La persuasión en un discurso político

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Ethel Ivone Sánchez Ramírez

TLRIID, CCH Sur

Introducción

L a argumentación como competencia comunicativa, exige hoy en día a los estudiantes

aprender su decodificación, es decir, descifrar el contenido de un texto. De ahí que
el alumno deba distinguir que en la argumentación existen diferentes propósitos:
Persuadir, convencer o demostrar. Justamente, la estrategia que se expone, hace énfasis en
el texto político, cuyo propósito consiste en convencer por medio de la palabra para mover
a la acción. A través de una lectura dirigida y de la realización de varias actividades, se
trata de que el alumno desentrañe el texto propuesto, de manera que si se le ejercita en la
lectura de textos persuasivos, dicho aprendizaje contribuirá para que logre identificar
cuándo está frente a un texto argumentativo, cuya función principal consiste en ganar
adeptos, además de uno argumentativo con intención demostrativa, como ocurre en los
textos científicos.
En este trabajo, expondré una estrategia que ha sido aplicada con éxito a alumnos de
bachillerato en la materia Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación
Documental del cuarto semestre.
En principio, es conveniente señalar que ante la dificultad que enfrentan los jóvenes
bachilleres en la lectura y escritura de diferentes textos, se hace pertinente abocarnos al
estudio de la comprensión y producción de textos argumentativos en niveles escolares
formativos e inclusive elementales, ya que lo anterior, es un problema que se acentúa en el
nivel de licenciatura.
La argumentación, escrita u oral, presenta funciones diferentes dependiendo del tipo de
texto. En primer lugar, el Persuadir mediante imágenes y palabras a través del llamado
Texto Icónico Verbal, mismo que podemos ejemplificarlo en carteles, caricaturas o a través
del cine; del mismo modo se persigue Convencer mediante la gran variedad de textos
políticos que proliferan. En conclusión, el convencimiento se pone de manifiesto en el
discurso de un candidato, en un artículo de opinión o en un panfleto, esto para obtener
adeptos e influir en las esferas del poder. La última función consiste en Demostrar
mediante tesis, argumentos y conclusiones cuya expresión se plasma en los textos
científicos, los cuales, también merecen un especial interés, puesto que los jóvenes
necesitan aprender a discernir entre la gran cantidad de textos existentes en la red, los que
en “apariencia tienen rigor científico”, pero cuyo trasfondo consiste en descalificar a un
partido o personaje político en temas tan álgidos como el aborto o la píldora de un día
después.
La distinción anterior es de gran utilidad, no sólo para el alumno, sino para cualquier
profesor que pretenda responderse la pregunta frecuente acerca de por qué los alumnos no
leen o abandonan un libro de matemáticas, de física, de química o de biología. De manera
que en esta propuesta, el alumno y el profesor encontrarán que cada texto demanda una
estrategia distinta para su comprensión o producción. Finalmente, aunque resulte una
obviedad afirmar que el discurso argumentativo requiere de mayor ejercitación entre los
alumnos, con frecuencia los profesores solicitamos opiniones, juicios o puntos de vista sin
mayor dirección, y sólo nos limitamos a decir “esto es un plagio, plasma tus ideas”.

Objetivos de la estrategia
 Decodificar un discurso político.
 Asumir una posición por escrito, respecto del texto argumentativo persuasivo leído
en clase, mediante el uso de citas textuales que apoyen los argumentos.

Procedimiento
En el diseño de la estrategia se tomó como modelo de texto argumentativo - cuyo propósito
es convencer- el discurso político que pronunció, el líder cubano Fidel Castro Ruz en la
Tribuna Abierta de la Revolución en San Antonio de los Baños, La Habana, el 22 de
septiembre del 2001, después de los hechos conocidos del 11 de septiembre.
El grupo realizó una lectura dirigida, a la cual tuvo que recurrir varias veces para resolver
las actividades propuestas. Así, conforme los alumnos se enfrentaron a las actividades,
infirieron que no era necesario releer todo el texto, sino que tenían que ubicarse en
determinados párrafos, e inclusive, aprendieron a apoyarse en el cambio de tipografía del
discurso.
La estrategia estuvo conformada por seis partes, a lo largo de ellas los jóvenes ejercitaron
las cuatro habilidades lingüísticas: Leer, escribir, escuchar y hablar, así como algunos
aspectos de investigación documental, además de la corrección de sus textos.
Un aspecto que merece especial atención, consistió en que los alumnos aprendieron de esta
experiencia a distinguir cuándo, cómo y para qué utilizar el recurso de autoridad conocido
como manejo de citas y referencias a propósito de ejercitar una argumentación académica.
Respecto al vocabulario, se trató de rescatar algunas palabras obstáculo para la
comprensión de lectura del alumno, sin embargo, también se consideró la intención de
incrementar su vocabulario. Esta actividad para que resultara más significativa, implicó que
los alumnos no sólo indagaran el significado de ciertas palabras, sino que a partir de
diferentes situaciones se apropiaran de un nuevo léxico.
En los apartados en donde se pide al alumno que identifique los modalizadores y los
recursos retóricos, el aprendizaje consistió en que el alumno ubicara algunas marcas que
predominan en determinado texto que se lee, y que se deben considerar al construir uno
nuevo.
 Lectura del texto “Cuba. Contra el terrorismo y contra la guerra”
I. Situación comunicativa

