PPI en
escolaridad
bimodal
Plan Pedagógico Individual
Bimodalidad:
Presencial - Virtual
Temas
❖ Plan Pedagógico Individual (PPI)
❖ Barreras al aprendizaje, identificarlas
❖ Configuraciones de apoyo /ajustes en
la planificación
❖ Aprendizajes esperados
Es momento de empezar!!
Repasemos un poco
el marco legal...
Resolución ❖ Prohibido negar la inscripción
ia o escolaridad a un estudiante
311/16 g ator por discapacidad
Educación bl i ❖
O El PPI se elaborará en función
Consejo Inclusiva de las necesidades del
federal de estudiante, promoviendo su
desarrollo integral y
educación tendiendo a favorecer su
inclusión social y educativa
Garantizar los apoyos para que los Ej: Realizando un Plan
estudiantes con discapacidad aprendan pedagógico individual en el
en igualdad de condiciones caso que un estudiante lo
requiera
Plan Pedagógico Individual
El PPI fue un instrumento pensado para los procesos de
inclusión de los alumnos con discapacidad avalado por la
Resolución 311 en Argentina. Sin embargo, toda vez que se
requiera implementar configuraciones de apoyo para el acceso
al aprendizaje de un alumno, con o sin discapacidad, podrá
utilizarse este instrumento.
A través del Plan Pedagógico Individual se establecen los
acuerdos pedagógicos para favorecer la trayectoria escolar de los
alumnos/as.
¿Quiénes deben realizarlo?
La planificación y el desarrollo del PPI será responsabilidad de :
Escuelas
intervinientes
Equipos Estudiante y
interdisciplinarios Familia
Se registrarán las barreras, las configuraciones de apoyo, los objetivos, las metodologías, las formas de
evaluar y las responsabilidades de cada una de las partes para que el estudiante desarrolle sus aprendizajes.
El PPI debe ser un instrumento flexible, ya que es necesario
revisarlo las veces que sean necesarias en función del
desarrollo de los aprendizajes del estudiante.
Si un/a alumno/a aparenta no alcanzar los objetivos propuestos en el PPI, esto
significa que la herramienta está mal construida y debe revisarse.
El PPI NO significa eximición de materias ni tener bajas
expectativas de logro en relación a un/a alumno/a. Es un plan de
trabajo personalizado que responde a las posibilidades del
estudiante.
Partes del PPI
- Datos filiatorios del estudiante y trayectoria escolar
- Barreras del aprendizaje
- Capacidades del estudiante (aspectos positivos)
- Configuraciones de apoyo
- Ajustes en la Planificación
- Aprendizajes Esperados (Objetivos)
- Criterios de Evaluación
Lo importante es tener un PPI completo que
facilite el año escolar del estudiante y que sirva a
todos los que trabajan con él.
Barreras para el aprendizaje y la
participación
¿Que es una barrera en este caso?
Una barrera es algo que impide a una persona realizar una tarea o conseguir algo. Se
trata de factores que limitan el pleno acceso a la educación e igualdad de oportunidades
Las barreras para el aprendizaje y la participación surgen de la interacción
entre los estudiantes y sus contextos.
Recordemos que la discapacidad resulta de la interacción entre personas
con ciertas condiciones y las barreras que evitan su participación plena y
efectiva en la sociedad.
Barreras para el aprendizaje y la
participación
Por ejemplo:
➢ Una escalera es una barrera para las personas que no pueden caminar.
➢ Un noticiero en televisión sin que se transmita en lengua de señas es una barrera
para las personas que no pueden oír.
TIPOS DE BARRERAS
BARRERAS
BARRERAS FÍSICAS SOCIALES /
ACTITUDINALES
BARRERAS DE LA
COMUNICACIÓN BARRERAS
DIDÁCTICAS
Barreras físicas
Se trata de analizar Barreras Arquitectónicas, edilicias, de
recorrido hacia la institución, ubicación, desplazamiento.
Por ejemplo:
Ausencia de rampas o puertas adecuadas, mobiliario escolar.
Se trata de remover barreras arquitectónicas y analizar los
recorridos escolares, ubicación, orientaciones a docentes, etc.
Accesibilidad Universal
LA VERDAD
LA VERDAD
¿Barreras físicas en virtualidad?
En el caso de nuestros estudiantes, si continúan trabajando desde
el hogar, este ítem es difícil de analizar debido a que se encuentran
en un contexto en el que no podemos observar de forma directa.
En ocasiones no contar con un espacio para las
clases virtuales puede ocasionar una barrera física
debido a que no se puede escuchar bien, hay
distractores alrededor, televisión, gente hablando,
etc.
Barreras de la comunicación
Se trata de analizar cómo se brinda la información a los
estudiantes: tonos de voz, tipos de consignas, dictados,
conocimientos básicos de Braille, Lengua de Señas
Argentina y Sistemas Aumentativos y Alternativos de
comunicación, tanto mediante recursos humanos como
materiales.
