UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NÚCLEO BOLÍVAR
CENTRO DE APLICACIÓN CAICARA DEL ORINOCO
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y PRÁCTICAS PROFESIONAL
CAICARA DEL ORINOCO – ESTADO BOLIVAR

ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LA COMPRENSIÓN DE LA

LECTURA Y ESCRITURA PARA FORALECER EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑ@S (3er GRADO) DE LA
UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL LA TEJA.

Tutor Académico: Autores:

Profa. Yusmery, Prieto Ávila José C.I:19.382.407

Barrios Nuris C.I:17.138.111
López María C.I:23.498.846
Pérez Yohandy C.I:30.494.690
Salas Alejandra C.I:16.135.404
Siguraní Eucaris C.I:13.060.737

CAICARA DEL ORINOCO, ABRIL DE 2018

1
 ÍNDICE GENERAL

Pág.

INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
El Problema de Investigación
1.1 Planteamiento del Problema -------------------------------------------------------6
1.2 Objetivos --------------------------------------------------------------------------------14
1.2.1 Objetivo General -------------------------------------------------------------------14
1.2.2 Objetivos Específicos -------------------------------------------------------------14
1.3 Justificación de la Investigación ----------------------------------------------------15
CAPITULO II
Marco Teórico Conceptual
2.1 Antecedentes de la Investigación -------------------------------------------------17
2.2 Bases Teóricas ------------------------------------------------------------------------19
2.3 Bases Legales--------------------------------------------------------------------------34
CAPITULO III
Marco Metodológico
3.1 Tipo de Investigación -----------------------------------------------------------------37
3.2 Población y Muestra ------------------------------------------------------------------38
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ---------------------------39
3.4 Análisis de los Datos ------------------------------------------------------------------40
3.5 Plan de Acción --------------------------------------------------------------------------43
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS

2
 INTRODUCCION

Los educadores Venezolanos se encuentran en la búsqueda de

nuevas estrategias adecuadas que conduzcan hacia el mejoramiento
cualitativo de la educación.
El trabajo de investigación señala que los educandos deben ser los
protagonistas de su propio aprendizaje. Los Docentes deben aplicar un
modelo de clase donde los niños y niñas descubran verdades que para
nosotros son muy conocidas pero que para ellos serán nuevas e
interesantes. Un modelo de clase que le permita ser creativo y participativo,
donde el educando sea capaz de desarrollar sus capacidades intelectuales y
cognitivas dejando a un lado el método tradicional y esto se logra a través de
la aplicación de estrategias innovadoras en la lectura comprensión lectora
para el desarrollo de la enseñanza aprendizaje.
La comunicación es parte imprescindible en la historia de la
humanidad tanto en su vertiente oral que es la primera que se aprende y
utiliza, muy común en todas las sociedades y culturas, y, posteriormente la
escrita, que es más compleja. La complejidad de la lectura es un hecho
aceptado por todos, lectores hábiles, para los que la automatización del
proceso despierta a veces alguna suspicacia en la aceptación como
complejo de algo aparentemente tan “sencillo”. Una vez que la
descodificación es un logro, el aprendizaje lector continúa mejorando en
otras dimensiones de la lectura, como es la comprensión

3
Hoy, sin embargo, es la comprensión lectora lo que confiere a la lectura todo
su valor como modo de relación con el mundo, como vehículo para la
comunicación personal, científica, literaria.

Considerando que la escritura y la lectura son las herramientas más

importantes que tenemos los seres humanos que posibilita la comunicación
y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa. La
lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social
imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de
la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos
necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en
distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone
enseñar la lengua partiendo de las macro destrezas lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas
reales. No sólo para la vida escolar, sino en el conjunto de actividades
cotidianas realizadas por los estudiantes, y en el transcurso de toda su vida,
se hace imprescindible interpretar la realidad circundante, como también dar
cuenta de ella. Y es así, que a partir de una buena práctica escolar del saber
leer, escribir, escuchar, hablar bien, interpretar comprensivamente le permite
al estudiante ser competente en éste aspecto.

Con el fin de plasmar el desarrollo de esta investigación orientada por

los objetivos previamente especificados, se ha estructurado el presente texto
en tres (03) secciones principales:

En el Capítulo I, se plantea el problema, Se formulan los objetivos a

alcanzar y su correspondiente justificación e importancia.

El Capítulo II, se encuentra la fundamentación teórica del problema,

sus definiciones conceptuales, el fundamento legal y los antecedentes de la
investigación.

4
 El Capítulo III, indica de manera detallada la Metodología empleada, el
tipo de investigación, la población y muestra, y las técnicas e instrumentos de
recolección de información, un plan de acción los resultados y análisis y las
conclusiones y recomendaciones.

5
 CAPÍTULO I

1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Uno de los mayores retos a los que se enfrentan los maestros y

maestras de educación infantil en su práctica pedagógica durante los
primeros niveles de escolarización es con la aplicación de métodos de
enseñanza que les permita desarrollar en sus estudiantes el aprendizaje de
la lectura y la escritura, teniendo en cuenta que estas habilidades son los
pilares fundamentales bajo los cuales se sustentan los conocimientos, y que
su proceso de ejecución en el contexto educativo pueden influir en el éxito o
fracaso académico.

“La lectura es importante porque es el principal

medio de información y enriquecimiento del
lenguaje; es un factor determinante del éxito o el
fracaso escolar, moviliza activamente la
imaginación creadora en los niños y niñas, estimula
la producción de textos etc.”(Condemarín, 2001)

Lo anterior se refiere a que en el aprendizaje influye positivamente la

lectura, ya que a través de ella el ser humano adquiere un cumulo de
conocimientos del cual va a depender su éxito fracaso en el
desenvolvimiento de su vida cotidiana, dentro de la sociedad.

A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene,

como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en México:
“En la práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases
ofrecidas en los primeros años, nos hemos topado con un problema lo
suficientemente significativo como para que pase inadvertido: Los/as
estudiantes ingresan a la educación de un grado al otro con escasas
habilidades de comprensión lectora”.

6
 La UNESCO por su parte al abordar la problemática mundial de la
lectura, ha señalado que “los libros y el acto de leer constituyen los pilares de
la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y
la superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta
perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura son y seguirán siendo
con fundamentada razón, instrumentos indispensables para conservar y
transmitir el tesoro cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas
maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. De
esta manera se debe fomentar en el estudiante el amor por el desarrollo de
una buena comunicación, es parte importante del currículo, y qué mejor
instrumento que un buen proyecto de lectura y escritura escolar, para
lograrlo. El cómo hacerlo, es abordado desde esta propuesta, teniendo
presente que es sólo un abre bocas a tal cometido, pero de singular
significación y en un momento muy propicio para su establecimiento.

Por tanto hay que implementarlo desde los primeros años de

escolaridad (primaria), continuándolo en media general, como un plan
coherente, gradual y permanente, garantiza el éxito, cuando el estudiante
utiliza grandemente estas herramientas para su éxito profesional y personal.

Una vez realizado y analizado el diagnóstico quedo en evidencia los

nudos críticos sobre la poca comprensión lectora y proceso de escritura de
algunos estudiantes, factores determinantes para el desarrollo de enseñanza
aprendizaje de los Niñ@s de la Unidad Educativa Estadal la teja, ubicada en
la Parroquia Caicara del Municipio General Manuel Cedeño

7
se observó que en parte se debe a la falta de aplicación de estrategias
innovadoras por parte de los docentes específicamente en los grados (2do y
3ro). Entre las causas principales de este problema se ha encontrado poco e
inadecuado uso de estrategias innovadoras por parte de los docentes,
descuido de los padres de familia en la educación de sus hijos, estudiantes
con diferentes ritmos de aprendizaje y estudiantes con pocos hábitos de
lectura.

Por lo antes mencionado esta investigación pretende revelar las

siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las causas que produce la deficiente Comprensión

Lectora en el Rendimiento Escolar?

¿Cuáles son los efectos que produce no utilizar metodologías

innovadoras en la lectura y la escritura?

