TÉCNICAS DE LA

COMUNICACIÓN
La lectura y comprensión
Docente
Andrés Arias Vigoya Zoot. MSc PhD
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
Programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia
Fundación Universitaria San Martín
 LEER
Es un proceso intelectual que
decodifica, relaciona, contrasta,
profundiza, infiere, es decir, que
deduce resultantes; que
interpreta, cuestiona, sabe leer
entre líneas lo que no aparece
escrito, pero que se intuye o
comprende por la forma en que
ha sido redactado.
 LEER
Es la identificación de los signos gráficos, la comprensión
del mensaje y la aceptación o rechazo de las ideas vertidas
en el texto.
 LEER
Decodificar
Relaciona
Pasar de un
lenguaje Contrasta
Conexión
codificado a entre Profundiza
uno que se Someter a
elementos prueba ideas Examinar
pueda leer
directamente – establecer atentamente
diferencias para llegar a
un profundo
conocimiento
 Objetivo de la lectura
Es la forma de acercarse a los textos
escritos
El proceso de lectura abarca dos
aspectos que son:
La percepción visual y la comprensión
mental de lo leído
La eficiencia de la lectura depende del
desarrollo recepción sensitiva y
cerebral.
Leer bien implica actividad visual y
cognitiva al mismo tiempo
 Comprensión
Analizar y comprender
el mensaje

Razonamiento verbal Producto

Comprensión del tema Comentar, analizar,
Elementos para central y asociación de resumir – reflexión de
realizar una ideas lo comprendido
lectura eficiente

Razonamiento
Identificar las ideas
Asimilación de nuevos principales – lo mas
conocimientos a través importante
de la lectura
 En el proceso de lectura influyen
varios factores como:

EXPLORATIVA
✓LECTURA
COMPRENSIVA
✓LENGUAJE
✓MOTIVACIÓN Y ATENCIÓN
✓ACTITUDES
✓ESTADO FÍSICO

AFECTIVO
Para ser un buen lector, debemos conocer y aplicar algunos
requisitos para que la lectura sea eficiente estos aspectos son:
ambientales, psicológicos y físicos que influyen en el acto de leer
 Ambiente
cómodo y
silencioso

Ambientales

Lugar Mobiliario
iluminado y cómodo y
ventilado adecuado
 Atención

Disposición
Aspectos Concentración
psicológicos

Motivación
Conocimiento del Realizar pausas
texto que se va a activas alternadas
leer con la lectura

Aspectos
físicos

Cuidar la salud Mantener buenos

visual hábitos
El proceso de comprensión de cualquier
lector consiste en acercamientos
progresivos al texto, mediante los cuales
va elaborando hipótesis que luego
rechazará o confirmará definitivamente.

El contenido debe estar centrado en los

dos conjuntos de variables que afectan a
la comprensión de los sujetos:
• Esquemas de conocimiento
• Estrategias cognitivas del
procesamiento de textos
 ¿Pero, Leer es?
• Acto interpretativo que consiste en
saber guiar a una serie de
razonamiento hacia la construcción de
una interpretación del mensaje escrito,
a partir de la información que
proporciona el texto, y de los
conocimientos del lector.
• Decodificar, codificar, interpretar y
reflexionar.

• Interactuar con el texto, con el

autor y con las ideas.
 ¿Pero, por qué leer?
• Ayuda a desarrollar y perfeccionar el
lenguaje oral y escrito.
• Facilita la exposición del propio
pensamiento y posibilita la capacidad
de pensar. Desarrolla la creatividad.
• Aumenta el bagaje cultural,
proporciona información y
conocimientos.
• Es un MEDIO DE
ENTRETENIMIENTO Y
DISTRACCIÓN.
 ¿Por qué leer?
• La actividad de leer debe
desarrollarse con eficacia y
eficiencia – desarrollo de
capacidades efectivas para el
estudio y para satisfacer plenamente
las necesidades de comunicación.

• Si no se aprende a leer
correctamente - fallas en la forma de
estudiar, disminución en el
conocimiento / cultura, déficit de
análisis y comprensión de lectura,
etc.
 ¿Por qué leer?
Tanto la lectura y la escritura son
procesos asociados al lenguaje que
dependen sustancialmente del lenguaje
oral y la información previa con que
cuenta quien lee.

Enseñar a escribir contribuye a mejorar la

comprensión lectora haciendo más
consciente de la forma en que los autores
organizan sus ideas.

A medida que se aprende a escribir y

organizar las propias ideas, se podrá
apreciar y entender mejor cómo
organizan otros autores sus propios
pensamientos.
 El proceso de la lectura
El proceso se divide en tres
subprocesos:

• Antes de la lectura:
¿Para qué voy a leer? - Determinar los
objetivos de la lectura
¿Qué sé de este texto? - Activar el
conocimiento previo
¿De qué trata este texto? ¿Qué me
dice su estructura? - Formular
hipótesis y hacer predicciones sobre
el texto
 Antes de leer profundamente
Investigación o lectura rápida.
Leer los títulos y subtítulos .
Leer la introducción y la conclusión.
Observar los mapas, ilustraciones y
gráficas.

