Universidad Nacional De Educación
Trabajo Grupal
Asignatura:
Las Instituciones Escolares y sus Programas
Educativos Ante las Discapacidades I
Integrantes:
Dayana Ojeda
Helen Canticuz
Karla Narváez
Carla Olmes
Victoria Crespo
Brigitte Figueroa
Carrera:
Educación Especial
Ciclo:
Séptimo Ciclo
Resumen
Caso Portugal: un proceso de alcance nacional iniciado en el siglo XXI
Portugal en sus inicios era un país de emigrantes por lo cual el número población era
pequeña, pero desde la llegada de la democracia y la pérdida de colonias se convirtió en
un país de inmigrantes hasta la actualidad y no ha dejado de crecer. A partir de esto,
surgen varios temas importantes como lo es la educación, un proceso muy importante
para Portugal y un derecho obligatorio para toda la población.
En 1986 se aprobó la Ley Orgánica del Sistema Educativo y el proceso de enseñanza
para llegar a la universidad se organizo en tres niveles: el primero, la educación
preescolar (no es obligatoria) el segundo, la educación básica la cual comprende tres
ciclos, el primero de cuatro años, el segundo de dos años y el tercero de dos años y, por
último, está la educación secundaria superior de tres años. Estos sistemas educativos
incluyen las siguientes áreas:
Humanidades y Ciencias sociales
Ciencia y Tecnología
Artes
Formación profesional
En este país es de trascendental importancia la formación del profesorado para brindar
una educación de calidad y esta preparación tiene una duración de cinco años y dos años
más de especialización. Una vez ejerciendo la profesión el sistema educativo realiza
constantes actividades de desempeño con el fin de enriquecer y evaluar la práctica de
los docentes. Constantemente los docentes se preparan, asisten a charlas y se
comprometen a brindar su mejor servicio a partir de las pautas y apoyos que les brinda
el ministerio para ejercer su profesión de manera efectiva.
He aquí el surgimiento de un nuevo sistema educativo encargado de combatir el
abandono y fracaso escolar, centrado en estudiantes con mayor riesgo y también
dedicado a brindar una educación inclusiva para aquellas personas antes asistían a
centros de trato individualizado. Así mismo, el ministerio de educación introdujo un
cambio para flexibilizar el currículo y las metodologías con el fin de innovar los
procesos de enseñanza y aprendizaje y dar una mejor respuesta a todo el alumnado. Por
otra parte, se buscaba que el perfil que debían tener lo alumnos al culminar sus estudios
era de ciudadanos autónomos, críticos y comprometidos.
Estos procesos de inclusión surgieron desde la época de los 60 y en los años 70
diferentes asociaciones conformadas por padres de familia empezaron a crear centros
especiales para sus hijos. En los años 80 la ley de educación estableció que la educación
especial debía organizarse de acuerdo a distintos modelos de integración en los centros
ordinarios, dando respuesta a las necesidades específicas y con el apoyo de
profesionales especializados. Desde ese entonces se han venido aprobando las
siguientes leyes:
Ley de Accesibilidad (2006),
Ley Antidiscriminación (2006),
Ley sobre el Apoyo Especial Individualizado (2008)
Ley de Intervención Precoz en la Infancia (2009).
Llegado un punto en el 2016 donde se debía hacer un informe donde presente cómo ha
sido el proceso educativo, se dan varios acuerdos que mencionan que la educación no
debe ser un principio sino un derecho. Para 2018 se dio un gran hito porque la
educación pasó a convertirse en una de las prioridades del estado partiendo desde la
presión social que algunas familias y asociaciones realizaban para que se dé esta gran
transformación.
Todo esto se dio lugar gracias a las diferentes estrategias y planificación que brinda el
estado, basado en los siguientes principios que guían la actual política educativa
fundamentados en tres dimensiones:
1. La dimensión ética, relacionada con los principios y valores que están en su
génesis.
2. La dimensión relacionada con la implementación de medidas de política
educativa que promueven y configuran la acción de los centros educativos y las
comunidades que los componen.
3. La dimensión de las prácticas educativas.
La ley de 2018 define la inclusión en términos de valores, de políticas y de prácticas que
apuntalan el derecho de cada niño y cada familia, con independencia de su competencia,
a participar en una amplia variedad de actividades y contextos, como miembros activos
de la familia, la comunidad y la sociedad. La meta del proceso de inclusión se apoya en
las relaciones sociales y de amistad positivas, así como el aprendizaje y el desarrollo de
todo el potencial de cada niño o niña.