Reseña Histórica Unidad Educativa Estadal “La Teja”

La Unidad Educativa Estadal “La Teja”, se encuentra ubicada en la

calle Cuchivero del Barrio Guaniamo de Caicara del Orinoco, Municipio
General Manuel Cedeño del Estado Bolívar. El origen de ella se debe al
señor José P. Díaz, conocido cariñosamente como pepe Díaz López, quien
era topógrafo del Ministerio de Transporte y comunicación.

En el año 1.975 del mes de Noviembre, el señor antes

nombrado, logro que el consejo municipal, otorgara un permiso para cercar
un terreno, ubicado al sureste de la laguna La Teja, donde organizó un
desayuno infantil que cubrió con sus propios recursos, atendiendo 20 niños
de familias de bajos recursos económicos. Es así como inicia la fundación de

8
la escuelita La teja, como era popularmente llamada. Continuando con la
historia, en septiembre de 1.976 llega la maestra Luciana Bolívar de Chire, la
cual se encargó de realizar un censo de los niños de edad escolar y logra
que ese año la Directora de Educación Olga Puipio autorice la creación de la
Escuela Estadal Unitaria Mixta s/n La Teja, con sede en el Nº 03 del Barrio
Guaniamo, actualmente calle Cuchivero.

Para el mes de Octubre, es fundada la escuela con una matrícula de

75 estudiantes para el periodo escolar 1976-1.977, la maestra impartía
clases debajo de un árbol y los niños se sentaban en latas, luego el señor
Gregorio Jiménez, le sede el patio de su casa. Viendo esto, el señor pepe
Díaz consigue con el Doctor Julio Millianni, Director de Supervisión y Control
Vial, y con la cooperación de los trabajadores Máximo Rodríguez, Ito Castillo,
Fernando Pérez y Rafael González construyeron 2 aulas y un depósito. Allí
comienza a funcionar en el año escolar 1.978-1979 con una matrícula de 72
estudiantes.

Para el Año Escolar 2.009-2.010, es dirigida por la Lic. Esp.

Rosana Prieto y como subdirectora la Prof. Yusmery Prieto. Desde el 02 de
Febrero de 2014 y actualmente Año Escolar 2017/2018 la Directora es la
profesora Yusmery Prieto; tiene 10 docentes de aula, 3 docentes
especialistas, 03 obreros y con una matrícula de 224 estudiantes.

También cuenta con acciones que aseguran la alimentación

balanceada, del programa S.A.E, del Gobierno Nacional en el cual laboran 6
cocineras de la patria, el estudio anual antropométrico SISVAN. Existen 6
aulas de educación primaria, 02 aulas de Educación Inicial con baño interno,
01 cubículo donde funciona la dirección y la subdirección, 02 baños para los
estudiantes de educación primaria.

9
 Entre las necesidades de infraestructura y Hábitat están: cambio de
cerradura de algunas puertas, falta de vidrios de ventanas,
impermeabilización de la placa del ala de la dirección y dos aulas, mobiliario
de mesas y sillas para los estudiantes, los niños de 2do a 5to Grado todavía
no han recibido las Canaimas y las de 1 grado Red Salón no hay (fueron
hurtadas), se necesitan algunos textos de la colección Bicentenario para los
estudiantes de 41to a 6to grado (aun no sido entregados), la escuela no
cuenta con un vigilante para su seguridad y resguardo, carencia de filtros de
agua, está 50% iluminada porque el año pasado se gestionó para hacer
protectores de resguardo para los bombillos se aspira completar el 80% del
alumbrado, la escuela no tiene cancha para que los niños realicen las
actividades deportivas, así como tampoco cuenta con un escenario para las
actividades recreativas y culturales.

Es importante mencionar que los docentes, obreros, cocineras,

estudiantes, padres y representantes que conforman los diferentes comités
del Consejo Educativo han elaborado Planes de Acción que conllevan a
mejorar el ámbito educativo en función del beneficio de los niños (as) de la
institución. La escuela pertenece al circuito Nª 02 el cual está conformado por
las siguientes instituciones (Bárbara de Lujan, Fe y Alegría Caruto, Manuel S.
Gómez (Simoncito y Primaria), CEI Aquiles Nazoa, Colegio San Juan
Bautista, Biblioteca Publica Simón Rodríguez y La Teja), tal como lo
establece el proceso de Transformación Curricular y Los Circuitos Escolares.

RESEÑA HISTORICA DE LA COMUNIDAD

El Barrio Guaniamo comenzó a fundarse a mediados del año 1958,

con pequeñas casas de barro a orillas de la hoy llamada avenida Libertador,
los demás espacios eran utilizados para la agricultura, luego a partir de 1964,
comienzan a construir viviendas rurales. En los inicios era un barrio con

10
pocas casas, ubicadas de manera dispersas, no existían los servicios, se
abastecían de agua a través de los manantiales de la laguna La Teja y
algunos aljibes y solo existían dos (2) calles. Actualmente es una comunidad
con aproximadamente 2.300 habitantes, distribuidos en 397 casas, con 10
calles y creciendo aceleradamente. Los habitantes se ocupaban en la
siembra de maíz, arroz, frijol, yuca, caraota, plátano, auyama, entre otros.
Actualmente hay diversidad en cuanto a las actividades económicas y
sociales que realizan los vecinos de esta comunidad: Profesionales,
artesanos, obreros y otros.

Los habitantes han estado organizados desde 1985, cuando se funda

la primera junta de vecinos, presidida por el profesor Dester Linares, hoy día
está organizado en consejo comunal. Dentro de la comunidad se encuentran
ubicados el Hospital Dr. Arnoldo Gabaldon y el Centro De Diagnóstico
Integral, algunas representantes pertenecen a la misión Madres del Barrio. El
barrio se encuentra ubicado en una zona céntrica de la ciudad. Hace límite al
Norte: con Barrio Cruz Verde, al Sur: Barrio Simón Bolívar, al Este: Laguna
La Teja y al Oeste: Avenida Libertador.

La unidad Educativa “La Teja”, está ubicada en las Riveras de la

laguna que tiene su mismo nombre, por lo tanto la mayoría de los habitantes
de la comunidad Educativa realizan una serie de actividades relativas a la
pesca artesanal, la cual sirve de sustento a muchas familias en época de
invierno. Durante la época de sequía muchos de los pescadores cambian la
pesquería por la agricultura; porque las tierras bajas de la laguna le sirven
para la siembra de cultivos como: Frijol, Melón, Maíz, Patilla. De allí que se
hable de la importancia de la laguna para estos vecinos que se benefician de
ella. El producto de la pesca y agricultura lo venden y otra parte sirve como
complemento de la cesta básica. La religión predominante entre las familias
es: la católica y la cristiana. Dentro de las actividades que se desarrollan en

11
la escuela y la comunidad tenemos, futbol-sala, Kickimbol, Pelotica de goma,
Trompo, Perinola, Quiriminduña, Vuelo de Papagayos, entre otros. Nuestra
comunidad cuenta con un C.D.I y un Hospital tipo dos (II) Dr. Arnoldo
Gabaldon, Canchas Deportivas, Banco Bicentenario, Parque Infantil,
Comercios.

