FemArt

Claudia Vidal
Catalina Tapia
Victoria Vargas
Victor Trigo
Esteban Valenzuela
12 de diciembre, 2020
 INDICE
I. Resumen ejecutivo. ........................................................................................................... 1
II. Diseño y fundamentación. ............................................................................................ 1
1. Diagnóstico..................................................................................................................... 1
2. Fundamentación............................................................................................................ 8
III. Formulación principal. ............................................................................................... 15
1. Descripción breve ........................................................................................................... 15
2. Objetivo general y objetivos específicos. ...................................................................... 16
3. Actividades. ..................................................................................................................... 16
[Link]. .................................................................................................................... 19
5. Presupuesto. .................................................................................................................... 23
6. Mecanismos de financiamiento ..................................................................................... 26
7. Difusión y promoción del proyecto ............................................................................... 28
[Link] esperados (cualitativos y cuantitativos) ..................................................... 31
9. CV integrantes del proyecto .......................................................................................... 35
Bibliografía ............................................................................................................................. 39
 I. Resumen ejecutivo.

Los Ciclos FemArt consisten en jornadas de talleres artísticos y actividades con enfoque
de género para niñas y mujeres adolescentes de colegios de Bajos de Mena, en la comuna
de Puente Alto. Esta iniciativa nace a partir de la constatación de una baja oferta en cuanto
a actividades artísticas/culturales en el sector y, al mismo tiempo, de altos niveles de
violencia de género ligados, en gran parte, a una escasa educación en este tipo de temáticas.
Por todo, FemArt busca fomentar la participación y acceso a las artes y la cultura de las
participantes, a través de la vinculación a temáticas de género. Con ello, se pretende posibilitar
la adquisición de las herramientas necesarias para enfrentar la búsqueda de nuevas
oportunidades a nivel personal, social y laboral, contribuyendo a una mejor calidad de vida
de las niñas y mujeres de Bajos de Mena.

II. Diseño y fundamentación.

1. Diagnóstico.
El proyecto FemArt aborda dos áreas fundamentales de trabajo: el acceso y participación a la
cultura en sectores vulnerables y la educación en torno a temáticas de género en niñas y mujeres
adolescentes de niveles socioeconómicos bajos. Por lo mismo, el diagnóstico responde a ambas
aristas del problema, pero centrándose en el lugar de desarrollo del proyecto escogido: Bajos
de Mena.

I. Bajos de Mena
Vivir en Bajos de Mena
Dentro de la comuna de Puente Alto se aloja el sector de Bajos de Mena, lugar que por su
misma ubicación, ha quedado apartado del resto de la comuna. La llamada “autopista de la
injusticia” terminó por aislar definitivamente a un territorio que ha tenido que convivir junto a
la precariedad. Con 140.000 habitantes registrados en el último informe del Instituto Nacional
de Estadísticas, Bajos de Mena llegó a ser denominado el gueto más grande de Chile por la
Consultora Atisba1, debido a su alta densidad poblacional, elevado nivel de pobreza de sus

1 Consultora Atisba: oficina chilena de urbanismo con más de 24 años de experiencia, cuyas áreas
de especialidad son: diseño urbano y elaboración de catastros y estudios para entender el
funcionamiento de las ciudades.

1
habitantes, escaso acceso a servicios básicos, viviendas precarias y altos índices de
delincuencia y drogadicción (Facultad de Historia, Geografía y Ciencia Política UC, 2017)
Durante años, el sector ha sido uno de los lugares más estigmatizados de la Región
Metropolitana. Su origen se remonta a los años setenta con la construcción de dos conjuntos
habitacionales diseñados por el Estado. En la década de los ochenta, continuó poblándose con
la Política de Desarrollo Urbano impulsada por la Dictadura Militar, que contemplaba la
erradicación de campamentos ubicados en los centros de las comunas para llevarlos a la
periferia. Hasta 2010 se siguió edificando departamentos en block y casas que no superan los
42 m2 (Red Cultura, 2013). Desde entonces, ha primado un sistema de co-propiedad sin
mediadores y escasamente reglamentado, que ha derivado en graves problemas de convivencia.
Existe, entonces, un conflicto territorial fundamental que no ha recibido soluciones definitivas
y cuya complejidad crece con el tiempo.
Evidentemente se trata de un círculo vicioso. La segregación espacial ha sido el principal
generador de exclusión social, a lo que se suman las malas políticas públicas en términos de
viviendas y urbanización. Según el Boletín Electrónico de Geografía de la Universidad Católica
(2017), la invisibilización, la violencia simbólica, la negación del derecho a la ciudad y la
discriminación son conceptos a los que a diario se ve sometido el sector.
Si bien en Bajos de Mena existe infraestructura relacionada a la educación y salud, esta es
escasa en cuanto a cultura, deporte, servicios comerciales y seguridad pública, siendo el
desplazamiento una grave dificultad. La estructura vial hace difícil el acceso al centro de la
ciudad, a comunas vecinas y también la movilización dentro del sector. “Para llegar a la pega
primero hay que rezar para que pase la micro que recién nos saque de este basural, después
otra micro que nos deje en alguna avenida o metro, luego el metro y después micro, casi como
viajar a la playa todos los días. De vuelta es la misma porquería” (testimonio extraído del
Boletín Electrónico de Geografía de la Universidad Católica (2017).

Bajos de Mena en cifras

Según datos recopilados de la investigación del PNUD (2016), “Habitar desigualdades.
Políticas urbanas y el despliegue de la vida en Bajos de Mena”, impulsada por el Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo en Chile, un 70,8% de la población en Bajos de Mena,
pertenece a los grupos socioeconómicos D y E, es decir, la mayoría de sus habitantes clasifican
como vulnerables (D) o pobres (E), con ingresos por hogar que van entre los 158 y 300 mil
pesos mensuales.

2
Relacionado con lo mismo, el 13,2% de la Población Económicamente Activa se encuentra
desocupada. La mayoría de los trabajadores no están calificados y casi un cuarto de la población
se considera Población Económica No Activa, dedicándose el 59,2% de ellos a quehaceres del
hogar. En términos de nivel educacional, el promedio de años de estudio de los jefes de hogar
es de nueve para los hombres y ocho para las mujeres. Además, Bajos de mena se ha convertido
en el distrito comunal con mayor porcentaje de jóvenes entre 15 y 17 años sin terminar la
educación básica. Se trata, también, del sector de la comuna de Puente Alto con mayor número
de hogares sin acceso a computadores (91,2%), con sólo un 2,2% de ellos con acceso a
internet.
La perspectiva de género aparece como un tema particularmente relevante y es, de hecho, lo
que fundamenta la decisión por realizar este proyecto. Las estadísticas revelan que el 52% de
los hogares está sustentado por una mujer, mientras que los comités de vivienda están
constituidos en más de un 85% por mujeres, siendo ellas quienes más permanecen en el
territorio a diario. Por otra parte, es el distrito comunal con el segundo mayor número de madres
adolescentes: el 18% de las mujeres entre 15 y 19 años son madres.
Con respecto a actividades culturales, la mayor parte de estas se desarrollan en lugares céntricos
de Puente Alto lo que, por las mismas dificultades de desplazamiento del sector, hace difícil la
participación de personas de Bajos de Mena. Desde hace un tiempo, sin embargo, se ha venido
gestando la idea de levantar un centro cultural en la zona, pero la iniciativa ha sido llevada
desde la autogestión, sin apoyo municipal, según cuentan sus organizadores, lo que ha retrasado
su implementación (Puente Alto al Día, 2019)
Todos estos son indicadores claros de la situación precaria en que vive gran parte de la
población en Bajos de Mena, de los que se ha desprendido una situación de vulnerabilidad
respecto a otros sectores de Puente alto y, por cierto, de otras comunas de la Región
Metropolitana.

II. Cultura en sectores vulnerables

“El ser humano como todos los seres vivos va a vivir su vivir, según las circunstancias que
está viviendo. Pero los seres humanos tenemos la historia, en nuestro origen, de seres que
acogen, que involucran, no que excluyen. Pero pertenecemos a la cultura excluyente,
competitiva y eso es lo que tenemos que cambiar; nuestro vivir actual, en ese sentido”.
(Humberto Maturana, Biólogo y Premio Nacional de Ciencias 1994)

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La escasa participación cultural en sectores vulnerables se da por razones socio-económicas y
aislamiento territorial. El acceso a la cultura, como un bien de derecho universal, en estos
sectores no cabe como una necesidad fundamental, pues existen problemas más urgentes a los
que atender en el diario vivir como el tener trabajo, viajar horas para cumplir en las labores,
alimentación, desempleo, drogas, narcotráfico, etc.
En los sectores vulnerables no hay tiempo para el ocio (tiempo libre), y si lo hay, debe
entretener para hacer olvidar el contexto en el que se vive. El ocio no se permite para crear, ni
para reflexionar acerca de lo que se necesita en términos culturales. Por lo tanto, la cultura debe
ser entretenida, un mero espectáculo que al rato ya es olvidado, y no para generar beneficio a
nivel personal.
En estos sectores existe más bien la cultura de ghettos, es decir, de segregación,
criminalización, deserción escolar, entre otras. La "guetización" parece ser el último eslabón
de un proceso que comienza con la reducción de las oportunidades. El empobrecimiento de la
educación en los sectores vulnerables permite ampliar aún más la brecha de oportunidades en
cuanto a la adquisición de conocimientos.
Los factores que influyen en el desarrollo de la cultura en sectores vulnerables, están dados por
diferentes situaciones, entre las que se pueden mencionar el aislamiento territorial, el escaso
sentido de pertenencia e identidad, la segregación espacial, la centralización cultural y las
mismas condiciones del diario vivir como el hacinamiento o los problemas de drogadicción.

