UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

NACIONAL
Plan 90

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN PROBLEMAS

ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DIRIGIDA A UN ALUMNO
DE PRIMARIA CON TDAH

Tesis
En la Modalidad de Informe de Intervención Profesional.

Para obtener el título de:

Licenciada en Psicología Educativa

Presenta:
Laura Andrea Espinosa Barreto

Asesora de Tesis:
Psic. Marcela Gpe Claudia Vázquez Rodríguez

México, D.F. 2014

 INDICE

RESUMEN
INTRODUCCIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN

CAPITULO I
MARCO TEORICO

1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA ATENCIÓN PSIQUIÁTRICA EN 1

MÉXICO

1.1 Inauguración del Hospital Psiquiátrico Infantil 2

1.2 Historia del Servicio Psicoeducativo: Proyecto UTNA 3
1.3 Importancia y funcionamiento actual del Servicio Psicopedagógico 4
1.3.1 Organización del Servicio Psicopedagógico 7

2 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 8

2.1 Antecedentes del TDAH 9

2.2 Clasificación del trastorno 10
2.2.1Tipo con predominio en inatención 10
2.2.2Tipo con predominio en hiperactividad 11
2.2.3Tipo mixto 12
2.3 Áreas en las que impacta el trastorno 12
2.4 Diagnóstico 13
2.5 Tratamiento 14
2.5.1Tratamiento psicológico 14
2.5.2Tratamiento de lenguaje 15
2.5.3 Tratamiento farmacológico 16
 3 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 16

3.1 ¿Qué son los problemas de aprendizaje? 17

3.1.1 Problemas específicos de aprendizaje 19
3.2 Trastorno de lectura 21
3.2.1 Dislexia 23
[Link] Diagnóstico 24
[Link] Tratamiento 26
3.3 Trastorno de escritura 26
3.3.1 Disgrafia 28
[Link] Diagnóstico 31
[Link] Tratamiento 31
3.3.2 Disortografía 32
[Link] Diagnóstico 34
[Link] Tratamiento 35
3.4 Trastorno de cálculo 35
3.4.1 Discalculia 36
[Link] Diagnóstico 39
[Link] Tratamiento 39
3.5 Recomendaciones generales 40

CAPÍTULO II

PROCEDIMIENTO 42

2.1 Método 42
2.2 Instrumentos 44
2.3 Presentación del caso 46
2.4 Valoración Psicopedagógica Completa 48
2.5 Intervención Psicopedagógica 56
2.5.1 Análisis del Plan de Tratamiento 90
2.6 Revaloración 91
 CAPÍTULO III

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 95

EVIDENCIA
ANEXO
BIBLIOGRAFÍA
 AGRADECIMIENTOS

Hacer una tesis no es nada sencillo, es un proceso muy muy largo y desgastante, muchas
veces quise dejar todo por la paz y renunciar. Pero bueno lo logre!!!!!!

 Papás, gracias porque aunque creyeron que jamás me titularía, no hubiera llegado
tan lejos sin su apoyo, gracias por invertir en mi educación, no los defraude!! Gracias
por hacer de mí una gran mujer. Los amo!!!
 Mario… que te puedo decir que no te haya dicho ya, gracias por apoyarme, por
confiar en mí, por darme ánimos y por estar conmigo en las buenas y malas. Tú fuiste
el mayor testigo de todo este proceso; contigo desahogue mis frustraciones y mis
miedos, pero siempre encontrabas la forma de levantarme, muchas gracias!!! Ahora
si puedes estar totalmente orgulloso de mí, lo logre mi amor!!!!! Te amo con toda mi
alma pareja de vida!!!
 Flor aunque no te involucraste mucho en todo este proceso, se que estarás orgullosa
de mi, te amo!!! Fera ahora entiendes lo que se siente hacer una tesis!!! Espero que
tu también puedas terminar pronto la tuya, verás que si podrás!!!!
 Claudia, muchas gracias por compartir conmigo un poquito de todos tus
conocimientos y de tu gran experiencia, te admiro mucho y de verdad espero poder
llegar a ser un día como tú, porque eres una gran Psicóloga y una persona con un
corazón enorme. Muchas gracias por ayudarme cuando más lo necesite y no hablo
solamente por la tesis, sino por todo lo que has hecho por mí. Te quiero mucho.
 Dr. Winchelmann, muchas gracias por atenderme y ayudarme a estar bien, cuando lo
conocí vivía días horribles en los que la tesis era lo último que pensaba, pero
después de tantos días malos logre sentirme bien y concluir todo lo que tenía
pendiente. Muchas gracias por su ayuda.
 Vero, gracias por comprender todo lo que paso; empezamos este proyecto juntas y la
idea era terminarlo así, por diversas circunstancias no se pudo, pero gracias por
entender y aunque tuvimos diferencias las superamos y aún así seguimos siendo las
mejores amigas. Estoy muy orgullosa de ti, ya ves si me ganaste en ser licenciada!!
Te quiero mucho
 Gracias a Claudia, Tony y Lupita ya que en el hospital me dieron la confianza de
atender a pacientes desde el primer día del servicio, gracias por compartir conmigo
sus conocimientos. Gracias Alberto porque hace casi un año me diste la oportunidad
de formar parte de tu equipo y trabajar en lo que más me gusta.
  Luuu como no escribir sobre ti, aunque no eres una persona siempre estuviste
conmigo desvelándote mientras “hacia tesis” te amo con todo mi corazón luuuu

Gracias a todos por confiar y por ser parte de mi vida, tal vez me faltaron personas por
mencionar, pero todos tienen un lugar especial en mi corazón.

GRACIAS!!!!!
 RESUMEN

A lo largo del siguiente trabajo se muestra cómo una intervención psicopedagógica mejora
los problemas específicos de aprendizaje, dicha intervención se llevó a cabo en un contexto
real, utilizando como escenario el Servicio Psicopedagógico del Hospital Psiquiátrico Infantil
“Dr. Juan N. Navarro”; el participante fue un niño de 9 años con diagnóstico de TDAH que
cursa actualmente 4° de primaria con bajo rendimiento escolar y problemas específicos en el
área de escritura.

A continuación se explica cómo se realizó la intervención; ésta estuvo dividida en tres

momentos:

 Valoración
 Programa de intervención
 Revaloración.

Se muestra cómo se realizó la valoración, cómo se llegó al diagnóstico y cuáles fueron las
dificultades encontradas. Partiendo de esto se diseñó un programa para trabajar con los
déficits encontrados. Después de haber aplicado dicho programa de intervención se volvió a
valorar al niño con los mismos instrumentos utilizados en la valoración inicial para conocer el
avance real y si el programa aplicado había cumplido los objetivos propuestos.

Después de obtener los resultados se comprobó que el programa de intervención funcionó y

cumplió la mayor parte de los objetivos, mostrando un avance significativo en el desempeño
del niño.

Es importante mencionar que se tomó como referente teórico a la Psicología Cognitiva para
realizar toda la intervención mencionada.
 INTRODUCCIÓN

Nuestro país actualmente atraviesa por una situación muy difícil en el ámbito educativo, son
muchos y muy graves los problemas que hay que resolver para verdaderamente llegar a una
“educación de calidad”. El problema no es nada sencillo, ya que abarca bastantes
situaciones que van desde la deficiente organización institucional, programas educativos
antiguos, instalaciones educativas precarias, medios sociales de baja estimulación, déficit en
la capacitación de los docentes y sobre todo los problemas en la parte fundamental, es decir
en el desempeño e interés de los alumnos. Pero no podemos centrarnos en qué o quién es
el responsable de todos estos problemas, sino en cómo resolverlos para que nuestro país
deje de ser catalogado como uno de los que más problemas educativos presentan en todo
el mundo.

Los alumnos son parte esencial de esta problemática, ya que son ellos los que se
encuentran en pleno desarrollo de habilidades cognoscitivas, motoras y sociales; es decir,
son ellos los que están inmersos en la situación de enseñanza-aprendizaje.
Muchas son las razones por las cuales los alumnos y por lo tanto el país están reprobados
en pruebas educativas internacionales, tales como la Prueba o Informe PISA (Program
for International Student Assessment). Estas pueden ir desde factores de riesgo como
desnutrición, un medio social analfabeto o poco estimulante, hasta problemas intrínsecos al
alumno como son los problemas específicos de aprendizaje que muchas veces no son
detectados a tiempo y solo provocan un mayor rezago que no tendría porque existir o peor
aún provocan que los estudiantes al no poder cubrir las demandas que las escuelas exigen
decidan desertar a una edad muy temprana debido a la gran dificultad que resulta para ellos
el realizar actividades académicas.

Los problemas específicos de aprendizaje conllevan muchas consecuencias que afectan de

manera negativa a los alumnos que los presentan, ya que no permiten que desarrollen su
mayor potencial, sino por el contrario los retrasa y hace que funcionen como alumnos de
menor capacidad, afectando también la motivación que presentan ante las actividades
escolares. Por esta razón es muy importante que los problemas de aprendizaje sean
detectados y sobre todo intervenidos a tiempo para que los alumnos que los padecen
puedan alcanzar y desarrollar sus capacidades y habilidades de una manera óptima.

En la mayoría de las ocasiones si se detecta la probable existencia de un problema de

aprendizaje, este no siempre es atendido como debería de ser, ya que el servicio creado
para ofrecer este tipo de atención dentro de las escuelas (Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación, USAER) no es suficiente para los alumnos que lo demandan. Debido a esta
situación es que han surgido otras instituciones que buscan intervenir en esta problemática
colaborando para generar soluciones; es así como el Hospital Psiquiátrico Infantil en el área
de Atención Psicopedagógica se encarga de trabajar con niños y adolescentes que
presentan problemas específicos de aprendizaje e interviene para mejorar su rendimiento
escolar.

Este servicio fue implementado dentro del Hospital debido a que la mayoría de los pacientes
son canalizados e ingresan a la Institución por presentar problemas en la escuela, ya sean
de conducta, sociales o de aprendizaje. Es importante señalar que se se ha comprobado que
existe una alta comorbilidad entre trastornos de origen Psiquiátrico y problemas de
aprendizaje. Es importante mencionar que no por ser un Hospital dirigido a la atención de la
salud mental todos los pacientes se encuentran bajo tratamiento farmacológico.

El trabajo que se presentará a continuación tiene por objetivo mostrar la relevancia de

intervenir oportunamente en los problemas específicos de aprendizaje asociados a un
trastorno psiquiátrico: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) para ver
cómo un tratamiento psicopedagógico aunado al farmacológico y conductual logra mayores
avances con el paciente, tanto en la parte educativa como en la emocional y conductual.
Por ello se muestra primero qué son los problemas específicos de aprendizaje, cómo se
presentan, cómo afectan y cómo intervenir para mejorarlos; todo esto realizado en un
contexto real: Hospital Psiquiátrico Infantil “Dr. Juan N. Navarro”.

El trabajo está dividido en tres capítulos en los cuáles se describirán las problemáticas
detectadas, así como la intervención realizada y los logros, alcances y limitaciones
existentes.

En el primer capítulo se retomará el marco teórico en el cual se basó la intervención

psicopedagógica. Se retoma brevemente la historia de la salud mental en México y cómo es
que se creó el Hospital Psiquiátrico Infantil y el Servicio Psicopedagógico. Otro de los puntos
centrales es el TDAH, se describe qué es, qué lo ocasiona, sus tipos, características,
diagnóstico y tratamiento. Por último y no menos importante se habla de los problemas de
aprendizaje, tanto los generales como los específicos y todas sus características. Se
retoman los trastornos de lectura, escritura y cálculo.
En el segundo capítulo se presenta la intervención psicopedagógica, desde la valoración
realizada para detectar las problemáticas, el método y procedimiento utilizado, así como el
programa de intervención.

.En el tercer y último capítulo se muestran los resultados de la intervención realizada; se

muestran los alcances y limitaciones de la misma, así como las conclusiones.

La relevancia del presente trabajo es mostrar cómo una terapia psicopedagógica adecuada y
a tiempo mejora los problemas de aprendizaje; aunado a esto se demuestra que los
profesionales de la psicología educativa son de suma importancia para impartir dicha
intervención, ya que conjuntan el trabajo psicológico con las problemáticas educativas
actuales, para así lograr el avance deseado con los alumnos-pacientes.

“La educación es la esperanza de la sociedad” (Serrano Migallón, 2012)

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Trastorno por Déficit de Atención y el bajo rendimiento escolar se han convertido en

temas muy populares dentro de la educación, es muy común conocer casos de niños que a
pesar de tener una buena capacidad intelectual y un adecuado desarrollo presentan muchas
dificultades en el aprendizaje escolar en alguna o en todas las áreas básicas (lectura,
escritura, cálculo), en la conducta dentro de la escuela o dentro de la casa.
Estas situaciones han adquirido gran importancia debido a todo lo que causan tanto en el
alumno, en los profesores y a la educación en general. Para afrontar dichos problemas es de
gran importancia la detección e intervención oportuna.

El trastorno por déficit de atención por si solo ya implica conductas que dificultan el
aprendizaje escolar, pero también se ha comprobado que existe una alta comorbilidad entre
el TDAH y los problemas específicos de aprendizaje; para esto se han diseñado tratamientos
que tienen por objetivo mejorar las conductas y las dificultades de aprendizaje de los niños
que padecen este tipo de problemas. Es importante mencionar que el óptimo tratamiento
debe ser multimodal es decir, todos los especialistas deberán trabajar en conjunto para
lograr un mejor resultado. Uno de los tratamientos que ha dado mayores resultados es la
intervención psicopedagógica ya que trabaja con los procesos cognitivos que se encuentran
con déficit y con la parte académica.

El presente trabajo estuvo basado en mostrar cómo una adecuada intervención

psicopedagógica logra avances significativos con un niño que cursa 4° de primaria en una
escuela oficial y que tiene como diagnóstico TDAH y bajo rendimiento escolar en la lectura y
cálculo, así como problemas específicos en la escritura y una baja motivación hacia las
actividades escolares.

Para diseñar el programa de intervención se tomaron en cuenta las áreas que se encuentran
con déficit para estimularlas y también se buscó fortalecer las áreas que no presentan
problema. Se utilizaron diferentes tipos de materiales tanto manuales, lúdicos y actividades
de lápiz y papel.
 JUSTIFICACIÓN

Hablar de alumnos con bajo rendimiento escolar se ha vuelto muy común dentro de la
situación educativa del país; se mencionan muchas de las posibles causas, pero
generalmente se deja de lado el principal elemento, es decir, al alumno. El bajo
aprovechamiento académico puede deberse a diversos factores ya que no basta con que el
alumno cuente con un adecuado potencial intelectual y un ambiente sociocultural
favorecedor para poder cubrir todas las demandas que la escuela y el medio social exigen;
por el contrario el proceso de aprendizaje implica muchos más factores los cuales si se
encuentran afectados el alumno no va a poder desarrollar todo su potencial como debería.

