REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

EDUCANDO PARA EL TRABAJO PRODUCTIVO Y

LIBERADOR: ESTRATEGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE

ESCUELAS-COMUNAS. U.E. “JORGE ORDOSGOITTI” MUNICIPIO BERMÚDEZ.

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en Dirección y

Supervisión Educativa.

Prof. Justo José Moreno

Carúpano, 2021
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

EDUCANDO PARA EL TRABAJO PRODUCTIVO Y

LIBERADOR: ESTRATEGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE

ESCUELAS-COMUNAS. U.E. “JORGE ORDOSGOITTI” MUNICIPIO BERMÚDEZ.

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en Dirección y

Supervisión Educativa.

Prof. Justo José Moreno

C.I.N° V- 5871229

Tutor: Eleazar Sanvicente Rodríguez

C.I.N° V- 5907521

Carúpano, 2021

II
 CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN

Sucre, 17 de enero de 2021

Señores

Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Sucre de la Universidad Nacional

Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-

Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “Educando
para el trabajo productivo y liberador: estrategia para la integración de escuelas-
comunas. U.E. Jorge Ordosgoitti Municipio Bermúdez”. Elaborado por Justo José Moreno,
C.I.N° 5907521 esta culminado, consta de 42 páginas y responde a las exigencias pautadas
por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y Evaluado por un jurado
calificado y autorizado por la universidad.

Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Sucre y al Coordinador Regional de

Dirección y Supervisión Educativa del estado Sucre iniciar los procesos académicos
administrativos para su formal Presentación y Aprobación.

Atentamente,

Eleazar Sanvicente
C.I.N° V- 5907521
TUTOR ASESOR

III
Contenido
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................................1

MOMENTO I ..............................................................................................................................................8

MOMENTO II ...........................................................................................................................................20

MOMENTO III ..........................................................................................................................................31

MOMENTO IV ..........................................................................................................................................38

RECOMENDACIONES ............................................................................................................................. VIII

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA................................................................................................................... IX

IV
DEDICATORIA

La virtud más grande de un ser

humano es la humildad, por eso
somos hombres y mujeres
transformadores.

V
 AGRADECIMIENTO

 A todo el personal de la U.E. Jorge Ordosgoitti.

 A los docentes y las/los estudiantes de todos los niveles y modalidades del Sistema de
Educación Básica por continuar creyendo y soñando…

VI
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
EDUCANDO PARA EL TRABAJO PRODUCTIVO Y
LIBERADOR: ESTRATEGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE
ESCUELAS-COMUNAS. U.E. “JORGE ORDOSGOITTI” MUNICIPIO BERMÚDEZ.

Autor: Justo José Moreno

RESUMEN

Está indagación, está enmarcada en la línea de investigación gestión escolar para a partir de ella
promover en mí y en el colectivo el trabajo productivo y liberador como estrategia e integración
entre la escuela y la Comuna: Socialista, Productiva y Turística Gigantes del Sur de Playa Grande;
teniéndose como problemática la poca integración de la escuela con la comuna en lo referido a la
productividad. Entendiendo que en ocasiones la falta de producción en las comunidades afecta la
vida cotidiana de los habitantes y en especial de los estudiantes y sus familiares, por la crisis
inducida e inhumana a la que estamos siendo sometidos. Es por ello que a través de investigación,
acción, participativa y transformadora se establece una ruta como guía que permita la articulación
entre comuna y escuela, partiendo de la observación participante y la entrevista estructurada como
técnicas que viabilicen la indagación, teniendo en la bitácora y diario de campo los instrumentos
para la recolección de la información. En ese sentido lo pedagógico lleva al desarrollo económico
de la comunidad desde las distintas alternativas que ofrece la educación para el trabajo. Teniendo
como propósito general promover la identidad y la soberanía local como principio de valoración
que permita la consolidación de la educación para el trabajo como una herramienta para alcanzar la
producción, la convivencia y la paz, en la comunidad Augusto Malavé Villalba de Playa Grande,
parroquia Bolívar, municipio Bermúdez del estado Sucre.

Palabras Claves: Producción, Educación, Trabajo, Comuna, Organización

VII
 INTRODUCCIÓN

Inicie mi praxis pedagógica en la U.E. “Jorge Ordosgoitti “ como docente de aula en

el área de formación de Educación para el Trabajo, asumí la responsabilidad no dándole la
debida importancia que esto implicaba, enfocándome más en los aspectos teóricos que en
los prácticos, fue en el año 2017-2018 cuando me inicie en el Programa Todas las Manos a
la Siembra, Programa bandera del Ministerio del Poder Popular para la Educación, que
tiene como finalidad la siembra de conciencia en los estudiantes, comunidad y docentes en
general, fomentando así un desarrollo sostenible y sustentable, pues constituye y fortalece
el trabajo productivo y liberador.

A medida que fui conociendo el programa me fui familiarizando con el mismo a tal
punto, que pude evidenciar que la praxis que estaba implementando para ese momento no
era la más acertada, es decir existía un desfase con la realidad, en la que me limitaba a
actuar según mis propias convicciones, sin tomar en cuenta las necesidades e intereses de
los estudiantes y las comunidades, divorciando la escuela de su contexto. Gracias a una
reflexión profunda pude darme cuenta de la ventaja que tiene trabajar en colectivo en
beneficio de la organizaciones comunitarias, los estudiantes y la escuela, entendiendo esto
como la necesaria articulación que debe existir entre la triada escuela-familia-comunidad
para que a través del trabajo en colectivo se mejoren las relaciones y haya un mayor nivel
de integración social. Esto me llevó a repensar la forma como era vista la educación
productiva y liberadora en los espacios educativos, no solo por mí, sino por el resto de los
colectivos que hacen vida en la institución y en la comunidad.

Por ello se hace indispensable La interacción educativa como principio fundamental

en la concepción de los planteles como instituciones socialmente integradas a la sociedad y
abierta a las relaciones integradoras comunales.

Desde esta perspectiva, la vinculación de la educación con el trabajo, es la vía para

lograr la transformación social por medio de la producción no solo agrícola, sino artesanal,
pesquera y las potencialidades desarrolladas por los estudiantes en los grupos de creación,
recreación y producción. En este sentido deben diseñarse cambios profundos en el sector
educativo; la educación debe renovarse para que pueda cumplir con las funciones que se le
exigen en los nuevos contextos vinculados al desarrollo, debe trabajar con un currículo

1
pertinente a su propia realidad y con una pedagogía acorde con lo que se quiere lograr y
buscar el acercamiento entre las instituciones y su entorno comunitario.

Este relato investigativo se fundamenta en la Investigación Acción Participativa y

Transformadora (IAPT) y se estructura en cuatro momentos, los cuales se presentan en:
¿qué? ¿Por qué? ¿Para qué? y ¿Cómo? Realicé mi investigación. Se hace necesario realizar
un esbozo histórico de la función directiva, supervisora en Venezuela, y como ha sido su
desempeño a través de las distintas gestiones gubernamentales; sobre ello: Pérez (2016)
señala “la función directiva, supervisora fue una acción coercitiva en el pasado, ahora es
orientadora.” (P.32.)

Este planteamiento evidencia cambios en la praxis, se sabe que fue desde 1870 - 1984
a estos funcionarios se les daba el nombre de inspectores, tenían posiciones autócratas e
inflexibles, defendían el “estatus quo” de gobiernos dictatoriales como el de Juan Vicente
Gómez, vale destacar que el proceso educacional estaba condicionado por los principios
ideológicos del régimen que veía en los centros educativos espacios para la conspiración.
En el período que va desde 1948 – 1958 con el dictador Marcos Pérez Jiménez, se inicia un
proceso de urbanismo en el país; pero en el ámbito educativo no se realizaron grandes
cambios y la función directiva y supervisora siguió enquistada en principios de
inflexibilidad, no fomentaba el espíritu crítico de los actores y autores del hecho educativo.

Cuando cae Pérez Jiménez se implementó la democracia representativa, se produce la

masificación escolar, aumento de matrícula pero se visualiza la educación como el móvil
para conducir la ideología de las clases dominantes, se impuso una estructura curricular
foránea que choca con la realidad Venezolana, se fomenta una ideologización en la
educación no para la liberación, sino para la dominación, con ciudadanos enajenados de su
contexto geohistórico.) Es a partir de 1999 con el presidente Hugo Chávez se intenta
consolidar la revolución educativa, la educación bancaria es combatida por la pedagogía de
la liberación, se fomenta una acción ideologizante para la liberación y forman a nuevos
republicanos y republicanas, para ello se hizo uso de corrientes pedagógicas emergentes
como la pedagogía emancipadora del amor, el ejemplo y la curiosidad; (a que los
supervisores tienen que cumplir con las funciones de orientación y acompañamiento).

Aquí se observa que hay una gran diferencia entre el supervisor de ayer y el de hoy;

2
el primero propugna una ideología para la dominación y el segundo para la liberación y
hacer del contexto político cultural el instrumento para alcanzar la soberanía en todos los
contextos.

El supervisor de hoy es actor y autor de los cambios que demanda la patria. En este
sentido la educación bolivariana está orientada a la producción de cambios estructurales en
todos sus niveles y modalidades; esta premisa tiene su asidero legal en el artículo número 3
de la C.R.B.V que dice, dentro de otras cosas; que la educación y el trabajo son los
principales instrumentos de transformación social; en otras palabras la educación es
considerada uno de los fines fundamentales para alcanzar la (el principal agente de)
transformación social de la nación, (puesto que es un agente de cambio)desarrollo de su
praxis es producto de la política dominante implantada por la vieja escuela, fundamentada
en la vida socio-política de países de otros mundos. Se sigue reproduciendo
memorísticamente lineamientos culturales, educativos y sociales que no responden a las
necesidades del ser humano sino a concepciones educativas foráneas impuestas desde
imperios dominantes.

Esta realidad es la que se quiere transformar desde los espacios educativos, al

contextualizar la praxis con las necesidades de la población estudiantil y comunitaria. Darle
el giro que requiere esta praxis hacia lo productivo afianzado en el pensamiento
Robinsoniano y Zamorano, no es fácil, requiere que impulsemos desde los ambientes
educativos iniciativas productivas que permitan a nuestro colectivo una salida a la grave
crisis económica inducida por los EEUU. Crear un enlace entre la creatividad, producción
y comunidad para impulsar con nuestros docentes la pedagogía productiva comunitaria.
Entendiendo está como la praxis pedagógica que centra su accionar, en el impulso de las
iniciativas productivas comunitarias, en los espacios educativos y los de las escuelas en las
comunidades.

La sistematización de experiencias de la autoevaluación de la vida institucional,

encuentros de saberes del año escolar 2017-2018, conlleva afirmar que en la Unidad
Educativa Jorge Ordosgoitti, se siguen aplicando practicas pedagógicas, marcadas para
proyectar una “sociedad consumista” y preparar a los niños, niñas en la eficacia académica
de una “sociedad de conocimiento dependiente”, un mundo laborista, inhumano y anti-
conservacionista. Fernández citado por Bigott (2010) “Esa carencia de familiaridad no es

3
sino una nueva prueba de nuestro sometimiento a la perspectiva colonizadora de la historia
que se nos ha impuesto y nos ha evaporado nombres, fechas, circunstancias, verdades”. (p.
68).

