Módulo Formativo "Programación Didáctica de

Acciones Formativas para el Empleo"

(MF1442_3)

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Tabla de contenido
TEMA 1: ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL................................................................................ 8
1. SISTEMA NACIONAL DE LAS CUALIFICACIONES ..................................................................................... 9
1.1 Catálogo Nacional de Cualificaciones............................................................................................... 11
1.2 Niveles de cualificación ...................................................................................................................... 15
2. SUBSISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA ..................................................................... 16
2.1 Formación Profesional Básica ........................................................................................................... 17
2.2 Ciclos Formativos ............................................................................................................................... 19
3. SUBSISTEMA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO ................................................. 21
3.1 Características y destinatarios de la FPE ......................................................................................... 22
3.2 Formación programada por las empresas: Características y destinatarios .................................. 26
3.3 Formación de oferta. ........................................................................................................................... 29
4. PROGRAMAS FORMATIVOS: ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ............................................................. 33
4.1 Estructura de los programas formativos .......................................................................................... 35
5. PROYECTOS FORMATIVOS EN LA FORMACIÓN ..................................................................................... 37
5.1. Contratos para la formación y el aprendizaje ................................................................................... 38
5.2. Programas públicos de empleo-formación....................................................................................... 39
TEMA 2: CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD ................................................................................................ 41
1. CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD................................................................................................... 42
1.1. Certificados de Profesionalidad: características y vías de adquisición ........................................ 43
1.2 Estructura del Certificado de Profesionalidad ................................................................................. 45
1.3 Centros autorizados para impartir las acciones formativas y vías de expedición ........................ 58
1.4 Formación presencial y en línea ........................................................................................................ 60
2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VINCULADA A CERTIFICACIÓN PROFESIONAL ................................... 63
2.1 Evaluación de la calidad de la formación impartida ........................................................................ 66
TEMA 3: ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA........................................................................... 68
2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS ..................... 74
3.1 Clasificación de los objetivos ............................................................................................................ 77
3.2 Formulación de objetivos ................................................................................................................... 79
3.3 Normas de redacción .......................................................................................................................... 80
4.1 Definición, categorías y funciones .................................................................................................... 84
4.2 Normas de redacción .......................................................................................................................... 86
6. LAS ACTIVIDADES ...................................................................................................................................... 89
7.1 Métodos afirmativos o centrados en la transmisión de información ............................................. 93
7.2 Métodos por elaboración.................................................................................................................... 94
7.3 Métodos activos centrados en la actividad del alumno................................................................... 95
9. RECURSOS PEDAGÓGICOS....................................................................................................................... 98
9.1 Recursos materiales, tecnológicos y documentales ....................................................................... 99
9.2 Instalaciones ..................................................................................................................................... 100
9.3 Bibliografía ........................................................................................................................................ 103

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 9.4 Anexos ............................................................................................................................................... 105
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TIPOS, MOMENTO, INSTRUMENTOS, PONDERACIONES ............. 106
10.1 Criterios de evaluación ..................................................................................................................... 107
10.2 Tipos y momentos de la evaluación ................................................................................................ 109
10.3 Instrumentos de evaluación ............................................................................................................. 113
10.4 Ponderaciones .................................................................................................................................. 117
11. OBSERVACIONES PARA LA REVISIÓN, ACTUALIZACIÓN Y MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN 118
12. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ...................................................................... 119
10.5 Si lo desea, puede visualizar otro Ejemplo de programación didáctica ............................................. 125
TEMA 4:.................................................................................................................................................................... 126
ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN TEMPORALIZADA ............................................................................ 126
1. LA TEMPORALIZACIÓN DIARIA ............................................................................................................... 127
1.1 Características: organización, flexibilidad y contenido ................................................................. 128
1.2 Estructura .......................................................................................................................................... 135
2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES ............................................ 137
2.1. Secuenciación de contenidos .......................................................................................................... 138
2.2. Concreción de actividades ............................................................................................................... 140
3. ELABORACIÓN DE LA GUÍA PARA LAS ACCIONES FORMATIVAS, PARA LA MODALIDAD DE
IMPARTICIÓN FORMACIÓN EN LÍNEA ............................................................................................................. 143

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INTRODUCCIÓN

La Formación Profesional en España ha sufrido varias transformaciones a lo largo de los años. Quizá
una de las más importantes sea la que actualmente se lleva a cabo en la que se pretende realizar una
aproximación entre la formación desde el ámbito educativo y la formación desde el ámbito laboral, y a la
que ha contribuido notablemente el desarrollo de los denominados Certificados de Profesionalidad. En
este módulo analizaremos ambas perspectivas de Formación Profesional, la de ámbito educativo y de
ámbito laboral, así como su normativa reguladora y principales características, para centrarnos
posteriormente en la elaboración de la programación didáctica antes del inicio de la acción formativa,
teniendo en cuenta una serie de elementos constantes en la planificación: objetivos, contenidos,
estrategias, metodologías, actividades de aprendizaje, recursos, temporalización y evaluación.

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OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO

Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y condiciones de la

formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

C1: Analizar la normativa sobre la Formación Profesional para el Empleo en sus diferentes modalidades de
impartición, identificando sus características y colectivos destinatarios.

CE1.1 Identificar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el Empleo en la modalidad

presencial y en línea.

CE1.2 Extraer de la normativa las características de la formación a programar.

CE1.3 Analizar las características metodológicas de la formación presencial y en línea.

CE1.4 Recopilar la información necesaria de los proyectos formativos para el desarrollo de la acción.

CE1.5 Analizar los referentes formativos y profesionales de módulos y, en su caso, unidades

formativas, de certificados de profesionalidad o programas formativos.

CE1.6 Extraer de programas, certificados y/o proyectos formativos, los requerimientos de la formación
(perfiles, recursos, duración, contenidos, entre otros) a programar.

C2: Establecer pautas de coordinación metodológica adaptada a la modalidad formativa de la acción a impartir

CE2.1 Identificar el perfil profesional y formativo de los destinatarios de la formación, sus características y
necesidades.

CE2.2 Planificar, en equipo, la acción formativa a impartir concretando contenidos, actividades,

métodos didácticos, recursos, entre otros.

CE2.3 Establecer estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje en adultos.

CE2.4 Organizar sesiones de coordinación de forma sistemática, evidenciando resultados para evaluar
la calidad de la formación impartida.

CE2.5 Establecer un sistema de calidad consensuado con el equipo docente para la revisión y
actualización de la metodología docente.

C3: Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de
las características de los destinatarios.

CE3.1 Identificar la ubicación de la acción formativa en las iniciativas de Formación Profesional para el
Empleo.

CE3.2 Analizar la acción formativa a programar y su vinculación con el perfil profesional.

5
 CE3.3 Organizar los bloques formativos por orden de impartición, determinando un nombre operativo y su
duración.

CE3.4 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología de trabajo y

contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa.

CE3.5 Definir o analizar, atendiendo al soporte de referencia (certificado de profesionalidad, programa

formativo y/o proyecto formativo), el objetivo general del módulo.

CE3.6 Determinar el procedimiento evaluador de la acción formativa concretando momento de

evaluación, instrumentos, ponderaciones, criterios, entre otros.

CE3.7 Establecer objetivos específicos observables, medibles y que abarquen los distintos tipos de
contenidos formativos (teóricos, prácticos y profesionalizadores).

CE3.8 Determinar los contenidos de formación necesarios para desarrollar las competencias
profesionales establecidas en el perfil.

CE3.9 Desarrollar orientaciones generales sobre la estructura, características, metodología de trabajo y

contenidos a impartir según la modalidad de la acción formativa.

CE3.10 Desarrollar metodologías de trabajo para la impartición de la formación presencial y en línea,

concretando los métodos y recursos didácticos y ubicando las actividades planteadas.

 CE3.11 Detallar los recursos, bibliografía y anexos necesarios para el desarrollo de la acción formativa.

CE3.12 Establecer cuantas observaciones sean necesarias para la revisión y actualización de la

unidad programada.

CE3.13 En un supuesto práctico de elaboración de la programación de una acción formativa vinculada

a un módulo o unidad formativa y de forma contextualizada:

Determinar las unidades didácticas y su duración.

Analizar y/o redactar objetivo general y específicos.

Secuenciar, de forma ordenada, los contenidos a impartir.

Desarrollar actividades extraídas de todos los contenidos programados.

Secuenciar la metodología de impartición concretando métodos, recursos didácticos y ubicación

de las actividades en el proceso formativo.

Desarrollar el procedimiento evaluador a seguir para comprobar la adquisición de objetivos

formativos.

Detallar recursos, bibliografía, anexos, entre otros, necesarios para la impartición de la formación.

C4: Elaborar la programación temporalizada del desarrollo de las unidades didácticas programadas,
secuenciar contenidos y actividades.

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CE4.1 Distribuir, esquemáticamente, los contenidos y actividades programados en función de la
duración y horario de la acción formativa.

CE4.2 En un supuesto práctico de preparación de una temporalización secuenciada de la

programación didáctica de la acción formativa:

Identificar la acción formativa a la que hace referencia la programación temporalizada

reseñando código, número y nombre del módulo, duración, periodo que abarca la planificación,
entre otros.

Distribuir contenidos y actividades atendiendo a la duración y horarios de la acción formativa,

unidad didáctica, disponibilidad de recursos, instalaciones necesarias.

Considerar la dificultad de la distribución temporal del contenido y de las actividades, tomando

como referencia las características de la modalidad, del alumnado y del ambiente, con la
finalidad de su revisión y ajuste constante.

Elaborar una guía del alumno para la modalidad de formación en línea.

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TEMA 1: ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL

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 1. SISTEMA NACIONAL DE LAS CUALIFICACIONES
La Formación Profesional comprende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados al desarrollo de una
profesión o un oficio determinado y, por lo tanto, a la inserción, reinserción y actualización laboral de una persona.
Esta Formación Profesional tiene como finalidad principal aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los
actuales y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida.

En la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, viene definida la
Formación Profesional.

Formación Profesional

La Formación Profesional se define como el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño
cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y
económica. Incluye las enseñanzas propias de la formación profesional inicial, las acciones de inserción y
reinserción laboral de los trabajadores, así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que
permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales.

En España, concretamente, se establecen dos subsistemas regulados por dos Reales Decretos diferenciados

1. Subsistema de la Formación Profesional Inicial

Está regulado por el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
formación profesional del sistema educativo. Depende de la administración educativa del Estado (Ministerio de
Educación).

2. Subsistema de la Formación Profesional para el Empleo

Está regulado por la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional
para el Empleo en el ámbito laboral, desarrollado a través del Real Decreto 694/2017, de 3 de julio, por el que se
desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el
Empleo en el ámbito laboral. Depende de la administración laboral del Estado (Ministerio de Empleo)

Esta organización de la Formación Profesional en España tiene como objetivo integrar los diferentes
subsistemas y orientarlos hacia el mercado de trabajo.

En un intento de articular e integrar la Formación Profesional Inicial y la Formación Profesional para el Empleo,
surge la necesidad de establecer un referente común de competencias para orientar las diferentes acciones
formativas hacia las necesidades de cualificación que requiere el mercado de trabajo.

Con este propósito nace el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP), una
estructura que incluye las diferentes dimensiones de las actividades de un país que dan lugar al
reconocimiento de un aprendizaje.

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Definición

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, define el

Sistema Nacional de Cualificaciones como "el conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover
y desarrollar la integración de las ofertas de la formación profesional, a través del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, así como la evaluación y acreditación de las correspondientes competencias
profesionales, de forma que se favorezca el desarrollo profesional y social de las personas y se cubran las
necesidades del sistema productivo

Para la consecución de dichos objetivos, el SNCFP posee los Instrumentos y Acciones que se observan a
continuación (Art. 4 Ley 5/2002):

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 1.1 Catálogo Nacional de Cualificaciones
El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) es el instrumento del Sistema Nacional de las
Cualificaciones y Formación Profesional que ordena las cualificaciones profesionales, susceptibles de
reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema productivo, en función de las competencias apropiadas
para el ejercicio profesional. Entre sus principales objetivos están el posibilitar la integración de las ofertas de
formación profesional, adecuándolas a las características y demandas del sistema productivo, y
servir de referente para evaluar las competencias profesionales.

El CNCP comprende las cualificaciones profesionales más significativas del sistema productivo español e incluye el
contenido de la formación profesional asociada a cada cualificación, con una estructura de módulos formativos
articulados en un Catálogo Modular de Formación Profesional

Cualificación profesional

Se entiende por cualificación profesional el conjunto de competencias profesionales con significación en el

empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a
través de la experiencia laboral.

Datos de identificación

Los datos de identificación son los datos necesarios de la cualificación profesional siguientes:

Denominación: se relaciona con la formación principal y es reconocible por el sector.

Nivel: existen 5 niveles que se determinan según el grado de complejidad, autonomía y responsabilidad para
realizar una actividad laboral.
Código: es un código alfanumérico que cuantifica la cualificación.

Competencia general

A cada cualificación se le asigna una competencia general, en la que se definen brevemente los cometidos
y funciones esenciales del profesional. Una competencia profesional es el "conjunto de conocimientos y
capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción
y el empleo". (LOCFP, 2002).

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Entorno profesional

El entorno profesional es el ámbito profesional, los sectores productivos correspondientes y las ocupaciones o
puestos de trabajo relevantes en los que puede desarrollarse la cualificación.

Unidades de competencia

La Unidad de Competencia es el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento

y acreditación parcial. Cada unidad de competencia lleva asociado un módulo formativo, donde se describe la
formación necesaria para adquirir esa unidad de competencia. Esta estructura permitirá evaluar y acreditar al
trabajador cada una de sus unidades de competencia (obtenidas mediante la formación o la práctica laboral). De
este modo, puede acumularlas y podrá conseguir la acreditación de la cualificación completa mediante un Título de
Formación Profesional o un Certificado de Profesionalidad.

FORMACIÓN MODULAR

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, además de identificar y definir las cualificaciones

profesionales que requiere el sistema productivo, establece los contenidos de formación básicos necesarios para
que la oferta formativa garantice la adquisición de las competencias profesionales apropiadas para el desempeño
profesional.

Estos contenidos formativos, asociados a las cualificaciones profesionales, constituyen el Catálogo Modular de
Formación Profesional, que se estructura en módulos formativos asociados a las diferentes unidades de
competencia de las cualificaciones profesionales y proporciona un referente común para la integración de las
ofertas de formación profesional que permita la capitalización y el fomento del aprendizaje a lo largo de la vida.

Con la superación de los módulos formativos se obtienen los títulos de formación profesional y certificados de
profesionalidad presentes en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Cada Módulo Formativo tiene un formato normalizado que incluye los datos de identificación y las especificaciones
de la formación que se exponen a continuación:

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Ejemplo de estructura básica de un módulo formativo

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 Ejemplo

El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales se organiza en familias profesionales y niveles de

cualificación teniendo en cuenta criterios de la Unión Europea. Así, se han definido 26 familias profesionales, que
son amplios grupos de ocupaciones o profesionales que cubren los contenidos profesionales del mercado de trabajo.
Cada familia profesional integra un conjunto de cualificaciones atendiendo a criterios de afinidad de la competencia
profesional, de las ocupaciones y puestos de trabajo detectados.

La relación de familias profesionales se establece en el Real Decreto 1128/2003, por el que se regula el Catálogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales y referencias legislativas posteriores que lo modifican.

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 1.2 Niveles de cualificación
El órgano responsable de definir, elaborar y mantener actualizado el Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales y el correspondiente Catálogo Modular de Formación Profesional es el Instituto Nacional de las
Cualificaciones (INCUAL). Este órgano fue creado por el Real Decreto 375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea
el Instituto Nacional de las Cualificaciones.

Existen 5 niveles de cualificación, de acuerdo al grado de conocimiento, iniciativa, autonomía y responsabilidad

preciso para realizar dicha actividad laboral. A continuación, se exponen las características que definen cada uno
de estos niveles.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

NIVEL 1

Competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a

procesos normalizados, siendo los conocimientos teóricos y las capacidades prácticas a aplicar limitadas.

NIVEL 2

Competencias en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas que pueden ejecutarse con
autonomía. Capacidad para utilizar instrumentos y las técnicas propias relacionadas con el proceso de
ejecución. Requiere conocimientos de los fundamentos técnicos y científicos de su actividad y capacidad de
compresión y aplicación del proceso.

NIVEL 3

Competencias en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas y

puede ser ejecutado de forma autónoma . Comporta responsabilidad de coordinación y supervisión de trabajo
técnico y especializado. Exige la comprensión de los fundamentos técnicos y científicos de las actividades y la
evaluación de los factores del proceso y de sus repercusiones económicas.

NIVEL 4

Competencias en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran variedad de
contextos que requieren conjugar variables de tipo técnico, científico, económico u organizativo. Responsabilidad
de supervisión de trabajo y asignación de recursos. Capacidad de innovación para planificar acciones,
desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios.

NIVEL 5

Competencias en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad, realizadas en diversos

contextos a menudo impredecibles, que implica planificar acciones o ideas, productos o servicios. Gran
autonomía personal, responsabilidad frecuente en la asignación de recursos, en el análisis, diagnóstico diseño,
planificación, ejecución y evaluación de procesos, productos o servicios. Responsabilidad en dirección y gestión.

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2. SUBSISTEMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA
El subsistema de Formación Profesional Inicial o Reglada hace referencia a aquella formación profesional integrada
en el sistema educativo que tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y
facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como
contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, constituyéndose como una vía de
especialización y cualificación para acceder al mercado de trabajo. Esta formación se deriva de la LOGSE, que fue
sustituida por la entrada en vigor de la Ley Orgánica de Educación LOE (Ley 2/2006 de 3 de mayo) y modificada a
su vez por la LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa).

Objetivos de la Formación Profesional Reglada

La Formación Profesional Reglada o Inicial tendrá como objetivos conseguir que el alumnado consiga
los resultados de aprendizaje que le permitan:

 Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.

 Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional.
 Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
 Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos
y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.
 Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las
personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones
profesionales y el ejercicio de las mismas.
 Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.
 Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.
 Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.
 Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
 Conocer y prevenir los riesgos medioambientales

Los títulos de Formación Profesional estarán referidos, con carácter general, al Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales y los ciclos de la Formación Profesional que conducen a su obtención serán los
siguientes:

a. Ciclos de Formación Profesional Básica.

b. Ciclos formativos de grado medio.
c. Ciclos formativos de grado superior.

La Formación Profesional Inicial está sometida a la regulación de la Administración General

del Estado. La mayor parte de sus competencias están traspasadas a las comunidades
autónomas en las que la gestión depende de las respectivas consejerías de educación.

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 2.1 Formación Profesional Básica
Los Ciclos de Formación Profesional Básica son ciclos formativos destinados a personas que no han finalizado la
ESO y quieren proseguir sus estudios hacia un campo de la Formación Profesional. La normativa de referencia es el
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional
Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo.

Estos estudios forman parte de la educación obligatoria gratuita y sustituyen a los que hasta ahora se denominaban
como los Programas de Cualificación Profesional Inicial a partir del curso 2014-2015, en el que han empezado a
impartirse. Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica están constituidos por
áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales
y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida (haga clic en cada una de las
siguientes cajas de texto para mostrar su contenido).

Características

Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán los siguientes módulos profesionales:

a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

b) Módulos asociados a los bloques comunes que garantizarán la adquisición de las
competencias del aprendizaje permanente, a través de la impartición de las siguientes
enseñanzas:
o Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluirá las siguientes materias:
1. Lengua Castellana.
2. Lengua extranjera.
3. Ciencias Sociales.
4. En su caso, Lengua Cooficial.

o Bloque de ciencias aplicables que incluirá las siguientes materias

1. Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.

2. Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.

c) Módulo de formación en centros de trabajo.

Las enseñanzas de la Formación Profesional Básica garantizarán al menos la formación necesaria
para obtener una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a
que se refiere el artículo 7 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formación Profesional.

En este Ciclo los criterios pedagógicos se adaptan a las características específicas del alumnado,
fomentándose el trabajo en equipo, la tutoría y la orientación educativa y profesional.

Los alumnos y alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica
durante un máximo de cuatro años.

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 Destinatarios

Esta Formación Profesional Básica está destinada al alumnado que cumpla simultáneamente las siguientes
condiciones:

Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los
diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso.
Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber
cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del
alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica, de conformidad con lo indicado
en el artículo 30 de la
LOMCE.

Duración

La duración de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica será de 2.000 horas,
equivalentes a dos cursos académicos a tiempo completo. Dicha duración podrá ser ampliada a tres
cursos académicos en los casos en que los ciclos formativos sean incluidos en programas o proyectos
de Formación Profesional dual, con el objeto de que los alumnos y las alumnas adquieran la totalidad
de los resultados de aprendizaje incluidos en el título.

Los alumnos/as que superen un ciclo de Formación Profesional Básica recibirán el Título Profesional Básico

Títulos de Formación Profesional Básica:

Acceso y Conservación en Instalaciones Peluquería y Estética
Deportivas Actividades de Panadería y Pastelería
Informática de Oficina Industrias Alimentarias
Servicios Administrativos Informática de Oficina
Actividades Agropecuarias Informática y Comunicaciones
Agro-jardinería y Composiciones Florales Fabricación y Montaje
Aprovechamientos Forestales Mantenimiento de Viviendas
Artes Gráficas Carpintería y Mueble
Servicios Comerciales Actividades Marítimo-Pesqueras
Reforma y Mantenimiento de Edificios Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas
Electricidad y Electrónica y de Recreo
Fabricación de Elementos Metálicos Actividades Domésticas y Limpieza de
Instalaciones Electrotécnicas y Mecánica Edificios
Fabricación de Elementos Metálicos Arreglo y Reparación de Artículos Textiles y
de Piel
Fabricación y Montaje
Tapicería y Cortinaje
Instalaciones Electrotécnicas y Mecánica
Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas
Actividades de Panadería y Pastelería
y de Recreo
Alojamiento y Lavandería
Mantenimiento de Vehículos
Cocina y Restauración
Vidriería y Alfarería

El Título Profesional Básico correspondiente les permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado medio de la
Formación Profesional del sistema educativo y contribuirán, además, a ampliar las competencias de la enseñanza
básica adaptándolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a
progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía.

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 2.2 Ciclos Formativos
Los Ciclos Formativos de la nueva formación profesional son un conjunto de conocimientos, habilidades,
formación práctica y actitudes, que dan lugar a unas titulaciones que, dentro del sistema educativo, capacitan
a las personas para poder ejercer un trabajo cualificado dentro de las diferentes familias profesionales. Es en
torno a las familias profesionales como se organizan los diferentes ciclos formativos.

Como ya se ha visto, la estructura de la Formación Profesional inicial es modular. En este sentido, los
contenidos curriculares de los ciclos formativos están estructurados en dos tipos de módulos:

Módulos profesionales teórico-prácticos

Destinados a desarrollar las competencias profesionales que se han definido en relación con unos
puestos de trabajo determinados y además incluyen módulos de carácter transversal:

Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

Módulo de formación y orientación laboral.
Módulo de empresa e iniciativa emprendedora.

Módulos de formación en centros de trabajo

Se realizan en un centro productivo externo al centro educativo, generalmente mediante prácticas en una
empresa.

Este módulo tiene las siguientes finalidades:

a. Completar la adquisición de competencias profesionales propias de cada título alcanzadas en el centro

educativo.
b. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de la
vida y para las adaptaciones a los cambios que generen nuevas necesidades de cualificación
profesional.
c. Completar conocimientos relacionados con la producción, la comercialización, la gestión
económica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su
inserción laboral.
d. Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en el
centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que para verificarse
requieren situaciones reales de trabajo.

Las enseñanzas de formación profesional del Subsistema de Formación Profesional Inicial se ordenan en
ciclos formativos de grado medio y de grado superior

19
Los ciclos formativos de grado medio
Los ciclos formativos de grado medio están integrados en la educación secundaria postobligatoria
dentro del sistema educativo español. Su objetivo es capacitar de los conocimientos y las destrezas
necesarias a los alumnos y alumnas para incorporarse al mundo laboral de una forma práctica.

La mayor parte de los ciclos formativos de grado medio tienen una duración de 2.000 horas,
incluyendo el módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT), lo que equivale a dos cursos
académicos completos. Sin embargo, existen también otros ciclos de grado medio que tienen una
duración inferior de 1.300 o 1.400 horas que equivalen a un curso en el Centro educativo y un
trimestre en el Centro de Trabajo.

Para que una persona pueda acceder a los ciclos formativos de grado medio se tiene que cumplir al
menos una de las siguientes condiciones:

a. Estar en posesión de al menos uno de los siguientes títulos:

1. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que el alumno o
alumna haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la
opción de enseñanzas aplicadas.
2. Título Profesional Básico.
3. Título de Bachiller.
4. Un título universitario.
5. Un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional.
b. Estar en posesión de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato.
c. Haber superado un curso de formación específico para el acceso a ciclos de grado medio en
centros públicos o privados autorizados por la administración educativa, y tener 17 años
cumplidos en el año de finalización del curso. Las materias del curso y sus características
básicas serán reguladas por el Gobierno.
d. Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por el
Gobierno, y tener 17 años cumplidos en el año de realización de dicha prueba.

Los ciclos formativos de grado superior

Los ciclos formativos de grado superior son un conjunto de titulaciones dentro del sistema educativo que dotan a
los individuos para poder realizar un trabajo cualificado dentro de una familia profesional. Están integrados en la
educación superior no universitaria dentro del sistema educativo español y constituyen la vía de especialización
profesional para los jóvenes que, una vez finalizado el Bachillerato (o cumpliendo los requisitos de otras vías de
ingreso) quieren incorporarse al mercado de trabajo de una forma práctica y como alternativa a la universidad.

La duración de los ciclos formativos de grado superior varía entre las 1.300 y las 2.000 horas, aunque la mayoría
tienen una duración de dos cursos académicos (2.000 horas) incluyendo el módulo de Formación en Centros de
Trabajo (FCT). Sin embargo, existen algunos ciclos de grado superior con una duración de entre 1.300 a 1.700
horas, que equivalen a un curso completo realizado en el Centro educativo y uno o dos trimestres adicionales en
el Centro de Trabajo.

El acceso de una persona a los ciclos formativos de grado superior requerirá el cumplimiento de las siguientes
condiciones:

a. Estar en posesión del título de Bachiller, de un título universitario, o de un título de Técnico o

de Técnico Superior de Formación Profesional, o de un certificado acreditativo de haber
superado todas las materias de Bachillerato, o haber superado una prueba de acceso, de
acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y tener 19 años cumplidos en el año de
realización de dicha prueba.

Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado superior supere la oferta, las
Administraciones educativas podrán establecer procedimientos de admisión al centro docente, de
acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.

20
 3. SUBSISTEMA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
Durante muchos años han convivido dos modalidades diferenciadas de formación profesional en el ámbito
laboral: la ocupacional y la continua, hasta que el Estado y los Interlocutores Sociales decidieron integrarlas en
un único modelo de formación profesional para el empleo.

Surge así la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para
el Empleo en el ámbito laboral regulada por el Real Decreto 694/2017, de 3 de julio, en la que se considera
que el aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida precisa de una visión que integre en sí misma la
formación y el empleo (haga clic en la siguiente caja de texto
para mostrar su contenido).

Ley 30/2015

La Ley 30/2015 de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el
Empleo en el ámbito laboral, tiene por objeto regular en el marco general del Sistema Nacional de las
Cualificaciones y Formación Profesional, la planificación y financiación del sistema de formación
profesional para el empleo en el ámbito laboral, la programación y ejecución de las acciones
formativas, el control, el seguimiento y el régimen sancionador, así como el sistema de información, la
evaluación, la calidad y la gobernanza del sistema.

El sistema regulado en esta Ley dará cobertura al empresario y trabajadores de cualquier territorio del
Estado español y estará coordinado entre la Administración General del Estado, las comunidades
autónomas, las organizaciones empresariales y sindicales más representativas para garantizar la
unidad del mercado y de un enfoque estratégico de la formación, respetando el marco competencial
existente.

Ahora bien, esta integración no ha de ser un obstáculo para la existencia de ofertas diferenciadas y adaptadas
a las diferentes necesidades de formación que demanda el mercado de trabajo, diferenciándose las siguientes
iniciativas de formación dentro del subsistema de formación para el empleo: la formación programada por las
empresas, la oferta formativa para trabajadores ocupados, la oferta formativa para trabajadores desempleados
y otras iniciativas de formación (permisos individuales de formación, la formación en alternancia con el empleo,
la formación de los empleados públicos y la formación no financiada con fondos públicos desarrollada por
centros de iniciativa privada destinada a la obtención de certificados de profesionalidad).

Siguiendo la línea marcada por la Ley 30/2015, el RD 395/2007, fue derogado por el Real Decreto 694/2017,
de 3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de
Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral. Este RD 694/2017 ha tenido modificaciones
posteriores, entre las cuales destaca la Orden TES/1109/2020, de 25 de noviembre, por la que se modifica la
Orden TMS 368/2019, de 28 de marzo, por la que se desarrolla el Real Decreto 694/2017, que incluye una
nueva Disposición Adicional, relativa a la participación de trabajadores afectados por expedientes de
regulación temporal de empleo en acciones de formación profesional para el empleo

21
 3.1 Características y destinatarios de la FPE
Como ya se ha dicho, el Sistema de formación profesional para el empleo
está regulado por la Ley 30/2015 de 9 de septiembre y por el Real
Decreto 694/2017, de 3 de julio, y sus modificaciones posteriores, que la
desarrolla y que regula el Sistema de Formación Profesional para el
Empleo en el ámbito laboral.

Fines

Los fines del sistema de formación profesional para el empleo en el ámbito laboral son:

 Favorecer la formación a lo largo de la vida de los trabajadores desempleados y ocupados para mejorar sus
competencias profesionales y sus itinerarios de empleo y formación, así como su desarrollo profesional y
personal.
 Contribuir a la mejora de la productividad y competitividad de las empresas.
 Atender a los requerimientos del mercado de trabajo y a las necesidades de las empresas, proporcionando
a los trabajadores las competencias, los conocimientos y las prácticas adecuados.
 Mejorar la empleabilidad de los trabajadores, especialmente de los que tienen mayores dificultades de
mantenimiento del empleo o de inserción laboral.
 Promover que las competencias profesionales adquiridas por los trabajadores, tanto a través de procesos
formativos como de la experiencia laboral, sean objeto de acreditación.
 Acercar y hacer partícipes a los trabajadores de las ventajas de las tecnologías de la información y la
comunicación, promoviendo la disminución de la brecha digital existente, y garantizando la accesibilidad de
las mismas.

