ESPAÑOL SEGUNDO

GRADO
Esc. Secundaria: " "
Nombre de la profesora : Grado: Grupo:
Fecha: sesiones : 10 2do. "A"

Bloque 3
Proyecto 9 Escribamos la biografía de un escritor
Ámbito Literatura Tipo de texto Narrativo
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Competencia
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
s
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Aprendizajes esperados Propósito

• Selecciona datos y sucesos más importantes de la vida de un personaje. Escribir la biografía de algún autor
• Utiliza adecuadamente recursos lingüísticos, modos y tiempos literario que seleccionen, narrarán la
verbales, la redacción de biografías. historia de su vida y, posteriormente,
• Emplea sinónimos y pronombres para referirse a los objetos compartir con sus compañeros de
que se mencionan reiteradamente. grupo lo que escriban.
• Empleo de adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los
personajes.

Producciones para el desarrollo Temas de

del reflexión
proyecto
• Lista de preguntas de aspectos COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
interesantes acerca de la vida de un autor • Pasajes y sucesos más relevantes de la vida de un
literario. personaje. Búsqueda y manejo de información
• Selección de las fuentes de • Información de distintas fuentes para complementar la descripción de
información sobre la vida del personaje un mismo suceso.
(fuentes directas o documentales, según PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
el personaje de que se trate). • Características y función de las biografías.
• Reconstrucción, a través de esquemas o ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
líneas del tiempo, de la vida de la • Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretérito para
persona que recuperen los datos más describir situaciones de fondo o caracterizar personajes.
relevantes de la indagación realizada • Contraste entre funciones semánticas del presente simple del
(época, principales sucesos de su vida, indicativo: habitual, histórico, atemporal.
hechos históricos paralelos, principales • Expresiones para indicar sucesión y simultaneidad, y relaciones de
personas que influyeron en su vida). causa y efecto.
• Borradores de la biografía que • Adjetivos, participios y aposiciones en la descripción de los personajes.
cumplan con las características del • Estructura y funciones del complemento circunstancial.
tipo textual. • Variación de las expresiones para referirse a los objetos que
aparecen reiteradamente en un texto (uso de expresiones sinónimas y
Producto final pronombres).
• Biografías para compartir con otros.
 SITUACIÓN COGNITIVA MODALIDA TIEMPO DE REALIZACIÓN:
D
Amplíen su capacidad de comunicación, Práctica 7 secuencias de trabajo para
aportando, compartiendo y evaluando social tres semanas en 21 sesiones de
información en diversos contextos, actividades de inicio,
utilizando el lenguaje de manera desarrollo y cierre.
imaginativa, libre y personal para
reconstruir la experiencia propia y crear
textos literarios
EVALUACIÓN ADECUACIÓN CURRICULAR: ACTIVIDADES CON
PADRES
DE FAMILIA:
Portafolio de Anticipación de los contenidos del (Dependerán del ámbito local
evidencias Listas de texto Repaso de los conocimientos de del docente)
cotejo Registros los alumnos sobre el tema.
Rubricas Indagación de la información previa
Observaci con que cuentan los alumnos, a su vez
ón que se comentan y formalizan los
Inferencias de los nuevos conocimientos a partir de la
alumnos de forma oral o lectura.
escrita
RUTA DE ACTIVIDADES PERMANENTES PROPÓSITOS CON LOS
MEJORA QUE
ESTÁ RELACIONADO
• Comparación de puntos Club de lectores. Con esta actividad se Logren desempeñarse con
de vista de manera estimulará a los alumnos a comprender eficacia en diversas prácticas
grupal. el sistema de escritura y las propiedades sociales del lenguaje y
• Justificación por escrito de los textos. participen en la vida escolar y
de las opiniones de cada extraescolar.
estudiante. Taller de creación literaria. Con esta
• Deducir, a partir del actividad se pretende generar espacios Amplíen su conocimiento de
contexto, el significado de reflexión e interpretación del las características del lenguaje
de palabras lenguaje. oral y escrito en sus aspectos
desconocidas. sintácticos, semánticos y
• Elaboración y detección gráficos, y lo utilicen para
de palabras que se comprender y producir textos.
relacionen con el mismo
tema.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 1 PERIODO: del al de