Con la llegada del comandante Chávez al poder y de la Revolución Bolivariana se

inició un proceso de adecuación y transformación de los liceos bolivarianos a los procesos
productivos. El impulso del pensamiento Robinsoniano y Zamorano dentro de su filosofía
prioriza: el hacer como centro del quehacer cotidiano, la productividad como parte de la
pedagogía y la vinculación de la escuela en el rescate de los conocimiento empíricos
ancestrales enlazándolos con lo científico para el desarrollo de los pueblos y el rescate de la
identidad. Estas son algunas de las iniciativas impulsadas por la Revolución Bolivariana en
las Escuelas técnicas en el territorio Nacional. La transformación Pedagógica, no se ha
logrado en su totalidad porque no muere lo que tiene que morir y no termina de nacer lo
que tiene que nacer.

Es verdad que con la Educación Bolivariana se ha incrementado la matrícula y se han

abiertos más oportunidades de acceso a ella; se diseñó un nuevo currículo para el Sistema
Educativo Bolivariano (2007) (SEB), además hubo una Consulta Nacional sobre la Calidad
Educativa que arrojó la necesidad de una nueva praxis educativa (2014), pero la práctica
pedagógica sigue estando ligada a la vieja escuela y una didáctica que no responde a los
propósitos esenciales de la educación propuesta por el Gobierno “Educar para la
humanización y el convivir”. El maestro Bigott plantea la necesidad de crear una nueva
didáctica Crítica para que la educación se enmarque en la construcción de saberes desde la
desneocolización, el conocimiento de nuestra realidad desde el entorno, educar para
transformar desde la práctica y la acción como punto de partida del conocimiento
vinculándolo a los procesos productivos.

La educación debe ligarse, en definitiva, a la equidad, a la justicia, a la humanización

y a la productividad. No podemos aceptar como de calidad una educación que discrimina,
que excluye a los necesitados, que deja en el camino a los más débiles, que mantiene y
cultiva la conciencia de superioridad. Cuando se habla del fracaso escolar, se señalan sobre
todo los indicadores de lectura, escritura, matemáticas. Pero también fracasan los centros
educativos que, aunque egresen alumnos con altísimas calificaciones y muy bien
capacitados profesionalmente, no han logrado sembrar en ellos el compromiso del trabajo,

4
de trabajar por el bienestar y la vida digna para todos.

Entendiendo el trabajo como un proceso liberador que desarrolla los procesos

creativos del ser humano y a diferencia de insertarse en el aparato productivo de manera
sumisa, este lo asume de manera crítica para transformarlo, mejorado las formas y los
métodos de producción. Es necesario una propuesta pedagógica que de verdad comience a
descolonizar, que realicé una ruptura definitiva con esa vieja práctica que se centra en una
aburrida trasmisión de información o una instrucción. Para convertirla la escuela en un
centro productivo que mejore las condiciones de la sociedad.

En este tiempo de dificulta económica producir es educar y educar es producir. La

Unidad Educativa Jorge Ordosgoitti debe generar condiciones entre sus estudiantes que
promuevan iniciativas y alternativas de desarrollo socio productivo vinculado a la realidad
y las necesidades económicas de romper con el monopolio económico. Debe empezar a
nacer una nueva pedagogía que se enfoque en lo productivo y a la vez en lo comunitario
para alcanzar una verdadera educación de calidad.

Es el Momento de diseñar una estrategia didáctica que estimule el desarrollo integral

de nuestros jóvenes, con una formación cognitiva, afectiva y productivo. Freire nos
conduce a mirar los principios de la educación popular, la cual llama a la “unidad teórica –
práctica; diálogo, codificación; descodificación; partir de la realidad; acción – reflexión –
acción; teoría dialéctica del conocimiento; analizar la realidad, transformar la realidad,
etc.” (p 13).

De estos planteamientos citados se desprende un verdadero desarrollo integral y

productivo que debe ser tomada en cuenta por la gestión escolar para contribuir a una
formación humana como lo plantean, Bolívar, Martí, Simón Rodríguez, Zamora, Freire,
Pietro Figueroa, Galeano, Erich Fromm, Savater, Chávez Fría, Pérez Esclarín, Belén
Sanjuán, entre otros eminentes pensadores. Donde indican que se debe educar para la vida,
el amor, esto nos acerca a la actitud como estrategia educativa. Se debe vincular la
pedagogía con lo comunitario y lo comunitario con lo productivo.

Es imperativo definir lo productivo: esto no implica un bien solamente, implica

producir hombres capaces de ver la realidad de una manera crítica con valores humanistas

5
y con identidad cultural. Para ello es necesario que los docentes implementen estrategias
educativas en los P.A. conjugando lo productivo, comunitario y pedagógico. En este
sentido, el relato está enmarcado en la participación-acción-reflexión-transformación donde
se esboza los avances de las estrategias formativas desde la experiencia vivida en nuestro
plantel, a partir de una dinámica que rompe con el confort del aula, como espacio
controlado por el docente, he irrumpe a la aventura de convertir a la Unidad Educativa
Jorge Ordosgoitti en una escuela a utilizar todos sus espacios para un encuentro de saberes,
partiendo de la renovación didáctica en el año escolar 2018-2019.

De igual manera, se abordan los alcances, desafíos y tareas que tienen un impacto
significativo en los procesos formativos de estudiantes críticos, participativos,
protagónicos, que construyen su sistema axiológico a partir de la convivencia armónica. En
este sentido se delinean los momentos que conforman la siguiente investigación la cual gira
entorno a:

Momento I: Se explica de forma reflexiva todos los aspectos iniciales abordados en

el contexto y la situación de preocupación de la temática para la obtención de los
resultados del diagnóstico participativo, cartografía social, matriz DOFA, entre otros, que
debe ser transformada en el proceso de investigación. Resaltando la direccionalidad
del proceso investigativo como: problema, interrogante de investigación, objeto y campo
de acción ajustado a la línea de investigación del área de formación, objetivo y
tareas investigación, descripción de los momentos metodológicos.

Momento II: Desarrollo del proceso de sistematización y reflexión crítica

pedagógica sobre la temática y los referentes teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a
las realidades a investigar, que constituyen el punto de partida para el desarrollo posterior
de la propuesta de transformación.

Momento III: Se presenta la Propuesta transformadora y su aplicación: Enfoque

y conceptualización de la propuesta y del sujeto de transformación, indicando la
finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de acción y métodos y/o
instrumentos. Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la experiencia
transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de nuevos
procesos de transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y/o

6
formativos.

Momento IV: Reflexión, análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas

investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora y aportes
de su investigación. Por último se presentan las referencias bibliográficas y anexos.

7
 MOMENTO I

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO

Confrontando mi experiencia ¿QUÉ?

Es necesario entender que la escuela tiene diversas concepciones, hay aristas que
definen a la escuela como un espacio para la paz, hay otros que la consideran como un ente
que consolida la cultura productiva; con esto se revaloriza la educación para el trabajo
productivo y liberador; citado por Vásquez (2000) afirma que es “un proceso de cambio
cultural por la comunidad local, utilizando el potencial de desarrollo que conduce a la
mejora del nivel de vida de la población” (P. 56); con una visión impulsada por la nueva
geometría del poder, en la que se orienta una nueva construcción de la sociedad, en la que
las comunidades se articulan para promover la transferencia del Estado burgués al Estado
socialista.

Hoy en día nuestras instituciones en todos los niveles y modalidades, están llamadas
a impulsar la producción rubros a través de la pedagogía que promueve los procesos
educativos desde la práctica para el aprender haciendo, desde el fortalecimiento de la
relación educación y el trabajo – todas las a la siembra – comuna, como eje fundamental de
este proceso; con una visión emancipadora potenciando los valores sociales en nuestros y
nuestras estudiantes e integrando a todos los actores del hecho educativo para la
consolidación de una Venezuela Productiva y Soberana.

Para dar respuesta a la situación antes planteada se hace necesario trabajar con la
línea de investigación Gestión Escolar; para desde allí crear y recrear una ruta pedagógica
que permita darle el valor necesario al trabajo productivo y liberador, alejándonos así de la
problemática divisada la cual consiste en una estructura organizacional vinculada desde lo
institucional con los niveles de atención que se tenga a lugar dentro del sistema venezolano
en concordancia franca frente a elementos axiológicos, culturales, tradiciones, sus
costumbres en fin con las acciones y actividades propias del territorio y su distribución
organizacional caracterizado por la inclusión de todos los actores del proceso educativo,
con el propósito de brindar respuesta a necesidades y potenciar las fortalezas existentes en
la comunidad Augusto Malavé Villalba comunidad en el que se ubica la U.E. Jorge
Ordosgoitti de la parroquia Bolívar del municipio Bermúdez, y atiende a una población

8
estudiantil de 911 estudiantes comprendida desde primer hasta quinto año del nivel
educativo media general, los cuales provienen de distintos sectores de la comunidad de
Playa Grande por lo que su cultura, costumbres, tradiciones y niveles académicos varían
dependiendo del entorno en el que se desenvuelven.

En cuanto al personal se tienen: docentes: 99, obreros: 52, administrativos: 50 y 8

cocineras de la patria. Este plantel, está circundado por once (11) Consejos Comunales los
cuales pertenecen a la Comuna Socialista, Productiva y Turística Gigantes del Sur, cuyo
territorio pertenece al Circuito Educativo Nº 04 Don Ernesto Ugas, el cual está conformado
por cinco instituciones educativas pertenecientes a la comunidad de Playa Grande, en el
hacen vida 28 CLAP y cinco UBCH, la institución como tal tiene conformado el Consejo
Educativo, Consejo de Participación, Colectivo de Investigación, y la organización interna
tal cual exige el MPPE. En este territorio educativo, la vida circuital se desarrolla con total
normalidad, pues fue seleccionado en el año escolar 2015-2016 como circuito piloto para la
implementación de los circuitos educativos, desde la reflexión pedagógica, enfocada en la
teoría crítica y emancipadora.

En este sentido la indagación se sustenta en la en la Investigación – Acción –

Participativa y Transformadora (IAPT), la reflexión crítica y la sistematización de la
práctica pedagógica para la transformación institucional desde un enfoque (paradigma)
socio crítico. (La misión; cambiar la tradicional dirección y supervisión vertical, por una
dirección horizontal abierta a los nuevos cambios, a la nueva dinámica socioeducativa.) Es
así como desde mi gestión en la U.E. “Jorge Ordosgoitti, en atención a las orientaciones
pedagógicas desde el año escolar 2016 hasta el año escolar 2018-2019 hemos sistematizado
la vida institucional así como la praxis educativa promoviendo en estos tres años escolares
la educación para el trabajo como un elemento de formación a través de proyectos de
investigación.

