Compendio

de Técnicas
Multigrado
Participantes del curso
Fortalecimiento a las Prácticas
Educativas de los Maestros Multigrado

mayo, 2020

Compendió la información
Daniela Reyes Puente
Índice
Diario del Estudiante Lector...................3

Historia del Sapito Rojo.......................5

El Dominó Matemático...........................7
Libro Cartonero................................9
¿Cuánto es?...................................11
Construyendo Figurar Geométricas..............13
Correspondencia Escolar.......................15
Tiendita Económica:"La Escuelita".............17
Salón de Galería..............................19
Pulpería La Esperanza y Tienda Feliz..........21

Escenificando un Debate.......................23
Fut-escoba....................................25
Teatrino......................................27
Juego con las Tablas de Multiplicar...........29
 Diario del
Estudiante Lector
Beiler Rojas
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE
-Co mpr ens ión lect ora al PODRÍA FUNCIONAR
des arro llar lect ura s de Al ser la lectura un elemento medular de la
inte rés y aca dém ico.
mediación pedagógica, se observa que los
estudiantes no poseen conciencia de lo que
-Ex pre sión ora l al leen, y no llevan registros de lecturas o

rea liza r lect ura en voz

literatura que realizan.
Los niños se interesan por lecturas académicas
alta . e historias y leyendas de la cultura los cuales
se encuentran en la escuela.
-Desarrollo de la imaginación En el proceso participa padres y madres que
colaboran en la confección del fichero y la
y el gusto por leer. mochila donde lleva la lectura, registro de la
misma.

CONTENIDOS

Incluir el contenido que se Incluir el contenido que se Nota: No agrego por motivo
trataría para: trataría para el segundo que en C.R solo se atiende I y
-Utilización adecuada de los ciclo: II ciclos en la escuela
diferentes elementos - Expresarse, en forma Primaria.
lingüísticos al expresar oral y escrita, con claridad
ideas, sentimientos, en diferentes situaciones
pensamientos y emociones. comunicativas por medio
-Utilización adecuada de los de la utilización de
elementos paralingüísticos: diversos tipos de texto.
la voz –intensidad o -Disfrute de obras
volumen, ritmo, literarias significativas a
vocalizaciones- y el lenguaje través de lecturas
no verbal personales y dirigidas
Expresión oral: -
Reconstrucción de textos
literarios –cuentos, fábulas,
historias- leídos o narrados
en el contexto de aula.
 Diario del
Estudiante Lector
Beiler Rojas

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA
Cartulina
Mochila Aulas
Lápiz Rancho escolar
Lápices de colores Patio
Hojas blancas
Hojas de colores

DESCRIPCIÓN
Esta técnica se empleó para que los niños/niñas desarrollen el amor por la lectura y
la literatura. Además, para que puedan llevar su registro de lectura realizada.
Los estudiantes como parte del plan de fomento de la lectura llevarían control de
sus lecturas realizadas mediante un diario, donde debían registrar elementos
básicos de la lectura realizada. Ejemplo: nombre del estudiante, fecha, nombre de la
obra leída (cuento, poesía, leyenda, entre otros), autor. Además, debían de escribir
aprendizajes de la lectura o ilustrar elementos que le fue más significativo.
(personas, acción o contexto). Cada viernes debían compartir en clase sus
aprendizajes de la semana.
También se le solicitó que elaborarán con ayuda de sus padres o familiares una
mochila, este permanece en el aula para resguardar el diario de lector.
Durante el desarrollo de esta técnica de fomento de lectura, los estudiantes serán
capaces de reconocer las bondades de la literatura y su importancia en el proceso
de aprendizaje, además serán conscientes del progreso de las lecturas realizadas.
Nota: Esta técnica también es aplicada con un modelaje del docente. En ese sentido
el docente debe de realizar su propio diario y compartir sus experiencias con los
estudiantes, de esta forma todos se involucran en el proceso de aprendizaje.
 Historia del Sapito
Rojo
Gerald Villanueva
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE
Hab ilida d par a mej ora r la PODRÍA FUNCIONAR
cali dad del pen sam ient o y En el contexto indígena por la situación lingüística
y cultural se debe de ajustar las actividades
apr opia rse de las estr uctu ras de mediación acorde a la realidad. En este entorno
cog niti vas los estudiantes de 1°,2°,3° se le dificulta la
comprensión y el desarrollo de frases y textos por
aceptadas universalmente (claridad, lo que hay que utilizar materiales y
actividades que se ajusten a sus conocimientos e
exactitud, precisión, relevancia, intereses.
Se puede utilizar la actividad en cualquier
profundidad, importancia). contexto indígena cabécar. También agregándole
o
modificando las lecturas y proponiendo otras acorde a una cultura
diferente se puede seguir la
secuencia o el fin de la actividad propuesta.