Cultura en Bajos de Mena

Para comprender la cultura en Bajos de Mena, primero se debe reconocer cómo se estructura,
se mueve y maneja este ámbito en Puente Alto. La gestión oficial de la cultura está en manos
de la Corporación Cultural de Puente Alto, que cuenta con un presupuesto anual de
$900.000.000, generando con ello cerca de 150 talleres de distintas disciplinas artísticas. Las
actividades culturales están centradas en el Centro Cultural Juan Estay, en el Centro de
Extensión Municipal Laurita Vicuña, Centro de Extensión Municipal Don Ramón y algunas
juntas de vecinos, que generalmente son simpatizantes del alcalde de turno.
Para programar las actividades anuales no existe un tipo de cabildo cultural, donde cada
territorio, cada junta de vecinos, cada entidad cultural territorial pueda manifestar sus propias
necesidades y demandas culturales. Por lo mismo, todos los talleres y actividades por parte de
la Corporación Cultural, son una forma de direccionar la oferta cultural a lo que ellos piensan
que son las necesidades de los habitantes de Puente Alto. No existe una retroalimentación entre
la corporación cultural, entidades culturales, artistas y vecinos.
4
Asimismo, la cultura en Bajos de Mena se desarrolla a través de gestores culturales del mismo
territorio y entidades ligadas a movimientos culturales incipientes, que normalmente tienen
muchas dificultades para llevar a cabo sus proyectos.
Para profundizar más este punto, se deja parte de la entrevista a Jonathan Espinoza, director
del Centro Cultural Bajos de Mena, quien cuenta como se vive la cultura en el sector.

● ¿Por qué crees que a Bajos de Mena no llega la cultura en toda su dimensión?
Por una despreocupación de las autoridades y agentes encargadas de la cultura local. También
porque no hay un espacio apropiado para traer muestras de artes.
● ¿La Municipalidad, a través de su Corporación de Cultura, no llega con los talleres
o actividades culturales a Bajos de Mena?
Llega, pero solo a sedes sociales y no existe una difusión adecuada. Por lo tanto, no llega gente
a participar y los talleres desaparecen. Las actividades culturales sólo llegan a Puente Alto
Centro y Oriente.
● ¿Cuáles son las demandas culturales que has visto en Bajos de Mena?
Primeramente, los espacios físicos adecuados para el arte, monitores para las diversas
disciplinas artísticas, materiales, muestras culturales. También la necesidad de la comunidad
de obtener arte y cultura a través de talleres y muestras artísticas. Acá tenemos un parque
grande y hermoso (Parque Juan Pablo II), que sólo está abierto hasta las 18:00 hrs. Cuando
nosotros lo hemos solicitado para actividades culturales la municipalidad nos pone muchos
obstáculos, por lo tanto, utilizamos multicanchas y las calles, pero cuando ellos hacen
actividades acá el parque lo abren hasta la una de la mañana.
● ¿En los colegios se dan por igual todas las actividades culturales, o varía según los
sectores?
Si, varía según los sectores y si son municipales o particulares subvencionados. Pero en los
colegios municipales de acá de la zona, por ejemplo, el Liceo Chiloé, Liceo Volcán San José y
Colegio Las Palmas hay un déficit enorme.
● ¿Qué falta como política cultural local para poder avanzar en este plano en Bajos
de Mena?
Que las autoridades tomen en serio que la cultura y las artes pueden cambiar un entorno social,
una familia y una vida. Que la cultura es educar, debe haber mayor aporte monetario para las
agrupaciones del sector y tener como prioridad la cultura y las artes.
● ¿Cómo se agrupan para fortalecer un fenómeno cultural en Bajos de Mena?

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Formamos una mesa artística territorial para fomentar y fortalecer las agrupaciones, las
actividades artísticas y culturales, pero es sólo con autogestión de nuestras agrupaciones.
Realizamos encuentros con los vecinos, como centro cultural Bajos de Mena hemos dado el
espacio para encuentros escolares, folclóricos y el carnaval de la felicidad que lleva 2 años
realizándose acá en nuestro sector.
Para concluir, en Bajos de Mena se están aglutinando bastantes actores culturales, artistas y
dirigentes. Están en una etapa de recoger todas las demandas culturales y llevarla a cabo en un
tiempo cercano, ya que se considera que es fundamental dar un vuelco hacia lo cultural para
poder a empezar a dar sentido el diario vivir de sus habitantes.

III. Conflictos de género en sectores vulnerables

Cifras
Según el informe del Ministerio de Salud (2016) sobre la situación actual del embarazo
adolescente, las comunas con menores ingresos de la Región Metropolitana son las que
concentran el mayor porcentaje del total de embarazos adolescentes. Así, los sectores con
mayor índice de pobreza, como La Pintana, Cerro Navia y San Ramón, lideran la tabla de
porcentajes con un 21,6%, un 20,9% y un 20,6%, respectivamente. Tras ellas, Puente Alto se
ubica con un 9,9% de incidencia. Algo similar ocurre con las tasas de femicidios y violencia
intrafamiliar en el país. Un estudio desarrollado por Ciper Académico, muestra una relación
negativa entre la violencia intrafamiliar respecto a la educación y el trabajo. Sobre la educación
se observa que, a medida que aumentan los años de escolaridad de hombres y mujeres, las tasas
de Violencia Intrafamiliar contra la mujer disminuyen. Además, “se evaluó y encontró una
relación positiva entre los casos de VIF y su ocurrencia en viviendas sociales, lo que implica
que los casos de VIF aumentan si se registran en este tipo de vivienda. Finalmente, y en un
contexto de violencia territorial, se relacionó la VIF contra la mujer con la tasa de Delitos de
Mayor Connotación Social, encontrándose una relación positiva. Esto implicaría que en
barrios violentos o con mayores tasas de delitos, los casos de Violencia Intrafamiliar contra
la mujer aumentan” (Ciper Académico, 2020)
Por otra parte, las mujeres en comunas vulnerables adquieren un rol de dueñas de casa, lo que
ha sido históricamente tomado como un papel secundario dentro de la organización del hogar.
En una publicación del sitio web Ciper chile se describe que “En el caso de las familias
numerosas sucede una situación similar: generalmente se le otorga a la mujer el rol de dueña
de casa y cuidadora de los hijos en la nueva vivienda. Esta situación se condice con los datos
6
entregados por la Organización Internacional del Trabajo (OIT) que indican que en los países
en vías de desarrollo, el hombre dedica en promedio 1,5 horas a labores no remuneradas de
un total de ocho horas diarias, mientras que la mujer dedica cuatro horas de un total de 9,5
horas en la misma jornada”
Algo similar describe el sitio Memoria Chilena (2018) sobre las mujeres y su vida privada: “la
historia de las mujeres, particularmente desde la década de 1990, ha concentrado esfuerzos
en dos ámbitos de la vida privada en donde las mujeres tienen papeles protagónicos; la vida
familiar y la vida en pareja entre mediados del siglo XIX y el siglo XX. Si bien la capacidad
reproductiva y la responsabilidad del cuidado doméstico al ser consideradas funciones
naturalmente femeninas estimularon de manera importante la historia de la familia, esta
última también ha revelado nuevos campos de estudio. Uno de ellos es el de la historia de la
violencia ejercida contra las mujeres al interior de la familia, la cual revela nuevas
interpretaciones a un fenómeno que, si bien es cada vez más reconocido en la actualidad, hoy
comienza a entenderse como un proceso histórico de larga duración”.
El sociólogo Mauro Basaure, por su parte, expresa que un estudio realizado en sectores
vulnerables de Santiago, demostró que las mujeres se sobre exigen en los trabajos no
remunerados, ya sea en labores domésticas o de cuidado de otros. Esto comienza de una manera
más intensa desde el estallido social y la pandemia que afecta al mundo: “Hay territorios
locales en el Gran Santiago en donde el 45% de las mujeres económicamente activas hacen
trabajo no remunerado. Y es precisamente en los territorios con niveles socioeconómicos más
bajos donde la tendencia se ve aún profundizada en desmedro de las mujeres. Es el caso de La
Pintana, Cerro Navia y Renca. Y es que, aunque la brecha de género sea transversal a las
clases, no da lo mismo a qué clase se pertenezca: El trabajo no remunerado recae fuertemente
sobre las mujeres de clases bajas” (Espinoza, 2020)
Los diversos casos de femicidios se agregan a la lista. “Entre el grupo de denuncias por VIF
resaltan los femicidios, que aumentaron en 200%. Mientras en marzo de 2019 se registraron
siete casos, en el mismo mes de este año fueron 21. De esos 21, 11 denuncias se presentaron
en la tercera semana de marzo, justo cuando se dictó la cuarentena en siete comunas de la
Región Metropolitana el 26 de marzo pasado”. (Ciper Académico, 2020)

IV. Mercado de competidores y eventuales amenazas

Tal como se señaló más arriba, la oferta artística y cultural de Bajos de Mena se vincula a los
centros culturales existentes en la comuna de Puente Alto. Estos son:

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 ● Centro Cultural de Puente Alto Alcalde Juan Estay, en el que se realizan encuentros
artísticos, talleres gratuitos a la comunidad y eventos de distintas características.
● Centro de extensión “Laura Vicuña” y Centro Comunitario “El Encuentro”, cuyo
objetivo es ofrecer talleres de oficina del adulto mayor, talleres de oficina de la mujer,
capacitaciones a emprendedores, entre otros.
● Centro Cultural Bajos de Mena y agrupaciones culturales del sector.
Si bien existe una oferta cultural, esta se sitúa en el centro de Puente Alto, por lo que llegar
hasta ellos significa un problema de movilidad y transporte para los habitantes de Bajos de
Mena. Además, estos centros no contemplan el enfoque de género que FemArt pretende
transmitir a través de las artes.
Por su parte, el currículum nacional en torno a la enseñanza de temáticas de género, varía
mucho según la disposición a entregar estos conocimientos que tenga cada establecimiento
educacional, por lo que tampoco se identifica a los colegios como eventuales competidores.
En cuanto a posibles amenazas, las niñas y mujeres adolescentes de Bajos de Mena podrían
dejar de realizar actividades que hacían después de clases, como pasar tiempo con sus amigos,
y en su lugar asistir a los talleres ofrecidos por FemArt, lo que podría ser visto por ellas como
una potencial amenaza.
Las participantes saldrán más tarde del colegio pues los talleres se realizarán en horario
extraprogramático. Esto podría ser visto por ellas como un riesgo, considerando los
antecedentes de peligrosidad de Bajos de Mena. Finalmente, al tratarse de talleres
extraprogramáticos, es probable que las asistentes deban considerar llevar o comprar comida
extra para una jornada más extensa que las del resto de la semana. A pesar de todo, FemArt
intentará sortear estas dificultades y ofrecer las facilidades para que las niñas y mujeres
adolescentes del sector puedan participar de los talleres y actividades.

2. Fundamentación.
FemArt nace de una intuición, de la percepción de una necesidad que se logró confirmar a
través de la investigación y de un Focus Group realizado a niñas y mujeres adolescentes de
Bajos de Mena. De esta forma, partimos de dos premisas:

1. La participación cultural es menor en los estratos socioeconómicos más bajos.

2. Existe una escasa educación ligada a temáticas de género en los sectores más
vulnerables del país.

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(1) El Consejo Nacional de las Artes y la Cultura, reconocía que las diferentes manifestaciones
del arte aún no encuentran la forma de escapar a los efectos de la desigualdad. Las barreras de
acceso a la cultura son diversas y van desde la falta de infraestructura adecuada, hasta la escasa
formación artística, impidiendo un acercamiento de la ciudadanía a las obras de arte y a su
complejidad abstracta (experiencia estética, reconocimiento de la complejidad artística)
(Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2016). El arte y la cultura son elementos clave
dentro de la educación formal y extracurricular de niños y niñas, puesto que apoya su desarrollo
integral desde la primera infancia. “Cuando la educación se encuentra con el arte y la cultura,
se abre una vía que brinda a niños, niñas y jóvenes la posibilidad de desarrollar todo su
potencial. Una educación artística y cultural rica, con sentido, bien pensada y ejecutada, no
sólo ayuda a los y las estudiantes a enriquecer sus proyectos artísticos, motivándolos a utilizar
de manera creativa todos los recursos locales a su alcance, sino también a formular propuestas
que van en beneficio de su desarrollo integral”. Por todo, el acercamiento al arte y la cultura
trae beneficios fundamentales para el desenvolvimiento futuro de los niños y niñas, tales como:

● El fortalecimiento del pensamiento abstracto y divergente que permite la búsqueda de

soluciones creativas a los problemas cotidianos.
● Favorece el desarrollo de habilidades artísticas y cualidades como la sensibilidad o la
tolerancia.
● Contribuye potencialmente al desarrollo de valores ciudadanos, el aporte a la igualdad
de género y la valoración de la diversidad.
● Puede promover un mayor conocimiento de la propia identidad cultural y del diálogo
entre culturas.
● Dirigido por personas con la formación adecuada, es un espacio que permite explorar
dimensiones terapéuticas.

(2) En cuanto a la educación ligada a temáticas de género, las cifras confirman lo anteriormente
afirmado. Según el informe del Ministerio de Salud (2016) sobre la situación actual del
embarazo adolescente las comunas con menores ingresos de la Región Metropolitana son las
que concentran el mayor porcentaje del total de embarazos adolescentes. Así, los sectores con
mayor índice de pobreza, como La Pintana, Cerro Navia y San Ramón, lideran la tabla de
porcentajes con un 21,6%, un 20,9% y un 20,6%, respectivamente. Tras ellas, Puente Alto se
ubica con un 9,9% de incidencia. Algo similar ocurre con las tasas de femicidios y violencia
intrafamiliar en el país. Un estudio desarrollado por Ciper Académico, muestra una relación

9
negativa entre la violencia intrafamiliar respecto a la educación y el trabajo. Sobre la educación
se observa que, a medida que aumentan los años de escolaridad de hombres y mujeres, las tasas
de Violencia Intrafamiliar contra la mujer disminuyen. Además, “se evaluó y encontró una
relación positiva entre los casos de VIF y su ocurrencia en viviendas sociales, lo que implica
que los casos de VIF aumentan si se registran en este tipo de vivienda. Finalmente, y en un
contexto de violencia territorial, se relacionó la VIF contra la mujer con la tasa de Delitos de
Mayor Connotación Social, encontrándose una relación positiva. Esto implicaría que en
barrios violentos o con mayores tasas de delitos, los casos de Violencia Intrafamiliar contra
la mujer aumentan” (Ciper Académico, 2020)

Con estos antecedentes en la mano, se deduce la relevancia de una educación que integre a las
artes y la cultura como motor principal y que, al mismo tiempo, involucre temáticas de género,
puesto que ambos temas cooperan en el desarrollo integral de niñas y adolescentes. Las
disciplinas artísticas tienen la capacidad de mejorar la calidad de vida de las personas y
comunidades. Por mucho tiempo han sido un gran elemento para impulsar el desarrollo
emocional e intelectual de quienes encuentran en la expresión artística, un lenguaje desde
donde comprender el mundo y conectarse con los otros. La educación artística de calidad
favorece el desarrollo integral de las personas desde la primera infancia y proporciona:
“pensamiento abstracto y divergente, que permite la búsqueda de soluciones creativas a un
problema y flexibilidad, interés por el conocimiento y mayor percepción y sensibilidad frente
al mundo, aprendizaje en otras áreas de la vida, por ejemplo, en las demás disciplinas
escolares, y satisfacción personal vinculada a los logros en el área” (Consejo Nacional de la
Cultura y las Artes, 2016). Por su parte, la educación en torno a temáticas de género puede
entregar las herramientas necesarias para que niñas y adolescentes mujeres de sectores
vulnerables, puedan enfrentar de mejor forma el medio en el que se mueven.

A partir de la investigación realizada y de un focus group llevado a cabo con residentes de

Bajos de Mena, se constató la existencia de una puerta de entrada para que FemArt pueda
intervenir. Con 140.000 habitantes registrados en el último informe del Instituto Nacional de
Estadísticas, Bajos de Mena llegó a ser denominado el gueto más grande de Chile, producto de
su alta densidad poblacional, elevado nivel de pobreza de sus habitantes, escaso acceso a
servicios básicos, viviendas precarias y altos índices de delincuencia, drogadicción y violencia
intrafamiliar (Facultad de Historia, Geografía y Ciencia Política UC, 2017). Además, un 70,8%
de la población en Bajos de Mena, pertenece a los grupos socioeconómicos D y E, es decir, la

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mayoría de sus habitantes clasifican como vulnerables (D) o pobres (E), con ingresos por hogar
que van entre los 158 y 300 mil pesos mensuales.

En cuanto a la escasa participación y acceso a actividades culturales en Bajos de Mena, se

identificaron tres principales causas. En primer lugar, existe una falta de infraestructura
vinculada a la realización de actividades culturales. Luego, la centralización de este tipo de
instituciones en el centro de la comuna de Puente Alto, aparece como otra de las causas que
explican el problema. Las personas no tienen acceso a la oferta cultural por dificultades
geográficas, que tienen que ver con la accesibilidad y movilidad del sector. De la mano de esto
último, hay una baja difusión de las instancias culturales. Finalmente, las condiciones
socioeconómicas y urbanas como el hacinamiento, la poca conectividad, el bajo ingreso
económico, la empleabilidad, entre otros, influyen directamente en las prioridades que tienen
los habitantes de Bajos de Mena.

La perspectiva de género en Bajos de Mena aparece como un tema especialmente preocupante.

Las estadísticas revelan que el 52% de los hogares está sustentado por una mujer, mientras que
los comités de vivienda están constituidos en más de un 85% por mujeres, siendo ellas quienes
más permanecen en el territorio a diario. Por otra parte, es el distrito comunal con el segundo
mayor número de madres adolescentes: el 18% de las mujeres entre 15 y 19 años son madres
(PNUD, 2016). En evidencia, existe una escasa educación ligada a temáticas de género. Entre
las causas de esta situación, se identificó que en el currículum nacional hay un bajo abordaje
de este tipo de temas, y su trato normalmente va a depender de la institución educacional. Al
mismo tiempo, en sectores vulnerables o de estratos socioeconómicos más bajos, los problemas
esenciales giran en torno a tópicos que no necesariamente tienen que ver con la educación de
género, por lo que generalmente es dejada de lado.