Esta experiencia metodológica me ha permitido potenciar la productividad con la

participación de cada uno de los sujetos (actores) del hecho educativo como garantes de la
iniciativa de producción; así como servir de enlace entre docente – estudiante –
Comunidad. Es importante recordar que el método en el cual se desarrolla este trabajo es la
Investigación-Acción-Participativa y Transformadora (IAPT) y se ubica en la comunidad
de La Urbanización Augusto Malavé Villalba, Parroquia Bolívar, municipio Bermúdez,

9
estado Sucre, Zona ubicada frente a la carretera nacional troncal 09, es importante señalar
que cuenta con espacios aptos para la siembra y patios productivos en los que se puede
sembrar rubros como maní, ají, berenjena, ajo chino, chimbombo, cebollín, cambur, yuca,
entre otros.

La U.E. “Jorge Ordosgoitti”, la cual es una institución que se rige por las políticas
educativas y se orienta bajo los planes, programas y proyectos del Ministerio del Poder
Popular Para la Educación a través de la implementación del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), cuya misión y visión están supeditada a los grandes cambios
planteados en el Proyecto Educativo Nacional “Simón Bolívar” (2007/2013) que se
propone dar un gran giro hacia lo que realmente debe ser la educación para mejorar la
calidad de vida de todos los actores del hecho educativo; así como en los grandes objetivos
estratégicos del Plan de la Patria (2019-2025) bajo los preceptos constitucionales vigentes.
En este mismo orden de ideas el MPPPE (2017) en las orientaciones pedagógicas, señala la
necesidad de un proceso de transformación pedagógica. (P. 26) independientemente del
nivel que atienda siendo abordado de manera pertinente y contextualizada en donde se abre
espacio de discusión permanente que giren en dar soluciones ante necesidades y
particularidades de los espacios rurales, atendiendo a las realidades, inclusión, prosecución,
formación escolar, labores socio-económicas, socioproductivas; asesorándose en relación a
los procesos pedagógicos.

La U.E. “Jorge Ordosgoitti” está ubicada en la Urb. Augusto Malavé Villalba

presentando características propias de dicho sector, la pirámide de edad se inclina hacia un
crecimiento acelerado de la población relativamente joven, con ciertos avances
académicos, servicios públicos que funcionan de manera irregular, embarazo a temprana
edad, estructuras familiares disfuncionales, lo que trae consigo que la cantidad de
estudiantes, niños y niñas sean bajos y por lo general se asegura sólo el nivel educativo
hasta primaria en los mejores casos, consolidándose así sólo la lectura, la escritura
desapropiándose de otros conocimientos para el desarrollo personal y comunal. Al
confrontar mi experiencia, pude evidenciar que a pesar de contar con terrenos aptos para la
siembra, tanto dentro como fuera de la institución no se disponía de motivación para el
cultivo de rubros para encaminar al colectivo en cuanto al trabajo productivo y librador.

A pesar de contar con planes y programas que promueven la conciencia productiva

10
como el Desarrollo Endógeno y Todas las Manos a la Siembra, por lo que asumo que no
tenía compromiso para asumir la educación para el trabajo productivo y liberador. Al
considerar que esto no era necesario en las instituciones educativas, por lo que la apatía que
sentía también era transmitida a los estudiantes, quienes aún hoy sienten desgano por
dichos planes y programas, prefiriendo grupos de creación, recreación, y producción de
deporte, gastronomía, modas, electricidad, menos de conuco escolar y/o agricultura. Una
indagación desde lo autobiográfico, pedagógico y reflexivo.

La tarea de educar cada día es más compleja debido a la hegemonía imperialista que
aún subyuga la vieja escuela, que irrumpen en el sistema escolar de forma negativa. Esta
realidad debe ser afrontada con honestidad, valentía, afectividad y efectividad. Nos toca a
los docentes en función directiva liderar la puesta en escena de una práctica que valore la
acción pedagógica más allá de cualquier fórmula didáctica, de expectativas innovadoras
que no se ponen en uso, anuncios gubernamentales que no son acatados y una publicitada
calidad educativa que sigue estando ausente en el sistema educativo.

Este reto es mucho más agudo para los docentes de aula o en función porque la
educación de hoy está sustentada en una compleja interrelación entre los seres humanos y
su entorno que pocos están dispuestos a cumplir. Partir de esta visión, es ineludible un
nuevo comportamiento en la gestión escolar, que genere expectativas de un cambio
pedagógico, menos burocratismo técnico administrativo, hacia una transformación en la
praxis educativa, que permita cambiar el entorno y a nosotros mismos. Por ello es
importante reflexionar la manera cómo se ha desarrollado la función directiva, donde ha
sido casi nula el acompañamiento en el aula, como método descolonizador, dirigido a
elevar la calidad del proceso pedagógico desde la participación de todos los actores claves
del proceso educativo.

Todo esto en el entendido de que La participación constituye una oportunidad para

hablar, revisar, debatir y poner de manifiesto en el colectivo directivo, un planteamiento de
acción para resolver distintas situaciones en la práctica. La participación hoy en día, tiene
una importancia fundamental dentro de la realidad educativa y el contexto nacional, pero
hay que considerar la interpretación del término esto es lo que trataré de hacer en este
aparte. En tal sentido Sánchez (2000), la define como:

11
 …un proceso que conduce a intervenir en las decisiones públicas, aun cuando
éste no sea el fin que inicialmente movilice a la comunidad. Se podría decir que
el motivo original que acciona a la comunidad es la solución de un problema
concreto, un fin reivindicativo, pero es precisamente a través del proceso de
reflexión estimulado por la participación que la comunidad redefine sus
necesidades iniciales y las formas de su satisfacción. Estas nuevas
construcciones que están matizadas por la especificidad de sus valores, no
corresponden a la concepción general, en serie que el estado imprime a sus
políticas y programas. (p.42).
En resumen, la participación es también un proceso que conduce a intervenir en las
decisiones públicas, aun cuando éste no sea el fin que inicialmente movilice a la
comunidad. Se podría decir que el motivo original que acciona a la comunidad es la
solución de un problema concreto, un fin reivindicativo, pero es precisamente a través del
proceso de reflexión estimulado por la participación que la comunidad redefine sus
necesidades iniciales y las formas de su satisfacción.

Objeto y Campo de Estudio:

 El objeto de estudio de este trabajo se planteó en relación a la pedagogía

comunitaria para fortalecer el trabajo socioproductivo.

 Como campo de acción se enmarca en la Participación de la familia y la comunidad

en el desarrollo endógeno liberador.

Interrogantes de la Investigación

Sobre la base de la consulta en diversas fuentes bibliográficas, orales y electrónicas,

aunado mi experiencia como docente, surgen las siguientes interrogantes:

 ¿Cuál es el conocimiento que tienen los docentes, estudiantes y miembros de la

comunidad acerca de los Proyectos Educativos Productivos?

 ¿Cómo se beneficia la integración de la escuela con la comunidad a través de la

implementación de los Proyectos Educativos Productivos?

 ¿Cuáles serán los logros en materia social, económica y educativa para la

institución y el municipio con la ejecución de esta investigación?

 ¿Cómo se favorece el desarrollo del municipio a partir de la elaboración ejecución

12
 de Proyectos Educativos Productivos?

La falta de la integración de la escuela con la comunidad que se ha observado a

través de los años, es la base fundamental del problema planteado, debido a que la
comunidad debe asumir su corresponsabilidad en la calidad de educación que reciben sus
ciudadanos y la escuela ejercer su deber en convertirse en centro para la transformación de
la sociedad, abrir el espacio para el quehacer comunitario y generar propuesta y proyectos
que busquen mejorar el entorno donde desarrolla sus actividades. En el presente estudio se
implementaron los Proyectos Productivos como estrategia metodológica para incorporar la
comunidad de Playa Grande a las actividades educativas ejecutadas en La Unidad
Educativa Jorge Ordosgoitti.

Línea de Investigación:

La línea de investigación que articula el siguiente trabajo de grado es:

Educación y Trabajo. La CRBV establece que la educación y el trabajo son los

medios fundamentales para lograr una sociedad justa, libre, solidaria y amante
de la paz. La educación y el trabajo son interdependientes, además, esta última
también es una indudable fuente de aprendizaje. La educación y el trabajo
deben estar relacionados a lo largo de toda la vida, para que el proceso social de
trabajo sea un espacio de liberación, creatividad y construcción de mejores
condiciones de vida para todas y todos. Por ello, la escuela está llamada a
producir conocimientos en el marco de la relación estratégica entre educación
para la vida y el trabajo productivo liberador. (Sistema Nacional de
Investigación y Formación del Magisterio Venezolano, 2018:25-26).

Esta línea nos permitirá fortalecer las relaciones entre la comunidad y la escuela por
medio de un proceso compartido entre educación y trabajo, a través de la participación para
mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes a cierto plazo; es la acción principal
de la escuela y eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se
pretenden alcanzar.

La Unidad Educativa Jorge Ordosgoitti enuncia un proceso donde el docente facilite,

participe y oriente los intercambios de saberes en el que exista un nexo entre el estudiante y
su entorno, propiciando el protagonismo del niño en su aprendizaje, por lo tanto, él y la
niña toman la iniciativa de lo que desea saber desde el intercambio de ideas, basado en la
didáctica crítica y el aprendizaje significativo.

13
 Una Escuela Técnica necesita un educador desneocolonizado en palabras de Bigott,
“que todo educador se transforme en un educador-investigador-agitador (…) dejar la
acumulación acrítica de números y conceptos”. (p.11)

Contar con docentes con este perfil es indispensable para desarrollar una gestión
escolar de calidad lo que implica la organización de la escuela involucrando la comunidad,
por ello es necesario entender que toda la matricula debe ser educador y educable para
conocer, sentir y ser ejemplo.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

 Implementar Proyectos Educativos Productivos para la Integración de la Escuela

con la Comunidad en la Unidad Educativa Jorge Ordosgoitti

Objetivos Específicos

 Diagnosticar el conocimiento que tienen docentes, estudiantes y miembros de la

comunidad acerca de los Proyectos Educativos Productivos

 Planificar acciones a través de Proyectos Educativos Productivos para la integración

de la Escuela con la Comunidad.

 Ejecutar las acciones que permita a los docentes, estudiantes y miembros de la

comunidad, integrarse al proceso educativo.

 Evaluar los alcances de los Proyectos Educativos Productivos como estrategia

metodológica para la integración de la Escuela con la Comunidad.

 Sistematizar las experiencias obtenidas durante el desarrollo de la presente

investigación

Metodología:

La investigación, acción, participativa (I.A.P) es un proceso social mediante el cual

se transforma la realidad cambiando un estado de cosas actuales por otro mejorado con la
participación de todos los involucrados en el proceso transformador. De igual manera, la

14
I.A.P. se preocupa por el cambio de los participantes en el proceso por una parte y, por la
otra, por la cultura de los grupos, instituciones y sociedades a las que pertenecen. Además,
la cultura de un grupo puede conceptuarse en términos de las formas características del
lenguaje y los discursos así como también sus interacciones.