Sesión
20
 Daremos inicio a este proyecto planteando a los alumnos las siguientes preguntas:
Inicio  ¿Qué es una biografía? ¿Qué biografías conocen?
  ¿Alguna vez han leído la biografía de una persona famosa? ¿De quién?
 ¿Por qué la leyeron?
 ¿Han visto en la televisión o en Internet la biografía de alguna persona? ¿Qué elementos se
usan para presentarla?
 ¿Han escrito alguna biografía? ¿De quién? ¿Por qué? ¿Qué les pareció difícil en esta
experiencia, si la tuvieron?
 ¿Qué es posible aprender cuando se leen o se escriben biografías?
 ¿De qué persona (artista, escritor, deportista, etc.) les gustaría leer su biografía?
 ¿Qué semejanzas y diferencias tienen una biografía y un texto histórico?
Escribirán estas reflexiones iniciales en su cuaderno; las utilizarán al final de este proyecto para valorar y
organizar sus conocimientos.
Con su grupo y docente harán lo siguiente:
 Escribirán en el pizarrón los nombres de diferentes obras literarias y autores que conozcan.
Si tienen dificultad para recordar algún dato, se acercarán a su biblioteca personal, de aula,
escolar o pública.
 Comentarán lo que recuerden de las obras, por ejemplo: alguna característica del autor, la época
en que fueron escritas, los temas que abordan, las tramas, las particularidades estilísticas, los
géneros y los movimientos a los que pertenecen.
De manera individual, seleccionarán el autor que más les interese y escribirán las razones por las cuales
escribirían su biografía. Por ejemplo:
• Por su importancia para la literatura de su época o la universal.
• Porque su obra refleja un momento histórico del país.
• Porque representa una forma distinta de mirar el mundo.
• Porque se identifican con sus personajes, sus historias y su estilo.
Desarroll • Lean sus notas en grupo, identifiquen a quienes eligieron al mismo autor y formen equipos de
o tres o cuatro personas. Trabajarán juntos en una parte del proyecto.
Elaborarán una lista de las preguntas que guíen su investigación. Tomarán en cuenta que para escribir una
biografía, las preguntas deben plantearse en función de los momentos determinantes de la vida del
biografiado en su obra, por ejemplo:
• Su nacimiento, orígenes familiares, infancia, ambientes y formación que determinen su obra:
¿Cuándo y dónde nació? ¿Quiénes fueron sus padres? ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué grado de estudios
alcanzó?
• Su adolescencia, vida sentimental, nacimientos y muertes de personas queridas, que influyeron, tal
vez, en los temas de su obra: ¿Se casó? ¿Con quién? ¿Cómo era la relación con sus hijos? ¿Qué edad
tenía cuando murieron sus padres?
• Su vida como autor literario: ¿Cuáles son sus primeras obras? ¿Qué premios y críticas recibió?
¿Tuvo transformaciones en su estilo? ¿Cuáles?
• Hechos significativos , viajes, personas que influyeron en su vida personal y profesional,
contexto histórico, otros artistas de la época, sus lecturas, sus gustos:
¿Quién fue el que más influyó en su vida y por qué? ¿Qué acontecimientos sociales lo marcaron y por
qué?
Se les pedirá que investiguen o lean las biografías de personajes como: Sor Juana Inés de la Cruz, Lope de
Cierre
Vega, Juan Rulfo u otros.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 2 PERIODO: del al de