Es muy frecuente que los problemas se detecten pero no las causas y esto provoca que los
alumnos sigan cursando grados escolares sin realmente aprender o peor aún que
abandonen la escuela debido a la dificultad tan grande que representa. Justo por esto es de
gran importancia detectar los problemas, diagnosticar las causas e intervenir para corregir
los problemas y así lograr una mejora calidad del aprendizaje escolar.

De aquí la importancia del presente trabajo, ya que se realizó un programa de intervención

partiendo de un caso específico, en un contexto real. El trabajo se llevó a cabo con un niño
que cursa 4° de primaria con bajo rendimiento escolar y un diagnóstico de TDAH. La
presente intervención pretendió diagnosticar y trabajar con las problemáticas para mejorar el
rendimiento escolar.

Objetivo general:

Diagnosticar e intervenir en los problemas de aprendizaje que presenta un niño de 9 años

mediante el diseño y aplicación de un Programa Psicopedagógico que permita fortalecer las
áreas académicas que se encuentran en desventaja.
 CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA ATENCIÓN PSIQUIÁTRICA EN MÉXICO

En el siglo pasado los enfermos mentales eran atendidos principalmente por dos
instituciones públicas; El Hospital de San Hipólito de hombres dementes y el Hospital del
Divino Salvador para mujeres, los cuales se unieron para formar el Hospital General de la
Ciudad de México "La Castañeda", el cual fue un proyecto realizado bajo la orden del
Presidente Porfirio Díaz e inaugurado en 1910, este hospital se construyó conforme a los
más modernos conocimientos psiquiátricos y con todos los elementos asistenciales y
terapéuticos para una mejor atención a los enfermos; fue planeado para albergar 800
enfermos en 20 pabellones, los cuales estaban divididos en: enfermos distinguidos,
alcohólicos, tranquilos, peligrosos, epilépticos, imbéciles y enfermos infecciosos.

El hospital albergaba todo tipo de pacientes, es decir, mujeres, hombres y niños; los
cuales eran tratados sin ninguna clara diferenciación de edad ni proceso patológico. La
clasificación y acomodo era totalmente desorganizada; no existía una política sanitaria
clara de las enfermedades mentales.

Después de 25 años en los cuales La Castañeda trabajó en el desorden, la Doctora

Matilde Rodríguez Cabo logró la separación de los niños y adultos para propiciarles una
mejor atención; así fue como se creó el pabellón de Psiquiatría Infantil en La Castañeda.
Para el año 1965 los servicios que se brindaban en La Castañeda resultaban atrasados
para la época, así que por orden del Presidente Gustavo Díaz Ordaz se suprimió el
Manicomio General de la Ciudad de México y se sustituyó por un sistema de
establecimientos psiquiátricos más acorde con la época. Se tomó la decisión de construir
un hospital para adultos, un hospital infantil y tres granjas. Los anteriores fueron los que
dieron origen a 5 hospitales:

 Fray Bernardino Álvarez: para adultos de ambos sexos

 Dr. Juan N. Navarro: para infantes y adolescentes
 Dr. Rafael Serrano: mixto
 Dr. Samuel Ramírez Moreno: para hombres enfermos mentales crónicos
 Dr. Adolfo M. Nieto: para mujeres enfermas mentales crónicas.

1
1.1 INAUGURACIÓN DEL HOSPITAL PSIQUIÁTRICO INANTIL

El Hospital Psiquiátrico Infantil "Dr. Juan N. Navarro" fue inaugurado el 24 de octubre de

1966. Se creó como un hospital de alta especialidad.

El hospital trabajaba bajo el concepto de tratamiento neuro-psiquiátrico para niños, el cual

limitaba lo más posible el internamiento con el objeto de ser tratados en consulta externa
y no romper nexos familiares, contaba con un servicio de hospitalización con capacidad
de 220 camas, 4 pabellones de internamiento, secciones de consulta externa, servicios
auxiliares de diagnóstico dentro de los que se encontraba Psicología (haciendo funciones
de psicodiagnóstico), tratamiento por parte del médico Psiquiatra y servicios generales.

Con el paso de los años y de acuerdo a las demandas de los pacientes que se atendían
los servicios se fueron transformando; como por ejemplo los pabellones de hospitalización
quedando solo tres para atender adolescentes hombres y mujeres, quedando: Unidad de
adolescentes Mujeres (UAM), Unidad de adolescentes Varones (UAV) y la Unidad de
cuidados prolongados en la cual se atienden mujeres con padecimientos crónicos.

Se crearon bajo la dirección del Dr. Guido Macías Valadez (1978) en el área de consulta
externa, clínicas especializadas en los problemas fundamentales que presentaban los
niños y adolescentes que asistían a consulta:

 Clínica del Desarrollo: en la cual se atienden alteraciones del desarrollo (retraso

mental y niños con alto riesgo)
 Clínica de las emociones: la cual atiende trastornos de las emociones como
ansiedad, depresión, fobias o reacciones de adaptación.
 Clínica de los Trastornos de la Conducta: atiende a niños con trastorno de TDAH
en sus diversas modalidades, trastornos del comportamiento y trastorno disocial.
 Clínica de Adolescencia: atiende a jóvenes entre 12 y 17 años, que presentan
padecimientos como: trastornos de ansiedad, depresivos o de la conducta
alimentaria.
 Hospital de Día: inicialmente Unidad Terapéutica para Niños y Adolescentes
(UTNA) y Servicio para Trastornos Generalizados del Desarrollo (autismo)
 PAINAVAS (Programa de Atención a Víctimas de Abuso Sexual): Atiende a niños,
adolescentes y sus familiares con problemas secundarios al abuso sexual.

En 1988 se creó el servicio de PAIDEIA el cual estaba dirigido a la rehabilitación y

tratamiento de niños y jóvenes farmacodependientes. Estos servicios aún siguen vigentes.

2
  Psiquiatría legal: Atiende a menores de edad que son referidos de juzgados para
realizar peritajes psicológicos o psiquiátricos.

Dentro de los servicios que también ofrece el Hospital se encuentra Rehabilitación Física,
Odontopediatría y Neurología.

1.2 HISTORIA DEL SERVICIO PSICOEDUCATIVO: PROYECTO UTNA

El proyecto de investigación UTNA lo realizó el Dr. Guido Macías Valadez en 1978 dentro
del centro de salud “Dr. Gustavo Rovirosa Pérez” cuando era jefe de enseñanza del HPI.
Dicho programa fue diseñado para brindar una intervención terapéutica grupal para niños
con orientación simultánea para los padres. La principal idea fue la asistencia constante
de los pacientes a actividades de grupo que estaban diseñadas para generar el desarrollo
óptimo de los mismos, tomando en cuenta la interacción social, la sintomotología, el nivel
de desarrollo y el nivel cultural de la comunidad. El programa fue llevado a cabo por un
grupo de especialistas que trabajaban en conjunto, es decir era un equipo
multidisciplinario, que estaba conformado por un psiquiatra infantil, dos psicólogos, una
licenciada en educación especial, una terapeuta ocupacional, una pedagoga y una
trabajadora social. Todo bajo la supervisión del Doctor Guido Macías Valadez.

El programa UTNA incluía tres elementos fundamentales: actividades terapéuticas,

actividades recreativas y actividades comunitarias. La intervención que se realizaba tenía
por objetivo estimular los diversos dominios del desarrollo (cognoscitivos, lingüísticos y
socio-afectivos), ofrecer una serie de experiencias de motivación especializada para
romper el bloqueo en el desarrollo.
En cuanto a la organización del programa, se manejaba un "bloque de tiempo", el cual se
refiere a que las actividades estaban organizadas de tal manera que los niños asistían al
servicio dos días a la semana; durante su estancia el niño ingresaba a diferentes
intervenciones terapeúticas (de grupo y a una individual) esto para proporcionarle un
marco de referencia repetitivo tanto en tiempo como en espacio.
Los pacientes de acuerdo a su edad, etapa de desarrollo y problemas presentados se
integraban a las modalidades terapéuticas correspondientes que eran:
1. Maternal terapéutico: para niños de 3,4 y en ocasiones 5 años
2. Educación perceptual para niños con problemas perceptuales, motores etc de
edades entre 5 y 6 años.

3
 3. Bloque de educación especial: para niños en edad escolar con problemas de
aprendizaje, entre 7 y 11 años.
4. Grupo de socialización: para niños con problemas de conducta
5. Bloque recreativo: que eran actividades terapéuticas en grupo.
6. Orientación a las Familias: cuando los niños estaban en terapia los padres
asistían a pláticas con la trabajadora social

En aquel entonces el 54% de los casos diagnosticados y tratados fueron atendidos en

modalidades terapéuticas relacionadas con el aprendizaje: el 18.5% en edad preescolar
(maternal terapéutica y perceptual) y 35.5% en edad escolar (educación especial) (datos
obtenidos por el Dr. Guido Macías Valadez, 1978). Observándose así que el bajo
rendimiento escolar es un síntoma frecuente que acompaña los desórdenes de la infancia
y adolescencia y uno de los principales motivos que lleva a los padres a solicitar atención
en los servicios de salud mental.

En 1980 se traslada este programa al Hospital Psiquiátrico Infantil Dr. Juan N. Navarro
formando parte de los servicios de consulta externa. Durante los primeros años se
conservó su estructura básica, intervenciones múltiples en bloques de tiempo
específicos con pequeñas adecuaciones. Tiempo después cambia su nombre a Hospital
de Día y posteriormente se convierte en Servicios Psicoeducativos. La esencia continúa
siendo la misma, se trabajaba en medida de lo posible como equipo multidisciplinario y los
pacientes que acudían al servicio seguían teniendo como motivo de consulta bajo
rendimiento escolar y problemas de aprendizaje. . A fines de los ochenta y dada la
demanda de atención para jóvenes adolescentes con bajo rendimiento escolar se hizo
extensiva la atención para esta etapa de desarrollo, abriéndose el “Taller de orientación y
estimulación educativa para adolescentes” (fines de semana) y en 2006 se abrió el
Servicio Matutino de Psicopedagogía Adolescente.

1.3 IMPORTANCIA Y FUNCIONAMIENTO ACTUAL DEL SERVICIO

PSICOEDUCATIVO.

El servicio psicoeducativo incluye un abanico de intervenciones terapéuticas que incluyen:

 Lenguaje
 Psicomotricidad

4
  Educación especial
 Evaluación neuropsicológica (orientada a investigación)
 Psicopedagogía.
Durante el presente trabajo nos enfocaremos solamente al área de Psicopedagogía ya
que es la que atiende el bajo rendimiento escolar y los problemas de aprendizaje.

Actualmente en el Hospital Psiquiátrico Infantil “Dr. Juan N. Navarro (HPIJNN) la División

de Mejora Continua de la Calidad no incluye dentro de los registros hospitalarios (2011) a
los trastornos de lenguaje (F80.0,F80.1 y F80.2 de acuerdo DSM-IV) y aprendizaje:
lectura, escritura y cálculo (F81, F81.3, F81.8 y F81.9) así como tampoco se ha
considerado la importancia de los trastornos comórbidos (Pérez-Armendáriz y Vázquez-
Rodríguez, 2009). A pesar de esto de las 70,042 intervenciones llevadas a cabo al interior
de la Coordinación General de Psicología 14,274 corresponden al servicio
psicopedagógico, o sea que la quinta parte de las consultas tuvieron que ver con el
aprendizaje escolar, siendo interesante mencionar que el diagnóstico más frecuente es el
Trastorno por Déficit de Atención en sus diversas modalidades, y presenta una importante
comorbilidad con el bajo rendimiento escolar (50%) y con los problemas de aprendizaje
(30%)

Los datos estadísticos presentados anteriormente avalan la necesidad de contar con un

servicio de este tipo dentro del hospital ya que independientemente del diagnóstico
psiquiátrico inicial este repercute directamente sobre los procesos cognoscitivos
indispensables para el aprendizaje y sobre la esfera socioemocional.

En cuanto a la intervención de los problemas de aprendizaje se emplean principalmente

elementos de psicología cognitiva y psicología cognitiva de la instrucción (Vygotski, 1980
y Feuerstein, 1985, Brunner 1985) así como también neuropsicología cognitiva (Luria
1966 y Vygotski); ya que se toman en cuenta los procesos cognoscitivos básicos
(atención, memoria, perceptuales, motores y lenguaje) así como los procesos cognitivos
superiores metacognición, razonamiento y procesos verbales superiores y dentro del
ámbito afectivo problemas de autoconcepto, autoregulación, dificultades en interacciones
sociales, problemas de ansiedad y motivación. De acuerdo con la etapa de desarrollo que
se encuentren los pacientes se determina la metodología y técnicas específicas para el
tratamiento. El objetivo de la intervención es lograr la integración del niño o adolescente a

5
su medio escolar a través de la mejoría tanto de sus habilidades básicas en destrezas
específicamente académicas, como su actitud y motivación hacia las situaciones de
aprendizaje escolar. Debido a que dentro del tratamiento se le da especial importancia al
contexto social, cultural, familiar y escolar en el que está inmerso el niño se retoma
también la Teoría Ecológica de Bronfenbrener (1987).

La intervención terapéutica engloba a la familia y a la escuela (con las limitaciones

propias de la institución) ya que es uno de los postulados fundamentales de la
intervención psiquiátrica en niños. Este servicio también tiene como objetivo la
comunicación con los maestros ya que es de suma importancia para el tratamiento de los
pacientes. Esta se realiza a través de Cartas Informativas que explican en qué consiste
la Terapia Psicopedagógica, la problemática específica del niño y/o adolescente en
relación al aprendizaje escolar, se proporcionan guías de intervención dentro del salón de
clases y se envían cuestionarios para obtener el punto de vista de los profesores,
ocasionalmente se llegan a hacer visitas a las escuelas y de ser solicitado se conceden
entrevistas a los maestros o psicólogos escolares que lo requieran. En cuanto al trabajo
con los padres existe el Programa de Escuela de Hijos y Padres A.C el cual tiene por
objetivo modificar la actitud del padre hacia sus hijos haciéndolos conscientes de lo que
implica la responsabilidad de la crianza, además de trabajar sobre aspectos específicos
como son límites, comunicación asertiva y expresión de afecto entre otros;
promoviéndose así la importancia de la participación activa de estos en el tratamiento de
sus hijos.

