UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DESARROLLO
SOCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
CATEDRA INTEGRADORA IX EVALUACION Y
SISTEMATIZACION DE LA PRACTICA EDUCATIVA
PARALELO 01
TUTOR: Msc. Diana Raquel Peñuela Jara
Estudiante: Dario Fiallos
TEMA: Sistematización de la práctica educativa
AÑO 2021
INTRODUCCIÓN
La realización de la práctica docente como experiencia en el aula, hizo un aporte
significativo en mi carrera docente, como estudiante en mi época siempre pensé que superar el
nivel universitario era dificilísimo, y desde ahora como practicante veo que los docentes tienen
el deber de acercar a los estudiantes al conocimiento, facilitarlo.
La actividad realizada durante la práctica docente en la licenciatura consiste en la
Experiencia de Aula, experiencia que se inicia con la elaboración del diagnóstico del grupo de
estudiantes y se convirtió en una gama de posibilidades para conocer a los jóvenes que inician
su proceso en la educación superior, necesidades, temores, dificultades y fortalezas, además de
la oportunidad de compartir con ellos diferentes estrategias de enseñanza con la expectativa de
alcanzar óptimos resultados y sobre todo construir unas bases sólidas en contenidos para
mejorar su desempeño a lo largo de su programa académico.
Esta experiencia tiene varios objetivos que a lo largo de ella se van convirtiendo en
retos, cada clase es una prueba a superar, variar la metodología, hacer de la evaluación una
herramienta de corrección y auto superación, generar investigación, y mejor aún, incentivar al
estudiante a plantear estrategias para avanzar en su proceso educativo.
La experiencia en el aula se llevó a cabo durante el primer semestre del año en curso,
con una intensidad de 4 horas semanales en el horario de 2:00 p.m. a 4:00 p.m. los días
miércoles y viernes, además dos horas de asesoría a los estudiantes que asistían
voluntariamente los lunes de 8:00 a.m. a 9:00 a.m., en horarios online.
Al finalizar la práctica, el docente abrió una discusión evaluando el curso, los
estudiantes manifestaron algunos limitantes como: falta de interés por no haber ingresado al
programa de su primera opción, poca asistencia a las asesorías brindadas, malos hábitos de
estudio, conocimientos previos insuficientes, laborar en tiempo libre, entre otros; en cuanto al
docente en términos generales fue satisfactorio, aunque siempre se debe mejorar.
Desarrollo
La sistematización de la práctica educativa
La sistematización se relaciona muy claramente con los espacios y círculos científicos
o académicos de investigación. El proceso sólo culmina cuando se formalizan los aprendizajes
obtenidos y se comparten y contrastan con los producidos a partir de experiencias similares.
La sistematización de la práctica educativa es una metodología de investigación,
entendida como un proceso permanente de registro ordenado y sistémico de la experiencia que
permite su interpretación crítica: colectiva participativa e intencionada; explica e interpreta la
lógica del proceso educativo y las causas de su desarrollo; lo que posibilita construir un sistema
de conocimientos teórico-prácticos subyacentes en la práctica educativa: contrastables con la
teoría existente, que pueden ser compartidos con otras personas, expresados en modelos,
sistemas, estrategias, metodologías u otros tipos de resultados científicos y emplearse para
contribuir al mejoramiento del proceso en cuestión" (Ramos y Pla: 2011: 9- 10).
En el desarrollo de la práctica docente, como experiencia en el aula, se combinaron
diferentes métodos de enseñanza, en cuanto a la forma de razonamiento:
El método inductivo, por ejemplo, comenzando con la explicación de algoritmos, reglas
y demostraciones particulares para ser aplicados a situaciones problemas del contexto general
de los estudiantes, conllevando a la solución de problemas más complejos y generales; el
método deductivo, en cambio, funcionó con algunos estudiantes que a partir de la solución de
situaciones problema sencillas, generalizaron reglas, procedimientos y otras alternativas de
solución un poco más complejas.
En cuanto a las actividades de los alumnos, el método es activo, al estudiante se le
brinda la posibilidad de participar según la necesidad de cada uno, preguntar, proponer y
plantear alternativas de solución en los diferentes temas desarrollados, solución de talleres, así
como la programación de cada evaluación. También se propusieron actividades para ser
desarrolladas fuera del aula, empleando programas informáticos, tutoriales y video.
En relación al trabajo del alumno, el método es individual, la mayor parte del trabajo se
enfocó en el desarrollo particular de cada estudiante, aunque en ocasiones se empleó el trabajo
en equipo, más para superar dificultades y autocorregir, prevalece el avance en el proceso
cognitivo en forma individual del estudiante.
En cuanto a la relación con la realidad, el método es básicamente simbólico o
verbalístico, por los contenidos de la ciencia de las matemáticas, el simbolismo y por ende el
lenguaje juega un papel primordial a la hora de la enseñanza de dichos contenidos, y aunque
ésta se presta para la modelación y aplicaciones amenas el lenguaje es riguroso, exacto y
preciso por lo que en ocasiones se vuelve un poco abstracto. En la mayor parte del desarrollo
de la clase, se usa un lenguaje simbólico, tanto en algoritmos como en demostraciones, cambia
cuando se plantean problemas de interpretación, que se torna un poco significativo para el
estudiante, de acuerdo a su programa académico elegido.
Conclusión
Los contextos de las instituciones escolares estudiadas son campos complejos que
sufren trasformaciones por la dinámica que despliegan en la cotidianidad. Son ambientes donde
las mismas personas interactúan desde roles y estatus diferentes para desarrollar procesos que
involucran objetivos particulares y comunes que se funden en culturas de enseñanza.
Los docentes como agentes dinamizadores en este entorno desde la función de
enseñantes son protagonistas. Cuando nos acercamos a conocer e interpretar sus necesidades
de formación, vamos en procura de explicar las carencias y deseos de superación de los
docentes; y cómo pueden ser afectados por los factores del entorno donde ejercen su trabajo en
las escuelas públicas. Así entendemos: cómo es el individuo, cómo son los grupos y las
comunidades que particularizan los contextos donde actúan.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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