Trabajo practico, (abordaje de la LEY 26.

150)

1. Importancia del abordaje de la ESI en el nivel inicial (fundamentar

desde la ley).

La implementación del abordaje de la Educación Sexual Integral (ESI) Ley N°

26.150 (2006), en el nivel inicial, se considera imprescindible, dadas sus
posibilidades de incidir positivamente en el desarrollo integral de las/os
niños/as. Ya que en los primeros años de vida comienzan a configurar sus
subjetividades, sexualidades e identidades, porque a partir de la Ley se
promueve conocimientos científicos y socialmente significativos, entre otras
acciones, la misma plantea una postura de derechos y una concepción de
sexualidad desde un enfoque integral, que trasciende la mirada exclusivamente
biológica.
Por eso es importante que la educación sexual esté presente también en los
hogares, ya que los contenidos de la ESI involucran todos los aspectos de la
sexualidad: como el conocimiento del cuerpo y su denominación con el
vocabulario preciso; el proceso de gestación y nacimiento; la confianza, la
libertad  y seguridad para expresar ideas, opiniones y pedir ayuda; pautas de
cuidado del cuerpo y autoprotección; igualdad de oportunidades para niñas y
niños en los juegos; la diversidad de las familias; el concepto de intimidad y el
cuidado de la misma; poder decir que “no” frente a interacciones inadecuadas
con otras personas; y no guardar secretos que los hagan sentir mal, incómodos
o confundidos. Que un niño/a pueda decir cuándo hay una situación incómoda
es importante, y luego debemos enseñarle a poner sus límites a las agresiones
potenciales.

También es importante ver hábitos de crianza no respetuosos con la integridad

y derechos de la niñez, así como identificar aspectos que colocan a los niños
en lugares estereotipados, reproduciendo mandatos familiares y/o sociales, o
siendo objetos de proyección de deseos ajenos, como por ejemplo no hacerles
sentir culpa por los juegos que les gustan, los colores que eligen o los roles que
aman representar. Y al mismo tiempo, reconocer recursos a favor para
acompañarlos, resignificar conceptos de libertad y límites, desnaturalizar las
grandes y pequeñas violencias, favoreciendo un vínculo de comunicación
positivo.

Por otra parte, es fundamental que todos los docentes accedan al derecho que
tienen de recibir educación sexual integral, en todos los establecimientos ya
sea de gestión estatal o privada. Ya que esto les va permitir estar mejor
preparados y tener las herramientas y recursos necesarios para poder abordar
el tema con mayor fluidez frente a sus alumnos/as. Y también darles la
posibilidad a ellos de saber lo importante que es esta Ley y para qué sirve. Ya
que de esa forma la educación sexual constituye una oportunidad para le
escuela, en articulación con otros actores que van a empezar a buscar y
ofrecer diferentes respuestas que sean significativas a distintas situaciones de
vulnerabilidad de derechos, como la violencia, abuso, el maltrato contra los
niños y niñas y adolescentes de todas las medidas de protección y reparación
que son necesarias para poder atender estas problemáticas.

Según lo dispuesto por la ley 26. 150 pone en vista diversas experiencias que
demuestran cómo se complementan tanto el trabajo docente como el abordaje
de la educación sexual integral. Esto va a promover a que las familias puedan
participar en distintos talleres de sensibilización para adultos. Estos podrían
llevarse a cabo en espacios donde los miembros de la comunidad educativa,
puedan pensar en forma conjunta sobre las transformaciones señaladas y los
roles que ocupan la familia y la escuela en lo que respecta a la trasmisión
cultural.

2. Ejes de abordaje que se explicitan en el video. 

Los ejes de abordaje que se explicitan en el video son los siguientes:
 Eje Conocimiento y cuidados del cuerpo: - La identificación y valoración
de las diferencias físicas de las personas como aspectos inherentes del
ser humano que lo hacen único e irrepetible, permitiéndoles comprender
la importancia de la diversidad.
 Eje Conocimiento y exploración del contexto: - La valorización y respeto
de las propias opiniones y las de todas las personas por igual, sin
distinciones de género, cultura, creencias y origen social.
 Eje Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales: - La
construcción de valores de convivencia vinculados al cuidado de sí
mismo y de los/as otros/as en las relaciones interpersonales y la
relación con el propio cuerpo y el de los/as demás. - La construcción
progresiva de la valoración de las acciones propias y la de los otros/as y
el reconocimiento de límites, a partir de situaciones de juego o de la
vida cotidiana.