El área de Psicopedagogía conforma todo un servicio que proporciona atención en las

diferentes etapas del desarrollo, por lo tanto está dividido en:
 Psicopedagogía Pre-escolar: donde se atienden niños de 3 a 6 años de edad con
alteraciones en una o más áreas del desarrollo: motor, perceptual y lenguaje.
 Psicopedagogía Escolar: que atiende a niños de 6 a 12 años con problemas en la
adquisición de lecto-escritura y cálculo
 Psicopedagogía Adolescentes: que atiende a jovenes entre 13 y 17 años con
secuelas en el aprendizaje escolar, que están en secundaria, escuelas de oficios
y/o preparatorias.
 Programa de la SEP en hospitales: el cual funciona como regularización para los
pacientes; este programa complementa en cierto modo el trabajo que se realiza
dentro de las terapias psicopedagógicas.

6
1.3.1 Organización del servicio Psicopedagógico

El médico tratante (paidopsiquiátra) es el responsable del paciente y el que se encarga de

canalizar a los niños al servicio Psicopedagógico para que sea valorado y de ser
necesario se realice el tratamiento correspondiente. Se le da una cita con el terapeuta
correspondiente y la evaluación se lleva aproximadamente de 3 a 6 sesiones, se aplica
una valoración informal la mayor parte de las veces. De acuerdo a estas se determinará si
el niño es candidato a recibir atención en el servicio y/o sugerencias para la intervención.

 Evaluación informal

La valoración informal se refiere a evaluar el rendimiento escolar del paciente acorde con
el programa de la SEP, esta se realiza mediante pruebas realizadas por el terapeuta que
están enfocadas a evaluar las áreas del desarrollo (en los preescolares) y los aspectos
escolares como lecto-escritura y cálculo (en los escolares)

Dentro de las valoraciones se reporta la actitud hacia la evaluación, la conducta y los

aspectos escolares. En la valoración de lectura se toma en cuenta la lectura en silencio,
en voz alta y de comprensión; en la escritura se revisa el dictado, copia y escritura
espontánea; en cuanto al cálculo se realizan ejercicios como operaciones básicas,
comprensión de problemas y conocimiento del sistema numérico decimal.

 Evaluación utilizando pruebas tanto formales como informales

Este tipo de evaluaciones se utilizan cuando se desea profundizar en el caso, en esta

evaluación se utilizan pruebas informales como las mencionadas anteriormente y pruebas
estandarizadas para evaluar procesos cognoscitivos y lingüísticos como: WISC-R
(inteligencia), ITPA (habilidades psicolingüísticas), Figura de Rey (integración visomotora),
Atención Memoria, entre otras para obtener un diagnóstico más completo.

Al tener el resultado de la valoración se redacta un Informe Psicopedagógico en el cual se

incluye:

- Actitud hacia la evaluación

- Resultados de la evaluación de lectura, escritura y cálculo.
- Conducta observada: periodos de atención, concentración, tolerancia a la fatiga,
habilidades y estilo de trabajo, tolerancia a la fatiga.

7
 - Esfera socioemocional: autoconcepto, autoregulación, atribuciones de sus
problemas, relaciones medio ambiente.

Los resultados de la valoración se anexan en el expediente y cada dos meses se realiza

un reporte actualizado.

Dependiendo de los resultados se determina si el paciente es candidato o no para recibir

el tratamiento. Al momento del ingreso se envía una carta de orientación
psicopedagógica a los profesores para:

-Informarlos sobre el problema psicopedagógico del niño

-Explicar en qué consiste la terapia psicopedagógica
-Orientaciones de manejo en el aula.

Por otro lado las intervenciones son grupales pero también puede haber terapias
individuales, esto dependiendo de cada caso, es decir, del problema que presente el
paciente. Las terapias grupales duran 2 horas y las individuales 1, estas son una vez por
semana, existe turno matutino, vespertino y fin de semana. El tratamiento
aproximadamente dura 6 meses como mínimo y el tiempo promedio es de 1 o 2 años; en
cada etapa del desarrollo. Se procura que el mismo día que el niño asiste la madre asista
al taller de padres.

2. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

Desde hace algunas décadas es muy común escuchar el término Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH) ya que es uno de los trastornos que se presenta con
mayor frecuencia y actualmente es considerado como el trastorno más común en la
infancia; el cual afecta a 4 o 10% de niños en edad escolar, con una incidencia de 5% en
la población abierta de niños sanos en México (Reséndiz, 2003) presentándose mayor
número de casos en varones que en mujeres, dependiendo del síntoma valorado.
Convirtiéndose así en un problema de salud pública, ya que tiene impacto en todas las
áreas de desarrollo. Pero ¿qué es el trastorno por déficit de atención e hiperactividad?

8
2.1 ANTECEDENTES DEL TDAH

El interés por estudiar lo que hoy conocemos como TDAH se remonta a finales del siglo
XIX con Bourneville quien describe casos de niños con retraso mental leve e inestabilidad
física e intelectual; para el siglo XX Still y Tregold (1902) suponen que ese tipo de
conductas son anomalías biológicas resultado de una lesión pre o post natal y se les
denominada pacientes con alto grado de debilidad mental. A partir de Wallon (1925) en
Francia se habla por primera vez sobre inestabilidad psicomotriz; por su parte Leo
Kanner (1952) menciona por primera vez los tres principales síntomas característicos del
trastorno los cuales son: hiperquinesia, impulsividad y atención lábil con distracción,
agregando después pobre coordinación de movimientos, labilidad emocional y deficiente
concepto de sí mismos. En 1962 Clements y Peters enlistan las características principales
del trastorno, de las cuales destacan la hiperactividad, trastornos de aprendizaje con
inteligencia normal, déficit perceptivo motor, impulsividad, inestabilidad emocional y
trastornos de atención. Fue hasta el año 1980 que la American Psychiatric Association
(APA) publica en su Manual Diagnóstico de Enfermedades Mentales (DSM-III) por primera
vez una triada sintomática de inatención, hiperactividad e impulsividad que conforma el
diagnóstico de trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

Desde el punto de vista médico el TDAH es un padecimiento neuropsiquiátrico

caracterizado por una alta frecuencia de alteraciones de la atención, grados excesivos de
hiperactividad o impulsividad que se presentan de manera inapropiada para el desarrollo
de los niños que lo padecen. (Resendiz, 2003) Esta disfunción de la atención se debe a
que la regulación y circulación de neurotrasmisores como la dopamina o la noradrenalina
no es la adecuada; se encuentra afectado el lóbulo frontal, ya que ahí se controla el
comportamiento intelectual y motor, además es ahí donde se encuentran las funciones
ejecutivas. Las funciones ejecutivas son unidades funcionales íntimamente relacionadas
con los procesos de atención y concentración, tales como la volición, el planeamiento,
acción propositiva, autorregulación del comportamiento, flexibilidad cognitiva y memoria
de trabajo.

Por otro lado es importante señalar que si bien el trastorno tiene un origen biológico
existen factores externos que en conjunto producen una mayor afectación, dichos factores
pueden tener un origen psicológico, social, familiar o académico.

9
2.2 CLASIFICACIÓN DEL TDAH

Existen tres subtipos del TDAH los cuales se clasifican según las características que
predominen en el comportamiento del niño, estos tipos pueden ser: con predomino en
inatención, predominio en hiperactividad-impulsividad y mixto.

2.2.1TDAH con predominio en inatención

Para hablar de la falta en la capacidad de sostener o mantener la atención primero debe

quedar claro qué es; esta es una construcción multidimensional que se usa para describir
una amplia variedad de fenómenos cognitivos y conductuales (Barragan,2002) es la
capacidad de dirigir o limitar la actividad psíquica en una tarea determinada. Existen
diferentes tipos como:

a) Atención enfocada: que es la habilidad de estimular e inhibir la atención dependiendo

del estímulo recibido.

b) Atención sostenida: se refiere a la habilidad para sostener la atención por un largo

periodo.
c) Atención selectiva: es la capacidad para atender un estímulo relevante en presencia de
otros estímulos poco significativos.

d) Atención funcional: se refiere al grado y calidad de atención.

Por otra parte la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) de la OMS

describe la inatención como una interrupción prematura de la ejecución de tareas,
dejando actividades sin término y cambiándolas frecuentemente. La inatención se
caracteriza por una dificultad para enfocar y sostener la atención por un determinado
tiempo, no pudiendo inhibir estímulos circundantes y generando dificultad para
concentrarse. Se manifiesta en situaciones o contextos que requieren una concentración
prolongada por ejemplo en la escuela, el trabajo o en el aprendizaje de una rutina.

Los pacientes que presentan este subtipo de TDAH se caracterizan por:

a) No poner atención a los detalles

b) Cometer errores evidentes al realizar tareas

10
 c) Dificultades para mantener atención en juegos
d) No seguir correctamente instrucciones
e) No terminar tareas escolares
f) Dificultad para organizar actividades
g) Evitar actividades que requieran un esfuerzo mental sostenible
h) Perder objetos escolares
i) Fácil distracción con estímulos irrelevantes
j) Olvido de cosas importantes en actividades diarias
k) Déficit en fluidez verbal semántica
l) Dificultades para automatizar
m) Dificultad en habilidades viso-perceptuales.

Es más común que este subtipo se presente en pacientes de sexo femenino en edad
escolar con problemas académicos pero no conductuales que incluso pueden llegar a ser
retraídos y poco sociales. Es importante mencionar que se ha demostrado que niños con
TDAH pueden llegar a concentrarse al igual que sus pares si la tarea asignada es
altamente estimulante para ellos (Barragan, 2002).

2.2.2 TDAH con predominio en hiperactividad

La hiperactividad se refiere al exceso de movimientos, es decir, una inquietud excesiva

sobre todo en situaciones que ameritan cierta calma. Este tipo de movimientos pueden
ser pequeños e imperceptibles, de coordinación gruesa o verborrea.

Generalmente este síntoma se presenta con las siguientes conductas:

a) Mueve mucho pies y manos

b) No puede permanecer sentado en el salón de clases
c) Corre o salta en exceso
d) Parece como si todo el tiempo estuviera en marcha.

Por su parte la impulsividad se caracteriza por una poca regulación de las propias
reacciones conductuales, es una desinhibición en las relaciones sociales que puede
generar el quebrantamiento de reglas socialmente aceptadas; es como actuar sin pensar.
Se manifiesta por:

a) La interrupción de actividad de los demás

11
 b) Dificultad para respetar límites
c) Falta de precaución en situaciones de peligro
d) Interrupción de conversaciones
e) Dificultad para esperar turno.

Cuando existen seis o más de los síntomas anteriormente presentados se puede

diagnosticar TDAH; este subtipo es más común que se presente en pacientes de género
masculino.

2.2.3 TDAH tipo mixto

En este subtipo se presentan los síntomas tanto de dificultades para enfocar la atención
como de hiperactividad e impulsividad.

2.3 ÁREAS EN LAS QUE IIMPACTA EL TRASTORNO

El TDAH como se mencionó anteriormente es un trastorno de origen biológico en el que

influyen aspectos psicológicos, sociales, familiares y académicos; esta es la razón por la
cual para el niño que padece TDAH es difícil desarrollarse y desempeñarse como los
otros niños dentro de estos contextos.

Dentro del área emocional se afecta el autoestima ya que debido al “mal

comportamiento” que presentan las personas que tienen el trastorno no pueden respetar y
responder a las formas socialmente aceptadas de comportarse ante ciertas situaciones,
esto lleva a que los niños sean etiquetados y se sientan mal por no poder corresponder a
estas demandas, por lo mismo también se afecta el área social ya que establecer
relaciones interpersonales representa una gran dificultad debido a las mismas
características como son principalmente la impulsividad y agresividad.

En el ámbito familiar no es diferente, también se presentan dificultades en cuanto a la

relación con los hermanos y por otra parte también causa un conflicto entre los padres, ya
algunas veces llegan a sentirse culpables de la situación de su hijo y al mismo tiempo a
rechazarlo por no saber cómo manejarlo.

El contexto académico es tal vez donde mayor impacto tiene el trastorno, debido no solo
a la dificultad para entablar relaciones con sus compañeros, ni al reto que representa

12
 seguir reglas o mantenerse tanto tiempo dentro de un salón de clases, sino a la
problemática en cuanto al aprendizaje, ya que se ha encontrado que existe hasta un 30%
de niños con TDAH que presentan problemas de aprendizaje (Resendiz, 2003) ya sea en
una o en todas las áreas básicas.

2.4 DIAGNÓSTICO

Debido a que el trastorno afecta diversos contextos en los que se desarrolla el niño, es
necesario que el diagnóstico se realice partiendo de las dificultades que presenta en los
mismos; es decir, es recomendable que el diagnóstico se realice por un equipo
multidisciplinario, el cual valorará cada uno de los síntomas presentes en cada una de las
áreas examinadas. Toda esta valoración se puede llevar a cabo mediante entrevistas con
el menor, sus padres y maestros, así como con cuestionarios, examen físico y tal vez
valoraciones neuropsicoloógicas, dependiendo de cada caso. Es recomendable que el
diagnóstico se apegue al DSM-IV para confirmar que la información obtenida encaje en
los síntomas característicos del TDAH, tales como:

1. Ser de inicio temprano

2. El patrón de tipo inadaptativo debe estar presente en diferentes ámbitos
3. Aparecer antes de los siete años de edad
4. La persistencia del comportamiento anormal debe durar más de seis meses y no
tener relación los síntomas con alguna otra enfermedad. (DSM-IV-TR, 2000)

El equipo multidisciplinario valorará su área correspondiente y podrá intervenir desde la

misma de la siguiente manera:

Fármacos Pruebas Terapia T. de Terapia Psicoterapias

Psicológicas Psicopedagógica Lenguaje Familiar

Paidopsiquiatra X

Psicoterapeuta X X

Psicopedagogo X X

13
Terapeuta de X
lenguaje

Terapeuta X
familiar

Todo el diagnóstico se complementará con la información obtenida por cada uno de los
profesionales para diseñar la intervención más adecuada para la óptima evolución del
niño.

Es importante señalar que los síntomas se pueden presentar con diversa gravedad
dependiendo de la disfunción que causan a nivel social, estos pueden ser leves,
moderados o graves. Como se mencionó debido a que en este trastorno influyen varios
aspectos ambientales es muy común encontrar comorbilidad con trastornos afectivos
como ansiedad o con somatización. Generalmente el TDAH coexiste con problemas de
conducta como son el trastorno oposicionista desafiante (TOD) el cual se puede prologar
hasta la adolescencia; cerca del 70% de los pacientes con TDAH presenta un TOD en
esta etapa del desarrollo (Barragán, 2002).

2.5 TRATAMIENTO

Así como se recomienda que el diagnóstico del TDAH se aborde desde un equipo
multidisciplinario, también el tratamiento debe ser multimodal y así mismo debe existir una
relación estrecha entre los profesionales que trabajaran en él. El tratamiento deberá ser
un plan de trabajo a largo plazo y con cualidades personalizadas.

