ACTIVIDAD FORMATIVO NT 3 .

CURRICULUM Y EVALUACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

1. Propuesta de Reformulación Curricular de una Asignatura

1.1. Introducción
La evaluación debe estar presente en todas las etapas que comprenden el desarrollo del
currículum, ya que ella consiste esencialmente en proporcionar información que facilite la
toma de decisiones respecto a él, en las distintas etapas que este proceso comprende.

En la práctica, la evaluación puede estar referida a un currículum en su totalidad y, en ese

caso, tratará de mejorar la eficiencia de todos sus componentes y sus partes, considerando
el funcionamiento integral de ellas. Pero también es posible que considere sólo uno de los
componentes del currículum, como por ejemplo, sólo el programa de estudio, algún
capítulo específico del programa de estudios, un curso determinado o una parte o
instrumento curricular cualquiera.

En el presente trabajo se elaborará un instrumento de evaluación compuesto por dos

ítems, uno de carácter cuantitativo y otro, cualitativo. Para ello, trabajaremos con la
unidad 3 del programa de estudio de la asignatura de Lengua y Literatura para 4º año
medio, denominada “Desafíos en el análisis crítico de los discursos”, cuyo objetivo, tal
como lo señala el programa, es “…que los estudiantes evalúen críticamente textos de
diversos géneros discursivos”.

1.2. Desarrollo
1.2.1. Diseño de instrumentos cuantitativos
Unidad 3: Desafíos en el análisis crítico de los discursos.

OA3: Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y

audiovisuales), analizando cuando corresponda:
• Intenciones explícitas e implícitas del texto.
• Tratamiento de temas y veracidad de la información.
• Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.
• Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la
audiencia.

INSTRUCCIONES:
Lee atentamente la siguiente columna de opinión denominada “El decálogo del buen
pobre”, escrita por el periodista Daniel Matamala y desarrolla las preguntas que se
presentan a continuación.
 DECÁLOGO DEL BUEN POBRE
Por Daniel Matamala

1. El buen pobre es paciente. Si se anuncia la entrega de 2,5 millones de canastas de

alimentos, no se desespera por saber si una de esas cajas llegará a su casa. No va a
preguntar a su municipio, muchos menos protesta pidiendo información. No importa que la
alacena esté vacía y los niños, inquietos. El buen pobre espera con paciencia y el oído
aguzado a que una mano benefactora toque la puerta de su casa, acompañada por
chaquetas rojas, autoridades sonrientes y flash de las cámaras, con los fideos, el aceite y la
harina para el almuerzo del día. Y si no llega, bueno, tal vez mañana sí se almuerce.

2. El buen pobre es agradecido. Si el presidente anuncia que las canastas llegarán “a cerca
del 70% de las familias”, agradece. Si luego un ministro especifica que las cajas llegarán “al
70% del 40% más pobre”, sigue agradecido porque supone que esa caja llegará. Si luego el
ministro aclara que se refiere “al 70% promedio de las familias de la Región Metropolitana,
de las comunas que están en cuarentena”, debe seguir agradeciendo porque tal vez a él no
le lleguen, pero a otras familias necesitadas, sí. Cuando la vocera matiza que “en una
primera etapa”, “1,5 millones serán entregadas en las comunas de la Región Metropolitana”,
“por barrios completos”, aún debe agradecer, porque peor es nada. Y si el gabinete de la
Presidencia finalmente dice que las familias serán definidas “por un criterio geográfico” que
no explica, debe seguir agradecido, muy agradecido, porque de seguro los que tomarán la
decisión de si ellos tienen o no para comer mañana son gente seria, que por ningún motivo
estaría improvisando en un asunto tan importante.

3. El buen pobre es comprensivo. Si expertos advierten que la distribución de esos

alimentos casa por casa es una pesadilla logística que puede tardar semanas o meses en
completarse, lo entiende. Si se anuncia el comienzo de la entrega con camiones repartidores
entrando a La Moneda, pero luego queda claro que es sólo un “plan piloto”, lo entiende. Y si
el Intendente Metropolitano zanja el asunto diciendo que “no tenemos plazos, lo que
tenemos son metas”, tal vez el pobre se estremece un poco, porque la última vez que
escuchó esa frase, dicha en tono severo por un general, la meta demoró 17 años en llegar.
Pero el buen pobre comprende, siempre comprende.

4. El buen pobre no se mete en política. No milita en ningún partido, ojalá ni siquiera opine
en redes sociales. Porque si saca la voz y le encuentran, aunque sea una foto con un político
de izquierda, la prueba será irrefutable: su protesta, su pobreza, su necesidad, no son más
que un tongo del comunismo chavista. Y si la foto es con un político de derecha, peor: será
un facho pobre, inhabilitado perpetuamente para reclamar por nada porque, compadre, tú
te la buscaste. ¿No te gustó votar por Piñera, acaso? Ahora calladito nomás.

5. El buen pobre es obediente. Hace lo que sus autoridades le dicen que haga, no lo que
ellas efectivamente hacen. Si un senador socialista decide tomar un avión mientras espera el
resultado de su examen, habrá que comprender que cometió un error y no hay por qué
perseguirlo judicialmente. Si la presidenta de la UDI exige “querellarse y aplicar las máximas
sanciones” contra quienes se manifiestan en El Bosque pidiendo ayuda, hace lo correcto.
Pero si la misma presidenta de la UDI reclama “ensañamiento y persecución política” cuando
su hijo es formalizado por infringir la cuarentena en Las Condes, bueno, eso es distinto
porque es un cabro de buena familia, cada caso es diferente y, por último, como dijimos en
el punto III, el buen pobre es infinitamente comprensivo.
6. El buen pobre cuida su estado físico. Porque si sufre de sobrepeso y tiene el descaro de
protestar, se convertirá en el hazmerreír de Chile. Los ingeniosos tuiteros viralizarán sus
fotos y convertirán a #GuatonesConHambre en el primer Trending Topic del país. Sí, el
Minsal dice que el 27% de los chilenos “no tiene los ingresos suficientes para costear una
alimentación saludable”. Sí, en Cerro Navia la obesidad infantil es 21% mayor que en
Vitacura. Pero que eso no arruine un buen chiste. Por eso, para no escandalizar la
sensibilidad de los tuiteros del barrio alto, el buen pobre mantiene una dieta balanceada,
compra productos orgánicos, consume frutas y verduras frescas, paga un gimnasio y ocupa
sus abundantes horas libres en acondicionamiento físico.

7. El buen pobre quiere rascarse con sus propias uñas, aunque le hayan cortado las uñas. Si
con la cuarentena el Estado le prohíbe salir a ganar el sustento de su familia, como lo hacen
2,5 millones de trabajadores informales, ¿por qué debería el mismo Estado proveerles lo
mínimo para subsistir? No sean patudos. Por eso, había que ser firme en no entregarles más
de 65 mil pesos de ingreso familiar, y sólo por un mes. Después, bajamos a 55 mil y 45 mil
pesos. No subir ese monto fue celebrado como un golazo en el Congreso, y con razón. Como
bien explicó una diputada UDI, dar más dinero “no es bueno: nosotros no queremos que las
personas dependan del Estado”.

8. El buen pobre se esfuerza. Aunque, según la encuesta CEP, el 40% de los chilenos cree
que la pobreza se debe a “la flojera o falta de iniciativa”. El buen pobre lo entiende y piensa
que tal vez es verdad, y por eso se esfuerza el doble por mejorar.

9. El buen pobre no se calienta la cabeza con temas que no entiende. Como bien graficó el
Intendente Metropolitano al criticar a los malos pobres que protestan: “¿Qué tiene que ver
el No más AFP con el hambre?”. Lógico. ¿Qué tiene que ver que la mitad de los pensionados
por vejez reciban menos de $ 151 mil mensuales, con el hambre? ¿Qué tiene que ver que
estén bajo la línea de pobreza ($ 164 mil), con el hambre? ¿Qué tiene que ver que no tengan
para comprar comida, con el hambre? ¿Qué tiene que ver el hambre con el hambre?

10. El buen pobre tiene esperanza. Porque, como dijo Juan Pablo II, “los pobres no pueden
esperar”. Y ahí están, esperando que llegue un depósito de 65 lucas por persona (para
algunos en estos días, para otros, dicen que en junio) o una caja con mercadería (dicen que
algún día), porque como reza el refrán, su paciencia es larga, más larga que la esperanza del
pobre.

23 mayo de 2020, DIARIO LA TERCERA.

I. SELECCIÓN MÚLTIPLE: Lee atentamente las siguientes preguntas y responde marcando la

alternativa correcta.

1. Después de la lectura, un decálogo es:

a) Un conjunto de los diez mandamiento de la ley de Dios.
b) Un conjunto de normas o consejos que, aunque no sean diez, son básicos para el
desarrollo de cualquier actividad.
c) una serie de diez principios básicos de la pobreza.
d) Un conjunto de diez características de toda persona de escasos recursos.
e) Un listado de cualidades de las buenas personas.
2. En la siguiente oración extraída del texto “No importa que la alacena esté vacía y los
niños, inquietos”, la palabra alacena puede ser reemplazada por:
a) Aparador
b) Vitrina
c) Mueble
d) Despensa
e) Armario

3. ¿Cuál es el tono del emisor de la columna que acabas de leer?

a) Confrontacional
b) Irónico
c) Reflexivo
d) Objetivo
e) Jocoso

4. ¿Por qué crees que Matamala titula su columna “Decálogo del buen pobre”?
a) Porque entrega un listado de sugerencias para ser un buen pobre.
b) Porque da a conocer los diez mandamientos que debe cumplir toda persona pobre.
c) Porque ironiza en torno a las supuestas diez cualidades que tiene un buen pobre.
d) Porque reflexiona sobre cómo deben ser las personas pobres.
e) Porque explica las diez características que tienen las personas de escasos recursos.

5. Cuando el autor de la columna señala que “El buen pobre es paciente”, quiere decir que:
a) sabe esperar, sin hacer ningún tipo de escándalo, lo que se le quiera entregar para
ayudarle a sobrellevar la pandemia.
b) realmente no sabe esperar y protesta frente al tardío accionar de las autoridades en
medio de la pandemia.
c) se encuentra realmente satisfecho con el accionar de la autoridades de gobierno en
la pandemia.
d) carece de habilidades sociales y esto no le permite entender cómo actúan las
autoridades de gobierno.
e) entiende que las autoridades no tienen responsabilidad en el mal manejo de la
pandemia.