Las casas son construidas de bloque, son propias cuentan con redes
de cloacas, Agua Potable, Electricidad, Aseo Urbano, Red Telefónica,
Bodegas y Abastos, Farmacia, Panadería. Venta de dulces caseros,( Pasta
de Mango, Dulce de Lechosa, Dulce de Leche, Merey Pasao, Arepas de
Coroba, Venta de Catalinas al mayor y detal. Se tejen chinchorros, se
encuentran costureras, video juegos, fotocopiadoras, Celebración de días
festivos; Abrazo en Familia, Navidad, Locos y Locaínas, Carnaval, Semana
Santa, Cruz de Mayo, Día de las Madres, Fiestas Patronales, Caballitos de
San Juan, Día del Niño. De acuerdo a este diagnóstico y la jornada de
autoevaluacion escolar. Se organizaran y realizaran actividades para la
preservación del ambiente y la salud como:

 Conformación de las brigadas Integrales y grupos (Cultura y

Deportes)
 Siembras de conucos.
 Planificar y desarrollar acciones para que participen directamente los
padres y representantes (pedagógicas, culturales, recreativas,
formativas y deportivas)
 Realización de campañas conservacionistas (simulacros periódicos
sobre la gestión integral de riesgos socio naturales y antrópicos).
 Enviar oficios a los entes gubernamentales para la solicitar la
dotación de recursos culturales (material para artes plásticas y
visuales, vestuarios e instrumentos musicales)

12
 Organizar y desarrollar dentro de las aulas de clases debates de
análisis y reflexión sobre las diferentes leyes que rigen nuestro país
(C.R.B.V, L.O.P.N.A, entre otras). Así como también las diversas
situaciones que actualmente afectan nuestra vida cotidiana y
sociedad en general.
 Conocer y difundir los derechos de la madre tierra en todos los
grados y secciones, educar y fomentar en los padres y
representantes una cultura conservacionista.
 Planificar visitas y excursiones donde los estudiantes tengan
contacto directo con la naturaleza.
 Lograr la integración con entusiasmo y buena disposición de la triada
en el programa todas las manos a la siembra y a prestar su
colaboración en la reparación y mantenimiento de los bienes de la
institución
 Lograr el intercambio de culturas por medio de inducciones para
conocer el dialecto indígena. Análisis crítico y reflexivo sobre la
diversidad de géneros
 Realizar el periódico escolar en la escuela.
 Fumigación constante
 Charlas de prevención de Enfermedades de Transmisión Sexual,
virales y Endémicas.
 Jornadas de Vacunación y Salud Bucal
 Realización de campañas educativas sobre la eliminación de
criaderos causantes del Zika, Dengue, Chikungunya, y Paludismo
entre otros.
 Elaboración de trípticos informativos sobre cómo evitar el Paludismo,
Zika, Dengue, Chikungunya, Educación Sexual y Prevención, El
SIDA, Educación Vial, Ahorro Energético, el uso racional del Agua,
Conservación del ambiente. Promoción de la Paz (Convivencia).

13
 Dentro de la Comunidad no existen CBIT, Infocentros y CGP; por lo
tanto la herramienta tecnológica existente son las Canaimas de las docentes,
debido a que hace más de 5 años que no se recibe dotación.

Existe 2 radio comunitarias, 4 iglesias cristianas, Hospital, CDI,

Farmacias, Comercios y la conformación del Concejo Comunal, el cual se
encarga de la planificación, ejecución y control de las políticas públicas.

1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.2.1.- Objetivo General

Implementar estrategias innovadoras en la comprensión de la lectura y

escritura para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niñ@s
de ( 3er grado) de la Unidad Educativa Estadal La teja.

1.2.2.- Objetivos Específicos

 Analizar las teorías de aprendizaje relacionadas con la aplicación de

estrategias innovadoras para trabajar la comprensión lectora y el
proceso de escritura con niños de primaria.
 Mencionar los tipos de estrategias de enseñanza y su importancia para
facilitar el proceso de lectura y escritura de los estudiantes en los
diferentes niveles de primaria.
 Describir los términos sobre los cuales debe estar fundamentada la
Acción Planificadora del Docente.
 Desarrollar un plan de acción, con la implementación de estrategias
innovadoras, para fortalecer el proceso de lectura y escritura en los
estudiantes de 3er grado de la U.E.E La Teja.

14
 1.3.- JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

Es necesario señalar que de todas las etapas por las que atraviesa el
ser humano en su largo periodo de vida, la primera que es la infancia es
considerada como una de las más importantes, debido a que en ella se
sientan las bases o fundamentos para el posterior desarrollo de la persona
en todos los aspectos: biológico, psicológico, cultural, social y lingüístico.
Investigaciones en diversos campos del conocimiento así lo confirman por
ejemplo, la evidencia sugiere que el desarrollo del cerebro, la intervención
temprana y las relaciones e interacciones simbólicas que establecen los
niños y niñas son determinantes en los procesos de lectura, escritura y
oralidad. Partiendo de la premisa de que la intervención temprana incide
decididamente en la definición del potencial humano durante los primeros
años, la actual política educativa de la primera infancia ha insistido en la
necesidad de crear y desarrollar líneas concretas de trabajo y formas de
financiación para apoyar y expandir programas eficaces dirigidos a la infancia
que cuente con el respaldo tanto el estado como la familia y la sociedad.
Dentro del marco del proceso de formulación de la Política a la primera
infancia se ha incluido el tema de lectura y la escritura en un sentido amplio y
abarcador por ser considerado fundamental en el desarrollo emocional,
cognitivo y sociocultural de los niños y desde los primeros años de vida. La
intervención temprana en los procesos de lectura y escritura resultan
cruciales en vista de las carencia que viene presentando la población
estudiantil en competencias lectoras.

Es un tema de actualidad que está orientado al mejoramiento de la

calidad de la lectura y la escritura de los educandos, siempre buscando la
necesidad de implementar nuevas estrategias innovadoras que apoyen de
manera decidida en el desempeño estudiantil. Es de novedad científica para

15
que los educadores tengan conocimiento de la aplicación de estrategias
innovadoras, especialmente en la comprensión Lectora y escrita, buscando
los elementos que les permitan aportar, dinamizar y hacer más interesante el
deseo de analizar textos, crear literatura para transmitir juicios y criterios
propios. El hecho que justifica la realización de esta investigación se
fundamentará en la consideración de hábito de lectura como base única, no
solamente en la formación académica, sino también como engrandecimiento
de su cultura general.

La importancia de este trabajo en el campo de la educación estará

reflejada en el hecho de que los resultados obtenidos en ella podrán servir
como base para subsanar fallas en los factores antes mencionados y aportar
experiencias válidas referentes a problemáticas similares en las diferentes
escuelas a nivel estadal y nacional, especialmente en la institución donde se
realizó el estudio. Cabe recalcar que esta investigación se llevará a efecto de
modalidad de proyecto factible ya que se hace pertinente impartir y
compartir las estrategias más adecuadas en la comprensión lectora y escrita
orientadas a mejorar el desarrollo de la enseñanza aprendizaje de los
ámbitos antes mencionados donde los únicos beneficiarios directos serán los
estudiantes de la institución educativa La Teja.

16
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1.- Antecedentes de la Investigación

A continuación se presentan algunas investigaciones que guardan

relación con la temática de estudio.

ALMEIDA SÁENZ, O. (2004). El interés por la comprensión lectora no

es nuevo, desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey y
Smith) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El
interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, por el proceso
de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.

ANDREA ACOSTA (DOCENTE 2009), Implemento estrategias

didácticas en los educandos para el mejoramiento o refuerzo de la lectura y
la escritura desarrollando trabajos o talleres que involucren la participación
activa de los padres de familia.

A este panorama desolador se suman también otros estudios

realizados por Silva, M. (2002) que revelan que:

En países como Colombia, Venezuela, Chile, Argentina, Brasil y

Ecuador los índices de lectura en la población en general han disminuido
drásticamente en los años recientes; en Colombia por ejemplo, de acuerdo a
una reciente encuesta nacional, el 40% de los colombianos manifestaron que
no leen libros por falta de hábitos. Venezuela por su parte reconoce que si se
compararan las capacidades lectoras y escritas de sus estudiantes con sus
similares de Finlandia o de los Estados Unidos, un 90% de los jóvenes
venezolanos quedarían muy por debajo de las capacidades de lectura
adquiridas por los finlandeses y los norteamericanos en la actualidad. (p. 2)

17
 De esta manera, este autor al hacer referencia a esta situación,
sostiene que la indiferencia de los ciudadanos ante la lectura de calidad
mantiene al país inmerso en una progresiva catástrofe silenciosa, ya que la
preparación y capacidad de los profesionales que ocupen cargos
determinantes para el desarrollo de su país no será la más idónea y mejor
para confrontar los retos que se presenten.