Autocuestionario.
Transformar el título en una pregunta.
Tratar de hacer preguntas sobre el texto.
 Durante y después de la lectura
• Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el
texto
• Formular preguntas sobre lo leído
• Aclarar posibles dudas acerca del texto
• Resumir el texto
• Releer partes confusas
• Consultar el diccionario
• Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
• Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas
Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Para tener en cuenta - Recordamos
• el 10% de lo que leemos
• el 20% de lo que oímos
• el 30% de lo que vemos
• el 50% de lo que vemos y oímos
• el 70% de lo que decimos
• el 90% de lo que decimos y
hacemos
 Estrategias utilizadas por los buenos
lectores para comprender textos

Conectar
Formular preguntas
Visualizar
Realizar inferencias
Categorizar y clasificar
Elaborar hipótesis y verificarlas
Anticipar o predecir
Jerarquizar información
Sintetizar información
Controlar o monitorear el proceso de
comprensión
 Los niveles de comprensión
lectora.
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles:

Literal, donde se recupera la información explícitamente planteada

en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resúmenes y síntesis;
Inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto,
más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas
o hipótesis;
Crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
Apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo
leído.
Creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a
partir de la lectura del texto.
 Pasos para incorporar estrategias de
lectura

• Una descripción explícita de la estrategia y

de cuándo y cómo se debe utilizar
• Se debe identificar – modelar la estrategia
y su acción
• Utilización cooperativa de la estrategia de
acción
• Práctica guiada utilizando la estrategia –
establecimiento de los limites
• Utilización independiente de la estrategia
 Conectar
Los conocimientos previos con la información que brinda el texto
Estrategia de las tres preguntas (qué sé, qué quiero saber y qué aprendí)
Leer un texto y establecer relaciones personales como:

Yo también.....
Me sorprende que.....
Aprendí que.....
Me gusta esa idea porque.....
No entiendo....
Tal vez signifique....
Puedo anticipar o pronosticar que...
 Conectar
Conexiones texto-paratexto

Reconocer la silueta textual

Identificar contexto de enunciación
de un texto: autor, fecha, soporte,
etc.
Relacionar el texto con las
ilustraciones – graficas
Relacionar el texto con la
tipografía
 Conectar

Conexiones texto-individuo:

El texto Esto me recuerda algo...

dice... Me pregunto por qué...
Imagino que...
Me pregunto por qué...
Esto me hace pensar
que...
 Conectar
Conexiones texto-individuo
Reacción ante la lectura- (pensamiento y sentimiento)

Enumera las principales ¿Qué se pensó o consideró al

elementos del texto. momento de leer el texto?

Enumere los 3 puntos

claves del texto leído Escriba su respuesta personal a
los puntos clave.
 Conectar

Conexiones texto-textos

En este texto encontré Esto me recuerda otro

que......... texto que leí que.....
Leí una idea parecida
en..........
 Formular preguntas

• La formulación de preguntas es una

estrategia que hace que los lectores
continúen involucrados. Cuando los
lectores formulan preguntas, aclaran el
sentido del texto y avanzan hacia el
conocimiento y aprendizaje del mismo.
• La formulación de preguntas es la base
de la lectura profunda. Depende de
cada tipología textual, temática y
propósito.
 Formular preguntas
• Hay preguntas literales e inferenciales
• Las preguntas literales se responden
copiando información del texto y sin
necesidad de haberlo comprendido.
• Las preguntas inferenciales exigen
completar la información faltante a partir
de las pistas que aporta el mismo texto
o de la relación del mismo con el
conocimiento del mundo.
 Formular preguntas
• Elaborar preguntas antes de leer un texto
• Elaborar preguntas para un texto leído
• Compartir las preguntas con los compañeros
• Responder las preguntas antes de leer el
texto, durante la lectura del texto y después
de leído y analizar si se mantuvieron las
respuestas o fueron variando a medida que
se avanzaba en la lectura del texto.
• Ser capaz de formular la pregunta central
del texto.
 Visualizar
• Los lectores activos crean imágenes visuales en sus mentes
sobre la base de las palabras que leen en el texto.
• La imágenes que crean mejoran la comprensión.
 Visualizar
• Ilustrar un texto (descripción de
lugares, objetos, personas,
animales, etc.)
• Completar un dibujo a partir de la
lectura de un texto.
• Corregir ilustraciones a partir de la
información aportada por el texto.
• Establecer conexiones mentales
entre lo que se lee y las imágenes .
• Contar la historia leída en forma de
viñetas o imágenes.
 Inferencias
• Las inferencias son una
intersección entre lo que se conoce,
la obtención de pistas del texto y
adelantarse para emitir un juicio,
discernir un tema o especular sobre
lo que vendrá.
• Léxicas
• Temáticas
• Causales, de oposición,
comparación, de consecuencia, etc.
 Inferencias
Léxicas
• Elaborar el significado de una palabra a partir
del co-texto o contexto.
Temáticas
• Inferir el tema de un texto.
Inferencias relacionales
• Establecer relaciones de causalidad,
oposición, comparación, etc. en un texto
incluso cuando no están explícitas a través de
un conector.
• Comparar y contrastar dos textos que traten
un mismo tema y pedir que encuentren
semejanzas y diferencias en la apreciación
del mismo.
 Clasificar la información