2.5.1 Tratamiento Psicológico

Dependiendo del caso se considerará qué tipo de terapia y/o terapias son las indicadas
para el paciente, estas pueden ser de neurodesarrollo, psicoterapia familiar o individual,
terapia psicopedagógica y terapia conductual. Las más indicadas actualmente son las
siguientes:

 Terapia psicopedagógica

Esta terapia es una de las más relevantes debido a que un alto porcentaje de pacientes

14
con TDAH presentan problemas en el aprendizaje escolar.

Dicha intervención consiste en seleccionar técnicas y elaborar planes especializados para

estimular las diversas áreas del sistema cognitivo que no se encuentren en el desarrollo
óptimo, con el propósito de que el paciente corrija o adquiera la función académica que se
encuentre alterada (Miranda-Casas, Soriano-Ferrer, Presentación-Herrero, Gargallo-
López, 2000). Este tipo de tratamiento requiere de un gran periodo de tiempo, debido a
que el plan terapéutico depende de la deficiencia y la gravedad del problema presentado,
así como de la reacción del paciente, la edad y la demanda académica que enfrenta. Es
en esta área en la que intervienen Psicólogos Educativos ya que utilizan sus
conocimientos para detectar las áreas de déficit e intervenir con diferentes técnicas para
el beneficio y progreso del niño.

 Psicoterapias

Dentro de este rubro una de las terapias más utilizadas actualmente es la cognitivo-
conductual, la cual se centra en trabajar con los procesos cognitivos y los procesos
mentales que regulan la conducta para ayudar al paciente a ser autónomo e incrementar
su autocontrol. Se les enseña cómo controlar su conducta por medio del lenguaje interno,
esto para disminuir la impulsividad y favorecer la concentración.

Otro tipo de terapia que se utiliza es la Psicoterapia individual la cual va dirigida

principalmente a atender problemas emocionales; ésta pretende mejorar la autoestima y
el autoconcepto del paciente, que generalmente se encuentran afectados por su dificultad
para adaptase a las reglas socialmente aceptadas.

Por otro lado, otra terapia muy frecuente es la Psicoterapia familiar, la cual cobra
importancia debido a que es necesario que la familia se encuentre implicada en todo el
proceso terapéutico para que contribuya a la adaptación del paciente y al mismo tiempo
para trabajar con los padres.

2.5.2 Tratamiento de Lenguaje

Esta intervención cobra importancia debido a que varios de los niños con TDAH presentan
problemas en cuanto a la expresión, la rapidez o fluidez del lenguaje. Dentro de esta
intervención se busca que el menor sea capaz de mejorar su comprensión y expresión
verbal, así como trabajar con las palabras que resultan difíciles de pronunciar, regular la
rapidez y aumentar la fluidez del habla.

15
2.5.3 Tratamiento Farmacológico

Dentro de este tratamiento se utilizan generalmente psicoestimulantes los cuales tienen

como función aumentar la disponibilidad de noradrenalina y dopamina, tales como el
metilfenidato; este medicamento actúa sobre la corteza prefrontal produciendo mejoras en
los periodos de atención, en la impulsividad cognitiva y conductual, así como en memoria
a corto plazo. Es importante mencionar que se pueden presentar efectos secundarios
como disminución del apetito, pérdida de peso, insomnio, cefalea y gastralgia; los cuales
son transitorios. El fármaco debe ser vigilado por un paidopsiquiátra para que la dosis sea
la correcta, así como para conocer su evolución.

Se ha comprobado que los pacientes que reciben el tratamiento multimodal tienen un

mayor beneficio que los que solo reciben un solo tipo de tratamiento.

3. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Antes de hablar de problemas de aprendizaje es necesario establecer desde qué enfoque

psicológico entendemos el concepto aprendizaje; para esto retomaremos la Psicología
Cognitiva, ya que considera que el individuo es un aprendiz activo que emprende
experiencias, busca información para resolver problemas y reorganiza lo que ya conoce
para lograr nuevos entendimientos (Woolfolk, 1999), además de aportar conocimientos
sobre los procesos y habilidades que son los responsables y que permiten que el niño
piense, conozca, conceptualice, realice abstracciones, critique, razone y sea creativo.
Autores de esta corriente como son Piaget y Vigotsky, han aportado valiosas teorías con
las que explican cómo un sujeto es capaz de adquirir su propio conocimiento, relacionarlo
con el previo y utilizarlo en las diversas áreas.

Para Piaget el aprendizaje es una construcción activa entre lo que ya se sabe con un
conocimiento nuevo, esta construcción es gradual y va pasando de los estados de menor
conocimiento a los más avanzados. Esto debido al desarrollo cognitivo, el cual es
concebido como una sucesión de estadios, subestadios y periodos caracterizados por la
forma especial en que los esquemas de acción o conceptuales se organizan y se
combinan entre sí formando estructuras. (Gross, 2007)

Por otra parte para Vygotsky el aprendizaje es una construcción colaborativa de

16
conocimiento y valores socialmente definidos; este autor señala que no hay desarrollo sin
que éste se encuentre ubicado dentro de un contexto socio-cultural. El alumno es visto
como un ser social, por lo cual su desarrollo cognitivo se deberá a las relaciones que
establezca con los miembros de su sociedad. El aprendizaje se desarrolla por zonas de
desarrollo próximo, las cuales consisten en lo que el sujeto es capaz de hacer hoy y lo
que será capaz de hacer mañana.

Margarita Gómez-Palacio (2004) sostiene que la teoría cognoscitiva en los problemas de

aprendizaje proporciona ciertas ventajas como:

 Aprovecha el conocimiento y lo amplía, ya que todo conocimiento parte de un

conocimiento anterior.
 Se tiene en cuenta la zona de desarrollo y se parte de lo que ya se sabe sin tener
que comenzar de nada.
 Apoya la creación de hábitos de trabajo organizando primero las ideas,
desarrollando puntos interesantes sobre un tema, buscando información en donde
puede hallarla y concluyendo con ideas personales
 Despierta la motivación, procurando un aprendizaje atractivo y agradable.

Con lo anterior entendemos al aprendizaje como una construcción que realiza el sujeto
partiendo de un conocimiento previo, esto se va dando por zonas de desarrollo próximo y
en función de su medio social; pero siempre respetando el nivel de desarrollo del propio
individuo.

3.1 ¿QUÉ SON LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?

Alrededor del estudio de los problemas de aprendizaje giran grandes incógnitas como qué
son, qué los genera, cuándo surgen o por qué se presentan. Para dar respuesta a todas
estas interrogantes se han realizado numerosas investigaciones desde hace varias
décadas. Los primeros estudios acerca del tema tuvieron un enfoque médico, estos se
centraban en adultos que habían sufrido lesiones cerebrales y por lo tanto perdían parcial
o totalmente alguna habilidad ya adquirida como podría ser la lectura, escritura, cálculo o
el lenguaje; esto a finales del siglo XIX y principios del XX. Algunos de estos
investigadores fueron Paul Broca (1879), que encontró que las lesiones cerebrales del
hemisferio temporal izquierdo producían la pérdida total o parcial del habla, Carl
Wernicke (1908) encontró que la comprensión del lenguaje estaba en el lóbulo temporal,

17
Henry Head (1926) por su parte describió que una afasia no necesariamente era la
pérdida de comprensión del lenguaje y Strauss se enfocó en las conductas de los
pacientes como irritabilidad, hiperactividad y reacciones catastróficas.

Posteriormente observaron que niños que no habían sufrido ninguna lesión ni alteración
neurológica también presentaban problemas para aprender a leer (ceguera verbal para
las palabras) escribir o para el cálculo. Continuaron las investigaciones y el 6 de abril de
1963 Samuel Kirk utiliza por primera vez el término dificultades de aprendizaje (Learning
Disabilities) para referirse a este tipo de problemas.

Fue entre las décadas de los 60’s y 80’s que se popularizó rápidamente este término
dejando de catalogar a los niños con dificultades de aprendizaje como deficientes
mentales. Aunado a esto se crearon escuelas especiales para que los niños con este
diagnóstico asistieran y recibieran tratamiento; es decir se instauró un sistema de
exclusión escolar ya que a pesar de que los niños no eran tratados como deficientes
mentales, si los separaban de los que no tenían problemas de aprendizaje. Este sistema
se usó durante varios años hasta que en las últimas dos décadas del siglo XX se propuso
que los niños con dificultades de aprendizaje asistieran a escuelas regulares. Esta
decisión fue muy útil, ya que se comprobó que los niños que presentaban estas
dificultades podían mejorar su desempeño académico si recibían un adecuado
tratamiento, con una intervención psicopedagógica a tiempo. Durante este proceso los
especialistas, psicólogos y profesores, toman gran protagonismo ya que investigan e
intervienen en cómo ayudar a los alumnos con estas características; así evolucionan las
pruebas psicológicas, se crean diferentes métodos de enseñanza y sobretodo se instituye
un sistema inclusivo escolar.

Con todos los estudios que se han realizado sobre el tema se realizó una clasificación
entre los Problemas de Aprendizaje, distinguiendo así entre problemas generales y
específicos.

Los Problemas Generales son también considerados como bajo rendimiento escolar y se
refieren a perturbaciones globales que afectan el aprendizaje por diversas causas, es
decir, por diversos factores de riesgo como pueden ser retraso mental, autismo, TDAH,
trastornos afectivos, problemas pedagógicos que interfieren con el proceso de
aprendizaje, retraso sociocultural, un ritmo lento del alumno para aprender o falta de
motivación.

18
Estos se manifiestan generalmente por:

 desinterés para el aprendizaje

 baja motivación
 deficiencia en la atención
 lentitud
 dificultad para concentrarse en la realización de determinadas tareas.

Por otro lado para los Problemas Específicos se han realizado muchas definiciones que
tratan de explicarlos; pero no existe una aceptada universalmente; una de las más
completas es la que brinda el Comité Nacional Asesor sobre Dificultades de Aprendizaje
(National Joint Commite on Learning Disabilities NJCLD, 1988) el cual sostiene que el
término trata de explicar las dificultades que presentan cierto grupo de personas que
padecen una serie de trastornos heterogéneos; estas dificultades son significativas en la
adquisición y uso de la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas y en el
lenguaje. Estas dificultades son intrínsecas al individuo debido a alguna disfunción del
sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital.

3.1.1 Problemas Específicos de Aprendizaje

Al hablar de problemas específicos de aprendizaje nos referimos a las alteraciones del

desarrollo neuropsicológico asociado con anomalías cognitivas y verbales, estas
alteraciones afectan tanto el área verbal como la no verbal, es decir, causan problemas en
el lenguaje, en la lectura, escritura y en las matemáticas. Este tipo de problemas
representan una discapacidad que pudo originarse en la fase pre o perinatal o durante los
primeros años de vida, aunque su aparición puede retrasarse hasta que las demandas
escolares exigen que el niño responda con normalidad. Para que se presenten este tipo
de problemas no existe una razón aparente y afectan principalmente al género masculino.
(Resendiz, 2003).

Diagnosticar un problema específico de aprendizaje es complicado y para esto se deben

descartar varias consideraciones, por ejemplo las dificultades no deben ser el resultado
de alguna alteración neurológica, problemas psicológicos, carencias sensoriales o una

19
deficiencia mental grave, aunque todas estas condiciones si conllevan una dificultad más
bien es un problema para el aprendizaje y no un problema de aprendizaje.

También deben cumplir con ciertas pautas para que se consideren como problemas
específicos de aprendizaje como son:

 la existencia de una discrepancia fuerte entre el potencial real del sujeto y el grado
obtenido de aprendizaje
 presentar una diferencia de dos años o más con el nivel de desempeño académico
en relación con sus compañeros
 no responder a los estímulos pedagógicos normales (generalmente será necesaria
una adecuación curricular)
 la capacidad intelectual debe ser normal o promedio. (Gómez-Palacio, 2004)

El diagnóstico generalmente se realiza por un especialista como un psicólogo aunque en

este es necesario la participación de otros profesionales, como el profesor, ya que él es
quien está más en contacto con el paciente y conoce cuáles son las dificultades que
presenta el niño.

Los problemas específicos de aprendizaje son la dislexia, disgrafia, disortografía y

discalculia

NOMBRE DEL MATERIA O HABILIDADES CARACTERÍSTICAS

PROBLEMA DESTREZA INVOLUCRADAS
AFECTADA

Dislexia Lectura Habilidad para la Dificultad para

decodificación de distinguir entre
símbolos (palabras); grafías, falta de
reconocimiento ritmo y orden en la
visual de diferencias colocación de letras,
y semejanzas, así así como mala
como atención estructuración de
visual frases.

Disgrafia y Escritura Habilidad en la Dificultad para la

Disortografía integración simbolización,
visomotora, estructuración

20
 coordinación fina, gramática del
manejo del espacio lenguaje y afección
y abstracción de en la forma de las
objetos letras.

Discalculia Cálculo habilidad para Existe una falla en la

contar, realizar concepción de
operaciones y número, seriación
razonamientos numérica, cálculos
matemáticos, así mentales, escritura
como resolución de de números,
problemas resolución de
problemas, etc.

3.2 TRASTORNO DE LECTURA

Al hablar de lectura necesariamente tenemos que considerar al lenguaje, ya que esta es

una expresión del mismo. Específicamente la lectura es la posibilidad de comprender el
lenguaje escrito y por lo tanto está íntimamente relacionada con la escritura; aprender o
adquirir estas habilidades han sido las prioridades de la enseñanza escolar durante
muchas décadas. Es de suma importancia mencionar que no es para nada un proceso
sencillo de realizar, ya que conlleva muchos elementos que los alumnos deben desarrollar
para llegar a ser lectores expertos.

Leer implica la identificación de palabras escritas, conocimiento de los significados de las

mismas casi automáticamente, para asignarles un significado en una oración dentro de
un texto para construir la estructura de ese mismo texto y finalmente asimilarlo, es decir,
integrarlo a los conocimientos previos (Linuesa y Domínguez, 1999). Todo esto es lo que
un persona realiza cuando lee, de ahí la dificultad que causa a los niños pequeños
aprender a realizar ese proceso tan complejo.

Previo al comienzo de la enseñanza de la lectura es importante que los niños hayan

desarrollado diversas habilidades para que este aprendizaje sea menos complicado; tales
son:

21
  conocimiento del esquema corporal, es decir, los niños deben saber las partes de
su cuerpo y cómo funciona.
 lateralidad, se refiere a la dominancia de uno de los hemisferios del cerebro, pero
no solo nos referimos a la manual, sino también a la ocular, auditiva y de los
miembros inferiores.
 estructuración espacio-temporal, es decir, la relación entre el niño y el mundo de
los objetos.

También es importante que los niños cuenten con una adecuada madurez psicomotora,
memoria visual, auditiva y motriz, periodos de atención y lenguaje.