CONTENIDOS

Utilización del Utilización de

Utilización de
conocimiento de la estrategias de
estrategias
correspondencia reconocimiento y
de comprensión lectora
letra-fonema al aplicación de las
formar enunciados (conocimientos previos,
letras.
(palabras, frases y relectura, subrayado,
oraciones) en ideas
textos escrito. fundamentales y
complementarias,
resumen,
recapitulación y
otras).
 Historia del Sapito
Rojo
Gerald Villanueva

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA
Libro de lectura
Material impreso
Lápices de colores Espacio de zonas verdes
Acuarelas institucional
Pinceles Aula
Lápiz
Hojas de colores
Cartulinas o papel
periódico

DESCRIPCIÓN
1. Indicaciones generales al estudiantado para que no se dispersen y comprendan lo que se va a realizar en
el proceso.
2. Se les solicita al estudiantado que se reúnan y formen un semicírculo sentados en el suelo.
4. A continuación la docente le leerá una historia indígena llamada” Historia del sapito rojo (kacha buke)”.
5. Los niños realizarán comentarios de la historia: si conocían la historia, cuáles son los elementos
presentes, qué pueden rescatar de la historia, otros.
6. Una vez finalizado, se le entrega en material impreso la historia de “La Creación de la tierra” (versión
cabécar) para leerlo en conjunto, el docente siempre apoyando la lectura. Al finalizar se plantea
preguntas relacionadas a eventos presentes en la historia e interpretaciones propias a raíz de lectura.
7. En el material impreso en parejas van a subrayar lo más importante de la historia, frase o palabra que le
llamó la atención o que quiera investigar más.
8.Se realizan grupos de 3 integrantes cada uno (o lo que consideren apropiado) Se le entrega una cartulina,
lápices de colores, acuarela (pintura), pinceles, lápiz, hojas de colores a cada grupo.
9. Brindarle la siguiente indicación: van a representar mediante ilustraciones y textos la historia leída,
rescatando la idea principal y los eventos más influyentes de la lectura. La estructura queda a creatividad
del estudiantado, pero considerando que tenga coherencia y la secuencia de la historia.
10. Al finalizar cada grupo presenta su obra de arte y se coloca en la pizarra informativa de la institución.

Nota: Para leer o identificar la historia pueden visitar el siguiente link.:

file:///C:/3.1.TFG%20UNA%202018-2019-
2020/TFG%202018/TALLER%201SET/BIBLIOGRAFÍA%20SELECCIONADA/14%20Revitalizacion%20cu
ltural/compendio_cabecar.pdf
 El Dominó Matemático
Gonzalo de la Cruz
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE
-Re solu ción de pro blem as PODRÍA FUNCIONAR
mul tipl icat ivos med iant e Mediante la práctica diaria observé que mis
pro ced imie nto s no form ales .
alumnos de  4o. 5o. y 6o. grado tenían
dificultad
-Re sue lve pro blem as que para el dominio de la multiplicación y su
imp liqu en iden tifi car el uso de aplicación al contexto y su vida diaria.
Considerando el tiempo y espacios de trabajo en el
las ope rac ione s bás icas aula se pone en práctica el uso de esta técnica
(mu ltip lica ción ). diariamente.
Aprovechando el interés de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje se
pone en práctica el trabajo colaborativo,
contextualizando el uso de esta técnica.

CONTENIDOS

Resuelve problemas de Resuelve problemas Resuelve

multiplicación con de problemas que
números multiplicación con impliquen
naturales  menores de números de hasta multiplicar.
10. cinco
cifras.
 El Dominó Matemático
Gonzalo de la Cruz

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA
Cartulina
Marcador Aula
Regla 30 cm Patio cívico
Lápiz o lapicero o espacio grande en
Mica adherible casa
tijeras

DESCRIPCIÓN
El material se diseña para cada alumno del grupo; la intención es que sea utilizado en la escuela y en la
casa durante el horario que permita el  trabajo con padres de familia.
Se solicita el material  antes citado y se trazan rectángulos de 2 x 6 cm. en la cartulina;
posteriormente  se divide el rectángulo en 2 partes (similares al dominó tradicional) y en el lado
izquierdo  del dominó se pone el resultado de alguna multiplicación y en el lado derecho una
multiplicación del número 1 al 9. (4x6).
Después  del trazo  se pone la mica  en toda la cartulina y se recortan los rectángulos (Multiplicación
del 1 al 9).
El material se utiliza entre 2 o 3 elementos del grupo, o en su caso si es en familia con padres o
hermanos del alumno. Se juega de manera tradicional como el dominó; primero se pone una ficha que
pide del lado derecho el resultado de una multiplicación y así sucesivamente hasta terminar  las fichas
de dominó...
Esta actividad se recomienda jugar por lo menos una vez al día ya sea en la escuela o en casa.
Después de la actividad diaria se evalúa a los alumnos en el aula, preguntando al azar el resultado de las
multiplicaciones.
Posteriormente se plantean problemas que permitan usar el conocimiento para resolver situaciones
de contexto; por ejemplo; ¿Cuánto voy a pagar por dos kilos de tomate que cuesta $12.00  C/U? 
La complejidad de los problemas dependerá del nivel y grado del alumno.  
La intención del uso de este material  en los grados citados es que permitan que el alumno domine
adecuadamente las multiplicaciones para que pueda resolver problemas que impliquen el uso de estas
en su contexto, además de garantizar la convivencia y el trabajo colaborativo en la escuela y en casa.
Con esta técnica los alumnos muestran avances en un lapso no mayor a dos meses siempre y cuando se
consideren los tiempos definidos de trabajo en el aula y en la casa así como la evaluación permanente.
 Libro Cartonero
Jackeline González
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE
-Lec tura y esc ritu ra de PODRÍA FUNCIONAR
peq ueñ os tex tos cre ado s por Desafortunadamente en la comunidad en
donde se encuentra la escuela, ya no se
los alum nos . practica la lengua materna que es el
-Fo rtal ecim ient o de su leng ua Mazahua, es por ello que en el sistema en el
mat ern a. que laboro es Educación Indígena, la lengua
se ha implementado como una asignatura
más para ser impartida en el aula. He
observado que los niños al inicio del ciclo
escolar tenían pena de hablar en mazahua,
y esto a generado que la gente de la
comunidad lo deje de practicar.