Sesión
20
Después de que hayan analizado varias biografías comentarán lo siguiente.
Inicio • ¿Qué es una biografía?
• ¿Sobre qué personajes se habla en las biografías que leyeron?
 Se fijarán en los siguientes aspectos:
• Cómo están estructurados los textos, es decir, qué información se presenta primero, después
y al final.
• En qué parte del texto se mencionan los sucesos de la vida de un personaje.
Con esta información harán una lista de los contenidos que se pueden presentar en una biografía de un
autor
literario. Esta lista les servirá para planear la biografía que escribirán
Responderán lo siguiente:
Además de la narración escrita, ¿qué otros elementos se usan en la biografía de los escritores ya leídas?
¿Qué utilidad consideran que tienen estos elementos?
Referente a los verbos:
• ¿En qué tiempo verbal (presente, pasado, futuro) están?
• ¿Por qué se usa ese tiempo en la escritura de las biografías?
• ¿Qué indican en lo que se cuenta o narra dentro de las biografías que leyeron?
• ¿Por qué razones consideran que se usa el tiempo verbal en los casos en donde aparecen?

Leerán algunas de las biografías que hayan investigado y que llevaron a la clase.
Comentarán qué tienen en común o de parecido con las que acaban de leer sobre sor Juana, Lope de vega
o Juan Rulfo.
También comentarán en qué son diferentes.
Con los nuevos datos que encuentren en las biografías que lean en clase, completarán la lista de los
Desarroll aspectos que pueden escribirse en una biografía.
o
Discutirán en grupo lo siguiente y cada uno escribirá en su cuaderno las conclusiones a las que llegue.
• Una biografía se puede presentar de manera cronológica (se relatan los hechos en el orden que
ocurrieron) o temática (agrupando los acontecimientos por ámbitos). En las biografías que
leyeron,
¿cómo se presentan los hechos?
• Explicarán por qué se dice que una biografía está en tercera persona: ¿quién es el narrador
de la biografía?, ¿qué tipo de texto sería si estuviese escrita en primera persona?; en este
último caso
¿quién sería el narrador?
• Identificarán en el texto la introducción, el desarrollo y la conclusión.
• ¿Cómo es el estilo utilizado en la biografía de Juan Rulfo (coloquial, por ejemplo como el
que se usa entre personas que se tienen confianza; literario, con recursos como la metáfora o
la comparación; o formal...)?
• ¿Qué matiz emocional se puede apreciar en la biografía de Rulfo (irónico, de admiración,
triste, nostálgico, humorístico...)? Darán ejemplos.
Realizarán algunos ejercicios en el tiempo verbal llamado copretérito, el cual indica una acción o un
estado de cosas simultáneos a un instante anterior al momento en que se habla. Las terminaciones que
Cierre
usarán son:
-aba, -ia, -abamos, -ían. Ejemplos: compraba, vendía, paseábamos, salían.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 3 PERIODO: del al de