Por otro lado ya en el proceso de la enseñanza de la lectura es necesario desarrollar en

los niños los siguientes procesos:

 conocimiento grafo-fonético: se refiere a establecer relaciones entre los grafemas

(letras) con un fonema (sonido) a lo cual se le denomina decodificación.
 conocimiento sintáctico: que es la gramática.
 conocimiento semántico: conocer el significado de las palabras (léxico)
 conocimiento pragmático: se refiere a la comprensión textual, es decir, crear
relaciones entre las proposiciones y entender el significado total del texto.

La lectura involucra tanto procesos de reconocimiento de palabras (nivel lector inferior)

como la comprensión del texto en general (lectura de alto nivel)

El proceso de aprendizaje de la lectura contiene diversos niveles con los que se desarrolla
esta habilidad, estos son el nivel de prelectura, nivel de lectura formal y nivel de lectura
fluida y general. (Gomez-Palacio, 2004)

a) Nivel de prelectura: se inicia cuando el niño adquiere los primeros conocimientos

acerca de la lectura y se prolonga hasta que entra a la escuela, el interés por leer
y escribir aparece espontáneamente y más si el ambiente es alfabetizador.
b) Nivel de lectura formal: este se empieza cuando los niños inician su escolarización
y la enseñanza de la lectura se vuelve formal, dura entre 2 o 3 años. En este nivel
se deben trabajar:
- Estrategias visuales: que es la configuración visual de las palabras para
reconocerlas a primera vista.
- Apoyos pictóricos para ayudar a comprender y a aprender nuevas palabras.

22
 - Apoyos semánticos: para que los niños puedan entender un enunciado aún sin
conocer el significado de alguna palabra.
- Apoyos sintácticos: es la información gramatical que ayuda a identificar
palabras o frases.
- Análisis fonémico: que permite usar el sonido de letras para identificar
palabras.
c) Nivel de lectura fluida y general: comienza a la mitad de la primaria y continúa
durante toda la vida, en este nivel es necesario que el niño comprenda lo que lee y
no sólo descifre las palabras; es alcanzar un nivel lector experto.

3.2.1 Dislexia

La dislexia es un término que muchas veces se ha utilizado para referirse a niños (as) que
presentan cualquier tipo de dificultad para leer, casi siempre este concepto ha sido
utilizado erróneamente. Aunque etimológicamente la palabra “dislexia” significa dificultad
para leer, esta no debe englobar todas las posibles causas que la provocan. Por dislexia
entendemos un trastorno que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la
lectura a pesar de una educación convencional, una adecuada inteligencia y
oportunidades socioculturales. Depende fundamentalmente de alteraciones cognitivas
cuyo origen frecuentemente es constitucional. (Critchley, 1970)

Es importante mencionar que la dislexia afecta las habilidades de discriminación

fonológica, decodifiación, secuenciación fonológica y la percepción de los rasgos de las
letras; es decir es la dificultad que existe para distinguir y memorizar letras, así como para
comprenderlas e identificarlas lo cual provoca que la decodificación sea deficiente; esta se
manifiesta como una dificultad de la automatización de la lectura y problemas con la
ortografía.

Por otro lado el DSM-IV-TR clasifica a la dislexia como un problema de aprendizaje que
afecta a la lectura; esta solo puede ser diagnóstica si cumple con los requisitos antes
mencionados para los Problemas Específicos de Aprendizaje.

Como se mencionaba anteriormente muchas veces se confunde dislexia con un retraso

en la lecto-escritura, es muy fácil que exista esta confusión ya que el niño presentará los
mismos “síntomas”, pero las causas serán lo que lo diferencie una de la otra, ya que el
retraso lector se deberá a problemas emocionales o en la madurez.

23
Aunque muchos de los autores que se han dedicado al estudio de la dislexia han dividido
a este problema en diversas clasificaciones y cada uno de ellos les ha asignado un
nombre diferente, durante el presente trabajo solo diferenciaremos dos tipos de dislexia:

 Dislexia específica o severa: este tipo es lo que antes llamaban alexia, está
caracterizado por las grandes dificultades que presentan los sujetos para
aprender a leer aun contando con una excelente pedagogía y un contexto
escolar, familiar y social normal. Este problema es atribuido a causas
genéticas; y debido a la gravedad será necesario contar con ayuda profesional
por mucho tiempo. Es muy difícil encontrar a un paciente que presente este
tipo de dislexia.
 Dislexia moderada: a diferencia de la dislexia severa, esta tiene un mejor
pronóstico, ya que con una adecuada intervención psicopedagógica se puede
lograr un gran avance en los niños que presenten este problema. En este tipo
de dislexia aparecen déficits en algunas condiciones específicas que se utilizan
para aprender a leer, como por ejemplo, en el esquema corporal, la
lateralidad, orientación espacio-temporal y lenguaje, psicomotricidad. Estas
dificultades también provocan dificultades similares en la lectoescitura como la
inversión de letras, confusión de las mismas, omisiones y agregados.

[Link] Diagnóstico

Ya que la dislexia es un problema en el que se encuentran afectadas habilidades

auditivas, visoespaciales y de orientación, el diagnóstico debe estar dirigido a valorar
estas y obviamente al nivel de lectura que presenta el niño. Para diagnosticar la dislexia
básicamente se deberán tomar en cuenta los siguientes puntos:

1) El rendimiento en lectura: es decir, se valora la precisión, velocidad y comprensión

de la lectura; poniendo atención en los errores que comete el niño que
generalmente será una falta de ritmo, y errores específicos como omisiones,
confusiones, inversiones y repeticiones.
Esta será evaluada mediante pruebas estandarizadas o informales, administradas
individualmente. Para que se confirme que existe un problema en la lectura el
paciente deberá situarse por debajo de lo esperado en función de la edad
cronológica, del cociente de inteligencia y de la escolaridad.

24
 2) Comprobar una interferencia significativa de la alteración en el ámbito escolar y
cotidiano: esto es que el problema afecte en general la vida del paciente y no se
limite solo al ámbito escolar.

3) Nivel de inteligencia: ya que para hablar de dislexia es necesario que el paciente

cuente con un nivel intelectual normal.

Después de realizada la valoración y con los correspondientes resultados se podrá

realizar el diagnóstico de dislexia o un retraso lector.

Generalmente al evaluar a un niño(a) con probable dislexia los errores que se encontrarán
son los siguientes:
Errores de origen visual-auditivo
 Confusión de letras de simetría opuesta (bxd, pxq)
 Confusión de letras parecidas por su sonido (pxc)
 Confusión de letras parecidas en su punto de articulación
 Confusión de las guturales (gxj)
 Errores ortográficos con las letras que corresponden a un mismo fonema (bxv)
 Alteraciones en la secuencia de las letras que forman las sílabas y palabras
(omisiones, inversiones, alteración del orden de las letras)
 Problemas en la asociación grafema-fonema.
 Confusión de palabras parecidas u opuestas en su significado
 Errores en la separación de las palabras
 Problemas con las sílabas trabadas (p. ej. Tra, cra, bra…)
 Confusión de números y letras (5xs)
 Falta de rapidez al leer
 Dificultad de aprender el alfabeto
Otros errores comunes:

 Falta de atención y de concentración

 Dificultades a nivel espacial
 Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.

25
  Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones
 Baja comprensión lectora.
Es importante mencionar que estos errores son diferentes en cada niño, ya que estos
varían en el grado y frecuencia.

[Link] Tratamiento

El tratamiento deberá estar enfocado en fortalecer las áreas que se encuentran en déficit
y las actividades planeadas con este fin. Estas pueden estar dirigidas al dominio del
esquema corporal, al ritmo, motricidad y senso-percepción, ejercicios a nivel auditivo,
coordinación visomotora, estructuración espacial y temporal, lateralidad o lectura lenta. En
general los niños que tienen como diagnóstico dislexia pueden llegar a tener un
pronóstico favorecedor si se detecta e interviene a tiempo.

3.3 TRASTORNO DE ESCRITURA

La escritura al igual que la lectura es una expresión del lenguaje, esta es a nivel gráfico y
su proceso de adquisición también requiere de un esfuerzo considerable. La escritura es
mucho más que una organización motriz, es una manifestación lingüística
específicamente humana y la actividad grafomotora por excelencia. Esta implica la
ordenación de estímulos auditivos para convertirlos en representaciones mentales y
después en signos, es decir es un proceso de codificación y de decodificación.

Generalmente se inicia la enseñanza de la escritura formal a los seis años, que es cuando
los niños entran a la escuela primaria, y para que este proceso de aprendizaje tenga éxito
se requiere que los alumnos hayan desarrollado ciertas condiciones, que son las
siguientes:

 Suficiente desarrollo de la inteligencia: si un CI está por debajo del límite hay muy
pocas posibilidades de que la escritura alcance un nivel de desarrollo satisfactorio.
 Adecuado desarrollo del lenguaje: ya que muchas de las deficiencias en la
escritura se deben a una alteración o retraso en el lenguaje.
 Adecuado desarrollo socioafectivo: ya que es necesario un buen estado de
estimulación ambiental.
 Adecuado desarrollo sensoriomotriz: se requiere una correcta integración sensorial

26
 (visual y auditiva), ausencia de trastornos motores intensos, suficiente desarrollo
espacio-temporal y destreza motriz para el soporte de un lápiz, motricidad global
sin perturbaciones importantes que afectan la coordinación, velocidad o equilibrio;
suficiente definición de la lateralidad y no presentar trastornos neurológicos.

Al inicio de la enseñanza de la escritura y para que el niño consolide este aprendizaje

pasa por dos fases:

a) Fase preescritora: Esta etapa es muy amplia y contiene diferentes subfases

dependiendo de la edad del niño:
- Antes de los tres años el niño inicia a sujetar lápices para realizar
garabatos, estos son poco precisos e impulsivos y puede ser que exista
ambidextrismo que es normal en esta etapa.
- A partir de los tres años se inicia la intuición representativa, la impulsividad
disminuye y mejora el soporte del lápiz, intenta representar objetos y
verbaliza lo que dibuja.
- Desde los cuatro años se inicia la maduración del grafismo; existe un
control grafomotor e inicia la representación esquemática, la distribución
del espacio gráfico, y se define la lateralidad.
b) Fase escritora: También dentro de esta fase existen tres etapas según
Ajuriaguerra (1987):
- Fase precaligráfica: se da entre los cinco y ocho años, aquí los trazos son
torpes y con inclinación y dimensión mal controlada, esto se debe a falta de
control motriz suficiente. Los niños son capaces de escribir palabras cortas
y copiar letras aisladas.
- Fase caligráfica: va desde los ocho o nueve años hasta la pubertad, aquí
se produce mayor dominio escritor. El niño aprende a manejar los
espacios, la dimensión de la letra se estandariza y la escritura es más
fluida.
- Fase post caligráfica: se da durante la adolescencia, aquí se crea el estilo
propio para la escritura, aumenta la velocidad y la fluidez.

Existen tres formas en que se manifiesta la escritura:

a) copia: es la que menos dificultad tiene; esta requiere una adecuada destreza
grafomotriz y perceptiva.

27
 b) dictado: es de mayor complejidad y requiere buena capacidad de retención
auditiva, interiorización de los grafemas y la correspondencia fonemática.

c) escritura espontánea: es la de mayor complejidad porque no existe un modelo

visual o auditivo a reproducir, requiere un buen lenguaje interior.

Debido a la dificultad que implica aprender a escribir, existen diferentes problemas que los
niños pueden presentar durante el proceso de adquisición y consolidación de la escritura.
Dentro de los PEA existen dos tipos la disgrafia y la disortografía.

3.3.1 Disgrafia

La disgrafia es un trastorno específico de la escritura que afecta la forma o el significado y

es de tipo funcional, se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada
estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos
intensos (Portellano, 2002) es importante mencionar que se presenta hasta después del
proceso de aprendizaje, generalmente a los siete años. Para Ajuriaguerra y Auzias (1983)
la disgrafia es una escritura defectuosa sin que exista un déficit sensorial o intelectual que
lo provoque.

Existen dos tipos de disgrafias, las primarias y las secundarias; las primarias se refieren a
que la letra defectuosa es el trastorno más importante sin que las causas sean de tipo
funcional o madurativo. Y la secundaria que es la disgrafia que está condicionada por
diversos factores como pedagógico, neurológico o sensorial y es el resultado de un
trastorno de mayor importancia como por ejemplo el TDAH.

Por otro lado Fernández Baroja clasifica a las disgrafias en: disgrafia disléxica y disgrafia
motriz.

TIPO CARACTERÍSTICAS ERRORES

Disgrafia disléxica Afecta el contenido de la -omisión de letras, sílabas o
escritura, los errores son palabras
similares a los cometidos en -confusión de letras con
la lectura. sonido semejante
-confusión de letras con

28
 orientación simétrica similar
-invención o trasposición del
orden de las sílabas
-invención de palabras o
paragrafía escritora
-agregado de letras y
sílabas
-uniones y separaciones
indebidas de sílabas,
palabras o letras.
Disgrafia motriz Afecta la calidad de la -trastornos de la forma de
escritura, es decir, el las letras
grafísmo en sus aspectos -trastornos del tamaño de
grafomotores. las letras
-deficiente espaciamiento
entre las letras, palabras y
renglones
-inclinación defectuosa
-ligamentos defectuosos
-trastornos de la presión
-trastornos de fluidez y ritmo
-trastornos de la
direccionalidad de los giros
-alteraciones tónico-
posturales del niño.

Muchos se preguntan a qué se debe que un niño tenga mala letra o cometa múltiples
errores al escribir, y es claro que los factores que provocan esto no son aislados, sino un
conjunto que influyen para que esto suceda. Es frecuente que las causas de este tipo de
problemas sean de tipo madurativo, afectivo o pedagógico o los tres juntos; es muy raro
encontrar un caso en el que solo un factor provoque disgrafias.

La disgrafia se puede deber a múltiples factores como son:

29
 a) Factores pedagógicos: Se refieren a que la enseñanza es inapropiada o
contraproducente y detonan o refuerzan problemas en la escritura. Según
Brueckner y Bond las siguientes son las principales acciones de una pedagogía
inadecuada que producen disgrafias:
- Instrucción rígida e inflexible que se aplica igual para todos los niños sin
tomar en cuenta las características individuales.
- Enseñanza forzada o demasiado rígida en las primeras etapas del
aprendizaje.
- Objetivos muy ambiciosos e inadaptados a las posibilidades de los
alumnos.
- Materiales inadecuados para la enseñanza.
- Incapacidad para corregir las deficiencias.
- Incapacidad para enseñar a los zurdos tanto la correcta posición del papel
y los movimientos idóneos.