Principios

Los principios que rigen el sistema de formación profesional para el empleo son:

 El ejercicio del derecho individual a la formación y la garantía de igualdad en el acceso de los trabajadores,
las empresas y los autónomos a una formación vinculada a las necesidades del mercado de trabajo.
 La anticipación a los requerimientos y cambios del modelo productivo, como vía fundamental para reforzar
la calidad y eficacia de la formación.
 La unidad del mercado de trabajo y la libre circulación de los trabajadores en el desarrollo de las acciones
formativas.
 La negociación colectiva y el diálogo social como instrumento de desarrollo del sistema de formación
profesional para el empleo en el ámbito laboral, así como la participación de los agentes sociales en los
órganos de gobernanza del sistema y en particular en el diseño, planificación, control, seguimiento y
evaluación de la oferta formativa, especialmente la dirigida a los trabajadores ocupados.
 La unidad de caja de la cuota de formación profesional y el acceso a una financiación suficiente, estable y
equitativa en el conjunto del sistema de formación profesional para el empleo, que incluya la financiación
proveniente de la citada cuota, de carácter finalista. Esta financiación deberá gestionarse en régimen de
concurrencia competitiva abierta a todos los proveedores de formación, públicos y privados, acreditados y/o
inscritos conforme a la normativa vigente, para la impartición de toda la programación formativa aprobada
por las distintas Administraciones públicas.
 La calidad, eficacia, eficiencia y transparencia en la gestión.

22
  La estabilidad, seguridad y certidumbre que permita la planificación estratégica y promueva la inversión en
recursos formativos.
 La articulación del sistema a través de la coordinación, la colaboración y la cooperación interadministrativa
en el marco de la competencia normativa del Estado, que permita la flexibilidad y la optimización de los
recursos destinados al sistema.
 El impulso a la formación programada por la empresa, con la participación de la representación legal de los
trabajadores, como vía ágil y flexible de responder a las necesidades más inmediatas y cercanas a
empresas y trabajadores.
 La medición del impacto de la formación y compromiso con la mejora continua, mediante el refuerzo de los
sistemas de información, el seguimiento y control, así como la evaluación permanente en todas las etapas
del proceso formativo, todo ello en el marco de los instrumentos que cuenten con la presencia de la
Administración y de las organizaciones empresariales y sindicales.
 La accesibilidad y participación de las personas con discapacidad o especialmente vulnerables en las
acciones del sistema de formación profesional para el empleo, mediante la adopción de las disposiciones y
medidas que resulten necesarias.

También cuenta con unas características y unos destinatarios concretos:

Características de la FPE

Las principales características de la FPE son:

El nuevo modelo de formación profesional para el empleo será de aplicación a todas las
Administraciones públicas, y estará al servicio de empresas y trabajadores en cualquier parte
del territorio, respetando el marco competencial y atendiendo a las necesidades específicas del
tejido productivo de cada comunidad autónoma.

En cuanto a la gobernanza del modelo, el Consejo General del Sistema Nacional de Empleo es
el principal órgano de consulta y participación de las administraciones públicas y los
interlocutores sociales. Los agentes sociales, incluidas las asociaciones de autónomos y de la
Economía Social, tendrán un protagonismo esencial, ya que, desde su conocimiento y
cercanía a la realidad productiva, deben liderar la detección de necesidades formativas.
Las funciones de programación, gestión y control las desarrollará el SEPE, en el ámbito
estatal, y los órganos que determinen las comunidades autónomas en su ámbito territorial de
actuación. Como entidad colaboradora actuará la Fundación Estatal para la Formación en el
Empleo, que dispondrá de un Patronato compuesto por la Administración General del Estado,
por las comunidades autónomas y por las organizaciones empresariales y sindicales más
representativas.

El sistema dispone de una planificación estratégica plurianual que recoge la evolución de la

economía que exige la adaptación o actualización de los trabajadores, los sectores con
potencial de crecimiento y las competencias transversales al alza, al objeto de diseñar una
formación coherente con las necesidades del tejido productivo y de los trabajadores y ofrecer
una imagen de certidumbre y estabilidad para todos los actores implicados.

La formación podrá impartirse de forma presencial, mediante teleformación o mixta. La

modalidad de impartición mediante teleformación, se tendrá que desarrollar a través de
tecnologías de la información y comunicación telemáticas, posibilitando la interactividad de
alumnos, tutores y recursos situados en distinto lugar. La formación impartida mediante la
modalidad presencial se organizará en grupos de 25 participantes como máximo, mientras que

23
 la impartida mediante la modalidad de teleformación deberá haber, como mínimo, un tutor por
cada 80 participantes.

La formación programada por la empresa para sus trabajadores es clave y cuenta con la
máxima flexibilidad en la gestión, incluida la posibilidad de impartición en la propia empresa
cuando dispongan de los medios necesarios para ello, sean propios o contratados.

En cuanto a la gestión de la formación de oferta, se realizará en régimen de concurrencia

competitiva. Esta concurrencia estará abierta a todas las entidades de formación que cumplan
los requisitos de acreditación y/o inscripción conforme a la normativa vigente, salvo cuando se
trate de programas formativos con compromisos de contratación, en cuyo caso la concurrencia
estará abierta a las empresas y entidades que comprometan la realización de los
correspondientes contratos. Asimismo, en los programas públicos de empleo y formación la
concurrencia estará abierta a las entidades que establece su normativa reguladora específica.

 Existe una apuesta por la evaluación permanente de la calidad y el impacto real de la formación en
términos de: mejora en el desempeño en el puesto de trabajo; inserción y mantenimiento del empleo; y
mejora de la competitividad de las empresas.
 La Ley 30/2015 ha aprobado un nuevo régimen sancionador que incluye, entre otras cuestiones, la
imposibilidad para los beneficiarios de volver a trabajar para la Administración pública en el ámbito de la
formación durante cinco años, cuando hayan incumplido la legalidad.
 Así mismo ha desarrollado un sistema integrado de información que recoge todas las actividades formativas
que se desarrollen en todo el territorio nacional, manteniendo el SEPE un Catálogo de Especialidades
Formativas que contiene toda la oferta formativa desarrollada en el marco del sistema de formación para el
empleo.

Destinatarios de la FPE

El subsistema de formación para el empleo tiene como destinatarios tanto a los trabajadores
ocupados como a los desempleados, con unas características determinadas dependiendo de la
iniciativa de formación. Dichas características se concretan en:

a. En la formación programada por las empresas, podrán participar los trabajadores

asalariados que prestan sus servicios en empresas o en entidades públicas no incluidas en
el ámbito de aplicación de los acuerdos de formación específicos de las Administraciones
Públicas, incluidos los trabajadores fijos discontinuos en los períodos de no ocupación, así
como los trabajadores que accedan a situación de desempleo cuando se encuentren en
período formativo, y los trabajadores acogidos a regulación de empleo en sus períodos de
suspensión de empleo por expediente autorizado
b. En la formación de oferta podrán participar los trabajadores ocupados y desempleados en la
proporción que las Administraciones competentes determinen. Asimismo, podrán participar
en la formación de oferta, los cuidadores no profesionales que atiendan a las personas en
situación de dependencia, de conformidad con lo establecido en el artículo 18.4 de la Ley
39/2006, de 14 de diciembre, de promoción de la autonomía personal y atención a las
personas en situación de dependencia.
c. También hay que tener en cuenta las iniciativas de formación relativas a la formación de los
empleados públicos, de los miliares de tropa y marinería que mantienen una relación al
carácter temporal con las Fuerzas Armadas y de las personas en situación de privación de
libertad.

Para facilitar la inserción socio-laboral de colectivos con dificultades, este subsistema de Formación
Profesional para el Empleo define una serie de colectivos prioritarios:

a. Los desempleados pertenecientes a los siguientes colectivos: mujeres, jóvenes, personas

con discapacidad, afectados y víctimas del terrorismo y de la violencia de género,
desempleados de larga duración, mayores de 45 años y personas con riesgo de exclusión
social, de acuerdo con lo previsto en cada caso por las prioridades establecidas en la política

24
 nacional de empleo, en los planes de ejecución de la Estrategia Europea de Empleo y en los
Programas Operativos del Fondo Social Europeo.
b. Los trabajadores ocupados pertenecientes a los siguientes colectivos: trabajadores de
pequeñas y medianas empresas, mujeres, afectados y víctimas del terrorismo y de la
violencia de género, mayores de 45 años, trabajadores con baja cualificación y personas con
discapacidad, de acuerdo con lo que establezcan, en su caso, los Programas Operativos del
Fondo Social Europeo y las Administraciones competentes.
c. Los cuidadores no profesionales que atiendan a las personas en situación de dependencia.

El sistema de formación profesional para el empleo se financiará, de conformidad con lo establecido en la

Ley de Presupuestos Generales del Estado, con los fondos provenientes de la cuota de formación
profesional que aportan las empresas y los trabajadores, con las ayudas procedentes del Fondo Social
Europeo y con las aportaciones específicas establecidas en el presupuesto del Servicio Público de Empleo
Estatal (SEPE), asimismo, las Comunidades Autónomas podrán, destinar fondos propios para financiar
también este subsistema.

Formas de financiación

En la aplicación de los fondos de formación profesional para el empleo se utilizarán las siguientes formas de
financiación:

Bonificaciones en las cotizaciones empresariales a la Seguridad Social, que no tendrán

carácter subvencional. Se aplicarán a la formación programada por las empresas para sus
trabajadores, a los permisos individuales de formación y a la actividad formativa del contrato
para la formación y el aprendizaje.
Subvenciones en régimen de concurrencia competitiva, que se aplicarán a la oferta formativa
para trabajadores desempleados y ocupados, incluida la dirigida específicamente a
trabajadores autónomos y de la economía social, así como a los programas públicos mixtos de
empleo-formación.
Los servicios públicos de empleo competentes podrán, como alternativa a las convocatorias de
subvenciones, proporcionar un «cheque formación» a los trabajadores desempleados que, de
acuerdo con su perfil, precisen realizar acciones formativas concretas para mejorar su
empleabilidad.
La concesión directa de subvenciones se aplicará a las becas y ayudas de transporte,
manutención y alojamiento que se concedan a los desempleados que participen en las
acciones formativas y, en su caso, a la compensación económica a empresas por la
realización de prácticas profesionales no laborales. Asimismo, a los convenios que suscriban
las instituciones públicas competentes para la formación de las personas en situación de
privación de libertad y de los militares de tropa y marinería que mantienen una relación de
carácter temporal con las Fuerzas Armadas.

25
 3.2 Formación programada por las empresas: Características y destinatarios
A partir de la Ley 30/2015 la iniciativa anteriormente denominada formación de demanda es denominada
como formación programada por las empresas para sus trabajadores y responde a las necesidades
formativas reales, inmediatas y específicas de aquellas y sus trabajadores, siendo la gestión de la misma a
nivel estatal, a través del Servicio Público de Empleo Estatal. La regulación de este tipo de formación queda
contemplada en el Capítulo II del Real Decreto 694/2017.

Características

 De acuerdo con lo establecido en el artículo 9 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, la

formación programada por las empresas deberá guardar relación con la actividad empresarial
y adecuarse a las necesidades formativas de aquellas y sus trabajadores. Estas necesidades
formativas podrán ser cubiertas con las acciones formativas programadas por las empresas
para sus trabajadores en el marco de este real decreto, incluidas las dirigidas a dar
cumplimiento al derecho del trabajador al permiso retribuido de veinte horas anuales de
formación profesional para el empleo, según lo previsto en el artículo 9.6 de la Ley 30/2015,
de 9 de septiembre. A estos efectos, de acuerdo con lo previsto en dicho artículo, las
organizaciones empresariales y sindicales representativas podrán comprometer en el marco
de la negociación colectiva planes de formación.

La programación y gestión de estas acciones formativas podrá realizarse por las empresas
con flexibilidad en sus contenidos y el momento de su impartición, siempre que se respete el
derecho de información y consulta de la representación legal de los trabajadores.

 n la formación programada por las empresas, las acciones formativas estarán sujetas a una
duración mínima de dos horas. En cualquier caso, no tendrán la consideración de acciones
formativas las actividades de índole informativa o divulgativa cuyo objeto no sea el desarrollo
de un proceso de formación.

 La formación programada puede ser organizada por la propia empresa y también impartida,
empleando para ello medios propios o bien recurriendo a su contratación. En el caso de
grupo de empresas, cualquiera de las empresas del grupo podrá organizar la formación de
los trabajadores del grupo por sí misma. Las empresas pueden optar también por
encomendar la organización de la formación a una entidad externa como las organizaciones
empresariales o sindicales, las estructuras paritarias constituidas en el ámbito de la
negociación colectiva que cuenten con personalidad jurídica propia, las asociaciones de
trabajadores autónomos y de la economía social o las entidades de formación acreditadas y/o
inscritas en el correspondiente registro habilitado por la Administración pública competente.
En este caso la impartición de la formación se realizará por una entidad formativa acreditada
y/o inscrita en el registro de entidades de formación habilitado por la Administración pública
competente. Ni la actividad de organización ni la de impartición podrán ser objeto de
subcontratación.

En ambos supuestos, la empresa o la entidad externa organizadora, deberán comunicar el

inicio y finalización de las acciones formativas programadas bajo esta iniciativa ante la
Administración, debiendo asegurar el desarrollo satisfactorio de las acciones formativas y de
las funciones de seguimiento, control y evaluación, así como la adecuación de la formación
realizada a las necesidades formativas reales de las empresas.

26
  Tal y como establece la normativa, la financiación de esta iniciativa, se organiza mediante
créditos de formación que permiten financiar total o parcialmente el plan diseñado por la
empresa para sus trabajadores, mediante un sistema de bonificación de las cuotas a la
Seguridad Social. El importe de este crédito de formación se obtendrá en función de las
cuantías ingresadas por cada empresa el año anterior en concepto de cuota de formación
profesional y el porcentaje que, en función de su tamaño, se establezca en la Ley de
Presupuestos Generales del Estado de cada ejercicio.

 Las empresas están obligadas a dar información a la representación legal de los trabajadores
y participarán con sus propios recursos en la financiación de la formación de sus trabajadores
según los porcentajes mínimos que, sobre el coste total de la formación, se establecen en
función de su tamaño, a excepción de las empresas de 1 a 5 trabajadores que resultan
exentas de esta obligación:
Empresas de 6 a 9 trabajadores: 5 por ciento.
De 10 a 49 trabajadores: 10 por ciento.
De 50 a 249 trabajadores: 20 por ciento.
De 250 o más trabajadores: 40 por ciento.

Se consideran incluidos en la cofinanciación privada los costes salariales de los

trabajadores que reciben formación en la jornada laboral. A estos efectos, sólo
podrán tenerse en cuenta las horas de dicha jornada en las que realmente los
trabajadores participan en la formación.

Destinatarios

Los destinatarios últimos de la formación programada por las empresas son:

Trabajadores asalariados que prestan sus servicios en empresas.

Trabajadores que realizan su labor profesional en entidades públicas no incluidas en el
ámbito de aplicación de los acuerdos de formación en las Administraciones Públicas.
Trabajadores fijos discontinuos en los periodos de no ocupación.
Trabajadores que accedan a situación de desempleo cuando se encuentren en período formativo.
Trabajadores acogidos a regulación de empleo en sus períodos de suspensión por expediente
autorizado.

Cuando la empresa le da a los trabajadores permiso para la realización de una acción formativa que esté
reconocida mediante una acreditación oficial, incluida la correspondiente a los títulos y certificados de
profesionalidad que constituyen la oferta formativa del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,
con el fin de favorecer su desarrollo profesional y personal, se denomina la iniciativa de formación
profesional para el empleo, como los permisos individuales de formación (PIF). En este sentido, el contenido
de la actividad formativa puede o no estar vinculado al puesto de trabajo.

Ejemplo de un PIF

Un trabajador del departamento de Marketing de una empresa de telefonía que realiza un Master de PRL en una
Universidad.

Es el propio trabajador el encargado de solicitar este permiso y la empresa la responsable de

proporcionarlo. Si la empresa no autoriza el permiso, tiene que comunicarle al trabajador las razones
que han de estar justificadas por motivos organizativos o de producción. La empresa obtiene una
bonificación sobre el coste del salario proporcional al permiso. Aunque este mecanismo no se utiliza
mucho, si aporta valor al derecho individual de formación de los trabajadores en las empresas.

27
En este contexto, las empresas son las responsables de la planificación y gestión de la formación de
sus trabajadores. Asimismo, los trabajadores son responsables de solicitar los permisos de formación
y, los representantes legales de los trabajadores, asumen el ejercicio de los derechos de participación
e información. Las empresas organizan la ejecución de la formación, o bien directamente por su
cuenta con personal propio, o bien contratando los servicios de entidades o centros especializados
externos.

28
 3.3 Formación de oferta.
La Ley 30/2015 diferencia en sus artículos 10 y 11 las iniciativas de oferta formativa dirigidas a trabajadores
ocupados y desempleados. Son acciones formativas que están dirigidas a la adquisición, mejora y actualización
permanente de las competencias y cualificaciones profesionales, favoreciendo la formación a lo largo de toda la
vida y conjugando las necesidades de las personas, de las empresas, de los territorios y de los sectores
productivos.

Esta formación está regulada por la Orden TMS/368 /2019, de 28 de marzo, por la que se desarrolla el Real
Decreto 694/2017, de 3 de julio y sus posteriores modificaciones, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de
septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral, en
relación con la oferta formativa de las administraciones competentes y su financiación, y se establecen las bases
reguladoras para la concesión de subvenciones públicas destinadas a su financiación..
Teniendo en cuenta el traspaso de competencias en materia de gestión de formación a las Comunidades
Autónomas, el Ministerio de Empleo y Seguridad Social realiza una planificación plurianual en la que se
determinan las prioridades, objetivos generales y recomendaciones a tener en cuenta en la oferta formativa del
conjunto del subsistema de formación profesional para el empleo. Esta planificación se realiza considerando las
propuestas formuladas por las Comunidades Autónomas y las Organizaciones Empresariales y Sindicales a través
del Consejo General del Sistema Nacional de Empleo, dando lugar a dos niveles de gestión: el estatal y el
autonómico.

Oferta formativa para trabajadores ocupados

La oferta formativa de las administraciones competentes para trabajadores ocupados, está constituida por
los programas de formación sectoriales, los programas de formación transversales, así como por los
programas de cualificación y reconocimiento profesional.

Características

 De acuerdo con lo establecido en el artículo 10.1 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, las

Administraciones Públicas competentes desarrollarán una oferta formativa para trabajadores
ocupados que atienda a los requerimientos de productividad y competitividad de las
empresas, a las necesidades de adaptación a los cambios operados en el puesto de trabajo y
a las aspiraciones de promoción profesional y desarrollo personal de los trabajadores, de
forma que les capacite para el desempeño cualificado de las distintas profesiones y les
permita mejorar su empleabilidad.

La programación de esta oferta formativa estará dirigida a cubrir las necesidades no

cubiertas por la formación programada por las empresas para sus trabajadores, y se
realizará tomando como base el informe anual de prospección y detección de necesidades
formativas y el escenario plurianual de formación previstos, respectivamente, en los artículos
4 y 5 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre. Asimismo, se tendrán en cuenta para los
sectores económicos las acciones formativas propuestas por las Estructuras Paritarias
Sectoriales correspondientes en su ámbito de actuación que, junto con las descritas en el
párrafo anterior, serán incorporadas, siempre que cumplan los requisitos establecidos, al
Catálogo de Especialidades Formativas previsto en el artículo 20.3 de la citada Ley.

 La oferta formativa para trabajadores ocupados se desarrollará mediante:

a)Programas de formación sectoriales.

b)Programas de formación transversales.

c) Programas de cualificación y reconocimiento profesional.

29
En la distribución y asignación de fondos para la financiación de estos programas se tendrá en
cuenta, además de los niveles de ocupación o afiliación en los distintos sectores y territorios u otros
criterios objetivos, las necesidades formativas del sistema productivo y su grado de cobertura por las
distintas iniciativas de formación profesional para el empleo. En todo caso, las Administraciones
Públicas competentes, en la programación de la oferta formativa para trabajadores ocupados,
deberán garantizar una formación en competencias sectoriales y transversales y las vinculadas con
programas de cualificación y reconocimiento profesional que hayan sido identificadas como
prioritarias en el escenario plurianual y en el informe anual de necesidades formativas previstos en
el artículo 2 y que favorezcan la empleabilidad y la movilidad intersectorial de los trabajadores.

 De acuerdo con lo previsto en el artículo 14 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, en lo

que no se ejecute directamente por las Administraciones Públicas competentes, la
impartición de las acciones formativas contenidas en los programas señalados en el
apartado anterior se realizará por entidades de formación acreditadas y/o inscritas. Estas
entidades no podrán subcontratar con terceros la ejecución de la actividad formativa que les
haya sido adjudicada. A estos efectos, la contratación por la entidad adjudicataria del
personal docente para la impartición de la formación no se considerará subcontratación. Por
contratación de personal docente se entiende exclusivamente la contratación de personas
físicas.
 La financiación de la oferta formativa para trabajadores ocupados se efectuará, de acuerdo
con lo establecido en el artículo 6.5 de la Ley 30/2015, de 9 de octubre, mediante
subvenciones en régimen de concurrencia competitiva, o en las formas previstas en la letra
c) de dicho apartado.

Destinatarios

En la oferta formativa para trabajadores ocupados, regulada en el capítulo III, podrán participar los
trabajadores señalados en la letra a), así como los trabajadores de los colectivos cuyo régimen de
cotización aún no contemple el pago de la cuota por el concepto de formación profesional.
Asimismo, podrán participar los cuidadores no profesionales que atiendan a las personas en
situación de dependencia, de conformidad con lo establecido en el artículo 18.4 de la Ley 39/2006,
de 14 de diciembre, de promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación
de dependencia, siempre que las acciones formativas en las que participen estén relacionadas con
este ámbito de atención prioritaria para los poderes públicos y se tengan en cuenta las prioridades
propuestas por las estructuras paritarias sectoriales correspondientes y los objetivos estratégicos
establecidos en el correspondiente Plan Anual de Política de Empleo.

En la citada oferta formativa podrán participar además las personas desempleadas señaladas en la
letra c) de este apartado en el porcentaje que determine cada Administración Pública competente de
forma acorde a la coyuntura del mercado de trabajo en cada momento. Dicha participación no podrá
superar, en cualquier caso, el 30 por ciento del total de participantes programados. A tal efecto, la
consideración como trabajadores ocupados o desempleados vendrá determinada por la situación
laboral en que se hallen al inicio de la formación.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 14.2.c) de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, los

trabajadores pertenecientes a la plantilla de cualquier entidad de formación que imparta formación
profesional para el empleo, en caso de actuar como beneficiaria o proveedora de la oferta formativa
para trabajadores ocupados, podrán participar en las acciones formativas que aquella gestione
hasta un límite del 10 por ciento del total de participantes programados sin superar, en ningún caso,
el límite del 10 por ciento del total de sus trabajadores en plantilla.

30
Oferta formativa para trabajadores desempleados

La oferta formativa de las administraciones competentes para trabajadores desempleados incluye los
programas de formación dirigidos a cubrir las necesidades detectadas por los servicios públicos de empleo,
los programas específicos de formación y los programas formativos con compromisos de contratación.

Características

Las Administraciones Públicas competentes programarán, con informe preceptivo y no

vinculante de las organizaciones empresariales y sindicales más representativas, una oferta
formativa para trabajadores desempleados ajustada tanto a las necesidades formativas
individuales, conforme al perfil de cada trabajador, como a las necesidades del sistema
productivo, con el objeto de que adquieran las competencias requeridas por el mercado de
trabajo y mejoren su empleabilidad.

En la citada programación se ofertarán las acciones formativas de carácter prioritario, las

cuales tratarán de anticipar la formación al nuevo modelo productivo, apostando por los
sectores más innovadores, teniendo en cuenta el informe anual y el escenario plurianual
previstos en los artículos 4 y 5 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, respectivamente.

En particular, incluirá preferentemente acciones dirigidas a la obtención de certificados de

profesionalidad, además de aquellas otras que programen las Administraciones Públicas
competentes de acuerdo a las necesidades de cualificación de la población desempleada, de
las competencias requeridas por el mercado de trabajo y de las ocupaciones y sectores con
mayores perspectivas de empleo.

Asimismo, las acciones formativas programadas podrán estar orientadas al fomento del
autoempleo y de la economía social.

Con carácter general, la oferta formativa prevista en este artículo otorgará prioridad a los
desempleados con bajo nivel de cualificación.

La citada programación debe ser coherente con los objetivos de la política de empleo, y se
realizará tomando como base el informe anual de prospección y detección de necesidades
formativas y el escenario plurianual de formación previstos, respectivamente, en los artículos 4
y 5 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre. Asimismo, tendrá como referente el Catálogo de
Especialidades Formativas previsto en el artículo 20.3 de la citada Ley.

La oferta formativa para trabajadores desempleados se desarrollará mediante los siguientes programas:

a) Programas de formación de los servicios públicos de empleo dirigidos a cubrir

las necesidades formativas detectadas en los itinerarios personalizados de
inserción y en las ofertas de empleo y en el informe anual previsto en el artículo
4.3 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre.

b) Programas específicos de formación dirigidos a personas desempleadas con

necesidades formativas especiales o con dificultades para su inserción o
recualificación profesional.

c) Programas formativos que incluyan compromisos de contratación.

Además de su participación en estos programas de formación, los trabajadores

desempleados podrán participar en la oferta formativa para trabajadores ocupados,
según lo previsto en el artículo 5.1.b). En particular, las Administraciones Públicas
competentes favorecerán la participación de las personas desempleadas en los
programas de cualificación y reconocimiento profesional dirigidos a la obtención de
certificados de profesionalidad, previstos en el artículo 22.

31
 3. Las acciones formativas no vinculadas con certificados de profesionalidad, dirigidas
a las personas desempleadas, podrán contemplar la realización de prácticas
profesionales no laborales en empresas, vinculadas a dichas acciones formativas,
previa suscripción de un acuerdo entre la empresa y la entidad de formación, que será
puesto en conocimiento de la persona que realiza las prácticas, en el que deberá
describirse el contenido de las prácticas, así como su duración, lugar de realización y
horario, y el sistema de tutorías para su seguimiento y evaluación. Antes del comienzo
de las prácticas, se pondrá en conocimiento de los representantes legales de los
trabajadores en la empresa el citado acuerdo, así como una relación de los alumnos
que participan en las mismas.

Destinatarios

En la oferta formativa para trabajadores desempleados, podrán participar las personas trabajadoras en
situación de desempleo, inscritas como demandantes de empleo en los servicios públicos de empleo.
No será precisa la inscripción como demandante de empleo cuando una norma específica así lo
prevea, y en particular en el supuesto de jóvenes inscritos en el Fichero del Sistema Nacional de
Garantía Juvenil. La oferta formativa para trabajadores desempleados otorgará prioridad a los
desempleados con bajo nivel de cualificación.

32
 4. PROGRAMAS FORMATIVOS: ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Un programa formativo es un conjunto de acciones formativas relacionadas y coordinadas entre sí que
abarca todos los objetivos, contenidos y actividades que se pretenden alcanzar y llevar a cabo con la
impartición de un módulo formativo y/o curso.

Los programas formativos de formación profesional toman como referencia las necesidades de cualificación
del sistema socioproductivo y, en consecuencia, se enfocan desde la perspectiva de la adquisición de la
Competencia Profesional.

En un sentido amplio, un programa formativo es un instrumento técnico que permite racionalizar la acción
buscando el máximo cumplimiento del objetivo profesionalizador del que parte; esto es, la adquisición de
conocimientos y/o habilidades para el empleo
proporcionando a los participantes las competencias que les permitan adaptarse a los nuevos
requerimientos del sistema productivo.

En este contexto, la acción formativa es aquella acción dirigida a la adquisición y mejora de las
competencias y cualificaciones profesionales, teniendo carácter modular con el fin de favorecer la
acreditación parcial acumulable de la formación recibida y posibilitar al trabajador que avance en su itinerario
de formación profesional cualquiera que sea su situación laboral.

Las acciones formativas que integran los programas formativos, dentro de nuestro subsistema de Formación
Profesional para el Empleo, pueden llevarse a cabo en tres modalidades. Los rasgos más característicos de
sus metodologías, son los siguientes.

Modalidad presencial

La metodología de la formación presencial se organiza normalmente en torno a un grupo o

clase. En esta modalidad, es el profesor el que suele marcar el ritmo de progreso de los
alumnos. Aunque la metodología de enseñanza que se suele utilizar es verbal y gestual, el
profesor puede hacer uso también de un gran número de estrategias y recursos didácticos
de una forma muy flexible, desde materiales tradicionales hasta el uso complementario de
nuevas tecnologías (cañones proyectores, pizarras interactivas, equipos informáticos, etc).
Su mayor ventaja respecto a las otras modalidades, es el refuerzo inmediato del profesor
ante cualquier dificultad que puedan tener los discentes, y por tanto es idónea para la
consecución de determinados objetivos de carácter procedimental, en los que el alumno
debe conocer desde un punto de vista "práctico" una serie de tareas o procedimientos
reales, que serían dificilmente alcanzados en una formación no presencial. El principal
incoveniente de esta modalidad, es que obliga a los alumnos a desplazarse hasta el lugar de
impartición de la formación, y en un horario determinado.

Ejemplo: esta modalidad es idónea para el aprendizaje de determinados oficios en los que es
muy importante la consecución de objetivos de tipo procedimental (soldadura, albañilería,
fontanería, aspectos asistenciales de servicios sociosanitarios, etc).