Los efectos de lo anterior tienen repercusiones en distintos niveles de la vida de las niñas y
mujeres adolescentes de Bajos de Mena. Se genera una desigualdad en cuanto al acceso a la
oferta cultural y una falta de instancias que fomenten el desarrollo de habilidades humanas
generales, además de valores artísticos y culturales. Asimismo, y según establece el Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes (2016), hay un bajo interés por el conocimiento y menor
percepción y sensibilidad frente al mundo, producto de las escasas ocasiones efectivas que
incentiven el desarrollo del pensamiento abstracto y divergente. Por su parte, la poca educación
en torno a temáticas de género, propicia conflictos tan graves como la desigualdad y violencia

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de género, lo que tiene repercusiones negativas en la salud mental de las niñas, visibles en
problemas de autoestima, embarazos adolescentes o menores oportunidades laborales.

Es posible observar que se trata de una cadena de situaciones que se entrelazan y producen
consecuencias dañinas en el corto y largo plazo. Por lo mismo, la intervención en el sector es
urgente. Como se vio, las artes y la cultura tienen el poder de generar cambios positivos en la
forma de observar el mundo. De la misma forma, la educación en temas de género es relevante
para el empoderamiento de niñas y mujeres adolescentes, al entregarles las herramientas
necesarias para enfrentar sus propias realidades. Por todo, FemArt propone trabajar ambos
temas a partir de actividades conjuntas, planteando que ambos pueden contribuir en el
desarrollo integral de las niñas.

Encuentro entre arte y temáticas de género.

Según plantea el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2016), la educación en torno al
arte contribuye potencialmente al desarrollo de valores ciudadanos, tales como el aporte a la
igualdad de género y la valoración de la diversidad. “Aunque hoy todavía predomina una
mirada centrada en los logros académicos medibles a través de pruebas estandarizadas,
crecientemente se está asimilando que la educación implica muchos otros ámbitos. Por
ejemplo, para el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, en la
escuela también se deben garantizar aspectos relacionados con la autoestima, la convivencia
escolar, los hábitos de vida saludable, la igualdad de género o la motivación escolar”. En ese
sentido, se plantea que las artes y la cultura constituyen una vía hacia el logro de otros objetivos
y, en este caso, son un vehículo propicio para la educación en torno a temáticas de género. A
modo de ejemplo, se vincularán brevemente ciertas disciplinas artísticas (las que este proyecto
pretende abordar) con el alcance de objetivos relacionados a temas de género:

[Link]ón corporal: los beneficios de la expresión corporal incluyen el desarrollo de la

capacidad de actuar y de estímulos individuales y colectivos (expresión de ideas y
sentimientos), estímulos biológicos (desarrollo armónico del cuerpo en relación con la salud,
postura, la respiración, la coordinación, el reposo y la motricidad), estímulos intelectuales,
(reconocimiento de la diferenciación del cuerpo con los objetos que lo rodean, la toma de
conciencia respecto a la realidad y a la noción de los objetos y su posición en el espacio),
desarrollo socioemocional (se estimula el trabajo en grupos unificados, donde se emplea un
lenguaje diferente como medio de comunicación. Se consolida, además, la autoestima, a partir

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del conocimiento del propio cuerpo y el de los demás, aprendiendo a percibirlo, quererlo y
respetarlo), desarrollo de la sensibilidad y de la creatividad (estos aspectos se benefician por
medio de la variedad de estímulos sonoros, que permiten el desarrollo del sentido estético de
la creación). (Arguedas, 2004)
2. Teatro: el teatro promueve el desarrollo de habilidades personales, ofreciendo una
oportunidad para explorar y expresar sentimientos, proporcionando un contexto de apoyo y
seguridad. Al mismo tiempo, incrementa habilidades comunicativas, entregando recursos para
ser empleados en otros ámbitos y momentos de la vida (FacileThings, 2020). El teatro ayuda a
formar la identidad y a mejorar la autoestima. Además, contribuye a desarrollar destrezas para
entender a los otros, suponiendo una oportunidad para evadirse de las situaciones negativas.
(Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, Universitat de Valencia, 2017)
3. Artes visuales: las artes visuales se pueden trabajar en tanto análisis de imágenes vinculadas
a los estereotipos de género y a la proyección de lo que las niñas y adolescentes buscan ser en
la adultez. Destacan, además, la importancia del “reconocimiento de la diversidad de puntos
de vista en la perspectiva de la educación para la comprensión”. (Montenegro, 2018)
4. Creación musical: la creación musical es una forma de expresión y autoexploración que
estimula la imaginación, potenciando los sentidos y fomentando la creatividad. Esta disciplina
no se centra en el aprendizaje de un instrumento en particular, sino que invita a las estudiantes
a internarse en las distintas modalidades de composición, dándoles la posibilidad de explorar a
través de los sonidos. Lo expresado por Carlos Cisternas, afirma lo anterior: “al participar de
experiencias sensoriales musicales, los estudiantes amplían sus horizontes mentales y se
aplican en llevar lo aprendido a lo cotidiano” (Taiba, 2018)
5. Escritura: la escritura entrega conciencia sobre la realidad en que se está inserto. Al escribir
sobre lo que pasa por la cabeza, se despierta una especial percepción y cuestionamiento
respecto a lo que ocurre en el entorno, clave para el desenvolvimiento de niñas y mujeres
adolescentes, quienes pueden adquirir herramientas para replantearse sus propias situaciones.
La escritura proporciona instancias de autoconocimiento, asumiendo que “todo niño/a necesita
ser aceptado, sentirse orgulloso de su origen, ubicarse en su entorno social y ser partícipe de
su cultura” (Morón, 2010). Cuando se escribe, a diferencia de cuando se habla, se buscan
palabras y expresiones “más sofisticadas” para describir lo que está en la cabeza. Este factor es
de gran ayuda para construir una base que permite una mejor expresión y comunicación de
ideas complejas.

13
¿Por qué realizar exposiciones finales?
El currículum nacional de artes visuales presenta como ejes de la educación artística el
desarrollo de habilidades tales como expresar, crear, apreciar, difundir y comunicar. Se busca
desarrollar y fortalecer perspectivas como “ampliar el horizonte cultural de los/las estudiantes,
difundir, valorar y evaluar sus propios trabajos y proyectos de artes; y, por otro, comunicar a
un público más extenso sus propias percepciones e interpretaciones de las problemáticas
juveniles contingentes y de la sociedad, entre otras” (Ministerio de Educación, 2020).
Vinculado a las palabras del Consejo de la Cultura y las Artes, la educación artística formal y
no formal son un aporte a la inclusión y apertura a la diversidad (Consejo Nacional de la Cultura
y las Artes, 2016), el cual se genera a través de manifestaciones estéticas que se dan en los
espacios educativos y que se relacionan con la valorización y socialización de los procesos
llevados a cabo en los Ciclos FemArt y el diálogo que se genera con la comunidad. El exponer
sus trabajos forma parte del proceso de desarrollo de habilidades de los/las estudiantes, del
aporte social que incluye a la comunidad, del desarrollo de valores ciudadanos, y, como ya se
dijo, “del aporte a la igualdad de género, la valoración de la diversidad, el conocimiento de
la propia identidad cultural” (Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2016, pág. 17)

Hacia soluciones y perspectivas al futuro.

Dentro de las otras posibles soluciones a los problemas identificados en el sector, los esfuerzos
podrían centrarse en potenciar el ya existente Centro Cultural Bajos de Mena y organizaciones
culturales de base, para generar interés por parte de la comunidad hacia este tipo de actividades.
La Municipalidad de Puente Alto, por su parte, podría crear programas que vayan en directo
apoyo de los lugares señalados, al mismo tiempo que crea instancias de educación y difusión
de temáticas de género. De la misma manera, resulta esencial trabajar en paralelo con entidades
no oficiales del gobierno local de Puente Alto, tales como ONG, colectivos culturales,
colectivos feministas y agrupaciones afines al proyecto, para impulsar momentos de
conversación y búsqueda de soluciones a estos problemas. Sin embargo, estas son propuestas
a nivel general que implican un esfuerzo desde el gobierno central de Puente Alto. FemArt, por
su parte, propone como posible solución la realización de Ciclos FemArt, jornadas con
perspectiva de género implementadas a través de talleres artísticos y actividades
extracurriculares en colegios de Bajos de Mena, destinados a niñas de entre 12 y 20 años de
edad, teniendo como objetivo general el fomentar su participación y acceso a las artes y la
cultura, a través de la vinculación a temáticas de género.

14
Por todo lo expuesto, se espera que este proyecto logre mejorar la participación en
actividades artísticas y culturales, y contribuya a la educación en temáticas de género de
las niñas y mujeres adolescentes de Bajos de Mena. Al mismo tiempo, se busca que las
asistentes adquieran las herramientas necesarias para su crecimiento personal, para que
puedan enfrentar de mejor forma sus realidades, logrando cuestionar sus entornos. En
cuanto a las proyecciones, FemArt pretende continuar sus funciones durante los
próximos años, accionando en los distintos colegios del sector. Con ello se busca posibilitar
el afianzamiento del proyecto para ser ampliado y replicado en distintas comunas
vulnerables tanto de la Región Metropolitana, como del resto de Chile. Asimismo, se
persigue que en el futuro se logre llegar a mujeres de distintas edades, pues FemArt cree
firmemente que nunca es demasiado difícil o muy tarde para la intervención. Empoderar
a las niñas, impulsar su reflexión y empujarlas a la búsqueda de nuevas oportunidades,
es lo esencial para este proyecto.