• Escribir la palabra clave o tópico

del texto.
• Lluvia de ideas sobre el tema
• Organizar en categorías la
información recogida en torno a
una palabra clave.
• Graficación de esquemas (unir
con líneas categorías con palabra
clave)
 Elaborar hipótesis y
verificarlas
• ¿De qué tratará el texto?
• ¿Qué hará tal personaje?
• ¿Qué argumentos utilizará tal
autor?
• ¿Qué tipo de texto será a partir del
primer párrafo?
• ¿Qué relación se establecerá entre
los datos presentados?
 Jerarquizar información
• Los lectores expertos captan las ideas
esenciales y la información importante
cuando leen. Los lectores deben
diferenciar las ideas menos
importantes de las ideas claves o
nucleares que son centrales para el
significado del texto.
• Pueden identificar el tema o el tópico
de un texto o elaborar un resumen
(rescatando las ideas centrales en el
orden en que fueron presentadas en
el texto).
 Sintetizar información
• La síntesis requiere combinar nueva
información con conocimientos ya
adquiridos para formar una idea o
interpretación original.
• Sintetizar requiere previamente realizar
un análisis.
• Revisar, clasificar y tamizar información
importante puede generar nueva
información que puede modificar el
modo en que piensa el lector.
 Metacognición

• Si no entienden lo que leen, los

lectores deben darse cuenta, detener
su lectura, volver atrás para aclarar o
continuar leyendo un poco más para
construir el sentido del texto.
• Examinar la evidencia, utilizar todas las
estrategias mencionadas para
comprobar si han comprendido.
 Metacognición

• Detenerse y pensar sobre lo que se ha

leído para ver si se entendió
• Contar lo que se leyó y los
procedimientos involucrados en dicha
lectura
• Darse cuenta de qué estrategias
sirvieron más para elaborar el sentido
de un texto.
 Desarrollando la comprensión lectora
• Garantizando que en el aula se disponga de la
mayor cantidad y variedad de textos;
• Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos
de acuerdo a sus necesidades;
• Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen
sus conocimientos previos;
• Leyendo en voz alta para los alumnos;
• Interpretando el paratexto; Activando sus
conocimientos previos tanto acerca del contenido
cuanto de la forma del texto.
• Elaborando hipótesis sobre el contenido del texto
(anticipación);
• Elaborando hipótesis acerca del formato textual;
 Desarrollando la comprensión lectora

• Priorizando la lectura silenciosa;

• Permitiendo que el alumno busque por sí solo la
información, jerarquice ideas y se oriente dentro
de un texto;
• Reordenando la información en función de su
propósito
• Formulando preguntas abiertas, que no puedan
contestarse con un sí o un no
• Favoreciendo situaciones de escritura donde
vuelquen sus opiniones sobre lo leído, ya que la
escritura favorece y enriquece mucho la lectura.
• Relacionando la información del texto con sus
propias vivencias, con sus conocimientos, con
otros textos, etc.
 LA COMPRENSION LECTORA CRITICA

• Denominada también evaluación

apreciativa.
• Es un nivel más elevado de
conceptualización ya que supone haber
superado los niveles anteriores de
comprensión literal y comprensión
interpretativa.
• Llegándose a un grado de dominio
lector caracterizado por emitir juicios
personales acerca del texto, valorando
la relevancia o irrelevancia del mismo.
• Se discriminan los hechos de las
opiniones y se integra la lectura en las
experiencias propias del lector
 LA COMPRENSION LECTORA CRITICA

Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a

medida que lee. Se enseña al lector a distinguir opiniones, hechos,
suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto.
 Habilidades y procesos relacionados con
ciertas claves para entender el texto
• Habilidades de vocabulario: habilidades que
permitirán determinar por cuenta propia, con
mayor independencia, el significado de las
palabras.
Tales habilidades incluyen:
➢Claves contextuales: el lector recurre a las
palabras que conoce para determinar el
significado de alguna palabra desconocida.
➢Análisis estructural: el lector recurre a los
prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las
palabras base, las raíces verbales, las palabras
compuestas y las contracciones para determinar
el significado de las palabras.
➢Habilidades de uso del diccionario.