Básicamente la principal causa pedagógica que produce trastornos escritores es enseñar

forzando los procesos de maduración no adquiridos aún.

b) Factores de tipo madurativo: Se refieren a un déficit en la madurez

neuropsicológica y los siguientes factores que pueden provocar disgrafia:
- dificultad en la lateralización
- trastornos en la eficiencia psicomotora
- trastornos del esquema corporal
- trastorno de la expresión gráfica del lenguaje
- trastorno de organización perceptiva.

c) Factores caracteriales: Se refiere a que la disgrafia es el producto de problemas

emocionales, es decir, que los trastornos psicológicos se reflejan en una mala
escritura, aunado a esto surge incomodidad con su propia escritura, presión por el
ambiente familiar o escolar, desencadenando alteraciones como fobia escolar,
ansiedad, agresividad o inhibición.

d) Pseudodisgrafias: Las pseudodisgrafias se refieren a que la letra deficiente es

producto de problemas sensoriales no graves como un nivel visual bajo,
hipoacusia no aguda o un CI bajo (menor de 80)

30
[Link] Diagnóstico

Para realizar el diagnóstico de disgrafia es necesario realizar un estudio muy completo no

solamente sobre el nivel de afectación de la escritura, sino también de las causas de este,
ya que es importante que se obtengan la mayor cantidad de datos para que el éxito de la
terapia sea mayor.

Para realizar el diagnóstico es importante que la edad del niño no sea tan avanzada para
que se pueda lograr un mejor aprendizaje de la lectoescritura.

Para evaluar la escritura se realizan tres actividades: copia, dictado y escritura

espontánea, en las cuales se reflejan los principales errores característicos de la disgrafia
los cuales son:

 Agregado u omisión de letras, sílabas o palabras

 Unión o separación indebida de palabras y frases
 Trasposición o inversión de sílabas por ejemplo: tra/tar, al/la
 Mezcla o trastorno de secuenciación de las sílabas
 Sustitución de fonemas similares auditivamente
 Sustitución de letras de similar simetría (p,q)
 Sustitución de letras de forma similar
 Escritura en espejo.

Al mismo tiempo, en la evaluación se deben observar la posición corporal (cabeza, codo,

brazo, muñeca, dedos), la posición del papel, flexibilidad o rigidez de la mano.

[Link] Tratamiento

El tratamiento pretende no solo mejorar la letra de los disgráficos, sino reeducar la parte
psicomotora de base, la parte psicomotriz y grafomotriz; esto se llevará a cabo por un
terapeuta y la duración del tratamiento dependerá de cada caso.

La reeducación psicomotora de base consiste en estimular la parte corporal que

interviene en la escritura como son los hombros, brazos, manos, muñeca y dedos, así
como el esquema corporal y la lateralidad.

Una de las partes de la reeducación más importante es la conducta perceptivo-motriz que

31
busca mejorar las coordenadas espacio-temporales para así mejorar la percepción, el
reconocimiento de izquierda y derecha, conceptos espaciales en posiciones cambiantes,
esto se logra con diversos ejercicios destinados especialmente a esto. Otro punto
importante es reeducar la parte visomotora, es decir, la capacidad para que el niño pueda
coordinar los movimientos precisos de la mano y la vista.

Todo lo anterior tiene un papel fundamental para así poder llegar al grafismo que es
reconocer las formas de las letras y poder realizar un trazo adecuado de las mismas.

3.3.2 Disortografía

La ortografía es una parte del acto gráfico e inseparable de él; este término se refiere a
la aptitud para transmitir el código lingüístico hablado o escrito con los grafemas
correspondientes, incluidos los que comparten con otros una misma articulación (b-v), (g-
j), (ll-y) o carecen de pronunciación (h) (Rodriguez, 2007). El proceso para escribir
correctamente requiere cierto tipo de habilidades que se deben desarrollar tales como:

a) Análisis sónico: de la palabra hablada y la configuración de fonemas estables

b) Análisis cinestésico de los sonidos

c) Recordar una forma gráfica ausente

d) Secuenciación y ordenación correcta de los elementos sónicos y gráficos

e) Asociación correcta de los procesos gráficos y fónicos

f) Capacidad para otorgar sentido a la síntesis grafofónica: estructuración semántica

y gramatical.

Las reglas ortográficas son normas sociales y reglas de uso (código) que se utilizan en
cada lengua, estas son arbitrarías y deben ser utilizadas por todos lo que hacen uso de
ese idioma. Dentro de la lengua española hay una gran dificultad para aprender a utilizar
bien este código ya que dentro del vocabulario existen palabras que fonéticamente
suenan igual pero gráficamente utilizan diferentes símbolos y solo uno de ellos es el
correcto, por ejemplo b-v, ll-y, s-z-c. Durante la escuela básica se enseñan estas reglas
para que los alumnos aprendan a respetarlas y a escribir adecuadamente.

Las dificultades que se pueden presentar para el proceso de adquisición de la ortografía

32
tienen que ver principalmente con dos factores clave:

a) Razonamiento viso-espacial: En el que intervienen las funciones visuales

superiores:
- percepción visual: de la forma, constancia, figura fondo y percepción
visomotora
- memoria visual y visomotora
- orientación espacial
- posición de las cosas en el espacio
- razonamiento espacial

b) Habilidades lingüístico perceptivas:

- percepción de frases
- percepción de palabras
- percepción de fonemas
- percepción de ruidos y sonidos
- percepción melódico-ritmica
- memoria de ruidos y sonidos
- memoria de fonemas, palabras, frases
- conocimiento de cierto vocabulario básico.

En otras palabras el proceso ortográfico tiene una parte lingüístico-perceptiva que permite
el análisis fonemático y la estructuración temporal de la cadena hablada y la parte
visoespacial que favorece la actividad de retener, interpretar y secuenciar el signo gráfico.
Es por esto de suma importancia que en las escuelas de nivel básico eduquen para ver y
oír, ya que de esto dependerá el éxito o fracaso ortográfico.

Por otro lado las disortografías son un trastorno específico de la escritura que se centra
en los errores que se cometen durante la escritura y no en el trazado de las grafías, es un
trastorno que se pone de manifiesto con la dificultad para escribir palabras de manera
adecuada según un código arbitrario establecido; la disortografía está asociada a
trastornos en la lectura. Esta dificultad no solo se nota en las palabras solas, sino que
puede llegar a afectar todo un texto hasta hacerlo incomprensible.

33
3.3.2.1Diagnóstico

Generalmente el diagnóstico de las disortografías se realiza a través de un dictado; es

fundamental diagnosticar cuáles son las dificultades concretas para saber cómo intervenir,
los errores deben de analizarse cualitativa y no cuantitativamente. Principalmente hay dos
bloques de faltas de ortografía:

a) Lingüísticas: sustituciones, inversiones, omisiones, adiciones, uniones o

separaciones indebidas y agramatismos.
b) Visuales: aquellas en que solo las funciones visuales pueden servir de apoyo para
su escritura correcta.

Para el diagnóstico de la disgrafía se utiliza un dictado de 30 palabras con el cual se

pueden reconocer dificultades lingüísticas y perceptivo-aditivas; o escaso entrenamiento
de las unciones visuales superiores. Las palabras son las siguientes:

1. Plastilina 16. abuelo

2. Pradera 17. hijo
3. Guerra 18. mujer
4. Doscientos 19. vosotros
5. Crudo 20. brazo
6. Quince 21. cuello
7. Pantera 22. jersey
8. Escuela 23. voy
9. Colorado 24. jirafa
10. Parque 25. hoyo
11. Cesta 26. llave
12. Falta 27 billete
13. Guitarra 28. huevo
14. Ceniza 29. vaca
15. Encima 30. hormiga

Si las fallas tienen mayor presencia en la primera columna se debe a que existen
problemas en el área lingüística y perceptiva-auditiva; en cambio si las fallas tienen mayor
presencia en la segunda columna se debe a una falta de organización pedagógica de los
contenidos, presentación insuficiente de las palabras y dificultades en el entrenamiento de

34
la percepción y memoria visual.

[Link] Tratamiento

Como se mencionó anteriormente el tratamiento deberá ser dirigido hacia la parte que se
encuentra afectada, ya sea la parte lingüística o visual.

a) Ejercicios de percepción lingüístico-auditiva:

estos tienen por objetivo que el niño tome conciencia de los rasgos distintivos del
fonema, mejorar la capacidad de recuerdo fiel de fonemas, sílabas, palabras y
frases en el orden secuencia en que se producen.
Se pueden utilizar ejercicios como:
- análisis de frase, reconocimiento y repetición de palabras de alto grado de
dificultad y repetición de palabras que se diferencian en un solo fonema.

b) Ejercicios de entrenamiento de las funciones visuales superiores:

existen casos en los que el análisis fonológico no presenta ninguna alteración,
pero que aún así en la mente del niño no existe una imagen gráfica
correspondiente a ese sonido. Para este tipo de problema se pueden utilizar
ejercicios como:
- reconocimiento de formas gráficas y ejercicios de memoria visual.

3.4 TRASTORNO DE CÁLCULO

Es muy común saber o conocer a personas que presentan problemas en el área de las
matemáticas, esto puede deberse a causas diversas como por ejemplo la dificultad que
existe en el aprendizaje de estas, a una deficiente enseñanza o a un problema específico
de aprendizaje.

En cuanto al aprendizaje de las matemáticas para que este sea exitoso se requiere que el
niño desarrolle diversas habilidades. Caps (1993) identifica cuatro tipos de factores que
influyen de manera significativa en dicho aprendizaje:

 Factores Psicológicos: se refieren a la inteligencia o habilidad para razonar

lógicamente; también intervienen la atención, memoria, concentración y nivel de
abstracción.

35
  Factores educativos: se refiere al método que utilizan los profesores para la
enseñanza, ya que estos son esenciales para el éxito o fracaso, sobre todo desde
los conceptos básicos.
 Factores de personalidad: estos pueden ser la persistencia, el concepto de sí
mismo y el concepto que se tiene de las matemáticas.
 Factores neuro-psicológicos: se refiere a lesiones cerebrales o enfermedades que
afectan el grado de razonamiento.

En cuanto a la enseñanza de las matemáticas, como en todos los demás aprendizajes se

debe realizar en orden progresivo así Engelhardt, Ashoch y Wiele (1998) distinguen 15
conceptos básicos para el aprendizaje de las matemáticas que van desde los ejercicios
más sencillos para la comprensión del sistema de numeración hasta las abstracciones,
realización de operaciones y lectura de cantidades. Estos son:

1. Cardinalidad
2. Agrupaciones
3. Principio de posición
4. Base 10
5. Operaciones básicas y respetar la posición de los números
6. Linealidad
7. Punto decimal
8. Relación de lugar y reagrupación
9. Importancia del cero
10. El valor según la posición
11. Implicación de la suma
12. Ordenación de cantidades
13. Nombres de los números
14. Lectura de números
15. División en periodos en la lectura de números.

3.4.1 Discalculia

La discalculia es un trastorno específico de aprendizaje que se refiere a la dificultad

presentada en el área de matemáticas, es una alteración específica en la capacidad de
aprendizaje que al igual que los otros PEA no son a causa de una deficiencia orgánica,
las causas son múltiples, influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y

36
educativos, estos generalmente están vinculados a trastornos verbales y espaciales. En
este trastorno la capacidad visoespacial y visoperceptiva son fundamentales y
generalmente tienden a estar afectadas, al igual que es probable que exista una mala
lateralización, dificultades en el esquema corporal, falta de ritmo y deficiente orientación
espacio-temporal. (Gómez-Palacio, 2004)

Como la discalculia es un trastorno que afecta el aprendizaje de las matemáticas, es

común que se presenten problemas en alguna de las cuatro áreas relacionadas con el
aprendizaje de las mismas, por ejemplo:

a) Destrezas lingüísticas: la deficiencia está relacionada con la comprensión de

términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos.

b) Destrezas de percepción: la dificultad está en la capacidad para reconocer y

entender los símbolos, así como para ordenar grupos de números.

c) Destreza matemática: el problema se presenta en las operaciones básicas, ya sea

por problemas en la automatización del procedimiento o por falta de comprensión
del proceso de las operaciones.

d) Destreza de atención: la dificultad está en copiar figuras y observar los símbolos

operacionales correctamente.

En otras palabras las discalculias se caracterizan por presentar dificultades y deficiencias

en la simbolización y en la estructura espacial principalmente.

Como se mencionó las discalculias se pueden manifestar de diferentes maneras, aunque

siempre tendrán en común que la dificultad estará en relación a la simbolización y a la
estructura espacial. Algunas de las formas en que se manifiestan las discalculias son las
siguientes:

a) En la adquisición de las nociones de cantidad, número y su transcripción gráfica:

no existe una asociación número-objeto. El niño no entiende que un sistema de
numeración está compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de
estos grupos forma una unidad de orden superior, no comprende el significado del
lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades
son mayores y si además tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.

37
b) En cuanto a la transcripción gráfica, aparecen los siguientes fallos:
- Problemas en la memorización del grafismo de cada número y, por tanto,
dificultad al reproducirlo.
- Escritura de los números en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma
invertida.
- Confusión de los dígitos cuyo grafismo es de algún modo simétrico (p.e. 6 y
9).
- Dificultad para realizar seriaciones dentro de un espacio determinado y
siguiendo la dirección lineal izquierda-derecha.

c) En las operaciones:
- Suma: Existe una comprensión del mecanismo, pero la dificultad está en
automatizar el procedimiento, generalmente no llegan a sumar
mentalmente, es necesario material de ayuda para efectuar la operación,
como contar con los dedos, dibujar palitos, etc. También es probable que
existan dificultades para entender los sistemas de numeración y su
expresión gráfica espacial, una mala colocación de las cantidades para
efectuar la operación, e incomprensión del concepto “llevar”.
- Resta: Esta operación exige un proceso mucho más complejo que la suma,
ya que además de la noción de conservación, también se debe utilizar y
tener claro el concepto de reversabilidad. La posición espacial de las
cantidades es generalmente lo más difícil de asimilar por algunos niños,
que restan simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si
está arriba o abajo. Cuando tiene que llevar es aún más problemático ya
que se pierden en el lugar donde deben de añadir la cifra; es común que
coloquen mal las cantidades o confundan los signos y hagan una operación
por otra o combinen los procedimientos.
- Multiplicación: Las dificultades que se presentan tienen que ver con la
memorización de las tablas, el manejo del espacio y saber acomodar los
números.
- División: Esta operación es la más complicada, ya que combina las tres
operaciones, por lo que de su buena ejecución dependerá el dominio de las
mismas. Las dificultades principales están en su disposición espacia, ya
que es difícil comprender por qué trabajar sólo con unas cifras, dejando

38
 otras para más adelante.

[Link] Diagnóstico

Para que se lleve a cabo un diagnóstico al igual que los otros PEA deben de considerarse
varios criterios empezando por descartar problemas orgánicos como causa de estas
dificultades. El DSM-IV-TR propone las siguientes premisas como criterios diagnósticos
para las discalculias:

a) la capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas

administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada
para la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad
propia de su edad.

b) El problema interfiere significativamente con el rendimiento académico o las

actividades diarias que requieran la capacidad del cálculo.