En la I.A.P. se logra obtener una visión general de la realidad existente, estudiando

las investigaciones procedentes de tal manera que permite elaborar a través de cualquier
estudio de caso un pre diagnóstico, donde se incluyen las delimitaciones geográficas del
área, así como también del análisis de las características políticas, sociales y culturales
tocando los niveles mega, macro y micro. En el proceso de este tipo de investigación, se da
la integración de los sujetos de investigación con los miembros de la comunidad que
participan activamente en la transformación de la realidad actual, para ello realizan
reuniones de trabajo de donde se formula el diagnóstico grupal aplicando las técnicas y
herramientas de calidad necesarias.

Los involucrados elaboran las acciones planificando, ejecutando estrategias y

actividades cuyos resultados seguidamente son evaluados y en caso de ser necesario se
elabora una nueva planificación que debe ser ejecutada hasta la reflexión y presentación de
los resultados. De esto se determina que la I.A.P. se desarrolla, siguiendo una espiral
introspectiva, es decir, cíclica de planificación –acción, observación sistemática,
reflexión… y luego replanificación, nuevo paso a la acción, nuevas observaciones y
reflexiones. Para cumplir con esta acción, es necesario seguir la espiral de modo deliberado
y sistemático mediante procesos de crítica grupal.

En su afán por obtener resultados, se puede afirmar que la I.A.P. es colaboración,

implica a los involucrados de la acción para la mejora sumando al grupo colaborador
personas ligadas directamente, así como también al mayor número de individuos afectados
por las prácticas que se toman en consideración. Es de hacer notar, que cuando una
comunidad participa en un proceso transformador orientado por la I.A.P. se convierte en
una comunidad autocrítica, son personas que interactúan y reflexionan durante la acción,
que pretenden ilustrarse sobre las circunstancias y las consecuencias de ésta, se busca
liberarse de las limitaciones Institucionales y personales que imposibilitan la capacidad de
vivir valores legítimos tanto sociales como educativos.

15
 El aprendizaje que se obtiene al participar en una I.A.P, es sistemático porque las
personas actúan conscientemente dejando abierta la posibilidad de sorpresas y
aprovechando la oportunidad de responder a tal situación. Es un proceso crítico orientado a
modelar la acción y desarrollarla de tal manera que pueda convertirse en una praxis, a
través de la cual se puede vivir consecuentemente con ciertos valores. Todos los
participantes en el proceso transformador son inducidos a teorizarse sobre sus prácticas,
inquiriendo en las circunstancias, la acción y las consecuencias de esta área comprendiendo
las interacciones de sus vidas. Esta teoría puede expresarse en el modo de ser y actuar en
las prácticas.

Para direccionar este trabajo de investigación pedagógico se utilizó como

metodología la investigación, acción, participativa y transformadora (IAPT), a través de
ella pude permitir transformar desde mi praxis investigativa todo lo relacionado con ella.

La práctica docente se fundamenta en los principios de la investigación-acción

participativa entendida como una forma “…más democrática, cooperativa, cualitativa,
transparente y eficaz de investigación y de intervenir en la vida cotidiana del aula, tratando
de develar la complejidad de sus problemas mediante el diálogo y la colaboración.”
(Valdez, 2018:17).

Bajo esta premisa, la investigación-acción participativa y transformadora se presenta

como una metodología científica que representa la mejor opción para transformar la
sociedad, no como reproducción de lo existente, sino bajo parámetros de racionalidad
(criterio riguroso de verdad), justicia y posibilidad de una vida productiva y satisfactoria
para todas y todos.

La metodología utilizada, por considerarse que es la más adecuada para los objetivos
que se quieren alcanzar es la metodología de Investigación Acción Participativa y
Transformadora (IAPT). Es la Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT)
donde el todos los docentes participan para lograr el cambio, la transformación de la
práctica docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, de esta forma el aprendizaje
puede ser verdaderamente significativo. Al respecto, Ovalles (2018): dice que “La IAP es
un método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis
crítico con la participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la

16
práctica transformadora y el cambio social”. (p.123).

Según el criterio de este autor, en este método confluyen dos procesos: conocer y
actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda.

La IAPT es un enfoque participativo que proporciona a las comunidades un método

para analizar y comprender la realidad de la población (sus problemas, necesidades,
capacidades, recursos) y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y
mejorarla. La observación le ofrece al investigador social una manera distinta de recolectar
datos.

Arias (2006:25), señala que la observación... “es una técnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o
situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de sus objetivos de
investigación preestablecidos”. (p. 55). De tal manera, mediante la observación se obtiene
la información que se necesita a través del sentido de la vista, lo que permite obtener los
datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos.

La investigación es participativa cuando el investigador interactúa con los sujetos de

estudio, se incluye en el grupo o fenómeno observado, para recolectar datos objetivos,
directamente de la realidad en estudio, para conocer la situación que se presenta, sus causas
y el comportamiento de las personas involucradas en la misma.

En esta investigación la observación es participativa porque el investigador se integra

al grupo de docentes con la finalidad de conocer más de fondo la realidad de la situación
estudiada. La investigación que se emplea es participativa, cada profesor debe ser guiador
para mejorar sus prácticas, implica recopilar, registrar, analizar nuestros propios juicios y
procede a cambios más amplios.

Los aprendizajes se convierten en el proceso de la búsqueda de desarrollo de los

saberes, mediante la relación permanente entre la teoría y la práctica que permite socializar
métodos, instrumentos de observación, análisis, interpretaciones para desarrollar
conocimientos sobre la realidad, permiten reflexionar y buscar soluciones a la problemática
planteada.

17
 En otro orden de ideas, la técnica implementada fue la observación directa y además
me permitió conocer muy de cerca como el desarrollo de mi práctica afectaba en ocasiones
el desempeño del tren directivo del liceo, debido a que utilizaba el autoritarismo sin
dialogar o tomar en cuenta sus opiniones, imponía mi forma de ver las cosas lo que
también afectaba las relaciones interpersonales, por ello me transforme primero, pues la
manera rígida de ejercer mi practica afectaba mi praxis supervisora debido a que en
ocasiones no le daba la libertad de expresión a mis colegas, a medida que iba pasando el
tiempo fui capaz de observar los aspectos que no me permitían engancharme con mis
compañeros de trabajo, por la simple razón de tener presente la educación conductista que
se acostumbraba implementar en su momento y que yo seguía a cabalidad, luego de
experimentar y prepararme mediante un proceso de formación creado por la Universidad
Pedagógica Experimental del Magisterio Samuel Robinson me fui dando cuenta que en mi
estaba el compromiso de asumir con responsabilidad que esa no era la forma correcta en
que se tenía que desarrollar mi práctica, permitiéndome transformarla.

Para la obtención de datos, se utilizó como técnicas de indagación la aplicación de

una encuesta y la observación participante. Arias (2004) señala “las técnicas de recolección
de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información”. (p. 25). Para esta
investigación, se utilizó la encuesta con preguntas abiertas y cerradas la cual permitió la
obtención directamente dirigida a tres grupos de informantes claves.

Se utilizó como instrumento para sistematizar las experiencias el cuaderno bitácora o

registro diario, el cual me permitió como investigadora llevar un registro de todas las
actividades. Para llevar a cabo los procesos de la investigación, acción, participativa y
transformadora, como investigadora crítica y participativa en el proceso de avance
progresivo.

Cuaderno Bitácora: Es un instrumento para relatar las actividades y las experiencias

que nos acontece en la práctica. Hace la función de complemento de la memoria porque
permite plasmar y guardar las vivencias, las observaciones, los recursos y la vinculación
entre estos elementos.

Esta investigación es cualitativa definida por Galan (2017) como “Es un método de
estudio y acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles para

18
mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los propios
colectivos a investigar”. Así, se trata de que los grupos de población o colectivos a
investigar pasen de ser “objeto” de estudio a “sujeto” protagonista de la investigación,
controlando e interactuando a lo largo del proceso investigador (diseño, fases, evolución,
acciones, propuestas,...), y necesitando una implicación y convivencia del personal técnico
investigador en la comunidad a estudiar.

En este sentido, el autor refleja que la IAPT es una tradición de experimentación

colectiva, apoyada por las evidencias de los hechos. Estos postulados se relacionan con el
trabajo de investigación que se realiza orientado a la transformación de la práctica docente,
definida por Fierro (1999), expresa lo siguiente:

Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones educativas implicados en el proceso _ maestros, alumnos,
autoridades educativas, padres de familias así como los aspectos políticos institucionales,
administrativos y normativos que, según el proyecto de cada país, delimitan la función del
maestro (p. 21).

Esta es la intensión real de nuestra praxis supervisora y directiva. De allí la

importancia de ver en la IAPT un camino que desde mis reflexiones criticas me permita
construir en colectivo una nueva forma de hacer de la paz y la convivencia una herramienta
para emancipar la comunidad en la que se encuentra anclado el circuito, de esta forma
tendría un verdadero sentido el principio de participación democrática.

19
 MOMENTO II

SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA

Bases teóricas

La participación de los padres de familia puede ser considerada un ejercicio de

ciudadanía. En efecto, el desarrollo de la voz de los padres es una estrategia para promover
cambios en el sistema al presionar a las escuelas para entregar una educación de calidad a
sus hijos y demandar información sobre el rendimiento de sus estudiantes.

Análisis, Comparación y Reflexión Crítica de Narrativas Pedagógicas de Autores

Latinoamericanos hacia la Acción Transformadora

Educar desde la Revolución con una praxis innovadora.

En la última década la educación venezolana ha venido experimentando unas serie de

propuestas para mejorar los procesos pedagógicos, partiendo desde un proyecto con nuevas
bases filosóficas, pedagógicas, legales, entre otras, que hasta ahora, no ha causado el efecto
deseado en lo social y formativo, conllevando a no cumplir con los principios de una
educación humanista y comunal, establecidos entre los grandes fines de la Educación
Bolivariana en: CRBV (1999), CNB (2007), SBN(2007), LOE (2009), OP (2016-2017-
2018), Circular 3013 (2016).

Es necesario re-interpretar algunos artículos de la CRBV (1999) referido a la

educación, empezando por su preámbulo que llama a los poderes creadores del pueblo, a la
participación protagónica, a la consolidación de valores de libertad, independencia, paz,
solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la convivencia. Donde se promueve el
derecho a la vida, la cultura, la educación, la justicia social y a la igualdad, de la misma
manera enfoca en su artículo 3 como un fin, el desarrollo de la personalidad y el respeto a
la dignidad humana para la construcción de una sociedad justa y amante de la paz,
señalando a las políticas educativas como procesos fundamentales para alcanzar dichos
fines.

En relación con este planteamiento pude constatar CRBV en su Capítulo VI, De los
Derechos Culturales y Educativos donde destaca el carácter humano de la educación y el

20
deber social, caracterizando el conocimiento al “servicio de la sociedad”. En el Artículo
103 puntualiza “Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…” (p.26).

En su artículo 104 llama a educar con el ejemplo cuando específica “La educación
estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
académica…” (p.26) En este contexto, se establecieron ideas educativas como la expuesta
por el Libertador Simón Bolívar en el Congreso de Angostura (1819) “La educación
popular debe ser el cuidado primogénito del amor paternal del congreso, moral y luces son
los polos de una república, moral y luces son nuestras primeras necesidades”.