Gómez, E. y Leal, M. (2003) desarrollaron su tesis de grado basada

en ―Diagnóstico sobre la implementación de la lectura y escritura creativa
en la segunda etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional
―Dr. Diego Arreaza Monagas‖, ubicada en San Miguel, Estado Anzoátegui,
para optar al título de Licenciado de Educación. Dichas autoras abordaron la
necesidad de considerar la lectura creativa como problema prioritario que
merece ser estudiado, dando el tratamiento especial que amerita por ser el
conocimiento instrumental al servicio de la comunicación en la sociedad.

El objetivo general fue el de realizar un diagnóstico sobre la

implementación de la lectura creativa en la segunda etapa de esa unidad
educativa. El tipo de investigación es de carácter exploratorio, la población
fue de seis docentes de la segunda etapa de la Educación Básica que a la
vez fue la misma muestra por ser una población pequeña, y como técnica e
instrumento de recolección de datos se utilizaron: la lista de cotejo y el
cuestionario.

Asimismo, Martínez, M. y Ruiz, C. (2007), realizaron un trabajo titulado

―Estrategias para mejorar la comprensión lecto-escritura de los alumnos de
sexto grado de la II Etapa de Educación Básica. Caso: U.E.N. ―Antonio
José Mata Medina‖, ubicada en la población de Caigua, Municipio Simón
Bolívar, Estado Anzoátegui. Se plantearon como objetivo general, diseñar
estrategias metodológicas a través de las cuales se pueda mejorar la

18
agudeza lectora de los alumnos del sexto grado, y así lograr contribuir con el
desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo en el área de
lengua y literatura, fortaleciendo el hábito a la lectura. La investigación según
el propósito fue de tipo aplicada. Según el nivel de conocimiento: descriptiva,
y la estrategia utilizada fue una investigación de campo.

Por su parte, Peña, J. y Barboza, F. (2009) realizaron un trabajo

titulado ―La Formación de Hábitos de Lectura y escritura desde los inicios
de la Escolaridad‖. El propósito fundamental de esta investigación fue
entrevistar a una docente de primer grado de Educación Básica y,
posteriormente, observar, describir y analizar las situaciones de lectura que
realiza para lograr en los escolares la formación de hábitos de lectura.

El objetivo de esta investigación fue conocer la concepción de hábitos

de lectura de la docente, las situaciones de escritura que realiza en el aula,
los materiales que utiliza y observar, registrar, describir y analizar situaciones
de lectura que la docente desarrolla en el aula para favorecer la formación de
hábitos de lectura en niños de primer grado de Educación Básica.

2.2.- Bases Teóricas

Tomando en consideración que las teorías de aprendizaje son un

conjunto de conocimientos que proporcionan la explicación general de las
observaciones científicas referidas a los procesos y cambios de conducta en
los sujetos, se consideran en esta investigación como bases teóricas:

La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, D. (1.968) y la del

Constructivismo de Vygotsky, L (1978). Se seleccionan las teorías antes
mencionadas por cuanto el acto de leer y escribir es una conducta, es decir,

19
un comportamiento que puede ser aprendido y motivado para convertirlo en
hábito.

La lectura y la escritura han sido conceptualizadas a lo largo de la

historia de diversas maneras. Sin embargo una de las más comunes
consisten en creer que leer es oralizar lo escrito; dicho de otra forma, leer es
nombrar correctamente las letras, silabas y palabras contenidas en un texto.
De manera similar, a la escritura se le suele concebir como una habilidad
mecánica de transcripción caligráfica pero en contadas ocasiones se piensa
en su contenido o mensaje escrito.

Para tener una mejor compresión acerca de la lectura y la escritura, se

analizaran a continuación algunos conceptos básicos o elementales acerca
de estas habilidades y de otros procesos que le están directamente
relacionados.

2.2.1.- Teorías de Aprendizaje

- Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, D. (1968):

Ausubel sostiene la importancia relativa de los diferentes tipos de

motivación, los cuales varían según el tipo de aprendizaje comprendido;
igualmente dice que la relación causal entre motivación y aprendizaje es
recíproca más que unidireccional.

Se ocupó primordialmente del aprendizaje significativo en materia

escolar en relación con la adquisición y retención de esos conocimientos de
manera significativa, y todas las investigaciones que realizó las hizo a favor
de su teoría.

20
- Teoría del Constructivismo de Vygotsky, L. (1978).

El Constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene que el

conocimiento no se descubre, se construye; entendiéndose que la persona
construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e
interpretar la información; desde esta perspectiva es un ser responsable que
participa activamente en su proceso de aprendizaje.

Esta teoría ha recibido aportes de ideas importantes de autores como:

Lev Vygotsky, el cual ha sido fundamental en la elaboración de un
pensamiento constructivista en el ámbito educativo.

En palabras del propio Lev Vygotsky: Un proceso

interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En
el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos
veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala
individual; primero, entre personas (interpsicológica), y
después, en el interior del propio niño (intrapsicológica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a
la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas superiores se originan como
relaciones entre seres humanos. (Vygotsky, L., 1978).

Esto quiere decir, que el niño primeramente tiene un contacto con su

entorno social (fuera de la persona), para luego llevarlo a la parte interna
(dentro de su propio ser), logrando así la transformación de su aprendizaje,
el cual se construye por medio del hacer.

- Concepto De lectura

De acuerdo con los lineamientos curriculares de lengua castellana del

Ministerio de Educación Nacional, se considera el acto de “leer” como
comprensión del significado del texto. Algo así como una decodificación, por

21
parte de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un
código, y que tiende a la comprensión.

En una orientación de corte significativo y semiótico tendríamos que

entender el acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto
portador de saberes culturales, intereses deseos, gustos, etcétera, y un texto
como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural,
política, ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de lector;
elementos inscritos en un contexto: una situación de la comunicación en la
que se juegan intereses, intencionalidades, el poder; en la que está presente
la ideología y las valoraciones culturales de un grupo social determinado.

Según la Revista digital innovación y experiencias educativas Nº 14

(Diciembre de 2012). “Leer no es decodificar sino extraer información de un
texto […] es un trabajo activo en el que el lector construye el significado del
texto a partir de su intensión de lectura y de todo lo que sabe del mundo”.

Para Felisa Barreto (2006) “Leer se concibe como un proceso activo y

centrado en la compresión del mensaje en el cual el lector reconstruye el
significado del texto interactuando con él. La lectura y la escritura constituyen
procesos de socialización, formas de interpretarnos como seres humanos.
Cuando se lee y se escribe se hace algo más que codificar y decodificar, nos
constituimos en seres lingüísticos capaces de comprender el proceso socio
cultural y generamos nuevas maneras de ser en el mundo.

Por su parte, Rubén Darío Hurtado Vergara expone que “Leer es

mucho más que una simple relación grafo fónica, donde lo único importante
es sonorizar bien el texto escrito, la lectura no puede homologarse a una
técnica, es algo más complejo, más cultural. La calidad de la lectura está
determinada por la calidad del lector, pues es el conocimiento previo, el nivel

22
del desarrollo cognitivo, su patrimonio cultural y la situación emocional del
lector, entre otro factores, los que van a condicionar la comprensión.

Por lo tanto, para garantizar una lectura con sentido de nuestros niños
(as) es necesario convencernos que esta es algo más que modular y articular
más fonemas, que más que leer quinientas palabras por minutos lo
importante es entender lo que leemos, pues la velocidad en el proceso lector
está condicionada por la comprensión. Si bien, para una buena comprensión
lectora se requiere un adecuado dominio de la fluidez lectora, lo esencial en
el proceso lector es la comprensión”.

Para Bravo (1995) “La lectura es un proceso activo cognitivo de

elaborar significados a partir de la confrontación entre el contenido del texto y
el trasfondo lingüístico del lector”.