Después de elaborar esta primera parte del instrumento de evaluación, he podido

reflexionar que este tipo de ítem me entrega información que puede ser traducida a datos
numéricos y por ende, es posible trabajarla de manera mucho más objetiva. En términos
generales, me permite realizar una recogida de información objetiva, que perfectamente
podría trabajarse a nivel estadístico, con el propósito de tomar decisiones pedagógicas sobre
el proceso que se está llevando a cabo y así mejorar las calificaciones futuras.
Por otro lado, en cuanto al nivel normativo de las preguntas que conforman el ítem es
posible trabajar el desarrollo de habilidades de orden inferior, como es el caso de la
localización de información, hasta alcanzar el trabajo con las de orden superior, como ocurre
con la evaluación y reflexión. Este tipo de preguntas permite al docente ir subiendo
gradualmente el nivel de complejidad, en este caso, de las habilidades que se trabajan en la
comprensión de lectura en el último nivel de la enseñanza media.
1.2.2. Diseño de instrumentos cualitativos.
II. PREGUNTAS DE DESARROLLO: Lee atentamente las preguntas que se presentan a
continuación. Todas ellas están referidas a la lectura que realizaste de la columna de
opinión “El decálogo del buen pobre” de Daniel Matamala.
Escribe con letra clara, cuidando tu redacción y ortografía.

LOCALIZAR INFORMACIÓN
1. Según el autor de la columna, los pobres tienen ciertas características, menciona las 10
cualidades que los definen.
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2. ¿Cuál es la posición del enunciador con respecto al tema del texto? ¿De qué manera
valida su punto de vista? ¿Qué recursos utiliza?
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INTERPRETAR
3. Lee el siguiente fragmento:
“Y si el Intendente Metropolitano zanja el asunto diciendo que “no tenemos plazos, lo
que tenemos son metas”, tal vez el pobre se estremece un poco, porque la última vez
que escuchó esa frase, dicha en tono severo por un general, la meta demoró 17 años en
llegar.”
¿A qué momento de la historia de Chile hace alusión Matamala con la frase en negrita?
¿cómo lo sabes? Explica:

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4. Explica con tus propias palabras lo que quiso decir Daniel Matamala en las siguientes
frases extraídas de la columna de opinión:

a) “El buen pobre quiere rascarse con sus propias uñas, aunque le hayan cortado las
uñas”.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
 b) “El buen pobre cuida su estado físico. Porque si sufre de sobrepeso y tiene el descaro
de protestar, se convertirá en el hazmerreír de Chile”.
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REFLEXIONAR
5. En el párrafo 8 se menciona que según la encuesta CEP, el 40% de los chilenos cree que
la pobreza se debe a “la flojera o falta de iniciativa”. ¿estás de acuerdo con ese
planteamiento? Justifica con -al menos- dos argumentos.
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Escala de apreciación

Criterios Excelente Muy Bueno Suficiente

(4) bueno (3) (2) (1)
Responde lo solicitado en la pregunta (fondo del asunto).
Responde de acuerdo a la habilidad trabajada en la pregunta.
Redacta una respuesta siguiendo normas gramaticales.
Respeta normas de ortografía acentual, literal y puntual.
Escribe con letra clara.

Este ítem de trabajo permite al docente recoger una apreciación de la calidad de las
respuestas de sus estudiantes. Además, se focaliza en el contexto como se puede apreciar
estas preguntas, pues se trabajó con una columna de opinión extraída un periódico de
circulación nacional y que tuvo su origen en la contingencia.
Es dable señalar que se enfoca más en el desempeño del estudiante y en cómo es capaz de
responder una pregunta atendiendo a una serie de criterios previamente establecidos.
En este tipo de ítem también es posible ir graduando el nivel de las preguntas desde las que
desarrollan habilidades de orden inferior hasta las de orden superior.

1.3. Conclusión
Como se indicó al inicio de este trabajo, el concepto de evaluación ha evolucionado, es decir,
se ha ido transformando y por ende, ha ido incorporando nuevos elementos. Si nos ceñimos
a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, más en concreto, a la evaluación de los
aprendizajes que alcanzan los estudiantes, la concepción de la misma también ha variado
con el paso del tiempo y el avance de las teorías de la psicología evolutiva y la psicología del
aprendizaje.
En la actualidad, se ha incorporado a los procesos de enseñanza la evaluación cualitativa, es
decir, aquella que nos permite recoger datos enriquecedores acerca del desarrollo de los
estudiantes y no sólo de los resultados mismos.
2. Bibliografía
Galanton, M. del V. (2013). Una aproximación a los paradigmas de evaluación
cuantitativa vs evaluación cualitativa. Didasc@lia: Didáctica Y Educación ISSN
2224-2643, 4(3), 109-122. Recuperado a partir de
[Link]

Gil Álvarez, J. L., Morales Cruz, M., & Meza Salvatierra, J. (2017). La evaluación
educativa como proceso histórico social. Perspectivas para el mejoramiento de la
calidad de los sistemas educativos. Universidad y Sociedad, 9(4), 162-167.
Recuperado de [Link]

Mora, A. (2004). La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos. Revista

Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 4, núm. 2, julio-
diciembre, 2004, p. 0.

Ahumada, P. (1988) Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. Paidós, 1988.

3. Anexos

3.1. Programa de asignatura

5
Programa de Estudio Lengua y Literatura 4° medio Unidad 2

Unidad de Currículum y Evaluación 127

Ministerio de Educación, febrero 2021
Programa de Estudio Lengua y Literatura 4° medio Unidad 3

Unidad 3. Desafíos en el análisis crítico de los discursos

Propósito de la unidad

El objetivo de esta unidad es que los estudiantes evalúen críticamente textos de diversos géneros
discursivos. Para ello, se propone actividades enfocadas en el análisis de los recursos lingüísticos y
no lingüísticos que el emisor selecciona y combina para construir su discurso, ya sea a través de
tecnologías digitales interactivas, como las redes sociales, o en otros medios de comunicación.
Para guiar la reflexión, se plantea algunas preguntas orientadoras: ¿cómo podemos comprender las
intenciones comunicativas subyacentes y las ideologías en los distintos discursos?, ¿qué desafíos
para el análisis crítico del discurso nos planten las distintas formas de interacción por la red?

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA 3
Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y audiovisuales), analizando
cuando corresponda:
• Intenciones explícitas e implícitas del texto.
• Tratamiento de temas y veracidad de la información.
• Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.
• Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la audiencia.
OA 4
Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos,
considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la
audiencia*; y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.

OA 6
Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su
incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*; y la forma
en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.

*Por ejemplo, léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.

Unidad de Currículum y Evaluación 128

Ministerio de Educación, febrero 2021
Programa de Estudio Lengua y Literatura 4° medio Unidad 3

Actividad 1: Analicemos una charla TED

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Se espera que los estudiantes evalúen críticamente una charla Ted, aplicando diversos criterios de análisis;
por ejemplo: propósito del enunciador, posicionamiento frente al tema, veracidad de la información, entre
otros.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
OA 3
Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y audiovisuales), analizando
cuando corresponda:
• Intenciones explícitas e implícitas del texto.
• Tratamiento de temas y veracidad de la información.
• Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.
• Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la audiencia.

ACTITUD
Pensar con apertura hacia otros para valorar la comunicación como una forma de relacionarse con diversas
personas y culturas, compartiendo ideas que favorezcan el desarrollo de la vida en sociedad.

DURACIÓN
6 horas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Para introductoria el tema de la charla el docente presenta una Conexión interdisciplinar: Educación
Ciudadana. OA de Habilidades.
serie de fotografías de personas famosas por su sobresaliente Pensamiento Crítico letra d.
desempeño en tecnología, arte, ciencia, filosofía, etc. Por
ejemplo: Louise Bourgeois, Matilde Pérez, Teresa Ruiz, Gabriela
Mistral, Nicanor Parra, Steve Jobs, Antoni Gaudí, Carl Jung, Salvador Dalí, etc. Cada estudiante escribe
en un papel cuál de ellos le parece que es la persona más creativa, puede proponer también otro
nombre, lo importantes es que justifique su elección con tres características de creatividad del sujeto
seleccionado. Luego, ponen en común sus respuestas, explicitando aquellas características que
destacan en las personas creativas, de este modo se explicitan ciertas creencias o preconceptos con
que se asocia esta capacidad.

Luego, el docente plantea el tema de las charlas Ted: ¿han visto charlas TED?, ¿cuáles?, ¿qué temas
abordan?, ¿cómo lo hacen?, ¿con qué propósito observan charlas TED? A continuación, presenta la
actividad de análisis del discurso introduciendo al expositor de la charla que verán, Tim Harford,
economista y periodista que expone: una manera poderosa de despertar tu creatividad natural.
Se sugiere organizar una primera aproximación al texto por medio de una contextualización para
reconocer los componentes de la situación de enunciación.

Unidad de Currículum y Evaluación 129

Ministerio de Educación, febrero 2021
Programa de Estudio Lengua y Literatura 4° medio Unidad 3

Contextualización

Enunciador/emisor El expositor Tim Harford

Receptores/audiencia Receptor

Tema que se abordará Desarrollo de la creatividad

Contexto en el que se [Link]/talks

presenta Fecha: 11/2019

Para guiar la actividad de análisis del discurso, los estudiantes se pueden orientar por los siguientes
criterios:

Criterios Preguntas orientadoras Respuestas

Propósito • ¿Qué desea lograr el emisor El expositor busca que el auditorio se convenza
por medio del discurso? de que la capacidad creativa se puede trabajar
de manera individual siguiendo una técnica o un
• ¿Qué palabras o elementos arte. “Así que me gustaría instarlos a adoptar el
del texto (marcas textuales) arte de la multitarea en cámara lenta”.
permiten reconocer este Este es el propósito explícito del expositor. Para
elemento? buscar el propósito implícito, hay que considerar
el contexto de producción de las charlas Ted, la
industria asociada y el perfil del expositor.
Para esto, es relevante destacar palabras clave
como: inspiración creativa, productividad,
resolución de problemas.

Posicionamiento • ¿Cómo es la posición del Se posiciona desde el conocimiento de la forma

emisor respecto del tema? en que podemos despertar nuestra creatividad
• ¿Es un experto en el tema? natural, y los beneficios que esto trae. Habla en
¿Es un representante de la primera persona singular, apelando al público a
audiencia? seguir sus consejos de experto:
• ¿Qué palabras o elementos “Así que me gustaría instarlos a adoptar el arte
del texto (marcas textuales) de la multitarea en cámara lenta, no porque
permiten reconocer este tengan prisa, sino porque no tienen ninguna
elemento? prisa.”