III. Formulación principal.

1. Descripción breve
Ciclos FemArt es un proyecto que consta de la realización de jornadas de talleres artísticos y
actividades con enfoque de género, para niñas y mujeres adolescentes de colegios de Bajos de
Mena, en la comuna de Puente Alto.
Esta iniciativa abarca dos áreas de trabajo que se entrecruzan y retroalimentan. En primer lugar,
el ámbito cultural será desarrollado a partir de la realización de los siguientes talleres
artísticos: creación musical, teatro, expresión corporal, acuarela, dibujo, collage, escritura
creativa y narrativa feminista. Los ciclos, además, consideran actividades vinculadas a
temáticas de género, charlas y dinámicas grupales, en las que se abordarán temas como:
derechos reproductivos, métodos anticonceptivos, violencia en el pololeo, educación sexual
integral, enfermedades de transmisión sexual, igualdad de género, autoestima y autocuidado.
El proyecto contempla una extensión de ocho meses comenzando en el mes de abril, con
intervenciones dos veces a la semana. El primer día se dedicará a los talleres artísticos y el
segundo a charlas y dinámicas grupales en torno a temáticas de género. Todo se desarrollará
en horario extraprogramático, con una duración de dos horas pedagógicas por sesión, lo
que se traduce en una hora y media de actividades por jornada.
Los ocho meses de duración del proyecto, serán divididos en dos ciclos de cuatro meses, con
el objetivo de que las niñas puedan participar en un taller diferente cada semestre.

15
FemArt considera la participación de niñas y mujeres adolescentes de entre 12 y 20 años,
que estarán juntas en los talleres artísticos que escojan, pero que serán divididas según edades
en el caso de las charlas y dinámicas grupales orientadas a la adquisición de conocimientos en
temáticas de género. Los primeros serán realizados por profesoras expertas en la disciplina
seleccionada, mientras que las segundas serán dirigidas por mujeres especialistas en cada tema,
quienes estarán disponibles para sesiones individuales según el requerimiento de las
estudiantes. Además, durante la jornada de actividades con enfoque de género, se contará con
una psicóloga y una matrona con quienes las niñas podrán conversar y manifestar sus
inquietudes.
Finalmente, cada Ciclo FemArt terminará con una exposición en que las estudiantes podrán
mostrar los trabajos realizados durante el semestre a sus familiares y amigos.

2. Objetivo general y objetivos específicos.

Objetivo general (tronco):
Fomentar la participación y acceso a las artes y la cultura, a través de la vinculación a temáticas
de género, en niñas y adolescentes mujeres de Bajos de Mena.
Objetivos específicos (raíces):
1. Implementar ciclos de talleres de expresión artística: creación musical, teatro, expresión
corporal, acuarela, dibujo, collage, escritura creativa, narrativa feminista.
2. Entregar herramientas vinculadas a temáticas de género: derechos reproductivos,
métodos anticonceptivos, violencia en el pololeo, educación sexual integral,
enfermedades de transmisión sexual, igualdad de género, autoestima y autocuidado.
3. Difundir y valorar los trabajos desarrollados durante la implementación de los talleres,
a través del montaje de una exposición final de las obras de las estudiantes.

3. Actividades.

Fomentar la participación y acceso a las artes y la cultura, a través de

la vinculación a temáticas de género, en niñas y adolescentes mujeres
Objetivo General de Bajos de Mena.
Implementar ciclos de talleres de expresión artística: creación musical,
teatro, expresión corporal, acuarela, dibujo, collage, escritura creativa,
Objetivo específico narrativa feminista.

16
 Entregar herramientas vinculadas a temáticas de género: derechos
reproductivos, métodos anticonceptivos, violencia en el pololeo,
educación sexual integral, enfermedades de transmisión sexual,
Objetivo específico igualdad de género, autoestima y autocuidado.
Difundir y valorar los trabajos desarrollados durante la
implementación de los talleres, a través del montaje de una exposición
Objetivo específico final de las obras de las estudiantes.
Actividades
Reunión inicial y mensual del equipo
Diseño de programa cultural del proyecto 2022
Diseño de programa de actividades centradas en temáticas de género 2022
Definición presupuesto final 2022
Reuniones con colegios para presentar el proyecto
Búsqueda de financiamiento/donaciones culturales
Postulación a fondos concursables
Gestión de alianzas con comunidades educativas
Gestión de alianzas con centros culturales y entidades públicas
Gestión de alianzas con fundaciones, colectivos o agrupaciones feministas
Reclutamiento y selección de profesoras de talleres artísticos
Contratación de profesoras de talleres artísticos
Reclutamiento y selección de profesionales expertas en género
Reclutamiento y selección de matrona (experta en temáticas de género)
Contratación de matrona (experta en temáticas de género)
Reclutamiento y selección de psicóloga a cargo de las sesiones con las estudiantes (experta
en temáticas de género)
Contratación de psicóloga a cargo de las sesiones con las estudiantes (experta en temáticas
de género)
Reunión de diseño del plan de difusión y comunicaciones FemArt
Creación de redes sociales FemArt (Instagram, Facebook, Twitter)
Selección diseñador para piezas gráficas de las redes sociales, página web y afiches
Selección de diseñador web
Impresión de afiches y logo
Ejecución plan de difusión y comunicaciones FemArt

17
Reunión final con colegio en el cual se implementarán los talleres
Reunión con profesoras y profesionales del proyecto
Seminario de inducción sobre el enfoque de género para profesoras
Compra de insumos para talleres
Compra de amplificación, proyector con telón, 2 computadores (gastos de inversión)
Contratación de servicio de transporte para salida cultural mensual
Contratación servicio cocktail para inauguración de FemArt
Inauguración de proyecto FemArt, con presentaciones artísticas de profesoras de talleres y
grupo musical
Ejecución de talleres artísticos
Ejecución de actividades y charlas con enfoque de género
Intervención psicológica educacional con enfoque de género (una vez a la semana)
Gestión de salida cultural mensual
Ejecución de salidas culturales mensuales
Preparación de exposiciones finales de talleres artísticos
Contratación servicio cocktail para clausura de talleres artísticos FemArt
Compra de decoración para clausura
Diseño e impresión de diplomas de participación
Gestión de artistas para presentación de clausura
Gestión de insumos necesarios para clausura
Ejecución de presentación de clausura ciclo FemArt
Realización de encuesta de satisfacción (semestral) y aplicación de test de evaluación de
resultados
Reunión de evaluación (semestral)

18
 [Link].

Cronograma de actividades FemArt

Año 2021 2022

s o n m a m ju j a se o n d
e c o a b a n u g p c o i
p t v r r y l o t v c Encargado
Actividades / Meses
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

Gestión y organización del proyecto

Reunión mensual del X X X X X X X X X X X X X Equipo directivo

equipo FemArt

Diseño de programa X Directora Arte y

cultural del proyecto y Cultura - Directora de
programa de actividades Enfoque de Género
centradas en temáticas de
género 2022

Definición presupuesto X Directora de

final 2022 Administración y
Finanzas

Búsqueda de X X X X X X X X X X X X X Directora de
financiamiento/donacion Administración y
es culturales Finanzas

Postulación a fondos X X X X X X Director Ejecutivo

concursables

Reclutamiento y X X Director Ejecutivo -

selección de profesoras Directora de Enfoque
de talleres artísticos, de Género - Directora
expertas temáticas de de Arte y Cultura
género (matrona y
psicóloga)

Contratación de X Directora de
profesoras de talleres Administración y
artísticos y expertas en Finanzas

19
temáticas de género

Reunión final con X Director de

colegio en el cual se Vinculación con el
implementarán los Medio
talleres

Reunión con profesoras X X X X X X X X X Director Ejecutivo

y profesionales del
proyecto

Seminario de inducción X Directora de Enfoque

sobre el enfoque de de Género
género para profesoras

Gestión y ejecución de X X X X X X X X X Director de

salidas cultural Vinculación con el
mensuales Medio -Directora de
Arte y Cultura

Reunión de evaluación X X Equipo Directivo

(semestral) FemArt

Gestión de alianzas y colaboraciones

Reuniones y gestión de X X X X Director de

alianza con comunidades Vinculación con el
educativas Medio

Gestión de alianzas con X X X X Directora de Arte y

centros culturales y Cultura
entidades públicas

Gestión de alianzas con X X X X Directora de Enfoque

fundaciones, colectivos o de Género
agrupaciones feministas

Difusión y comunicación del proyecto

Reunión de diseño del X X X X Directora

plan de difusión y Comunicaciones y
comunicaciones FemArt Marketing
y su ejecución

20
Creación de redes X Directora
sociales FemArt Comunicaciones y
(Instagram, Facebook, Marketing
Twitter)

Selección diseñador para X Directora

piezas gráficas y web Comunicaciones y
FemArt Marketing

Impresión de afiches y Directora

logo X Comunicaciones y
Marketing

Compra de insumos para talleres y actividades del proyecto

Compra de insumos para X Directora de

talleres y gastos de Administración y
inversión Finanzas

Contratación de servicio X X X X X X X X Directora de

de transporte para salida Administración y
cultural mensual Finanzas

Contratación servicio X X Directora de

cocktail para Administración y
inauguración y clausura Finanzas
de Ciclos FemArt

Compra de decoración X X Directora de

para inauguración y Administración y
clausura de Ciclos Finanzas
FemArt

Ejecución del proyecto

Inauguración de proyecto X Directora de Arte y

Ciclos FemArt, con Cultura
presentaciones artísticas
de profesoras de talleres
y grupos musicales

Ejecución de talleres X X X X X X X X Directora de Arte y

artísticos y actividades/ Cultura - Directora de
charlas con enfoque de Enfoque de Género
género

21
Intervención de X X X X X X X X Psicóloga - Matrona
psicóloga y matrona (una
vez a la semana)

Preparación y ejecución X X Directora de Arte y

de exposiciones finales Cultura
de talleres artísticos

Diseño e impresión de X Directora

diplomas de Comunicaciones y
participación Marketing

Gestión de artistas e X X Directora de Arte y

insumos para Cultura - Directora de
presentación de clausura Administración y
Finanzas

Realización de encuesta X X Directora

de satisfacción Comunicaciones y
(semestral) y aplicación Marketing
de test de evaluación de
resultados esperados

22
5. Presupuesto.