Estos planteamientos están definidos en (CRBV) cuando plantea una formación

ciudadana con principios, virtudes y valores que garanticen la libertad, integración,
principios, solidaridad, cooperación, convivencia, unidad patria, para el bienestar
individual y colectivo. De igual manera, en los pilares de la educación bolivariana
inspirado en la base de la concepción filosófica educativa de Simón Rodríguez llama a la
escuela a un gran proceso colectivo e integrador, donde la sociedad sea parte de la
formación de las y los ciudadanos.

Se asume la Escuela productiva como un medio para el mejoramiento de la

comunidad y promoción de la familia como base fundamental de la sociedad, un aspecto
pendiente de la revolución; como también no está resuelto la planificación docente, donde
no se incluye, la formación de un ciudadano crítico, humanista e integral, innovador y
productivo. Esta transformación de la Educación Técnica tiene como principal responsable
al docente en función directiva como supervisor inmediato como lo establecen las leyes y
lineamientos vigentes en Venezuela.

Por lo tanto, es vital repensar los procesos de dirección y reorientarlo hacia la

perspectiva de la visión pedagógica, a través de los PEIC, PA, Proyectos Socio
Productivos, facilitar una gestión cada vez más autónoma coherente a las necesidades de la
comunidad. Las políticas educativas ya están, es necesario convertirlas en una pedagogía
productiva e innovadora capaz de crear alternativas de desarrollo sustentable y sostenible
desde lo endógeno. Las Escuelas Técnicas con su filosofía basada en el pensamiento del

21
maestro Samuel Robinson son un espacio para la acción dialógica, la investigación
participativa, la reconstrucción de nuestro pasado y presente histórico, de la nueva
geopolítica y un pensamiento original.

En este trabajo quisiera hacer referencia desde la reflexión, del término educar desde
mi punto de vista y de algunos autores como base de la praxis pedagógica productiva
comunitaria que busca impulsar el trabajo liberador como medio de alcanzar el desarrollo
integral del ser humano y de la Nación. El termino educar etimológicamente significa
“Sacar de adentro, extraer toda la riqueza que hay en la persona”, o “Guiar, nutrir,
alimentar y ofrecer posibilidades para crecer y alcanzar la plenitud” como lo expresa Pérez
(2011). A su vez Montessori citada por Pérez (2001) decía “Educar no es transmitir
conocimiento, sino ayudar al descubrimiento del propio ser”; y Ruskin expresaba “Educar
a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”
(p 23).

Este es el camino hacia una verdadera educación de calidad en el cual los niños
deben ser orientados para asumir la responsabilidad de su propia formación ciudadana,
donde educar contribuya a la organización del convivir comunal, profundice la cognición
en la dignidad humana. Este trabajo busca enrumbar la formación del individuo a despertar
en él la ansiedad por aprender y desaprender, aprehender y crecer personalmente; fomente
la creatividad; fortalezca los componentes de la actitud para transformar su realidad y las
formas y medios de producción por unos donde se valore al ser humano.

La herramienta principal de la educación son los procesos de enseñanza y las

Escuelas Técnicas lo aborda como un proyecto de cambio social en el que se debe iniciar
un proceso transformador, con el propósito de desarrollar una planificación escolar que
ayude a enseñar a pensar o razonar sobre diferentes contextos de la vida, impulsar la
creatividad, ayudar en el crecimiento intelectual y espiritual para la formación ciudadana.
Estos procesos deben partir desde el principio del hacer como base de brindarle al ser
humano un oficio, no para insertarlo en la sociedad sino para transformarla en una que
brinde mayor número de oportunidades para el desarrollo de iniciativas productivas que
brinden mayor suma de felicidad a la mayor cantidad posible de personas.

La Unidad Educativa Jorge Ordosgoitti enuncia un proceso donde el docente facilite,

22
participe y oriente los intercambios de saberes en el que exista un nexo entre el estudiante y
su entorno, propiciando el protagonismo del niño en su aprendizaje, por lo tanto, él y la
niña toman la iniciativa de lo que desea saber desde el intercambio de ideas, basado en la
didáctica crítica y el aprendizaje significativo.

Una Escuela Técnica necesita un educador desneocolonizado en palabras de Bigott,

“que todo educador se transforme en un educador-investigador-agitador (…) dejar la
acumulación acrítica de números y conceptos”. (p.11) Contar con docentes con este perfil
es indispensable para desarrollar una gestión escolar de calidad lo que implica la
organización de la escuela involucrando la comunidad, por ello es necesario entender que
toda la matricula debe ser educador y educable para conocer, sentir y ser ejemplo.

Gestión Educativa

En mi opinión considero que los escasos espacios de participación desde la escuela y

la comunidad no han brindado la oportunidad para la participación protagónica, voluntaria,
consciente, directa o indirectamente en la toma de decisiones que le afectan, en el
entendido de tener una formación para la vida; así como de contar con orientaciones
oportuna sobre el papel y la importancia que reviste su accionar como seres que poseen
sentido de pertinencia o afines con la comunidad a la cual pertenece.

En este sentido la institución juega un rol fundamental debido a que los procesos de
dirección deben conducirse bajo políticas de atención orientada a promover el pensamiento
crítico del colectivo institucional y comunal; a promover los nuevos liderazgos, a promover
los consensos para la participación dentro de los distintos movimientos y organizaciones
sociales y de las voces disidentes de las minorías.

Los liderazgos promovidos desde el plantel deben estimular la confianza colectiva a

través del reconocimiento de sus habilidades y potencialidades, es decir, la elevación de la
autoestima. Con estos mismos principios deben emerger los liderazgos que propician la
participación desde la educación como un hecho social al respecto Vigorena. (2005) señala
la participación comunitaria “es un compromiso sin ambigüedad hacia el mejoramiento de
las condiciones de vida”. S

obre la base de los antes expresado considero que yo como Coordinador de Todas las

23
Manos a la Siembra de la institución, debo articular con los docentes, representantes
voceros de consejos comunales, parlamentarios comunales, y comunidad en general
(maestros pueblos, ingenieros y TSU en agroalimentarios) debemos desempeñarnos
laboralmente en el liceo promoviendo la participación, el análisis, protagonismo y
búsqueda de alternativas en pro de mejorar la atención que se le ofrece a las comunidades,
ajustando sus objetivos a las necesidades y demandas de la población con la cual y para la
cual trabajamos.

Asimismo el Estado Venezolano como estrategia política contempla la explosión de

poder popular, la cual consiste en la transformación social de las comunidades en la cual
los procesos de supervisión y dirección tienen una ineludible responsabilidad en su
conformación; el poder comunal está llamado a orientar, impulsar, articular y coordinar
todo lo referente al bienestar colectivo fomentando la participación ciudadana. En este
sentido el poder comunal se fortalece con la inclusión de la estrategia pedagógica,
académica representada por la política educativa a través de la implementación de
estrategias para generar producción, productividad.

En este orden es fundamental el liderazgo de los docentes para crear los espacios de
formación, de discusión sobre las nuevas formas de organización social, donde estamos
obligados a ejercer nuestro liderazgo como sujetos sentí-pensantes capaces de generar
propuesta para la resolución de conflictos y como sujetos responsables en la participación
para lograr soluciones ejerciendo el protagonismo en la toma de decisiones que garanticen
el bienestar colectivo.

Ahora bien, desde mi gestión en la U.E “Jorge Ordosgoitti” se han venido dando
pasos significativos dentro de los procesos productivos con el apoyo del equipo directivo
en el ejercicio de la corresponsabilidad con el impulso de los consejos educativos, como
una unidad de apoyo a la gestión educativa, puesto que la conformación de cada comité
cuenta con la participación de representantes, que de manera organizada articulan con los
vecinos para buscar soluciones colectivas y promover las reformas necesarias que
garanticen mejor calidad de vida, así como dinamizar la educación y el trabajo productivo
y liberador.

No obstante ha decaído un poco el impulso de esta organización. Cabe considerar

24
por otra parte que durante el año escolar (2018-2019) el sistema educativo se vio afectado
por las asambleas permanentes convocadas por los gremios sindicales, distorsionando el
total desenvolvimiento de las actividades pedagógicas impartidas en la U.E “Jorge
Ordosgoitti “, constituyéndose en un problema de ausentismo en la institución, esta
situación me obligó a repensar la praxis y la práctica docente para buscar alternativas que
contrarrestaran esa situación que en mayor o menor grado afectan la formación de nuestros
estudiantes.

Es así, como decidimos en asamblea de padres y representantes, colectivo

institucional, desarrollar el P.E.I.C. Proyecto Educativo Integral Socio-comunitario “La
Escuela como Espacio Comunitario, Creación, Producción y Recreación que Promueve la
Labor Social Productiva y Liberadora al servicio de los Sujetos Sociales de la U.E. Jorge
Ordosgoitti Transformando su Praxis para el Fortalecimiento de la Calidad Educativa”. En
este sentido y en atención a las orientaciones pedagógicas, basadas en la importancia de
consolidar los procesos de transformación pedagógicas; la aplicación de los referentes
éticos, en estrecha relación con los fines de la educación, contemplados en el art. 15 de la
L.O.E (2009) y la aplicación articulada de los programas PTMS, CRA, PAE, Cultura y
Desarrollo Protección y Bienestar Estudiantil; colectivo institucional realizamos el
diagnóstico integral del contexto, considerando aspectos importantes sobre todo haciendo
uso de las reflexiones sobre el año escolar pasado.

Durante el proceso de autoevaluación se abordaron nudos críticos, logros y avances

obtenidos del anterior PEIC denominado: “Grupos de Creación-Recreación y Participación,
así como el reimpulso del Programa “Todas las Manos a la Siembra” (P.T.M.S), Espacios
para potenciar la identidad cultural desde la U.E. “Jorge Ordosgoitti”; con la finalidad de
reflexionar acerca de: ¿Que actividades quedaron inconclusas? ¿Cómo erradicar
situaciones propias de otras latitudes que aún se presenta en la comunidad y desplazan las
nuestras en materia cultural? ¿Qué acciones promover desde la escuela para fortalecer la
identidad y la soberanía localtradicional? ¿Qué acciones promover desde la institución para
desarrollar la cultura de producción?

En este sentido, en atención a los logros obtenidos, con la integración de algunos

representantes; hoy son más los padres y representantes que se avocan a participar de las
actividades productivas en el campo de lo socioproductivo y socio-comunitario desde el

25
PTMS, programadas desde la coordinación que ejerzo, el reconocimiento y valoración de
los patrimonios vivientes, culturales, históricos; sigue siendo un problema social los
eventos que se suscitan a diario en materia de seguridad y cortes de energía eléctrica, que
afectan tanto a la comunidad como a la instituciones educativas existentes en la Parroquia
Bolívar de Playa Grande.