Veracidad de la • La información presentada por El expositor cita las fuentes cuando es

información el emisor (datos, nombres, pertinente, por ejemplo, un estudio de
autoridades), ¿es psicología y a su autora, Bernice Eiduson.
comprobable o está Efectivamente se encuentra la referencia en
respaldada? inglés: The GAM/DP theory of personality and
creativity, Volumen 4

Unidad de Currículum y Evaluación 130

Ministerio de Educación, febrero 2021
Programa de Estudio Lengua y Literatura 4° medio Unidad 3

Creencias y • ¿De dónde provienen las ideas El expositor explicita que cree en la capacidad
puntos de vista: del emisor? del ser humano de desarrollar su potencial
presentación de • ¿En qué cree? ¿Qué piensa? creativo. Y, por la forma en que cierra la
ideologías, ¿Cuál es su opinión respecto charla, se evidencia su convicción de que cada
del tema? ¿Estas respuestas uno debiera trabajar en este desarrollo. Utiliza
son evidentes o el emisor frases en modo imperativo, enfatizando el
debe inferirlas? carácter directivo de la charla y su
• ¿Qué palabras o elementos posicionamiento como “entrenador”: ¡Hagan
del texto (marcas textuales) una lista de sus proyectos (…) y pónganse a
permiten reconocer este trabajar!
elemento?

Uso de recursos • ¿Qué recursos discursivos Apelación al receptor por medio de preguntas
lingüísticos y llamaron su atención? (uso de de investigación: ¿por qué hay científicos que
efectos que citas, uso de ciertos son capaces de seguir produciendo trabajos
genera en la conectores, términos con importantes durante toda su vida? ¿Qué es lo
audiencia connotación valorativa, uso de que tiene esta gente? ¿Es su
preguntas retóricas, adjetivos personalidad? ¿Sus habilidades? ¿Sus rutinas
calificativos, argumentos diarias? ¿Qué es? De este modo cautiva al
afectivos, entre otros). público, generando la expectativa de dar las
respuestas claves a estas preguntas, como
fórmulas para alcanzar el éxito.
Al citar y ejemplificar los beneficios de la
multitarea en el desarrollo de la creatividad,
aludiendo a las biografías de personas exitosas
en el área de la ciencia y el arte, el expositor
acerca la temática al público y lo motiva a
desarrollar su potencial creativo, como
Einstein, Darwin, Twyla Tharp y Michael
Crichton, quienes desarrollaron varias
disciplinas a la vez.

El efecto que esto genera en la construcción

de sentido del discurso es la motivación para
desarrollar una de las habilidades centrales del
siglo XXI, la creatividad, presentándola tanto
como una vía hacia la autorrealización, como
un medio para el alcanzar éxito personal.

Recursos no ¿Cómo es su comunicación no El expositor está vestido de manera sencilla,

lingüísticos y verbal? ¿Qué efectos tiene en eso le da cercanía frente al auditorio.
efectos que su discurso su expresión Muestra imágenes y gráficos para hacer más
genera en la corporal, facial y paraverbal? comprensible y atractiva su exposición.
audiencia. (tono, movimiento en el El tono del discurso es entusiasta, pronuncia
escenario, énfasis en ciertas las palabras con claridad, y voz firme, sonríe,
palabras o silencios que se muestra afable. Uso del humor para
potencian las ideas clave, uso generar empatía.
de imágenes, etc.)

Unidad de Currículum y Evaluación 131

Ministerio de Educación, febrero 2021
Programa de Estudio Lengua y Literatura 4° medio Unidad 3

Durante el análisis de la Charla TED, es importante que el docente reitere cuáles son los posibles
recursos lingüísticos y no lingüísticos que pudo haber utilizado el expositor. Junto con esto, también
puede ahondar en cuál es la estructura discursiva que predomina en las charlas TED.

Para concluir el análisis, los alumnos comparten sus hallazgos en una discusión plenaria.

ORIENTACIONES AL DOCENTE
Los siguientes indicadores de evaluación pueden usarse para construir actividades que permitan
evidenciar formativamente los aprendizajes declarados en los OA y también para evaluar
sumativamente su logro:

• Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los discursos que analizan.

• Identifican los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
• Identifican la posición adoptada por el enunciador
Una técnica interesante de retroalimentación es compartir las respuestas modelo de los estudiantes.
Para ello, durante la etapa de revisión, el docente debe dejar indicado en el trabajo del alumno que su
respuesta es modelo (RM) para que, al realizar la devolución de los instrumentos, el estudiante la lea
en voz alta frente a la clase.

RECURSOS Y SITIOS WEB

Charla TED: Una manera poderosa de despertar tu creatividad natural.

[Link]
age=es

“Hacer dos cosas a la vez es no hacer ninguna de las dos”. Un golpe duro a la multitarea, ¿no? A menudo se le
atribuye al escritor romano Publilio Siro, aunque ya saben cómo son estas cosas; probablemente nunca lo
dijo. Lo que me interesa, sin embargo, es saber si es verdad. Obviamente es cierto si hablamos de enviar correos
electrónicos en la mesa, o enviar mensajes de texto mientras conducimos, o posiblemente tuitear en vivo
durante una TED Talk, pero me gustaría argumentar que, si la actividad es importante, hacer dos cosas a la vez o
tres o incluso cuatro es exactamente adonde deberíamos apuntar.

00:43

Para ejemplo, basta Albert Einstein. En 1905, publicó cuatro artículos científicos notables. Uno hablaba del
movimiento browniano. Proporcionaba evidencia empírica de la existencia de los átomos y exponía los principios
matemáticos de casi toda la economía financiera. Otro trataba de la teoría de la relatividad especial. Otro
trataba del efecto fotoeléctrico, por el que funcionan los paneles solares. Una buena idea. Por ese le dieron el
Premio Nobel. Y el cuarto introdujo una ecuación que quizás hayan visto antes: E=mC2 Entonces, ¿cómo era eso
de no hacer varias cosas a la vez?

Unidad de Currículum y Evaluación 132

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Programa de Estudio Lengua y Literatura 4° medio Unidad 3

01:20

Obviamente, trabajar simultáneamente en el movimiento browniano, la relatividad especial, y el efecto

fotoeléctrico no es exactamente el mismo tipo de multitarea, que estar en Spanchat mirando Westworld. Es muy
distinto. ¿Y Einstein? Y, bueno, Einstein es Einstein. Es inimitable, es único. Pero el patrón de comportamiento
que Einstein demostraba, eso no es único en absoluto. Es muy común entre personas altamente creativas, tanto
artistas como científicos, y me gustaría darle nombre: “multitarea en cámara lenta”.

01:57

La multitarea en cámara lenta parece una idea contra-intuitiva. Me refiero a tener varios proyectos en curso al
mismo tiempo y pasar de un tema a otro según nuestro estado de ánimo o según la situación lo requiera. Y
parece contra-intuitivo, porque estamos acostumbrados a caer en la multitarea por desesperación. ¡Tenemos
prisa! ¡Queremos hacer todo a la vez! Si estuviéramos dispuestos a ralentizar la multitarea, tal vez
encontraríamos que funciona de maravilla. Hace sesenta años, una joven psicóloga llamada Bernice
Eiduson comenzó un largo proyecto de investigación sobre las personalidades y los hábitos de trabajo de 40
científicos destacados. Einstein ya estaba muerto, pero entre sus sujetos había cuatro nobeles, incluidos Linus
Pauling y Richard Feynman. La investigación duró décadas. De hecho, continuó incluso después de la muerte de
Eiduson. Y una de las preguntas que respondió fue: ¿Por qué hay científicos que son capaces de seguir
produciendo trabajos importantes durante toda su vida? ¿Qué es lo que tiene esta gente? ¿Es su
personalidad? ¿Sus habilidades? ¿Sus rutinas diarias? ¿Qué es?

03:19

Bueno, el patrón que surgió fue claro, y para algunos, creo, fue sorprendente. Los mejores científicos cambiaban
de tema constantemente. Cambiaban de tema varias veces durante los primeros 100 trabajos de investigación
que publicaban. ¿Quieren adivinar cuántas veces? ¿Tres veces? ¿Cinco veces? No; en promedio, los científicos
que fueron creativos por más tiempo cambiaron de tema 43 veces durante sus primeros 100 trabajos de
investigación. Parece que el secreto de la creatividad es la multitarea, pero en cámara lenta. La investigación de
Eiduson sugiere que tenemos que recuperar la multitarea y recordar lo poderosa que puede ser. Y ella no es la
única persona que encontró esto. Otros investigadores, que usaron otros métodos, para estudiar a otras
personas altamente creativas, encontraron que, muy a menudo, trabajan en varios proyectos
simultáneamente, y son mucho más propensos que la mayoría a tener pasatiempos serios. La multitarea en
cámara lenta es muy común entre las personas creativas. Pero ¿por qué?

04:34

Creo que hay tres razones, y la primera es la más simple. A menudo la creatividad aparece cuando sacamos una
idea de su contexto y la ponemos a otro lugar. Es más fácil pensar “fuera de la caja” si nos la pasamos yendo de
una caja a la otra. Como ejemplo, piensen en el primer momento “Eureka” de la historia. Arquímedes está
luchando con un problema difícil, y, en un instante, se da cuenta de que puede resolverlo usando el
desplazamiento del agua. Y, si creen en la historia, esta idea viene a él mientras se está bañando, cuando se
sumerge en la bañera y ve cómo el nivel del agua sube y baja. Y, si resolver un problema bañándose no es
multitarea, entonces, ¿qué es?

05:23

La segunda razón por la que la multitarea funciona es que aprender a hacer una cosa bien a menudo nos puede
ayudar a hacer otra cosa. Los atletas conocen las ventajas del entrenamiento cruzado. También se puede
entrenar la mente en más de una disciplina. Hace unos años, unos investigadores eligieron 18 estudiantes de
medicina al azar y los inscribieron en un curso en el Museo de Arte de Filadelfia, donde aprendieron a criticar y
analizar obras de arte visual. Al final del curso, estos estudiantes fueron comparados con otros compañeros; con

Unidad de Currículum y Evaluación 133

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un grupo de control. Los que habían tomado el curso de arte habían mejorado considerablemente en la
realización de tareas tales como el diagnóstico de enfermedades del ojo mediante el análisis de fotografías. Eran
mejores oftalmólogos. Así que, si queremos mejorar en lo que hacemos, tal vez deberíamos dedicarle algo
tiempo a otra cosa, aun si los dos campos parecen ser tan distintos como la oftalmología y la historia del arte.

06:27

Déjenme darles un ejemplo de esto, uno menos intimidatorio que Einstein, ¿no? Bien. Michael Crichton, el
creador de Jurassic Park y de la serie ER. Originalmente, en los años setenta, se formó como médico, pero luego
escribió novelas y dirigió la película original de Westworld. Pero, además, y esto no es tan sabido, escribió libros
de no ficción sobre arte, sobre medicina, sobre programación de computadoras. En 1995, disfrutó el producto
de toda esa variedad cuando escribió el libro con mayor éxito comercial del mundo, y la serie de TV con mayor
éxito comercial del mundo, y la película con mayor éxito comercial del mundo. En 1996, lo volvió a hacer.