Proyecto: FEMART PRESUPUESTO FEMART 2022

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9 AÑO 2022
Horas de trabajo RRHH 2.022 2.022 2.022 2.022 2.022 2.022 2.022 2.022 2.022 COSTOS
marzo abril mayo junio julio agosto septiembre octubre noviembre TOTALES
RECURSOS HUMANOS
Director Ejecutivo 120 horas al mes 720.000 720.000 720.000 720.000 720.000 720.000 720.000 720.000 720.000 6.480.000
Directora de
Comunicaciones y
Marketing / Enfoque de
Género 88 horas al mes 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 4.500.000
Directora de Arte y Cultura 88 horas al mes 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 4.500.000
Directora de
Administración y Finanzas 88 horas al mes 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 4.500.000
Director Vinculación del
Medio 88 horas al mes 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 500.000 4.500.000
8 horas pedagógicas al
mes. Excepto julio ( 4
horas pedagógicas al
Profesora Creación Musical mes) 200.000 200.000 200.000 100.000 200.000 200.000 200.000 200.000 1.500.000
8 horas pedagógicas al
mes. Excepto julio ( 4
Profesora Expresión horas pedagógicas al
Corporal y Teatro mes) 200.000 200.000 200.000 100.000 200.000 200.000 200.000 200.000 1.500.000
Profesora Acuarela y 8 horas pedagógicas al
Dibujo mes. Excepto julio ( 4 200.000 200.000 200.000 100.000 200.000 200.000 200.000 200.000 1.500.000

23
 horas pedagógicas al
mes)
8 horas pedagógicas al
mes. Excepto julio ( 4
Profesora Escritura creativa horas pedagógicas al
y narrativa feminista mes) 200.000 200.000 200.000 100.000 200.000 200.000 200.000 200.000 1.500.000
8 horas pedagógicas al
mes. Excepto julio ( 4
horas pedagógicas al
Profesora Collage mes) 200.000 200.000 200.000 200.000 800.000
8 horas pedagógicas al
mes. Excepto julio ( 4
horas pedagógicas al
Matrona mes) 300.000 300.000 300.000 150.000 300.000 300.000 300.000 300.000 2.250.000
8 horas pedagógicas al
mes. Excepto julio ( 4
horas pedagógicas al
Psicóloga mes) 250.000 250.000 250.000 125.000 250.000 250.000 250.000 250.000 1.875.000
TOTAL RRHH 2.720.000 4.070.000 4.070.000 4.070.000 3.395.000 4.270.000 4.270.000 4.270.000 4.270.000 35.405.000

GASTOS OPERACIONALES
Materiales 150.000 150.000 150.000 150.000 150.000 150.000 150.000 150.000 1.200.000
Alimentación 240.000 240.000 240.000 240.000 240.000 240.000 240.000 240.000 1.920.000
Diseño y Mantención
Página WEB y RRSS 600.000 50.000 50.000 50.000 50.000 50.000 50.000 50.000 50.000 1.000.000
Paseos, visita a museos,
cine y obras de teatro. 0 120.000 120.000 120.000 120.000 120.000 120.000 120.000 120.000 960.000
Transporte para visita
cultural mensual 200.000 200.000 200.000 200.000 200.000 200.000 200.000 200.000 1.600.000
Gráfica: Lienzos, dípticos,
invitaciones, etc. 500.000 0 0 0 0 0 0 0 500.000 1.000.000
Eventos de Inauguración y
Clausura 1.500.000 0 0 0 0 0 0 0 1.500.000 3.000.000
Cocktail inauguración y
clausura 600.000 0 0 0 0 0 0 0 600.000 1.200.000

24
Arriendo escenario e
iluminación 0 900.000 0 0 0 0 0 0 900.000 1.800.000
Transportes artistas
invitados inguaración y
clausura 0 200.000 0 0 0 0 0 0 200.000 400.000
TOTAL GASTOS
OPERACIONALES 3.200.000 1.860.000 760.000 760.000 760.000 760.000 760.000 760.000 4.460.000 14.080.000

INVERSIONES
Equipo de Amplificación 1.200.000 0 0 0 0 0 0 0 0 1.200.000
Proyector con telón 400.000 0 0 0 0 0 0 0 0 400.000
2 computadores. 1.200.000 0 0 0 0 0 0 0 0 1.200.000
TOTAL INVERSIONES 2.800.000 0 0 0 0 0 0 0 0 2.800.000

SUBTOTAL 8.720.000 5.930.000 4.830.000 4.830.000 4.155.000 5.030.000 5.030.000 5.030.000 8.730.000 52.285.000
IMPREVISTO 5% 2.614.250
TOTAL PROYECTO FEMART 54.899.250

COSTO ANUAL POR

BENEFICIADA 457.410
COSTO MENSUAL POR
BENEFICIADA 57.176

25
6. Mecanismos de financiamiento

El proyecto FemArt apunta a obtener financiamiento a partir de fondos concursables del Estado
y de la Municipalidad de Puente Alto, así como también de organizaciones internacionales y
donaciones de privados. Siguiendo lo anterior, FemArt podría conseguir financiamiento de
los siguientes fondos:

1. Fondart Nacional, Línea de Creación o Producción Disciplinas Artísticas: esta línea de

concurso tiene por objetivo contribuir a la generación de proyectos de artistas, creadores(as),
cultores(as) y/o gestores (as) y agentes culturales del país, en aquellas disciplinas artísticas y
ámbitos culturales relativos a las artes visuales, nuevos medios, fotografía, arquitectura, diseño,
artesanal y gestión cultural, para la creación y producción (o bien solo producción) de obras
que se puedan postular en calidad de creador(a) o artista, en los ámbitos artísticos que financia
esta línea, siempre y cuando el proyecto considere las acciones que involucran el proceso
creativo, tales como investigación para la creación, experimentación, conceptualización
teórica y práctica, diseño y preparación, como también todos los elementos que impliquen
la materialización de una obra o serie de obras. El Fondart Nacional entrega un monto
máximo de $10.000.000 para proyectos conformados por dos o más integrantes. (Ministerio
de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, 2019)

3. Fondo de Fomento al Arte en la Educación (FAE): fondo orientado a contribuir al

fortalecimiento de los procesos de educación y formación artística y cultural de niños, niñas y
jóvenes en edad escolar, impartidos por instituciones educativas y culturales, a través de
programas de educación formal y no formal, mediante el financiamiento de proyectos. Este
fondo se encuentra dirigido a instituciones y organismos que fomentan el acceso al arte y
la cultura en trabajo colaborativo con establecimientos educacionales subvencionados
(museos, centros de cultura y difusión artística, entre otros). Esta línea de financiamiento
otorga hasta $10.000.000. (Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, 2020)

4. Fondo de Fortalecimiento de Organizaciones de Interés Público (FFOIP): fondo que

tiene por objetivo financiar iniciativas de carácter regional y nacional cuya finalidad sea la
promoción del bien común en materia de derechos ciudadanos, asistencia social,
educación, salud, medio ambiente u otra de bien común. Se encuentra dirigido a juntas de

26
vecinos, uniones comunales, organizaciones comunitarias, organizaciones y comunidades
indígenas, fundaciones, corporaciones y cualquier otra organización que tenga la calidad de
interés público. Para proyectos de tipo local, el financiamiento alcanza los $2.000.000
(Ministerio Secretaría General de Gobierno, 2020)

5. Fondos Concursables Municipalidad de Puente Alto: el principal objetivo de los fondos

otorgados por la Municipalidad de Puente Alto es financiar proyectos específicos de desarrollo
comunitario presentados por organizaciones comunitarias, territoriales, funcionales, aquellas
regidas por la Ley 20.500 y otras, que satisfagan necesidades sentidas de los vecinos de la
comuna, que tengan un impacto positivo para la comunidad en la cual están inmersos,
fortaleciendo la integración y participación de la comunidad en su territorio. Para el caso
de equipamiento e implementación el financiamiento es de $10.000.000. (Municipalidad de
Puente Alto, 2020)