Modalidad en línea

La principal ventaja de esta metodología, es la flexibilidad que aporta al alumno para seguir su
propio ritmo de aprendizaje. El alumno no está obligado a asistir de forma presencial a un
centro, ni a una hora determinada: le bastará con un ordenador con conexión a Internet,
pudiendo de esta forma decidir realizar el curso desde cualquier lugar, y en cualquier

33
 momento. Por otro lado, el profesor dispone de una gran cantidad de recursos didácticos
existentes en la Web que puede hacer disponibles a los alumnos. Asimismo, mediante esta
modalidad, a diferencia de la enseñanza a distancia tradicional, se incorporan una gran
cantidad de herramientas de comunicación y de trabajo individual o grupal, por lo que favorece
enormemente la creación de comunidades o trabajo colaborativo entre los alumnos. Esta
modalidad es idónea para aquellos casos en los que la carga de contenido, y por tanto de
objetivos de tipo conceptual, es muy elevada. En estos casos, el alumno en lugar de tener que
asistir durante una gran cantidad de tiempo de forma presencial a un centro, puede ir
adquiriendo dichos contenidos de una forma flexible, a un ritmo personalizado, desde cualquier
lugar con conextión a Internet y en cualquier momento que desee. Por último, los avances en
esta modalidad han permitido que pueda alcanzarse un grado muy grado de interactividad
entre profesor y alumnos, gracias al uso por ejemplo del chat, videoconferencia, uso de
escritorio compartido, etc.

Ejemplo: acciones formativas en los que el número de horas sea muy extenso, y la carga de
contenido y, por tanto, la consecución de objetivos de tipo conceptual sea muy grande.

Modalidad mixta

Esta modalidad, denominada también "aprendizaje semipresencial" o "blended-Learning (b-

Learning)", consiste en la utilización a lo largo de la acción formativa de una serie de sesiones
presenciales, conjuntamente con una formación a distancia (sea tradicional, o en modalidad
online). Si se utiliza correctamente, puede integrar las ventajas tanto de la modalidad
presencial (mayor inmediatez en el refuerzo o la resolución de problemas, mayor facilidad para
el trabajo en grupo), como las de la modalidad online (flexibilidad en el ritmo de trabajo de los
alumnos, evitar el desplazamiento de los mismos, uso de recursos adicionales disponibles en
la web, etc).

Ejemplo: un curso con una duración elevada, en los que existe una gran cantidad de conceptos
teóricos o ténicos que el alumno puede aprender de forma online, antes de su puesta en
práctica de forma presencial.

34
 4.1 Estructura de los programas formativos
Los programas formativos se estructuran en torno a los siguientes elementos principales:

Familia Profesional.
Denominación del programa.
Área Profesional
Código.
Nivel de cualificación.
Objetivo General.
Requisitos del profesorado:
Nivel académico
Experiencia profesional.
Nivel pedagógico.
Requisitos de acceso del alumno:
Nivel académico o de conocimientos generales.
Nivel profesional o técnico.
Condiciones físicas.
Número de alumnos.
Relación secuencial de bloques de módulos formativos.
Instalaciones:
Aula de clases teóricas.
Instalaciones para prácticas.
Otras instalaciones.
Equipo y material:
Equipo.
Herramientas y utillaje.
Material de consumo
Material didáctico.
Elementos de protección.
Inclusión de nuevas tecnologías.
Evaluación.

La estructura de los programas formativos incluye la descripción de los diferentes módulos formativos que
contendrían:

Denominación del módulo.

Objetivo del módulo.
Duración del módulo.
Contenidos formativos del módulo:
a. Prácticas.
b. Contenidos teóricos.
c. Contenidos relacionados con la profesionalidad.
Metodología y actividades.
Evaluación.

35
Ejemplo

Un ejemplo de Ficha Módulo Formativo puede ser la siguiente tabla.

36
5. PROYECTOS FORMATIVOS EN LA FORMACIÓN
Según el Real Decreto 1529/2012, de 8 de Noviembre, por el que se Establecen las bases de la
formación profesional dual, se define ésta como el conjunto de acciones e iniciativas formativas,
mixtas de empleo y formación, que tienen por objeto la cualificación profesional de los trabajadores en
un régimen de alternancia de actividad laboral en una empresa con la actividad formativa recibida
en el marco del Sistema de Formación para el Empleo o del sistema educativo.

La Formación en Alternancia con el Empleo es la formación profesional que permite al trabajador

compatibilizar la formación con la práctica profesional en el puesto de trabajo

Los destinatarios son aquellos trabajadores contratados para la formación y los

trabajadores desempleados, en los términos que establezca la normativa específica reguladora
de los contratos para la formación y de los programas públicos de empleo-formación, respectivamente.

Su objetivo es contribuir a la adquisición de las competencias profesionales de la ocupación de que

trate, mediante un proceso mixto de empleo y formación que permite al trabajador compatibilizar el
aprendizaje formal con la práctica en el puesto de trabajo.

37
 5.1. Contratos para la formación y el aprendizaje
El Contrato para la Formación y el Aprendizaje es una modalidad contractual que tiene por objeto la
cualificación profesional de los trabajadores en un régimen de alternancia de actividad laboral retribuida en una
empresa con actividad formativa recibida en el marco del sistema de formación profesional para el empleo o
del sistema educativo. Está regulado por el Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se
desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional
dual, por la Orden ESS/2518/2013 de 26 de diciembre por la que se regulan los aspectos formativos del
contrato para la formación y el aprendizaje y la Orden ESS/41/2015 de 12 de enero por la que se modifica la
anterior orden.

Actualmente se constituye en una modalidad de contratación, formalizada por escrito y que favorece la
inserción laboral y la adquisición de formación de los jóvenes (haga clic en cada una de las siguientes cajas de
texto para mostrar su contenido).

Objetivo del Contrato para la formación

El objetivo final es la adquisición de la formación teórica y práctica necesaria para el desempeño

adecuado de un oficio o de un puesto de trabajo que requiera un determinado nivel de cualificación. El
trabajo efectivo que preste el trabajador en la empresa ha de estar relacionado con las tareas propias
del nivel ocupacional, oficio o puesto de trabajo objeto del contrato y con las actividades formativas
realizadas.

Destinatarios de este tipo de contrato

El contrato de formación se dirige a jóvenes, mayores de 16 años y menores de 25 (podrán celebrarse

con menores de 30 años hasta que la tasa de desempleo se sitúe por debajo del 15%), que carezcan
de la cualificación profesional (reconocida por el sistema de formación profesional para el empleo o del
sistema educativo) requerida para concertar un contrato en prácticas para el puesto de trabajo. Este
límite máximo de edad no se aplica cuando el contrato se realiza a personas con discapacidad o con
los colectivos en situación de exclusión social. Los destinatarios tienen que dedicar durante su jornada
laboral y fuera de la empresa un mínimo del 15% de su tiempo a una formación teórica relacionada
con su puesto de trabajo.

Contenidos teóricos de la formación de este contrato

Los contenidos de la formación teórica de los contratos para la formación serán los necesarios para la
obtención de un título de formación profesional de grado medio o superior o de un certificado de
profesionalidad o, en su caso, certificación académica o acreditación parcial acumulable, de la
ocupación relacionada con el puesto de trabajo previsto en el contrato.
Entre las actividades formativas se podrá incluir formación no referida al Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales para dar respuesta a las necesidades de la empresa y de las personas
trabajadoras.

La cualificación o competencia profesional adquirida a través del contrato para la formación y el aprendizaje
puede ser objeto de acreditación en los términos previstos en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional. En este sentido, el trabajador puede solicitar de la
Administración Pública competente la expedición del correspondiente certificado de profesionalidad, título de
formación profesional, o en su caso, acreditación parcial acumulable.

Para favorecer la alternancia entre la formación y la actividad laboral, las actividades formativas de este
contrato para la formación, se podrán impartir en presencial o a distancia, en el ámbito educativo, o en las
modalidades presencial, teleformación o mixta, en el ámbito de la formación profesional para el empleo.

38
 5.2. Programas públicos de empleo-formación
Los programas públicos de empleo-formación (escuelas-taller, casas de oficios y talleres de empleo) tienen
como finalidad mejorar las cualificaciones y posibilidades de empleo de determinados grupos de personas
desempleadas. Los alumnos trabajadores reciben una formación profesional en alternancia con el trabajo y la
práctica profesional.

El contenido está relacionado con la formación ofrecida para las unidades de competencias de los certificados
de profesionalidad y, en su defecto, con la formación incluida en el Fichero de Especialidades Formativas
(haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido).

Características

Para hacer frente a los retos de las realidades del proceso de modernización de los sistemas de
formación profesional, los programas de escuelas-taller, casas de oficios y talleres de empleo ofrecen
una formación en alternancia con la práctica profesional en ocupaciones relacionadas con la
recuperación o promoción del patrimonio artístico, histórico, cultural o natural, así como con la
rehabilitación de entornos urbanos o del medio ambiente, la mejora de las condiciones de vida de las
ciudades, así como cualquier otra actividad de utilidad pública o de interés general y social que
permita la inserción a través de la profesionalización y experiencia de los participantes.

El principal valor de estos programas recae, fundamentalmente, en:

El trabajo en equipo de profesores y alumnos.

La atención individualizada a cada alumno-trabajado.
El carácter real del trabajo.

Estas características favorecen y refuerzan la motivación, resultando muy eficaces en el proceso de

aprendizaje ya que facilitan una formación integral basada tanto en el aprendizaje de los
conocimientos de la profesión, como en la adquisición de hábitos y actitudes fundamentales para el
desempeño profesional. En este sentido, más allá de los aprendizajes relacionados con el puesto de
trabajo específico, la información, la orientación y la adquisición de hábitos, destrezas y actitudes se
convierten en elementos fundamentales a la hora de satisfacer las necesidades personales y sociales
futuras de los trabajadores.

Destinatarios

Las escuelas-taller y las casas de oficios están diseñadas para jóvenes desempleados de entre 16 y
25 años y los talleres de empleo para personas mayores de 25 años con dificultad para encontrar
trabajo, los parados de larga duración y grupos especiales.

La crisis ha favorecido que el número de trabajadores participantes en los programas públicos de

empleo formación haya aumentado significativamente en los últimos años.

Es de destacar que además de la obtención de los conocimientos propios de cada profesión y

teniendo en cuenta la baja cualificación académica de los participantes, se complementa con

39
 programas de apoyo para recuperar niveles educativos abandonados y que puedan alcanzar los
objetivos de la educación secundaria obligatoria previstos en la Ley de Educación.

La duración planteada para estos proyectos (1 o 2 años respectivamente), permiten una completa cualificación
profesional basada en la experiencia profesional y unas altas posibilidades de inserción laboral, rentabilizando
al máximo los recursos invertidos.

Los programas públicos de empleo-formación se financian mediante subvenciones otorgadas a las entidades
promotoras de los mismos. Estas subvenciones proceden fundamentalmente del presupuesto del Ministerio de
Empleo y Seguridad Social, que concede subvenciones a través del Servicio Público de Empleo Estatal a
varias organizaciones, incluido los ayuntamientos, que también destinan sus propios presupuestos a la
financiación de estos programas, y a organismos privados, de carácter social. Las Comunidades Autónomas
también tienen un presupuesto para estos programas.

40
TEMA 2: CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD

41
 1. CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD
El creciente interés por la regulación de los conocimientos adquiridos a través de la experiencia y la adecuación de
las cualificaciones profesionales al Espacio Europeo de Formación han revalorizado la posición de los Certificados
de Profesionalidad en el ámbito de la formación profesional. A lo largo de este tema desarrollaremos ampliamente
todos los elementos que intervienen en su estructura, así como sus características, configuración y validez, teniendo
presente el Real
Decreto 34/2008 de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad y el Real Decreto
189/2013 de 15 de marzo que lo modifica.
Los certificados de profesionalidad son el instrumento de acreditación oficial, en el ámbito de la administración
laboral, de las cualificaciones profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales adquiridas
a través de procesos formativos o del proceso de reconocimiento de la experiencia laboral y de vías no
formales de formación, y permiten su correspondencia con los títulos de formación profesional del sistema
educativo.

Por tanto, cada certificado de profesionalidad acreditará una cualificación profesional del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, siendo la unidad de competencia, la unidad mínima acreditable para obtener un
certificado de profesionalidad y que estará asociado a un bloque de formación denominado módulo formativo.

La persona que obtenga un certificado de profesionalidad adquiere un perfil profesional con un conjunto de
competencias profesionales, reconocidas y valoradas en el mercado laboral, lo que implica una mejora
cualitativa y cuantitativa del currículum del trabajador ocupado o desempleado.

Ejemplo

El certificado de profesionalidad: “SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo”,

acredita la cualificación profesional de referencia: “SSC448_3 Docencia de la formación para el
empleo" (RD 1096/2011, de 22 de julio, de 2011) y tiene como unidades de competencia:

UC1442_3: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características

y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.
UC1443_3: Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos
para el desarrollo de contenidos formativos.
UC1444_3: Impartir y tutorizar acciones formativas para el empleo utilizando técnicas, estrategias y
recursos didácticos.
UC1445_3: Evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el empleo.
UC1446_3: Facilitar información y orientación laboral y promover la calidad de la formación profesional
para el empleo.

42
 1.1. Certificados de Profesionalidad: características y vías de adquisición
El órgano encargado de elaborar y
actualizar los certificados de
profesionalidad es el Servicio Público de
Empleo Estatal, con la colaboración de los
Centros de Referencia Nacional. Las
Comunidades Autónomas y las
Organizaciones Empresariales y
Sindicales más representativas a nivel
nacional pueden proponer, al Servicio
Público de Empleo Estatal, nuevos
Certificados de Profesionalidad. Estos
certificados tienen que aprobarse por Real
Decreto, previo informe del Consejo
General de Formación Profesional y del
Consejo General del Sistema Nacional de
Empleo.

En 2020, en Consejo de Ministros aprueba el Real Decreto 139/2020, de 28 de enero que supone el
desarrollo de una nueva estructura orgánica del Ministerio de Educación y Formación Profesional.
Entre las medidas recogidas destaca la asignación al Ministerio de Educación y Formación Profesional la
propuesta y ejecución de la política del Gobierno en materia de Formación Profesional del sistema educativo y
la de desempleados, de ocupados, incluyendo las convocatorias nacionales y las autonómicas, cuando éstas
respondan a formación vinculada a los certificados de profesionalidad, incluida la Formación Profesional dual
del ámbito educativo.
La elaboración y actualización de los certificados de profesionalidad se lleva a cabo a partir de las
cualificaciones incorporadas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. En este sentido, siempre
que se modifiquen o actualicen las cualificaciones profesionales o unidades de competencia del Catálogo
Nacional de Cualificaciones incluidas en certificados de profesionalidad habrá que revisar y actualizar estos
certificados. Cada certificado de profesionalidad acredita una cualificación del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales y se ordenan en el Repertorio Nacional de Certificados de Profesionalidad

Repertorio Nacional de Certificados de Profesionalidad

El Repertorio Nacional de Certificados de Profesionalidad incluye todos los certificados de

profesionalidad ordenados sectorialmente en 26 familias profesionales y constituido por certificados de
profesionalidad de nivel 1, nivel 2 y nivel 3, de acuerdo con lo establecido en los anexos I y II del Real
Decreto 1128/2003, de 5 septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de las Cualificaciones
Profesionales, modificado por el Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre.

El Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad forma parte del Fichero de especialidades

formativas recogido en el artículo 20.3 del Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo.

Actualmente, el Repertorio Nacional de Certificados de Profesionalidad permite configurar una oferta

formativa en respuesta a los tres niveles de cualificación del Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales y para todos los sectores productivos.

En el actual contexto sociolaboral la oferta formativa vinculada con la obtención de los certificados de
profesionalidad cobra una especial relevancia para las personas y para las empresas. En este sentido, su
utilización como instrumento de política activa de empleo ocupa un papel relevante en las actuales estrategias
de los gobiernos

43
 Características

- Oficialidad. Tienen carácter oficial, ya que acreditan las competencias profesionales que
capacitan para el desarrollo de una actividad laboral con significación en el empleo.
- Validez. Tienen validez en todo el territorio nacional.
- Respaldo. Son expedidos por el Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) o por los
organismos responsables de las comunidades autónomas correspondientes.

Vías de adquisición

- Superación de los módulos que integran el certificado de profesionalidad.

- Acumulación del módulo de prácticas no laborales y las acreditaciones parciales de los
módulos formativos asociados a las unidades de competencia que comprenda el
certificado de profesionalidad.
- Vías no formales de formación establecidas en el desarrollo normativo del artículo 8.4
de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación
Profesional.

Finalidad

Los certificados de profesionalidad tienen por finalidad:

Poseer un Certificado de Profesionalidad implica mejorar cualitativa y cuantitativamente el currículum

profesional de un trabajador ya que, al ser un documento oficial se valora en cualquier proceso de selección
que convoque cualquier Administración Pública, y acredita profesionalmente ante la empresa privada.

El certificado de profesionalidad: “SSCE0110 Docencia de la formación profesional para el empleo”, acredita la

cualificación profesional de referencia: “SSC448_3 Docencia de la formación para el empleo" (RD
1096/2011, de 22 de julio, de 2011) y tiene como unidades de competencia:

UC1442_3: Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las características y

condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral.
UC1443_3: Seleccionar, elaborar, adaptar y utilizar materiales, medios y recursos didácticos para el
desarrollo de contenidos formativos.
UC1444_3: Impartir y tutorizar acciones formativas para el empleo utilizando técnicas, estrategias y recursos
didácticos.
UC1445_3: Evaluar el proceso de enseñanza–aprendizaje en las acciones formativas para el empleo.
UC1446_3: Facilitar información y orientación laboral y promover la calidad de la formación profesional para
el empleo

44
1.2 Estructura del Certificado de Profesionalidad
Cada Certificado de Profesionalidad se publica en el Boletín Oficial del Estado como Real Decreto, y cada Real
Decreto relativo a un
Certificado de Profesionalidad incluye contenidos relativos a los apartados que lo estructuran:

1. Identificación del Certificado de Profesionalidad.

2. Perfil profesional del Certificado de Profesionalidad.
3. Formación del Certificado de Profesionalidad.
4. Prescripciones de los formadores.
5. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos.

45
 1.2.1. Identificación y perfil profesional

Identificación del Certificado de Profesionalidad

La identificación del Certificado de Profesionalidad incluye los siguientes parámetros:

1. Denominación.
2. Familia Profesional.
3. Nivel.
4. Cualificación profesional de referencia.
5. Relación de unidades de competencia que configuran el Certificado de Profesionalidad.
6. Competencia general.
7. Entorno profesional.
8. Duración en horas de la formación asociada.
9. Relación de módulos formativos del Catálogo Modular de Formación Profesional.

Ejemplo

46
Ejemplo

I. IDENTIFICACIÓN DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD

Denominación: Limpieza de superficies y mobiliario en edificios y locales

Código: SSCM0108

Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Área Profesional: Asistencia social y servicios al consumidor.

Nivel de cualificación profesional: 1

Cualificación profesional de referencia:

SSC319_1. Limpieza de superficies y mobiliario en edificios y locales (RD 1368/2007, de 25 de octubre)

Relación de unidades de competencia que configuran el certificado de profesionalidad:

UC0972_1: Realizar la limpieza de suelos, paredes y techos en edificios y locales

UC0996_1: Llevar a cabo la limpieza del mobiliario ubicado en el interior de los espacios a intervenir.
UC1087_1: Realizar la limpieza de cristales en edificios y locales
UC1088_1: Realizar la limpieza y tratamiento de superficies en edificios y locales utilizando maquinaria.

Competencia General:

Realizar las tareas de limpieza y mantenimiento de superficies y mobiliario en edificios y locales

seleccionando las técnicas, útiles, productos y máquinas para garantizar la higienización,
conservación y mantenimiento, en su caso, bajo la supervisión del profesional competente,
cumpliendo con la normativa aplicable en materia de seguridad y salud.

Entorno Profesional:

Ámbito Profesional:

Desarrolla su actividad profesional en el sector de la limpieza e higienización de toda clase de

edificios, locales, centros o instituciones sanitarias y de salud, públicos o privados, industrias,
elementos de transporte (terrestre, aéreo, marítimo) máquinas, espacios e instalaciones, soportes
publicitarios y mobiliario urbano.

Sectores productivos:

Se ubica en el ámbito público y privado, en diferentes centros e instalaciones y sus respectivos

equipamientos desarrollando funciones de limpieza.

Ocupaciones o puestos de trabajo relacionados :

9121.001.6

Personal de limpieza o limpiador, en general.

Peón especialista de limpieza.
Especialista de limpieza.
Limpiador/a de cristales.

9121.001.6

Experto en limpieza de inmuebles.

7294.001.1

Cristalero de edificios.

9212.001.1

47
 Limpiador de ventanas.

Duración de la formación asociada: 230 horas

Relación de módulos formativos y de unidades formativas:

MF0972_1: Limpieza, tratamiento y mantenimiento de suelos, paredes y techos en edificios y locales. (30 horas).
MF0996_1: Limpieza del mobiliario interior. (30 horas)
MF1087_1: Limpieza de cristales en edificios y locales. (30 horas)
MF1088_1: Técnicas y procedimientos de limpieza con utilización de maquinaria. (60 horas).
MP0102: Módulo de prácticas profesionales no laborales de Limpieza de superficies y mobiliario en edificios y
locales (80 horas)

Perfil profesional del Certificado de Profesionalidad

Constituye el referente
ocupacional del Certificado
de Profesionalidad, esto es,
la ocupación a la que hace
referencia. Se define en
base a la
cualificación profesional
correspondiente o por las
unidades relacionadas de
cualificaciones Profesionales
a las que da lugar.
Ha de incluir información sobre los requisitos necesarios según la legislación vigente para el ejercicio de la
profesión.
Este perfil profesional recoge los resultados o actividades que se espera de un trabajador (realizaciones
profesionales) y el nivel en que deben realizarse estas actividades de manera que sirvan para saber si se están
cumpliendo los objetivos previstos en el contexto de la labor profesional (criterios de realización).

Ejemplo

Ejemplo

II. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD Unidad de competencia 1

Denominación: Realizar la limpieza de suelos, paredes y techos en edificios y locales.

Nivel: 1

Código: UC0972_1

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Seleccionar las tareas de limpieza vinculadas a los distintos tipos de intervención tras la
observación del centro de trabajo, para adecuarlas a las características del entorno y contemplando
los riesgos derivados de la actuación.

48
 CR1.1 La identificación del entorno se lleva a cabo considerando las características y
dificultades que evidencia el centro de trabajo a limpiar, para decidir la forma de actuar.
CR1.2 La suciedad y residuos se describen señalando su diversidad, para justificar los
tipos de limpieza a efectuar en cada caso.
CR1.3 La intervención se planifica atendiendo a la periodicidad establecida, para
cumplir los requerimientos del cliente.
CR1.4 Los riesgos de la aplicación de la limpieza se identifican para realizar la
actuación de limpieza minimizando y/o eliminando los mismos, garantizando la
utilización de los equipos de protección individual en su caso.
CR1.5 La eliminación de los residuos (cartones, plásticos, entre otros) se realiza
atendiendo la recogida selectiva de basuras para atender a la normativa de protección
medioambiental.

RP2: ...

Contexto profesional

Medios de producción y/o creación de servicios

Productos químicos. Herramientas y útiles sencillos.

Productos o resultado del trabajo

Limpieza de suelos, paredes y techos higiénicos y desinfectados. Limpieza de mobiliario interior.

Información utilizada o generada

Etiquetado de productos químicos. Catálogo de medios de protección individual.
Documentación de procedimientos de limpieza

49
 1.2.2. Formación del Certificado de Profesionalidad

Constituye el referente formativo y está

compuesta por el desarrollo de cada uno de los
módulos formativos del Catálogo Modular de
Formación Profesional asociados a cada
unidad de competencia del certificado de
profesionalidad.

Los Certificados de Profesionalidad se

dividen en bloques denominados "Unidades de
Competencia". La Unidad de competencia
constituye la unidad mínima acreditable para
obtener un Certificado de Profesionalidad.

Estas Unidades de Competencia, para facilitar

la formación y mejorar el aprendizaje se dividen, a su vez, en Módulos Formativos que, cuando tienen una
duración superior a 90 horas se pueden subdividir en Unidades Formativas.

Cada módulo formativo incluye los siguientes datos:

Datos de identificación

Denominación del módulo formativo

Código
Nivel de cualificación profesional
Unidad de competencia a la que está asociado
Duración expresada en horas

Especificaciones de la formación

Las especificaciones de la formación se expresan a través de:

Las capacidades y sus correspondientes criterios de evaluación

El desarrollo de los contenidos que permitan alcanzar dichas capacidades
Las orientaciones metodológicas para impartir el módulo
Los criterios de acceso para los alumnos

Ejemplo

MÓDULO FORMATIVO 1
Denominación: Limpieza, tratamiento y mantenimiento de suelos, paredes y techos en edificios y locales.
Código: MF0972_1
Nivel de cualificación profesional: 1
Asociado a la Unidad de Competencia:
UC0972_1: Realizar la limpieza de suelos, paredes y techos en edificios y locales.
Duración: 30 horas

50
Ejemplo

Capacidades y criterios de evaluación

C1: Seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales gráficos, en diferentes tipos de soportes, para el
desarrollo de los contenidos atendiendo a criterios técnicos y didácticos.

CE1.1 Identificar las posibilidades didácticas de los distintos medios y recursos gráficos
en función de las características de la acción formativa.
CE1.2 Seleccionar fuentes y/o recursos actualizados y significativos, en función de la
modalidad de impartición, los objetivos programados y destinatarios/as de la acción
formativa, respetando la legislación vigente sobre la propiedad intelectual.
CE1.3 Analizar el contenido a transmitir, así como sus características, nivel de
complejidad, dificultad de asimilación, cantidad de información, entre otros.
CE1.4 Diseñar y elaborar material gráfico de acuerdo a las condiciones técnicas y
pedagógicas de cada soporte, revisando sistemáticamente su acabado antes de la
utilización y/o reproducción.
CE1.5 En un supuesto práctico que tiene por objeto el diseño y elaboración del material
gráfico para una acción formativa:

Analizar los objetivos programados y las características de los/as

destinatarios/as de la acción formativa.
Seleccionar fuentes y/o recursos que fundamenten los contenidos de la acción formativa.
Diseñar el guión gráfico (tipografía, párrafo, entre otros) del material
favoreciendo su legibilidad y uso.
Elaborar el material gráfico atendiendo a criterios didácticos, respetando la
legislación vigente sobre propiedad intelectual y revisando su acabado.
Revisar de forma sistemática lo elaborado y realizar correcciones ortográficas y
de diseño, entre otras.

C2: ...

Contenidos

1. Diseño y elaboración de material didáctico impreso

– Finalidad didáctica y criterios de selección de los materiales impresos.

– Características del diseño gráfico:

Tipografía: anatomía de una letra, familias tipográficas (regular, negrita, cursiva,

negrita cursiva, versalita) y clasificación.
Párrafo: tipos (español, alemán, francés, bandera, lámpara), alineación
(izquierda, centrada, derecha, justificada, justificada forzosa).

Página: márgenes, elementos de una página (encabezado, título, cuerpo de

texto, imagen, pie de foto, número de página, pie de página), retícula
(distribución de elementos en la página).
Color: RGB, CMYK, círculo cromático.

– Elementos del guión didáctico:

Generales: índice, glosario, anexo, bibliografía.

Específicos: introducción, objetivos, contenidos, resúmenes, infografías, actividades,
autoevaluación.

– Selección de materiales didácticos impresos en función de los objetivos a conseguir,

respetando la normativa sobre propiedad intelectual.
– Aplicación de medidas de prevención de riesgos laborales y protección
medioambiental en el diseño y elaboración de material didáctico impreso.

2. Planificación y utilización de medios y recursos gráficos

– Características y finalidad didáctica:

51
 Tipos

– Ubicación en el espacio.
– Recomendaciones de utilización.
– Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión formativa.

3. Diseño y elaboración de materiales y presentaciones multimedia ...

Orientaciones metodológicas

Las unidades formativas correspondientes a este módulo se pueden programar de manera independiente.

Criterios de acceso para los alumnos

Serán los establecidos en el artículo 4 del Real Decreto que regula el certificado de profesionalidad de
la familia profesional al que acompaña este anexo.

52
coherentes de formación en que se organizan los contenidos de estos módulos.

Unidades Formativas

Estas unidades formativas son susceptibles de acreditación parcial acumulable y vienen definidas
como tales en los Reales Decretos por los que se establecen los Certificados de Profesionalidad de la
familia profesional correspondiente que se incluyen en el Repertorio Nacional de Certificados de
Profesionalidad.

La superación de todas las unidades formativas definidas para cada módulo formativo da derecho a la
certificación de dicho módulo y, por lo tanto, a la acreditación de la unidad de competencia
correspondiente, siempre y cuando el alumno curse de forma consecutiva al menos una unidad
formativa por año.

Las unidades formativas no pueden tener una duración menor a 30 horas. Con carácter general el
número máximo de unidades formativas en que se podrá subdividir cada módulo formativo no será
superior a tres.

Ejemplo

53
 1.2.3. Prescripciones de los formadores

Las prescripciones de los formadores de los módulos formativos de los Certificados de Profesionalidad, vienen
regulados en el Real Decreto 34/2008 de 18 de enero y en el Real Decreto 189/2013 de 15 de marzo que lo
modifica, en el que establece que los formadores deberán reunir los requisitos específicos que se incluyen en
cada certificado de profesionalidad. Estos requisitos deben garantizar el dominio de los conocimientos y las
técnicas relacionadas con la unidad de competencia a la que está asociado el módulo y se acreditarán
mediante la correspondiente titulación y/o experiencia profesional en el campo de las competencias
relacionadas con el módulo formativo. Así mismo establece que es imprescindible que el formador acredite
poseer competencia docente mediante el certificado de profesionalidad de formador ocupacional o del
Certificado de Profesionalidad de docencia de la formación profesional para el empleo, excepto aquellos que
posean

Titulación universitaria oficial de Licenciado en Pedagogía

Psicopedagogía o maestro en cualquiera de sus especialidades, de un título universitario de graduado

en el ámbito de Psicología o de Pedagogía, o de un título universitario oficial de posgrado en los
citados ámbitos.