Sesión
20
En equipo, elaborarán una lista de las fuentes en las que piensen que pueden encontrar información sobre
el
Inicio
autor que hayan elegido. Después leerán lo siguiente.
Clasificación de las fuentes
Las fuentes se clasifican de acuerdo con su origen en fuentes directas, que son documentos escritos u orales del
 biografiado, como cartas, testimonios orales, memorias, diarios personales, cuadernos de notas, fotografías,
entrevistas, incluso la obra misma del autor es una fuente directa; y en fuentes indirectas o secundarias, que son
todos los documentos orales y escritos producidos por otros y que sirven de apoyo a las explicaciones sobre la vida
del biografiado, por ejemplo: biografías y estudios académicos acerca de la obra del autor, notas periodísticas,
reseñas y
textos históricos.
• A partir de la información anterior, completarán su lista. Buscarán en la biblioteca documentos
que puedan servirles y los llevarán a clase.
• Cuando tengan los textos, con su equipo los explorarán y considerarán: ¿cuáles son los
documentos más relevantes para contar la vida del autor: una fotografía, una entrevista, un
estudio literario, una biografía, un objeto personal? Sobre todo, se preguntarán ¿de qué manera
nos proporcionan información del biografiado?
• Distinguirán las fuentes directas de las indirectas y harán apuntes donde señalen por qué les es
útil cada fuente.
• Para el caso de las biografías, busquen si se mencionan las fuentes directas e indirectas en las
que se basa la narración; si tienen bibliografía, fotografías, entrevistas, cartas y otros
documentos de los que se extrajeron sus explicaciones.
• Leerán los textos seleccionados y harán notas.
Se analizarán las funciones de los siguientes verbos en presente simple de indicativo en los textos
biográficos:
• Presente puntual
• Presente habitual
• Presente histórico
• Presente atemporal
Además veremos el complemento circunstancial.
Tendrán presentes todos los recursos anteriores al momento de escribir la biografía para su proyecto y
podrá utilizarlos libremente.
Coordinados por el docente, se reunirán con otro compañero. Con él trabajarán el resto del proyecto.
• Leerán alguna de las biografías que hayan llevado.
Desarroll • Identificarán...
o -Quién es el personaje cuya vida es narrada.
-Los elementos empleados para describir al personaje: frases adjetivas, adjetivos, aposiciones,
entre otras.
-El tiempo verbal que predomina en la escritura del texto: el presente, el pasado, el futuro o la
combinación de los anteriores.
-El copretérito; marcarán los verbos en este tiempo y verán cuál es su función, es decir, qué tipo
de contenido o sentido comunican respecto a la acción que refieren.
-El presente histórico y en qué casos es empleado. ¿Por qué se usa el presente y no el pasado en
esos contextos?
• -Complementos circunstanciales; ¿de qué tipo son? ¿De qué manera su uso ayuda a crear
una imagen más completa de las acciones mencionadas?
Cierre Comentarán sus respuestas en el grupo

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 4 PERIODO: del al de

Sesión
20
Pensarán con su compañero de trabajo sobre qué autor literario les gustaría hacer la biografía para este
proyecto.
También determinarán en qué lugares (museos, bibliotecas, Internet) o materiales (libros, revistas,
Inicio
periódicos, archivos) podrán encontrar datos sobre su vida y su trabajo y si les será fácil tenerlos a la
mano. Llevarán al salón la lista que hayan elaborado sobre los posibles contenidos que pueden tratarse en
una
biografía.
Desarroll A continuación se ejemplificará una lista de preguntas que pueden plantear para hacer la biografía, por
o
 ejemplo, del escritor francés Julio Verne:
Lista de preguntas sobre los aspectos más interesantes y relevantes de la vida de Julio
Verne
1. ¿Dónde y cuándo nació Julio Verne?
2. ¿Qué hizo para ser tan especial o importante?
3. ¿Cómo fue su infancia?
4. ¿Qué acontecimientos o sucesos marcaron su vida?
5. ¿Dónde estudió?
6. ¿Cuándo y en dónde escribió su primera obra y por qué lo pudo hacer?
¿Quiénes lo ayudaron?
7. ¿Qué otras obras o acciones destacadas realizó en su vida?
8. ¿Sobre qué temas escribió?
9. ¿Cuáles fueron sus fuentes de inspiración?
10. ¿Ganó premios?
11. ¿Su obra se ha traducido a otros idiomas?
12. Si ya murió, ¿cómo, cuándo, de qué?
13. ¿Cuál es su legado principal?
Buscarán documentos de los cuales obtengan la información para redactar la biografía del personaje
elegido. Recolectarán todos los datos posibles, desde su nacimiento hasta los más interesantes o
sobresalientes de su vida. Para ello:
• Podrán buscar en periódicos, revistas, cartas, libros; pueden leer entrevistas que le hayan
hecho al autor, a sus familiares o a sus amigos; pueden ver videos, o leer información
publicada en páginas web.
• Podrán pueden buscar datos de la época e identificar el contexto en que vivió el personaje
para saber si algunos eventos históricos pudieron afectar su vida y su obra.
• Tendrán en cuenta que mientras más datos busquen del personaje, más fácil les será
elaborar su biografía y esta será más completa.
• Leerán la información y subrayarán lo que permita ir contestando las preguntas que se
hayan planteado sobre la vida del personaje.
• También subrayarán la información nueva que vayan encontrando en los diversos textos que
vayan leyendo.
Retomarán sus preguntas iniciales y las notas que hayan hecho para seleccionar los pasajes y sucesos
más relevantes de la vida del autor que hayan elegido. Luego, organizarán la información
cronológicamente. Se citará el siguiente ejemplo sobre Juan Rulfo, del cual podrán hacer una línea del
tiempo o un esquema:
Cierre
• El 16 de mayo de 1917 nace Juan Rulfo en Apulco, Jalisco.
• A principios de 1919, la familia de Juan Rulfo se establece en San Gabriel.
• El 1 de junio l9 2 3 fallece, asesinado, el padre de Juan Rulfo.
• En 1926, el cura Monroy traslada en secreto su biblioteca a la casa de la madre de Juan Rulfo.
Juan comienza a leer la biblioteca al inicio de la Guerra Cristera.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 5 PERIODO: del al de