6. Ley de Donaciones Culturales: la Ley de Donaciones Culturales funciona como

instrumento de financiamiento mixto para proyectos artísticos, culturales y patrimoniales. De
esta forma, el donante privado aporta directamente a un proyecto y el Estado, a cambio, le
otorga beneficios tributarios. Pueden postular corporaciones, fundaciones o entidades sin fines
de lucro cuyo objeto sea la investigación, desarrollo y difusión de la cultura y el arte. Además,
se pueden presentar proyectos destinados a actividades de investigación, creación y
difusión de la cultura, las artes y el patrimonio, tales como construcción o habilitación de
infraestructura (incluyendo la patrimonial), exposiciones de pintura, fotografía, escultura, obras
de teatro, música, danza, ediciones de libros, producciones audiovisuales, seminarios, charlas,
conferencias, talleres de formación y, en general, cualquier actividad afín cuyo carácter cultural
y/o patrimonial sea aprobado por el Comité. También se pueden presentar proyectos
referidos a la adquisición de bienes destinados permanentemente al cumplimiento de las
actividades del beneficiario, a gastos específicos de actividades determinadas o para el
funcionamiento de la institución beneficiaria. Esta modalidad no tiene un monto máximo,
por lo mismo, puede financiar la totalidad del proyecto, es decir, $55.000.000. (Ministerio de
las Culturas, las Artes y el Patrimonio, 2020)

7. Fondo Concursable Mujeres por la Equidad: esta iniciativa pertenece a la organización

Comunidad Mujer y su objetivo es promover acciones de cambio y transformación social que
contribuyan a una mayor igualdad entre hombres y mujeres. El fondo, además, busca
27
 fortalecer el trabajo que realizan las organizaciones territoriales en materia de género. El
fondo apoya a través de un financiamiento de hasta $3.000.000. (Comunidad Mujer, 2020)

7. Difusión y promoción del proyecto

FemArt pretende motivar a la mayor cantidad de niñas y mujeres adolescentes de Bajos de

Mena, para que participen en sus talleres artísticos con enfoque de género. Sin embargo, para
lograrlo es necesaria la realización de una campaña previa explicando la relevancia de la
cultura, las artes y la perspectiva de género en la educación.
Por lo mismo, las primeras acciones comunicacionales se deben centrar en crear una red de
apoyo que respalde el proyecto. El desafío es que entidades como la Municipalidad de Puente
Alto, la Corporación Municipal de Educación, Salud y Atención de Menores de la misma
comuna, colegios particulares subvencionados del sector, juntas de vecinos, organizaciones
culturales y agrupaciones artísticas, entiendan el objetivo final de FemArt y puedan cooperar
en su respaldo y difusión.
Con este apoyo de por medio, la instalación de los talleres artísticos dentro del grupo objetivo
señalado, se simplificará considerablemente. Una vez logrado dicho respaldo, la comunicación
y difusión del proyecto se centrará en llegar de forma atractiva a las niñas y mujeres
adolescentes de Bajos de Mena. Si bien en una primera instancia se trabajará durante ocho
meses en un solo colegio, el objetivo de FemArt es expandir su trabajo, por lo que las acciones
en redes sociales y página web deben ser activas para llamar la atención de más niñas y mujeres.
La difusión de FemArt tiene como idea fuerza el fomento de la participación y acceso a las
artes y la cultura, a través de la vinculación a temáticas de género. Teniendo esto como
motor, las acciones comunicacionales comenzarán un mes antes de la implementación de los
talleres con enfoque de género en los colegios, es decir, durante el mes de marzo los esfuerzos
estarán volcados en comunicar de forma llamativa el proyecto. ¿Cómo se va a lograr esto? A
través de los siguientes soportes y acciones de difusión:

Soporte Objetivo Acciones previas

Página Web La página web de FemArt tiene como misión dar Encontrar y pagar diseñador
a conocer el proyecto en sus líneas generales y web que desarrolle el sitio de
específicas. FemArt.

28
 Al mismo tiempo, busca informar sobre las
acciones que se van llevando a cabo, registro de
actividades, galerías fotográficas y desarrollo de
noticias.
La página web, además, será una plataforma que
entregue información en distintos formatos,
sobre temas relacionados a temáticas de género y
vinculada al arte y la cultura.

Redes Sociales Las redes sociales FemArt son un canal de La gestión de las redes sociales
(Facebook, comunicación directo con las participantes de de FemArt estará a cargo de la
Instagram, los talleres artísticos, pero también son un dirección de comunicaciones
Twitter) medio para estar en contacto con más niñas y del proyecto. Sin embargo, se
mujeres adolescentes del sector, de la comuna, e trabajará con una diseñadora
incluso de otros lugares. freelance que genere gráficas
En ellas se pretende subir registros de las que sean atractivas para las
actividades que se realizan durante los talleres, niñas y adolescentes de Bajos
cápsulas con información en torno a temáticas de Mena. Estas también serán
de género y vinculadas al arte y la cultura, utilizadas en afiches para
testimonios e información sobre actividades. imprimir y para utilizar en la
página web.
Las primeras publicaciones,
además, deberán ser
promocionadas y pagadas para
llegar a una mayor cantidad de
personas, así como también
aquellas que sean relevantes
para la difusión del proyecto.

Medios locales La asistencia y aparición en medios de Puente Gestionar la asistencia y

Alto, tiene como objetivo dar a conocer el aparición en medios de Puente
proyecto de forma local. Esto permitirá una Alto.

29
 interacción con personas cuyas vías de acceso a
la información son más tradicionales.
Redes sociales La aparición en redes sociales y página web de Gestionar alianzas
y página web la Municipalidad de Puente Alto y del colegio a comunicacionales con la
de la intervenir, tiene como objetivo visibilizar un Municipalidad de Puente Alto
Municipalidad respaldo institucional del proyecto, otorgándole y con el colegio a intervenir.
de Puente Alto mayor seriedad y credibilidad. En estos
y colegio a soportes se pretende compartir información
intervenir relevante sobre el proyecto, así como también el
registro de actividades y eventos de FemArt.
Conversatorios La generación de contenido vía streaming o live Gestionar a los artistas y
en torno a de redes sociales, responde a la necesidad de profesionales que participarán
temáticas de acercar las temáticas de género al público de los conversatorios.
género objetivo. Pagar por servicio de soporte
(Vía streaming De esta forma se genera un interés por asistir a técnico de streaming.
o Live de redes los talleres impartidos por FemArt.
sociales)

Con respecto a la periodicidad de publicaciones y generación de contenidos en los distintos

soportes, esta variará según los requerimientos del momento. Sin embargo, los tiempos y
regularidad a priori serán organizados de la siguiente forma:

Soporte Periodicidad

Página web Dos notas semanales en torno a temáticas de género

y/o culturales y artísticas.
Las notas pueden ir acompañadas de videos
tutoriales o cápsulas explicativas.

Redes Sociales Tres publicaciones semanales (lunes, miércoles y

viernes o domingo). El día escogido y el horario
variará según el análisis que se haga de cada red.

30
Medios locales Apariciones según requerimiento de la difusión de
información y actividades importantes del
proyecto.
Se apunta a tener una publicación mensual en
medios durante los ocho meses que dure el
proyecto en un colegio.

Redes sociales y página web de la Apariciones según requerimiento de la difusión de

Municipalidad de Puente Alto y colegio a información y actividades relevantes del proyecto.
intervenir

Contenidos vía streaming Realización de un conversatorio semanal en torno

a distintas temáticas de género, artísticas y
culturales.

Si bien el proyecto FemArt consta de la realización de talleres artísticos con enfoque de género,
su difusión mediante redes sociales, página web y otras plataformas, pretende abordar temas
de género, artísticos y culturales. En definitiva, las acciones comunicacionales no se enfocarán
exclusivamente en difundir las actividades que realiza el proyecto, sino que también en
compartir información relevante para el grupo objetivo. De esta forma, se logra atraer a más
niñas y mujeres adolescentes de Bajos de Mena, pero también se logra llegar a más personas
interesadas en estos temas a lo largo de todo el país. La generación de gráficas, tutoriales,
explicativos y otros, que resulten atractivos y fáciles de asimilar, es esencial para tener éxito
en esta misión.

[Link] esperados (cualitativos y cuantitativos)

Objetivo Específico Resultado esperado Indicador ¿Cómo vamos a

cuantitativo medirlo?

31
Implementar ciclos de Contar con al menos diez % de niñas y mujeres Registro de la asistencia
talleres de expresión niñas participantes por adolescentes que a los talleres.
artística: creación cada taller, cada semestre. efectivamente asisten Evaluación por parte de
musical, teatro, expresión a los talleres. las profesoras a través de
corporal, acuarela, Incrementar en un 50% el un test de diagnóstico al
dibujo, collage, escritura número de asistentes a los % de aumento de la comienzo y final del
creativa, narrativa talleres, al segundo año de asistencia al segundo semestre.
feminista. implementación del año de
proyecto. implementación de
los talleres.
Que las niñas
participantes adquieran % de aprobación en
habilidades en torno a la test de diagnóstico
disciplina artística aplicado antes y
seleccionada. después de finalizar
cada Ciclo FemArt.

Entregar herramientas Aumentar el nivel de % de aprobación en Test sobre temáticas de

vinculadas a temáticas de conocimiento en torno a test sobre temáticas de género y autopercepción
género: derechos temáticas de género de las género y a realizarse antes y
reproductivos, métodos niñas y mujeres autopercepción. después de finalizar cada
anticonceptivos, adolescentes participantes Ciclo FemArt.
violencia en el pololeo, en los talleres.
educación sexual integral,
enfermedades de
transmisión sexual,
igualdad de género,
autoestima y
autocuidado.

Difundir y valorar los Que cada participante Cantidad de obras A través de la

trabajos desarrollados tenga al final del ciclo, una terminadas respecto al constatación por parte de

32
durante la obra artística desarrollada número total de las profesoras de cada
implementación de los por ella misma, que pueda participantes de los taller, de la finalización
talleres, a través del ser exhibida en la talleres. de la obra de cada
montaje de una exposición final de asistente a los talleres.
exposición final de las FemArt.
obras de las estudiantes.