Titulación universitaria oficial de cualquier ámbito

Además se encuentren en posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica o de los títulos

profesionales de Especialización Didáctica y el certificado de Cualificación Pedagógica, o de Máster
Universitario habilitante para el ejercicio de las Profesiones reguladas de Profesor de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas.

Una experiencia docente

Contrastada de al menos 600 horas en los últimos diez años en formación profesional para el empleo o el sistema
educativo.

Esta atribución docente de los módulos formativos se especifica en los anexos relativos al profesorado de los
reales decretos que estructuran cada Certificado de Profesionalidad en los que se recogen las
correspondientes unidades formativas (haga clic en el botón Ejemplo para mostrar su contenido).

54
 Ejemplo

IV. PRESCRIPCIONES DE LOS FORMADORES

Experiencia profesional requerida en el

ámbito de la unidad de competencia
Módulos formativos Titulación requerida
Si se cuenta con Si no se cuenta con
titulación titulación

MF0972_1: • Técnico superior de la familia profesional servicios socioculturales y a la

Limpieza, tratamiento y comunidad, área de asistencia social y servicios al consumidor.
mantenimiento de suelos, • Certificado de profesionalidad de nivel 3 de la familia profesional servicios 1 2
paredes y techos en edificios socioculturales y a la comunidad, área profesional de Asistencia social y
y locales servicios al consumidor, área de asistencia social y servicios al consumidor.

• Técnico superior de la familia profesional servicios socioculturales y a la

comunidad, área de asistencia social y servicios al consumidor.
MF0996_1: 1 2
• Certificado de profesionalidad de nivel 3 de la familia profesional servicios
Limpieza del mobiliario interior
socioculturales y a la comunidad, área profesional de Asistencia social y
servicios al consumidor, área de asistencia social y servicios al consumidor.

• Técnico superior de la familia profesional servicios socioculturales y a la

MF1087_1: comunidad, área de asistencia social y servicios al consumidor.
Limpieza de cristales en • Certificado de profesionalidad de nivel 3 de la familia profesional servicios 1 2
edificios y locales socioculturales y a la comunidad, área profesional de Asistencia social y
servicios al consumidor, área de asistencia social y servicios al consumidor.

• Técnico superior de la familia profesional servicios socioculturales y a la

MF1088_1:
comunidad, área de asistencia social y servicios al consumidor.
Técnicas y procedimientos de 1 2
• Certificado de profesionalidad de nivel 3 de la familia profesional servicios
limpieza con utilización de
socioculturales y a la comunidad, área profesional de Asistencia social y
maquinaria
servicios al consumidor, área de asistencia social y servicios al consumidor.

En el caso que la modalidad de impartición sea formación en línea, los tutores-formadores deberán acreditar
una formación de al menos 30 horas o experiencia en esta modalidad y en la utilización de las tecnologías de
la información y comunicación.

55
 1.2.4. Requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamientos

Los requisitos mínimos de espacio, instalaciones y equipamientos para impartir los módulos formativos que
conllevan la obtención de los certificados de profesionalidad, vienen regulados en los reales decretos que regulan
cada certificado de profesionalidad, tal y como establece el Real Decreto 34/2008 de 18 de enero.

Estos requisitos mínimos hacen referencia a:

 La superficie en metros cuadrados necesarios que deben tener los diferentes espacios formativos
para impartir los módulos formativos en relación con el número de alumnos de la acción formativa.

 Los espacios formativos necesarios en relación con los Módulos de Formación de cada certificado de
profesionalidad.

 Los equipamientos necesarios en relación a los recursos materiales fungibles y no fungibles así como
la dotación necesaria para llevar a cabo la acción formativa.

Ejemplo

V. REQUISITOS MÍNIMOS DE ESPACIOS E INSTALACIONES

Superficie m2 15 Superficie m2 25
Espacio Formativo
alumnos alumnos
Aula de gestión 45 60
Aula taller para la limpieza de superficies en edificios y locales 30 50
Almacén de productos de limpieza y maquinaria 50 50

Espacio Formativo M1 M2 M3 M4
Aula de gestión X X X X
Aula taller para la limpieza de superficies y mobiliario en X X X X
edificios y locales
Almacén de productos de limpieza y maquinaria X X X X

56
 Espacio Formativo Equipamiento

- Equipos audiovisuales
- Rotafolios o pizarra digital
Aula de gestión - Material de aula
- PCs instalados en red, cañón con proyección e Internet
- Mesa y silla para formador
- Mesas y sillas para alumnos

- Aspiradoras de fácil manejo

- Carros de limpiadora, que incorpore, sistema de doble
cubo de fregado
- Superficies para limpiar.
- Muestrario de productos de limpieza
- Útiles de limpieza
- Sistema de mopa para barrido seco
- Sistema de mopa para barrido húmedo
Aula de taller para la limpieza de - Carro de transporte para productos y útiles
superficies y mobiliario de edificios - Equipos de protección individual, mínimo: guantes,
y locales mascarillas y faja lumbar para trabajo con máquinas
- Mesa de oficina con teléfono, pantalla, silla textil, papelera
plástica y papelera metálica
- Armario con baldas
- Tubos telescópicos de 2 y 4 metros
- Útiles de cristalero, portacuchillas, cepillo de cristalero,
gamuza, pulverizador, rejilla, codo articulado, pinza
apretadora, esponja, cartuchera
- Cinturón de seguridad, arnés de seguridad
- Diferentes cristaleras practicables

- Aspiradoras de agua-polvo
- Máquina rotativa para aplicaciones habituales de:
Fregado, decapado, lavado de moqueta, abrillantado-
Almacén de productos de limpieza cristalizado y micropulido o diamantado con disco de fibra
y maquinaria más accesorios.
- Útiles para trabajo con máquinas
- Maquina de inyección-extracción
- Lana de acero, de diferentes grosores

No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse
necesariamente mediante cerramientos.
Las instalaciones y equipamiento deberán cumplir con la normativa industrial e higiénico sanitaria
correspondiente y responderán a medidas de accesibilidad universal y seguridad de los participantes.
El número de unidades que se deben disponer de los utensilios, máquinas y herramientas que se
especifican en el equipamiento de los espacios formativos, será el suficiente para un mínimo de 15
alumnos y deberá incrementarse, en su caso, para atender a número superior.
En el caso de que la formación se dirija a personas con discapacidad se realizarán las adaptaciones y
los ajustes razonables para asegurar su participación en condiciones de igualdad.

57
1.3 Centros autorizados para impartir las acciones formativas y vías de expedición
La Ley 30/2015, de 9 de septiembre, en su artículo 20.4, especifica que el Servicio Público de Empleo Estatal
desarrollará y mantendrá permanentemente actualizado un Registro Estatal de Entidades de Formación, de carácter
público, que estará coordinado, con una estructura común de datos, con los registros de que dispongan las
Comunidades Autónomas para la inscripción o acreditación de las entidades de formación en sus respectivos
territorios, e integrará la información de dichos registros (haga clic en cada uno de los títulos del diagrama para
mostrar su contenido).

Centros propios de las Administraciones Públicas competentes en materia FPE

Centros propios de las Administraciones Públicas competentes en materia de Formación Profesional para el Empleo

Los centros propios de las Administraciones Públicas competentes en materia de formación profesional para el
empleo, incluidos los Centros de Referencia Nacional, los Centros Integrados de Formación Profesional de
titularidad pública, así como, en su caso, aquellos pertenecientes a la red de centros habilitados para la formación
profesional en el sistema educativo por las autoridades educativas competentes, que cuenten con espacios,
instalaciones y equipamientos adecuados para impartir formación profesional para el empleo, de acuerdo a lo
establecido en la disposición adicional primera.

Tendrán la consideración de centros propios los centros de titularidad de las Comunidades Autónomas que cumplan
los requisitos señalados en el párrafo anterior y se incluyan como tales en los correspondientes registros de
entidades de formación.

Entidades, empresas u otras administraciones públicas que estén acreditadas o inscritas

Las entidades, empresas u otras administraciones públicas que estén acreditadas y/o inscritas para impartir la
formación profesional para el empleo correspondiente, de conformidad con lo indicado en el artículo 14.2.b) de la
Ley 30/2015, de 9 de septiembre.

Empresas que impartan actividad formativa inherente a contratos de formación y aprendizaje suscritos

Las empresas que impartan directamente la actividad formativa inherente a los contratos para la formación y el
aprendizaje que suscriban, de conformidad con lo especificado en el artículo 18.4 del Real Decreto 1529/2012, de 8
de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la
formación profesional dual, cuando dispongan de instalaciones adecuadas y personal con formación técnica y
didáctica adecuada a los efectos de la acreditación de la competencia o cualificación profesional, a efectos de su
acreditación para impartir la formación dirigida a la obtención de certificados de profesionalidad y, en su caso,
inscripción para impartir la formación complementaria, incluidas en la actividad formativa del contrato.

Empresas que impartan formación referida a Certificados de Profesionalidad

Las empresas que impartan directamente para sus propios trabajadores, así como para trabajadores de su grupo o
red empresarial, acciones formativas dirigidas a la obtención de certificados de profesionalidad, a efectos de su
acreditación para impartir esta formación.

Entidades que impartan formación programada por las empresas

Las entidades que impartan formación programada por las empresas en los supuestos en que las empresas
encomienden la organización de la formación para sus trabajadores a una entidad externa, conforme a lo previsto en
el artículo 12 de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre.

58
En los registros de entidades de formación, así como en el Registro Estatal de Entidades de Formación, figurarán
con la condición de acreditadas aquellas entidades que impartan especialidades formativas dirigidas a la obtención
de certificados de profesionalidad incluidas en el Catálogo de Especialidades Formativas previsto en el artículo 20.3
de la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, solicitando por medios electrónicos al servicio público de empleo competente
de acuerdo a lo indicado en el artículo 2 de la orden TMS/369/2019, la correspondiente acreditación para cada una
de las especialidades formativas que vayan a impartir en la modalidad presencial o de teleformación que
corresponda. Las solicitudes de acreditación así formuladas únicamente contendrán centros, espacios, o
instalaciones ubicados en el territorio de la Comunidad Autónoma a la que se presenten.

Por tanto, para impartir un certificado de profesionalidad, la entidad de formación debe estar acreditada en dicho
certificado e integrada en el Registro Estatal de Entidades Formación.

Es importante señalar que ningún centro tiene capacidad, por sí mismo, para expedir los distintos certificados de
profesionalidad. Estos centros envían un informe de superación de la formación a la administración competente y el
Servicio de Empleo Estatal o los Órganos Competentes de cada Comunidad Autónoma son los que expiden el
Certificado de Profesionalidad.

59
1.4 Formación presencial y en línea
Las características de la formación profesional para el empleo dan lugar a la necesidad de encontrar espacios de
formación que aúnen las necesidades de los alumnos y la capacidad de los métodos formativos para que estos
alcancen los objetivos formativos propuestos.

La normativa que regula cada certificado de profesionalidad determina las condiciones en las que los módulos
formativos se pueden ofertar, así como las distintas modalidades de impartición en función de la naturaleza de los
contenidos y de los colectivos destinatarios.

Así, la formación de los certificados de profesionalidad puede impartirse de forma presencial o mediante
teleformación, tal y como establece el Real Decreto 189/2013, de 15 de marzo, por el que se modifica el Real
Decreto 34/2008, de 18 de
enero.

Las principales características de las modalidades utilizadas en la impartición de la formación de los Certificados de
Profesionalidad son:

Formación presencial

La metodología de la formación presencial se organiza normalmente en torno a un grupo o clase. En esta

modalidad, es el profesor el que suele marcar el ritmo de progreso de los alumnos. Aunque la metodología de
enseñanza que se suele utilizar es verbal y gestual, el profesor puede hacer uso también de un gran número de
estrategias y recursos didácticos de una forma muy flexible, desde materiales tradicionales hasta el uso
complementario de nuevas tecnologías (cañones proyectores, pizarras interactivas, equipos informáticos, etc). Su
mayor ventaja respecto a las otras modalidades, es el refuerzo inmediato del profesor ante cualquier dificultad que
puedan tener los discentes, y por tanto es idónea para la consecución de determinados objetivos de carácter
procedimental, en los que el alumno debe conocer desde un punto de vista "práctico" una serie de tareas o
procedimientos reales, que serían difícilmente alcanzados en una formación no presencial. El principal
inconveniente de esta modalidad, es que obliga a los alumnos a desplazarse hasta el lugar de impartición de la
formación, y en un horario determinado.

Ejemplo: esta modalidad es idónea para el aprendizaje de determinados oficios en los que es muy importante la
consecución de objetivos de tipo procedimental (soldadura, albañilería, fontanería, aspectos asistenciales de
servicios sociosanitarios, etc).

Formación en línea

La modalidad de impartición mediante teleformación se entenderá realizada cuando las acciones formativas se
desarrollan en su totalidad, o en parte combinadas con formación presencial, de acuerdo a lo establecido en cada
certificado.

La principal ventaja de esta metodología, es la flexibilidad que aporta al alumno para seguir su propio ritmo de
aprendizaje. El alumno no está obligado a asistir de forma presencial a un centro, ni a una hora determinada: le
bastará con un ordenador con conexión a Internet, pudiendo de esta forma decidir realizar el curso desde
cualquier lugar, y en cualquier momento. Por otro lado, el profesor dispone de una gran cantidad de recursos
didácticos existentes en la Web que puede hacer disponibles a los alumnos. Asimismo, mediante esta modalidad,
se incorporan una gran cantidad de herramientas de comunicación y de trabajo individual o grupal, por lo que
favorece enormemente la creación de comunidades o trabajo colaborativo entre los alumnos. Esta modalidad es
idónea para aquellos casos en los que la carga de contenido, y por tanto de objetivos de tipo conceptual, es muy
elevada. En estos casos, el alumno en lugar de tener que asistir durante una gran cantidad de tiempo de forma
presencial a un centro, puede ir adquiriendo dichos contenidos de una forma flexible, a un ritmo personalizado,
desde cualquier lugar con conexión a Internet y en cualquier momento que desee. Por último, los avances en esta

60
modalidad han permitido que pueda alcanzarse un grado muy grado de interactividad entre profesor, alumnos y
recursos situados en distintos lugares, gracias al uso por ejemplo del chat, videoconferencia, escritorio
compartido, ...

La formación estará organizada de tal forma que permita un proceso de aprendizaje sistematizado para el
participante, con una metodología apropiada a la modalidad de impartición, que deberá cumplir los requisitos de
accesibilidad y diseño establecido por el SEPE.

Los módulos formativos que se desarrollen mediante teleformación requerirán la evaluación en los términos que
se establecen en la legislación vigente, así como la realización de una prueba de evaluación final de carácter
presencial. Esta prueba será elaborada por los centros y entidades de formación en los que se impartan las
acciones formativas, y autorizada por los Servicios Públicos de Empleo competentes. Asimismo, los Servicios
Públicos de Empleo competentes podrán supervisar la aplicación de estas pruebas finales.

Ejemplo: acciones formativas en los que el número de horas sea muy extenso, y la carga de contenido y, por
tanto, la consecución de objetivos de tipo conceptual sea muy grande.

Tal y como establece el Real Decreto 189/2013, de 15 de marzo, y la resolución de 26 de mayo de 2014 del SEPE
por la que se regula la acreditación de centros de formación para impartir, en la modalidad de teleformación,
formación profesional para el empleo, los requisitos que los centros deberán cumplir para su acreditación en la
modalidad de teleformación son:

Proyecto Formativo

Disponer de un proyecto formativo en el que se detalle la planificación didáctica y de la evaluación, la metodología

de aprendizaje, las tutorías presenciales si proceden, así como el seguimiento y los instrumentos de evaluación.

Plataforma de Teleformación

Disponer de una plataforma de aprendizaje de teleformación con capacidad suficiente para gestionar y garantizar
la formación del alumnado, permitiendo la interactividad y el trabajo cooperativo , así como la disponibilidad de un
servicio técnico de mantenimiento. La plataforma de aprendizaje deberá poseer los siguientes requisitos:

 Herramientas de gestión de contenidos, de comunicación y colaboración, de seguimiento y evaluación,

complementarias; así como integración de herramientas de administración y gestión para los procesos de
inscripción y registro.
 Tener como referente los niveles de fiabilidad, seguridad, accesibilidad e interactividad señalado en las
normas UNE que les pueda ser de aplicación y otras específicas del sector, de acuerdo con las
especificaciones técnicas que se establezcan reglamentariamente.
 Dispositivos de acceso simultáneo para todos los posibles usuarios, garantizando un ancho de banda de la
plataforma que se mantenga uniforme en todas las etapas del curso.

61
 Contenidos SCORM

Disponer del curso completo que recibirá el alumno y que deberá incluir los materiales con contenidos en formato
multimedia así como las actividades de aprendizaje y evaluación de los módulos formativos de acuerdo con los
Reales Decretos de los certificados de profesionalidad.

Instalaciones

Disponer de las instalaciones y todos los recursos necesarios para la realización de las actividades que requieran
presencia del alumnado, en su propio centro, o mediante acuerdos o convenios con otras entidades o centros
debidamente acreditados para la impartición presencial.

Tutores

Respecto a los tutores-formadores que impartan formación mediante teleformación, además de cumplir las
prescripciones específicas que se establecen para cada certificado de profesionalidad deberán acreditar una
formación de al menos 30 horas o experiencia en esta modalidad y en la utilización de las tecnologías de la
información y comunicación.

62
 2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA VINCULADA A CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
Como ya hemos visto en epígrafes anteriores, un certificado de profesionalidad confirma que la persona que lo
posee tiene las habilidades y conocimientos necesarios para desempeñar un trabajo. Es decir, está cualificada y
cumple el perfil profesional para el desempeño de esa profesión.

Una de las vías de adquisición de estos certificados de profesionalidad es la superación de los módulos que integran
dichos certificados. Estos módulos profesionales hacen referencia a los bloques de formación asociados a estas
habilidades y conocimientos de cada unidad de competencia que configura la cualificación acreditada mediante el
certificado de profesionalidad.

Así, cada Módulo Formativo describe la formación necesaria para adquirir la unidad de competencia a la que está
asociada.

El módulo profesional incluye (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido y en
el botón Ejemplo para mostrarlo):

Realizaciones profesionales

Describen los comportamientos esperados de la persona, objetivables por sus resultados, para poderla considerar
competente en esa unidad de competencia.

El contexto profesional

Orienta sobre los medios de producción, los productos y resultados del trabajo, la información utilizada o generada
y cuantos elementos similares se consideran necesarios para enmarcar la realización profesional.

Ejemplo

En el certificado de profesionalidad SSCE0110 "Docencia de la formación profesional para el empleo", para la

Unidad de capacitación 1 denominada "Programar acciones formativas para el empleo adecuándolas a las
características y condiciones de la formación, al perfil de los destinatarios y a la realidad laboral", tendríamos las
siguientes Realizaciones profesionales:

RP1: Analizar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el empleo que determina el tipo de acción
formativa a desarrollar, identificando las características y condiciones previas para considerarlas al preparar la
programación.

RP2: Coordinar con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el desarrollo de la acción formativa.

RP3: Elaborar programaciones didácticas que reflejen sus elementos (objetivos, contenidos, actividades de
aprendizaje, metodología, recursos, temporalización, evaluación) para desarrollar la acción formativa.

RP4: Elaborar planificaciones temporalizadas para las sesiones formativas, secuenciando los contenidos y
actividades.

63
 Ejemplo

En el caso del ejemplo anterior tendríamos:

Medios de producción.
Certificados de profesionalidad, programas formativos, cualificaciones profesionales. Material de recogida y
actualización de la información, instrucciones para la programación de acciones formativas. Fichas de
planificación y programación didáctica. Aplicaciones informáticas.

Productos y resultados.
Análisis de la normativa vinculada a la formación profesional. Coordinación con el equipo docente de la formación
técnica y profesional. Elaboración de programaciones didácticas y planificaciones temporalizadas de sesiones
formativas. Secuencialización de contenidos y actividades. Especificación de recursos y técnicas a utilizar en la
programación de acciones formativas para el empleo.

Información utilizada o generada.

Guías didácticas. Programaciones de acciones formativas. Catálogo integrado modular, módulos formativos,
unidades formativas, programaciones temporalizadas, planning de formación, legislación sobre el subsistema de
formación profesional para el empleo. Información previa del alumnado, como solicitudes, currículos y pruebas de
selección. Recursos informáticos. Programas formativos, certificados de profesionalidad. Bibliografía de la
especialidad. Documentación gráfica en distintos soportes. Recursos informativos y formativos disponibles en la
red. Datos de los observatorios ocupacionales.

De cara a impartir estos módulos formativos, se hace necesaria una Programación Didáctica por parte del docente
que ha de estar referenciada fundamentalmente en el certificado de profesionalidad y, por lo tanto, en el perfil
profesional y en la unidad de competencia.

La programación didáctica vinculada a los certificados de profesionalidad pretende guiar el proceso formativo de
cada uno de los módulos profesionales conducentes a la obtención de un certificado de profesionalidad planificando,
organizando y secuenciando los contenidos asociados a los mismos (haga clic en cada una de las siguientes cajas
de texto para mostrar su contenido).

Definición de programación didáctica

Una programación, a nivel global, hace referencia a una planificación sistemática en un marco de trabajo. Es decir,
en el contexto de la certificación profesional, hace referencia a la elaboración de una guía que permita el desarrollo
organizado del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el contexto de la Formación Profesional, la Programación Didáctica es un instrumento para la regulación de un

proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional. Por su naturaleza, la Programación
tiene un carácter dinámico y abierto y está sujeta a una revisión permanente que permite realizar los ajustes
necesarios para cada tiempo y contexto determinado.

Estructura de programación didáctica

La programación didáctica es el conjunto de decisiones adoptadas por el personal docente de un certificado de

profesionalidad en cuanto al objetivo general expresado como unidad de competencia asociado a cada módulo con
su duración, los objetivos específicos expresados como las capacidades y los criterios de evaluación asociados al
contenido y a las actividades de aprendizaje, junto a los recursos didácticos utilizados y las estrategias
metodológicas, especificando las instalaciones y equipamiento necesario para la impartición de la formación.

64
Si las capacidades nos indican qué aprender, las estrategias metodológicas se refieren al cómo hacerlo. Para
ello de debe tener presente las actividades a realizar, los métodos seleccionados y los medios y recursos a
utilizar.

La elección de la estrategia metodológica se debe hacer en función de los resultados de aprendizaje

(capacidades y criterios de evaluación), en función de los grupos de aprendizaje (desempleados, ocupados,
nivel de estudios,...), en función de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y en función de los
recursos y su organización (modalidad de impartición, trabajo individual, por grupos, tamaño del grupo...

65
2.1 Evaluación de la calidad de la formación impartida
Tras la impartición de una acción formativa, sea cual sea su modalidad, es importantísimo que se establezcan
de una forma sistemática sesiones de coordinación del equipo docente y, en definitiva, una serie de
actuaciones, gracias a las cuales sea posible analizar los resultados obtenidos a lo largo del proceso de
Enseñanza-Aprendizaje. Para ello, se deben identificar y analizar las evidencias que se han obtenido sobre el
logro de los objetivos propuestos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), comparándose los datos
recogidos con los objetivos operativos inicialmente planteados. Todo ello formará parte de una evaluación de
carácter formativo que redundará en una mejora de futuras ediciones de la acción formativa, y por tanto, en
una mejora tanto del aprendizaje de cada uno de los alumnos como en la mejora del programa formativo en su
conjunto.

Para ello existen una serie de procedimientos que deberán tenerse en cuenta a la hora de organizar dichas
sesiones de coordinación del equipo docente y evaluar la calidad de la formación impartida. Estos
procedimientos difieren según sea la modalidad de impartición de la formación (presencial o en línea), aunque
hay algunos que son comunes a ambos.

Identificación de las evidencias de aprendizaje y, por tanto, de los objetivos que debían alcanzar los
alumnos/as.

Análisis cuantitativo y cualitativo del grado de consecución de dichos objetivos (ej: a través del análisis
de las pruebas o actividades de aprendizaje realizadas, análisis de las principales dificultades que han
tenido los alumnos para su realización, grado de participación de los alumnos para su consecución,
etc.).

Análisis de los cuestionarios de satisfacción que han sido cumplimentados por los alumnos a lo largo de la
acción formativa.

Análisis de las propuestas de mejora explicitadas por los alumnos.

66
Además de las pautas vistas en el ejemplo anterior, en las acciones formativas en modalidad online existen
una serie de herramientas que pueden proporcionar, tanto al centro de formación como al equipo docente,
información sobre la calidad de la formación impartida (haga clic en el botón Ejemplo para mostrar su
contenido).

Ejemplo

El tiempo que el alumno ha dedicado a la acción formativa en su conjunto, o bien de forma

específica para determinadas tareas, actividades, etc.

El grado de participación que el alumno ha tenido a lo largo del curso, a través de algunas de
las herramientas de comunicación síncronas (aula virtual, chat…) o asíncronas (correo
electrónico y foros de debate principalmente).

El tiempo medio de respuesta que el equipo docente ha utilizado para resolver las dudas de los alumnos.

El nivel de colaboración que se ha establecido a lo largo de la acción formativa, a través de

herramientas de trabajo grupales.

El análisis de las puntuaciones obtenidas para cada tipo de actividades evaluables.

El grado de participación proactiva del equipo docente para fomentar el trabajo colaborativo a lo largo del
curso.

La participación activa del equipo docente en los foros de tutores habilitados en la plataforma
de teleformación, en los cuales únicamente los profesores pueden participar.

Todo ello debería quedar reflejado en un acta al final de la acción formativa, proponiéndose por parte del
equipo docente actuaciones de mejora para futuras ediciones de la acción formativa.

67
TEMA 3: ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA

68
1. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
La formación por competencias surge en nuestro contexto sociolaboral debido a los rápidos cambios en torno a los
contenidos de las diferentes ocupaciones así como por la necesidad de profundizar y/o adquirir nuevas habilidades
para enfrentarse a los cambios continuos del sistema productivo.

Consiste en un modelo de formación integral que forma a los alumnos para que adquieran una experiencia de
formación que les permita la aplicación del conocimiento, las habilidades y las actitudes aprendidos en un contexto
laboral teniendo como referencia los requerimientos reales de un puesto de trabajo concreto.

Los individuos formados en el modelo de competencias reciben una preparación que les permite responder a los
problemas que se les presenten en la práctica profesional.

Es un sistema de formación dinámico y flexible que facilita a los individuos el tránsito entre formación y trabajo a lo
largo de su vida productiva favoreciendo su desarrollo personal y profesional, por tanto es un sistema muy útil para
las distintas iniciativas de FPE:

Formación programada por las empresas

La formación programada por las empresas abarca las acciones formativas de las empresas,
financiadas total o parcialmente con fondos públicos, para responder a las necesidades específicas de
formación planteadas por las empresas para sus trabajadores.

Formación de oferta

La formación de oferta comprende los planes de formación dirigidos prioritariamente a trabajadores

ocupados y las acciones formativas dirigidas prioritariamente a trabajadores desempleados con el fin
de ofrecerles una formación que les capacite para el desempeño cualificado de las profesiones y el
acceso al empleo.

Formación en alternancia con el empleo

La formación en alternancia con el empleo está integrada por las acciones formativas de los contratos
para la formación y por los programas públicos de empleo-formación, permitiendo al trabajador
compatibilizar la formación con la práctica profesional en el puesto de trabajo.

En la Formación por Competencias:

El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los alumnos saben y lo que pueden hacer con esos
conocimientos.

Los resultados están basados en unos estándares definidos en base a los requerimientos del puesto
de trabajo y las demandas del sector productivo

La evaluación se basa en la ratificación de que los alumnos han obtenido resultados.

Ventajas

Las ventajas son:

Su capacidad para enfatizar y localizar el esfuerzo del desarrollo económico y social en la

valoración de los recursos humanos.

Su mejor respuesta ante la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo.

Su adaptación a la necesidad de un cambio constante y presente en la sociedad del

conocimiento y en el ámbito productivo.

Favorece la presencia de trabajadores más completos, que conocen su rol en la organización y

que tienen formación actualizada y permanente sobre el desempeño de sus funciones.

Se basa en la realidad de cada puesto de trabajo.

69
Características

Se caracteriza por tener:

Una estructura modular.

Unos contenidos que se mueven de lo conceptual a lo procedimental.
Unos resultados que implican metodologías basadas en los resultados.

70
 1.1.Unidad de competencia
Para entender el modelo de formación por competencias tenemos que entender qué es una competencia. En
este sentido, podemos definir una competencia como un conjunto de conocimientos y capacidades que
permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo, tal y
como se recoge en el RD 1128/2003 de 5 de septiembre por el que se regula el Catálogo Nacional de
Cualificaciones profesionales (haga clic en la siguiente caja de texto para mostrar su contenido).

Estructura de una competencia

Una competencia está formada por:

Una evidencia, que es un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se
ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de
desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.
Un criterio de desempeño, que son las pautas que tienen que cumplir el resultado tras adquirir
la habilidad de esas competencias.

Se define la unidad de competencia como el agregado mínimo de competencias profesionales

susceptibles de reconocimiento y acreditación parcial, y contiene los siguientes elementos:

Datos de identificación.
Las realizaciones profesionales.
Los criterios de realización que expresan el nivel aceptable de la realización profesional.
El contexto profesional que describe.

Ejemplo

II. PERFIL PROFESIONAL DEL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD Unidad de competencia 1

Denominación: PROGRAMAR ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO ADECUÁNDOLAS A LAS

CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES DE LA FORMACIÓN, AL PERFIL DE LOS DESTINATARIOS Y A LA
REALIDAD LABORAL.

Nivel: 3

Código: UC1442_3

Realizaciones profesionales y criterios de realización

RP1: Analizar la normativa vinculada a la Formación Profesional para el empleo que determina el tipo de
acción formativa a desarrollar, identificando las características y condiciones previas para considerarlas
al preparar la programación.