Por esta razón desde la escuela seguimos aunando esfuerzos para paliar esta
situación; que en mi consideración Educando para el trabajo: estrategia para la integración
de escuelas-comunas. Uno de los aspectos fundamentales para amainar este flagelo si se
asume con compromiso y responsabilidad, desde una visión sustentable e integradora es
decir pensando en las futuras generaciones que día a día se levantan en nuestras
instituciones.

Desde esta perspectiva, se pudo caracterizar cuales son los elementos que aún
persisten y que permiten su continuidad: falta de compromiso, escasa conciencia
productiva, concepción errada de la educación manifestada poca participación, y por qué
no escasa formación sobre la importancia de la gestión que busca desarrollar el trabajo
productivo, la producción cómo un elemento esencial del desarrollo endógeno, como un
elemento de trascendencia social-educativo.

Continuando con la sistematización de los procesos se procedió a abordar el PEIC a

fin aproximar y de fortalecer la integración y una gestión que integre la identidad la
productividad y soberanía local desde una perspectiva integral de escuela-comuna,
denominada Proyecto Educativo Integral Socio-comunitario “La Escuela como Espacio
Comunitario, Creación, Producción y Recreación que Promueve la Labor Social Productiva
y Liberadora al servicio de los Sujetos Sociales de la U.E. Jorge Ordosgoitti
Transformando su Praxis para el Fortalecimiento de la Calidad Educativa. Ahora bien
desarrollar en esta coyuntura de crisis, que en todos los aspectos estamos viviendo y que
dignamente estamos resistiendo; pero que se necesita también de una profunda reflexión
sobre lo que se está haciendo; construir en colectivo y valorar el territorio, para ir
promoviendo los procesos de descolonización.

Es importante resaltar que en el desarrollo de este proyecto se abordaron los

referentes éticos: a) Educar en por y para la ciudadanía participativa y protagónica, b)

26
Educar en por y para la curiosidad y la investigación; estos referentes sustentan y
direccionan una convivencia social, de armonía; que permite a los actores reconocerse,
tanto individual como colectivamente, trabajar por el bienestar de todos promoviendo el
trabajo productivo, el bien común entre otros.

El propósito de formar la actitud es enseñar el modo de atender, interpretar, analizar,

recordar y emplear información para elaborar juicios para realizar una acción, además
sentir cada acción que hagamos.

Integración de la escuela con la comunidad a través de los proyectos socio productivos

Durante varios años, se viene escuchando y se observa una necesidad colectiva

dentro de las comunidades, las cuales buscan solucionar algunos problemas a través de
proyectos, que se podría decir que son comunes en otras sociedades, por mencionar alguno,
el problema ambiental como la disposición de los desechos sólidos, la contaminación de
agua, la no existencia en anaqueles de productos de primera necesidad y de aseo personal o
limpieza del hogar, entre otros. La relación entre la escuela y la comunidad dentro del
marco de los proyectos socio productivos, (Desarrollo Endógeno) busca unificar criterios
entre estos dos entes, de manera que permita una mayor organización con discernimientos
apropiados, útiles y necesarios para el colectivo.

En este mismo orden de ideas, Arias (2004) indica “la comunidad de la escuela
constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los
programas escolares”. (p. 46) se pudiera considerar como vía para fomentar en los
estudiantes el cuidado y protección del entorno comunitario, así como fortalecer
sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen.

Se considera la formación del estudiante como un todo, por lo que es indispensable

atender sus necesidades e intereses en sus áreas de desarrollo de la creatividad y expresión
de pensamientos que fortalezcan su formación integral, dentro de las concepciones de un
ser social, el cual posee características personales, sociales y culturales desde una
perspectiva histórica, social y cultural para así concluir el proceso de enseñanza y
aprendizaje, sus experiencias previas y sus interacciones culturales. Al respecto se
establece una integración de conocimientos, donde se aborda la nación personal y social,

27
refiriéndose a la identidad, autoestima en su sociedad.

En consecuencia a la relación e integración de la escuela con la comunidad se han

presentado insuficiencias que han incidido en la no materialización armónica de esta
analogía. Así lo asegura Fe y Alegría (2005) considerando las siguientes causas:

Recursos insuficientes de la comunidad para vigorizar el currículum delos

programas escolares .No emplear de las experiencias de los conocimientos del
aprendizaje. Limitada participación de la escuela en las actividades de la
comunidad. No emplear las potencialidades de la comunidad para guiar los
esfuerzos educativos en la solución de problemas (p. 78).

Sin embargo, es importante destacar la nueva propuesta del sistema educativo, el

cual propone que a través de Proyectos Educativos Productivos se oriente al abordaje de los
problemas actuales que involucran tanto a la escuela como a la comunidad. A tal efecto,
dentro de una sociedad, se puede decir que la integración entre escuela y la comunidad es
necesaria para forjar una educación centrada en las necesidades propias, donde sufran sus
dolores comunes, expresen sus sueños y esperanzas, en la tarea de transformar la realidad.
Como consecuencia, el mismo autor establece

La relación de estos dos entes, son necesarios y vitales, pues un programa

educativo-isla, cerrado a la comunidad, a sus problemas, es un contrasentido en
la educación, pues los centros educativos, formales y no formales, deben
integrarse y ser espacios abiertos. (p.24).

Finalmente, se trata de concebir el proceso enseñanza aprendizaje en la escuela y en

la comunidad, permitiendo que ambos interactúen del conocimiento, apoyado en aquello
que conocen y que le es familiar, de modo que garantice lo cognitivo y lo afectivo,
buscando el bienestar colectivo de una sociedad.

Desarrollo Endógeno

Desarrollo Endógeno es un modelo económico que propone utilizar los recursos o

potencialidades del entorno, para generar bienestar a una determinada población. Para El
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2006). El Desarrollo Endógeno es un
“conjunto de acciones y fuerzas ejecutadas por la comunidad en su localidad, utilizando el
potencial de desarrollo de la misma, para satisfacer las necesidades del presente sin afectar
las capacidades de las futuras generaciones”. (p. 24). En este mismo orden de ideas,

28
Villalta (2007) señala lo siguiente:

El Proyecto de Desarrollo Endógeno, tiene como fin la participación de manera

integrada de todos los actores en el proceso educativo (maestros, maestras,
estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementan diferentes
acciones para su transformación. Es decir, impulsar a las y los jóvenes desde su
propio contexto, tomando en cuenta los aspectos socio-ambientales de la
comunidad de tal forma que contribuyan con el Desarrollo Endógeno local,
regional, nacional, latinoamericano caribeño, y mundial. (p.67)

A tal efecto, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en Gaceta

Oficial de 1999, Nº 36.860. Señala en su artículo 128 que: “El Estado desarrollará una
política de ordenación del territorio atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,
poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de acuerdo con las premisas del
desarrollo sustentable, que incluya la información, consulta y participación ciudadana”.

El Desarrollo Endógeno, es la base de un nuevo modelo económico, radicalmente

distinto al anterior modelo de desarrollo, que parte de nuestras necesidades y
potencialidades reales, en la búsqueda de la economía más democrática, en la que
participen y ganen todos por igual. Se trata de no seguir importando lo que podríamos
producir en el país, ni continuar produciendo lo que n ose necesita, sino producir según las
realidades y necesidades.

Ahora bien, para poder dar cumplimiento con el objetivo que pretende este tipo de
proyecto, donde lo que se busca es una economía estable que pueda satisfacer las
necesidades, se hace necesario la incorporación de distintas disciplinas, en lo técnico, en lo
científico y en lo educativo, para poder enfocar esta tipo de propuesta de proyectos, de una
manera integral, tomando en cuenta las diferentes metodologías requeridas para este fin.
En la elaboración y ejecución de proyectos se hace necesario el respaldo de diferentes
orientaciones y técnicas metodológicas interconectadas que se relacionen entre sí, tomando
en cuenta los cambios que se presente en la actividad para poder lograr los resultados
esperados.

Es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias

disciplinas, como lo refiere Tamayo (2004) el cual comenta que “la interdisciplinariedad es
definida como un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin
de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada”. (p.67).

29
Proyectos Productivos

En la búsqueda de nuevas metodologías para el cómo enseñar dentro de las Escuelas

Técnicas, se presenta la planificación por proyectos y dentro estos el establecimiento del
seminario de desarrollo endógeno, siendo este una estrategia metodológica que nos permite
la elaboración y ejecución de Proyectos Educativos Productivos, estos buscan la
integración de todos los actores del proceso educativo con el objetivo de impulsar el
desarrollo de actividades que generen bienes y servicios útiles para la escuela y la
comunidad. La realización de estos proyectos se da por parte del estudiante, con el debido
asesoramiento de los docentes y apoyados por todo el personal adscrito al plantel, así como
también por la comunidad y de los entes públicos y privados de la localidad.

En la Ley Orgánica de Educación (2009), articulo 6, disposición tercera, numeral 3,

establece: que la educación debe facilitar “la municipalización, con calidad y pertinencia
social en atención a los valores culturales, capacidades y potencialidades locales, dentro de
la estrategia de inclusión social educativa y del proyecto de desarrollo nacional endógeno,
sustentable y sostenible.” Lo que evidencia el hecho de que la economía del país apuesta
por un desarrollo endógeno sustentable desde lo local.

De igual forma en el mismo aparte, en su numeral 5 señala:

Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto

para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la
formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la
lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano,
seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las
comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la
información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la
paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.

Sin duda alguna, es el desarrollo endógeno la estrategia de integración que desde los
espacios educativos orientará y promoverá la economía sustentable y estratégica, que
garantice y consolide la emancipación social de nuestros territorios educativos.

30
 MOMENTO III

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE FORTALECEN LA

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

Conceptualización:

 Contexto de la Investigación En este capítulo se presenta y se describe el

escenario donde se realiza esta investigación, de igual manera se especifica la
planificación y descripción de las acciones realizadas, con el propósito de dar
solución al objetivo de este trabajo. Las acciones estuvieron dirigidas a informar,
sensibilizar, formar y motivar a los docentes, estudiantes y a la comunidad en
general a participar en la elaboración y ejecución de Proyectos Socio Productivos.
En el mismo orden de idea, sistematizar todas las actividades necesarias para dar a
conocer y profundizar en el contexto educativo las ventajas que poseen los
Proyectos Socio Productivos, como se planifican y se llevan a cabo proyectos que
beneficien y brinden soluciones de interés común, es decir que la escuela y la
comunidad utilicen recursos propios de la zona con el fin de obtener respuestas
positivas que solucionen los mismos. Además de su utilización como estrategia
metodológica para producir un acercamiento real entre la escuela y la comunidad

Finalidad:

En un centro educativo es fundamental la participación de los padres de familia,

siendo ellos los actores principales del proceso de formación de sus hijos. Es muy
importante que los padres participen en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, ya
que sin el apoyo de ellos no se logra una calidad educativa. La finalidad de esta
investigación fue determinar las formas de participación de los padres de familia en la
elaboración de proyectos socio productivos, para posteriormente hacerles reflexionar sobre
la importancia de su participación en las actividades de desarrollo endógeno con miras a
solventar las situaciones problémicas que se presenten en la institución y en la comunidad.
La razón por la cual se realizó este estudio es porque existe la necesidad de analizar e
investigar sobre las formas de participación de los padres de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.