07:20

Hay una tercera razón por la que la multitarea en cámara lenta puede ayudarnos a resolver problemas. Puede
proporcionar ayuda cuando estamos atascados. Esto puede suceder en un instante. Imagínense la sensación de
estar haciendo un crucigrama y no poder encontrar la respuesta. No pueden, porque tienen la respuesta
equivocada atascada en la cabeza. Es muy simple: vayan a hacer otra cosa. Cambien de tema, cambien de
contexto. Olvidarán la respuesta equivocada, y eso creará espacio en su mente para que aparezca la respuesta
correcta.

07:53

Pero en la escala de tiempo más lenta que a mí me interesa, estar atascado es algo mucho más serio. Te
rechazan una solicitud de financiación, las culturas no crecen, tus cohetes se estrellan, nadie quiere publicar tu
novela fantástica sobre una escuela para magos. O tal vez es solo que no encuentras la solución al problema en
que trabajas. Y, estar atascado así, puede producir estancamiento, estrés, posiblemente incluso depresión. Pero,
si tienes otro proyecto que te entusiasma y te desafía, estar atascado con uno, no es más que la oportunidad de
hacer otra cosa.

08:34

Todos podemos atascarnos a veces, incluso Albert Einstein. Diez años después de ese año original y milagroso
del que les hablé, Einstein estaba juntando las piezas de su teoría de la relatividad general, su mayor logro. Y
estaba agotado. Así que se abocó a un problema más fácil: propuso la emisión estimulada de radiación que,
como algunos de Uds. sabrán, es el principio de funcionamiento del láser. Así que está estableciendo la base
teórica para el rayo láser. Y luego, mientras hace eso, vuelve a la relatividad general y se siente renovado. Ve lo
que implica la teoría: que el universo no está estático; se está expandiendo. Es una idea tan asombrosa que a
Einstein le lleva años poder creer en ella. Si cuando estás atascado eres capaz de poner en movimiento la teoría
de los rayos láser, estás en muy buena forma.

09:38

(Risas)

09:40

Y ese es el argumento para la multitarea en cámara lenta. No estoy prometiendo que los va a convertir en
Einstein, ni siquiera en Michael Crichton, pero es un poderoso instrumento para organizar nuestra vida creativa.

09:54

Unidad de Currículum y Evaluación 134

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Pero hay un problema. ¿Cómo hacer para que todos estos proyectos no se vuelvan completamente
abrumadores? ¿Cómo mantener todas estas ideas organizadas en nuestra mente? Bueno, aquí hay una solución
simple. Una solución práctica de la gran coreógrafa estadounidense Twyla Tharp. Durante las últimas décadas
ella ha desdibujado los límites, ha mezclado géneros, ha ganado premios. Ha bailado todo tipo de música, desde
Philip Glass hasta Billy Joel. Ha escrito tres libros. Practica la multitarea en cámara lenta; no cabe ninguna
duda. Ella dice: “Hay que ser todas las cosas.” ¿Por qué excluir algo? Hay que serlo todo.” Tharp tiene un método
para evitar que todos estos proyectos diferentes se vuelvan abrumadores, y es muy simple. Le asigna a cada
proyecto una caja grande de cartón, escribe el nombre del proyecto en el costado de la caja, y ahí adentro mete
DVD, libros, recortes de revistas, programas de teatro, objetos; realmente cualquier cosa que constituya una
fuente de inspiración creativa. Y escribe: “La caja significa que nunca tengo que preocuparme por
olvidarme. Uno de los mayores temores para una persona creativa es que se le pierda una idea brillante por no
anotarla y ponerla en un lugar seguro. A mí eso no me preocupa, porque sé dónde encontrarla. Está todo en la
caja”. Se pueden organizar muchas ideas así, ya sea en cajas físicas o en sus equivalentes digitales.

11:39

Así que me gustaría instarlos a adoptar el arte de la multitarea en cámara lenta, no porque tengan prisa, sino
porque no tienen ninguna prisa.

11:52

Y quisiera darles un último ejemplo. Mi ejemplo favorito: Charles Darwin. Un hombre que practicó la multitarea
lenta de una forma tan asombrosa que necesito un diagrama para explicarles todo.

12:07

Sabemos qué hacía Darwin en cada momento de su vida porque los investigadores en creatividad Howard
Gruber y Sarah Davis han analizado sus diarios y cuadernos. Cuando terminó la escuela a los 18 años, estaba
interesado en dos campos: la zoología y la geología. Enseguida se inscribió para ser el naturalista a bordo del
Beagle. Este es el barco que, durante cinco años, dio la vuelta al mundo por los océanos del sur, deteniéndose en
las Galápagos, pasando por el Océano Índico. A bordo del Beagle, Darwin empieza a investigar los arrecifes de
coral. Esto es una gran sinergia entre sus dos intereses, la zoología y la geología, y comienza a hacerle pensar en
los procesos lentos. Pero, cuando vuelve del viaje, sus áreas de interés comienzan a abarcar más y
más: psicología, botánica. Por el resto de su vida, oscila entre estos diferentes campos sin abandonar
completamente ninguno.

13:07

En 1837, comienza a trabajar en dos proyectos muy interesantes. Uno son las lombrices de tierra. El otro, un
pequeño cuaderno que titula: “La transmutación de las especies”. Luego Darwin empieza a estudiar mi materia,
la economía. Lee un libro del economista Thomas Malthus y, en un instante, tiene su momento Eureka. Se da
cuenta de cómo las especies podrían aparecer y evolucionar lentamente a través de este proceso de la
supervivencia del más apto. Se le ocurre todo y lo escribe todo, cada elemento importante de la teoría de la
evolución, en ese cuaderno.

Unidad de Currículum y Evaluación 135

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13:50

Y entonces... un nuevo proyecto. Nace su hijo William. Es un experimento natural al alcance de la mano, la
oportunidad de observar el desarrollo de un bebé humano. Inmediatamente, Darwin empieza a tomar
notas. Todavía sigue trabajando en la teoría de la evolución además del desarrollo del bebé humano. Pero,
durante todo esto, se da cuenta de que no sabe lo suficiente sobre taxonomía. Entonces comienza a estudiar
eso, y al final pasa ocho años convirtiéndose en el principal experto mundial en percebes.

14:26

Luego “La selección natural”, un libro en el que trabajará por el resto de su vida. Nunca lo termina. “El origen de
las especies” es finalmente publicado 20 años después de que Darwin presentara los elementos básicos. Luego,
“El origen del hombre”, un libro controvertido. Y luego... el libro sobre el desarrollo del bebé humano, para el
que se inspiró viendo a su hijo William que gateaba delante suyo por el piso de la habitación. William tenía 37
años cuando se publicó el libro. Y, durante todo ese tiempo, Darwin trabaja con las lombrices de tierra. Llena su
sala de billar con lombrices de tierra en recipientes con tapa de vidrio, las ilumina para ver si responden, les
pone un hierro caliente al lado a ver si se alejan, mastica tabaco y...

15:18
(Sopla)

15:19
Les sopla encima para ver si tienen sentido del olfato. Incluso toca el fagot para las lombrices.

15:27
Me gusta pensar en este gran hombre cuando está cansado, estresado ansioso por la recepción de su libro, “El
origen del hombre”. Cualquiera de nosotros se metería en Facebook o encendería la televisión. Darwin iba a la
sala de billar para relajarse estudiando intensamente las lombrices de tierra. Y es por eso que es apropiado que
una de sus últimas grandes obras sea: “La formación del manto vegetal por la acción de las lombrices”.

15:59
(Risas)

16:00

Trabajó en ese libro durante 44 años. Ya no vivimos en el siglo XIX. No creo que ninguno de nosotros pudiera
trabajar en nuestros proyectos creativos o científicos durante 44 años. Pero tenemos algo que aprender de
quienes dominaron la multitarea en cámara lenta, desde Einstein y Darwin hasta Michael Crichton y Twyla
Tharp. El mundo moderno parece ofrecernos una elección. Si no estamos dispuestos a saltar de una ventana del
navegador a la otra, tenemos que vivir como un ermitaño. Si nos enfocamos en una cosa, tenemos que excluir
todo lo demás. Creo que es un falso dilema. Podemos hacer que la multitarea funcione y libere nuestra
creatividad natural. Solo tenemos que ralentizarla.

16:53
Entonces... Hagan una lista de sus proyectos, dejen a un lado el teléfono, agarren un par de cajas de cartón y
pónganse a trabajar.

17:06
Muchas gracias.

17:07
(Aplausos)

Unidad de Currículum y Evaluación 136

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Actividad 2: Evaluemos comentarios en una comunidad crítica

PROPÓSITO
Se espera que los alumnos evalúen la validez de las estrategias discursivas utilizadas para defender
posturas por medio del análisis de los comentarios de enunciadores en una comunidad crítica. Para
ello, analizarán los comentarios de un chat de una red social laboral, respecto de la función de los
reclutadores en las empresas para identificar las estrategias discursivas utilizadas y sugerir cómo
mejorar las intervenciones.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA 3
Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y audiovisuales),
analizando cuando corresponda:
• Intenciones explícitas e implícitas del texto.
• Tratamiento de temas y veracidad de la información.
• Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.
• Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la
audiencia.
OA 4
Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender
textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes
asumidos ante la audiencia*; y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el
sentido del discurso.
*Por ejemplo, léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales,
puntuación, etc.

ACTITUD
Valorar las TIC como una oportunidad para informarse, investigar, socializar, comunicarse y participar como
ciudadano.

DURACIÓN
6 horas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Para iniciar, se sugiere que el docente haga una actividad Conexión interdisciplinar: Educación
introductoria, conectando los usos de las redes sociales, ciudadana 4° medio OA 6
especialmente la búsqueda de empleo y los procesos de
selección de personal. Se sugiere que pregunte:
• ¿Qué usos hacen las personas de las redes sociales?
• ¿Qué portales conocen para buscar empleo? Por ejemplo; [Link], [Link],
[Link], [Link], etc.

Unidad de Currículum y Evaluación 137

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Programa de Estudio Lengua y Literatura 4° medio Unidad 3

• ¿Qué características tienen estos portales?, ¿cómo operan? Por ejemplo, te puedes asociar, se
forman comunidades,

La actividad central consiste en analizar diversos comentarios publicados en redes sociales, para evaluar
la validez de su estrategia discursiva. Para desarrollar la actividad, los estudiantes se organizan en
grupos pequeños y reciben uno de los comentarios del chat, al que aplicarán una pauta de análisis con
sus respectivas preguntas orientadoras:

Criterios de análisis Preguntas orientadoras

Uso de estrategia discursiva ¿Utiliza alguna estrategia discursiva para defender su

postura? ¿Cuál?