CONTENIDOS

Plantas medicinales de ------ -----

mi comunidad.
 Libro Cartonero
Jackeline González

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA
Cartón
Acuarelas Aula
Pinceles Patio de la escuela
Recortes de las plantas
medicinales
Resistol
Hojas blancas

DESCRIPCIÓN
El libro que hicimos fue sobre las plantas medicinales, les pedí que en casa
con ayuda de sus mamás investigaran ¿Qué plantas medicinales hay en la
comunidad? ¿Cómo las usan o para que sirven?, les pedí cartón, acuarelas
para que ellos pintaran o recortes de plantas, al siguiente día de clase, en
hojas los niños dibujaron las plantas o pegaron sus recortes y les colocamos
sus nombres en mazahua y en español escribieron para que se usan.
 ¿Cuánto es?
José Luis Plata
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE
senta tambi én
-El estud io de las matem áticas repre
la forma ción PODRÍA FUNCIONAR
un escen ario muy favor able para
nto de la lectur a y Considero que cualquier contexto
ciudad ana y para el fortal ecimie
comun icació n, el
la escrit ura, porqu e privile gia la educativo en primaria podría funcionar
acuer dos y
traba jo en equipo , la búsqu eda de
argum entos para mostr ar que un
proce dimien to o esta técnica, sin embargo para un
así como la contexto multigrado sería de mucho más
result ado es correc to o incorr ecto,
las ideas de los
dispos ición de escuc har y respe tar impacto ya que las características de
así mismo en el
demás y de modif icar las propia s
campo de explo ración y compr ensión
del mundo estas escuela requiere de actividades
al es que los que abarquen un mayor número de
natur al y social el objeti vo centr
conce ptual para
alumn os adquie ran una base contenidos en el mismo tiempo de la
explic arse el mundo en que viven
actividad. siendo que se puede aplicar
dentro del salón de clases o fuera de
ellos.

CONTENIDOS

1° Lee, escribe y ordena números 3° Lee, escribe y ordena números 5° Lee, escribe y ordena números
naturales hasta el 100. naturales hasta el 10,000. naturales hasta de nueve cifras y
decimales.
2°Lee, escribe y ordena números 4° Lee, escribe y ordena números
naturales hasta el 1000. naturales hasta de cinco cifras. 6° Lee, escribe y ordena números
tema ¿cuantos somos? de naturales de cualquier cantidad de
representación de cantidades con conocimiento del medio cifras, fracciones y números
el cubo base 10 decimales.
geografía
el tema población en las entidades
del país.
 ¿Cuánto es?
José Luis Plata

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA
Hojas blancas/cuaderno
Marcadores/colores
Dados de colores Salón de clases
Cartulinas o cartón Patio escolar
Mapas
Regla
Cubo base 10
Regletas
Libros de texto

DESCRIPCIÓN
En esta técnica se aborda dentro del campo de formación académica de pensamiento matemático en el tema
número.en el cual se trabaje el aprendizaje esperado para los seis grados de educación primaria el cual es :
Comunica, lee, escribe y ordena números naturales.
primero exploramos los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre los números naturales, para lo cual se
dictan ciertas cantidades y se escriben en el pizarrón tanto en número como con letra.Posteriormente el docente
explica el orden que tienen el sistema de numeración decimal el cual está constituido por órdenes y clases, con la
ayuda de dados grandes entre todos se forman nuevos números los cuales se anotarán en sus cuadernos y se
corroboran entre todos.
posteriormente se dividen en equipos y por ciclos en el cual se les facilita una tabla con las clases y órdenes ya
impresas y un conjunto de dados de colores de acuerdo al ciclo correspondiente por ejemplo el primer ciclo solo se
les da cuatro dados (unidades decenas , centenas y unidades de millar) para el segundo ciclo se le otorga cinco
dador y al tercer ciclo se le facilitan de seis a ocho dados , con los cuales al lanzarlos formarán diez cantidades al
azar y las escriben y registran en su tabla, durante todo este proceso el docente monitorea cada equipo para
auxiliar cuando se requiera en otro momento la misma actividad se puede realizar en el patio escolar solo que en
esta ocasión se otorgarán tarjetas con los números naturales y los alumnos tratarán de formar diversas
cantidades según las indicaciones del maestro..tales como el número más grande o más pequeño etc..
a continuación se puede trabajar estos contenidos en otras asignaturas tales como conocimiento del medio y
geografía en lo cual existen temas que requieren la lectura y escritura de números tales son los temas de población
total de las entidades del país así como su extensión territorial y para el segundo ciclo cuantos habitantes hay en tu
estado, buscar los municipios más poblados.Estos temas se pueden abordar mediante fichas de trabajo para cada
ciclo y los alumnos del primer ciclo pueden seguir reforzando su contenido mediante la representación de
cantidades mediante material palpable con ayuda del cubo base 10.
Por último en plenaria todos los equipos exponen ante el grupo sus trabajos realizados y explicando cómo el
conocer el sistema de numeración decimal sirvió como apoyo en su exposición.. y el registro del proceso de
aprendizaje lo hacemos mediante listas de cotejo, rúbricas y carpetas de evidencias.
 Construyendo
Figuras Geométricas
Karina Vanessa Rodríguez
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE
-De sarr ollo de pen sam ient o PODRÍA FUNCIONAR
mat emá tico
-Ap ren der a apr end er En cualquier contexto, por su
facilidad de emplear

CONTENIDOS

Reconoce figuras Áreas y perímetros --------

planas. de figuras
geométricas.
 Construyendo
Figuras Geométricas
Karina Vanessa Rodríguez