CR1.1 La normativa se identifica para aplicarla en función de la

acción formativa a desarrollar orientando la programación de la
misma.
CR1.2 Las condiciones previas de la acción formativa se
definen al inicio del proceso para orientar programación
didáctica.
CR1.3 El perfil profesional y las necesidades de formación de los destinatarios de la acción formativa, se
identifican y analizan para que se reflejen en la programación didáctica.

71
RP2: Coordinar con el resto del equipo, la formación técnica y profesional para el desarrollo de la acción
formativa. CR2.1 La consecución de los objetivos se garantiza coordinando a todos los profesionales del
equipo para implicarlos en el proceso formativo.
CR2.2 La acción formativa se organiza por el equipo de trabajo distribuyendo funciones, fijando objetivos
y metodología de trabajo para definir la línea de actuación.
CR2.3 Las estrategias de actuación planteadas por el equipo de trabajo, se dirigen a fomentar la
coordinación, el compromiso y la responsabilidad conjunta para el desarrollo de la acción formativa en la
dirección propuesta.
CR2.4 Las características de los destinatarios de la formación se especifican al definir la acción
formativa, atendiendo a las normas y criterios establecidos por la norma, y en su caso al protocolo de
actuación para la selección de alumnos. CR2.5 El procedimiento de revisión de las actuaciones que se
desarrollen en la acción formativa, se define en su planificación, para que contribuya a la adaptación de
la programación de manera que mejore la misma.

RP3: Elaborar programaciones didácticas que reflejen sus elementos (objetivos, contenidos, actividades
de aprendizaje, metodología, recursos, temporalización, evaluación) para desarrollar la acción formativa.
CR3.1 Los elementos de la programación didáctica se identifican y definen para prever el conjunto de la
acción formativa, anticipando su revisión para asegurar las correcciones y/o adaptaciones que fueran
precisas durante el desarrollo.
CR3.2 Los objetivos se redactan de manera precisa, en función de las competencias profesionales a
adquirir, para orientar la acción formativa que se pretende desarrollar.
CR3.3 Los contenidos teóricos, prácticos y relacionados con el ejercicio profesional se elaboran, se
estructuran y secuencializan en unidades didácticas / de trabajo significativas, globales y flexibles en
función de los objetivos programados y de las competencias profesionales a desarrollar en la acción
formativa, utilizando fuentes de información actualizadas.
CR3.4 Las actividades de aprendizaje se diseñan y estructuran en función de los objetivos, contenidos,
tiempo y características de los alumnos a fin de facilitar el proceso de aprendizaje de los mismos.
CR3.5 Las estrategias metodológicas y los recursos didácticos facilitadores del aprendizaje se
seleccionan en función de los objetivos, contenidos y modalidades de formación, adaptándolos a las
capacidades y necesidades de los destinatarios. CR3.6 El material a utilizar se detalla en un listado,
especificando características y cantidades necesarias para el desarrollo de la acción formativa.
CR3.7 La temporalización de las unidades didácticas se establece en función de las características de la
acción formativa vinculándolas a criterios de eficacia. CR3.8 Los instrumentos y momentos de la
evaluación, se definen y diseñan conforme con las normas técnicas y didácticas establecidas para
adaptarse a los objetivos previstos en la programación.

RP4: Elaborar planificaciones temporalizadas para las sesiones

formativas, secuenciando los contenidos y actividades.
CR4.1 Las características y condiciones ambientales de las sesiones formativas se determinan con
exactitud y claridad para prever la acción asegurando la disponibilidad de espacios y medios.
CR4.2 Los contenidos (teóricos, prácticos y profesionalizadores) y las actividades de aprendizaje, con
los recursos didácticos que precisen, se secuencializan, atendiendo a criterios pedagógicos de forma
que aseguren la consecución de los objetivos.
CR4.3 Los contenidos y actividades de aprendizaje se estructuran en el guión didáctico de modo
coherente junto con las estrategias metodológicas a utilizar y los recursos didácticos, de forma que
aseguren la consecución de los objetivos. CR4.4 El tiempo destinado a la impartición de las unidades
didácticas se determina con criterios realistas y flexibles para ajustarlo a las acciones a desarrollar.
CR4.5 La revisión de la planificación se desarrolla de forma continua revisando cada paso del proceso
para permitir adecuaciones y/o modificaciones durante el desarrollo de la acción formativa.
CR4.6 Las fuentes bibliográficas utilizadas en la elaboración de la acción formativa, se detallan según
los estándares fijados para facilitar el acceso a la misma.

Contexto profesional

72
Medios de producción.
Certificados de profesionalidad, programas formativos, cualificaciones profesionales. Material de
recogida y actualización de la información, instrucciones para la programación de acciones formativas.
Fichas de planificación y programación didáctica. Aplicaciones informáticas.

Productos y resultados.
Análisis de la normativa vinculada a la formación profesional. Coordinación con el equipo docente de la
formación técnica y profesional. Elaboración de programaciones didácticas y planificaciones
temporalizadas de sesiones formativas. Secuencialización

sentido, incluye los conocimientos, las habilidades y las actitudes aplicadas a contextos y situaciones reales.
Formar por competencias implica dar un paso más en los sistemas tradicionales de formación y facilitar que el
trabajador conozca y entienda sus objetivos, su puesto en la organización y lo que se espera de él. Esto es,
implica poner el saber en acción.

73
 2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN DE ACCIONES FORMATIVAS
Para realizar una buena planificación y programación de una acción formativa es necesario partir de un análisis
previo de la estructura y contenido, en relación a la familia profesional a la que pertenece, así como un estudio de las
unidades de competencia que configuran el perfil profesional con sus realizaciones profesionales y capacidades.

La programación se elabora antes del inicio de la acción formativa, pero permite adaptarla a las características del
alumnado, contexto,... Está formada por una serie de elementos constantes en toda planificación que veremos a
continuación: objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades de aprendizaje, recursos,
temporalización y evaluación.

En definitiva, programar es decidir:

Qué, cuándo y cómo enseñar.

Qué, cuándo y cómo evaluar.

La programación de las acciones formativas se caracteriza por ser:

Coherente

Contempla todas las relaciones que van surgiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y da

coherencia a la acción formativa formando parte de un programa planificador más amplio, con el que
guarda relaciones mutuas de conexión e interdependencia.

Contextualizada

La programación ha de tener como referente inmediato el perfil profesional y el contexto productivo del
certificado de profesionalidad asociado a cada unidad de competencia. Así mismo, tiene en cuenta las
características del grupo de alumnos al que va dirigido. Teniendo en cuenta que nuestro colectivo
tiene un perfil de edad comprendido entre los 18 y los 65 años, surgen una serie de diferencias que
tendremos que valorar a la hora de plantear y poner en práctica nuestra acción formativa. Deberemos
conocer actitudes y rasgos que forman parte del perfil del alumno adulto y que van a influir en su
proceso de aprendizaje. Estas características pueden ser, entre otras:

Resistencia.
Responsabilidad.
Motivación e interés.
Impaciencia.
Emotividad.
Curiosidad limitada a las necesidades de formación.

 Útil

Porque busca una utilidad real que oriente al formador en el proceso formativo.

 Funcional

Ya que los alumnos le han de encontrar aplicación práctica y directa.

 Realista

La propuesta va a ser puesta en práctica y va a ser evaluada, por lo tanto, es necesario que pueda ser
realizable.

 Flexible

74
Está en constante revisión y no es estática. Su misión es guiar la acción formativa, no condicionarla,
por eso permite llevar a cabo modificaciones, ampliaciones y actualizaciones de los contenidos
y actividades previstas según las necesidades de cada momento.

 Abierta a metodologías

Planteamientos y actividades.

 Plural

Ya que tiene en cuenta las características de los alumnos a los que se dirige, sus características y limitaciones.

 Creativa

Implica la gestión de la acción formativa utilizan diferentes enfoques. Ofrece novedad y está abierta a nuevos
planteamientos.

 Integradora

Trata de aunar los intereses y las necesidades de todos sus elementos (alumnos, perfil profesional,
demanda del sector productivo, características del formador, etc.) de la manera más
beneficiosa posible para el proceso de enseñanza-aprendizaje integrando elementos de
cualificación técnico-profesional con elementos de cualificación profesional de los alumnos.

 Dinámica

Evoluciona en función de la información que vamos obteniendo sobre los resultados parciales del
desarrollo de la acción formativa.

 Sistemática

Sigue un orden fijado previamente que facilita su desarrollo y puesta en práctica.

75
3. LOS OBJETIVOS: DEFINICIÓN Y FUNCIONES
Uno de los elementos principales de cualquier programación didáctica, independientemente de si va ligada a
módulos formativos de certificados de profesionalidad, es la formulación de los objetivos.

Constituyen una guía inmediata para la planificación del aprendizaje ya que representan las metas que
queremos que alcancen los alumnos y alumnas, siendo precisos, conocidos, alcanzables, observables y
evaluables.

Definición

Los objetivos los definimos como enunciados que describen el tipo de conducta que el alumno será
capaz de llevar a cabo al final de un periodo de formación, es decir, lo que se espera en un alumno/a
al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en cuanto a conductas intelectuales, psicomotrices o
afectivas que el alumno ha adquirido o modificado.

Funciones

Los objetivos cumplen las siguientes FUNCIONES principalmente:

Indican lo que se pedirá al final del proceso de aprendizaje del alumnado.

Guían el trabajo del formador.
Indican a los alumnos lo que se pretende de ellos.
Permiten discriminar entre lo que es importante y lo que es complementario en el proceso de la acción de
formación.
Proporcionan criterios para el control del proceso de formación en cuanto a:
Elección de los contenidos.
Secuenciación de los contenidos.
Distribución de tiempo.
Selección de metodología y recursos.

Los objetivos nos dan criterios para:

• La selección y secuenciación de los contenidos de formación.

• El diseño de la metodología y las actividades.
• La elección de los recursos y materiales formativos.

Cuando se va a diseñar una programación didáctica de un módulo formativo o unidad formativa de un certificado de
profesionalidad, no se tienen que formular, sino que hay que identificarlos en la información que aporta el Real
Decreto que establece el certificado correspondiente, en cuanto a las unidades de competencia, capacidades y
criterios de evaluación.

76
 3.1 Clasificación de los objetivos
Objetivo general. Unidad de competencia

El objetivo general de un módulo formativo es un enunciado que indica las competencias a conseguir
con la impartición de la acción formativa y selecciona las realizaciones profesionales a las que se
dirigen las capacidades del módulo. Por tanto al programar un módulo formativo se considera
necesario indicar el objetivo general del mismo, pues ofrece una visión inicial de lo que hay que
alcanzar.

El objetivo general del módulo formativo está referido a la adquisición de la unidad de competencia y es
la propia denominación de ésta la que expresa, generalmente, el objetivo general a lograr al finalizar la
formación de este módulo.

Objetivos específicos. Logro de la capacidad

Los objetivos específicos son una concreción del objetivo general y para conocerlos hay que fijarse en
las capacidades en los que se concreta, es decir, los aprendizajes que hay que adquirir.

Al igual que cuando hablamos del objetivo general del módulo nos referimos al logro de las
realizaciones profesionales de las unidades de competencia, cuando hablamos de los objetivos
específicos, nos referimos al logro de las capacidades explicitadas en el módulo formativo o unidad
formativa correspondiente.

Criterios de evaluación. Logro de los resultados de aprendizaje

En la estructura de un certificado de profesionalidad los módulos formativos incluyen las capacidades

con sus criterios de evaluación. Los criterios de evaluación concretan las capacidades, pues
establecen las conductas determinadas que hay que comprobar para conseguir el logro de la
capacidad correspondiente.

La competencia profesional, entendida como el conjunto de conocimientos y capacidades que

permiten el ejercicio profesional, tiene diferentes dimensiones dependiendo de los aspectos que la
conforman, así podemos distinguir el SABER (conocimientos), el SABER HACER (destrezas) y el
SABER ESTAR (habilidades sociales). La capacidad engloba las distintas dimensiones de la
competencia profesional y es en los criterios de evaluación, donde éstas se ponen de manifiesto, por
lo que podemos definir los criterios de evaluación como los Resultados de aprendizaje concretos que
se pretenden alcanzar, mediante el proceso de enseñanza aprendizaje, y que serán comprobados en
la evaluación correspondiente.

Ejemplo

En el módulo formativo MF0980 “Gestión auxiliar de personal”, del certificado ADGG0308 “Asistencia
documental y de gestión en despachos y oficinas” el objetivo general coincidiría con la unidad de
competencia:

Efectuar las actividades de apoyo administrativo de Recursos Humanos

Ejemplo

En el módulo formativo MF0980 “Gestión auxiliar de personal”, del certificado ADGG0308 “Asistencia
documental y de gestión en despachos y oficinas” un objetivo específico sería la capacidad 1:

Organizar la información referente a los procesos de captación, selección, comunicación interna,

formación, desarrollo y compensación y beneficios, utilizando las herramientas informáticas
proporcionadas.

77
 Ejemplo

En el módulo formativo MF0980 “Gestión auxiliar de personal”, del certificado ADGG0308 “Asistencia
documental y de gestión en despachos y oficinas” los Resultados de aprendizaje que hay que alcanzar
y comprobar de la capacidad 1, serían los criterios de evaluación:

CE1.1 Identificar las técnicas habituales de captación y selección de personal utilizando canales
convencionales o telemáticos y manteniendo la debida confidencialidad.

CE1.2 Reconocer las entidades de formación más cercanas o importantes estableciendo contacto con
ellas preferentemente a través de sus sitios web.

CE1.3 Clasificar las principales fuentes de subvención de la formación en función de su cuantía y requisitos.

CE1.4 Explicar las normas de protección de datos vigentes en lo referente a mantenimiento de

documentación y de bases de datos.

CE1.5 Explicar las normas básicas de prevención de riesgos laborales y de protección del medio
ambiente aplicándolas a su puesto de trabajo.

CE1.6 En una o varias simulaciones prácticas, debidamente caracterizadas:

Actualizar bases de datos de gestión de personal manteniendo la debida confidencialidad y

realizando una salvaguarda eficaz e íntegra de los ficheros.
Consultar las bases de datos aplicando los filtros que se indiquen.
Elaborar listados e informes concretos aplicando normas de protección medio ambiental y de la salud.
Organizar listados de actividades de formación y reciclaje basadas en programas subvencionados.
Citar medidas correctoras de riesgos en su puesto de trabajo.

En resumen, podemos indicar:

El objetivo general del módulo se formula atendiendo a la unidad de competencia a la cual está asociado.
Los objetivos específicos son las capacidades.
El logro de los criterios de evaluación son los resultados de aprendizaje a comprobar.
El análisis de la dimensión de la competencia a la que hacen referencia estos criterios, es fundamental
a la hora de seleccionar las estrategias metodológicas, diseñar las actividades de aprendizaje y
recursos y plantearse la evaluación del aprendizaje.

78
3.2 Formulación de objetivos
Los objetivos han de ser formulados de manera clara y concisa ya que una de sus características principales
es que al finalizar la acción formativa deberemos comprobar si el alumno lo ha alcanzado o no. En este
sentido, han de ser redactados en términos de lo que se espera de los alumnos.

Una de las principales autoridades en la formulación de objetivos de aprendizaje es Robert Frank Mager, quien
en su libro "Preparing Instructional Objectives" (Preparando Objetivos de Aprendizaje) describe una serie de
pautas para el diseño efectivo de estos.

Mager propone que para establecer objetivos de aprendizaje realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro
factores (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):

AUDIENCIA

Hace referencia a Quién ha de alcanzar el objetivo. En nuestro caso, los alumnos.

CONDUCTA O DESEMPEÑO

Describe QUÉ se espera de los alumnos.

CONDICIONES O EXIGENCIAS

Que deben darse en la realización de la conducta. Esto es, CÓMO debe realizarse esa conducta.

GRADO

Determina el criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo. CUÁNTO de buena debe ser la
conducta, para ser considerada aceptable.

En un primer momento se utilizaban objetivos de enseñanza de cara a la programación de la

acción formativa y progresivamente se fueron sustituyendo por objetivos de aprendizaje ya
que facilitaban la medición al constituir acciones observables. Esto ha favorecido el remplazo
de la pasividad del alumno exigiéndole un aprendizaje activo.

79
3.3 Normas de redacción
Para la redacción de objetivos deberemos tener en cuenta las siguientes pautas (haga clic en cada una de las
siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):

Asegurar la claridad de los objetivos

El lenguaje utilizado no ha de contener siglas o abreviaturas sin explicar.

Redactar los objetivos en forma de frases enunciativas y afirmativas, que permitan observar
qué resultados se pretenden conseguir tras el proceso de formación. Evitar frases complejas y
subordinadas.
Comenzar los enunciados con verbos en tiempo infinitivo que indiquen resultados de aprendizaje:

Garantizar la objetividad

Definir el resultado que se pretende obtener en términos de capacidad o de competencias de

los alumnos. Hay que evitar objetivos que hagan referencia a intenciones del formador o a
hechos administrativos (conseguir el Certificado de Profesionalidad de...).
No definir los objetivos en términos de juicios de valor (ej. Aprender correctamente...).
Los objetivos deben referirse a un solo aprendizaje. Tienen que ser concretos y no referirse a más de un
resultado.
No debe existir duda alguna sobre el significado de lo que se pretende alcanzar. Evitar un lenguaje
ambiguo.

Mantener la coherencia

Tiene que existir una relación entre el objetivo y la actividad a realizar. En realidad, la actividad
se diseñará teniendo como referencia qué conducta se pretende que aprenda el alumno.
Ha de existir una relación clara entre los aprendizajes que se persiguen desde los objetivos y los
resultados.
Hay que establecer niveles o grados de definición de objetivos en relación al nivel de
complejidad, desde los más simples a los más complejos a lo largo de la actividad.
Los objetivos tienen que expresar diferentes niveles de concreción: el objetivo general, los
objetivos específicos y los resultados de aprendizaje.

Para la redacción de los objetivos, hay que considerar el carácter observable de las conductas, por lo que es
necesario emplear verbos que expresen acciones visibles. Para ello la taxonomía de Bloom (Doctor en
Educación de la Universidad de Chicago (EEUU) es la más utilizada por los docentes del mundo entero e
identifica las tres dimensiones de la competencia profesional y los verbos a utilizar en cada una de ellas para
redactar los objetivos (haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido y en
cada uno de los botones Ejemplo para mostrarlo):

Campo Cognoscitivo

Hacen referencia al área intelectual, es decir, a aprendizajes de tipo intelectual: conceptos, teorías,
datos, normas, hechos, clasificaciones,... abarca diferentes sub-áreas como son: Conocimiento,
Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. En base a estas subáreas del Campo
Cognoscitivo, Bloom estable seis niveles de objetivos en el dominio cognoscitivo proponiendo diferentes
verbos para describir las conductas esperadas en los alumnos en función de los niveles:

80
 NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALUAR

Hacer uso del
conocimiento
Usar la Usar los Descomponer el
información. conocimientos todo en sus Valorar el
Traducir de (principios, reglas partes, entender resultado
Recoger alguna forma. o como ser
información y/ o procedimientos) Construir un todo
recordar para solucionar original a partir
información Utiliza
problemas las
o de diferentes
previamente habilidades
tareas formarlo y partes Emitir juicios de
aprendida. aprendidas a solucionar calidad basados
Confirmar nuevas problemas a en criterios
aplicación situaciones que partir de este internos o
se le presentan proceso. externos
para resolver
problemas.
Categorizar
Citar Comprender Aplicar Analizar Apreciar
Combinar
Clasificar Describir Cambiar Asociar Compilar Criticar
Catalogar Distinguir Computar Calcular Componer Debatir
Conocer Explicar Demostrar Clasificar Concluir Discriminar
Decir Exponer Descubrir Comparar Crear Escoger
Extraer
Definir Desempeñar Contrastar Diseñar Estimar
conclusiones
Esquematizar
Enumerar Fundamentar Ejemplificar Distinguir Evaluar
Organizar
Etiquetar Generalizar Iniciar Diferenciar Planificar Fundamentar
Fijar Inferir Ilustrar Examinar Proyectar Justificar
Identificar Interpretar Manipular Experimentar Reconstruir Juzgar
Listar Localizar Modificar Preguntar Reorganizar Puntuar
Memorizar Predecir Operar Probar Sopesar
Nombrar Reconocer Practicar Relacionar Valorar
Plantear Resumir programar
Recordar Sintetizar Representar
Repetir Traducir Resolver
Reproducir Usar
Reseñar
Saber
Seleccionar

Campo psicomotor

Aprendizajes relacionados con habilidades y/o destrezas. El desempeño requiere la utilización adecuada
de objetos, herramientas, ayudas, maquinaria o equipamiento. Hace referencias a conductas que se
realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio
psicomotriz pueden variar en:

Frecuencia. Cantidad de veces que el alumno realiza la conducta.

Energía. Fuerza o potencia que el alumno necesita para llevar a cabo una habilidad.
Duración. Tiempo durante el cual se realiza la conducta esperada.

Por ejemplo, el formador puede proponer como objetivo que el alumno realice la conducta con precisión
y exactitud y, además, que la realice de la misma manera siempre que sea necesario.

81
Algunos verbos que nos ayudan a redactar objetivos del campo Psicomotriz son:

DESTREZA O HABILIDAD
Calibrar, Componer, Conectar, Construir, Fijar, Manipular, Mezclar, Montar, Limpiar, Trazar
te

DESTREZA O HABILIDAD
Calibrar, Componer, Conectar, Construir, Fijar, Manipular, Mezclar, Montar, Limpiar, Trazar

Campo afectivo

Requiere la manifestación de actitudes, sentimientos y emociones. Implica el grado de interiorización

que una actitud, valor o apreciación manifiesta en la conducta del alumno.

Para cada uno de estos niveles, Bloom propone una serie de verbos que ayuden a redactarlos.

Ejemplo

Explicar el concepto de protocolo, su origen y tipología.

Identificar los equipos de seguridad y sus utilidades.

Ejemplo

Manipular los equipos de limpieza, teniendo en cuenta las normas de seguridad e higiene.

Ejemplo

Justificar la necesidad de intervenir en los procesos de control económico con un alto sentido de la
responsabilidad y honradez personal.

En el caso de la redacción de un objetivo general, tendremos en cuenta que debe comenzar con un verbo (en
infinitivo) de acción de las realizaciones profesionales + seguido del contenido sobre el que se ejerce la acción
del verbo, + la finalidad (denominación de la Unidad de Competencia), es decir, un ejemplo de objetivo general
sería:

“Cumplimentar y gestionar” + “la presentación de documentos de cobros y pagos ante bancos”, + para “realizar
las gestiones administrativas de tesorería”.

82
4. LOS CONTENIDOS FORMATIVOS
La programación del proceso de enseñanza - aprendizaje precisa controlar en primer lugar las necesidades de
formación, después los objetivos y finalmente el diseño de los contenidos que se desarrollarán en la acción
formativa. El primer paso para realizar la programación es haber formulado convenientemente los objetivos, ya
que estos determinan qué contenidos son importantes y cómo se deben ordenar.

Por tanto, la relación entre objetivos y contenidos es muy estrecha pues mientras los primeros establecen la
meta a conseguir, los segundos constituyen el cuerpo de lo que el alumnado aprenderá durante su estudio.

83
4.1 Definición, categorías y funciones
Los contenidos son los elementos curriculares a través de los cuales se desarrollan las capacidades
expresadas en los objetivos, es decir, el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes, que el
alumno necesita adquirir y asimilar para el desempeño de una actividad profesional.

Los contenidos se pueden organizar en tres categorías diferenciadas:

 Conceptos

Hacen referencia a principios, conceptos, leyes, teorías, principios, hechos... Son los contenidos teóricos
que conforman un saber. Corresponden al "saber" o "saber qué".

 Procedimientos

Son los contenidos prácticos. Hacen referencia al conjunto de acciones ordenadas orientadas a la
consecución de un fin. Constituyen el uso organizado del conocimiento, esto es, la puesta en práctica de
los contenidos conceptuales. Constituyen el "saber hacer".

 Actitudes

Hace referencia a los aspectos morales del comportamiento individual y social. Corresponden al "saber
ser" y el "saber estar" en relación con el contexto laborar y los contenidos del perfil profesional. Los
contenidos actitudinales incluyen valores, normas y actitudes:

 Un valor es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas ante
situaciones determinadas que implican una elección.
 Una norma es la concreción de los valores en reglas de conducta que deben ser respetadas por las
personas en determinadas situaciones.
 Una actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente ante determinadas
situaciones, objetos, sucesos o personas.

Para la consecución de los objetivos planteados las tres categorías de contenidos han de estar
presentes en nuestra programación y deben funcionar de forma interrelacionada y complementaria.

Probablemente el tipo de contenidos al que se ha prestada menos atención, en la que hace

referencia a su análisis, organización y secuenciación, son los contenidos actitudinales. Sin
embargo, en el contexto socioproductivo estos cobran un especial protagonismo puesto que van
a determinar el valor que tiene para el profesional su puesto de trabajo.

84
Funciones

Establecer diferencias entre los contenidos en el proceso de planificación de la acción formativa nos
va a permitir realizar un análisis completo de las intenciones educativas. Además, nos va a permitir
tomar decisiones sobre la forma de secuenciarlos, enseñarlos, y evaluarlos. Sin embargo, tal y como
establece Coll (1992) la necesidad de diferenciar los tipos de contenidos no implica que deban
secuenciarse y enseñarse por separado, sino de manera interrelacionada, ya que ello potencia su
aprendizaje significativo y le confiere un sentido más amplio.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se van a planificar las actividades de enseñanza-
aprendizaje con el fin de alcanzar las metas expresadas en los objetivos. En este sentido permiten una
visión integrada de la realidad del contexto socioproductivo y de la labor del profesional en su ámbito
de trabajo. Por otra parte, también permiten al alumno tomar conciencia del valor instrumental de la
práctica profesional.

85
4.2 Normas de redacción
Para la redacción de los contenidos, como ya hemos comentado, hay que tener en cuenta los objetivos
programados y su ámbito de aplicación. Así los contenidos conceptuales que responden al “saber” de los
alumnos hay que formularlos sin verbo y en orden de impartición, mientras que los contenidos referidos a
procedimientos y que responden al “saber hacer” se formulan con un verbo sustantivado (realización,
utilización, elaboración, diseño,…) y en orden de impartición.

En cuanto a la modalidad de impartición hay que tener en cuenta también la modalidad de formación en la
que se va a impartir el contenido, ya que en el caso de la teleformación habrá que redactar los contenidos de
forma que cumplan los criterios de usabilidad para la Web. En esta modalidad existen diversas estructuras:
lineal, lineal ramificada, en torno a casos prácticos,... de tal forma que el alumno pueda seguir una estructura
lineal, pero que al mismo tiempo permita salir y entrar en los distintos apartados.

Para seleccionar qué enseñar y cómo organizar los contenidos es necesario responder a los siguientes
principios:

 Validez: Sirven para alcanzar los objetivos propuestos.

 Significación: Incluyen contenidos que conciernen a la realidad.
 Adecuación: Se adaptan a la competencia cognitiva del alumnado y a la modalidad de formación
elegida.
 Interdisciplinariedad: Se integran en una relación fluida con todas las áreas de la cualificación.
 Globalización: Superan una visión parcial de la realidad.
 Transferibilidad: Se da prioridad a los contenidos más fácilmente transferibles a otros contextos.
 Representatividad: Se eligen aquellos contenidos de carácter fundamental y básico.

86
Ejemplo

¿Cuáles son los contenidos de un módulo formativo, necesarios para desarrollar la unidad de
competencia “Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las acciones formativas para el
empleo”?
Siendo la capacidad “Analizar los principios fundamentales de la evaluación, así como las formas que
puede adoptar en función de su finalidad, medios, colectivo, etc.” y los criterios de evaluación:
CE1.1 Diferenciar medición y evaluación de resultados en función de los niveles de referencia (norma o criterio).
CE1.2 Definir las condiciones que determinan que una evaluación sea objetiva, fiable y válida.
CE1.3 Analizar las características de la normativa que regula la evaluación por competencias.
CE1.4 Identificar las diferentes modalidades de evaluación atendiendo a su finalidad, momento de
realización y agente evaluador. CE1.5 Distinguir los instrumentos de evaluación en función de las
características (aprendizajes simples o complejos) y tipos de contenido (teórico, práctico y
profesional).
SOLUCIÓN:
Los contenidos asociados podrían ser los siguientes:
EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PARA EL EMPLEO APLICADA A LAS DISTINTAS MODALIDADES DE
IMPARTICIÓN.

1. La evaluación del aprendizaje:

a. Concepto de evaluación.
b. Planificación de la evaluación: Agentes intervinientes.
c. Importancia de la evaluación. Medir y evaluar.
d. Características técnicas del proceso de evaluación: sistematicidad, fiabilidad, validez,
objetividad, efectividad, entre otros.
e. Modalidades de evaluación en función del momento, agente evaluador y finalidad.
f. Soporte documental con evidencias de resultado (actas, informes, entre otros).
2. La evaluación por competencias:
a. Procedimiento para el reconocimiento y acreditación de competencias profesionales:
vías formales y no formales de formación y experiencia profesional.

De estos contenidos, por ejemplo, son conceptuales los del apartado 1.a o 1.d y procedimentales el 1.b o 2.a

87
5. SECUENCIACIÓN. ACTUALIZACIÓN Y APLICABILIDAD
El término secuenciar hace referencia a la ordenación de una sucesión de elementos que tienen relación
entre sí. Según esto, secuenciar los contenidos implica ordenarlos estableciendo en qué momento
determinado de la acción formativa se van a trabajar cada uno de los contenidos planteados en nuestra
programación y qué ritmo seguir.

Como ya hemos visto, los contenidos de la programación didáctica son interdependientes entre sí por lo que
a la hora de secuenciarlos deberemos ordenar e integrar los que estén relacionados entre sí para que sean
más fáciles de aprender. Así formaremos bloques de contenidos que se constituyen en las unidades
didácticas o sesiones formativas.

Para establecer la secuenciación de las unidades didácticas atribuimos parámetros aproximados en cuanto a
la temporalización. Para ello miramos el calendario del curso y vemos con cuantas sesiones contamos
teniendo en cuenta la duración de cada sesión. En función de la cantidad de bloques de contenidos que
tengamos y el número de sesiones iremos estableciendo el número de sesiones para cada unidad didáctica
en función de la cantidad de los contenidos que la componen y su nivel de dificultad e importancia.