Durante el desarrollo del diagnóstico se observarán en los niños cierto tipo de errores
como son:

 Errores de tipo espacial

 Errores de tipo visual
 Errores procedimentales
 Errores de tipo grafomotor
 Errores de memoria
 Errores de perseveración

[Link] Tratamiento
La intervención que se realizará, como en todos los casos, deberá respetar las
características propias de cada caso. Es importante que el tratamiento se efectúe en tres
distintas áreas. (Gómez-Palacio, 2004)

a) Psicomotriz:

Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:

- Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial

atención a la simetría, las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrás,

39
 derecha-izquierda en relación con el propio cuerpo, y el conocimiento de los
dedos.
- Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz, y proporcionen un sentido
del ritmo y del equilibrio.
- Ejercicios de orientación espacial, de organización temporal.

b) Cognitiva:

Ejercicios de simbolización, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano

concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el cálculo:

- Sustitución paulatina de la manipulación directa por representaciones gráficas, y

éstas por símbolos determinados (números, signos, etc.).
- Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemática hay que
hacer hincapié en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilización de
signos matemáticos, en la disposición escrita de las operaciones, etc.
- Hay también que trabajar la atención (en especial la atención sostenida) y la
memoria (memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones básicas.

c) Pedagógica:

Se efectúan ejercicios específicos de cálculo, centrándonos en las siguientes

adquisiciones:

- Noción de Cantidad: que engloba asociación, número-objeto, conservación de la

materia, con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para
la realización de operaciones.
- Cálculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con
objetos, luego con dibujos, escritura de números, sistemas de numeración,
realización de operaciones con apoyos materiales. Iniciación al cálculo mental con
cantidades pequeñas.

3.5 RECOMENDACIONES GENERALES

Al realizar el diagnóstico de dislexia, disgrafia, disortografía, discalculia o TDAH es muy

recomendable realizar una historia clínica con el fin de obtener mayor información sobre el
caso del paciente. Esta deberá incluir información sobre el desarrollo familiar, social y

40
escolar del menor y tomará en cuenta:

 datos del embarazo, parto y post parto

 alimentación
 sueño
 desarrollo motor
 desarrollo del lenguaje y la marcha.
 control de esfínteres
 enfermedades
 desarrollo afectivo
 escolaridad, socialización

Además de los patrones de crianza dentro de casa, manejo de límites, nivel de estudio de
la familia y expectativas sobre el niño.

En cuanto al tratamiento retomaremos ciertos puntos básicos propuestos por Brueckner y

Bond:

 El tratamiento debe estar basado en el diagnóstico: ya que dependiendo de los

resultados obtenidos en este, son las habilidades que se deben de trabajar.
 Considerar el aspecto emocional del niño: ya que muchas veces el niño toma una
actitud negativa hacia la situación enseñanza-aprendizaje debido a la dificultad
que para él representa.
 Influencia del medio familiar: debido a la presión o desinterés que pueden
presentar los padres hacia la dificultad de su hijo.
 El tratamiento debe ser individualizado: por las diferentes características y nivel de
gravedad que presenta cada niño.
 Adecuada selección de las actividades y material: ya que estas tendrán que estar
dirigidas al problema específico.
 Acentuar los éxitos obtenidos por el alumno: ya que por mínimo que sea el avance
se debe motivar al niño.
 Señalar los errores en forma positiva: no debemos dejar pasar los errores, al
contrario, pero la forma de señalarlos debe ser cuidadosa para que el niño no se
sienta agredido.
 Aplicar los conocimientos adquiridos: se debe explicar el objetivo que tiene la

41
 actividad, ya que así podrá ponerla en práctica en diferentes contextos.
 Hacer conocer al niño los resultados de su trabajo
 Relacionar el tratamiento con otras actividades interesantes para él
 Evaluar continuamente el progreso del niño

CAPÍTULO II

PROCEDIMIENTO

2 .1 MÉTODO

Tipo de estudio

La intervención psicopedagógica se llevó a cabo mediante un estudio de caso; el cual

entendemos como el estudio de un fenómeno ubicado en un determinado tiempo y
espacio, el cual debido a sus características específicas se aborda con profundidad.

Escenario

El escenario utilizado para el estudio fue el Hospital Psiquiátrico Infantil “Dr. Juan N.
Navarro” en el área de Psicopedagogía. La intervención se realizó respetando las reglas y
normas que marca la institución sobre la realización de valoraciones e intervenciones.

Participante

El participante fue un niño de 9 años que actualmente cursa 4° de primaria; el cual fue
canalizado a la Institución por presentar problemas en el desempeño escolar, así como
falta de atención y problemas de conducta tanto en la escuela como en la casa. Por
estas características específicas se decidió trabajar con él.

La intervención estuvo dividida en tres momentos:

a) Valoración psicopedagógica completa (valoración inicial)

b) Desarrollo del plan de intervención
c) Revaloración: para obtener los resultados de la intervención. (valoración final)

a) Valoración psicopedagógica completa (valoración inicial)

42
La valoración se organizó para trabajar en 4 sesiones, tres de ellas se utilizaron para
evaluar el área académica, (esto con diversos instrumentos, los cuales se presentarán
más adelante), aplicar pruebas psicométricas y entrevistar al niño.
La cuarta sesión se utilizó para entrevistar a los padres y obtener la información de la
historia clínica. Durante esta sesión se les entregó un cuestionario para conocer las
conductas que presentaba el niño dentro del hogar.

Al terminar la valoración se citó nuevamente a los padres para comunicarles lo observado

y entregar una hoja con tips de manejo en casa (ANEXO 5). Por otra parte se le
entregaron los cuestionarios destinados para el profesor; con los cuales se pretendió
obtener mayor información sobre su desempeño y conducta dentro de la escuela y sobre
todo entablar contacto con la misma.

b) Desarrollo del plan de intervención

Después de tener los resultados y saber cuáles son las áreas en las que se encontraron
déficits se elaboró un plan de tratamiento en el cual se señalan los objetivos, actividades,
habilidades que se buscan desarrollar y cuáles fortalecer. La intervención tomó en cuenta
tanto a la familia como a la escuela para que el tratamiento tuviera mayor alcance; en
cuanto a esta última se envió una carta a la profesora (ANEXO 6) con recomendaciones
muy puntuales y un tríptico de manejo dentro del aula (ANEXO 7) para ayudar en el
avance del menor.

Se trabajó con el paciente durante seis meses, una sesión por semana (los miércoles)
durante una hora y media; en total 24 sesiones. En cuanto a la intervención y trabajo con
la madre, se le canalizó a la Escuela de Hijos y Padres que se imparte dentro del
hospital, estas sesiones también se realizaron todos los miércoles en un horario de 9:00 a
11:00.

c) Revaloración (valoración final)

Al concluir con el plan de tratamiento se realizó una revaloración de la parte

psicopedagógica para saber cuál fue el progreso real, cuáles áreas todavía deben ser
trabajadas y si se logró un avance significativo. Esto utilizando los mismos instrumentos
que se utilizaron durante la valoración inicial.

43
2.2 INSTRUMENTOS

Los instrumentos utilizados durante la valoración y para la intervención fueron

proporcionados dentro del servicio psicopedagógico.

Para la valoración psicopedagógica se utilizaron:

 Entrevista con el paciente: durante la cual se pudo obtener información acerca del
nivel de pensamiento, información sobre su contexto familiar, social y escolar;
intereses y problemáticas.
 Entrevista con los padres: para obtener información acerca de su desarrollo,
situación familiar y datos relevantes sobre la problemática del menor (historia
clínica). Se utilizó una entrevista abierta para poder obtener la mayor información
posible.
 Batería aplicada:
Área Visomotora: Test de copia y reproducción de memoria de figuras geométricas
complejas (Figura de Rey)
Área Cognoscitiva: Escala de Inteligencia para el Nivel Escolar de Wechsler (WISC-R)
Área Académica: Test de análisis de Lectura y Escritura (TALE) y Pruebas informales
para lecto-escritura y cálculo para 1° y 2° de primaria:
Área Emocional: Dibujo de la Figura Humana de Koppitz
 Cuestionario TDAH de Conners (ANEXO1), Cuestionario de criterios diagnósticos
adaptado del DSM-IV R (ANEXO 2), Cuestionario de problemas de Aprendizaje
(C.E.P.A) (ANEXO 3) para profesores y para los padres Cuestionario de criterios
diagnósticos adaptado del DSM-IV R. (ANEXO 4)

Por otro lado los materiales utilizados dentro de la intervención fueron:

 Área Académica:
- Lectura:
Para trabajar con la decodificación, se decidió realizar lectura de palabras
que incluyeran sílabas trabadas, directas y párrafos cortos.
Para la comprensión se utilizaron las primeras 50 lecturas del libro de
“Ejercicios para desarrollar comprensión de la lectura y habilidades de
pensamiento crítico, Leyendo y Pensando” los cuales son párrafos cortos
con preguntas específicas de comprensión; también se utilizaron recortes
de periódicos con el mismo fin. Como complemento se retomaron

44
 ejercicios de análisis fónico, discriminación visual y reconocimiento de
palabras del libro Hurganito.
- Escritura:
Esta fue la parte a la cual se le dio mayor peso durante el programa. Para
mejorar la caligrafía se manejaron ejercicios en los que el niño debía
realizar trazos en cuadriculas grandes, crucigramas para el manejo del
espacio gráfico, dictados, copias y redacciones; para esto se utilizaron
ejercicios de discriminación de formas en la escritura y reconocimiento de
palabras del libro Hurganito. En cuanto a la ortografía se trabajó la
percepción visual, ya que los errores que cometía tenían un origen visual,
para esto se utilizó el programa de desarrollo de la percepción visual (nivel
adelantado) de Marianne Frostig, y ejercicios de figura fondo del Hurganito;
así como crucigramas, redacciones, manejo del código lingüístico y
percepción de la posición y relación con el espacio.
- Cálculo:
En la automatización de los procedimientos en las operaciones básicas, se
utilizaron ejercicios con operaciones sencillas, el niño debía resolverlas
diciendo en voz alta cómo lo hacía (memoria de trabajo), también se
utilizaron ejercicios de razonamiento, manejo del sistema numérico decimal
para finalmente trabajar con resolución de problemas.

Como complemento en las tres áreas antes mencionadas se utilizaron los libros Eduke:

- Libro de orientación en el espacio

- Libro de figuras y formas 2, para reconocimiento y comparación de figuras
geométricas.
- Libro de aritmética 2, secuencias numéricas con conceptos de mitad y dobles.
- Lectura 2 entre otros.

 Área de Procesamiento Cognitivo:

Tanto la atención, concentración, memoria y percepción visual fueron trabajadas en

conjunto con las actividades académicas, ya que los ejercicios propuestos requerían de
estos procesos para poder ser realizadas. Como complemento a esto se utilizaron
actividades didácticas.

45
  Área afectiva:

Dentro de esta área la parte que más se trabajó fue la motivación hacia las actividades
escolares, ya que sin esto no podíamos llevar a cabo el plan programado; para lo cual se
reforzó siempre lo positivo, proporcionándole al niño confianza y seguridad. También se
utilizaron juegos didácticos los cuales tuvieron gran importancia, ya que debido a que se
le presentaban como actividades lúdicas el niño no se percataba de estar trabajando
diferentes habilidades y destrezas. En cuanto a la conducta, ya que el niño se encontraba
en un ambiente controlado no tuvo mayor problema.

Entre los diferentes juegos didácticos que se utilizaron están:

- rompecabezas: para trabajar orientación espacial, coordinación visomotora,

planeación de estrategias.
- memoramas: para estimular la memoria de trabajo, atención, concentración.
- jenga: estimula la tolerancia a la frustración, coordinación visomotora, impulsividad
- sopas de letras: para trabajar atención, percepción visual.
- dominó triangular: estimula la atención, concentración.
- safari: estimula la tolerancia a la frustración, ubicación espacial, planeación de
estrategias.
- reproducción de diseñados en cuadrícula: para trabajar ubicación espacial,
coordinación visomotora, atención.

2.3 PRESENTACIÓN DEL CASO

NOMBRE: Erick
EDAD: 9 años 3 meses
ESCOLARIDAD: 4° primaria
FECHA DE NACIMIENTO: 10 de octubre 2003
FECHA DE VALORACIÓN: Agosto 2012
PROCEDENCIA: Clínica de la Conducta
ESCUELA: Escuela pública “Grecia”
DIAGNÓSTICO: F90.0 TDAH
TX FARMACOLÓGICO: metilfenidato 10mg (tradea)

MOTIVO DE CONSULTA: Erick es canalizado al HPIJNN por presentar problemas en el

aprendizaje escolar, así como problemas en la atención. Al servicio de psicopedagogía lo

46
envía su psiquiatra por las mismas razones.

HISTORIA FAMILIAR:

Padre de 35 años de edad, escolaridad secundaria y ocupación jardinero.

Madre también de 35 años de edad, escolaridad secundaria y ocupación empleada
doméstica.

Erick tiene dos hermanos, el mayor de 16 años y la segunda tiene 13, ambos son
estudiantes. El hermano mayor presenta un diagnóstico de trastorno psiquiátrico no
especificado el cual está siendo atendido. El paciente es el hijo menor del matrimonio,
proviene de una familia de bajos recursos, viven en casa de los abuelos en un medio
marginado y poco estimulante. Ambos padres son jóvenes y fueron padres adolescentes.

En cuanto a la relación entre hermanos, el niño pelea mucho con la hermana y es más
apegado a su abuelo y a su hermano mayor. Los padres no han establecido límites claros
con el niño, ya que el siempre los ha manipulado para lograr sus objetivos.

HISTORIA DEL DESARROLLO:

Erick es el producto de la tercera gesta de los padres, no fue un niño planeado ni

deseado, ya que en el momento de la concepción los padres se encontraban separados y
de hecho la madre se había realizado una salpingoclasia; al enterarse del embarazo los
padres reanudan su relación y el padre regresa a vivir a la casa.

El embarazo no llegó a término, se adelantó tres semanas y hubo dos amenazas de

aborto con sangrado y la madre estuvo deprimida. El parto fue espontáneo duró 8 horas y
nació por vía natural sin uso de anestesia y fórceps; pesó 3kg.

Consumió leche materna durante siete meses, y dos más de leche en fórmula; tuvo
sostén cefálico a los 2 meses y las sonrisas aparecieron también a esa edad. Aceptó
nuevos alimentos a los seis meses aunque su apetito hasta la fecha se encuentra
disminuido. Gateó a los siete meses y caminó sin ayuda a los 11. En general los padres lo
notaban inquieto y le gustaba correr mucho.

En el desarrollo del lenguaje los primeros fonemas los emitió a los 6 meses, las primeras
palabras al año, igual que las frases. Logró un lenguaje estructurado a los dos años.