Se tiene en cuenta también la conectividad, el uso
de glosario con términos específicos de cada área,
apoyaturas visuales, entre otros.
¿Y en la virtualidad?
Ejemplos posibles con nuestros estudiantes:
● Falta de internet o datos móviles.
● Consignas escritas del docente en el grupo de las
familias sin refuerzo de audio.
● Poca implementación de imágenes que refuercen el
contenido en el caso de estudiantes que lo
requieran.
En la presencialidad un factor que puede
interferir también es el uso del barbijo.
Barreras didácticas
Las barreras didácticas son aquellas que tienen relación con
los procesos de enseñanza y de aprendizaje; estas barreras
se presentan principalmente dentro del aula y el trabajo
docente, ya que guardan relación con los aspectos de
metodología, evaluación, concreción del currículo,
actividades y organización
Barreras didácticas
Por ejemplo : Una propuesta rígida, poca motivación para los estudiantes,
material poco comprensible serían barreras didácticas a resolver.
➔ Textos solamente en cursiva, o imprenta minúscula
cuando en el grupo hay estudiantes que no reconocen
ese tipo de letra.
➔ Poco uso de ejemplos, imágenes, recursos que
favorezcan la incorporación del contenido.
➔ Evaluar de forma homogénea a todxs los estudiantes,
sin contemplar la diversidad
Yo menos
Barreras Sociales / Actitudinales
Pretenden:
● Analizar la disposición y postura de los docentes en los
procesos inclusivos, la actitud de los demás estudiantes,
de los familiares.
● Las carencias en la información, capacitación,
conocimiento de los procesos inclusivos, marcos legales.
Eso no lo
pienso
● Desconocimiento, discriminación, miedos, prejuicios.
hacer ● Cercanía o lejanía de las instituciones educativas, escasa o nula
accesibilidad,
● Falta de recursos, sobreprotección, ambientes comunitarios o
familiares de riesgo.
● Rechazo abierto o encubierto a la inclusión.
Ejemplos de Barreras sociales/actitudinales
Algunos ejemplos:
● Escasos recursos sociales, accesibilidad.
● Falta de medios electrónicos para acceder a las clases o
a la comunicación con la escuela.
● Rechazo de la familia a los ajustes propuestos.
● Rechazo o bullying hacia el estudiante (por parte del
referente o grupo escolar).
Ejemplos de Barreras sociales/actitudinales
● Escasa participación del docente de grado en los
ajustes, falta de interés, poca o nula
comunicación ante los llamados del MAI.
● Escasa devolución, respuesta o feedback de la
familia hacia los docentes a cargo (de primaria o
MAI).
CONFIGURACIONES DE APOYO
Se considera el “apoyo” o “apoyo al aprendizaje”a las medidas que las
escuelas deben poner en juego para la inclusión de todos los estudiantes, con
y sin discapacidad con el objetivo de que todos aprendan.
Las configuraciones de apoyo proponen
generar las condiciones para lograr una
“trayectoria educativa integral”.
Las configuraciones prácticas pueden ser:
● Atención, asesoramiento y orientación
● Capacitación
● Provisión de recursos
● Cooperación y acción coordinada
● Seguimiento e incluso investigación
Ej: Trabajo en dupla con el MAI. Trabajo con el Equipo de
apoyo.
Tipos de Apoyo
Apoyo de recursos humanos: Refiere a todos los miembros de la comunidad escolar
que pueden verse involucrados en la planificación así como en el desarrollo de las
clases en aulas inclusivas.
Apoyos comunicacionales: aseguran que las formas de comunicación de todos los
estudiantes sean puestas en juego en los procesos de enseñanza e interacción:
➢ El Braille,
➢ La Lengua de Señas Argentina y
➢ Las formas de Comunicación Aumentativa-Alternativas,
➢ Infografías, tutoriales, grabaciones, audios, gráficos que apoyen lo que se dice
oralmente.
Apoyos materiales:
● TICS y tecnología asistida,
● Adecuación del entorno físico y los materiales de trabajo (aula-mobiliario-
útiles-textos-recursos didácticos)
Apoyos organizacionales (institucionales y áulicos): se refiere a dispositivos,
proyectos y estrategias que se generen en las escuelas para enseñarles a todos los
estudiantes, y que todos aprendan, por ejemplo: proyectos, salidas, talleres, etc.
Apoyos y estrategias didáctico-pedagógicas
❖ Incremento del apoyo visual y mediante audios para presentar
temas y explicaciones.
❖ Trabajo anticipado de vocabulario nuevo.
❖ Anticipación de actividades.
❖ Apoyo de material concreto en matemáticas, uso de ábacos,
calculadoras.