A la hora de secuenciar los contenidos, hay que tener en cuenta los tres principios básicos siguientes:

Ir de lo general a lo particular: Los alumnos aprenden mejor si se les proporciona una visión de conjunto.

Ir de lo fácil a lo difícil: Es positivo comenzar por los conceptos más básicos y sencillos.

Ir de lo próximo a lo lejano: Los alumnos aprenden mejor si en primer lugar se le presenta lo más cercano a su
experiencia cotidiana y progresivamente se les introduce en lo más alejado de ellos.

La información y los contenidos de un curso deben estar permanentemente actualizados para que
respondan a un conocimiento válido y real. Para ello habrá que incorporar nuevos contenidos, en cuanto a
conceptos, procedimientos y/o actitudes, así como la actualización de la legislación a la que se hace
referencia y a imágenes actualizadas.

88
6. LAS ACTIVIDADES
Una vez que se han definido cuáles van a ser los objetivos y contenidos de la programación didáctica del módulo
formativo es necesario planificar y diseñar una serie de actividades o acciones que permitan a los alumnos adquirir
el aprendizaje de los contenidos propuestos para alcanzar los objetivos planteados en la programación de la
acción formativa, teniendo en cuenta si la actividad se realizará de forma individual o grupal.

Por tanto, las actividades deben estar al servicio de la adquisición y desarrollo de las capacidades
correspondientes y deben propiciar el autoaprendizaje y crear situaciones que en sí mismas requieran ejercer las
competencias que se van a desarrollar.

Las actividades de aprendizaje han de estar en consonancia con las dimensiones de la competencia implicadas,
diferenciándose si va dirigida a la
adquisición de determinados conceptos (conocimientos) o que se dirija a la aplicación práctica de los mismos
(destrezas y habilidades) y tienen que servir al alumnado como motivación, reflexión y comprensión del contenido.

Tipología de las actividades

A la hora de preparar las actividades hemos de tener presente los distintos tipos de ellas que podemos
encontrar:

Actividades de evaluación Inicial. Son útiles para conocer las ideas, opiniones, aciertos o
errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

Actividades de Inicio y Motivación. Nos ayudarán a conocer el punto de partida de los

alumnos y servirán para incentivar al alumnado y ponerlo en una situación activa e
interesada ante los nuevos aprendizajes. se basarán en lluvias de ideas, exposiciones del
profesor, vídeos, casos prácticos, mapa conceptual, uso de Internet, etc.

Actividades de Desarrollo. Se trabajarán y desarrollarán los contenidos correspondientes. Se

basarán en exposiciones del profesor/a, talleres, lecturas, casos prácticos, visitas, charlas,
trabajos por escrito, exposiciones, visionado de películas y documentales, etc.

Actividades de Síntesis y Consolidación. Su objetivo es que los alumnos aprecien el

progreso realizado desde el inicio. Les ayuda a recapitular las ideas más importantes, a
organizar y relacionar los contenidos, a memorizar, en definitiva, a construir los aprendizajes.
Se basarán en exposiciones de cierre del profesor/a, resúmenes, trabajo individual, mapa
conceptual, reflexión final, etc.

Actividades de Refuerzo o Recuperación. Son actividades de refuerzo para el alumnado que

no logre los objetivos planificados. Sirven para facilitar y fomentar la autoestima y lograr las
capacidades previstas.

Actividades de Ampliación. Están destinadas a los alumnos/as que han logrado los objetivos.
Permiten aplicar los aprendizajes adquiridos a nuevas situaciones.

Estructura

La estructura de las actividades de aprendizaje vendrá dada por el título, el desarrollo de la

actividad, la metodología a aplicar, la duración, el espacio que se necesita, los recursos y la
evaluación.

Relación con los contenidos

Las actividades planteadas en la programación de la acción formativa tienen que mantener un orden o
estructuración coherente con lo que se pretende conseguir. En este sentido tienen que adecuarse y

89
tomar como referente los objetivos y contenidos de la acción formativa. Así han de integrar los tres
tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales y seguir un hilo conductor
conectándose y relacionándose entre sí.

Con respecto a la secuenciación, "lo ideal" es que ésta sea cíclica y que vaya incorporando contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma que se redunde en las habilidades
previamente trabajadas reforzando los aprendizajes y su adaptación a diferentes situaciones y
contextos permitiendo que surjan nuevas propuestas y planteamientos.

Criterios de redacción

A la hora de redactar actividades, debemos seguir unos criterios:

Ser coherentes con la capacidad que intentemos desarrollar en los objetivos.

Tener en cuenta los destinatarios de la acción formativa, sus intereses y capacidades iniciales.
En este sentido es prioritario que sean motivadoras y adecuadas para los alumnos a los que
van dirigidas ofreciéndoles contextos relevantes e interesantes y adecuados a la realidad
socioproductiva de referencia.
Presentar grados de dificultad ajustados y progresivos dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Considerar a los alumnos como sujetos activos y protagonistas de su propio aprendizaje
estimulando la participación, la solidaridad y la no discriminación.
Poder resolverse desde distintos enfoques y a través de varias vías.
Admitir diferentes niveles de respuesta y tipos de expresión para adecuarse a todos los perfiles del
alumnado.
Admitir niveles diferentes de intervención y de interacción en el aula por parte del formador.

Así como tener en cuenta una serie de aspectos:

Calcular de una forma adecuada y realista el tiempo que se va a emplear en cada actividad.
Determinar si la actividad se realizará individualmente, por parejas o en grupos. Es importante
señalar, que para que la formación sea completa deberemos de considerar la presencia de
todo tipo de actividades en este sentido.
Determinar el papel del formador en cada momento y su nivel de interacción con los alumnos.

Ejemplo

Un desarrollo de actividades podría ser:

Ejemplo 1:

Duración: 15 minutos.
De forma individual.

Actividad: En una residencia existen usuarios con distintos grados de dependencia y, por tanto, de
situaciones psicofísicas, que requieren opciones dietéticas programadas para recibir alimentación
durante un tiempo más o menos prolongado. Indique distintos códigos de dieta, según el caso:

Personas con afecciones cardiovasculares.

Personas con afecciones endocrino-metabólicas.
Personas con afecciones gastrointestinales.

Ejemplo 2:

Duración: 30 minutos.
En grupos de tres alumnos.

Actividad: Isabel ya ha terminado con el aseo de la residente con Alzheimer y debido a su buen hacer,
su responsable, Mercedes, le indica que por favor lave los pies a Alfonso, con pie diabético. Hacer un
debate sobre los cuidados a seguir en el caso del aseo de Alfonso, teniendo en cuenta su estado
físico.

90
 6.1.Dinámicas de trabajo en grupo
Un grupo es un conjunto social, identificable y estructurado, caracterizado por un número restringido de
individuos, en el interior del cual estos establecen unos lazos recíprocos y desempeñan unos roles conforme a
unas normas de conductas y valores comunes en la persecución de objetivos. En los procesos de formación, el
tutor-formador no sólo establece relaciones con cada uno de los alumnos, sino con todos como grupo. Por ello es
fundamental integrar las dinámicas de trabajo en grupo como recurso pedagógico, como instrumentos útiles para
el formador con el fin de organizar la actividad del grupo, aunar intereses, impulsos y motivaciones y estimular la
dinámica interna. Las técnicas son herramientas o instrumentos, son una ayuda y no un fin en sí mismos.

Las diferentes técnicas de grupos tienen características propias que las hacen adecuadas o no, según el tamaño
del grupo, el espacio físico, los medios o la adecuación a los objetivos que se persiguen. Las dinámicas de
trabajo en grupo más utilizadas en formación son:

Brainstorming o torbellino de ideas

Es una exposición de ideas, sin debate ni crítica donde participan todos los miembros del grupo. Lo
importante son las ideas y no las personas.

Debate Dirigido

Es un grupo pequeño, el docente facilita que participen todos y hablen sobre un tema de forma informal.

Mesa redonda

Un equipo de expertos habla sobre un tema al grupo, que participa después haciendo preguntas.

Philips 6/6

Grupos de seis personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta y buscan una solución. Después hay
puesta en común.

Foro

Discusión de un tema en grupo tamaño (medio o grande) dirigido por un moderador con determinadas reglas.

Estudio de caso

El grupo analiza un caso, para buscar la solución de casos reales o extrapolables a la realidad.

Role-playing

Realización de una determinada actividad donde los miembros del grupo van resumiendo papeles
determinados y van rotando en los mismos.

Simulación

Similar al role-playing, pero no se dramatizan los papeles de los miembros del grupo, sino la situación que los
contextualiza.

Conferencia

Exposición sobre un tema de un participante, donde el grupo no interviene a no ser que haya un coloquio
posterior.

Panel

Discusión de un tema por expertos frente a un gran grupo, que no participa después.

Simposio

Equipo de expertos que desarrolla diferentes aspectos de un tema ante el grupo

91
7. METODOLOGÍA: MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
Un método es un conjunto de técnicas y acciones realizadas para que el alumnado alcance un objetivo determinado.
En este sentido, la metodología, en nuestra programación formativa va a consistir en plantear cómo nuestros
alumnos van a alcanzar los objetivos propuestos de la forma más eficiente y enriquecedora posible. Así, nuestra
metodología va a ordenar y presentar la actividad formativa de forma que favorezca la asimilación de los contenidos
por parte de los alumnos.

A la hora de elegir un método hay que tener en cuenta que su conveniencia depende de las características del
alumnado, del contenido y de los medios, y suelen ser más eficaces cuando se combinan varios métodos.

La situación laboral actual requiere una metodología participativa y activa que potencie los conocimientos prácticos
y, partiendo de las ideas o conocimientos previos de los alumnos, favorezca su autonomía en su aprendizaje y en su
capacidad de aprender a aprender.

Para su mejor análisis, los métodos pueden ser clasificados bajo distintos criterios:

1. Métodos afirmativos centrados en la transmisión de información.

2. Métodos por elaboración.
3. Métodos activos centrados en la actividad del alumnado.

92
7.1 Métodos afirmativos o centrados en la transmisión de información
Se basan en la transmisión de conocimientos del formador al alumno sin una participación activa del alumno, por lo
que el formador toma protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Podemos destacar dos tipos:

Método Expositivo

Consiste en un proceso de comunicación unidireccional, entre un docente que desarrolla un papel activo y unos
alumnos que son receptores pasivos de la información. Se trata principalmente de una exposición continua del
formador y los alumnos escuchan y toman notas, por lo que no es adecuado para el aprendizaje de habilidades y
actitudes.

Ejemplo

La lección magistral es el método más utilizado.

Tradicionalmente se ha considerado como la única metodología válida y útil a emplear en el aula por parte del
profesor. El exceso de protagonismo del formador y la actitud pasiva del alumno han determinado que la lección
magistral como método de formación haya sido fuertemente criticada por falta de eficacia en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.

Sin embargo, aunque tenga ciertas limitaciones puede ser utilizado de forma complementaria con otros métodos en
momentos puntuales para alcanzar determinados objetivos. Por ejemplo, en la primera exposición de introducción a
un tema.

Método Demostrativo

Se basan en la imitación del comportamiento del formador en la realización de una tarea, ejemplificando actividades
y acompañándolas de explicaciones. Es bueno porque facilita el aprendizaje por modelos y en las condiciones de su
puesto de trabajo, aunque es difícil para grupos grandes.

Ejemplo

La formación en el puesto de trabajo.

Se desarrolla en ambientes profesionales y pretende que el alumno aplique sus conocimientos, habilidades y
actitudes en una situación profesional real.

93
7.2 Métodos por elaboración
Estos métodos se caracterizan porque el formador presenta una teoría a partir de la cual plantea problemas que el
alumnado debe resolver. En este caso el formador y los alumnos intervienen conjuntamente de forma activa en la
realización de una actividad, por lo que el alumno se convierte en responsable de su propio aprendizaje.
En este tipo de metodologías podemos destacar el Método Interrogativo en el que el formador y alumnos comparten
el protagonismo dentro del aula. La comunicación entre el alumno y el formador se realiza a través de preguntas, por
lo que el alumno va adquiriendo paulatinamente los contenidos de aprendizaje.

En este sentido, son métodos muy útiles para aprender y convertirse el alumno en protagonista de su propio
aprendizaje, aunque puede dar lugar, sino se hacen las suficientes recapitulaciones a producir dispersión.

94
7.3 Métodos activos centrados en la actividad del alumno
El alumno se constituye en el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje realizando sus propias
aportaciones a una situación previamente planteada. Gran parte de esta metodología está basada en la dinámica
de grupos vista en el apartado anterior.

Esta metodología es muy adecuada para la formación de personas adultas ya que facilita la participación de los
alumnos y es muy útil para conseguir modificar actitudes ya que fomenta la responsabilidad y la reflexión conjunta.
El profesor en un orientador, un dinamizador, un motivador y un facilitador del aprendizaje.

Los métodos activos centrados en el alumno desarrollan capacidades cognitivas de análisis y evaluación
favoreciendo el desarrollo de habilidades complejas de tomas de decisiones.

Podemos destacar los siguientes métodos activos

Método por descubrimiento

El desarrollo de la acción se realiza entre el alumno y el formador convirtiéndose el primero en agente

de su propia formación a través de la investigación personal, el contacto con la realidad y las
experiencias del grupo de trabajo, con un leve control del formador.

En este caso son tan importantes las capacidades, destrezas y actitudes adquiridas por el alumno
como las estrategias de aprendizaje para obtenerlas ya que estas favorecen un desarrollo global y un
enriquecimiento personal que le será muy útil en el desempeño de su puesto de trabajo en el futuro.

Es un método muy flexible, motivador para el alumno, aunque es un método en el que la solución
obtenida pueda ser obra de unos pocos, desempeñando el resto de componentes del grupo un papel
pasivo.

Método individualizado

Implica la realización de una actividad personalizada por parte de cada alumno y supervisada por el
profesor, basada en la simulación de una situación real de trabajo.

Este método busca adecuar la formación a las necesidades reales de cada individuo y a sus
características y situación personal o profesional, lo que le aporta una gran aplicabilidad y valor
práctico a los logros alcanzados.

Es un método que se adapta a las necesidades de cada alumno, aunque tiene la dificultad de que los
grupos deben tener las mismas necesidades.

Método tutorial

Consiste en reuniones periódicas tutor-alumno en donde se discute el trabajo realizado por el alumno.
Pretende dar un trato personalizado al alumno fomentando su pensamiento reflexivo y su capacidad
de autoaprendizaje, desarrollando un sentido crítico hacia el trabajo y decidiendo sobre su propio ritmo
de aprendizaje, aunque requiere un esfuerzo por parte del alumno y, a veces, se corre el riesgo de
falta de motivación y abandono.

95
 8. CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DE LAS MODALIDADES DE IMPARTICIÓN DE
LOS CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD
La formación de los certificados de profesionalidad puede impartirse de forma presencial o mediante teleformación,
tal y como establece la Orden ESS/1897/2013 de 10 de octubre, por la que se desarrolla el RD 34/2008 de 18 de
enero por el que se regulan los Certificados de Profesionalidad y sus modificaciones posteriores. La modalidad de
impartición mediante teleformación se entenderá realizada
cuando las acciones formativas se desarrollan en su totalidad, o en parte combinadas con formación presencial, de
acuerdo a lo establecido en cada certificado.

La normativa que regula cada certificado de profesionalidad va a determinar las condiciones en las que los módulos
formativos se pueden ofertar, así como las distintas modalidades de impartición, en función de la naturaleza de los
contenidos y de las características de los colectivos destinatarios.

Las principales características metodológicas utilizadas en la impartición de la formación de los certificados de

profesionalidad son las siguientes, dependiendo de la modalidad de impartición (haga clic en cada una de las
siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):

Presencial

La metodología de la formación presencial se organiza en torno a una clase física y es el profesor el que suele
marcar el ritmo de progreso de los alumnos. Los métodos que se suelen utilizar son el método expositivo y
demostrativo (centrados en la transmisión de información), el método interrogativo y los métodos activos (centrados
en la actividad del alumno).

El profesor puede hacer uso también de un gran número de estrategias y recursos didácticos de una forma muy
flexible, desde materiales tradicionales, hasta el uso complementario de nuevas tecnologías (cañones proyectores,
pizarras interactivas, equipos informáticos, etc). Su mayor ventaja respecto a otras modalidades, es el refuerzo
inmediato del profesor ante cualquier dificultad que puedan tener los discentes, y por tanto es idónea para la
consecución de determinados objetivos de carácter procedimental, en los que el alumno debe conocer desde un
punto de vista "práctico" una serie de tareas o procedimientos reales, que serían difícilmente alcanzados en una
formación no presencial. El principal inconveniente de esta modalidad, es que obliga a los alumnos a desplazarse
hasta el lugar de impartición de la formación, y en un horario determinado.

Teleformación

La principal ventaja de esta modalidad, es la flexibilidad que aporta al alumno para seguir su propio ritmo de
aprendizaje. El alumno no está obligado a asistir de forma presencial a un centro ni a una hora determinada, durante
todas las horas de duración del curso, sólo a las tutorías presenciales, por lo que le bastará con un ordenador con
conexión a Internet, pudiendo de esta forma decidir realizar el curso desde cualquier lugar y en cualquier momento.

En esta modalidad los métodos utilizados son los métodos activos centrados en la actividad del alumno: por
descubrimiento, individualizado y tutorial. En el caso de las horas de tutoría presencial se utilizará también los
métodos afirmativos.

El profesor es un orientador, un dinamizador, un motivador y un facilitador del aprendizaje, por lo que dispone de
una gran cantidad de recursos didácticos existentes en la Web que puede hacer disponibles a los alumnos.
Asimismo, mediante esta modalidad, se incorporan una gran cantidad de herramientas de comunicación y de trabajo
individual o grupal, por lo que favorece enormemente la creación de comunidades o trabajo colaborativo entre los
alumnos. Esta modalidad es idónea para aquellos casos en los que la carga de contenido, y por tanto de objetivos
de tipo conceptual, es muy elevada. En estos casos, el alumno en lugar de tener que asistir durante una gran
cantidad de tiempo de forma presencial a un centro, puede ir adquiriendo dichos contenidos de una forma flexible, a
un ritmo personalizado, desde cualquier lugar con conextión a Internet y en cualquier momento que desee.

96
Los avances en esta modalidad han permitido que pueda alcanzarse un grado muy alto de interactividad entre
profesor, alumnos y recursos situados en distintos lugares, gracias al uso, por ejemplo del chat, de la
videoconferencia, el escritorio compartido, La formación estará organizada de tal forma que permita un proceso de
aprendizaje sistematizado para el participante, con una metodología apropiada a la modalidad de impartición, que
deberá cumplir los requisitos de accesibilidad y diseño establecidos por el SEPE.

97
9. RECURSOS PEDAGÓGICOS.
Una vez que el formador ha tomado las decisiones en cuanto a la metodología y las actividades a realizar en el
contexto de la programación, ha de establecer los recursos pedagógicos que va a necesitar para llevar a cabo su
acción formativa de
forma eficiente. Los recursos pedagógicos son los materiales, medios didácticos, soportes físicos e instalaciones
que van a apoyar al formador en su labor para garantizar el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Así, los recursos pedagógicos cumplen diferentes funciones dentro del proceso formativo:

Apoyo para la presentación y transmisión de contenidos.

Posibilita la formación integral.
Despierta el interés de los destinatarios de la programación.
Favorecen la innovación y actualización.
Permiten una mayor autonomía del profesorado.
Posibilitan el uso de diferentes alternativas metodológicas.

Los recursos pedagógicos se constituyen en mediadores del encuentro del alumno con la realidad del contexto
socioproductivo en el que se encuentran. En este sentido, es fundamental que el formador cuente con una
amplia gama de recursos y sepa seleccionarlos y utilizarlos de cara a garantizar la eficacia y la calidad de su
actuación profesional. El progreso tecnológico ha influido claramente en la formación, aumentando las
posibilidades de medios materiales y técnicos utilizables.

98
9.1 Recursos materiales, tecnológicos y documentales
Los recursos materiales favorecen el aprendizaje significativo de los alumnos. A la hora de seleccionarlos hay
que tener en cuenta en qué medida sus características se adaptan y facilitan la consecución de los objetivos y
los contenidos propuestos en nuestra programación. En este sentido, un material será "bueno" cuando se
adecue a los requerimientos de la programación para la que ha sido seleccionado, más allá de su calidad real
o de si es un material más o menos actual o de última generación.

Estos recursos materiales podemos clasificarlos de la siguiente forma (haga clic en cada una de las siguientes
cajas de texto para mostrar su contenido y en los botones Ejemplo para mostrarlos):

Recursos materiales fungibles: son recursos consumibles con su uso y pueden ser sustituidos.
Ejemplo: Material de papelería. Bolígrafos, folios, etc.

Recursos materiales no fungibles: son recursos que no se consumen con su uso.

Ejemplo: Soporte de rotafolios, pizarra tradicional, paneles de corcho, ...

Recursos tecnológicos: son recursos que se basan en las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) debido a que pertenecen al mundo real del alumno y suponen una necesidad para su
futuro en cuanto a la formación y a su incorporación a la vida activa, su utilización supone un elemento para
despertar el interés del alumno y ayudan a la mayor participación del alumno en el proceso enseñaza-
aprendizaje.

Ejemplo

Acceso a Internet.
Ordenadores portátiles.
Cañón proyector.
Microsoft Office (Word, Power Point).
Pizarra digital.
Televisión con DVD, etc.

Recursos documentales: es toda la documentación que van a utilizar los alumnos y formadores para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ejemplo: Libros de texto, apuntes del profesor, cuadernos de ejercicios, ...

En el siguiente vídeo podrá visualizar la impartición de una sesión formativa, identifique los recursos materiales
y tecnológicos que aparecen en el aula.

Haga clic en el botón Solución para mostrar su contenido

Solución

Recursos materiales: carteles, paneles, documentación… Recursos tecnológicos: ordenadores, cañón proyector,
televisión…

99
9.2 Instalaciones
Hacen referencia a las instalaciones y equipamientos necesarios para impartir el módulo formativo que conlleva la
obtención del Certificado de Profesionalidad vinculado a nuestra programación. Como hemos visto en el tema
anterior, los requisitos mínimos vienen regulados en los reales decretos que regulan cada Certificado de
Profesionalidad, tal y como establece el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero.
Estos requisitos constituyen una base sobre la que el formador podrá incorporar otras instalaciones y
equipamientos para enriquecer su
programación y el proceso formativo.

Ejemplo

100
 Por ejemplo, para el Certificado HOTR0208 "Operaciones básicas de restaurante y bar" los requisitos
mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento serían:

Espacio Formativo Superficie m2 / 15 alumnos

Aula polivalente 30
Taller de restaurante y bar 90
Almacén 20

Equipamiento
- Pizarras para escribir con rotuladores.

- Equipos audiovisuales.

- Rotafolios.
Aula polivalente
- Material de aula.

- Mesa y silla para formador.

- Mesas y sillas para alumnos.

- Comedor equipado, decorado y acondicionado para

poder realizar un adecuado servicio

- Mesas de comedor de d
istintas formas y tamaños.

- Tableros, medias lunas y cuartos de luna.

- Sillas.

Taller de restaurante y bar - Aparador de comedor.

(área de comedor)
- Gueridones (mesas auxiliares).

- Carros diversos (propios de comedor).

- Chambrer.

- Calentadores de platos.

-Vitrina expositora (materialque sirva de ayuda

pedagógica)

101
La organización de espacios y tiempos en la programación es un recurso que nos va a ayudar como
formadores a desarrollar las actividades a través de elementos como la distribución de los alumnos en el aula
o el uso flexible o rígido del tiempo, teniendo en cuenta las posibilidades físicas del centro, la normativa
vigente y las exigencias de las actividades

Por tanto, tendremos que tener en cuenta distintas características según el recurso que utilicemos:

Organización del Espacio

Cuando nos encontramos ante una modalidad de formación presencial, la organización del espacio se constituye en
un recurso pedagógico fundamental que deberemos tener en cuenta ya que una organización adecuada del aula
contribuye a crear un ambiente que va a determinar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de las
actividades.

En este sentido, deberemos configurar el espacio del aula de forma que permita y facilite la realización de las
actividades. Por esta razón, resulta necesario que la disposición del aula pueda variar y adaptarse a las diferentes
actividades. Por ejemplo, distribución en círculos o semicírculos para realizar debates.

Asimismo, deberemos planificar en nuestra programación la utilización de otras instalaciones o espacios fuera del
aula para el desarrollo de determinadas actividades. Por ejemplo, utilización del aula de informática para realizar
actividades de investigación bibliográfica.

Organización del Tiempo

En cuanto a la distribución del tiempo, este recurso va a ser determinante a la hora de tomar decisiones respecto a
la puesta en práctica de las acciones programadas. En el desarrollo de la acción formativa vinculada a los
Certificados de Profesionalidad vamos a necesitar utilizar los tiempos de forma flexible, pero a la vez controlada, de
cara a darle continuidad al aprendizaje de los contenidos y el encadenamiento de actividades.

102
9.3 Bibliografía
Es un ejemplo de recurso pedagógico que utilizan formadores y alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. El formador lo utiliza como fuente de información para la elaboración de apuntes y exposiciones.
Además, lo ofrecerá al alumno para enriquecer, complementar y ampliar los contenidos.

Es importante que toda exposición, documento o trabajo incluya, al final, una relación de la documentación o
bibliografía utilizada para su elaboración mediante el sistema de referencias bibliográficas. Una referencia
bibliográfica es el conjunto de elementos suficientemente detallados que permiten localizar de forma precisa y
completa las fuentes citadas en el texto, distinguiéndose:

Elementos esenciales: aquellos sin los cuales no se podría identificar un documento, por ejemplo, autor o
título. En el caso del “autor” hemos de tener en cuenta para organizar la lista de bibliografía las siguientes...
(haga clic en la siguiente caja de texto para mostrar su contenido):

Pautas
o Las referencias bibliográficas se organizan en orden alfabético por los apellidos de los autores.
o Si el autor tiene más de dos trabajos publicados en el mismo año, al final de cada año se agrega las letras a,
b, c, etc., según corresponda y el título se ordena alfabéticamente.
o Si hay más de una referencia de un mismo autor, se ponen en orden cronológico, de la más antigua a la más
reciente.
o Si aparece una obra de un autor y otra del mismo autor pero con otras personas, primero se pone la de
autoría única y luego la de coautorías.

Elementos complementarios: datos útiles que se agregan a los esenciales, por ejemplo números de páginas
o número de tomos.

De cara a establecer esta relación de documentos apuntamos algunas reglas generales para elaborar los tres tipos
básicos de referencias, y las referencias a material consultado en Internet, tomando como referencia el estilo APA
(Asociación Americana de Psicología). Haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su
contenido y en los botones Ejemplo para mostrarlos:

Libros: Autor/a (apellido -sólo la primera letra en mayúscula-, coma, inicial de nombre y punto; en caso de varios
autores/as, se separan con coma y antes del último con una "y"), año (entre paréntesis) y punto, título completo (en
letra cursiva) y punto; ciudad y dos puntos, editorial.

Capítulos: Autores/as y año (igual que en los libros); título del capítulo, punto; "En"; nombre de los autores/as del
libro (inicial, punto, apellido); "(Eds.),", o "(Dirs.),", o "(Comps.),"; título del libro en cursiva; páginas que ocupa el
capítulo, entre paréntesis, punto; ciudad, dos puntos, editorial.

103
Ejemplo

Apellido, I., Apellido, I. y Apellido, I. (1995). Título del Libro. Ciudad: Editorial.

Ejemplo

Autores/as (año). Título del Capítulo. En I. Apellido, I. Apellido y I. Apellido (Eds.), Título del Libro (págs. 125-157).
Ciudad:
Editorial.

Artículos: Autores/as y año (como en todos libros); título del artículo, punto; nombre de la revista completo y en
cursiva, coma; volumen en cursiva; número entre paréntesis y pegado al volumen (no hay espacio entre volumen
y número); coma, página inicial, guión, página final, punto.

Internet: Formato básico Autor/a de la página. (Fecha de publicación o revisión de la página, si está disponible).
Título de la página o lugar. Recuperado (Fecha de acceso), de (URL-dirección ).

Ejemplo

Autores/as (año). Título del Artículo. Nombre de la Revista, 8(3), 215-232.

Ejemplo

Apellido, I. (Año). Título de la página o sitio Web. Recuperado el xx de mes de año, de http://xxxxxxx.com/es/org

104
9.4 Anexos
Los anexos o apéndices son otro ejemplo de recurso documental y podemos definirlos como secciones que
proporcionan información complementaria para favorecer la comprensión de la documentación presentada. Los
anexos se colocan al final de un texto principal y antes de la bibliografía y sus funciones principales son:

Profundizar en determinados contenidos.

Proporcionar información extra.

Los anexos no siempre son necesarios pero cuando se utilizan deben constituir una información completa que
puede utilizarse de forma independiente al contenido principal.

El número del anexo deberá ser un número consecutivo que comienza en la primera de las unidades didácticas y se
extiende hasta la última.

Ejemplo

Ejemplos de anexos de recursos documentales

Documentos completos que se han citado durante la exposición. Pueden ser leyes, artículos breves, etc.
Fotografías explicativas, carteles.
Legislación.
Glosario.
Tablas, transparencias, mapas,…
Listado de siglas o abreviaturas utilizadas en el texto.
Descripción de entidades y/o instituciones, etc.

105
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: TIPOS, MOMENTO, INSTRUMENTOS,
PONDERACIONES
Concepto de evaluación

La evaluación tiene por objeto comprobar los resultados de aprendizaje y, en consecuencia, la adquisición de las
competencias profesionales. Se realiza de forma continua a lo largo de la acción formativa; lo que permite detectar
los ritmos y las dificultades de los alumnos, para que puedan tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje
y, el formador reforzar o reorientar sus estrategias metodológicas y mejorar la actividad formativa La evaluación
tiene un carácter sistemático y ha de efectuarse con rigor técnico, siguiendo las especificaciones de evaluación y
aplicando los métodos e instrumentos que ofrezcan garantías de fiabilidad y validez. No puede ser algo que se
improvise, sino que requiere una planificación previa realizada por los formadores que impartan las acciones
formativas y se reflejará documentalmente los resultados obtenidos.