Sesión
20
Retomarán el esquema o la cronología que hayan empezado a elaborar sobre el autor que eligieron, así
como la información que consiguieron en distintas fuentes. Después:
• Seleccionarán los hechos más importantes, o los que en su opinión sean fundamentales
para explicar la vida y obra del autor.
Inicio • Elaborarán notas para redactar antecedentes que más tarde integrarán a la introducción
de su biografía, e incluirán explicaciones donde sea necesario.
• Tomarán en cuenta agregar expresiones y nexos que permitan entender la relación de causa y
efecto entre las ideas. Por ejemplo:
“El prestigio de Pedro Páramo es producto de una suma de aportaciones a una nueva concepción de la
 literatura”.
Ahora retomaremos otro recurso que suele aparecer en la narración biográfica: la descripción.
Se explicará que, en la descripción, es común que aparezcan adjetivos, participios y
aposiciones. Leerán la definición gramatical y buscarán otros ejemplos en las biografías que
hayan llevado. A continuación analizarán el siguiente cuadro, después harán lo que se indica:
Definición gramatical Ejemplos
Adjetivo. Palabra que califica o determina al Sombrero elegante,
sustantivo. chaleco blanco,
Participio. Forma no personal del verbo, susceptible Parece
de recibir marcas de género y número, que puede callado,
cumplir la desconfiado
función de adjetivo. .
Aposición. Construcción en la que el sustantivo o un El escritor, hombre
grupo nominal siguen a otro elemento de la misma obstinado, insiste
•clase para explicar
Discutirá con osus
describir algo sobre
compañeros, el primero.
¿cómo en publicar
sería la narración de laesebiografía sin adjetivos,
Desarroll
participios o aposiciones?
o
• Cada equipo planeará qué atributos físicos y de carácter del autor quieren describir en la
biografía. Tomarán en cuenta los lugares que forman parte de la vida del personaje y que
pudieron influir en su obra. Escribirán algunas oraciones en las que incluyan adjetivos,
participios o aposiciones para describir a su biografiado.
• Presentarán su trabajo al grupo.

Compartirán con el docente y su grupo los avances de su equipo:

• ¿Qué autor seleccionaron? ¿Por qué?

• ¿Elaboraron una cronología básica sobre la vida del autor? ¿Cómo Identificaron
los acontecimientos esenciales?
• ¿Incluyeron Información de distintas fuentes estableciendo relaciones de causa y efecto?
• ¿Qué datos sobre los atributos físicos y de carácter incluirán en la biografía?