31
Objetivos

Objetivo General

 Acercar a los padres de familia a las actividades de desarrollo endógeno de la

Unidad Educativa Jorge Ordosgoitti, para que participen activamente en la
elaboración de proyectos socio productivo.

Objetivos Específicos

 Informar a la colectividad sobre los Proyectos Socio Productivos elaborados en la

Unidad Educativa Jorge Ordosgoitti.
 Dar a conocer las ventajas de los Proyectos Educativos Productivos, como estrategia
metodológica para la integración Escuela Comunidad.
 Sensibilizar a los docentes, estudiantes y miembros de la comunidad sobre las
ventajas que ofrece el trabajo articulado entre la escuela y la comunidad.

 Valorar el trabajo en equipo Escuela Comunidad en la solución de problemas

específicos.

 Sensibilizar a los docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, sobre las

ventajas que ofrecen los consejos comunales para la organización de las
comunidades y la solución de problemas presentes en la misma.

 Desarrollar una Unidad de Producción en la Unidad Educativa Jorge Ordosgoitti,

como parte del quehacer científico, tecnológico, social y productivo, con el fin de
contribuir desde la escuela con el desarrollo endógeno local, en correspondencia
con la vocación productiva de los estudiantes y la comunidad.

Objetivos Específicos:

Informar a la colectividad sobre los Proyectos Socio Productivos elaborados en la Unidad

Educativa Jorge Ordosgoitti

Dar a conocer las ventajas de los Proyectos Educativos Productivos, como estrategia
metodológica para la integración Escuela Comunidad.

32
 Actividades Lugar Recursos

Inducción sobre Proyectos Humanos: docentes,

Socio Productivos estudiantes y miembros de
La Unidad Educativa Jorge
la comunidad.
Conversatorios sobre la Ordosgoitti
ventajas que ofrece la Materiales: computadora,
planificación de proyectos material impreso, video –
en el proceso educativo Radios comunitarias del beam, cámara fotográfica,
Municipio Bermúdez marcadores, lápices,
Elaboración de tríptico
cuadernos de notas.
sobre los Proyectos Socio
Productivos

Realización de programas
radiales en las tres emisoras
comunitarias del municipio
Bermúdez, sobre los
Proyectos Productivos.

Tiempo Responsables Evaluación

Mes de marzo y abril de Docente investigador y Indicadores:

2019. Directivos del Plantel
Participación de los
docentes, estudiantes e
integrantes dela comunidad

Matriz de opinión generada

en la comunidad

Objetivos Específicos:

Sensibilizar a los docentes, estudiantes y miembros de la comunidad sobre las ventajas que
ofrece el trabajo articulado entre la escuela y la comunidad.

33
Valorar el trabajo en equipo Escuela Comunidad en la solución de problemas específicos.

Actividades Lugar Recursos

Exposición explicativa Humanos: docentes,

sobre el tema estudiantes y miembros de
la comunidad.
Establecimiento de mesas de
trabajo conformadas por Materiales: computadora,
integrantes de la escuela y la La Unidad Educativa Jorge material impreso, video –
comunidad Ordosgoitti beam, cámara fotográfica,
marcadores, lápices,
Realización de plenaria
cuadernos de notas.
Sistematización de
proyectos socio productivos
elaboradas por las mesas de
trabajo

Tiempo Responsables Evaluación

Mes de mayo de 2019. Docente investigador y Indicadores:

Directivos del Plantel
Participación de los
docentes, estudiantes e
integrantes dela comunidad

Interés manifestado por los

participantes.

Factibilidad de los proyectos

construidos en las mesas de
trabajo.

34
Objetivos Específicos:

Sensibilizar a los docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, sobre las ventajas

que ofrecen los consejos comunales para la organización de las comunidades y la solución
de problemas presentes en la misma.

Actividades Lugar Recursos

Formación sobre los

consejos comunales

Conversatorios dirigidos a
Humanos: docentes,
docentes y estudiantes,
estudiantes y miembros de
sobre las ventajas que La Unidad Educativa Jorge
la comunidad.
ofrecen los consejos Ordosgoitti
comunales como Materiales: computadora,
organizaciones de base del material impreso, video –
Poder Popular. beam, cámara fotográfica,
marcadores, lápices,
Conversatorios dirigidos a la
cuadernos de notas.
comunidad en general sobre
Comunidad de Playa Grande
la importancia de organizar
la comunidad, entorno a los
consejos comunales.

Tiempo Responsables Evaluación

Mes de junio de 2019. Docente investigador y Indicadores:

Directivos del Plantel
Participación de los
docentes, estudiantes e
integrantes dela comunidad

35
Objetivos Específicos:

Desarrollar una Unidad de Producción en la Unidad Educativa Jorge Ordosgoitti, como

parte del quehacer científico, tecnológico, social y productivo, con el fin de contribuir
desde la escuela con el desarrollo endógeno local, en correspondencia con la vocación
productiva de los estudiantes y la comunidad.

Actividades Lugar Recursos

Gestión de recursos para el Humanos: docentes,

desarrollo de la unidad de estudiantes y miembros de
producción, ante los entes la comunidad.
gubernamentales, a nivel
Materiales: computadora,
local, regional, nacional en
La Unidad Educativa Jorge material impreso, video –
articulación con los consejos
Ordosgoitti beam, cámara fotográfica,
comunales.
marcadores, lápices,
Elaboración del Proyecto de cuadernos de notas.
Desarrollo Endógeno para la
unidad de producción en
conjunto con los consejos

Selección de las áreas para

la realización de los
proyectos

Tiempo Responsables Evaluación

Mes de julio de 2019. Docente investigador y Indicadores:

Directivos del Plantel
Participación la escuela y
los consejos comunales.

36
Desarrollo de la acción transformadora

En este aparte se presenta el plan de acción que permitió orientar las ideas de cambio
y transformaciones que se planificaron para mejorar la situación evidenciada. Cada uno de
las actividades del plan está acompañado de su respectivo informe, donde se describen las
actividades ejecutadas en forma cronológica por todos los involucrados en el proceso
transformador. Asimismo, se exponen las acciones que permitieron controlar y
retroalimentar el sistema.

Finalmente se enumeran los resultados obtenidos durante toda la gestión del equipo
de investigación conformado en la institución.

El día 6 de marzo de 2019, se llevó a cabo la reunión con todos los involucrados en la
sede de la Unidad Educativa Jorge Ordosgoitti. En esta oportunidad se disertó sobre la
conceptualización de la investigación acción participativa, su metodología y los resultados
que se han logrado en otras instituciones que la han implementado. Seguidamente, el Lic.
Hugo Noguera, Organizador municipal del PSUV, destacó la importancia de la
participación democrática y de su aplicación en la escuela, haciendo énfasis en la
participación Poder Popular en la gestión de la escuela, y por qué la participación de este
colectivo escolar es fundamental para promover el cambio social y económico del país.

Esto traería como consecuencia la organización socioeducativa y la resolución de

problemas económicos que los afectan a ambos, dando paso a la verdadera democracia y al
poder comunal. Todo ello, tomando en cuenta que la participación de los consejos
comunales es clave porque al ser un grupo que se encuentra fuera de la relación
pedagógica, objetivo central de la organización escolar, su intervención permite ver a los
docentes y los estudiantes, la posibilidad de trascender esa relación, la posibilidad de la
existencia de espacios no estrictamente académicos para la construcción de proyectos
sociocomunitarios.

De ahí que la implicación de la comunidad organizada en la escuela sea,

probablemente, una de las pocas vías que facilite la apertura del establecimiento educativo
a la comunidad en la que está inserto, para contribuir a una mayor dinamización cultural
del tejido social.

37
 MOMENTO IV

REFLEXIÓN

Confrontando la Realidad

La formación es una necesidad de primer orden, para mejorar continuamente el

quehacer educativo, y para fomentarlo debemos hacer una valoración y conocimiento de
nuestro entorno inmediato para identificarnos con nuestra realidad y entender mejor
nuestros procesos. Es un compromiso de la escuela de cara a la construcción de una
Venezuela productiva; es una tarea de todos y cada uno de los docentes, directores y
supervisores que estamos al frente del hecho educativo, promover la educación para el
trabajo para generar una cultura del esfuerzo, de la satisfacción por lo que se hace, cuando
se hace bien hecho; de la confianza y la capacidad para emprender, realizar proyectos y
resolver problemas; del trabajo en equipo entre otras tareas.

En este sentido, partiendo de las líneas generales del Plan de la Patria y del Programa
“Todas las Manos a la Siembra” (P.T.M.S) pretendemos en primer lugar: promover
estrategias de organización comunitarias para fortalecer en las comunas las vocaciones
productivas; enmarcadas dentro del contexto de la explosión del poder popular; es decir la
organización del pueblo. En segundo lugar: promover desde la educación media general
objetivos que satisfagan las demandas educativas de los y las estudiantes en la educación
productiva y liberadora que respondan a las actividades productivas de su entorno, para que
se produzca un aprendizaje significativo, teniendo como base la convivencia y el
aprendizaje a través de los proyectos de participación que permitan también proyectar su
plantel en el municipio.

En este mismo orden, es necesario comprender el esfuerzo que desde el MPPE

engrandecen la descolonización, la identidad cultural y la productividad en la educación
para que los actores involucrados (directores, supervisores, docentes, estudiantes, padres
y/o representantes, comunidad) logremos asumir las ventajas que implicarían, el cambio
del sistema productivo de su contexto local y su vinculación con el país; para lograr nuevos
mecanismos de distribución de los beneficios económicos.

38
 Asimismo, partiendo de los conocimientos ancestrales en cuanto a los tiempos y
ciclos de siembra, proponemos:

 Organizar grupos o equipos de trabajo para realizar jornadas de limpieza,

desmalezamiento y siembra.

 Realizar un arqueo de los espacios disponibles para siembra dentro de la institución

y la comunidad.

 Expandir el programa Todas las Manos a la Siembra” a las organizaciones,

conuqueros involucrados que hagan vida en la comunidad.

 Invitar a las organizaciones, que tengan experiencia de siembras urbanas, a

multiplicar sus conocimientos con la comunidad, para que los habitantes que no
posean espacios de siembra puedan hacerlo dese sus hogares.

 Invitar a las organizaciones, vecinos que cuentan con experiencias de siembra

urbana e inter-urbana a multiplicar en la escuela jornadas de formación sobre las
técnicas de siembra.

 Organizar seminarios en lo que respecta al cultivo de rubros de ciclos cortos y

socialización de experiencias significativas.

 Propiciar desde la escuela diálogo de saberes, y trabajo voluntario en función de

planificar y desarrollar desde y en la propia comunidad sistemas socio-productivos.

 Consolidar a la escuela como un espacio, para socializar las nuevas relaciones

armónicas, entre los individuos con los demás, con la comunidad, con la naturaleza
y los propios medios de producción.

 Desarrollar la práctica de los convites o cayapas para los procesos de siembra y

acompañamiento posterior.