Al igual que ocurre en la programación didáctica, para determinar los aspectos más relevantes que han de ser
objeto de evaluación, es preciso analizar:

Los objetivos específicos (capacidades a lograr) y los criterios de evaluación, en cuanto a los resultados a
comprobar.
Las dimensiones de la competencia que están implicadas.
Los contenidos a los que están referidas.
El contexto profesional de la unidad de competencia asociada a la formación.

106
 10.1 Criterios de evaluación
Podemos definir los Criterios de evaluación como los Resultados de aprendizaje concretos que hay que alcanzar y
comprobar, mediante la evaluación y, por tanto, constituyen las referencias concretas de lo que el alumno debe
conseguir al terminar el proceso formativo.

Los criterios de evaluación concretan las capacidades, pues establecen las conductas concretas que hay que
comprobar para determinar el logro de la capacidad correspondiente, ya que ésta engloba las distintas dimensiones
de la competencia y es en los criterios de evaluación donde éstas se ponen de manifiesto con el "saber", "saber
hacer" y "saber ser y saber estar".

Ejemplo

1. Identificar las aplicaciones o programas informáticos de creación y diseño de sitios y páginas Web, describiendo sus
prestaciones.
2. Determinar los principios de organización de los contenidos de los sitios Web a través de un sistema de archivos y
directorios de forma ordenada y precisa, utilizando organigramas en función de su importancia.
3. Describir el proceso de publicación de un sitio Web en un servidor.
4. En supuestos suficientemente caracterizados, en el que se proporciona un sitio Web creado, y una relación de
documentos en formato Web:
Establecer el organigrama de los contenidos de la página Web.
Proponer e incorporar los nuevos documentos al sitio Web explicando los criterios de localización seguidos.
Establecer los enlaces más adecuados entre las páginas y los distintos elementos de los sitios Web, creando en su
caso los marcos necesarios.

Así, aunque por ejemplo, en los certificados hay criterios de evaluación que están referidos sólo a los conocimientos,
la gran mayoría se refieren a las destrezas cognitivas y prácticas y a las habilidades personales y sociales
vinculadas a la profesionalidad.

Por tanto los criterios de evaluación informan sobre los contenidos y el grado en que se deben adquirir, establecen
los aprendizajes mínimos, guían el planteamiento de las actividades que tienen que realizar los alumnos y
responden al qué evaluar.

Los indicadores de logro de los resultados sirven para precisar y objetivar lo que hay que evaluar; por ejemplo,
calidad, organización, corrección (haga clic en la siguiente caja de texto para mostrar su contenido y en el botón
Ejemplo para mostrarlo.

107
Indicadores de logro de los resultados

Los indicadores de logro de los resultados son variables que revelan los atributos, cualidades,
propiedades, condiciones, requisitos, que se comprobarán de cada resultado para determinar si se
logra o no.

Para determinar los indicadores, hay que tener en cuenta unos aspectos a considerar:

Han de ser significativos o pertinentes con relación a los resultados a evaluar.

Han de tener capacidad discriminatoria.
Para cada resultado se puede definir un único indicador o varios.
Han de referirse a todas las dimensiones de la competencia que estén implicadas.
Ha de definirse de forma clara, con la mayor precisión posible, para evitar interpretaciones subjetivas.

Ejemplo

Adecuación de equipos e instrumentos: para saber seleccionar los apropiados.

Manipulación de equipos e instrumentos: para demostrar la destreza manual.
Cumplimiento de normas de seguridad e higiene: saber aplicarlas.
El tiempo: para ver la rapidez de ejecución.
Planificación: programar previamente las actividades.
Precisión: realizar cálculos sin error, ajuste del producto a las características técnicas.

108
Programación Didáctica de Acciones Formativas para el Empleo (MF1442_3)

10.2 Tipos y momentos de la evaluación

La evaluación ha de tener tres momentos diferenciados. En función de estos momentos nos encontramos
con los distintos tipos de evaluación que responden a la pregunta "¿Cuándo evaluamos?" (haga clic en cada
uno de los títulos del diagrama para mostrar su contenido):

Evaluación PREDICTIVA O inicial

Se inicial al principio de la acción formativa y tiene como objetivo fundamental indagar sobre las
características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con el perfil
profesional y el contexto socio productivo. Además, nos permite adecuar la planificación a las
necesidades y a los intereses de los alumnos de cara a la obtención del certificado profesional.

Evaluación FORMATIVA o parcial

Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje y permite ver el progreso en la adquisción

de contenidos. Permite un permanente feed-back para el formador. Esta evaluación nos permite ir
adaptando la planificación a las diferentes situaciones que se van produciendo a lo largo del proceso
formativo.

Evaluación SUMATIVA o final

Se realiza al final de la acción formativa y nos permite comprobar si los alumnos han adquirido las
competencias necesarias para obtener el Certificado de Profesionalidad. Asimismo, esta evaluación
sumativa nos debe servir también para valorar cómo ha funcionado nuestra programación de cara a
optimizarla y atajarla a futuros procesos formativos.

109
Ejemplo de evaluación diagnóstica

1. Sobre las situaciones planteadas a continuación, indique cuáles responden a un

comportamiento asertivo y cuáles no, justificando la respuesta:
a. En una reunión con el responsable del departamento y el resto de miembros, hablo con confianza.
b. Si una persona habla con ironía, la puedo responder de la misma forma.
c. No puedo conectar con mi superior jerárquico, me impone su cargo.
d. Si un compañero de grupo no ha realizado bien su trabajo, se lo indico con enfado para
que no vuelva a ocurrir.

2. Indique las actuaciones que debería seguir una empresa en la comunicación telefónica con
respecto a la disposición y solicitud de datos personales de un cliente.

3. Un procesador de textos puede ser utilizado para múltiples actividades, pero... ¿se pueden
incluir imágenes en un texto y que dichas imágenes dispongan, por ejemplo, de un vínculo a
un sitio Web? (señale la respuesta correcta):
a. El procesador de texto no permite este tipo de interactividad.
b. Sí pueden incluirse y además añadirle esa interactividad.
c. Se pueden añadir imágenes pero la interactividad solo es aplicable al texto.
d. No es posible

110
Ejemplo de evaluación formativa

Un ejemplo de Evaluación formativa sería:

111
Ejemplo de evaluación sumativa o final

Una prueba escrita en la que se comprobará si el alumnado ha asimilado los conceptos, procedimientos y normas
referidos a:

Restaurantes: tipos y modelos de organización.

Competencias de los profesionales de restauración.
Equipos, maquinaria y herramientas propias del departamento de restaurante: funciones,
normas de utilización y mantenimiento.
Útiles y menaje en función del tipo y volumen de servicio.
Proceso de aprovisionamiento interno: documentación necesaria.
Repaso y preparación del material.
Montaje de: aparadores y elementos de apoyo; mesas y elementos decorativos; de servicios
tipo bufé, autoservicio y análogos.

Una prueba práctica, ante un caso real debidamente caracterizado, en la que se comprobará si el
alumnado demuestra las destrezas y habilidades personales y sociales referidas a:

La utilización de los equipos, máquinas, útiles y herramientas que conforman la dotación

básica del restaurante, de acuerdo con sus aplicaciones y en función de rendimiento óptimo.
La asistencia y realización de operaciones sencillas en el preservicio de alimentos y bebidas en el
restaurante.

112
10.3 Instrumentos de evaluación
Cualquier tipo de prueba que tenga por finalidad medir resultados del aprendizaje debe contener una serie de
características, para cumplir con eficiencia la función para la que ha sido destinada. La carencia o deficiencia
de tales características puede llevar en múltiples ocasiones a la invalidación total o parcial de una prueba
como instrumento de evaluación.

Caracte rísticas

Fiabilidad
Validez
Objetividad
Dificultad
Discriminación
Representatividad
Adecuación a lo enseñado
Adecuación al tiempo estipulado
Practicidad

Los principales procedimientos o métodos de evaluación en el ámbito de la formación son: la observación

directa del desempeño, la valoración de productos, la simulación de situaciones, la resolución de problemas,
los estudios de casos, el juego de roles,… Los tipos de instrumentos que podemos utilizar los podemos
simplificar en las pruebas escritas y verbales y en las pruebas prácticas.

1. Pruebas escritas y verbales.

Estas pruebas se utilizan para evaluar conocimientos y destrezas cognitivas sencillas (conceptualización) y
más complejas (implicadas en los procedimientos). En definitiva obtener información de en qué medida se han
asimilado los contenidos conceptuales.

Se distinguen dos grandes grupos:

Pruebas objetivas o de respuesta cerrada

Existen dos tipos de cuestiones que se utilizan en las pruebas objetivas:

Las que requieren seleccionar la respuesta correcta entre una serie de alternativas:
Verdadero/Falso o Si/No: Hay que elegir entre dos opciones.
Selección múltiple: Se presenta tres opciones o más para que se escoja la respuesta más
adecuada.
Correspondencia: Consiste en asociar por parejas los elementos de dos conjuntos de información.

Las que requieren evocar la respuesta correcta (que es muy breve):

Respuesta breve: Consiste en contestar con una palabra, frase o símbolo.
Texto incompleto: La respuesta es una palabra o palabras que han de insertarse en el texto
presentado.

113
Pruebas de respuesta abierta

En este caso el alumno tiene que desarrollar la prueba que se le propone, presentando las ideas
oportunas con sus propias palabras. Distinguimos dos posibilidades:

Ensayo breve: Hay que desarrollar la cuestión propuesta pero con ciertas restricciones en la
forma y contenido de la respuesta.
En las instrucciones y naturaleza de cada cuestión de ensayo breve han de establecerse unas
bases precisas que orienten la respuesta de la persona hacia las competencias específicas
que se pretenden evaluar.
Ensayo extenso: La cuestión planteada tiene un carácter más abierto y amplio que en el caso
anterior; la persona tiene mayor posibilidad de expresión, puede seleccionar la información que
posea y que considere adecuada para organizar la respuesta según su criterio, integrando y
exponiendo ideas como considere más apropiado.

Con las pruebas de ensayo se trata de evaluar la capacidad para dar un enfoque global a una
determinada cuestión. No se trata pues de medir capacidades que raramente funcionan aisladas y que
serían objeto de una prueba objetiva, sino más bien de la integración de las capacidades necesarias
para dar una solución satisfactoria a un problema más o menos complejo.

Este procedimiento permite seguir el proceso natural del pensamiento en la resolución de problemas y
pueden plantearse con uso de información adicional o sin ella.

Ejemplo

Ejemplo

Por ejemplo el desarrollo de un determinado contenido, el análisis de textos o la solución de problemas.

La diferencia entre ellas se encuentra en la medida en que la subjetividad del evaluador

interviene a la hora de valorar las pruebas de evaluación. El principal criterio para seleccionar el
tipo de instrumento en las pruebas escritas es tener en cuenta la complejidad de las
capacidades dependiendo sobre qué contenidos actúan:

Contenidos conceptuales (Conocer, Comprender): pruebas objetivas.

Contenidos procedimentales (Aplicar, Analizar, Sintetizar, Evaluar): pruebas de respuesta abierta.

2. Pruebas prácticas

Las pruebas prácticas tienen la finalidad de comprobar destrezas cognitivas y prácticas,

además de habilidades vinculadas a la profesionalidad, por ejemplo, actividades que
generalmente requieren aplicar técnicas, utilizar equipos, instrumentos, maquinaria,
herramientas, materiales, …Las pruebas prácticas se aplican como evaluación del aprendizaje,

114
bien sea a lo largo de la acción formativa o bien como parte de la evaluación final. A través de
este tipo de pruebas se puede evaluar el desempeño bajo dos aspectos:

115
 El proceso de ejecución

En este caso se observa a la persona mientras realiza la prueba, con el fin de comprobar si moviliza
las capacidades profesionales necesarias para la realización de la actividad propuesta teniendo como
indicadores:

• La planificación de la actividad.
• El procedimiento seguido y los métodos de trabajo.
• La selección de los equipos, herramientas y materiales adecuados.
• Las habilidades exigidas para manejar las máquinas, herramientas, …
• La aplicación de las normas de seguridad e higiene.
• Autonomía en la toma de decisiones adecuadas.

Permite evaluar aspectos del ámbito actitudinal, es decir, habilidades personales y sociales vinculadas a la
profesionalidad.

El producto resultante de la ejecución

Lo que se analiza es el resultado o producto final obtenido con el fin de comprobar su calidad (ajuste
del producto a las especificaciones, características o propiedades indicadas).

Ejemplo

Explicar cómo montaría el motor de un vehículo, cómo utilizará un instrumento electrónico, ...

Ejemplo

Una prueba en la que se le da una serie de datos económicos al alumno para que elabore una hoja de
cálculo y obtenga un resultado final. El profesor evalúa según el resultado de la operación.

En el caso de un curso de formación en modalidad de teleformación, un ejemplo de indicadores e instrumentos

a tener en cuenta en la evaluación sería por ejemplo:

Ejemplo

Grado de participación de los alumnos en la plataforma.

Realización de las actividades.
Participación e foros y chat, valorando los hilos y mensajes nuevos enviados por el alumno.
Pruebas objetivas y de respuesta abierta.
Realización de casos prácticos.
Participación en una actividad grupal.

116
10.4 Ponderaciones
De cara a establecer una evaluación global en función de los objetivos planteados en la programación,
realizaremos una ponderación de los criterios de evaluación con respecto a los aprendizajes alcanzados en
relación con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, ya que no todos los indicadores
tienen la misma importancia o relevancia en el resultado final. También hemos de valorar el mínimo que hay
que alcanzar para que las competencias se consideren adquiridas.

PONDERACI
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÓN
Contenidos Conceptuales 30%
Contenidos Procedimentales 40%
Contenidos actitudinales 30%

Haga clic en el botón Ejemplo para mostrar su contenido.

Ejemplo

Ejemplo

117
11. OBSERVACIONES PARA LA REVISIÓN, ACTUALIZACIÓN Y MEJORA DE LA
PROGRAMACIÓN
Tal y como establece el Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, en su artículo 18 "Evaluación, seguimiento y
control de las acciones formativas", las acciones conducentes a los Certificados de Profesionalidad serán
sometidas a un proceso de evaluación seguimiento y control según el Plan Anual de Evaluación que determine
el Servicio Público de Empleo Estatal en coordinación con las Comunidades
Autónomas, y en los términos acordados por la Comisión Estatal de Formación Profesional para el Empleo.

El Plan Anual de Evaluación, según esta normativa debe incluir, también, acciones de control y evaluación
internas y externas sobre las acciones formativas, con fines de diagnóstico y mejora de la calidad. En este
sentido, este seguimiento formativo ha de ser llevado a cabo por todos los agentes que intervienen en la acción
formativa. A nivel interno, los propios formadores, los coordinadores, etc., y a nivel externo, como ya hemos
visto, la administración competente.

Además, el Real Decreto 189/2013, de 15 de marzo, por el que se modifica el Real Decreto 34/2008, de 18 de
enero añade tres nuevos apartados el artículo 18, incluyendo, en este sentido, que "las administraciones
laborales competentes establecerán los procedimientos y medidas necesarios para garantizar la adecuación y
calidad de la formación impartida en cualquiera de sus modalidades, estableciendo mecanismos de evaluación,
seguimiento y control de las condiciones y resultados del
desarrollo de la formación".

Esto implica que los centros deberán someterse a las actuaciones de seguimiento y
control que lleven a cabo las administraciones competentes durante el desarrollo de la acción formativa,
facilitando su realización y aportando la documentación que sea requerida. También deberán tener disponibles
la documentación que acredite el cumplimiento de los requisitos y obligaciones establecidos en la normativa de
aplicación para que pueda ser revisado en los procesos de evaluación, seguimiento y control de la calidad de
dichas acciones o cuando la administración competente lo estime necesario.

Observaciones de mejora

En este contexto, es importante destacar que el seguimiento de la formación contribuye a tres

objetivos fundamentales y por tanto, es un elemento más de la programación didáctica y, como tal,
debe ser planificado y programado antes de que se inicie la acción formativa. Esto, a su vez,
contribuye a la función destacada que tiene la programación de ir adaptándose continuamente a la
evolución del perfil profesional y al contexto socio productivo en una sociedad en permanente cambio
como la que vivimos. Esta adaptación permite al trabajador mejorar su situación profesional, social y
personal garantizando la formación integral del sujeto y el desarrollo permanente a lo largo de la vida.

Estos objetivos son:

Detectar posibles fallos o desajustes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y corregirlos en

el momento preciso en el que se están produciendo.
Dar cuenta de aquellos procesos que se están produciendo de forma adecuada para mantenerlos.
Plantear posibles mejoras al proceso global y una constante actualización de la misma.

118
12. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Como se ha visto la programación didáctica está formada por los objetivos, los contenidos, las estrategias
metodológicas, las actividades de aprendizaje, los recursos a utilizar y la evaluación. Para proceder a la
elaboración de una programación didáctica, vamos a ver los distintos ítems, tomando como ejemplo la UF0061
“PREPARACIÓN Y SERVICIO DE BEBIDAS Y COMIDAS RÁPIDAS EN EL BAR” de 60 h de duración, del
MF0258 “Aprovisionamiento, bebidas y comidas rápidas” del certificado de profesionalidad HOTR0208,
impartida en modalidad de teleformación.

En primer lugar determinaremos el objetivo general del módulo que como ya se ha visto coincide con la unidad
de competencia del mismo y determinaremos los logros de aprendizaje, expresados como las capacidades y
los criterios de evaluación (haga clic en la siguiente caja de texto para mostrar su contenido).

Objetivos

Unidad de competencia: Ejecutar operaciones básicas de aprovisionamiento, y preparar y presentar

bebidas sencillas y comidas rápidas.

Capacidad C1: Utilizar los equipos, máquinas, útiles y herramientas que conforman la dotación básica
de bar, de acuerdo con sus aplicaciones y en función de su rendimiento óptimo.

Criterios de evaluación:
CE1.1 Identificar útiles y herramientas, así como los elementos que conforman los equipos y
maquinaria del departamento de bar, describiendo:

- Funciones.
- Normas de utilización.
- Resultados cuantitativos y cualitativos que se obtienen.
- Riesgos asociados a su manipulación.
- Mantenimiento de uso necesario.

CE1.2 Seleccionar los útiles, herramientas, equipos y maquinaria idóneos en función del tipo de
género o bebida, instrucciones recibidas y volumen de producción.
CE1.3 Efectuar el mantenimiento de uso de acuerdo con instrucciones recibidas, verificando su puesta
a punto mediante pruebas sencillas.
CE1.4 Aplicar normas de utilización de equipos, máquinas y útiles de bar siguiendo los procedimientos
establecidos para evitar riesgos y obtener resultados predeterminados.

Una vez formulados convenientemente los objetivos, hay que determinar qué contenidos son importantes y
cómo se deben ordenar. Por tanto la relación entre objetivos y contenidos es muy estrecha pues mientras los
primeros establecen la metas a conseguir, los segundos constituyen el cuerpo de lo que el alumnado
aprenderá durante su estudio (haga clic en la última caja de texto para mostrar su contenido).

119
 Contenidos

1. El bar como establecimiento y como departamento.

Definición, caracterización y modelo de organización de sus diferentes tipos.

Competencias básicas de los profesionales que intervienen en el departamento.

2. Utilización de maquinaria, equipos, útiles y menaje propios del bar.

Clasificación y descripción según características, funciones y aplicaciones.

Ubicación y distribución.
Aplicación de técnicas, procedimientos y modos de operación característicos.
Aplicación de normas de mantenimiento de uso, control y prevención de accidentes.

Como la modalidad de impartición es teleformación, los métodos que habrá que utilizar son los métodos
activos centrados en la actividad del alumno: por descubrimiento, individualizado y tutorial. En el caso de las
horas de tutoría presencial se utilizará también los métodos afirmativos (haga clic en la última caja de texto
para mostrar su contenido).

Estrategias metodológicas

En esta modalidad el profesor es un orientador, un dinamizador, un motivador y un facilitador del

aprendizaje, por lo que dispone de una gran cantidad de recursos didácticos existentes en la Web que
puede hacer disponibles a los alumnos. Asimismo, mediante esta modalidad, se incorporan una gran
cantidad de herramientas de comunicación y de trabajo individual o grupal, por lo que favorece
enormemente la creación de comunidades o trabajo colaborativo entre los alumnos.

A lo largo del Módulo Formativo, se pondrá en práctica un enfoque constructivista y colaborativo del
aprendizaje, basado en el trabajo activo y colaborativo por parte de los alumnos y la colaboración del
equipo docente-alumnos, a través de:

1.- ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS EN FORMATO SCORM.

2.- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

2.1.- Realización de actividades de aprendizaje con solución.

2.2.- Realización de actividades que el alumno envía al tutor para su valoración.
2.3.- Realización de actividades de aprendizaje en equipo.
2.4.- Foros de discusión
2.5.- Participación en la Sala de Chat

120
 3.- RECURSOS MATERIALES, DOCUMENTALES, VÍDEOS, GLOSARIOS, BIBLIOGRAFÍA,…

Con estos elementos de aprendizaje se pretende que el alumno pueda ir profundizando en los
contenidos, al tiempo que el tutor-formador pueda llevar el control y supervisar cómo evoluciona el
aprendizaje de cada alumno (progreso / dificultades y ritmo de aprendizaje). Igualmente el tutor lleva
un control de los accesos e intervendrá de forma explícita para incentivar e impulsar la participación de
los alumnos encaminada a la consecución de los objetivos propuestos. Asimismo, se fomenta en todo
momento un enfoque colaborativo del aprendizaje, a través de las actividades grupales (Trabajos en
equipo y participación en los foros de debate y chat).

Una vez que se han definido cuáles van a ser los objetivos y contenidos de la programación didáctica del
módulo formativo es necesario planificar y diseñar una serie de actividades que permitan a los alumnos
adquirir el aprendizaje de los contenidos propuestos para alcanzar los objetivos planteados en la programación
de la acción formativa, teniendo en cuenta si la actividad se realizará de forma individual o grupal (haga clic en
la última caja de texto para mostrar su contenido).

121
 Actividades de aprendizaje

Realiza con solución “Identificación de útiles y herramientas, equipos y mobiliario del departamento bar”.
Realiza a valorar por el tutor/a "Selección de útiles, equipos, maquinaria y herramientas en función del
servicio".
Realiza con solución "Aplicar normas de utilización de utensilios y su correcto mantenimiento".
Sesión de chat "Equipos y maquinaria en el bar. Funciones, uso, mantenimiento y riesgos asociados al
uso".
Actividad en equipo “Puesta en común de la aplicación de normas de la utilización de
máquinas y equipos y el control de riesgos”.

Una vez que el formador ha tomado las decisiones en cuanto a la metodología y las actividades a realizar en el
contexto de la programación, ha de establecer los recursos pedagógicos que va a necesitar para llevar a cabo
su acción formativa de forma eficiente (haga clic en la última caja de texto para mostrar su contenido).

Recursos e instalaciones

Los recursos y medios didácticos a utilizar serían el material de aprendizaje contenido en el SCORM,
las herramientas de comunicación, como foros y chat, la conexión a internet, siendo también necesario
para el desarrollo de esta Unidad Formativa a través de la plataforma, un Ordenador tipo PC o similar,
con sistema operativo Windows, Linux o Mac, conexión a Internet tipo ADSL, y navegador de Internet
tipo Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome o compatible.

Para el audio de los elementos multimedia se requieren altavoces, así como la instalación de
determinados plugins en el navegador tipo Adobe Acrobat Reader o Adobe Flash Player.

Para la realización del examen del Módulo Formativo que contiene a la presente Unidad Formativa es necesario
como mínimo:

AULA Polivalente de 30 m2 para 15 alumnos con la siguiente dotación:

Pizarras para escribir con rotuladores.
Equipos audiovisuales.
Rotafolios.
Material de aula.
Mesa y silla para formador.
Mesas y sillas para alumnos.
Taller de restaurante y Bar de 90 m2 para 15 alumnos con la siguiente dotación:
Comedor equipado, decorado y acondicionado para poder realizar un adecuado
servicio, mesas de comedor de distintas formas y tamaños, tableros, medias lunas y
cuartos de luna, sillas, calentadores de platos, vitrina expositora (material que sirva de
ayuda pedagógica).
El bar requiere de:
Una barra o mostrador con botelleros (frigoríficos).
Fregadero.
Sotobanco, con frigorífico que sirva para soporte de cafetera.
Estanterías para la colocación de bebidas.
Frigorífico botellero.
Cafetera express.
Molinillo y dosificador de café.
Plancha.
Tostadora.
122
 Termo para leche.
Licuadora.
Batidora.
Exprimidor.
Productora de hielo.
Picadora de hielo.
Lavavajillas, lavavasos.
Microondas.
Mesas y sillas para salón y terraza.
Taburetes para barra de bar.
Almacén de 20 m2 con estanterías.

Por último se debe planificar la evaluación, que como se ha visto tiene por objeto comprobar los resultados de
aprendizaje y, en consecuencia, la adquisición de las competencias profesionales. Se realiza de forma
continua a lo largo de la acción formativa, lo que permite detectar los ritmos y las dificultades de los alumnos,
para que puedan tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y, el formador reforzar o reorientar sus
estrategias metodológicas y mejorar la actividad formativa (haga clic en la última caja de texto para mostrar su
contenido).

123
Evaluación

A) ACTIVIDADES EVALUABLES EN LA PLATAFORMA VIRTUAL

Las actividades que conforman este conjunto de instrumentos son las siguientes:
E1: Grado de participación de los alumnos. Calificación: 0 a 10. La calificación se establecerá
por el tutor al final de cada módulo o unidad formativa, atendiendo al grado de participación en
los siguientes ítems:
Actividades de aprendizaje en equipo (“Realiza” en equipo):
Se valorará el grado de desarrollo, profundidad e implicación en las actividades
propuestas, en cuanto a la relevancia y pertinencia sobre las capacidades a
adquirir.
Actividades valoradas por el tutor (“Realiza” a valorar por el tutor):
Estas actividades prácticas se valorarán, por el tutor, en función de las
reflexiones y/o soluciones aportadas por el alumno, permitiendo así un
conocimiento del grado de profundidad de lo aprendido por éste.
Herramientas que incorpora la plataforma de teleformación relacionadas con el uso de
los foros y chat, y que permitirán:
Conocer el número y contenido de los mensajes que ha enviado el alumno en cada foro de
debate.
Conocer el número de debates (o hilos nuevos de conversaciones) que ha generado el
alumno.
Conocer la participación en el chat, incluyendo el número de veces que ha participado.
E2: Actividades evaluables al final de cada tema que incluyen:
Casos prácticos. Calificación: 0 a 10. Con estas actividades de evaluación,
relacionadas con las capacidades y criterios de evaluación, se valorará la transferencia
de los aprendizajes a la hora de abordar situaciones, realizar actividades y resolver
problemas propios del ámbito laboral. Para cada alumno, y para cada módulo
formativo y/o unidades formativas, existirá una tabla con la relación de los trabajos y
casos prácticos que ha realizado, así como su puntuación.
Controles con pruebas objetivas. Calificación: 0 a 10. Se efectuará un control del
progreso del alumnado mediante la realización de pruebas con corrección online, que
dejará traza y formará parte de los informes de seguimiento y control. Estos controles
incluyen retroalimentación para el alumnado sobre los errores cometidos y remite a las
partes del curso que no han sido superadas.

La calificación de estas pruebas se realizará al final de cada módulo o unidad

formativa, obteniéndose mediante la media de todas las puntuaciones alcanzadas.
E3: Actividad grupal basada en un supuesto para comentar y participar en el foro. Calificación: 0 a 10.
El alumno realizará al menos una actividad grupal en cada módulo formativo o unidad
formativa, trabajándose la misma en un foro de debate específico. Esta actividad se
calificará por parte del tutor/a a medida que el alumno vaya realizando la actividad en
el foro. Cuando el alumno envíe varias aportaciones a dicho foro, se le asignará la
calificación mayor de las obtenidas en las mismas.
Varias aportaciones a dicho foro, se le asignará la calificación mayor de las obtenidas en las
mismas.

B) EVALUACIÓN FINAL DEL MÓDULO

Consistirá en una prueba de carácter presencial que el alumno deberá realizar en el centro. Se
valorará de 0 a 10. En esta prueba debe obtener al menos una nota de 5.

Para poder presentarse a la prueba de evaluación final de un módulo los alumnos deberán haber
realizado todas las actividades de aprendizaje establecidas para dicho módulo.

La CALIFICACIÓN FINAL obtenida en el módulo se consignará en términos de NO APTO ó APTO, en

este último caso, indicando entre paréntesis la puntuación final alcanzada por el alumno. Para ello se
tendrá en cuenta que la evaluación durante el proceso de aprendizaje tiene un peso del 30 % sobre la
calificación final y la prueba de evaluación final el 70 % restante.

124
A continuación se muestra de manera esquemática la composición del sistema de evaluación y los
pesos de cada una de las actividades que componen la evaluación de cada Módulo Formativo:

Ejemplo

10.5 Si lo desea, puede visualizar otro Ejemplo de programación didáctica

125
 TEMA 4:
ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
TEMPORALIZADA

126
1. LA TEMPORALIZACIÓN DIARIA
La temporalización diaria de los contenidos, materiales y recursos a utilizar en el aula o con los participantes
en la formación es un proceso que anticipa buenos resultados. Una buena temporalización se caracteriza por
una preparación previa y estructurada de todo lo que acontecerá el día en cuestión con relación a la formación
propuesta para ese espacio de tiempo.

La temporalización debe ser meticulosa, adecuada a las características del auditorio y del currículo, y debe
reservar espacios para el diálogo y el fomento del debate, siempre y cuendo el contenido curricular y los
objetivos propuestos así lo establezcan. En este sentido no es tan importante cuánto se explique, sino la
calidad de lo aprendido y el grado de asimilación de los contenidos. Lo que fomentará construir progresivas y
eficaces temporalizaciones sobre una base conceptual asimilada por los/las participantes.