- Concepto De Escritura

Con relación a la definición de lo que es la escritura, Rubén Darío

Hurtado Vergara, citado en líneas anteriores plantea que, “La escritura, no
puede reducirse a dibujar bien las letras, a hacer largas y tediosas planas, a
llenar las hojas en blanco de hermosas guirnaldas. La percepción y la
motricidad a pesar de ser dos funciones muy visibles en el acto de la
escritura, no son las determinantes.

Por su parte, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, (1979) exponen que la

escritura es un proceso de representación y comunicación de lo que el
niño(a) siente, piensa y conoce del mundo. Escribir es ante todo pensar,
crear mundos posibles. Por eso, al igual que la lectura la escritura no puede
reducirse a una técnica, la escritura cruza al escritor (a) en todo su ser. Para
enriquecer la escritura de los niños (as)

23
 Es necesario primero, enriquecerlos a ellos. Pues factores como el
conocimiento previo, la competencia cognitiva y lingüística, entre otros
factores determinan la calidad de la producción textual”. “En un sentido más
amplio y tomando en cuenta sus orígenes psicogenéticos e históricos, la
escritura es una forma particular de representación grafica”. Myklebust
(1965) señala que “la escritura es una de las formas superiores del lenguaje
y, por lo tanto, la última en ser aprendida. Constituye una forma de lenguaje
expresivo. Es un sistema simbólico-visual para transformar los pensamientos
y sentimientos en ideas. La escritura es un instrumento que permite
reflexionar sobre el propio pensamiento, organizar y reorganizar el
conocimiento...” Constituye un proceso complejo en el que aparecen
implicadas competencias de diferente índole, que permiten al sujeto elaborar
un plan de acción en relación con un solo propósito comunicativo, y regular
su realización mediante reglas y estrategias comunicativas.

- Concepto De Estrategias

De acuerdo con Livian Navarro Caro. (2010) “Son los procedimientos

que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativo en los alumnos y alumnas”. “Una estrategia es un
conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se
llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión. Proviene del idioma
griego stratos, «ejército», y agein, «conducir», «guiar». Se aplica en distintos
contextos.” “En el campo didáctico, la palabra estrategia se refiere a aquella
secuencia organizada y sistemática de actividades y recursos que los
profesores utilizamos en nuestra práctica educativa; determina un modo de
actuar propio y tiene como principal objetivo facilitar el aprendizaje de
nuestros alumnos (as)”. (Roser Boix Tomás.1995)

24
 Según González J. 1998, las estrategias de aprendizaje son
procedimientos o forma de actuar con lo que se cuenta para la ejecución de
las actividades o tareas que se proponen. La utilización de diferentes
estrategias de aprendizajes por parte del niño (a) le permiten mayor
rendimiento escolar y facilitan la adquisición de aprendizaje.

El término “estrategia” procede del ámbito militar, en el que se

entendía como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares”
y, en este sentido, la actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y
dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria.
En este entorno militar los pasos o peldaños que forman una estrategia son
llamadas “tácticas”. La estrategia es un procedimiento heurístico que permite
tomar decisiones en condiciones específicas. Una estrategia de aprendizaje
es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de
aprendizaje. Hay que observar que, en educación, las estrategias, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con
el aprendizaje.

Las actividades que realiza el estudiante en el aula y fuera de ella, son

estrategias de aprendizaje diseñadas por el profesor para que el estudiante
desarrolle habilidades mentales y aprenda contenidos. A través de ellas se
desarrollan destrezas y actitudes – e indirectamente Capacidades y Valores
utilizando los contenidos y los métodos de aprendizaje como medios para
conseguir los objetivos. Las actividades se realizan mediante la aplicación de
métodos de aprendizaje y técnicas metodológicas.

Una estrategia se compone de pequeños pasos mentales ordenados

que permiten realizar una actividad, que a su vez conlleva la solución de un
problema. Podemos decir que toda actividad escolar consta de estos
elementos: Actividad = destreza + contenido + método de aprendizaje +

25
¿actitud?. El uso reflexivo de los procedimientos (pasos consecutivos y
secuenciados para llegar a un fin deseado) que se utilizan para realizar una
determinada tarea o actividad educativa supone la utilización de estrategias
de aprendizaje, que no hay que confundir con las llamadas técnicas de
estudio. Utilizar una estrategia, pues, supone algo más que el conocimiento y
la utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea
determinada. (Latorre Ariño Marino y Seco del Pozo Carlos Javier.2013).

- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Según, Díaz Barriga y Hernández (2002), son procedimientos que el

agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Relacionándolo con lo
antes dicho las estrategias de enseñanzas son medios o recursos para
prestar la ayuda pedagógica.

Clasificación de las estrategias de enseñanza: A continuación se

presentan algunas de las estrategias de enseñanzas que el docente puede
emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los
alumnos (Díaz-Barriga y Hernández, 2002):

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad

y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de
enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas.

Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un

discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento
central.

26
 Organizadores previos: Información de tipo introductoria y
contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa.

Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones

sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones,
etc.).

Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento

(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).

Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de

enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la
retención y la obtención de información relevante.

Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la

situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.

Mapas y redes conceptuales: Representaciones graficas de

esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).

Organizadores textuales: Organizaciones retóricas de un discurso que

influyen en la comprensión y el recuerdo.

Según estos autores, las estrategias de enseñanza pueden incluirse

de acuerdo al momento uso y de su presentación en una secuencia de
enseñanza.

27
2.2.2.- Tipos de Estrategias de Enseñanza: A continuación se hace
referencias a los tipos de estrategias de enseñanza, según el momento de su
presentación en una secuencia de enseñanza:

 Estrategias Preinstruccionales: se incluyen al inicio y por lo general

preparan y alertan al estudiante en relación con lo que y como se va a
aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la
generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes.
También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto
conceptual apropiado y para que se genere expectativas adecuadas.
Algunas de las estrategias Preinstruccionales más típicas son los
objetivos y los organizadores previos.

 Estrategias Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso mismo de la enseñanza – aprendizaje. Cubren
funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente
detecte la información principal, logre una mejor codificación y
conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice,
estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de
funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje de
comprensión. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones,
redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros.

 Estrategias Posinstruccionales: Se presentan al término del

episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le
permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias post-instruccionales más reconocidas son resúmenes

28
 finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble
columna), redes y mapas conceptuales.

Hábito de Lectura
Un hábito es hacer una misma cosa todo el tiempo sin esfuerzo
alguno; es una acción automática; es como una ciega rutina., en este sentido
el Diccionario de Psicología (1985) establece que: “Hábito es una forma de
reacción adquirida, que es relativamente invariable y fácilmente suscitada”
(p.158).
El Apresto o Pre-lectura: Según Sánchez y Downing (1972):
La lectura, no solamente debe crear un ambiente donde el
niño que se inicia encuentre la continuación armoniosa del
hogar; debe también superarlo en todo aquello que demande
superación: oportunidades para madurar, oportunidades para
lograr un desarrollo físico adecuado, ambiente social positivo
para su ajuste, oportunidades para lograr estabilidad
emocional y ambiente propicio para el desarrollo de hábitos,
habilidades y destrezas. (P. 163)

2.2.3.- ACCIÓN PLANIFICADORA DEL DOCENTE

A continuación se describen varios términos sobre los cuales debe

estar fundamentada la Acción Planificadora del Docente.

Desempeño Docente: Millán, J. (2001), señaló que los factores con mayor
incidencia en la capacidad y desempeño docente son:

 Motivación: alentar a los alumnos a pensar por sí mismos,

incrementar de manera permanente el interés por la asignatura,

29
 presentar temas de discusión a la clase que constituyan verdaderos
estímulos, entre otros.

 Estructura: Hacer presentaciones lógicamente ordenadas,

actividades de clase planeadas en detalle.

 Dominio del Contenido: Manejar excelente información, no

confundirse con Preguntas inesperadas.