❖ Ampliar fotocopias, ver tipología de letra, pasar a MAYÚSCULAS.
❖ Síntesis de textos, uso de color, subrayado.
❖ Señalamientos con color.
❖ Grillas numéricas, tablas pitagóricas, alfabetos como soportes.
DUA
(Diseño Universal de Aprendizaje)
Se trata de una estrategia y metodología de enseñanza inclusiva.
Parte de los conceptos de accesibilidad y diseño universal.
El reconocimiento de la diversidad y la oportunidad que
ésta brinda en el aprendizaje, requiere de un enfoque
didáctico pedagógico que esté destinado a elaborar
materiales de enseñanza flexible, así como técnicas y
estrategias destinadas a eliminar las barreras para
acceder al aprendizaje.
¿Qué
variabilidad y
Apunta a La variabilidad de formas
estilos de
reconocer para aprender y dar cuenta de aprendizaje
lo que aprendieron tengo en mi
aula?
Implica Cambio de mirada
Sin esto NO es
posible un DUA
Entornos de Accesibles, propiciando actividades
variadas. Pensando en el potencial del
Apje
estudiante. Diseñando una propuesta para
Planificación todos
Cultura Alojar Hola, soy
Escolar Luciano
Nombrar A la persona no a
la discapacidad
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Motivación:Para
lograr implicancia. Ej: ¿Cuál es mi
Brindando opciones objetivo?
Principios ¿Cuáles son las
a tener en Representación barreras
cuenta Maneras de percibir y
expresar la información Potencial de
Aprendizaje
Cambiar el plan de
Acción / Expresión estudios y no a los
de aquello que aprendieron estudiantes
“Lo diverso es lo normal dentro de una escuela”
S.Corso
AJUSTES RAZONABLES
Son aquellos apoyos específicos en las actividades de los estudiantes, que se realizan
respetando el proceso individual y las características de cada uno.
Los criterios para la implementación de los ajustes razonables responden directamente
a la detección de barreras, en cuanto a accesibilidad y/o participación.
Si la escuela logra ser más flexible y accesible para todos los
estudiantes, serán menos los ajustes a realizar. Por ejemplo:
❖ Una currícula más flexible brinda mayor posibilidad de
acceso.
❖ Con edificios más accesibles, no serán necesarios
demasiados cambios o modificaciones.
"El fin es eliminar o disminuir las barreras para el
aprendizaje y la participación"
Los SÍ y los NO a la hora
de la redacción
Lo importante en la redacción es contemplar que
siempre hablaremos en término de probabilidad y
de forma situada al contexto COVID y la
escolaridad alternada.
Si en la redacción de la barrera se hace mención a modificar una
conducta o situación, siempre recalcar el beneficio que traería dicha
modificación o porqué se sugiere lo que se está relatando.
● Sería oportuno/ beneficioso...
● En este tiempo se observó...
● Pareciera que...
● Mediante la comunicación se observa que...
● En los momentos que se mantuvo contacto
con la familia se observó….
APRENDIZAJES ESPERADOS / OBJETIVOS
Refiere a los objetivos que se pretenden alcanzar hasta fin de año, y que se
contemplando los tiempos de aprendizaje del estudiante y sus posibilidades
actuales.También se irá revisando si es necesario sumar apoyos o realizar
modificaciones.
Es importante considerar que los objetivos estarán sujetos
a algunas variables que no podemos controlar teniendo en
cuenta la bimodalidad, los modos de comunicación, los
tiempos y las situaciones particulares de cada familia, por
lo que a la hora de elaborarlos debemos pensar objetivos
que sean viables y flexibles.
Ejemplos...
● Mejorar la comunicación con la familia y la
devolución de las propuestas enviadas
● Fomentar mayor autonomía por parte del
estudiante en la realización de las propuestas
pedagógicas.
● Sostener con mayor regularidad los espacios
de comunicación por videollamada.
Algunos más...
● Trabajar con las familias en cuanto la importancia del
acompañamiento familiar en las propuestas educativas.
● Lograr mayor organización de las materias y dosificación de las
actividades a realizar.
● Mejorar el circuito de trabajo con los docentes de primaria para
poder realizar los ajustes pertinentes y entregarlos a tiempo.
LO LOGRAMOS!
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Estarán sujetos a lo establecido por la escuela primaria, partiendo de una
evaluación formativa, continua y de proceso; focalizando en los logros obtenidos
por el estudiante.
- Deben adaptarse en función de las posibilidades del estudiante y del contexto en
el que se encuentre.
- Es importante ofrecer al estudiante diversos escenarios y modalidades de
evaluación (Principio de acción DUA)
Veamos un PPI de ejemplo...
https://app.genial.ly/editor/605f96b374507f0da115777d
Si vamos a construir un mundo nuevo, hagámoslo con lo mejor
del anterior.
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Hasta la próxima!