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA
1 cuerda
Globos
Papelitos con dibujos o Un espacio abierto o en
nombres de las figuras su lugar un lugar con
Paletas de madera azulejo o cerámica.
Goma su pupitre o en el suelo.
Accesorios decorativos

DESCRIPCIÓN
En primer lugar jugamos se quema la papa, dentro del globo el papelito con la
figura que debemos armar.
Segundo paso, formar con la soga y nuestros cuerpos la figura geométrica
que salió del juego anterior. Para I ciclo, deben decir el nombre de la figura,
para II ciclo deben medir con pasos el perímetro o el área.
Esta opción se repite las veces que sea necesario, según la dinámica del
grupo.
Luego cada uno en su pupitre construye con paletas de madera tres figuras
de su interés.
Puede decorar a su gusto. Se pega de los vértices con goma.
Se puede realizar una pequeña exposición de lo aprendido.
 Correspondencia
Escolar
Nereida Santiago
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE
nicar
-Emp leo de la escri tura para comu
ideas . PODRÍA FUNCIONAR
bir
-Desa rrolla el gusto por leer y escri
-Inve stiga , selec ciona y organ iza 1. Uso y función de la lengua (Practicas
para
infor maci ón de difer entes tema s sociales del lenguaje).
comu nicar a otros . 2. Las áreas de oportunidad que
oral y
-Mejo ra su nivel de comu nicac ión manifiestan cada uno de los alumnos en
escri ta.
los diferentes aspectos de la escritura.
-Amp lia el cono cimie nto sobre las
y 3. La zona escolar de la que formamos parte es un
conv encio nalid ades ortog ráfic as
las
gram atica les, puntu ación y uso de poco grande, la mayoría de sus escuelas son
mayú scula s.
-Desa rrollo de la creat ivida d
multigrado y existe una buena relación y
comunicación con los compañeros.

CONTENIDOS

-Escribe textos sencillos donde describe -Segmentación y ortografía convencional en -Ortografía y puntuación convencionales en la
personas o lugares. la escritura. escritura de párrafos.
-Revisa colectivamente los textos de su -Identifica diferencias entre oralidad y -Adaptación del lenguaje para ser escrito.
coautoría y los corrige con ayuda del educador. escritura, y el empleo de algunos -Redacción de un texto en párrafos temáticos
-Reconoce el valor sonoro de las letras al recursos gráficos para dar sentido a la delimitados a través de puntuación, espacios en
escribir o dictar palabras y oraciones. Escribe expresión. blanco y uso de mayúsculas.
el texto, de acuerdo con sus posibilidades. -Usa mayúscula y abreviaturas en la -Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con
-Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres escritura convencional de nombres y el destinatario.
propios. direcciones. -Cohesión de los textos.
- Comparte lo aprendido sobre el tema de su -Respeta y valora la diversidad social y -Palabras, frases adjetivas y adverbios
interés al reconocer que sabia y que descubrirlo cultural de las personas. para describir personas y situaciones.
con las lecturas. -Corrige sus textos para hacer claro su Signos de interrogación y exclamación
-Lee y comparte canciones y poemas de su contenido. para enfatizar la entonación.
preferencia. -Argumenta oralmente sus preferencias o -Comunica ideas, sentimientos y sucesos
puntos de vista. a otros a través de cartas.
-Empleo de nexos en la escritura de -Identifica palabras y expresiones que indican
párrafos. Usa palabras y frases adjetivas y tiempo y espacio en las cartas personales.
adverbiales para describir personas, lugares -Emplea recursos literarios para expresar
y cosas. sentimientos al escribir poemas.
-Identifica palabras y expresiones que
indican tiempo y acciones.
-Manifiesta sus sentimientos a través de la
poesía.
-Acentos gráficos en palabras que se usan
para preguntar (qué, Cómo, cuándo, dónde).
 Correspondencia
Escolar
Nereida Santiago

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA
Hojas blancas y de
colores
Libretas Salón de clases
Sobres Biblioteca escolar
Libros del rincón
Acuarelas, pinturas,
pinceles
Material de decoración
Tijeras y pegamento

DESCRIPCIÓN
Primeramente se busca una escuela que se acerque a la cantidad de alumnos con la que cuenta nuestra
escuela. Después, los docentes de ambas escuela se reúnen para establecer los propósitos, criterios,
acuerdos y compromisos sobre los cuales se desarrollará dicha correspondencia. Posteriormente se
realiza una reunión con padres de familia para dar a conocer la técnica y plan de trabajo que conlleva
la aplicación de la actividad así como la importancia de su participación como padres de familia. Se
informa a los alumnos sobre el proyecto de Correspondencia escolar. Se entrega el listado de alumnos
a la escuela con la que se realizara el intercambio y viceversa y se sortea quien inicia con la escritura
de las cartas. Se establecen las fechas de entrega así como las tres temáticas que trabajaremos para
cada fecha relevante para los alumnos (día de muertos, posadas, amor y amistad). Para cada fecha se
realiza la entrega e intercambio puntual de la correspondencia. Durante el desarrollo de los diferentes
proyectos de la asignatura de español se enfatiza en la importancia de que el alumno asimile y
comprenda los diferentes contenidos de los temas de reflexión: propiedades y tipos de texto y
conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Para que en lo posterior el alumno pueda
traspolarlo en la redacción de sus cartas. Es importante mencionar que a través de esta técnica se
puede aprovechar para que el alumno se explaye para escribir sus emociones y sentimientos así como
informar de aquellos eventos que para ellos sean significativos. En las fechas relevantes, los alumnos a
parte de la correspondencia se dan a la tarea de elaborar un producto más para sus amigos: calaveras,
tarjetas navideñas, poemas, etc. Y es aquí donde el docente debe aprovechar el estudio de las
características de estos textos ya que cuando el alumno tiene un propósito definido para sus escritos
resulta ser indudablemente relevante. Esta actividad finaliza cuando se llega la fecha para por fin,
conocer en persona a sus amigos (as). Y esto sucede con una organización previa por parte de los
docentes y padres de familia de ambas escuelas para que el cierre sea una experiencia inolvidable.
 Tiendita Económica:
"La Escuelita"
Saraid Borjan
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE

Des arro llar el leng uaje PODRÍA FUNCIONAR

mat emá tico al exp lica r el A mis alumnos se les dificulta el acomodar los números
valo r pos icio nal par a llev ar a según el valor posicional por lo cual no pueden llevar a
cab o la reso luci ón de una cabo una buena resolución de operaciones básicas

sum a, rest a o mul tipl icac ión

(suma, resta y multiplicación).
La escuela cuenta con
material didáctico según el grado correspondiente.

Se cuentan con espacios destinados para llevar a cabo
Rincones de Trabajo, entre ellos el de “matemáticas”; 
los cuales son funcionales para escuela multigrado y
con jornadas de Tiempo Completo

CONTENIDOS

Adición y Sustracción Adición y Sustracción Multiplicación y división

(A.C, pp. 317 ) (A.C, pp. 317 ) (A.C, pp. 318 )
 Tiendita Económica:
"La Escuelita"
Saraid Borjan

MATERIALES
Papel craft
Dinero didáctico
Tablas
(copias) con el siguiente contenido:
INFRAESTRUCTURA
nombre del vendedor, nombre del
comprador, fecha, valores posicionales
(unidades, decenas, centenas), cantidad, Patio escolar
precio, productos, operación, total.

Envolturas de productos de la tienda Sillas y mesas
(reciclados)
Envolturas de productos de Barandales
farmacia (cajas de medicamentos)
Mesas,
plumones, lápices, gomas, sacapuntas, Puertas
canastos, rotafolios.
Gafetes con las
siguientes funciones: cajero, vendedor,
comprador, banquero.
Letreros
(productos, precios y tipo de negocio),
libreros, cinta adhesiva y canastos.

DESCRIPCIÓN
Se comienza por colocar los diferentes puestos en los cuales se venderá fruta y verdura, alimentos y
medicamentos. Posteriormente se colocan los precios, ya que son pieza clave para que el alumno sepa qué es
necesario comprar. Después se coloca en otro espacio “el banco” pues los alumnos deben aprender a resolver
problemas cuando se les presenten en la vida real y uno de los más comunes es saber qué hacer cuando no
hay cambio o tienes un billete de mayor valor a lo que has comprado. Todas estas situaciones se toman en
cuenta para poder hacer compras sin que pague más o quede a deber.
Al momento de llevar a cabo la actividad, se pidió ayuda de los padres para que por ellos mismos detectaran
las necesidades que tienen sus niños, por ejemplo; dificultades al acomodar los números según su valor
posicional, dificultades al sumar, qué signo poner, qué operación para resolver el pago de la  compra, etc.
Al inicio se hace una fila por grados, se les entrega “x” cantidad de dinero, desde ahí comienzan a analizar
¡cuánto dinero me dieron?, se adentran a los negocios para conocer los productos, analizan como
consumidores, qué de todo lo que observan, es necesario comprar o solo por gusto. Una vez que eligen sus
compran, las meten en su canasto y es hora de poner en práctica lo aprendido en las clases: en la hoja que se
les entrego, anotan el nombre del comprador y vendedor, la  fecha del día, van enumerando los productos y a
su vez acomodan sus precios según sus cifras (unidad, decena o incluso centena). Posteriormente, detectan
la operación que los llevara a saber cuánto van a pagar, escriben totales y se dirigen hacia la caja, una vez
que llegaron, la cajera revisa que todo esté bien y entonces tienen que pagar. Si reciben cambio, se esperan y
si no, se retiran. 
Todo este proceso de compra y venta, conlleva muchos aspectos en los cuales con dicha técnica, se llevan
paso a paso, resuelven y a  su vez se generan dudas, las cuales se retroalimentan muy bien al momento de
trabajar toda esta  técnica,  no solo es divertido para ellos sino también para los que desarrollan funciones
especificas, como cajeros, banqueros, etc. Sus dudas se resuelven y aprenden acerca del valor posicional para
llegar a los resultados correctos, sin que los engañen al momento de comprar o vender. 
 Salón de Galería
Selvin Fallas
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE

-Cu rios idad PODRÍA FUNCIONAR

-So ciab ilida d Puede funcionar en el contexto educativo de escuelas
unidocentes rurales, donde no existen recursos como
-Cre ativ idad bibliotecas, librerías o lugares donde adquirir material

-Va lore s fam iliar es

didáctico, sino que deben utilizar e ingeniárselas con
lo que cuente en sus hogares.
-Inv esti gac ión Zona rural rodeada de naturaleza.
La escuela cuenta con espacios abiertos para el
desarrollo.
Se cuenta con internet y computadoras para la
investigación.
El aula está equipada con con computadora, proyector
o pantalla.
No existen comercios cercanos.(no hay donde comprar
materiales).