Visualizando el siguiente vídeo podrá ver la importancia que tiene la planificación de una sesión formativa,
para saber qué vas a decir y cómo lo vas a hacer.

127
1.1 Características: organización, flexibilidad y contenido
La temporalización diaria hace referencia a la concreción de la programación didáctica a la realidad del aula y
las sesiones de formación con los alumnos. En este sentido, cuando tenemos realizada la programación
tenemos que diseñar cómo vamos a llevar a la práctica una sesión formativa con los alumnos. Esta
temporalización para ser adecuada y efectiva ha de contar con una serie de características que la definen
(haga clic en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):

Organización

La programación temporalizada ha de contar con una estructura de relaciones continua, ordenada y coherente.

Estos han de tener una significatividad lógica y han de ser adecuados a las capacidades de los
alumnos y al contexto de referencia.

Flexibilidad

La temporalización implica una planificación, pero esta debe contar con la suficiente flexibilidad para ir
adaptándose a la realidad de la práctica formativa y a las necesidades que vayan sucediendo en el
aula.

Para cada sesión se debe planificar los elementos curriculares de la programación adaptándolos al tiempo del
que disponemos en función de la temporalización del curso. Así, resulta conveniente elaborardonde queden
reflejados los elementos que la componen (haga clic en la siguiente caja de texto para mostrar su contenido).

128
129
Esta organización nos permitirá:

Por un lado, tener control sobre lo que hemos hecho para no repetir actividades.
Por otro lado, tener planificado y preparado lo que queda por hacer.

Haga clic en la siguiente caja de texto para mostrar su contenido.

130
 Contenido de la programación temporalizada

De cara a programar una sesión formativa tendremos que seguir los mismos pasos seguidos en la
elaboración de la programación pero concretando los objetivos y contenidos, especificándolos en
función de la duración concreta de la sesión. En este marco de actuación desarrollaremos
específicamente las actividades. Así, el contenido de la programación temporalizada serán los
siguientes:

Formular los objetivos.

Seleccionar y secuenciar los contenidos.
Determinar las estrategias metodológicas.
Diseñar las actividades.
Elaborar y seleccionar los recursos.
Determinar los criterios de evaluación.
Diseñar y elaborar los instrumentos de evaluación.
Realizar la temporalización diaria: calcular los tiempos necesarios para realizar las actividades propuestas.

Para realizar la temporalización se debe tener en cuenta los siguientes factores:

Nº de horas de que disponemos para la sesión formativa.

Nº de contenidos a impartir.
Importancia de cada contenido.
Posibilidad de realizar actividades prácticas con los distintos contenidos.
Considerar tiempos para imprevistos en el desarrollo de la sesión formativa (debates, preguntas,
descansos, etc.) Normalmente este tiempo de imprevistos se suele registrar con un 10% del total de las
horas de la sesión.

Por ello, los pasos para elaborar la temporalización para una sesión formativa serían los siguientes (haga clic
en cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido):

Agrupar los bloques de contenidos

• Inicio sesión: Presentación de objetivos y contenidos de la sesión.

• Contenido 1: Documentos de cada nivel de planificación.
• Contenido 2: Elementos de la programación: concepto, diseño y ejemplos.
• Contenido 3. Actividad de grupo.
• Contenido 4. Exposición de la actividad y conclusiones.
• Cierre de la sesión.

Dar una importancia a cada contenido

En nuestro caso designaríamos un número del 1 al 6 (siendo 1 la fase de menor importancia y el 6 la

de más importancia) a cada fase por orden de importancia. Para nuestro ejemplo:

• Inicio sesión: Valor 2

• Contenido 1: Valor 5

131
• Contenido 2: Valor 6
• Contenido 3: Valor 4
• Contenido 4: Valor 3
• Cierre sesión: Valor 1

132
 Considerar tiempos para imprevistos

Del número total de horas de la sesión le restamos siempre un 10% para imprevistos (descansos,
posibles debates, dudas y preguntas, etc.). Para nuestro ejemplo:

• El 10% de una sesión de 1,5 horas es 90min. X 10% = 9 minutos

• Por tanto, si restamos a 90 min. (1,5 h) los 9 min. de imprevistos nos quedarían 81 minutos útiles.

Aplicar una operación

A cada fase de la sesión de formación para distribuir el tiempo que nos queda entre las mismas.

Nº total de minutos de la sesión x nº de importancia de la fase de la sesión

____________________________________________________________
Suma total de los números de importancia dados a cada fase

Haga clic en el botón Ejemplo para mostrar su contenido.

Ejemplo

Temporalización de una sesión formativa de 90 minutos. Al quitarle el 10% quedarían 81 minutos. La

suma de los números de importancia sería: 1+2+3+4+5+6=21, con lo cual quedaría:

Ejemplo de temporalización de una sesión formativa

Contenido Cálculo del tiempo Tiempo total asignado

Presentación 81 x 2 / 21 7,7 minutos, redondeo a 8 minutos

Contenido 1 81 x 5 / 21 19,2 minutos, redondeo a 19 minutos

Contenido 2 81 x 6 / 21 23,1 minutos, redondeo a 23 minutos

Contenido 3 81 x 4 /21 15,4 minutos, rdondeo a 15 minutos

Contenido 4 81 x 3 /21 11,5 minutos, redondeo a 12 minutos

Cierre de la sesión 81 x 1 /21 3,8 minutos , redondeo a 4 minutos

Haga clic en el icono "Tome nota" para mostrar su contenido.

133
Esta técnica se puede emplear también para la temporalización de los módulos y
cursos para lo cual se puede aplicar utilizando la unidad de horas en lugar de
minutos.

134
1.2 Estructura
De cara a garantizar la coherencia de nuestra programación formativa y facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje, todas las sesiones formativas deben tener una estructura común más allá de los contenidos
concretos. Esta estructura es la siguiente:

Pre sentación de la sesión

Presentación de la sesión: Esta presentación incluirá una vinculación con la sesión anterior y la
ubicación en el contexto global del módulo:

Enunciando brevemente las conclusiones y los principales aprendizajes alcanzados.

Favoreciendo los planteamientos y la resolución de dudas sobre la sesión anterior.

Contar alguna anécdota

Hecho significativo vinculado a los contenidos, noticia, juego, vídeo, etc. para atraer la atención y
despertar el interés de los alumnos.

Plantear los objetivos globales y específicos

De los contenidos que se van a tratar. Puede resultar útil anotar en la pizarra, un breve guión de los
temas a tratar durante la sesión para facilitar a los alumnos el seguimiento.

Contenidos principales y secundarios de la sesión (desarrollo del tema)

Diferenciar cada uno de los temas a desarrollar a medida que se vayan introduciendo.

Intercalar actividades que respondan a los contenidos conceptuales y procedimentales para darles
sentido y realidad al aprendizaje.

Integración y conclusión de la sesión

Marcar que el desarrollo de los contenidos ha terminado.

Destacar los principales aprendizajes de la sesión relacionándolos con los objetivos propuestos en la
primera parte a modo de conclusión.

Enunciar brevemente los objetivos y/o contenidos de la próxima sesión.

135
Última sesión del módulo

Dedicaremos un tiempo a:

Recordar los principales aprendizajes del módulo vinculándolos a los objetivos generales.

Breve valoración del módulo global por parte del formador y agradecimientos.

Permitir un espacio para la valoración del módulo por parte de los alumnos de forma verbalizada y a
través de un breve cuestionario anónimo de evaluación de módulo y del formador.

136
Programación Didáctica de Acciones Formativas para el Empleo (MF1442_3)

2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES

Para que el aprendizaje sea significativo, los contenidos expuestos deben estructurarse de acuerdo a una
secuenciación lógica que profundice progresivamente en los conceptos estudiados y que conecte los criterios
generales con los específicos, creando así un mapa conceptual de complejidad creciente.

Para que dichos contenidos sean asimilados, éstos deben reforzarse con el desarrollo de actividades relacionadas,
las cuales, permitan darle un enfoque de utilidad y practicidad a lo que se estudia para que sea interiorizado.

En este apartado veremos cómo se lleva a cabo una secuenciación de contenidos y cómo
proponer determinadas actividades para que el aprendizaje sea útil y eficaz.

137
2.1. Secuenciación de contenidos
Secuenciar implica establecer una ordenación lógica. En el campo que nos ocupa, la secuenciación de
contenidos hace referencia a la ordenación de los contenidos de la enseñanza con la finalidad última de
enlazar los objetivos formativos con las actividades de aprendizaje de los alumnos para garantizar la
consecución de los objetivos generales de nuestra programación vinculada a los certificados de
profesionalidad.

En primer lugar se hará una selección de los contenidos y a continuación los organizaremos (haga clic en cada
una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido y en el botón Ejemplo para mostrarlo). .

Selección de contenidos

La selección de los contenidos implica la elección de aquellos contenidos más relevantes en nuestro contexto
socioproductivo.
Para ello debemos:

Asegurar que están de acuerdo con los objetivos propuestos y con la temporalización prevista para
alcanzarlos.
Empezar por los contenidos más próximos y significativos para llegar progresivamente a los
menos conocidos. Partir de las ideas previas del alumno e ir incorporando los nuevos
contenidos. Esto favorece el aprendizaje significativo que es el que se refiere a la posibilidad
de establecer relaciones con sentido entre los contenidos que se han de aprender y los que el
sujeto ya posee.
Partir de lo concreto para ir a lo abstracto.
Ir de lo más fácil a lo más difícil. Esto le permite al alumno la consecución de metas lo que
redunda en su motivación por aprender.

Para seleccionar los contenidos se puede optar por desglosar el bloque temático en unidades más
pequeñas seleccionando el número, la amplitud, la diversidad y la densidad de los contenidos de cada
unidad.

La elección de los contenidos debe responder a los siguientes principios:

Validez: Sirven para alcanzar los objetivos propuestos.

Significación: Incluyen contenidos que conciernen a la realidad.
Adecuación: Se adaptan a la competencia cognitiva del alumnado y a la modalidad de formación elegida.
Interdisciplinariedad: Se integran en una relación fluida con todas las áreas de la cualificación.
Globalización: Superan una visión parcial de la realidad.

Organización de contenidos

En segundo lugar debemos organizar y secuenciar los contenidos relacionados entre sí, formando
unidades de conocimiento. Esto facilita el aprendizaje y aumenta su eficacia. Se refiere a la
formulación de los contenidos en función de la complejidad, profundidad, significatividad y/o cualquier
otro criterio que incida en el momento en que esos contenidos deban ser impartidos. Encontramos
diferentes métodos para organizar los contenidos:

Los mapas conceptuales son herramientas que se utilizan para organizar los contenidos conceptuales.
Los mapas conceptuales son representaciones esquemáticas de conceptos organizados
jerárquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos.

138
 Ejemplo

Por último comprobamos si los contenidos ordenados y secuenciados se adecuan a los objetivos que
habíamos propuesto en la planificación de la acción formativa.

139
2.2. Concreción de actividades
Al igual que los contenidos, las actividades planteadas en cada sesión formativa, tienen que mantener un
orden o estructuración coherente con lo que se pretende conseguir. En este sentido tienen que adecuarse a la
consecución de los objetivos propuestos para la sesión, tomando como referentes los contenidos específicos
seleccionados.

Es importante tener en cuenta que la presencia de una actividad tiene que hacer necesaria la de las otras. De
esta manera las actividades obtienen significado para el alumno, lo que favorece que dichas actividades
adquieran un carácter práctico en relación con el perfil profesional y que los alumnos les encuentren sentido en
el contexto de formación en el que nos encontramos y de cara a la práctica profesional.

A la hora de secuenciar las actividades tendremos que concretar los distintos tipos de actividades (haga clic en
cada una de las siguientes cajas de texto para mostrar su contenido) :

Actividades de evaluación inicial

Son útiles para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los
contenidos que se van a desarrollar.

Actividades de Inicio y Motivación

Nos ayudarán a conocer el punto de partida de los alumnos y servirán para incentivar al alumnado y
ponerlo en situación activa e interesado ante los nuevos aprendizajes. Se basarán en lluvias de ideas,
exposiciones del profesor, vídeos, casos prácticos, mapa conceptual, uso de internet, etc.

Actividades de Desarrollo

Se trabajarán y desarrollarán los contenidos correspondientes. Se basarán en exposiciones del

profesor/a, talleres, lecturas, casos prácticos, visitas, charlas

Actividades de Síntesis y Consolidación

Su objetivo es que los alumnos aprecien el proceso realizado desde el inicio. Les ayuda a recapitular
las ideas más importantes, a organizar y relacionar los contenidos, a memorizar; en definitiva, a

140
construir los aprendizajes. Se basarán en exposiciones de cierre del profesor/a, resúmenes, trabajo,
individual, mapa conceptual, reflexión final, etc.

141
 Actividades de Refuerzo o recuperación

Son actividades de refuerzo para el alumnado que no logre los objetivos planificados. Sirven para
facilitar y fomentar la autoestima y lograr las capacidades previstas.

Actividades de Ampliación

Están destinadas a los alumnos/as que han logrado los objetivos. Permiten aplicar los aprendizajes
adquiridos a nuevas situaciones.

De cara a la concreción de las actividades tenemos que dar respuesta a las siguientes cuestiones en torno a la tarea
a realizar:

¿Qué se va a hacer?. Explicar la actividad.

¿Cómo se va a hacer?. Desarrollar la tarea.
¿Con qué se va a hacer?. Determinar los recursos necesarios.
¿Para qué sé hacer?. Vincular la actividad a los objetivos propuestos.
¿Cuánto tiempo se necesita para realizarla?. Temporalizar la acción.

Haga clic en el botón Ejemplo para mostrar su contenido.

Ejemplo

Ejemplo

Por ejemplo, en una acción formativa sobre “Técnicas y procedimientos de limpieza”, uno de los
objetivos sería “Identificar, seleccionar y manejar los tipos de barredoras para la limpieza de suelos en
función de las distintas superficies a limpiar”. Una actividad de aprendizaje relacionada con ese criterio
de evaluación la podríamos concretar en:

"Identificar las características físicas de los diversos materiales de la superficie a limpiar, para
seleccionar la barredora adecuada, y una vez elegida, manejarla siguiendo las indicaciones del
fabricante". Para ello dispondremos de 5 superficies de suelo distintas y 3 barredoras, asociándole a la
actividad 2 horas de duración.

142
3. ELABORACIÓN DE LA GUÍA PARA LAS ACCIONES FORMATIVAS, PARA LA MODALIDAD
DE IMPARTICIÓN FORMACIÓN EN LÍNEA
La formación en línea tiene innumerables ventajas con respecto a la tradicional formación a distancia. Sin
embargo, el inicio de una acción formativa en esta modalidad, fundamentalmente para aquellos/as usuarios
no demasiado resueltos en el uso de las TIC puede presentar algunos inconvenientes a la hora de inicar una
acción formativa en esta modalidad.

Para evitar este tipo de incidentes y establecer una relación directa entre el usuario/a y el modelo formativo,
se debe desarrollar una guía que indique a los/as participantes los pasos a seguir para poder cursar la
formación sin dificutades.

Esta guía será la hoja de ruta que cada participante puede consultar en cualquier momento y debe hacer
referencia tanto a los aspectos didácticos como técnicos, de forma que al alumno/a no le suponga un
impedimento el desarrollo de acciones formativas bajo esta modalidad.

La Guía del alumno está estructurada en los siguientes apartados:

Denominación e identificación de la acción formativa

En el caso de un Certificado de profesionalidad, indicar, como mínimo, su denominación, nivel,

Familia Profesional y cualificación profesional a que se refiere, así como información del entorno
profesional.

Perfil del alumnado

Perfil del alumnado al que va dirigida la acción formativa, con indicación de los requisitos formativos
y profesionales (criterios de acceso).

Requisitos técnicos

Requisitos técnicos (hardware y software) necesarios para realizar la acción formativa en teleformación.

Objetivos generales

Expresados de forma clara y comprensible de tal forma que compendien de manera resumida la
competencia general que hay que lograr.

Organización general de la acción formativa

Concretando su estructura (relación de módulos y/o unidades formativas) y calendario de impartición,

con fechas de inicio y finalización.

Funcionamiento de la acción formativa

Primeros pasos que se deben de dar, botones, navegación, herramientas, recursos y utilidades.

143
Sistema de tutorías

Con la identificación de los tutores, tipos de tutorías (virtuales y, en su caso, presenciales) y procedimientos de
contacto.

Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo

Es la descripción ordenada y secuenciada temporalmente de las actividades de aprendizaje y de

evaluación, así como de la dedicación necesaria por parte del alumno.

Sistema de evaluación

Sistema de evaluación durante el desarrollo de la acción formativa, indicando los

procedimientos, frecuencia e instrumentos de evaluación y plazos de presentación.
Sistema de evaluación final que precise objetivos, trabajos evaluables y pruebas finales, con
calendario y lugar, así como sistema de puntuación.

Efectos de evaluación positiva

Obtención de un certificado o de acreditaciones parciales acumulables.

Servicio de atención al usuario

Para consultar y resolver incidencias o problemas técnicos vinculados a la utilización de software o

hardware, con información sobre las formas de contactar, su calendario y horario de atención.

Ejemplo

144
Programación Didáctica de Acciones Formativas para el Empleo (MF1442_3)

FORO DE ACTIVIDAD GRUPAL MF1442. Caso 1 "Diferencias fundamentales en la formación presencial y

en línea", Caso 2 "Debate de estrategias metodológicas para la formación en certificados de
profesionalidad" y Caso 3 "Desarrollo de actividades y su distribución en la acción formativa".

Cuando el tutor se lo notifique y teniendo en cuenta sus indicaciones, deberá participar en el Foro de
Actividad Grupal ubicado en la plataforma, sobre el contenido del “Caso”, expuesto más abajo. Recuerde
que esta actividad será una actividad evaluable: su tutor o tutora le asignará una puntuación a su aportación
o aportaciones al foro.

La puntuación final que se tendrá en cuenta para su calificación, será la mayor de todas las puntuaciones
que le vaya asignando su tutor/a.

Caso 1: Diferencias fundamentales en la formación presencial y en línea

El Real Decreto-Ley 4/2015 de 22 de marzo, para la reforma urgente del

Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral, en su
artículo 15, como usted conoce, dice que la formación profesional para el
empleo podrá impartirse de forma presencial, mediante teleformación, o bien de
forma mixta.

Analice las características metodológicas de la formación presencial y de la

teleformación o formación en línea, justificando las ventajas de cada modalidad.

Caso 2. Debate de estrategias metodológicas para la formación en certificados

de profesionalidad

El certificado de profesionalidad es el instrumento de acreditación oficial de las

cualificaciones profesionales en el ámbito de la Administración laboral, que
acredita la capacitación para el desarrollo de una actividad laboral con
significación para el empleo y asegura la formación necesaria para su
adquisición.

Establezca estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje de adultos

en la formación de certificados de profesionalidad, dependiendo de la modalidad
de impartición elegida.

Caso 3. Desarrollo de actividades y su distribución en la acción formativa

Para la asimilación de conceptos, procedimientos y actitudes, el contenido

teórico suele estar acompañado de actividades de aprendizaje que favorezcan la
asimilación e interiorización de lo estudiado por los alumnos. Algunos docentes
prefieren el desarrollo de actividades de aprendizaje globales que aglutinen

145
muchos conocimientos y capacidades, mientras que otros son más partidarios
de pequeñas actividades más distribuidas a lo largo de la acción.

¿Cuál es su opinión al respecto? ¿Cree que el desarrollo de una actividad

global, a modo de trabajo final de la acción le permite al docente valorar los
conocimientos adquiridos por los participantes? Justifique sus respuestas en
función de la duración de la acción formativa.

146
RESUMEN

Una acción formativa es un conjunto estructurado de contenidos enfocados a la consecución de conocimientos

y capacidades por parte de los participantes que se ejecuta en un tiempo determinado y que está dirigida por
unos objetivos concretos, obtenidos a partir de una necesidad real, bien sea esta laboral o académica.

Las acciones formativas para el empleo se estructuran de acuerdo a la detección de necesidades de los
trabajadores para el desempeño de sus actividades, para la actualización de conocimientos y/o técnicas de
trabajo o para la mejora de la empleabilidad, siendo una herramienta fundamental en el mantenimiento de la
actividad laboral acorde a los avances de la sociedad.

En este sentido, la programación de acciones formativas para el empleo se hace desde una perspectiva
práctica, que permita la aplicación de lo aprendido al entorno laboral y que redunde en la mejora de las
competencias y la cualificación de los trabajarores/as, independientemente de su situación laboral actual.

La programación didáctica conlleva un conocimiento profundo de los contenidos a desarrollar, de los objetivos
a alcanzar, de los métodos, medios y herramientas a utilizar, así como del nivel de conocimientos de partida
del grupo y del proceso de evaluación desarrolado para llevar a cabo un sistema de aprendizaje realmente
significativo.

En el estudio de este módulo, los/as participantes han podido conocer la estructura que sustenta la formación
profesional para el empleo en nuestro país, así como todos los elementos y procesos que conllevan el
desarrollo programático de acciones formativas para el empleo desde una perspectiva práctica, que se orienta
a la adquisición de conocimientos y habilidades para los participantes con significación en la actividad laboral y
en la mejora de la eficacia del tejido productivo.

147
GLOSARIO

148
DOCUMENTACIÓN

Aguilar F, Ruth Marlene. La guía didáctica, un material educativo para promover el aprendizaje
autónomo. Evaluación y mejoramiento de su calidad en la modalidad abierta y a distancia de la UTPL.
AIESAD RIED v. 7:1/2, 2004, pg. 179-192 179.
Amat, O. Aprender a enseñar. Gestión 2000, S. A. Barcelona. 2000
Blanchard, M y Muzás, Ma. Propuestas metodológicas par Profesores Reflexivos. Cómo trabajar la
diversidad en el aula. Ed. Narcea. 2005
Bueno, J. L. y Jiménez, A. Sea un formador excelente. Madrid: FC
Editorial. 2003 Chauchard, Jean Louis. Cómo diseñar un plan de
formación. Ed. Gestión 2000, SA. 1993
Equipo IFES, Agustina Lapeña, Mª Carmen González. La formación continua de los trabajadores:
manual del formador. Instituto de Formación y Estudios Sociales. 1994
García Aretio, L. La Educación a Distancia, de la teoría a la práctica. Madrid, Ed. Ariel, S.A. 2002
García Aretio, L. La Guía Didáctica. Editor del BENED.
Herrero, N. ¿Cómo planificar el desarrollo de una investigación?
Lévy-leboyer, C. Gestión de las Competencias. Editions d'organisation. Collection Ressources humaines.
2003
López Camps, Jordi. Planificar la formación con calidad. Colección Gestión de Calidad. CISS-Praxis. 2005
Luna, S. e Ibañez, M. Formador de formadores. Cádiz. Carpe Diem. 2007
Marcelo, C. y Col. e-learning - Teleformación. Diseño, desarrollo y evaluación de la formación a través
de Internet. Barcelona. Gestión 2000, S. A. 2002
Marín, J. Fernández, A. Planificación de la formación. Ed. Gestión 2000, SA. 1997
Martín, E. y Coll, C. Aprender contenidos, desarrollar capacidades. Intervenciones educativas y
planificación de la enseñanza. Barcelona. Edebé. 2003
Medina Rivilla, A y Salvador Matta, F. Didáctica General. Ed. Pearson. 2005
Ruiz Gil, Noemí. Manual de Formador Ocupacional. Antequera. Innovación y Cualificación, S. L. 2002
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Sellin, B. Reconocimiento y/o correspondencia de cualificaciones profesionales no universitarias en los
estados miembros de las Comunidades Europeas, Formación Profesional, 3, 5-10. 1989
Silberman, M. Aprendizaje activo. 101 estrategias para enseñar cualquier tema
Buenos Aires. Troquel 1998
Trashorras Montecelos. Formación profesional y cualificaciones profesionales. Madrid. Acta-Cedro. 2009
Zabala Vidiella, A. La práctica educativa. Como enseñar. Barcelona: Grao. 2005
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Antúnez, S. y col. Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona. Grao. 1996
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Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. 2004
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Madrid: Alianza Psicología. 1990 Doherty, G. D. Desarrollo de sistemas de calidad en la educación.
Madrid. La Muralla, S. A.
Lapeña, Agustina, González, Mª Carmen. La formación continua de los trabajadores: manual del
formador. Instituto de Formación y Estudios Sociales. 1994
García Aretio, L. La Educación a Distancia, de la teoría a la práctica. Madrid, Ed. Ariel, S.A. 2002
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Luna, S. e Ibañez, M. Formador de formadores. Cádiz. Carpe Diem. 2007
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Medina Rivilla, A y Salvador Matta, F. Didáctica General. Ed. Pearson. 2005
López Camps, Jordi. Planificar la formación con calidad. Colección Gestión de Calidad. CISS-Praxis. 2005
Ruiz Gil, Noemí. Manual del Formador Ocupacional. Antequera: Innovación y Cualificación, S. L. 2002
Sarramona, Jaime. La formación Continua Laboral. Biblioteca Nueva. 2002

149
 Sellin, B. Reconocimiento y/o correspondencia de cualificaciones profesionales no universitarias en los
estados miembros de las Comunidades Europeas. Revista Formación Profesional, 3, 5-10. 1989
Tobón, S. Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá:
ECOE. 2007
Trashorras Montecelos. Formación profesional y cualificaciones profesionales. Madrid. Acta-Cedro. 2009
Villasante, T. y Montañés, M. La investigación social participativa. El viejo topo. Madrid. 2000
Zabala Vidiella, A. La práctica educativa. Como enseñar. Barcelona: Grao. 2005
Consuldis, S. A. Acuerdo de Formación Profesional para el Empleo. Fundación Tripartita para la Formación
en el Empleo. 2006
ReferNet España. La formación profesional en Europa - Informe nacional 2011. Servicio Público de Empleo
Estatal. 2011
Instituto Aragonés de empleo. Guía de recursos de la Formación para el Empleo. 2007
Eurydice, Red Europea de Información en Educación. Iniciativas nacionales para promover el
aprendizaje a lo largo de la vida en Europa. Secretaría General Técnica. Subdirección General de
Información y Publicaciones. 2001
Fundación Tripartita. La financiación 2011 de la Formación para el Empleo paso a paso. Fundación
Tripartita para la Formación en el Empleo. 2001
Homs, Oriol. La Formación Profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento. Fundación "La
Caixa". 2008
Casal, J., Colomé, F. y Comas, M. La interrelación de los tres subsistemas de Formación Profesional
en España. Fundación Tripartita para el Empleo. 2003
Arbizu, F. M. Sistemas Nacionales de Cualificaciones y Formación Profesional. Instituto Nacional de Empleo.
2003
Tissot, Philippe. Terminology of vocational training policy. A multilingual glossary for an enlarged
Europe. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. 2004
Comisión Europea. Dirección General de Educación y Cultura. Un aprendizaje a lo largo de la vida:
competencias clave para el siglo XXI en la Educación. Dirección General de Educación y Cultura. 2001

REFERENCIAS LEGISLATIVAS

150
 LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formación Profesional
REAL DECRETO 1326/2002, de 13 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 375/1999, de
5 de marzo, por el que se crea el Instituto Nacional de las Cualificaciones.
REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.
REAL DECRETO 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1128/2003,
de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
REAL DECRETO 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional
para el empleo.
REAL DECRETO 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad.
REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
formación profesional del sistema educativo.
REAL DECRETO 189/2013 de 15 de marzo, que modifica el RD 34/2008
ORDEN ESS/1897/2013 de 10 de octubre, por la que se desarrolla el RD 34/2008 de 18 de enero, por
el que se regulan los certificados de profesionalidad y los reales decretos por los que se establecen
certificados de profesionalidad dictados en su aplicación.
RESOLUCIÓN DEL 26 DE MAYO DE 2014 DEL SEPE, por el que se regula la acreditación e
incorporación de centros y entidades de formación que imparta la modalidad de teleformación,
formación profesional para el empleo.
REAL DECRETO LEY 4/2015, de 22 de marzo, para la reforma urgente del sistema de formación
profesional para el empleo en el ámbito laboral.
LEY 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el empleo
en el ámbito laboral.
REAL DECRETO 694/2017, de 3 de julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre,
por la que se regula el Sistema de Formación para en Empleo en el ámbito laboral.
ORDEN TMS/368/2019, de 28 de marzo, por la que se desarrolla el Real Decreto 694/2017, de 3 de
julio, por el que se desarrolla la Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que se regula el Sistema de
Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral, en relación con la oferta formativa de las
administraciones competentes y su financiación, y se establecen las bases reguladoras para la
concesión de subvenciones públicas destinadas a su financiación.
ORDENTMS/369/2019, de 28 de marzo, por la que se regula el Registro Estatal de Entidades de
Formación del sistema de formación profesional para el empleo en el ámbito laboral, así como los
procesos comunes de acreditación e inscripción de las entidades de formación para impartir
especialidades formativas incluidas en el Catálogo de Especialidades Formativas.

PAGINAS WEB DE UTILIDAD:

http://www.sepe.es
https://www.fundae.es/Pages/default.aspx
http://www.todofp.es
http://www.educacion.gob.es
http://www.cedefop.europa.eu
www.eduinnova.es. Asociación por la innovación educativa.
www.educateca.com. Referente de los servicios de información acerca
de los sectores de la educación y formación.

www.ite.educacion.es. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado.

151
152
PANTALLA FINAL

¡Enhorabuena!, ha finalizado el estudio de los contenidos correspondientes a esta unidad de aprendizaje.

Esperamos que haya sacado el máximo partido a la formación y a los recursos puestos a su alcance para la
consecución de los objetivos propuestos. Recuerde que es necesario haber completado todos los ejercicios,
evaluaciones y actividades diseñadas por el equipo docente para proceder a valorar su trabajo de cara a la
calificación de esta unidad.

Le animamos a que consulte, a través de los medios de comunicación disponibles en la plataforma, cualquier
duda que tenga con relación a los contenidos de esta unidad para que el equipo docente pueda resolverla
antes de darla por finalizada.

A continuación acceda a la GUÍA PARA EL ALUMNO, que aparece en la sección inicial del curso, donde
encontrará información sobre cómo proseguir o finalizar sus aprendizajes.

153