Presentación de ideologías, creencias y puntos de ¿De dónde provienen sus ideas o la información
vista utilizada para defenderlas? ¿Desde las
generalizaciones y prejuicios? ¿Creencias?
¿Conocimiento del tema? ¿Desconocimiento o
ignorancia? ¿Otro?

Posicionamiento respecto del tema ¿Cómo se posiciona con respecto al tema? ¿Dominio?
¿Interés? ¿Desconocimiento? ¿Otro? ¿En qué
evidencia su posicionamiento?

Posicionamiento respecto de los otros ¿Cómo se posiciona con respecto a los otros
enunciadores enunciadores de la comunidad? ¿Superioridad?
¿Igualdad o colaboración? ¿Inferioridad? ¿En qué
evidencia su posicionamiento?

Pertinencia del mensaje ¿Su intervención es pertinente respecto del tema? ¿En
qué se refleja?

Propósito de la intervención ¿El propósito de su intervención es claro y pertinente

respecto del tema? ¿En qué se evidencia?

Unidad de Currículum y Evaluación 138

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Programa de Estudio Lengua y Literatura 4° medio Unidad 3

El docente modela la aplicación de la tabla, analizando a uno de los comentarios. A modo de ejemplo,
se ilustra con el comentario de Roberto Álvarez.

Profesor:
Después de una lectura atenta, pienso que el propósito de esta
intervención es dar a conocer su molestia sobre la forma en que los
reclutadores operan durante los procesos de selección de personal. El
emisor realiza una apelación directa a los encargados de selección para dar
directrices sobre cómo realizar su trabajo. Incluso, él anticipa posibles
objeciones señalando que: “si no le da el tiempo pida ayuda”. Esto
evidencia un posicionamiento de superioridad tanto respecto del tema
como de los enunciadores de quienes asume cierta representatividad
El uso de la mayúscula en oposición al registro formal da cuenta de la
emoción que motiva su intervención. Del mismo modo se releja en la
elección de la expresión valorativa “malos hábitos”, dándole un carácter de
práctica recurrente a una experiencia personal.
La frase final, “Pequeños cambios marcan la diferencia”, cierra el
comentario de una manera propositiva.

Los estudiantes, en grupos, realizan el mismo procedimiento de análisis del comentario de un emisor y
proponen usar algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos que podrían enriquecer con sus
comentarios.

Unidad de Currículum y Evaluación 139

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Una vez que hayan presentado sus análisis, elaborarán en conjunto una matriz de clasificación para
reconocer las estrategias discursivas utilizadas por los emisores, como se muestra en el ejemplo:

Estrategias Expresa Expresa Colabora Prejuzga Descalifica Cambia Apela a la

discursivas/ opiniones con opiniones sin con los u de tema autoridad
Emisor fundamentos fundamentos demás ofende

Emisor 1

Emisor 2

A modo de cierre, los estudiantes participan en una conversación plenaria guiados por las siguientes
preguntas:
• ¿Piensan que las estrategias discursivas utilizadas por el emisor del comentario analizado son
efectivas para comunicar su mensaje?
• ¿Piensan que la posición en la que se sitúa respecto del tema y los interlocutores contribuye a
darle más fuerza a su mensaje o lo perjudica?
• ¿Cómo selecciona un emisor la estrategia discursiva más adecuada a su propósito?
• ¿Por qué es importante comprender el uso de estrategias discursivas en las redes sociales?
ORIENTACIONES AL DOCENTE
Los siguientes indicadores de evaluación pueden usarse para construir actividades que permitan
evidenciar formativamente los aprendizajes declarados en los OA, y también para evaluar
sumativamente su logro:
• Formulan juicios fundamentados sobre los textos a partir de criterios.
• Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos que leen.
• Reconocen los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
• Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que
busca representar.
• Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el
propósito perseguido.
• Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
El docente debe presentar el concepto clave Estrategia Discursiva antes de comenzar el desarrollo de la
actividad. La idea es que los alumnos comprendan que se trata del plan de acción que el enunciador
pone en funcionamiento cuando combina en su discurso una serie de procedimientos para articular su
contenido y así obtener una finalidad o propósito con esa disertación.

La actividad es una buena oportunidad para que el profesor refuerce la necesidad de que piensen
permanentemente en sus propias interacciones en redes sociales y apliquen las estrategias discursivas
para mejorar la calidad de estas; por ejemplo: evitando descalificaciones y prejuicios, usando evidencia
para apoyar posturas y situarse desde una disposición dialógica.

RECURSOS Y SITIOS WEB

• Responder, revisar y reflexionar:
[Link]

Unidad de Currículum y Evaluación 140

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Actividad 3: Evaluemos un discurso público

PROPÓSITO
Se espera que los estudiantes evalúen el aporte de los recursos lingüísticos y no lingüísticos
utilizados para el posicionamiento y construcción de sentido de un texto. Para ello, analizarán y
evaluarán un discurso público grabado.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA 3
Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y audiovisuales),
analizando cuando corresponda:
• Intenciones explícitas e implícitas del texto.
• Tratamiento de temas y veracidad de la información.
• Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.
• Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la
audiencia.
OA 4
Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender
textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes
asumidos ante la audiencia*; y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el
sentido del discurso.
*Por ejemplo, léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.

ACTITUD
Pensar con apertura hacia otros para valorar la comunicación como una forma de relacionarse con
diversas personas y culturas, compartiendo ideas que favorezcan el desarrollo de la vida en
sociedad.

DURACIÓN
6 horas

Unidad de Currículum y Evaluación 141

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Programa de Estudio Lengua y Literatura 4° medio Unidad 3

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Para iniciar, se sugiere que el docente haga una actividad introductoria mostrando un fragmento de la
película The Dark Knight Rises, donde un personaje realiza un discurso público. Se recomienda que los
estudiantes observan el discurso dos veces para fijarse en aspectos verbales y no verbales. Luego,
completarán la siguiente tabla para activar conocimiento previo entre aspectos verbales y no verbales.

ASPECTOS VERBALES ASPECTOS NO VERBALES

- Vocabulario utilizado (corrupción, - Lugar físico (cárcel)

opresión, revolución, libertad, justicia) - Vestimenta (máscara, militarizada)
- Mensaje directo a la masa

La actividad central consiste en analizar un discurso público grabado que dio quien era en 2011 primera
dama de Estados Unidos, Michelle Obama, en el liceo de excelencia Cuna de Cóndores de Renca en
marzo de ese año. Para eso, tienen que aplicar una pauta que recoge los principales recursos
lingüísticos y no lingüísticos utilizados por la emisora. Primero se analizará los recursos no lingüísticos,
según la siguiente tabla (se ofrece algunas respuestas).

RECURSOS NO LINGÜÍSTICOS

KINÉSICOS PROXÉMICOS COMPLEMENTARIOS

• Se lleva la mano al corazón. • Espacio abierto • Ropa sencilla

• Sonríe, pero cambia de (probablemente patio) • Micrófono y podio
expresión cuando se refiere a • Alumnos detrás y delante de
Japón. ella (rodeándola, genera
• Dirige su mirada al auditorio. cercanía)
• Enumera llevando la cuenta
con las manos.
• Apunta. Mira a las personas
que va mencionando.

Después de completar la tabla, el docente guía una conversación a partir de preguntas como:
• ¿Por qué es importante la gesticulación en un discurso público?
• ¿A qué atribuyes que haya mayor presencia de recursos kinésicos que cualquier otro?
• ¿En qué medida estos recursos son intencionados?
• ¿Cómo cambia tu percepción entre leer el discurso y ver la grabación?

Unidad de Currículum y Evaluación 142

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Posteriormente, el profesor presenta un organizador descriptivo con los recursos lingüísticos más
comunes utilizados por los emisores en discursos públicos. Los estudiantes identificarán los recursos
presentes en la intervención de Michelle Obama y explicarán su función por medio de un texto
expositivo.

Recurso de
identificación

Diadas y triadas
(adjetivas, Léxico
sustantivas y valorativo
verbales)

Figuras Recursos
Uso de verbos
literarias lingüísticos

Construcciones
Deicticos
oracionales

Puntuación

El docente presentará un guion estratégico para orientar el análisis de contenido que debe estar
presente en el texto expositivo a desarrollar. Se sugiere el siguiente guion estratégico como modelo:

Guion estratégico para análisis crítico de discurso

• Primero, debes pensar en quién es la emisora: primera dama de Estados Unidos, y quién es el
receptor del discurso: alumnos de un liceo de excelencia en Renca.
• Luego, debes pensar en cuál es la intención del discurso: es un discurso motivacional en el que la
emisora hace un llamado a la superación personal, a que el receptor crea en sí mismo para poder
lidiar con las adversidades de su condición social y así poder alcanzar el sueño de un futuro mejor.
• En tercer lugar, debes diferenciar el uso de estrategias de contenido y de forma, reconociendo la
importancia de lo que se dice y también cómo se dice.
• Cuarto, debes reconocer el recurso que predomina, en este caso, el recurso de identificación, pues
desde la perspectiva del contenido, es un discurso muy personal, la emisora habla desde su
experiencia de vida, y eso lo utiliza como recurso persuasivo (“yo veo un poco de mí misma en todos

Unidad de Currículum y Evaluación 143

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ustedes”, “esa es una lección que yo aprendí hace mucho tiempo y es una lección que han
aprendido muchos de ustedes aquí en este liceo”, “quiero que empiecen a pensar en mi historia, en
el pasado de mi marido”, “no hace tanto que mi marido y yo éramos jóvenes como todos ustedes,
soñando los mismos sueños…, no teníamos mucho dinero…”). El recurso de identificación también
puede evidenciarse en el uso de célebres personalidades nacionales que son conocidos, cercanas y
admiradas por el receptor (Gabriela Mistral, Pablo Neruda y Marcelo Salas), así como también en la
alusión a personas del círculo más cercano del receptor (personas de su misma comunidad escolar,
como Valeria Castro, Daniel Olave y Jonathan Navarrete).
• Quinto, debes identificar los otros recursos presentes, como la apelación a la empatía, ya que parte
aludiendo a un hecho actual del momento en otro país (catástrofe natural en Japón), pero
relacionándolo con la realidad nacional de desastres naturales (“ustedes conocen”, “ustedes lo han
experimentado”, “saben cuán difíciles…”).
• Sexto, debes identificar los llamados explícitos: El primero es cuando les dice que todo lo que vale la
pena toma tiempo. Y los llama a poner atención en clases, hacer las tareas, no tener miedo a
equivocarse, etc. El segundo lo explicita por medio de su propia experiencia. Llama a que, cuando
hayan logrado el éxito, deben ayudar a otro a alcanzarlo también. Y allí cambia a la 1a persona plural:
“los que tenemos la fortuna de llegar a nuestros objetivos, tenemos la obligación de ayudar a
otros...”.