CONTENIDOS

Celebración de la Celebración de la NO aplica en la

efeméride de efeméride de institución.
ENCUENTRO DE ENCUENTRO DE
CULTURA. CULTURA.
 Salón de Galería
Selvin Fallas

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA
Cartón
Pinturas o tintes naturales
Un salón abierto y un
Sacos de yute o corrientes
aula
Ropa que no utilicen
Telas
Mesas
Proyector o pantalla

DESCRIPCIÓN
-Participantes: Estudiantes, Docentes, Padres de familia y Comunidad.

Consiste en investigar en internet alguna cultura presente en Costa Rica que
sea de su interés y realizar un pequeño resumen de esa cultura tomando en
cuenta aspectos importantes como:
Tradiciones, Trajes o vestimentas,
Comidas, Folclor, Origen, Entre otras.

Los estudiantes con ayuda de los padres deben representar en un acto cívico
la cultura escogida, con música, baile, comidas, trajes o cómo lo seleccione en
familia. Desarrollo de un acto cívico con motivo al Encuentro de culturas en
Costa Rica. Celebrada el 12 de octubre.

Creación de la simulación de un “salón de galería”  en el aula, para exhibición.
 Pulpería La Esperanza
y Tienda Feliz
Silvia Ortiz
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE

-Pla nte ar pro blem as que PODRÍA FUNCIONAR

util icen dife ren tes tipo s de Los estudiantes dentro del contexto en que se
desarrollan, rural, al hacer visita a la pulpería del
med idas (mo ned as) pueblo, podrán activar el cálculo matemático para

-Ap lica r el uso de can tida des

realizar sumas de lo que compren, y después realizar
una resta, para saber cuánto dinero pagarán, cuánto
mon eta rias , en dive rsas dinero les sobra.

situ acio nes rea les o fict icia s.

De igual manera, se podrá realizar dentro de la
institución una pulpería, con billetes y monedas hechas
por el docente previamente, para que los estudiantes
realicen dichas operaciones, cálculos, que es parte de
una realidad a la que se enfrentarán.
Al ser un tema que tiene que verse en los seis grados,
toda la clase, de primero a sexto, podrá participar de
la actividad.

CONTENIDOS

Plantear problemas Aplicar el uso de N/A

que utilicen diferentes cantidades
tipos de medidas monetarias, en
(monedas) diversas situaciones
reales o ficticias.
 Pulpería La Esperanza
y Tienda Feliz
Silvia Ortiz

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA
Pupitres
Cartulina
Hojas blancas Aula de clase
Impresora
Materiales varios (envases,
paquetes vacíos de productos.
Periódicos.
Bolsitos para cargar las compras
o canastas que los niños traerán
de sus casas.

DESCRIPCIÓN
Se entrega a los estudiantes una bolsita con las monedas que contengan las diferentes
denominaciones hasta ¢100: ( primer grado) hasta ¢500 segundo grado) Hasta ¢10000 (tercer grado)
otras denominaciones cuarto, quinto, sexto.
El grupo se divide en subgrupos de tres estudiantes (la cantidad varía de acuerdo a la cantidad total de
estudiantes de la clase) y se les solicita que jueguen a la compra y venta de objetos como borradores,
tajadores, lápices etc.
De forma grupal los estudiantes deliberan primero si compran un mismo artículo varias veces o varios
artículos diferentes una vez o la combinación de ambos, según la cantidad de dinero de que se
disponga. La idea es que tengan que realizar combinaciones de monedas para comprar y el pulpero dar
vueltos.
En plenaria se resuelven interrogantes como:
¿Con cuál o cuáles monedas se podría x producto?
¿Con cuál o cuáles monedas se puede comprar un paquete de botonetas?
¿Cuál es la utilidad del dinero? ¿Cómo se obtiene?
¿Por qué deben existir monedas de diferente valor?

Movilización y aplicación de conocimientos

Se resuelven las minutas, que previamente se tienen impresas para cada nivel.
Nota aclaratoria: Esta es una actividad que la aplico siempre, ya que es una forma de que los
estudiantes se acerque más a una realidad con la que se deben enfrentar en su vida cotidiana. Además
que les desarrolla mucho la habilidad de cálculo mental, dejando de lado la calculadora. Los
estudiantes se vuelven más ágiles para resolver operaciones matemáticas.
Escenificando un
Debate
Sydney Neri
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE
te
-Com pren der por qué es impo rtan PODRÍA FUNCIONAR
cons idera r los punt os de vista e


inter eses de las difer ente s pers onas Los alumnos se desenvuelven en un ambiente
-Def inir y pone r en prác tica en que parece que se desconocen los límites de
meca nism os susc eptib les de ser
actuación que permiten una convivencia
que
emp lead os para toma r deci sione s
pacífica.
zar La institución cuenta con un acervo
satis faga n a la may oría. 
-Or gani bibliográfico sobre formación cívica muy
proc edim iento s que perm itan completo, así como equipo y apoyos multimedia
las
escu char las idea s y dar a cono cer que facilitan la investigación.
cia
prop ias.
 -Com pren der la impo rtan La escuela posee un banco de materiales ,
s

de la exis tenc ia de norm as y leye como papelería, pinturas, disfraces, etc. que
permiten la elaboración de disfraces, carteles,
etc.

CONTENIDOS

N/A Promueve el establecimiento Emplea prácticas

de acuerdos que concilian democráticas para
intereses individuales y favorecer la toma de
colectivos (Formación cívica y acuerdos en los contextos
ética). donde se desenvuelve
Participa en el intercambio de (Formación cívica y ética).
opiniones con otros de manera Características y función
asertiva (Español). del debate (Español).
 Escenificando un
Debate
Sydney Neri

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA
Texto con una historia con dilema
ético ilustrado en cartulina.