 Gestionar ante las autoridades competentes, o a través de la autogestión la dotación

de los implementos o herramientas de siembra.

 Caracterizar los tipos de terrenos, para determinar el tipo de siembra

39
Un recorrido posible para transitar un proceso educativo transformador desde la
pedagogía productiva comunitaria

La experiencia vivida en el transcurso de este año escolar 2018-2019 con los

diferentes colectivos de la Unidad Educativa Jorge Ordosgoitti, me dio la oportunidad de
confrontar los procesos de enseñanza de la vieja escuela con la pedagogía productiva
comunitaria. Esto fundamenta mi propuesta para la transformación social y pedagógica,
siendo mi responsabilidad como docente en función directiva perteneciente a esta
comunidad de Playa Grande, impulsar y general una reflexión-participación-acción-
transformación como investigación, de está derivaron situaciones que me ayudaron a saber
interpretar las debilidades y fortalezas de la comunidad educativa, para entenderla y ayudar
a construir un futuro juntos.

Los diagnósticos Socio-Educativo, Socio-Comunitario y Socio-Productivo me

permitió entrar en conocimiento de la realidad desde el mismo terreno para cambiar
paradigmas colonizados por otros que nos deben llevar a la construcción de una escuela
diferente, la ruptura definitiva de la vieja rutina académica, pienso que lo interesante fue
hacer énfasis en transformar desde la misma acción.

A continuación, abordaré los alcances, tareas y resultados que están teniendo un

impacto significativo en los procesos formativos de los y las estudiantes como individuos
críticos, participativos, protagónicos, que construyen un aprendizaje significativo, y una
formación humanista, para un compromiso social, a partir de la convivencia armónica con
los semejantes, de los que aprendemos y desaprendemos, nos enseñamos mutuamente
trabajando por el bien común.

Nuestra escuela se está constituyendo en un espacio emancipador que exige nuevas

formas de vinculación entre sus participantes, que confluyen y hacen vida en los procesos
de enseñanza aprendizaje, construcción de un espacio de formación de ciudadanía, de
democracia participativa-protagónica que se da desde la Pedagogía del amor, el ejemplo y
la curiosidad, empezando desde la primicia que, aunque todos tenemos objetivos de vida e
ideológicos distintos, esas diferencias no pueden entorpecer un proceso formativo
liberador, popular e integral que se está llevando en nuestra institución de forma eficiente
en medio de nuestra cotidianidad, promoviendo valores y hábitos que nos preparen para

40
enfrentar los obstáculos que se interpongan en nuestros sueños. Para lograr este punto, lo
primero que se realizó fue un taller sobre la vida y obra del ilustre Maestro Simón
Rodríguez.

La proyección de este video educativo logro la motivación del personal y su

sensibilización para comenzar este nuevo proyecto e impulsar el aspecto productivo
comunitario desde lo pedagógico. Se implementaron normas y acuerdos para cambiar la
imagen negativa de la escuela, entre lo que resalto la entrada y salida de la escuela, el
recibimiento y despedida de los adolescentes por una autoridad escolar, la incorporación de
la entrada y salida cívica donde todos éramos participes de las informaciones agradables o
no, además de las orientaciones pedagógicas y al final reflexiones con encuentros de paz
interior. Esta acción transformadora comenzó a formar responsabilidad y afecto entre toda
la comunidad escolar.

Asumimos el ejemplo como un compromiso educativo y todos y todas desde nuestra

responsabilidad escolar entendimos nuestro papel en la educación de estos adolescentes. De
igual manera se concibió educar para trabajo cuyo padre es Samuel Robinson haciendo
énfasis en desarrollar iniciativas de carácter productivo. Surgieron proyectos como la
elaboración de detergentes de manera artesanal y natural. Se impulsó esto con maestros
pueblos y con los docentes del área de ciencias naturales y con el grupo de recreación y
producción de ciencias. Se Elaboró lejía, a base de ceniza y plantas aromáticas, crema
dental, crema de mano a base de sábila, tintes de cabellos naturales entre otros.

A través de la Coordinación de Centro de Recursos para el Aprendizaje se elaboraron

Micros radiales y videos educativos sobre estas experiencias productivas enmarcadas en los
proyectos de aprendizajes y comunitarios para luego convertirlas en proyectos de carácter
socio productivo. Con los estudiantes del área profesional (4to, 5to y 6to) se llevó a cabo
talleres de formación en el área gastronómica, así como la elaboración de vino de manera
artesanal para impulsar en la institución la sustentabilidad y rentabilidad de los proyectos
educativos. Se utilizaron enlaces de la comunidad para las distintas técnicas en la
elaboración de estas bebidas.

Con los docentes y estudiantes de la mención de informática se diseñaron distintos

modelos de etiquetas para el producto. Los estudiantes de la mención de mercadeo se

41
encargaron de la campaña publicitaria y de promocionar eventos para la venta del producto,
así como la colocación de estos en ferias u otras instancias. Los estudiantes de la mención
de Contabilidad calcularon el valor de costo, las ganancias de venta así como llevar los
libros contables donde se reflejan estas operaciones.

Todo en perfecta armonía con los docentes trabajando la interdisciplinariedad y la

correlación y contextualización de los referentes teóricos prácticos. Este proyecto nos llevó
a otros, la formación para la elaborar vinagre, alcohol absoluto y cerveza artesanal que se
están comenzando a desarrollar en los actuales momentos.

Otra iniciativa productiva comunitaria se consolido con el grupo de recreación y

producción del taller de mantenimiento de artefactos electrodomésticos. Se seleccionó y
condiciono un espacio dentro de las instalaciones de la institución donde nuestros
estudiantes con la ayuda de un Técnico en electrónica e ingeniero en sonido ofrecen el
servicio de reparar todo tipo de artefactos eléctricos: planchas de pelo, secadores,
licuadoras, computadoras, TV, tablas, teléfonos celulares, entre otros.

Todo a bajo costo. Esta iniciativa novedosa ha rendido en el tiempo de

funcionamiento sus frutos, los ingresos se han utilizados en la compra de materiales de
limpieza que se requiera en el comedor escolar y la institución en general. El impulso que
se le dio al conuco escolar y al programa todas las manos a la siembra es uno de los
mayores logros alcanzado en la institución, Se rescató y condicionó gran parte del área
verde que posee nuestra casa de estudio.

En la actualidad contamos con tres patios productivos y un conuco de Musáceas con

un poco más de 200 plantas de las cuales el 20% aproximado está en producción, además
de tubérculos como yuca, batata frijol, cucurbitácea, chimbombo y otras. Los espacios de la
entrada de la institución están siendo condicionados con plantas de ornato para su
embellecimiento. Todos estos logros son del colectivo institucional y de la comunidad,
pues esta también participa en los procesos pedagógicos y productivos a través de la
Misión Sucre, Milicia Bolivariana, representantes de organizaciones comunitarias como:
Sala de Batalla Juliana Sucre, CLAP, Consejos Comunales entre otros.

Con estas prácticas pedagógicas productivas y comunitarias nuestros niños y niñas

intervienen protagónicamente en su proceso de aprendizaje y forman parte de las tareas y

42
actividades escolares en armonía con los otros actores del proceso como: personal obrero,
administrativos y representantes. Con esta nueva práctica se logró aumentar el nivel de
reflexión, conocimiento, participación, asistencia, atención, motivación docente y
estudiantil. Siendo de mucha relevancia la toma de conciencia con respecto a su
aprendizaje.

Reflexiones finales

 Estructurar los procesos de enseñanza aprendizaje a partir de las potencialidades y

aptitudes de los estudiantes, donde puedan ejercer su protagonismo, orientado hacia
la búsqueda activa del conocimiento.

 Impartir charlas agroproductivas con la participación de los maestros pueblo.

 Realizar campañas de concienciación a la comunidad, donde se conciba a la

Educación para el trabajo, como un valor cultural y de identidad de la comunidad y
la escuela.

 Concienciar al colectivo institucional y comunal que la educación para el trabajo es

un arte de vida.

 Inculcar al colectivo institucional y comunal, la necesidad de aprender un arte y

entrenarse como hacerlo para complementar su desarrollo integral.

 Programar y articular actividades tendientes a la formación de los colectivos

institucionales en materia agrícola, promoviendo la cultura agrícola.

43
 RECOMENDACIONES

 Es indiscutible la incidencia de diversos factores en el proceso de aprendizaje, la

gran gama de autores revisados los aspectos significativos de la integración
escuela-familia en el aprendizaje, lo cual hace necesario que los docentes
involucren a los padres y representantes en la planificación, organización, ejecución
y difusión de actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje de los niños.

 Resulta un imperativo despertar el interés de los docentes para que ejerciten el rol
correspondiente en la integración escuela-familia-comunidad. En tal sentido, la
familia debe participar en la planificación escolar y en las actividades que le
permitan solucionar los problemas que confrontan las instituciones con el fin de
lograr proporcionarles a sus alumnos una educación de calidad.

 Los directivos de las distintas instituciones necesitan dar a conocer a los docentes,
la importancia de tomar en cuenta a los padres y representantes en la planificación
de las actividades escolares, al tiempo de propiciar en el personal docente su
continua actualización respecto a la integración escuela-comunidad.

 Así mismo se deben capacitar a los padres y representantes en cuanto a los

principios de la corresponsabilidad establecida en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.

 Por otra parte, la promoción del desarrollo local sustentable desde las instituciones
educativas pasa por la instauración del trabajo en equipo y armónico entre los
factores escuela-hogar.

 El docente como factor de integración, tiene la función de crear puentes con el

entorno circundante como un reto para adecuar la experiencia escolar a las
exigencias sociales, propiciando con esto una mejora global en la localidad.

VIII
 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

Acebedo y Rivas J. (1976). Técnica de documentación e investigación II. Cumaná:

Ediciones de la Universidad de Oriente.

Aragón Díaz, J. (2005) La Psicología del Aprendizaje. (2da. ed.) Editorial San Pablo.

Caracas-Venezuela

Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigación. (4ta edición). Caracas: Editorial

Episteme.

Asamblea Nacional Constituyente (1999). Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela. Caracas.

Buzan, T. (2003) El Poder de la Inteligencia Espiritual.

Ediciones Urano, S:A. Barcelona-España Congreso Nacional (2007).

Fe y Alegría (2000). Identidad de Fe y Alegría. Documento Editado por la federación

Internacional Fe y Alegría. Caracas

Ley Orgánica de Educación su Reglamento General. Caracas.

Freire, P. (1985). El proceso educativo según Paulo Freire y Enrique. Editorial Cinco.

San Pablo, Brasil. Larousse 2002 Diccionario Enciclopédico. Ministerio de

Educación (2007).

Pérez Esclarín, A. (2004) Educar en Valores y el Valor de educar. Caracas-Venezuela.

Editorial San Pablo

Pérez Esclarín, A. (2011) Educación Integrar de Calidad. Caracas Venezuela. Editorial

San Pablo

Tamayo, T. (2004). Interdisciplinariedad. Editorial Trillas. Madrid –España.

IX