A. Contesta las siguientes preguntas

1. ¿Quién es el enunciador?
2. ¿Quién o quiénes son los enunciatarios?
3. ¿Cuándo se publicó el texto?
4. ¿En dónde se dio a conocer por primera vez este texto?
B. Investiga qué ocurrió el 11 de septiembre de 2001
C. Transcribe textualmente la información anterior en una ficha de trabajo.
D. Investiga en un diccionario de política el significado de Terrorismo.
E. Transcribe textualmente la definición anterior.
F. En una ficha de comentario relaciona los sucesos del 11 de septiembre con la
fecha en que se da a conocer el texto.
G. En una ficha de comentario con el tema Consecuencias y el subtema México
ante la guerra, expón tu punto de vista.

II. Vocabulario
5. Investiga el significado de las siguientes palabras: Colosal, sofisticado, irrebatible,
derrotero, égida y prerrogativa.
6. Investiga las características de un halcón.
7. Escribe los sinónimos de las siguientes palabras: Erradicar, unánime, retrógrada e
irrebatible.
8. Escribe un derivado de las siguientes palabras: Ideólogo, irremisiblemente,
demencial y apocalíptico.
9. Conformados en equipos, identifiquen qué palabras juegan el papel de calificativos.
10. Organizados en equipos, acuerden a qué o a quién califican las palabras anteriores.

III. Modalizadores (Recursos que permiten expresar un punto de vista).

11. Instrucciones: Ejemplifica textualmente el uso de la primera persona del singular y
la tercera persona del plural. En la columna correspondiente registra el nombre de
esa persona o personas que se expresan.

Recuerda: Hay formas verbales en donde se sobre entiende el sujeto.

PRIMERA PERSONA A QUIÉN SE HACE TERCERA PERSONA A QUIÉNES SE HACE
REFERENCIA REFERENCIA

12. Instrucciones: En el siguiente cuadro registra los verbos que indican opinión o juicio
(creer, considerar, suponer, pensar) y la persona que lo dice.
 VERBO DE OPINIÓN PERSONA QUE OPINA

IV. Recursos retóricos

13. Instrucciones: Con tus palabras parafrasea las respuestas que el enunciador ofrece a
dos preguntas retóricas que utiliza en el texto.
PREGUNTA RETÓRICA RESPUESTA DEL AUTOR
¿En beneficio de quiénes?
¿Puede quedar alguna esperanza después de
escuchar, el discurso del Presidente ante el
Congreso de Estados Unidos?
14. Registra tres ejemplos en donde el autor busque enardecer los ánimos de su
enunciatario con el propósito de que adopte una posición política coincidente con la
de él.
15. Instrucciones: Identifica al protagonista y al antagonista anotando lo que se te pide.

 Campos en conflicto

 Tesis del protagonista frente al antagonista

V. Producción escrita.
16. Instrucciones: Redacta un texto argumentativo con el título Guerra y civilización, en
donde externes tu punto de vista utilizando citas del texto que trabajaste con
anterioridad, así como tus propias fichas de trabajo. Tu redacción debe estar
conformada por un mínimo de cinco párrafos. Al finalizar anexa una portada a tu
trabajo.

VI. Autocorrección
17. Instrucciones: Intercambien sus textos y realiza la corrección apoyándote con el
siguiente protocolo.
 18.

ASPECTOS RESPUESTA PROPUESTA DE CORRECCIÓN

ADECUACIÓN
Mantiene un tono académico
en su texto, por ejemplo ¿no
tutea?
COHERENCIA
¿El alumno cumple con un
mínimo de cinco párrafos?
¿Incluye un título que
encabece su trabajo?

¿Integra la portada en una hoja

independiente y con los datos
de identificación?
¿Inserta correctamente sus
citas, de manera que cumplen
como recurso argumentativo?
COHESIÓN
¿Emplea correctamente la
puntuación a lo largo de todo
el trabajo?
¿Evita repeticiones y
muletillas?
ORTOGRAFÍA
¿Transcribe correctamente las
citas?
DISPOSICIÓN ESPACIAL
¿El trabajo está paginado?
¿Incluye un interlineado en los
párrafos de 1.5?
¿Los párrafos están justificados
o alineados?