Cuaderno
 Salón de clases
Lápiz 

Biblioteca
Cuadernillo “Conoce tu
constitución”

Libro de Texto Español 5º grado

Guión de trabajo
Equipo de
cómputo y grabación
Materiales
para caracterización

DESCRIPCIÓN
Actividad inicial:
En plenaria, se platica con los niños y niñas para recordar qué son las leyes y normas y para qué sirven. Qué es la Constitución y qué contiene. Anotar los
comentarios y, en su caso, concretar las respuestas.
Desarrollo:
-Para esta parte se organiza el grupo en equipos multigrado y a cada uno se le entrega un guión de actividades. 
-Con el propósito de propiciar la reflexión, escriben una lista de casos en los que pelean entre sí e indican en cada caso por qué suceden estos problemas y
si habrá una manera mejor de solucionar los problemas.
-A continuación, nuevamente en plenaria, se les presenta un caso con un dilema ético: 
“Don Lalo y Don Miguel son vecinos contiguos. Don Miguel se tiene que levantar diario muy temprano para irse a trabajar, por lo que necesita descansar
bien, pero Don Lalo acaba de comprar una nueva bocina y la coloca en la ventana con la música a todo volumen. Es tarde y Don Miguel no puede dormir por
el ruido, por lo que va a casa de Don Lalo y le pide, de mala forma, bajarle a la música, a lo que este contesta; “No, estoy en mi casa y en ella puedo hacer lo
que quiera”
Don Miguel regresa a su casa contrariado y saca una escopeta y desde su ventana ¡pum! le dispara a la bocina de Don Lalo, éste le espeta “¿Qué le pasa?
¿Está loco? ¿Por qué lo hizo?”, a lo que Don Miguel le contesta “¿Qué? ¡Estoy en mi casa y en ella puedo hacer lo que quiera”.
-Se pregunta a los niños y niñas quién creen que tuvo la razón y por qué, se presentan dos cartulinas, una donde se escribirán los argumentos a favor de
Don Lalo y en otra los argumentos a favor de Don Miguel.
-Se sugiere organizar un debate para tratar de resolverlo de mejor manera.
Trabajo por ciclos:
-Los alumnos de segundo ciclo analizarán las respuestas que dieron en las situaciones conflictivas  que anotaron en sus cuadernos y discuten la
pertinencia de la manera en que intentaron solucionarlas.
Se induce a concluir que un elemento para la solución de conflictos es discernir qué parte de razón tiene cada quién
También buscarán en el cuadernillo “Conoce tu Constitución” los artículos que podrían servir para orientar la solución del conflicto entre Don Miguel y Don
Lalo, los anotan para posteriormente discutirlos.
-Los alumnos de tercer ciclo, basándose en el Libro de Texto Español 5º grado, organizarán el debate con lo que se intentará resolver el caso presentado.
Este se realizará a manera de representación de un juicio.
Eligen un moderador que hará las veces de juez y realizan los equipos que defenderán a cada uno de los involucrados.
Puesta de acuerdo:
Una vez integrados los equipos y divididos en quienes defenderán a uno y otro litigante, elaboran sus planteamientos para argumentar a favor de su
defendido. Es posible que en esta parte, algunos niños empiecen a darse cuenta de que ninguno de los señores del caso tenía toda la razón, pero tal vez
otros insistan en que “se defendido” tenga la razón. en ese caso se pide a los niños que de igual forma integren sus argumentos para llegar a una conclusión
general.
-Los alumnos de Tercer Ciclo, dan a conocer las reglas del debate: Dirección del moderador, Respeto al turno y a las opiniones, tiempos de participación de
cada equipo y espacio final para conclusiones
-Para hacerlo más divertido se permite que los alumnos se caractericen.
-Se realiza el debate. 
-Al final se escuchan opiniones y conclusiones.
-Para ayudar al “Juez” a decretar un veredicto, se pide a los alumnos de Segundo Ciclo leer lo que encontraron en el libro “Conoce tu Constitución” y que
apoyó sus argumentos.
 Fut-escoba
Teodulo Martínez
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE
PODRÍA FUNCIONAR
Calc ular men talm ent e, de Una de las dificultades que
man era exa cta de sum as y constantemente presentan mis
rest as. alumnos en la asignatura de
matemáticas es la resolución de
operaciones de manera mental.
Se realiza en un patio escolar
delimitando un pequeño espacio
como una pequeña cancha de futbol,
donde extista facilidad de
movimiento del alumno.

CONTENIDOS

Calcular mentalmente Calcular mentalmente, de Calcula mentalmente, de

sumas y restas de manera exacta de sumas y manera exacta y
números de dos cifras restas. aproximada, sumas y restas
de decimales.
 Fut-escoba
Teodulo Martínez