Buscarán más material sobre el personaje elegido: información sobre su vida, fotografías de él, de su
Cierre familia, de la época en que vivió.
Leerán los materiales que encuentren y subrayarán la nueva información que aparezca en ellos.
Llevarán a las siguientes clases todos los materiales que hayan leído y subrayado.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 6 PERIODO: del al de

Sesión
20
Ahora será momento de iniciar una primera versión del texto.
Una vez organizado el contenido, escribirán su biografía. Tendrán en cuenta que, aunque han trabajado en
equipo, la escritura de su biografía será individual.
Tomarán en cuenta lo siguiente:
• En la introducción, es importante escribir por qué es interesante conocer la vida del personaje y
los antecedentes sociales o históricos.
Inicio • Para el desarrollo de la biografía se puede optar por un orden cronológico o bien abordar
distintos temas o aspectos de la vida del personaje.
• Al escribir, incluirán explicaciones y descripciones.
• Incluirán fotografías, mapas, copias de originales que pudieran apoyar el contenido de su texto.
• Al final deberán elaborar una pequeña conclusión en la que expresen su opinión.
• Seleccionarán el tono de su escritura: puede ser objetivo, o por el contrario, más personal, irónico
o
 más literario o impresionista.
Intercambiarán su texto con un compañero y revisarán lo siguiente:
¿El texto está bien documentado? ¿Incluyeron las fuentes de donde extrajeron los datos? ¿Se narran los
Contenido momentos más importantes del personaje y las causas de algunos hechos? ¿Se especifica el tiempo y los
lugares mediante complementos circunstanciales?
¿El texto tiene claramente escrito el interés de la biografía o los antecedentes que expliquen de algún modo
La
la vida del personaje? ¿El desarrollo del texto está organizado temática o cronológicamente? ¿Hay
estructura
explicaciones
del texto
y descripciones? ¿Tiene una conclusión?
Los nexos ¿El texto tiene nexos causales para relacionar oraciones, párrafos y partes del texto?
• Regresará cada uno su texto al compañero y conversarán con él sobre los cambios
sugeridos. El autor del texto deberá hacer las correcciones necesarias.
• En la biografía que hayan escrito, revisarán los nexos temporales: ¿El texto tiene nexos
temporales que indiquen anterioridad, simultaneidad o sucesión entre oraciones, párrafos y
partes del texto?
Desarroll
• Revisarán que el tiempo de las acciones que narran en su biografía sea
o
uniforme. Si es necesario, harán los cambios pertinentes.
• Después identificarán los verbos y distinguirán el pasado simple del copretérito
• Revisarán las biografías que han escrito, guiados por los siguientes parámetros:
¿En qué tiempo verbal está su biografía? ¿Qué efecto produce?
• Analizarán el siguiente cuadro de los distintos tipos de pronombres y encontrarán ejemplos
en el primer texto que realizaron. Comentarán a qué sustantivos se refieren.
Tipos de pronombres Ejempl
os
Personales Yo, tú, él, nosotros, ustedes, ellos
Demostrativos Este, ese, aquel y sus variantes
Indefinidos Alguien, algo, nada, uno, otro, nadie...
Interrogativos Quién, cuánto, qué...
De objeto directo e indirecto La, lo, le, me, te, se, nos...
Retomarán su biografía y la revisarán considerando los siguientes puntos.
Expresiones sinónimas y pronombres: ¿Se evitan repeticiones innecesarias mediante el uso de
sinónimos, pronombres y otros recursos?
La puntuación: ¿Se utiliza una puntuación variada que permite organizar y hacer comprensible el
Cierre
texto? La ortografía: ¿Es correcta la escritura?
Los elementos gráficos: ¿El texto incluirá elementos gráficos que acompañan al texto?
Reescribirán o corregirán su texto en función de las notas que hayan elaborado durante el estudio de
los temas de reflexión y considerando los comentarios de sus compañeros.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA 8 PERIODO: del al de