 Habilidades para enseñar: Mostrar buen humor y ser oportuno, y dar

ejemplos basados en experiencias propias, dar vida a lo que enseña,
etc.
Otras características que caben destacar son las siguientes:

El Maestro, el profesor, el educador, ya no debe ser un simple

expositor de temas, el docente está obligado a ser la persona que va a
orientar al alumnado en el aprendizaje, no sólo desde el punto de vista
del conocimiento y de las informaciones, sino también de los hábitos,
aspiraciones, preferencias, actitudes e ideales del grupo que regenta.
El educador no debe olvidarse nunca de su rol, su labor debe ser la
continuidad de la que se realiza en el hogar, ya que se hace necesario
el cultivo de la convivencia y la paciencia, así como el amor a la
profesión para poder dar calidad a la enseñanza. Nos parece muy
importante el maestro, este no puede enfrentarse al alumnado, aunque
sean niños, adolescentes o adultos, vestidos a la moda ―in‖, con un
maquillaje excesivo, comiendo o fumando. El educador debe
mantenerse al día y estar atento a los acontecimientos mundiales, para
no decepcionar al grupo que maneja y fecundizar ideas nobles,
democráticas, que le den sentido a los temas que desarrolla. (P. 124).

[Link].- FUNCIONES DEL DOCENTE

30
Según Millán, J. (2001), la función primordial del docente es de ser
transmisor de conocimientos; también se pueden nombrar otras funciones
tales como:

 Rol Planificador: En este rol de planificador, el docente prevé,

selecciona y organiza los elementos de cada situación de aprendizaje,
con la finalidad de crear las mejores condiciones de la estructura y
secuencia de la materia o área correspondiente de la siguiente
manera:
Parte de los registros de observación.

Diseña estrategias creativas.

Organiza el espacio físico.

Prevé acciones futuras.

 Rol Mediador: el docente debe preparar el escenario para el

aprendizaje infantil actuando como mediador entre el niño y su
ambiente a través de las interacciones variadas que presenta. Para
tener éxito en su función él debe definir su propio modelo en razón de
su entorno y de los objetivos y fines de la educación que imparte. El
docente para cumplir las acciones descritas necesita:
Mostrar una actitud de respeto, reconocimiento y valoración.

Informar, orientar, guiar y estimular la negociación.

Determinar, ¿Cuando, qué y cómo mediar?

Hacer preguntas abiertas y sugerencias.

31
  Rol Evaluador: El docente evaluador debe tomar sus precauciones,
juicios y valoraciones sobre el aprendizaje, que sirven de base lógica
para el establecimiento de los cambios que el proceso requiere para
mantenerse vigente. La evaluación aplicada debe ser sistemática,
flexible, acumulativa, individualizada e informativa, responde a un P.A,
donde se integran las estrategias de aprendizaje.

 Rol Orientador: el docente debe utilizar todos los recursos para

focalizar y mantener la atención de los alumnos durante una sesión,
discurso o texto. El cumplimiento de este rol es fundamental, ya que la
docente ayuda a los alumnos en su formación presente y futura.

 Rol del Promotor Social: debe orientar sus acciones al

descubrimiento, por parte de los educandos, hacia el conocimiento y
comprensión de su entorno social. A través de las orientaciones,
consejos y constante compartir con cada uno de los educandos se va
desarrollando progresivamente la comprensión de ideas de
significación colectiva, respetando a los demás, tolerando las
opiniones de otros.
 Rol de Investigador: el docente investigador es un profesional que
crea las condiciones necesarias para que el alumno logre el dominio
cognoscitivo, afectivo y psicomotor de un área o sector específico del
saber; al mismo tiempo planificar estrategias pedagógicas para su
desarrollo personal y del grupo.

En este espacio vamos a conocer las estrategias utilizadas donde los

alumnos pudieron actuar de manera abierta en el ciclo de lectura, escritura
por medio de juegos de memorias, deletreo, entre otros.

Estrategia Planificada N° 1.

32
Desarrollar pequeñas oraciones a través de imágenes representativas
donde la lectura y la escritura se pongan de manera dinámica.

Esta actividad permite al niñ@ a aprender a conocer las imágenes e

identificarlas para luego así describirla por medio de las letras y palabras que
le ayuden a identificar objetos: Los materiales utilizados fueron de reciclaje,
marcadores, y la pizarra.
La planificación consistió en que el estudiante se le muestra una serie de
imágenes correspondientes a descripciones distintas donde el utilizando su
intelecto define que de imagen se trata, luego se traslada hasta la pizarra y
escribe de manera correcta el nombre de la imagen u objeto.

Estrategia planificado N° 2.
Implementación de juego de Ludo, como alternativa de
fortalecimiento de la lectura y escritura.

El juego de LUDO de las interrogantes

Se juega con 1 dado de 6 caras y el objetivo es trasladar las 4 fichas

desde la partida hasta la llegada. El turno se da por la izquierda y las fichas
se mueven de izquierda a derecha (sentido de las agujas del reloj). A cada
jugador (estudiante), en su turno, le corresponde lanzar el dado y mover sus
fichas si le corresponde. El 6 y el 1 del dado sirven como salida.
Se utiliza para sacar fichas de la partida y se obtiene un turno extra (lanza
de nuevo el dado). Las fichas se mueven según el número de espacios
indicados (1 a 6) por el dado. Si un jugador (estudiante), mientras recorre su
casilla hay recuadros en ellas con signos de interrogación donde se le hara
una pregunta de deletreo de palabras, desafíos de lecturas de párrafos en un

33
tiempo estimado, escribe una oración en la pizarra, lectura de cuentos, entro
otros.
Todo esto con la intención de innovar en cuanto a la lectura y escrita se
refiere por medio de recursos didácticos como el Ludo de las interrogantes.

2.3.- Bases Legales

Para sustentar la investigación se argumenta con la legislación

Venezolana en documentos tales como: Constitución De La República
Bolivariana de Venezuela (1999).

Artículo 20. “Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de

su personalidad sin limitaciones que las que derivan del derecho de las
demás y del orden público y social”.
Al respecto, se considera que todo ser humano debe brindársele la
oportunidad de desenvolverse en el mundo en que vive, por lo tanto necesita
poseer conocimientos de lectura y escritura que le permita tener el contacto
con la realidad, además incursionando en este mundo probablemente no
dependerá de otros.

Artículo 102 La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad.

34
 La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en
la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitución y en la ley.

Artículo 103 Toda persona tiene derecho a una educación integral de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas.

Artículo 108 Los medios de comunicación social, públicos y privados,

deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios
públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin
de permitir el acceso universal a la información.

Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de

las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que
establezca la ley.

Ley Orgánica de Educación

35
 Artículo 103. “La educación tiene como finalidad fundamental el
pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,
crítico y apto para convivir en una sociedad democrática justa, libre, basada
en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
trasformación social”.
Lo antes citado hace referencia que toda persona tiene derecho de
recibir una educación acorde con su entorno familiar y social, de allí la
responsabilidad que tiene la familia en la inmensa tarea de enseñar a sus
hijos, pues la educación parte del hogar, por ello debe ser un ambiente
acogedor donde se oriente de forma correcta y se logren aprendizajes que
sean complementados en la escuela, de manera que se fortalezcan y se
trasformen los conocimientos del que aprende.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente:

Artículo 54. Obligación de los padres o representantes en materia de
educación. “Los padres, o representantes tienen la obligación inmediata de
garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben
inscribirlo oportunamente en una escuela o plantel de educación, de
conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en el proceso educativo”.
En función a lo expuesto en este artículo, se percibe que los padres
deben mantener una participación activa en el proceso educativo de sus
hijos.
Artículo 55. “Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser
informados y participar en el proceso educativo”.
Ante lo expuesto, podemos decir que todos los niños y adolescentes
tienen el derecho de participar en su propio proceso de enseñanza
aprendizaje, tienen que ser informados de las fortalezas y debilidades que

36
presenten, así como ser incluidos en las clases que se realicen en el
aula, tomar en cuenta sus potencialidades, opiniones e interese particulares.