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA

Una pelota o balón

Patio o cancha
Dos sillas o porterias
escolar
Dos escobas

DESCRIPCIÓN
Esta actividad se simula un encuentro deportivo pero en lugar de usar el pié para patear
el balón se emplea la una escoba. Se con forman dos equipos 1 y 2, con 5 o más
integrantes cada uno. Se forman dos filas dejando un espacio 1.5 m. aproximado entre
jugador del mismo equipo y 6 m. entre jugadores contrarios, este comformará el
espacio del lugar de juego. Se colocan dos sillas en medio de los costados derecho e
izquierdo que son las porterias y con una escoba cada uno. Cada juagador debe de ver de
frente al del equipo contrario. Se les dan resultados de diferentes operaciones de suma
o resta con números menores que 100, por ejemplo esta se realiza de la siguiente
manera a los integrantes del equipo 1 de izquierda a derecha se les dan los siguientes 20
,25, 40, 35, 50 y a los del equipo 2 se les dan los mismos números pero de derecha a
izquierda. Se dice una operación de suma o resta que de uno de los resultados, por
ejemplo 25+25. Los alumnos tienen que realizar la operación de manera mental después
decir el resultado y los que tengan el 50 corren por la escoba y empujan el balón para
tratar de meterlo entre la patas de la silla que es la portería del equipo contrario se
tiene que respetar el limite el espacio de la cacha
delimitada por todos los alumnos, si llega a salir el balón se regresa el balón al centro y
las escobas a cada una de las sillas. Después se dice otro operación que de otro resultado
y así consecutivamente hasta que se terminen los resultados, gana el equipo que logre
meter más goles. También se puede continuar cambiando las operaciones o dandoles
otros resulados.
 Teatrino
Yessenia Rivera
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE
ación
-Desa rrollo de la creat ivida d e innov PODRÍA FUNCIONAR
con el
const ruyen do sus propi os títer es
de las
mate rial dispo nible .
-De sarro llo Observé que en zonas rurales los niños por lo
oraci ón
habil idade s de comu nicac ión y colab general son muy tímidos y les daba mucha pena
del grado
al traba jar en equip o indif erent e exponer sus ideas, levantar la mano para
de
escol ar.
- Desa rrollo de la habil idad participar, mediante esta estrategia empezarona
a
elabo rar guion es para obras en form dar los primeros pasos para trabajar en equipo,
colab orati va..
 -Apro piaci ón del coordinar el guión y luego presentarlo.
lo de
cono cimie nto adqu irido al trans mitir Los materiales son sencillos, también recibimos
rensi ón
form a creat iva (expr esión y comp donaciones.
oral, escuc ha).
 -Desa rrollo de la El teatrino se improvisaba, usualmente alguna
sus
inteli genc ia emoc ional al expre sar
cortina.
Después que los niños tienen confianza presentan
senti mien tos medi ante títer es.
sus obras a padres y otros niños. Luego empezaron
a realizar obras de teatro.

CONTENIDOS

Caracteristicas de las prácticas Práctica lectora. Elementos textuales.

sociales orales del lenguaje. Diversas manifestaciones del Participaciones grupales.
El vocabulario en la expresión lenguaje oral. Estructura en la producción
oral. Producción de texto. textual.
Elementos significativos de la usos, normas y formas de la
expresión oral (coherencia y comunicación oral.
articulación).
 Teatrino
Yessenia Rivera

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA

Productos de casa
El espacio
Medias, cartulinas,
suficiente para que
platos, botellas
los niños puedan
Pinturas, telas
sentarse (suelo) la
Sábana o cortina
posibilidad de
Creatividad
observar la obra

DESCRIPCIÓN
Para empezar con la técnica del teatrino, primero el docente es el modelo.
Recuerdo haber presentado varias obras como cuentos, poesías, canciones y otras
inventadas primero a los niños y niñas para que tomaran confianza, se rieran y
empezaran hablar.
Los primeros niños empiezan animarse, así que se inicia las etapas propuestas:
El docente muestra diferentes presentaciones.
Los niños pueden manipular de forma libre algunos pocos títeres que hizo o trae el
docente.
En subgrupos de forma libre recrean una historia, anécdota o simplemente
presentación de los personajes.
En taller con padres (opcional) se elaboran diferentes títeres (cuidando la igualdad
de género y ningún tipo de discriminación).
Teniendo un banco de títeres, el docente puede utilizarlos para designar
representaciones de diferentes temas estudiados en clase.
La coevaluación y autoevaluación son muy valiosas, los niños aprenden a ser críticos
constructivos para que sus compañeros mejoren.
 Juego con las Tablas
de Multiplicar
Yolanda Rosales
HABILIDADES
TRANSVERSALES CONTEXTO DONDE
-De sarr ollo y reso luci ón de PODRÍA FUNCIONAR
pro blem a mat emá tico s por Me doy cuenta que mis alumnos de
med io de la mul tipl icac ión. segundo y tercer grado, aún se les
-Re solu ción de pro blem as de dificulta la resolución de problemas
divi sión (rep arto y donde se usa la
agr upa mie nto ) med iant e multiplicación.Realizaremos la
dive rsos pro ced imie nto s, en actividad en la cancha de la escuela
par ticu lar el rec urso de la para que se facilite por el juego, ya
que hay más espacio y evitamos
mul tipl icac ión. riesgos.

CONTENIDOS

La multiplicación. Problemas multiplicativos. Problemas multiplicativos.

 Juego con las Tablas
de Multiplicar
Yolanda Rosales

MATERIALES
INFRAESTRUCTURA

Marcadores
Aula
Gises de colores
Cancha de básquet

DESCRIPCIÓN
En esta técnica se pretende que los alumnos salgan al patio, jueguen y
aprendan a multiplicar.
En primer lugar se dibuja en el patio el tablero de las multiplicaciones sin los
resultados, solamente con los multiplicadores y multiplicandos.
Se forma a los alumnos en parejas o en equipos de acuerdo a la organización
de cada docente o a las habilidades y conocimientos de los alumnos.
Se explica el juego: el docente menciona en voz alta la multiplicaciones
deseada y el equipo y/o pareja corren a colocarse en el lugar vacío que
corresponde a esa multiplicación y dice en voz alta el resultado correcto.
Ganada el equipo y/o pareja que haya llegado primero al lugar y haya dado el
resultado correcto.
Al final se comenta sobre la técnica y se evalúa su resultado.