Los estudiantes escribirán una evaluación del discurso mediante una breve fundamentación en la que
presenten un juicio de valor y argumentos para sostenerla. Luego compartirán sus fundamentaciones
con los compañeros para ver si están de acuerdo en sus apreciaciones.

A modo de cierre, se organizan en grupos pequeños y, siguiendo el mismo procedimiento de análisis,

reflexionan sobre los recursos lingüísticos y no lingüísticos utilizados en distintas situaciones cotidianas.
Por ejemplo: contexto de prueba, presentaciones orales, recreos, entrevistas con profesores, trabajos
grupales. Para finalizar, comparten sus análisis en discusión plenaria.

ORIENTACIONES AL DOCENTE
Los siguientes indicadores de evaluación pueden usarse para construir actividades que permitan
evidenciar formativamente los aprendizajes declarados en los OA y también para evaluar
sumativamente su logro:
• Reconocen los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
• Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca
representar.
• Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el
propósito perseguido.
• Explican el efecto que produce en la audiencia el uso de determinados recursos.
• Reconocen los recursos verbales y no verbales que usa un emisor para relacionarse con la
audiencia.

Es importante que el docente refuerce la clasificación de los tipos de lenguaje no verbal (kinésico,
proxémico y paraverbal) y los recursos utilizados para comunicar información no verbal, recordándoles
que estos son conocimientos adquiridos en los cursos anteriores. Si observa que no hay manejo de este
prerrequisito, se sugiere desarrollar una mini lección expositiva para aclararlos.

Unidad de Currículum y Evaluación 144

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RECURSOS Y SITIOS WEB

The Dark Knight Rises – Discurso de Bane en la Cárcel de Blackgate
[Link]

Transcripción discurso público Michelle Obama en Liceo de Excelencia Cuna de Cóndores Renca 2011
[Link]

Concepto clave
Deícticos: expresiones gramaticales que dependen de la posición que ocupen el hablante y el oyente en
el espacio o en el tiempo. Hay deixis personal (alude a los participantes de la comunicación con los
pronombres personales), temporal (hoy, mañana, pasado, actual), locativa (este, ahí, allá, derecha,
izquierda), cuantitativa (tanto, menos, más) y modal (así). Ejemplos: adjetivos (derecha e izquierda,
pasado, actual), los pronombres personales, los posesivos (me, mi, tus, su...), los demostrativos (este,
ahí, allá, ese, aquellos…), algunos adverbios (hoy, mañana, así), algunos verbos de movimiento (ir, venir,
traer o llevar).

PRIMERA DAMA MICHELLE OBAMA EN LICEO DE EXCELENCIA CUNA DE CÓNDORES EN RENCA

Gracias. Hola a todos, es un placer estar aquí con ustedes.

Antes de empezar el día de hoy, quisiera decir que estamos pensando y orando por el pueblo de Japón a medida
que ellos empiezan a reconstruir su país después del devastador terremoto y tsunami de hace apenas más de una
semana. Aquí en Chile, ustedes conocen los daños que pueden producir estos desastres. Ustedes lo han
experimentado en carne propia, saben cuán difíciles son estos momentos para tantas familias. Entonces, mi
corazón está con todos aquellos en Japón, aquí en Chile, en Estados Unidos y en todo el mundo, quienes hayan
perdido a sus seres queridos.
Pero aún con todo lo que está ocurriendo en el mundo, es un placer y un honor estar en este bello país y en esta
escuela tan maravillosa con todos ustedes.
Empiezo por agradecerle a Camila por esa presentación tan amable. Es un honor para nosotros estar aquí en
presencia de la primera dama de Chile, Cecilia Morel, y quiero también hacer un reconocimiento al ministro de
Educación Joaquín Lavín, a la alcaldesa Vicky Barahona y a la directora Palmira Cosgrove.
Mi marido y yo estamos tan agradecidos con todos los que nos han hecho sentir tan bienvenidos aquí. Sobre todo
estoy emocionada por estar aquí en el liceo Cumbre de Cóndores, porque yo sé cuán especial es este lugar. Yo sé
que es el primer liceo de excelencia académica bicentenario en este país. Es un lugar donde alumnos como
ustedes tienen el privilegio de estudiar con los mejores profesores, donde tienen tecnología de punta, donde
pueden usar sus habilidades para llegar a su máximo potencial. Y yo sé que, como primera clase que egresa,
ustedes están rompiendo barreras. Ustedes representan el futuro, no sólo de este liceo sino de todo el país. Así
que yo estoy aquí porque quiero conocer todas las cosas sobresalientes que están haciendo y quiero ver el
progreso que están logrando.
Pero hay otra razón por la cual me encanta visitar escuelas como ésta y hablar con alumnos como ustedes cuando
viajo, y es porque yo veo un poco de mí misma en todos ustedes. Porque no hace tanto que mi marido y yo
éramos jóvenes como todos ustedes, soñando los mismos sueños y enfrentándonos a los mismos retos a los que
se enfrentan ustedes. Yo me crié en un barrio de clase obrera en Chicago. Es la tercera ciudad de los Estados
Unidos y tiene más o menos la mitad del tamaño que Santiago. Mi padre trabajaba en la sala de maquinaria de
una planta de tratamiento de aguas y mi madre era dueña de casa que se quedaba en casa para cuidarme a mí y a
mi hermano. No teníamos mucho dinero. No vivíamos en un barrio elegante. Vivíamos en un departamento muy
pequeño en el segundo piso de la casa de mis tíos abuelos, y mi hermano y yo compartíamos una habitación,
pero, a pesar de tener muy poco, siempre tuvimos techo y comida. Teníamos una familia vigorosa, nuestro hogar

Unidad de Currículum y Evaluación 145

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estaba lleno de calidez, risas y de mucho amor, mis padres trabajaban arduamente e hicieron grandes sacrificios
para que mi hermano y yo pudiéramos tener las oportunidades que ellos no tuvieron, porque era el sueño de
ellos darnos una mejor vida y darnos más oportunidades de las que ellos jamás pudieran haber imaginado, y en mi
familia eso se traducía en una sola cosa: conseguir una buena educación. Porque al criarnos, nunca hubo ninguna
duda que nosotros íbamos a asistir a la universidad. Mis abuelos y mis padres son de las personas más inteligentes
que yo he conocido, pero nunca pudieron ir a la universidad y por eso estaban tan convencidos de que mi
hermano y yo debíamos tener esa oportunidad. Y siempre nos dijeron que, aun si no éramos ricos, éramos tan
inteligentes y tan capaces como cualquiera. Y más que nada ese fue el regalo más grande que nos hici eron
nuestros padres. Nos enseñaron a que, si nosotros teníamos sueños y si nos esforzábamos, cualquier cosa era
posible, y en mi país eso se llama el sueño americano y creo que ese sueño americano existe aquí en Chile;
también es creer que si uno está en un pequeño departamento en Chicago o aquí en Renca, ninguno de nosotros
está limitado por sus circunstancias. Y ese sueño ha guiado mi vida. Y ojalá los guíe a cada uno de ustedes cuando
egresen de este liceo y comiencen sus propias vidas.
Ahora, no digo que el camino que tienen que seguir es fácil. Algunos de ustedes a lo mejor provienen de familias
como la mía y sean los primeros que asisten a un liceo como éste o sean los primeros que asisten a la universidad
y quizás han escuchado las dudas de algunos de que ustedes puedan tener éxito. A lo mejor si eres niña, hay
quien te diga que no puedes competir con los varones, que no puedes tener una carrera. A lo mejor esas voces
incluso salen de sus propias cabezas, voces que dicen que es demasiado difícil o que las barreras son demasiadas
altas y, créanme, yo conozco ese sentimiento, lo conozco. Cuando yo estaba en la secundaria, pude ver cómo mi
hermano solicitó ingresar y fue aceptado a la Universidad de Princeton, una de las más prestigiosas del país. Fue
uno de los primeros de mi familia que pudo entrar a una universidad como esa. Y también jugó básquetbol en esa
universidad. Pero cuando me tocó a mí y tenía el sueño de unirme a mi hermano, hubo gente que me dijo que
jamás me iban a aceptar. Y que si me aceptaban, yo no era capaz de hacer lo que hacían los alumnos m ás ricos
que habían asistido a secundarias mejores que la mía y pronto empecé a dudar de mí misma y me preguntaba si
esa gente podría tener razón. Pero entonces pensé, bueno, sé que soy más lista que mi hermano, así que trabajé
más arduamente, tuve más determinación, me enfoqué más, utilicé esas voces de duda como una fuente de
inspiración y ¿saben? Me gradué de Princeton con honores, asistí a la facultad de derecho, construí una carrera y
además pude criar una familia. Pude lograr todo, porque escuché a la gente que me quería y no a los que me
querían socavar. Escuché a la gente que creía en mí y me dijeron que yo podía hacer cualquier cosa que yo me
propusiera. Y es lo que cada uno de ustedes hace todos los días en este liceo. Ustedes están probando que las
voces de la duda están equivocadas. Ustedes están probando que no importa lo que piensan los demás de
ustedes, que lo único que importa es lo que piensan ustedes de sí mismos y qué están dispuestos a hacer para
lograr sus metas. Y por eso me sentí tan orgullosa de saber que, cuando abrió este liceo, tantos de ustedes
llegaron quince días antes para prepararse a tener éxito en este liceo y estoy segura de que en esos últimos días
de vacaciones, ustedes tenían muchas cosas más entretenidas que hacer. Pero igual asistieron al liceo porque,
como dijo la alcaldesa Barahona, los grandes sueños también requieren de grandes esfuerzos.
Los grandes sueños requieren grandes esfuerzos: esa es una lección que yo aprendí hace mucho tiempo y es una
lección que han aprendido muchos de ustedes aquí en este liceo.
Porque la verdad es que crear una mejor vida no es fácil. Nadie logra el éxito de un día para otro.
Pablo Neruda, por ejemplo, no nació sabiendo escribir poesía. Su padre trabajaba en ferrocarriles y no le gustaba
el interés que tenía su hijo por la escritura y la literatura. Pero Pablo conoció a una directora de una escuela de
niñas local y ella lo instó a seguir su amor por las letras. Y después ganó el Premio Nobel.
Marcelo Salas tampoco nació siendo el mejor futbolista de Chile. En Temuco se levantaba dos horas antes que los
demás para practicar solo el futbol y unos años después esto lo llevó a ser capitán del equipo chileno en la copa
del mundo.
Mi marido no siempre ha sido presidente de los Estados Unidos. Fue criado por madre soltera con la ayuda de sus
abuelos y muchas veces fue difícil para ellos lograr salir adelante. Tampoco fue siempre el mejor de los alumnos,
pero su madre estaba convencida de que tenía que ingresar a la universidad y lo despertaba temprano para hacer
ejercicios de matemáticas antes de ir al trabajo. Y es esa voluntad que lo ha ayudado a ser el hombre que es hoy.
Así que la verdad es que cualquier cosa que valga la pena lleva tiempo, lleva esfuerzo, lleva voluntad, así que para