Por ello, se abandona los sistemas de categorización de los estudiantes, incluyendo la
etiqueta de necesidades educativas especiales (NEE) y limpiando el sistema educativo
de la discriminación y segregación basada en el diagnóstico o en las etiquetas clínicas.
En esta ley se establece cómo trabajar y priorizar la atención a todos los usuarios de los
centros educativos.
Entre los objetivos básicos del sistema se señala mejorar la identificación e intervención
temprana, escuelas y docentes que sean capaces de ofrecer a los alumnos que lo
requieran un mayor apoyo; la provisión de los recursos en contextos inclusivos y una
educación eficiente desde el punto de vista de los costes. Se adopta un enfoque
focalizado en el centro escolar, el cual supone dotarle de autonomía, asegurar un
adecuado liderazgo y localizar la mayoría de los recursos materiales y personales en la
escuela. Implica, además, incorporar a las familias a las decisiones y actividades
escolares, como parte fundamental del aprendizaje de sus hijos e hijas.
Unas de las medidas de este enfoque se enmarcan en garantizar al alumnado con
discapacidad el derecho a esta educación inclusiva. Una de las características
fundamentales es que cualquier alumno o alumna puede necesitar medidas de apoyo al
aprendizaje, la evaluación de las necesidades de los estudiantes es medida al tipo y
grado de cada alumno o alumna y supera, por tanto, el enfoque médico-rehabilitador
basado en la definición del déficit. Dentro del marco de aprendizaje pueden existir:
Adaptaciones curriculares no significativas: que son medidas de gestión
curricular que no comprometen los aprendizajes previstos en los documentos
curriculares. Priorizan objetivos específicos para alcanzar los objetivos globales
y los aprendizajes esenciales necesarios para el desarrollo de las competencias
previstas en el perfil de salida de los alumnos al finalizar la Educación
Obligatoria.
Adaptaciones curriculares significativas: Son medidas de gestión curricular que
tienen impacto en los aprendizajes previstos en los documentos curriculares, que
requieren la introducción de otros aprendizajes sustitutivos y objetivos globales
que permitan adquirir las competencias necesarias para potenciar la autonomía,
el desarrollo personal y las relaciones interpersonales.
Aquí existe un currículo multinivel donde se distinguen distintos niveles de intervención
que varían en la intensidad y frecuencia de las intervenciones que se establecen a partir
de la respuesta de los alumnos a las mismas.
o El nivel 1, medidas universales: se refiere a las prácticas y los servicios
disponibles con objeto de promover el éxito en el aprendizaje de todos los
alumnos y alumnas. Las medidas universales harían referencia por tanto a
actuaciones como:
La diferenciación pedagógica
El enriquecimiento curricular
La promoción del comportamiento prosocial
La intervención en metas académicas o comportamentales en pequeño
grupo
o El nivel 2, medidas selectivas: incluye prácticas o servicios dirigidos al
alumnado en riesgo alto de fracaso escolar o que muestra necesidad de apoyo.
Son complementarias al nivel 1. Por ejemplo:
Las adaptaciones curriculares no significativas
El apoyo psicopedagógico
La anticipación o refuerzo de los aprendizajes
El apoyo tutorial
o El nivel 3, medidas adicionales: se refiere a medidas más frecuentes e intensivas,
diseñadas teniendo en cuenta las necesidades y potencialidades específicas de
cada alumno o alumna, que se llevarían a cabo de forma individual o en pequeño
grupo y que generalmente requieren períodos más prolongados de intervención.
Se trata de actuaciones como:
La adaptación del tiempo para cursar las materias
Las adaptaciones curriculares significativas
El plan Individual de transición
El desarrollo de metodologías y estrategias de enseñanza estructurada
El desarrollo de competencias de autonomía personal y social
En síntesis, para brindar una buena educación donde se reflejen prácticas educativas, el
gobierno de Portugal ha detallado cada paso o proceso a seguir sin dejar a ningún niño o
niña desatendido por alguna necesidad que requiera ser atendida. Por ello, también la
mayor parte de recursos están dentro de las escuelas ordinarias, pero también existen
recursos externos que ayudan en esta gestión.