Resolución 2005 del Ministerio de Educación. (1996)

Artículo 3. “Los planteles educativos deben coordinar
conjuntamente con los servicios de apoyo las actividades de diagnóstico,
selección y desarrollo de objetivos, determinación y aplicación de estrategias
de aprendizaje y evaluación en función de las características de los
educandos y adaptar el diseño curricular en atención a las características de
los educandos”.
En este sentido, podemos decir que el personal directivo, los
docentes, padres, representantes y comunidades tienen la
responsabilidad de participar activamente en la selección de contenidos,
elaboración de proyectos de aula y productivos, con la finalidad de
ajustarse a las características particulares de cada región o comunidad.

CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO

Al respecto Acuña, (2001), afirma del marco metodológico, es un

conjunto de operaciones que se incorporan en el despliegue de la
investigación en el proceso de la obtención de los datos (pág. 126).

3.1.- TIPO DE INVESTIGACION

Sierra Bravo, (citado por Ramírez, T. (1995), plantea que la investigación de

campo, también llamada investigación sobre el terreno, ―es aquel tipo de
investigación a través del cual se estudian los fenómenos sociales en su
ambiente natural.‖ (p, 63).

37
 La investigación está basada en un diseño de campo, ya que la
información se recogió en la Unidad Educativa Estadal La Teja en los grados
2° y 3° del Nivel de Educación Primaria; es decir, en el contexto natural, ya
que permite a los investigadores verificar la real condición en que se
adquieren los datos, y se sustenta en fuentes bibliográficas y documentos
que le dan cuerpo, veracidad y validez.
Kerlinger (citado por Ramírez, T. 1988), explica que los estudios de
campo permiten indagar en situaciones, los efectos de la interrelación entre
tipo de variables.

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

En la presente investigación se obtuvo la información de manera

directa en la escuela objeto de estudio; una vez confirmada la existencia de
la problemática planteada se presentaron alternativas de solución y esto no
es posible sin la precisión de la población.
Al respecto Fidias G. Arias (2006), define Población.
“La población, o en términos más precisos población objetivo es un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los
cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda
limitada por el problema y por los objetivos del estudio”. (p.81).

-Población
El termino población se refiere a cualquier conjunto de elementos de
los que se requiere conocer o investigar alguna o algunas de sus
características. (Alcaide, citado por Balestrini, 2001).

Para el desarrollo de la presente investigación la población estuvo

conformada por la totalidad de: un (06) docentes del Nivel de Educación

38
Primaria y Ciento Sesenta y Seis (166) estudiantes (Primaria) de la Unidad
Educativa Estadal La teja de Caicara del Orinoco.

LA MUESTRA
La muestra es definida por Arias, Fidias. (2006), como "un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible.‖ (p.83).

En el presente estudio se llevó a cabo un proceso de muestreo

aleatorio simple sin reemplazamiento, el cual consistió en la selección de
estudiantes de forma arbitraria sin sustitución alguna en los grados
pertinentes, hasta obtener los 27 estudiantes que representan el 30% del
total de la población; en relación al personal Docente no fue necesario tomar
muestra, ya que es pequeña y de muy fácil manejo, por lo tanto la muestra
de docentes es la misma población.

Como lo manifiesta Ramírez, (2004), la mayoría de los autores han

coincidido en señalar que para los estudios sociales, con tomar un
aproximado del 30% de la población se tendría una muestra con el nivel
elevado de representatividad. (pág. 91).

3.3.- TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

Esta recolección de datos implica seleccionar un instrumento o

método de recolección.
Según Arroyo, es una técnica de investigación que se utiliza para
hacer inferencias validadas y confiables de datos, con respectos a sus
contenidos. (p.95).

39
 Por lo anteriormente expuesto la aplicación de una técnica conduce a
la obtención de información de manera tal que puedan ser procesados,
analizados e interpretados.
Por la naturaleza de estudio se utilizó como técnica la observación,
En tal sentido, y de acuerdo a la investigación la observación será
estructurada, la cual Fidias (2006), expresa que; es aquella que además de
realizarse en correspondencia con unos objetivos, utiliza una guía diseñada
previamente, en la que se especifica cada uno de los elementos que serán
observados.
Al respecto Sampieri, (2003), como tal vez el instrumento más
utilizado para recolectar datos, consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir. El contenido de las preguntas de
una encuesta es tan variado como los aspectos que mide. Básicamente se
considera dos tipos de preguntas abiertas y cerradas. Las preguntas abiertas
son fáciles de codificar y preparar para ser analizadas, las preguntas
cerradas contienen categorías o alternativas de respuestas que han sido
delimitadas. (p.391).
El instrumento de recolección de datos que se utilizó en este trabajo de
investigación será un cuestionario que consta de ocho (08) preguntas en la
que los docentes y estudiantes de grado 3° respectivamente responderán las
opciones de acuerdo a su criterio personal.

Según Arias (2006), el cuestionario mixto es aquel cuestionario que

combina preguntas abiertas, cerradas y mixtas. (Pág. 75).

3.4.- ANALISIS DE LOS DATOS

Siguiendo el orden de ideas, se pudo determinar que el docente
aborda las clases con poco uso de recursos didácticos que estimulen el
aprendizaje de los estudiantes debido a esto se dio a conocer este método

40
de enseñanza tan valioso para obtener cambios significativos en el
educando; sin embargo considera importante aplicar estrategias didácticas
innovadoras para fomentar la lectura y escritura del estudiante, ya que
estas son de beneficio para instruirlos en el maravilloso mundo del saber.
Además los alumnos expresan en su mayoría que les gusta leer y
escribir pero tienen poco estimulo de motivación.
En este sentido es necesario reflejar que las actividades innovadoras
donde se inculque la escritura, lectura de palabras, pueden subir el grado de
nivel intelectual de los estudiantes sobre todo en los primeros grados de su
educación.
Siguiendo el orden el docente expreso que los padres y
representantes no se incorporan a las actividades que se desarrollan en el
aula, evaden su responsabilidad, así como tampoco interactúan con el
colectivo, por ello considera importante integrarlos a la institución de manera
que participen en el proceso educativo de sus hijos, se orienten con el
trabajo pedagógico a realizarse a través de la aplicación de estrategias
didácticas propuestas en el plan de acción.

41
 3.5.- Plan de Acción

Meta: Implementar estrategias innovadoras en la comprensión de lectura y escritura para el proceso de

enseñanza aprendizaje de los niñ@s de (3er grado) de la Unidad Educativa Estadal La teja.

Objetivo Actividad Recursos Responsables Fecha

- Tijera
- Pega
Formación de palabras por medio de Unión de silabas para formar nombres de - Papel reciclable -Estudiantes
personas, números, animales u objetos (Nuevo - Pizarra -Docente
la unión de silabas para mejorar la 3,4,10, y 11-.05-2018
cono monetario). - Marcadores -Pasantes de la UPEL
lectura y escritura - Cartón
Escritura en la pizarra de las palabras formadas.
- Cartón
- Papel bond -Estudiantes
- Juego de ludo por medio de diferentes - Creyones -Docente
Desarrollar la concentración y preguntas, para lograr avanzar y llegar a la meta - Foami -Pasantes de la UPEL
agilidad mental - Madera 17,18,24,25-05-2018
- Deletreo de palabras simples y compuestas - Marcadores

Papel reciclable -Estudiantes

Incentivar de manera dinámica la
- Elaboración de mural con dibujos. Revistas -Docente
formación de palabras. A través de - Interpretación de dibujos Pega -Pasantes de la UPEL 14,15,,28,29-06-
- Escritura de palabras con cada dibujo. colores
imágenes representativas 2018

Fuente: Planificación de los autores (2018).

42
 CONCLUSIONES

El estudio demostró que dos (2) de los docentes que representan el

15% de los mismos poseen un nivel de formación e información aceptable ya
que aplican estrategias pertinentes para mejorar el habito de lectura en los
estudiantes de sus grados, y ponen en práctica las estrategias necesarias
para mejorar los estudiantes de la Unidad Educativa Estadal La Teja; así
mismo es de destacar que realmente todos los docentes deban motivar a sus
estudiantes a leer para fortalecer su aprendizaje.