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todos ustedes qué quiere decir esto, para cada uno de ustedes: quiere decir que hay que prestar atención en la
clase todos los días, quiere decir que hay que escuchar a los profesores, quiere decir que hay que hacer todas las
tareas y siempre hacerlas de la mejor forma posible, significa tomar riesgos, significa tratar de hacer cosas nuevas,
hacer cosas difíciles, no tener miedo a equivocarse y quiere decir también preguntar a los demás cuando uno no
entiende, porque es así que se aprende.
Como dijo la gran poetisa Gabriela Mistral, y sus palabras son: Qué triste sería el mundo si todo estuviera ya
hecho, si no hubiera rosal que plantar, ni empresa que emprender, que no te llamen sólo los trabajos fáciles.
Y después, cuando hayan hecho todo esto, cuando hayan consultado por todo lo que desconocen, cuando hayan
tomado control de su destino y hayan logrado el éxito, entonces quiero que miren atrás y que también le den la
mano al que viene detrás de ustedes. Una vez que tengan éxito, quiero que le ayuden a otro a tener éx ito. Puede
ser un hermano, puede ser un vecino, puede ser un colega, porque ninguno de nosotros puede cumplir solo sus
sueños. Los que tenemos la fortuna de llegar a nuestros objetivos tenemos la obligación de ayudar a otros a lograr
lo mismo y nunca es demasiado temprano, se puede empezar en cualquier momento a ayudar a los demás.
Yo sé que muchos de ustedes están preocupados sobre el futuro y si tendrán éxito aquí y después en la
universidad. Pero también sé otra cosa. Yo sé que ustedes son capaces. Yo creo en ustedes, mi marido cree en
ustedes y no estamos solos. Este país cree en ustedes, y por eso aquí dice "Renca la lleva" en el cerro, en inglés
"Renca Rocks", y es por eso que se construyó este liceo. El presidente Piñera dijo “es en la clase donde vamos a
determinar nuestro éxito o fracaso como país”, y tiene razón. Dentro de poco, el mundo entero estará mirándolos
a ustedes para ver los descubrimientos, para ver cómo se sana al mundo en las próximas décadas. Sus profesores
creen en ustedes. Entiendo que aquí en este liceo, cada curso tiene el nombre de una cima de las más altas de
Chile. ¿Es cierto eso? Y eso no por accidente, porque simboliza las alturas que sus maestros saben que pueden
lograr. Entiendo que uno de los profesores dijo, quiero que nuestros alumnos entiendan que nuestro presente es
consecuencia del pasado, pero que está en sus manos un mejor futuro. Y después están sus padres y todos los
demás que los quieren y que creen en ustedes; por eso, tantos de ellos han sacrificado tanto para ayudarlos a
llegar en la mañana a las clases y asegurarse de que hagan las tareas en la noche para darles un futuro mejor.

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El presidente Piñera, sus profesores, sus padres, mi marido, yo, todos creemos en ustedes. Así que la única cosa
que falta es que ustedes crean en sí mismos y yo sé que Valeria Castro cree en ella misma. Entiendo que Valeria
proviene de Lo Prado y se levanta a las cinco y media de la mañana para llegar a este liceo. Pero no se queja ,
porque ella quiere ser profesional de la salud. Valeria ha cuidado hace años a su abuelo que está enfermo y
cuando supo que se construía un nuevo liceo en Renca, ella se inscribió para el examen de admisión y pudo
aprobarlo, porque ella sabe y quiere ser uno de los agentes de cambio.

Daniel Olave también comparte este sentimiento. Vive en El Bosque a hora y media de aquí. El hermano mayor de
Daniel perdió la vida en un acto de violencia y, después de pasar por el luto con su familia, él prometió que nunca
iba a permitir que una tragedia como esa le ocurriera a otro. Se convirtió en bombero, lo que quiere decir que a
veces pasa una noche entera sin dormir, porque está respondiendo a las urgencias en la calle. Pero no le importa
y está hoy en este liceo para que algún día pueda ser paramédico y pueda salvar todos los días una vida.

Y después está Jonathan Navarrete. Cuando Jonathan se estaba criando, sus familiares le dijeron que no podían
seguir costeando sus estudios, pero en vez de abandonar sus estudios, Jonathan siguió el consejo de su maestro y
se mudó a Santiago, a una ciudad desconocida, y vive con un pariente para poder seguir con su educación. Nadie
en su familia ha terminado su educación, pero él espera ser el primero que egrese de la universidad y aquí en
Renca Jonathan está un paso más cerca de convertir ese sueño en realidad.

Así que estos son el tipo de anécdotas que a mí me inspiran. Ustedes son el tipo de jóvenes que me hacen creer
que nuestro futuro está en buenas manos. Y a pesar de que el camino a seguir no siempre será fácil, espero que
ustedes nunca se den por vencidos, espero que nunca olviden cuántas personas se han sacrificados por ustedes,
creen en ustedes y quieren que ustedes tengan éxito. Espero que sepan en el fondo de su corazón que ustedes
tienen todo lo que es necesario para el éxito. Tienen la inteligencia, la pasión, la valentía, la voluntad, todo lo que
necesitan para lograr sus sueños.

Así que espero que todos se sigan empujando, no solo a sí mismos, sino a otros, que sigan trabajando como
comunidad, que se apoyen entre sí, que se animen entre sí, que se ayuden entre sí a medida que van subiendo y
en esos días que siempre vendrán en que se preguntarán si vale la pena el esfuerzo, cuando esas voces de la duda
vuelvan a entrar a sus cabezas, quiero que empiecen a pensar en mi historia, en el pasado de mi marido, y en las
historias de tantos más que han tenido éxito frente a lo que parecía imposible, y saber que sí se puede y si tú
puedes y sí lo logras, me dará mucho gusto ver todo lo que ustedes van a hacer por este país y por el mundo en
meses y años venideros.

Muchísimas gracias. 21 de marzo, 2011

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Actividad 4: Escribamos nuestras posturas sobre temas de interés

PROPÓSITO
Se espera que los estudiantes evalúen críticamente el uso y la combinación de recursos lingüísticos y no
lingüísticos mediante un análisis comparativo de portadas de distintos medios digitales o impresos. El objetivo
es que los estudiantes desarrollen estrategias que les permitan comunicar por escrito su postura en relación a
temas de interés.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA 3
Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y audiovisuales), analizando
cuando corresponda:
• Intenciones explícitas e implícitas del texto.
• Tratamiento de temas y veracidad de la información.
• Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.
• Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la audiencia.
OA 4
Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos,
considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la
audiencia*; y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.

*Por ejemplo, léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.
OA 6

Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando
su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*; y la
forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso.

*Por ejemplo, léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.

ACTITUD
Valorar las TIC como una oportunidad para informarse, investigar, socializar, comunicarse y participar como
ciudadano.

DURACIÓN
6 horas

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Para iniciar, se sugiere que los estudiantes participen en una dinámica: Conexión interdisciplinar:
triángulo de posturas, que consiste en que, frente a una afirmación Filosofía 4° medio OA 5
controversial, se ubiquen en uno de tres puntos; cada punto representa una
posición respecto de la afirmación, como se muestra en el siguiente diagrama:

EN
DESACUERDO

DE NO TENGO OPINIÓN
ACUERDO NO LO HE PENSADO

Se sugiere las siguientes afirmaciones:

• Es absolutamente necesario, en una sociedad, que las personas estén informadas sobre los
hechos del acontecer en su país y el mundo.
• Los medios de comunicación masivos deberían dar a conocer los hechos sin ninguna
restricción.
• Los medios masivos, al tener más recursos y cobertura, son más confiables que los medios
gestionados por redes sociales.
• Para interactuar en redes sociales, es fundamental estar informado.

Luego, de manera individual, los alumnos analizarán dos portadas de diarios seleccionadas por el
docente o por ellos mismos, que evidencien coberturas noticiosas diferentes. La actividad se divide en
dos etapas: la primera es una contextualización de los medios escogidos y la segunda un análisis
detallado de cada portada. Para el análisis contextual, se sugiere las siguientes preguntas:
• ¿Qué diario es?
• ¿Pertenecen a algún grupo editorial o son medios independientes?
• ¿Qué línea editorial siguen?
• ¿Qué tipo de cobertura periodística hacen?
• ¿Frecuencia de publicación?

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Luego, para la etapa de análisis comparativo de portadas, el docente modelará el análisis mediante la
estrategia de circular la información específica que permita responder a las preguntas orientadoras,
como se muestra en el ejemplo:

A continuación, se muestra algunas respuestas que el profesor podría utilizar para modelar.
Posteriormente, los estudiantes desarrollarán el análisis guiados por la pauta:

PORTADA 1 (LT) PREGUNTAS ORIENTADORAS PORTADA 2 (LUN)

Política nacional, internacional y ¿Qué noticias están en primera Política nacional y economía.
economía. Porque son la página y por qué? Porque son la prioridad, ya que la
prioridad, ya que la contingencia contingencia nacional está
nacional está marcada por marcada por movimientos
movimientos sociales que buscan sociales que buscan cambios al
cambios al sistema actual. sistema actual.

La suspensión por parte del ¿Cuál es la noticia central? La tecnología ordena las
gobierno de cumbres ¿Cómo son sus titulares? demandas prioritarias del
internacionales a realizarse en ¿Qué recursos lingüísticos están movimiento social actual en Chile
Chile presentes en ellos? “Tabla con 90 prioridades, según
“Gobierno suspende sus dos hitos 79.000 chilenos”
internacionales por la crisis: APEC El epígrafe hace alusión al aporte
y COP25”. de un académico de Harvard, lo
El titulo usa expresiones que es un argumento de
valorativas como “hitos”, dotando autoridad que otorga más fuerza
de suma importancia los eventos al enunciado; y también usa la
cancelados, y también “crisis” expresión valorativa de “ordena”,
respecto de la situación de intentando encauzar las
agitación social actual. La bajada numerosas demandas
de título presenta las reacciones manifestadas por la ciudadanía en
de diversos actores tanto en las movilizaciones.
apoyo (empresarios) como en
rechazo (ambientalistas y
científicos) a la medida.

¿Qué noticias son secundarias en la

portada?

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¿Qué punto de vista se destaca en la

portada? ¿A cuál se le resta
importancia?

¿Qué recursos visuales utiliza cada

portada? (Imágenes seleccionadas,
tipografía, diagramación, colores,
etc.)

¿Cuál es el público objetivo?