Sesión
20
Llevarán sus biografías a la siguiente clase, pues leerán algunas en el grupo.
Decidirán si aún hace falta incorporar algo al texto o corregirlo. Se les recomendará que tengan
presentes los aspectos siguientes:
• Comprobarán si es necesario agregar información que el lector requiera para comprender el
Inicio
texto en su totalidad.
• Valorarán si es necesario cambiar expresiones para que las ideas se entiendan.
• Considerarán si se requiere mejorar el orden en que se presenta la información acerca de la vida
del personaje que eligieron.
Discutirán cómo socializarán sus textos.
• Considerarán la posibilidad de hacer una presentación para sus familiares o amigos de
Desarroll
otros salones.
o
• Dado que es una biografía de un autor literario, tratarán de conseguir ejemplares de sus textos
 literarios que acompañen la presentación, o al menos señalar dónde se puede encontrar su obra
(bibliotecas, sitios de Internet o librerías).
• Tal vez, como actividad adicional, podrán hacer una lectura en voz alta de un fragmento o un
texto completo del autor.
Algunas biografías, previamente seleccionadas, podrán publicarse en las revistas del grupo o en el
periódico mural de la escuela.
• Si cuentan con los medios para hacerlo, publicarán unas en un blog personal.
• También podrán llevarse algunas a casa para leerlas con sus familiares o con sus amigos.
• Al final, harán juntos la valoración crítica del proyecto. Para ello, comentarán lo siguiente.
¿Qué fue lo más fácil o lo más difícil de elaborar una biografía? Explica por qué lo consideran
así.
¿Qué creen que fue lo más enriquecedor de este proyecto?
¿Para qué piensan que les servirá lo que aprendieron en este proyecto?
¿Cómo pueden relacionar lo aprendido con su entorno familiar o con su comunidad?
Finalmente responderán lo que se plantea a continuación.
• ¿Cómo considero que fue mi desempeño en este proyecto? ¿Por qué?
Cierre
• ¿Qué puedo mejorar?
Anotarán las respuestas en su cuaderno.

Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propósito comunicativo.
Emplea
Estándares la puntuación
Curriculares y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos pa
a revisar
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

(Información que llenará el docente de acuerdo a las características específicas del grupo en cuestión).

CONTEXTO DEL AULA:

Alumnos mujeres: Total de alumnos:

no, rural, turístico, etc.)
lumnos con: círculo familiar completo, familia monoparental, disfuncionales o con problemas de desintegración familiar. Cantidad de alumnos en
 Diagnóstico inicial de mi grupo: (Cantidad de alumnos que llegan con conocimientos avanzados, medios, elementales o
deficientes)
Diagnóstico intermedio de mi grupo: (Nivel de comprensión alcanzado en los primeros 2 bloques: avanzado, medio,
elemental, deficiente. Cantidad de alumnos en estas particularidades)
Alumnos con problemas de aprendizajes:
Tipos de apoyo requeridos:
Problemas en el aula detectados: (Riñas constantes, buen ambiente de trabajo, déficit de atención, etcétera)

DESCRIPTORES DE LOGRO
De acuerdo a las características específicas del grupo, los descriptores de logro que pretenderé alcanzar en el primer bloque son los siguientes
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-

REFLEXIÓN:
De acuerdo a las características del grupo, con estas actividades se pretende que los alumnos de manera colaborativa…

Observaciones

RUBRI Excelen Aceptabl Element Insuficient

CA te e al e
Identifica algunos tiempos gramaticales que se emplean con
frecuencia en las biografías: presente, pasado o
pretérito y copretérito.
Reconoce los aspectos que debe tomar en cuenta al redactar su
biografía.
Incluye de forma coherente los momentos importantes de la vida
del personaje
Comprende que, en las biografías, los adjetivos, los participios y
la
aposición se emplean constantemente en las descripciones de
personas, animales y cosas.
Clasifica las biografías: por edad, profesión, perfil y trayectoria
de vida, por orden alfabético, por disciplina a la que pertenecen
los
biografiados o por orden cronológico.

Se realizará el rescate de los aprendizajes de los alumnos, tomando como referencia sus conocimientos previos,
sus logros, sus manifestaciones, inferencias, participaciones y comentarios, así como de cambios de conductas
durante estas semanas.

DESEMPEÑO DE MIS ALUMNOS EN LAS RUBRICAS

PROPUESTAS
Alum Excelent Aceptabl Elementa Insuficient
no e e l e