En otro aspecto debe haber interacción entre docente, padres y

representantes para que estos obtengan los conocimientos pedagógicos
necesarios a fin de cooperar con orientaciones y practicas lectoras en el
hogar. Por tal razón, el docente también debe implementar estrategias para
incorporar a los padres en el proceso, concienciar sobre la importancia de
aplicar estrategias en el abordaje de las clases, así como prepararlos para la
orientación correcta en actividades extraescolares y sobre todo estar
consiente de buscar ayuda cuando lo ameriten; todo esto con la intención de
que complemente el aprendizaje del niño, porque en sus manos y en las del
docente esta la responsabilidad de formar un nuevo ciudadano, crítico,
reflexivo, analítico y creativo que requiere este país.
De esta manera se observó un mejoramiento significativo en cuanto el
fortalecimiento de las habilidades comunicativas de lectura y escritura a
medidas que se aplicaban estrategias pedagógicas. También se pudo
comprobar un avance en el reconocimiento de los diferentes fonemas que
componen el lenguaje oral, en lectura de palabras cortas u oraciones y en la
toma de dictado

43
 De igual forma se detectó que los niñ@s se interesan más por la
lectura y la escritura cuando se aplican en el proceso educativo estrategias
metodológicas que los involucran de manera activa y directa en la realización
de actividades.
Y por último y menos importantes las estrategias metodológicas
desarrolladas a través de las diferentes actividades aplicadas en el aula
objeto de estudio estimulaban también procesos cognitivos básicos como la
atención, la concentración y la memoria de los estudiantes.

44
 RECOMENDACIONES

Las recomendaciones de la investigación son las siguientes:

 El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura va de la

mano con el desarrollo de procesos cognitivos básicos como la
atención, la concentración y la memoria. Por lo tanto, es necesario que
se aplique estrategias que integren estos procesos de manera conjunta.

 Incorporar a los proyectos de aprendizaje actividades y

recursos didácticos novedosos, variados, creativos que respondan a las
necesidades e intereses de la población estudiantil para favorecer su
proceso formativo en la adquisición del hábito lector.

 Emplear actividades diferentes para hacer más lúdico el

aprendizaje a través de juegos y así evitar la monotonía y el aburrimiento.

 El aprendizaje de las letras es fundamental para que el niño (a)

pueda tener acceso al código escrito. Sin embargo, cuando se les enseñen
las letras a los alumnos (as) no se le debe mostrar de manera aislada, hay
que enseñarle que podemos formar palabras o frases.

 Utilizar actividades motivadoras y con sentido para los niños

(as), buscando textos que les interesen y despierten su motivación.

45
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arias, F. (2006). ―El Proyecto de Investigación‖. Editorial Exísteme,

C.A. Caracas.

Acuña, M. (2002), Como elaborar el proyecto de investigación. Sexta

edición. Editorial BL consultores y asociados.

Arroyo, (2000), técnicas de investigación que se utiliza para validez de

datos.

Cardoza, Carmona, Ramos, Ribón, estrategias metodológicas para

fortalecer las habilidades comunicativas de lectura y escritura, Cartagena.
2015.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

Currículo Básico Nacional (1997), Programa de Estudio de Educación

Básica. Segunda Etapa. Sexto Grado. Caracas.

Documento en línea, disponible en

[Link]

Documento en línea disponible en Material de Lectura en el Ámbito

Escolar (S/F). Importancia de la Lectura en el Ámbito Escolar y
Extraescolar.

Enciclopedia Larousse (2006), Buenos Aires. Argentina.

Ley Orgánica de Educación

Manual de trabajos de grados, especializaciones, maestrías y tesis de

grado de la UPEL, 5ta. Edición.

Mercado, S. (2000). Como hacer tesis. Segunda edición, México.

Editorial IMUSA.

46
 Milano, Ortega y Valerio, (2012) estrategias para mejorar el hábito de
lectura en los alumnos de educación primaria. Universidad Central de
Venezuela.

Ramírez, T. (1995), ―¿Cómo hacer un proyecto de investigación?‖.

Carhel. Caracas.

Sampieri, R. (2003), Metodología de investigación. Cuarta edición.

Caracas.

Silva, M. (2002), ―Expertos estudian lectoría‖ En Noticias el

Universal. Caracas.

UNESCO. (2000). ―Informe sobre la educación en el Mundo‖. Madrid.

Santillana. Vygotsky, L. (1978), La mente en la sociedad: el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores‖. Harvard University Press, Cambridge.

UPEL, (2006), restricciones del diseño de investigaciones.

47
ANEXOS

48
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO BOLÍVAR
CENTRO DE APLICACIÓN CAICARA DEL ORINOCO
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y PRÁCTICAS PROFESIONAL
CAICARA DEL ORINOCO – ESTADO BOLIVAR

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LA

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑ@S (3er Grado) DE LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL LA TEJA.

Tutor Académico: Autores:

Profa. Yusmery Prieto Ávila José

Barrios Nuris
López María
Pérez Yohandy
Salas Alejandra
Sigurani Eucaris

Caicara del O. Abril, 2018

49
 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO BOLÍVAR
CENTRO DE APLICACIÓN CAICARA DEL ORINOCO
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y PRÁCTICAS PROFESIONAL
CAICARA DEL ORINOCO – ESTADO BOLIVAR

Estimado Estudiante:

Recibe un cordial saludo, a continuación se te presenta un conjunto

de interrogantes que tienen como finalidad recabar información
imprescindible para realizar nuestra Fase de Ejecución de un Proyecto:
ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA Y
ESCRITURA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
LOS NIÑ@S DE (3ER GRADO) DE LA UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL LA
TEJA. Las respuestas que suministres serán utilizadas para fines de esta
investigación y se mantendrán en estricto carácter confidencial y anonimato,
por lo tanto no será necesario que escribas tu nombre. Por tal motivo,
agradecemos contestar en forma veraz y concisa cada una de las preguntas
que se te plantean, ya que la información recabada sólo será utilizada con
fines académicos.

Muchas Gracias.

Instrucciones:

50
  Lee cuidadosamente cada pregunta y trate de ser lo más objetivo y
veraz.
 Marca con una equis (X) la respuesta seleccionada.
 El cuestionario es individual.
 Si tienes alguna duda consulte a quien le suministró el presente
cuestionario.
I.- PARTE:

1.- Sexo M _____ F _____

II.- PARTE:

2.- ¿Te gusta leer y escribir?

Si ______

No ______

¿Por qué?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________

3.- ¿Sólo practicas la lectura y la escritura en el aula de clases?

Si _____

No ______

En caso negativo, indica en cuál otro sitio:

_____________________________________________________

51
4.- De las siguientes actividades de lectura, señala cuál o cuáles emplea tú
maestra en clases:

Lectura comprensiva _____

Lectura de artículos de prensa _____

Lectura de revistas _____

Lectura de cuentos _____

Lectura de las Efemérides _____

Lectura de adivinanzas _____

Lectura de significados de palabras en el diccionario _____

Lectura de la enciclopedia de aula _____

Otros:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________

5.- ¿Con qué frecuencia realizas la o las actividades de escritura en el aula

de clases?

Siempre _____

Casi siempre _____

Algunas veces _____

Muy Pocas veces _____

Nunca _____

52
6.- Indique ¿cuál material de lectura empleas en el aula de clases?:

Enciclopedia de aula ______

Libros de textos ______

Comics (suplementos) ______

Periódicos ______

Revistas ______

Afiches ______

Otros,
_________________________________________________________

7.- ¿Con qué frecuencia participas en la actividad de lectura?

Siempre ______

Casi siempre ______

Algunas veces ______

Muy pocas veces ______

Nunca ______

Explique ¿por qué?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________

53
MEMORIA FOTOGRAFICA

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56