Objetivo Específico Resultado esperado Indicador ¿Cómo vamos a

cualitativo medirlo?

Implementar ciclos de Que a partir de la adquisición Cantidad de niñas Implementación de una

talleres de expresión de habilidades artísticas, las participantes que encuesta de satisfacción y
artística: creación participantes puedan evalúan con sobre percepción de la
musical, teatro, expresión incorporar nuevas opciones un 70% a los experiencia, a realizarse
corporal, acuarela, laborales, personales y talleres artísticos, una vez finalizado el
dibujo, collage, escritura sociales a sus vidas, respecto de la Ciclo FemArt, y que será
creativa, narrativa contribuyendo a cambiar sus totalidad de niñas evaluada por el equipo del
feminista. percepciones y visiones sobre participantes, por proyecto a partir de
el mundo. 100. índices de logro (Esta en
encuesta incluirá
Obtener de un 70% a un 100% preguntas focalizadas
de aprobación en la encuesta para evaluar cómo
de satisfacción aplicada a las impactaron los talleres en
estudiantes sobre su la vida de las niñas)
percepción de los talleres
artísticos. Utilización de índices de
logro del trabajo
realizado:
Sobre 70%: Alto.
Entre 50% y 70%: Medio.
Menos del 50%: Bajo.

33
 Menos del 20%: No
logrado.

Entregar herramientas Que a partir de la adquisición Cantidad de niñas Implementación de un test

vinculadas a temáticas de de conocimientos en torno a participantes que sobre temáticas de género
género: derechos temáticas de género, las niñas obtienen sobre un y autopercepción a
reproductivos, métodos participantes logren cambiar 70% en el test realizarse antes y después
anticonceptivos, y/o fortalecer su conciencia sobre de finalizados los Ciclos
violencia en el pololeo, sobre su rol en los distintos conocimientos en FemArt.
educación sexual ámbitos de sus vidas. torno a temáticas
integral, enfermedades de de género y Utilización de índices de
transmisión sexual, autopercepción. logro del trabajo
igualdad de género, realizado:
autoestima y Sobre 70%: Logrado
autocuidado. Entre 50% y 70%: Por
lograr.
Menos del 50%: No
logrado.

Difundir y valorar los Que a través de la exhibición Cantidad de Realización de una

trabajos desarrollados de sus obras, las niñas asistentes instancia de conversación
durante la participantes identifiquen una divididos en el con las niñas participantes,
implementación de los valorización hacia sus total de invitados, en la que puedan expresar
talleres, a través del trabajos y hacia ellas mismas. por 100. las emociones y
montaje de una sensaciones surgidas a
exposición final de las Que a partir de la finalización partir de la exposición de
obras de las estudiantes. de sus obras, incorporen el sus obras.
sentido del trabajo terminado.
Elaboración de una lista de
Que asistan al menos dos invitados que incorpore a
invitados por cada niña las personas que cada niña
participante. traerá al día de la
exhibición de las obras.

34
 Utilización de índices de
logro respecto al número
de invitados a la
exhibición de las obras:
80-60 personas: Muy
bueno.
40-60: Bueno.
Menos de 20: Malo.

9. CV integrantes del proyecto

Catalina Ignacia Tapia Díaz

Domicilio: Lira 570, dpto. 1203, Santiago
Fecha de nacimiento: 24 de enero, 1995
Rut: 19.187.239-8
Lugar de nacimiento: Santiago, Chile
Teléfono: +569 66082503
Correo: cgtapia@[Link]
Profesión u oficio: Periodista
Formación
Licenciatura en Artes y Humanidades
Pontificia Universidad Católica de Chile 2013-2018
Periodismo
Pontificia Universidad Católica de Chile 2014-2018
Diplomado Gestión Cultural
Pontificia Universidad Católica 2020

Experiencia laboral
Directora de Comunicaciones, Teatro Ictus
2020
Productora de Contenidos Especiales, CNN Chile
2019
Periodista en la Coordinación de Comunicaciones y Difusión, College UC
2019
Redactora de contenidos, Interferencia
2018-2019
Tutora en el Programa para la Inclusión de Alumnos con Necesidades Especiales,
UC
2018-2020
Editora de Cultura, Radio UC
2018-2019

35
 Victor Trigo Vargas
Domicilio: Calle Nueva 590 dpto. 103
Fecha de nacimiento: 23 de enero de 1975
Rut: 14.471.852-6
Lugar de nacimiento: Santiago, Chile
Teléfono: +569 54049384
Correo:[Link]@[Link]
Profesión u oficio: Profesor de Artes Musicales- Oficial de Ejército
Formación
Interpretación Musical en Clarinete
Universidad Metropolitana 1995-1999
Pedagogía en Artes Musicales
Universidad Mayor 2001-2003
Postítulo Gestión y Administración Educacional
Universidad Mayor 2003-2005
Oficial de Ejército
Escuela Militar 2006
Diplomado en Dirección de Bandas
Universidad de Chile 2007-2008
Diplomado Gestión Cultural
Pontificia Universidad Católica 2020

Experiencia laboral
Músico instrumentista Banda de Conciertos del
Ejército 1994-2005
Profesor Colegio
Claretiano 1998-2003
Jefe del Departamento de formación musical Escuela de
Suboficiales 2009-2010
Asesor de Bandas de la III DIV de
Montaña 2011-2013
Músico instrumentista Orquesta filar,
Valdivia 2011-2013
Asesor de Banda de la Escuela
Militar 2014-2018
Director Banda de Conciertos del
Ejército 2018 a la fecha
Jefe del escalón docente y de extensión cultural del Servicio de
Bandas 2018 a la fecha

Victoria Ximena Teresa Vargas Salinas

Domicilio: Pintor Pacheco Altamirano 9 La Reina
Fecha de nacimiento: 24 de julio de 1995
Rut: 19.187.239-8
Lugar de nacimiento: Santiago, Chile
Teléfono: +569 98110465

36
Correo: [Link].s@[Link]
Profesión u oficio: Administradora Pública
Formación
Administración Pública
Universidad de Santiago de Chile 2014-2018
Diplomado Gestión Cultural
Pontificia Universidad Católica 2020

Experiencia laboral
Administrativo Criotec
SPA 02/2019- Actual
Apoyo Gestión Compañía Polar Danza
Contemporánea 03/2019 - Actual
Bailarina en Compañía
Artia 12/2016 - Actual
Ayudante de Maestra de Pre Ballet Escuela
Artedanza 04/2019-11/2019
Ayudante Comportamiento Organizacional
10/2018 - 01/2019
Carrera Administración Pública - Universidad de Santiago de Chile
Ayudante Gestión de Personas I
03/2018 - 09/2018
Carrera Administración Pública - Universidad de Santiago de Chile
Ayudante Comportamiento Organizacional
08/2017 - 12/2017
Carrera Administración Pública - Universidad de Santiago de Chile
Ayudante Comportamiento Organizacional
08/2016 - 12/2016

Claudia Estefany Vidal Sepúlveda

Domicilio:Ventura Blanco Viel 1321 dpto. 206
Fecha de nacimiento: 24 de julio de 1995
Rut: 17.074.082-3
Lugar de nacimiento: Santiago, Chile
Teléfono: +569 97167391
Correo: [Link].s@[Link]
Profesión u oficio: Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Formación
Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado 2008-2013
Diplomado en Diseño e Innovación Curricular.
Universidad Andrés Bello. 2017
Curso Liderazgo efectivo: herramientas para el trabajo en equipo.
Teleduc. 2017.
Diplomado en Gestión de Clima y Convivencia Escolar.
Universidad de Los Andes. 2018.
Diplomado Gestión Cultural
Pontificia Universidad Católica 2020.
Experiencia laboral
Profesora de Historia, Geografía y [Link].
37
2017 a la fecha
Coordinadora Pedagógica CPECH
2016 a la fecha
Profesora de Historia CPECH
2014-2015
Ayudante Pedagógica en talleres de Periodismo Escolar
2014

Esteban Valenzuela
Domicilio: Moliere 1064, Puente Alto
Fecha de nacimiento: 22 de octubre de 1965
Rut: 10.275.001-2
Lugar de nacimiento: Santiago, Chile
Teléfono: +56948765117
Correo: ojoindiscreto32@[Link]
Profesión u oficio: Cineasta
Formación
Comunicación Audiovisual Mención Cine
Instituto de Artes y Comunicación ARCOS
Fotografía Básica y Artística
Escuela de Arte de la Universidad Católica de Chile.
Seminario de “Cine en el 2000 y sus Desafíos”
Cine Chile y la Universidad Católica de Chile.
Taller de Guión
SPATIUM Profesor José Román.
Taller “Cine y Literatura”
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Taller de Guión con Julio Rojas
Diplomado Gestión Cultural
Pontificia Universidad Católica 2020.
Experiencia laboral
Director y productor general en Productora Ojo Indiscreto
2002-2020
Director en Centro Cultural Cine Ideas
2007-2020
Productor general del Festival de Documentales de La Pintana PINTACANNES
2015-2016
EDU Comunicaciones
1997-2000
Producción de obras audiovisuales independientes
Producción de documentales
Producción artística de eventos.

38
 Bibliografía
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construído a través de la expresión artística . Revista Educación, 123-131.
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40