Resultados
A continuación, se transcribe un párrafo del texto solicitado bajo el título de Guerra y
civilización que escribió uno de mis alumnos:
Guerra y civilización
por Sergio Zaleta

Desde mi perspectiva se entiende la reacción por parte de los Estados Unidos

ante los hechos del 11 de septiembre del 2000, su irritación y enojo ante lo que
vivió: “Es comprensible el estado de irritación unánime por el daño humano y
 psicológico causado al pueblo norteamericano por la muerte de miles de
inocentes”1

Lo que no se me hace justo es que se quiera ocupar a un país, especialmente a

Irak, militarmente y empezar a matar gente inocente sin tener pruebas, hechos o
conocimientos bien planteados sobre quién fue el autor terrorista, e invadir la
nación sin ninguna preocupación en un tema de suposiciones. A lo cual se hace
referencia que se va a atacar en una campaña larga, sin precedentes utilizando
cualquier arma por peligrosa que sea: “Vamos a utilizar cualquier arma de
guerra que sea necesaria. El país no debe esperar una sola batalla, sino una
campaña prolongada […]”2

Análisis y discusión de los resultados de la estrategia

Ciertamente, se hace necesario realizar el análisis de la muestra del grupo para obtener
resultados más objetivos. Sin embargo, todos los alumnos insertaron correctamente las citas
en cuanto al formato, y a la vez, entendieron la función de la cita como fuente de autoridad
que sirve para apoyar, en este caso, las ideas del alumno. En cierto momento se observa que
bordan su texto con la misma idea de Fidel Castro, es decir, parafrasean, aspecto que más
que resultar una desventaja, permite afirmar que entendieron el texto. Existe, por lo menos
en este caso, un esfuerzo por utilizar fórmulas que introducen un punto de vista al emplear
la expresión: Desde mi perspectiva. Al respecto, fue muy común entre mis alumnos el
empleo incorrecto de la expresión: A mi punto de vista. Y definitivamente, es plausible el
que una vez más el grupo entendiera que un buen escritor no escribe de una “primera
sentada”, sino a partir de varios borradores. Para garantizar dicho proceso, en principio
solicité el trabajo escrito “a mano”, posteriormente fue obligatorio entregarlo en una
impresión de computadora y finalmente la revisión del texto se hizo a partir de los
parámetros establecidos con anterioridad, de donde el joven infiere que en un texto hay
niveles de corrección.

Conclusión
Por los resultados obtenidos con la estrategia, se puede decir que los alumnos son capaces
de leer un texto argumentativo, esto si se diseña una estrategia adecuada y se elige un texto
pertinente. Por supuesto, que esta habilidad debe ejercitarse de manera permanente con
textos diversos.
La habilidad anterior también se puede palpar en la escritura de un texto argumentativo por
parte de nuestros alumnos. Asimismo, es recomendable considerar la calidad y no la
cantidad de cuartillas que se solicita. Así como el tipo de texto que pedimos, ya que habría
que recordar que cada género textual tiene un nivel de complejidad menor o mayor.
Los alumnos a través de estas estrategias, introyectan la idea de que una lectura profunda
significa regresar varias veces a alguna parte del texto.

1
Fidel Castro. “Cuba “contra el terrorismo y contra la guerra”” en Desde los cuatro puntos. P. 10
2
Ib. p. 11
De manera que si se pide la lectura de un libro con función argumentativa, o la redacción de
una tesis, tendrá que considerarse que el reto es mucho mayor. Por último, se hace
necesario que los profesores de cada asignatura ubiquemos en dónde residen los problemas
de comprensión de lectura o de escritura de nuestros alumnos, ya que las más de las veces
los obstáculos de los jóvenes tienen que ver con asuntos de la propia disciplina, tales como
el manejo erróneo de un concepto, la incomprensión de una fórmula o el desconocimiento
respecto a cierto antecedente del tema a tratar. En conclusión, no sólo los profesores de
Talleres, estamos involucrados en la gran tarea de enseñar lengua, sino también los
profesores de las otras áreas tienen una responsabilidad compartida.
Bibliografía

Álvarez Angulo, Teodoro. Textos expositivo – explicativos y argumentativos. España,

Octaedro, primera reimpresión 2004, 91 pp.
Carmona Zúñiga, Cristina et al. Revisión del Plan de Estudios. Tercera etapa. Orientación
y sentido de las áreas. Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. Los retos de la
enseñanza de la lengua en el futuro inmediato. Documento de trabajo, UNAM – CCH,
2005.
Castro, Fidel. “Cuba “contra el terrorismo y contra la guerra”” en Desde los cuatro puntos.
Núm. 34, 2001.
Gracida Juárez, Ysabel et al. La argumentación Acto de persuasión, convencimiento o
demostración.2ª ed., México, Édere, 2005, 148 pp.
Revisión del Plan de Estudios. Tercera etapa. Orientación y sentido de las áreas. Área de
Talleres de Lenguaje y Comunicación. Los retos de la enseñanza de la lengua en el futuro
inmediato, documento de trabajo, 2005.
Zacaula Sampieri, Frida. Lectura y Redacción de Textos. 2ª ed., México, Santillana, 1999.