3. Critica y observación de las propuestas que se ven en el video

En el video "Educación sexual integral en el nivel inicial" nos presenta como

se trabaja la ley de ESI en el jardín N°1 "María Barón de Gutiérrez" que está
ubicado en Rio gallegos, Santa Cruz.
Durante el video se pueden ver cómo trabajan los diferentes ejes de la ESI.
Por ejemplo, en un momento se puede observar como mezclan las clases
de educación física y educación musical con la ley de ESI. En estas clases
trabajan el cuidado sobre el propio cuerpo, el no hacer una división entre lo
que pueden o no pueden hacer los niños y las niñas. Me parece acertado
que en cada área de enseñanza estén trabajando contenido de ESI, no
como algo aislado, sino que lo integran en cada contenido.
También se puede ver, a lo último del video, como realizan una actividad en
donde se muestra una lámina donde hay dos imágenes y tienen que
 encontrar las diferencias. El objetivo de la actividad es el hablar las normas
de convivencia, respeto a la intimidad, características del cuerpo, favorecer
el uso del vocabulario correcto, etc. Es increíble como en una actividad tan
simple se estén trabajando tantos ejes, es muy enriquecedor.

4. Relación del video con el texto de "infancias libres"

La relación que existe entre el video y el texto infancias libres, es que ambas
intentan explicar que abordar la educación sexual integral(ESI) Ley N° 26.150
implica poner en palabras dudas e información que puede resultarnos útil en la
comprensión de situaciones complejas en los encuentros con las y los niños/as.
Dar lugar a hablar estos temas requiere hacerlo de un modo respetuoso y
dignificante de la propia vida y la de los otros. Las instituciones escolares
tienen un rol fundamental como así también lo tiene la familia, en conjunto
tenemos que poder hablar con naturalidad sin criterios supersticiosos, ni
información errónea; acceder a información que nos permita trabajar algunas
pautas precisas, entendiendo que van más allá de la mera información para
convertirse en un valioso recurso para el cuidado de la salud propia y de los y
las demás, tanto para los niños y niñas como para las personas adultas. Para
que el Jardín y las familias trabajemos en conjunto en torno a estas y otras
cuestiones de la Educación Sexual Integral, se propone crear relaciones de
confianza, sinceridad y apertura, en las que expongamos tanto los logros como
las dificultades, y colaboremos teniendo en cuenta los miedos, las necesidades
y los deseos de todas y de todos.