El objetivo de todo es la máxima participación del alumnado con adaptaciones
curriculares significativas en las actividades tanto del aula como las que se desarrollen
en otros espacios y tiempos del centro escolar, incluyendo las extraescolares y el tiempo
de ocio. Este apoyo se lleva a cabo a través del trabajo directo en el aula, el apoyo al
profesorado responsable del grupo y los materiales específicos que puedan ser
necesarios. Por tal motivo se pone en manifiesto ciertos recursos externos para apoyar a
la educación regular y a los niños que requieren un esfuerzo extra:
o Escuelas de referencia para la intervención precoz en la infancia: Atienden a
niños y niñas de 0-6 años con sus respectivas familias con alteraciones en las
funciones o estructuras corporales que limiten su participación en las actividades
propias de su edad o con riesgo grave de retraso en su desarrollo.
o Escuelas de referencia en el ámbito de la visión: Dan una respuesta
especializada para acceder al currículo mediante el entrenamiento de la visión;
orientación y movilidad; actividades de vida diaria.
o Escuelas de referencia para la educación bilingüe: Estas escuelas tienen
como finalidad contribuir al desarrollo de la lengua de signos portuguesa (LGP)
como primera lengua y el desarrollo de la lengua portuguesa escrita como
segunda lengua (L2).
o Centros de recursos de tecnologías de la información y la comunicación
(CRTIC): Son servicios especializados que tienen como función apoyar a las
escuelas para conseguir el éxito escolar del alumnado siempre que para ello se
requieran materiales de apoyo.
o Centros de recursos para a inclusión (CRI): Son servicios especializados,
acreditados por el Ministerio de Educación, que tienen la función de apoyar a los
centros escolares ordinarios para conseguir el éxito escolar del alumnado que
tiene medidas adicionales definidas en su Informe Técnico Pedagógico o
Programa Educativo Individualizado, desde un enfoque colaborativo de apoyo a
la educación inclusiva.
Es una larga secuencia para llegar a una educación netamente inclusiva porque los
procesos son continuos y están en constante revisión y mejoras para innovar cada día al
educar a un estudiante. La participación de todos estos sectores es fundamental y
contribuyen a crear seres humanos capaces.
En conclusión, un sistema educativo no nace por sí solo y requiere el apoyo de los
representantes de cada país y de la exigencia de los padres de familia por el bienestar de
sus hijos. Si no existe el compromiso de las personas al mando, no puede darse una
educación inclusiva. Se requiere el apoyo de todos para conformar un equipo y la
financiación de recursos destinos a responder las necesidades de cada alumno. Sin
embargo, en Portugal a pesar de contar con la mejor educación, se dan casos de que
algunos estudiantes continúan en el fracaso escolar, abandono o simplemente rechazan
este derecho gratuito y lleno de beneficios. El compromiso inicia desde que se quiere
realizar un cambio de total magnitud y por ello, cada estado debe hacer caso o guiarse
en las siguientes conclusiones que brinda el estado de Portugal:
La participación de todos los sectores implicados y el diálogo permanente con
las asociaciones que representan a las familias de este alumnado.
Entender que se trata de un proceso a largo plazo, que se va a prolongar en el
tiempo y mantener el apoyo que se necesita para que los cambios vayan
consolidándose.
Adoptar un enfoque centrado en la escuela, dotándola de autonomía, de un
sólido liderazgo y asumiendo una perspectiva de apoyo al conjunto del centro
escolar más que a cada alumno o alumna.
Dotar de recursos personales especializados a los centros ordinarios y establecer
los procedimientos de colaboración entre los docentes y estos profesionales.
Aprovechar todo el conocimiento experto de los profesionales de los centros de
educación especial a través de la incorporación de los profesores de educación
especial a las escuelas ordinarios y el apoyo de los CRI.
Adoptar un modelo de niveles de apoyo y superar el enfoque rehabilitador, tanto
en la evaluación de las necesidades como en los Planes Educativos
Individualizados.
Favorecer la participación de la familia en las decisiones de la respuesta
educativa a sus hijos e hijas y resolver las posibles discrepancias mediante el
diálogo y la mediación.
Asumir que un proceso de esta naturaleza va a generar determinadas tensiones y
prestar especial atención a los sectores que más resistencias presentan.
Llevar a cabo un seguimiento del proceso a lo largo de su implantación.
Organizador Gráfico:
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