Los estudiantes extraerán conclusiones del análisis para elaborar un texto, respondiendo a algunas
preguntas:
• ¿Cómo ocultan los emisores en sus textos sus propósitos implícitos?
• ¿Por qué los lectores contemporáneos han debido reformular los criterios con los que juzgan los
textos?

Los estudiantes presentan su análisis, explicitando qué recursos lingüísticos utilizaron. Luego
reflexionan en plenario en torno a las habilidades que deben desarrollar los lectores para leer
críticamente la información publicada en medios masivos; por ejemplo:

• Estudiar y cuestionar puntos de vista mundiales y perspectivas alternas, aprendiendo a interpretar

eventos desde la perspectiva de múltiples puntos de vista.
• Cuestionar las múltiples fuentes de pensamiento e información, no sólo los de los medios de las
masas.
• Cuestionar los puntos de vista propios de las noticias.
Los estudiantes hacen un listado con las distintas habilidades de análisis crítico identificadas en el
plenario. Cada alumno utiliza el listado para aplicar estas habilidades estratégicamente en la redacción
de un editorial. Seleccionan un tema de interés sobre el cual desarrollen su postura utilizando
intencionadamente los recursos lingüísticos.
Se sugiere que los estudiantes intercambien sus editoriales para que identifiquen la postura presente
en la editorial de compañero.

ORIENTACIONES AL DOCENTE
Los siguientes indicadores de evaluación pueden usarse para construir actividades que permitan
evidenciar formativamente los aprendizajes declarados en los OA y también para evaluar
sumativamente su logro:
• Formulan juicios fundamentados sobre los textos a partir de criterios.
• Diferencian propósitos implícitos o explícitos en los textos que leen.
• Reconocen los recursos utilizados para expresar ideologías, creencias y puntos de vista.
• Reconocen la posición adoptada por el enunciador y determinan si es adecuada al rol que busca
representar.
• Emiten juicios sobre la pertinencia de los recursos usados en los textos en relación con el
propósito perseguido.

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• Reconocen los recursos que usa un emisor para relacionarse con la audiencia.
• Redactan un editorial aplicando estratégicamente las habilidades ejercitadas en el análisis crítico.

El docente debe desarrollar esta actividad para introducir la evaluación de las ideologías, creencias y
perspectivas transmitidas en los discursos de diversos ámbitos. En este sentido, el análisis debe
centrarse en cómo los discursos portan dichos contenidos y los transmiten a la audiencia. Para
profundizar en este tipo de análisis, se sugiere revisar las entrevistas y videos de especialistas en la
lectura crítica, disponibles en Recursos para el docente.
Es importante que el profesor oriente a los estudiantes a desarrollar una mirada crítica frente a la
información divulgada por los medios masivos, lo cual no debe hacerse desde una valoración moral de
estas, sino desde la lectura crítica de cómo estos discursos construyen creencias e identidades,
considerándolos como discursos que tienen influencia y poder sobre las visiones del mundo de sus
audiencias.
Se sugiere que, para enriquecer el aprendizaje de las habilidades, se coordine un trabajo
interdisciplinario con el área de Artes Visuales para incluir criterios más específicos de análisis visual
(diagramación, disposición del espacio, tipografía, colores, selección de imagen, etc.)

RECURSOS Y SITIOS WEB

Portada La Tercera, Jueves 31 de octubre de 2019
[Link]

Portada Las Últimas Noticias, jueves 31 de octubre de 2019

[Link]

Entrevista a Daniel Cassany: Más que leer se trata de comprender. Secretaría de Educación de
Antioquia. Youtube
[Link]

Daniel Cassany giro social de la lectura. Daniel Cassany

[Link]

Entrevista a Teun Van Dijk sobre Estudios sobre el discurso y sociedad. Perú cultural HD. Youtube
[Link]

Conferencia Teun Van Dijk sobre Discurso y conocimiento. UNAB virtual. Youtube
[Link]

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Actividad de Evaluación: Escribamos un tweet persuasivo

PROPÓSITO
Se espera que los estudiantes utilicen los recursos lingüísticos y no lingüísticos en la producción
de un mensaje persuasivo (tweet) para apoyar una causa social y lo difundan en la red. Para
ello, analizarán tweets de organizaciones sociales y elegirán una causa que los identifique para
producir un tweet que integre un recurso gráfico.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA 4 • Emiten juicios sobre la pertinencia
Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos de los recursos usados en los textos
(visuales, sonoros y gestuales) al comprender según el propósito.
textos, considerando su incidencia en el • Reconocen los recursos que usa un
posicionamiento frente al tema, en los roles y emisor para relacionarse con la
actitudes asumidos ante la audiencia*; y la forma audiencia.
en que dichos recursos se combinan para construir • Explican el efecto que produce en la
el sentido del discurso. audiencia el uso de determinados
recursos.
• Seleccionan los recursos más
OA 6
adecuados según género y
Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos propósito.
(visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, • Combinan los recursos en la
considerando su incidencia en el posicionamiento producción de textos para lograr
frente al tema, en los roles y actitudes asumidos determinados efectos en la
ante la audiencia*; y la forma en dichos recursos audiencia.
se combinan para construir el sentido del discurso.
*Por ejemplo, léxico valorativo, uso de
deícticos, uso de verbos, construcciones
oracionales, puntuación, etc.

DURACIÓN
3 horas

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Para iniciar, se sugiere que los estudiantes participen en una reflexión plenaria sobre los distintos
problemas sociales presentes en la contingencia y su discusión en redes sociales. Además, conversarán
sobre los distintos espacios que conocen y utilizan para interactuar en las redes. El docente guía la
discusión hacia la plataforma de Twitter y su rol específico. Para ello, se sugiere algunas preguntas:
• ¿Qué problemas sociales han sido noticia últimamente?
• ¿Cómo se abordan estos temas en redes sociales? ¿Qué reacciones generan?
• ¿Cuál es tu experiencia comentando la contingencia en Facebook, Twitter, Instagram o
Whatsapp?

Unidad de Currículum y Evaluación 154

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• ¿Cuál de estas plataformas llega a mayor cantidad de personas?

• ¿Cuál te acomoda más?
• ¿Cómo funciona Twitter?
• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de difundir un mensaje en una plataforma como
Twitter?
• ¿Es Twitter un medio efectivo para la difusión de causas sociales?
• ¿Qué tipo de recursos lingüísticos se evidencian en la plataforma?

La actividad central consiste en crear un tweet persuasivo sobre una causa social que deseen defender
y que incluya un recurso gráfico (afiche, imagen, fotografía, etc.). Para referencia, el docente modelará
un tweet específico con el formato que deben lograr. Lo anterior, considerando que los tweets
presentan diversas estructuras (solo opinión, opinión con link, hilo, opinión con recurso gráfico, etc.).

Unidad de Currículum y Evaluación 155

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El docente presenta una pauta de redacción para la elaboración del tweet. Se sugiere el siguiente
formato de pauta y se ofrece algunas respuestas de los estudiantes:

PARTES PREGUNTA ORIENTADORA IDEAS DE LOS ALUMNOS

Identificación del ¿Quién elabora el mensaje? El 4° Medio B

emisor

Enunciado de opinión ¿Qué punto de vista expreso? Las personas deberían respetar los
¿De qué quiero convencer al derechos de los animales. // Los
receptor? animales tienen derechos igual que los
humanos.

Argumento/Evidencia ¿Qué razones entrego? ¿Cómo Son seres vivos, con emociones y nos
apoyo mi opinión? acompañan durante nuestras vidas.

Llamado a la acción ¿Quién es el público objetivo de Público sensible a las causas

mi mensaje? ¿Qué acción animalistas. Difundir el mensaje de
específica deseo que realicen protección animal en su círculo cercano.
los receptores?

Recursos lingüísticos ¿Qué recursos del lenguaje Interrogación retórica: ¿Cómo te

utilizo para potenciar mi sentirías si te alimentaran solo para que
mensaje? ¿Qué palabras otro ser vivo te comiera? ¿Qué se siente
escogeré? ser comido por un pez más gordo?

Recursos no lingüísticos ¿Qué elementos no verbales Imágenes impactantes de crueldad

apoyan mi mensaje? ¿Qué contra animales para generar
imágenes, colores, tipografía o conciencia. Tipografías que llamen la
símbolos utilizo? atención al ver la pieza gráfica.

Guiados por el modelamiento del profesor y la pauta de elaboración, los alumnos crean un borrador de
su mensaje final y lo presentan a la clase para recibir retroalimentación sobre su propuesta. El docente
debe guiar la retroalimentación para que los estudiantes consideren los criterios de la pauta de
elaboración como base para sus sugerencias. Posteriormente, crean la versión final de su mensaje y
mejoran los aspectos sobre los que recibieron comentarios. Luego presentan su trabajo final a la clase
para su evaluación.

A modo de cierre de unidad, el docente utiliza la estrategia de “Cerrar el círculo”, que consiste en un
plenario reflexivo para responder las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿Cuáles son los principales aprendizajes que desarrollaste en la unidad?
• ¿Qué fue lo que te pareció más fácil?
• ¿Qué fue lo que te pareció más difícil?
• ¿Cómo trabajamos en el curso? ¿Qué debemos mejorar?
• ¿Cómo trabajé de modo individual? ¿Qué debo mejorar?

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ORIENTACIONES AL DOCENTE
El docente puede apoyar la escritura de los estudiantes con algunos consejos prácticos para cumplir un
propósito. Por ejemplo: organización de las ideas para que sean fácilmente entendidas por el lector,
uso de expresiones (pienso que…, considero que…, me parece que…, es muy importante que…, etc.),
uso de conectores para razonar (porque, dado que, ya que, debido a que, etc.), uso de un vocabulario
variado y preciso, uso de mecanismos de cohesión, etc. En relación con lo anterior, la estrategia de
ofrecer expresiones fijas (Harvey & Goudvis, 2000) estructura y facilita establecer conexiones durante la
escritura de un texto, y fomenta la reflexión y monitoreo de esta durante el proceso. A la vez, ayuda a
desarrollar la habilidad de explicar.
Esta actividad se puede realizar en la sala de computación para que los jóvenes puedan planificar en
Word y utilizar internet para buscar referencias o resolver dudas. Otra opción es que la actividad se
efectúe en la sala de clases y que los estudiantes usen Word e internet desde sus celulares, tablet u
otros dispositivos
El docente debe motivar la colaboración, instando a aquellos alumnos que presenten un mayor
desarrollo de las habilidades de escritura para que ayuden a sus compañeros, compartiendo las
estrategias que utilizan para ello.

RECURSOS Y SITIOS WEB

Twitter - ¿Qué es y cómo funciona?
[Link]

Estrategia fin de unidad “Cerrar el círculo”

[Link]

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