5. Selección de una de las actividades propuestas en el cuadernillo de

la clase. Luego diseñar una reflexión argumentada de las integrantes
del equipo en torno a la propuesta elegida.
¿Jugamos a que somos…?
Tanto los niños como las niñas disfrutan del juego dramático, que implica el
juego de roles. A través de estas actividades, van conociendo a los otros y las
otras y, al mismo tiempo, se van conociendo a sí mismos y a sí mismas. En la
dinámica del juego, van desarrollando su capacidad de percibir y conocer la
realidad y el mundo circundante. El juego dramático también favorece la
participación de chicos y chicas juntos, intercambiando roles. De este modo, se
constituye en una oportunidad para reconocer que no hay trabajos que
naturalmente sean para varones o para mujeres. El consultorio médico o la
veterinaria son espacios para desplegar la ficción y la imaginación; también son
espacios del contexto en los que se puede trabajar en forma coherente y
articulada con los contenidos de la Educación Sexual Integral. Podemos invitar
a los chicos y las chicas a dramatizar situaciones que impliquen poner en juego
los saberes aprendidos en propuestas anteriores vinculadas al cuerpo y su
cuidado. Otra posibilidad es proponer dramatizaciones en las cuales las niñas
tengan que representar trabajos o profesiones que generalmente realizan los
varones (por ejemplo, en una obra en construcción, las nenas y los nenes
representan a albañiles que deben construir una casa), o en que los varones
representen trabajos o profesiones habitualmente desempeñados por mujeres.
Otra dinámica de juego puede consistir en proporcionar a los chicos y las
chicas muñecos para que les den de comer, los bañen, les cambian los
pañales, etcétera. Esta propuesta se puede realizar con el grupo completo o en
pequeños grupos, pero es importante que todos y todas pasen por este tipo de
juego. Si lo hacen por primera vez, el o la docente puede cumplir un rol de
observador, para poder registrar qué piensan los niños y las niñas, qué roles
desempeñan en el cuidado de los bebés y en el trabajo de las familias. En otras
palabras, observar si, en el juego, los niños y las niñas reproducen los
estereotipos tradicionales (por ejemplo: que los varones van al trabajo y las
chicas cuidan a los bebés). En ese caso, sería deseable que él o la docente
pudiera intervenir y problematizar la situación de juego, siempre que sea
posible incursionar en el campo lúdico de los niños y las niñas. Los escenarios
de juego En cuanto al espacio físico, las primeras veces, el o la docente puede
armar el escenario de juego; más adelante, pueden armarlo los mismos niños y
niñas. La sala o el espacio elegido se transforman: se corren los muebles, se
distribuyen los materiales que se emplearán. La primera vez que vayan a jugar,
se sugiere que sea un juego dramático en toda la sala o en otros espacios. La
creación de escenarios de juego suele favorecer el conocimiento de las
distintas funciones sociales que cumplen diversas instituciones, como el
consultorio médico, “la salita “de primeros auxilios, la veterinaria, el hospital,
una farmacia, etcétera. A continuación, y a modo de ejemplo, presentamos una
sugerencia de cómo propiciar el conocimiento de un contexto determinado para
luego abordar la creación de un escenario de juego. Para ello, tomamos como
institución social por conocer la salita o el centro de salud, con el fin de trabajar
sobre las funciones que desempeñan los varones y las mujeres en esa
institución y también sobre los modos en que allí se cuida la salud de las
personas de la comunidad (prevención y cura de enfermedades, la vacunación,
el control del crecimiento cotidiano de los niños y las niñas). En primer lugar,
sentados en ronda, preguntamos a los niños y las niñas si conocen alguna
salita de primeros auxilios o centro de salud y qué se hace en ella. Registramos
en un afiche las respuestas, que pueden ser variadas. Luego, organizamos una
visita a la salita, centro de salud o consultorio médico más próximo al Jardín.
Una vez en el lugar, la clase se puede dividir en pequeños grupos y, guiados
por un adulto acompañante, cumplir diferentes consignas para recabar
información. Por ejemplo, un grupo puede registrar, mediante un dibujo, cómo
está sectorizado el espacio de la institución visitada; otro grupo puede
entrevistar a algún enfermero o enfermera, médica o médico, empleada o
empleado administrativo o de limpieza, y preguntarle cuáles son el rol y la
función que allí desempeñan; un tercer grupo puede observar los objetos
(jeringas, balanzas, estetoscopio, remedios, etcétera) y los carteles que estén
expuestos. De regreso en el Jardín, entre todos y todas pueden sistematizar la
información obtenida, por ejemplo, mediante dibujos que luego expondremos
para observarlos y analizarlos, o mediante la confección a través del dictado al
docente de una lista de las cosas que registraron, etcétera. Organizada la
información, podemos invitar a la sala a algún familiar mayor de los niños y las
niñas, para que describa cómo eran las salitas de primeros auxilios o los
centros de salud cuando él o ella eran chicos, cómo estaban organizadas,
quiénes trabajaban, qué tareas se realizaban, etcétera. Hacemos un registro de
la entrevista, para que los chicos y las chicas puedan comparar las semejanzas
y diferencias en dichas instituciones en el pasado y en el presente. En cada
caso, trabajaremos también orientando la tarea para que los niños y las niñas
puedan observar las diferencias de los roles desempeñados por los varones y
las mujeres.

Argumentación grupal
A partir de este trabajo, como futuras docentes podemos, observar y registrar
qué piensan los niños y las niñas de las familias, qué roles desempeñan en
relación al trabajo, al cuidado de los bebés, al trabajo doméstico y al cuidado
del hogar. En caso de observar que los niños y las niñas reproducen los
estereotipos tradicionales (por ejemplo: que los varones van al trabajo y las
chicas cuidan a los bebés) es importante que como docentes intervengamos en
el juego, problematizando la situación de juego, intentando generar cambios de
roles para que todos/as los niños/as puedan observarse y observar a los otros
en distintos roles.
Es importante retomar lo conversado al comienzo de la actividad, para que
puedan repreguntar, haciendo hincapié en problematizar las nociones que
hayan surgido en relación a los roles socialmente asignados según los
géneros. Se buscará que los alumnos/as puedan poner en palabras qué roles
les resultaron más divertidos, más cómodos y por qué, relacionando sus
respuestas con las ideas que ellos “traían” al comienzo de la actividad.
Para concluir, es importante que como futuras docentes dejemos asentado la
idea de que no existen actividades específicas para hombres y para mujeres,
con el objetivo de que los niños/as se sientan libres de seguir probando y
desarrollando, en futuras actividades, distintos roles sin importar su género.  
6- Observación o comentario de lo trabajado
Lo que podemos comentar de lo trabajado es que, nos pareció muy
enriquecedor como futuras docentes el trabajar la ley de ESI. Esto nos servirá,
para que el día de mañana en el aula, nosotras estemos informadas
debidamente sobre el tema y podamos trabajarlo con nuestros/as alumnos/as.
Es trabajo nuestro el seguir informándonos, estudiando, etc. para enriquecer
aún más este tema y poder planificar para que nuestros/as alumnos/as reciban
la enseñanza de la Ley 26.150 de manera correcta, ya que es un derecho muy
importante que ellos/as tienen.