El sueño es inquieto, algunas veces presenta resistencia para irse a dormir por miedo a

47
los monstruos.

Tuvo control total de esfínteres a los dos años y medio, aunque a los cinco años volvió a
mojar la cama, esto como reacción por la muerte de su abuelita. Actualmente los controla
perfectamente.

En la conducta desde pequeño presentó muchos berrinches los cuales surgían cuando se
le negaban cosas que él deseaba, ante esta situación los padres no han tenido buen
manejo de estos; por ese motivo lo llevaron a tomar terapia psicológica durante un año y
dos meses. En terapia se notó un cambio en cuanto a la tolerancia a la frustración y los
berrinches disminuyeron, pero actualmente otra vez está presentándolos por el bajo
manejo de límites que tienen los padres sobre el niño.

En cuanto al desarrollo sexual, durante el jardín de niños presentó tendencia a tocarse los
genitales pero en la actualidad no ha tenido mayor curiosidad. Erick tiene una excelente
salud, no padece enfermedades crónicas, ni alergias y los únicos medicamentos que se le
han suministrado son antibióticos y en la actualidad metilfenidado debido al Tratamiento
para el TDAH.

HISTORIA ESCOLAR:

Desde jardín de niños presentó problemas de conducta, desobedecía a la profesora y no

concluía actividades. Al ingresar a primaria tuvo dificultades para aprender a leer y
escribir, su atención seguía siendo muy dispersa y tuvo que asistir a clases
extraescolares; también durante la terapia psicológica antes mencionada recibió ayuda en
aspectos de aprendizaje. Durante el ciclo escolar pasado Erick tuvo muchos problemas
académicos y de conducta (es por esa razón que lo canalizaron al Hospital) incluso la
profesora sugirió que debía repetir el año, pero por normas oficiales no se pudo realizar y
actualmente cursa 4° con bajo rendimiento escolar.

2.4 VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA COMPLETA

El menor al ingresar a la institución fue enviado con un médico Psiquiatra a la Clínica de

la Conducta, el médico a cargo diagnosticó TDAH (F.90.0) aunado a esto se detectó
bajo rendimiento escolar, así que se canalizó al Servicio Psicopedagógico.

48
Ya en dicho servicio, se realizó la valoración correspondiente, la cual comenzó con la
entrevista del niño, esto para darle confianza; continuó con la aplicación del DFH y finalizó
con la parte académica. En esta última se utilizó lo siguiente:

Lectura: párrafos cortos para lectura de comprensión, lectura en voz alta para determinar
el nivel de aproximación. (ANEXO 8)

Escritura: copia de párrafos cortos, dictado de sílabas directas, trabadas y de párrafos y

escritura espontánea. (ANEXO 9)

Cálculo: lectura y dictado de cantidades, resolución de operaciones básicas y de

problemas. (ANEXO 10)

Todo esto se aplicó para conocer el nivel académico que presentaba el paciente, cuáles
eran sus dificultades y si se podía hablar de problemas específicos de aprendizaje.
Después se aplicaron pruebas estandarizadas para obtener información sobre los
procesos cognitivos. Dichas pruebas fueron el WISC-R, Figura de rey y la Prueba TALE.

Observaciones generales del paciente:

Erick es un niño agradable que asiste a la valoración acompañado de su madre, en

adecuadas condiciones de higiene y aliño; su edad aparente no corresponde a la
cronológica, ya que parece ser de menor edad, utiliza un lenguaje claro y en tono de voz
bajo, en general es callado solo en ocasiones platica espontáneamente algunas veces
habla como niño de menor edad. Impresiona con una capacidad intelectual adecuada.

Actitud hacia la evaluación: Erick coopera en la entrevista, establece contacto visual,

aporta datos completos sobre su medio ambiente. Sus periodos de atención son
aproximadamente de 30 minutos, después de ese tiempo se niega a trabajar. Tiene poca
tolerancia a la frustración y a la fatiga que se agudizan cuando trabaja en el área de
cálculo. Su motivación para el trabajo escolar es pobre ya que percibe que le cuesta
trabajo realizar algunas de estas cosas por lo cual trata de evitarlas.

49
Habilidades básicas:

A) Conceptos Temporales: Identifica la fecha, conoce los días de la semana, meses y

estaciones del año en desorden.

B) Conceptos Espaciales: Identifica entre arriba-abajo, atrás-adelante y derecha-

izquierda en él mismo y en relación con otros objetos. Las partes del cuerpo las
nombra y las señala.

Hábitos de trabajo:

Generalmente trabaja con limpieza y en ocasiones prefiere estar de pie, no se revisa

cuando termina las actividades

Resultados de la batería aplicada:

 Test de Figura Compleja de Rey

Puntuación natural Puntuación Diagnóstico

normalizada
Copia 30 11 Normal
Memoria 12.5 8 Normal

El proceso de copia fue normal, no existe problema en la percepción y organización de los

datos a reproducir, en cuanto a la evocación, aunque también presentó un nivel normal
este se encuentra por debajo del promedio.

50
  Escala de Inteligencia para niños WISC-R

ESCALA VERBAL

Información 7 Nivel de conocimientos e información por abajo del promedio

esperado para su edad.

Semejanzas 12 Nivel ligeramente por arriba del esperado para su edad en la

capacidad para formar relaciones entre conceptos y para discriminar
relaciones fundamentales de superficiales.

Aritmética 10 Desarrollo normal de la habilidad numérica

Vocabulario 16 Excelente conocimiento de palabras, habilidades verbales y desarrollo

del lenguaje, buena estimulación y comprensión verbal.

Comprensión 10 Juicio y sentido moral dentro del promedio, reconoce las demandas y
normas sociales convencionales.

Ret. De Dígitos 11 Ligeramente arriba del promedio en su memoria auditiva inmediata y

de repetición así como su capacidad para atender en situaciones de
prueba.

CIV 106 Normal dentro del promedio

ESCALA DE EJECUCIÓN

Fig. Rendimiento ligeramente arriba del promedio para discriminar

Incompletas detalles visuales esenciales y no esenciales, buena concentración
11 para el análisis de estímulos visuales.

Ord. De Capacidad dentro del promedio para ordenar secuencias temporo-

Dibujos visuales aplicando su juicio social
10

Diseño. Con Muy buena capacidad de análisis y síntesis visual, formación de

cubos conceptos y razonamiento no verbal.
13

Composición Muy buena capacidad para visualizar un todo a partir de sus partes,
. Objetos anticipación y flexibilidad.
13

51
Claves Su habilidad para realizar actividades mecánicas como la copia se
encuentra ligeramente decrementada. (Velocidad psicomotríz,
8 memoria visual a corto plazo y capacidad para aprender material
nuevo de manera asociativa)

Laberintos 13 Buena capacidad para planear y anticipar a nivel gráfico patrones

visuales.

CIE 106 Normal dentro del promedio

CIT 106 Normal dentro del promedio

 Dibujo de la Figura Humana DFH Koppitz

La figura contiene todas las partes que le corresponden de acuerdo a su edad

cronológica, está identificado con su sexo. De acuerdo a sus trazos se observaron
indicadores de ansiedad en la parte intelectual, timidez, inseguridad, conducta retraída e
impulsividad.

52
  Test de Análisis de Lectura y Escritura T.A.L.E

**Lectura: El nivel alcanzado en cuanto a decodificación y comprensión del texto es de

tipo II, el cual corresponde a una edad entre los 7 años 6 meses hasta 8 años; lo cual lo
hace tener un nivel menor del que le correspondería cronológicamente.

**Escritura: Al igual que en lectura el nivel que le corresponde es el tipo II, encontrándose
el mismo retraso y siendo evidentes sus problemas tanto caligráficos como ortográficos.

 Área académica

Escritura:

Es diestro, en ocasiones se recuesta sobre el escritorio y la hoja para escribir, no sujeta

bien el lápiz toma la punta con todos los dedos, sus trazos son torpes, en ocasiones
invertidos y en general ilegibles. No tiene un adecuado manejo del espacio gráfico ya que
no respeta márgenes ni espacios entre palabras y renglones. Hace uso indiscriminado de
mayúsculas y minúsculas. Su nivel es precaligráfico.

**Copia: tiene buen rastreo visual.

-Caligrafía: tanto la claridad de sus trazos como el manejo del espacio gráfico mejora
bastante en la copia. Solamente ejerció mucha presión en los trazos redondos (p,d,o,a).
No se observaron errores ortográficos ni de código ni específicos. La recuperación del
material leído fue adecuada 100%.

**Dictado: presenta buena memoria auditiva a corto plazo y adecuada discriminación

fonética.
-Caligrafía: los trazos lograron ser claros, conforme avanza el dictado no logró
mantenerse en la línea horizontal del renglón, no respeta márgenes ni espacios entre
palabras, utilizó indiscriminadamente mayúsculas y minúsculas.

-Ortografía: errores de código: presenta múltiples errores de este tipo: omisión de h, cxs,
gxj yxi.

errores disortográficos: múltiples omisiones de grafías finales de las palabras [Link] su x

53
sus, oreja x orejas, po x por. En palabras polisílabas de tres o cuatro sílabas complejas
hay omisión de fonemas intermedios [Link] “tabie x también”. La recuperación del material
escrito fue de un 25%.

**Escritura libre: Redactó un párrafo donde se distinguió claramente la idea principal de

las secundarias proporcionando una visión de conjunto muy clara, organizó correctamente
sus ideas y una buena capacidad de síntesis.

-Caligrafía: nuevamente observamos que no respeta márgenes ni espacios entre

palabras, utilizó indiscriminadamente mayúsculas y minúsculas y hubo cambios en la
presión de las letras.

-Ortografía: errores de código: múltiples errores de este tipo [Link] vxb, sxz, llxy, ixy, gxj, y
no maneja acentos ni la h.

errores específicos: presenta múltiples omisiones tanto de grafías finales como de

intermedias en sílabas tanto directas como indirectas. A pesar de todo su texto en general
fue legible.

Lectura

**Oral: utiliza aproximación silábica con reintegración con un ritmo lento y disprosódico.
No requiere de apoyos.

**Silencio: la comprensión de la lectura fue en general bueno obtuvo un 70% de

respuestas correctas.

**Comprensión: en las lecturas cortas comprende la idea global, responde a algunas

preguntas de memoria generalmente de la primera parte del texto y no logra hacer
inferencias. Cuando los textos son más largos el tratar de adivinar es más frecuente.

Cálculo

Conoce figuras geométricas aunque confunde el triángulo y rectángulo en el nombre;

conoce aspectos básicos del Sistema Numérico Decimal (SND), identifica antecesor y
sucesor, en dictado de cantidades llega hasta unidad de millar y en lectura hasta decenas
de millar con ayuda. Puede hacer secuencias numéricas correctamente y de memoria se
sabe hasta la tabla del 5.

54
**operaciones básicas: las conoce y las identifica, aunque el procedimiento no está
automatizado en ninguna; no sabe hacer divisiones y siempre intenta resolver todo de
memoria.
-suma: sabe lo que significa la operación y prefiere hacerlas mentalmente utilizando sus
dedos para contar, conoce únicamente el procedimiento de esta con unidades aplicándolo
erróneamente a cantidades con decenas y centenas

-resta: conoce lo que significa la operación prefiere hacerla mentalmente utilizando sus
dedos para contar, conoce únicamente el procedimiento con unidades y lo aplica
erróneamente a cantidades con decenas y centenas

-multiplicación: no domina el procedimiento cuando excede a unidades.

-división: comenta aún no haber comenzado el aprendizaje de estas operaciones.

**resolución de problemas: identifica la operación que debe realizar, pero debido a los
problemas mencionados anteriormente no obtiene el resultado correcto. Cuando el
problema implica dos operaciones definitivamente no lo logra.

 Cuestionarios aplicados

Para profesores:

Cuestionarios sobre TDAH: Cuestionario Conners y Cuestionario de Criterios diagnósticos

adaptado del DSM-IV R

Se confirma que las conductas típicas del TDAH observadas dentro de la terapia también
están presentes en el salón de clases, más las que están dirigidas a falta de atención e
hiperactividad en un 60% entre los dos cuestionarios.

Cuestionario sobre Problemas de aprendizaje: Cuestionario de Problemas de Aprendizaje

(C.E.P.A)

También se confirma lo observado dentro de la valoración, Erick presenta problemas de

atención, concentración y memoria. En la lectura las dificultades son a nivel de
decodificación y comprensión, en la escritura la profesora reporta problemas a nivel
caligráfico y ortográfico tanto en copia, dictado y escritura espontánea; en matemáticas
sus problemas están dirigidos a un deficiente manejo del sistema numérico decimal y en
las operaciones básicas.

55
La profesora identifica que Erick tiene mayor problema en el área de matemáticas que en
español.

Para padres:

Cuestionario sobre TDAH: Cuestionario de Criterios diagnósticos adaptado del DSM-IV R

Se reportó que dentro del hogar las conductas que más presenta el niño son impulsividad,
desorganización e inatención; esto en un 66%. El cuestionario fue contestado por la
madre (recordemos que la madre tiende a negar algunas conductas que presenta su hijo)

 Conclusiones de la valoración

Erick fue evaluado al termino de 3° utilizando pruebas psicopedagógicas informales

correspondientes a un nivel de 2° de primaria.

Con las pruebas psicométricas aplicadas se mostró que el niño tiene un adecuado
potencial intelectual y un déficit a nivel atencional y de memoria que influyen en parte de
los problemas que presenta.

En las pruebas psicopedagógicas se encontró que presenta limitaciones en las tres áreas
académicas:
**lectura: a nivel de comprensión y descifrado tanto en lectura en voz alta como en
silencio.
**escritura: a nivel caligráfico y ortográfico, siendo en esta área en la que mayores
problemas existen.

**cálculo: en cuanto a la automatización de procedimientos.

**procesamiento cognitivo: presenta dificultades en los procesos atencionales, en la

memoria visual y de trabajo.

La motivación hacia las actividades escolares, se encuentra disminuida notablemente

debido a la dificultad que representa para él realizar este tipo de actividades así que
prefiere evitarlas. Durante las sesiones necesita de continuo apoyo para trabajar, dentro
del consultorio muestra conductas típicas de TDAH las cuales se confirman también en
los cuestionarios enviados tanto a padres como a la profesora.

56
En conclusión el niño muestra un atraso por lo menos de dos años en comparación de lo
que debería saber y realizar de acuerdo a su grado escolar y edad cronológica, por lo
que se puede hablar de que aunado al diagnóstico ya establecido presenta un problema
específico de aprendizaje en el área de escritura, es decir, presenta digrafía y
disortografía.

2.5 INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Al concluir la valoración psicopedagógica y con los resultados obtenidos se diseñó un plan

de tratamiento para trabajar en las siguientes áreas:

 Motivación
 Periodos de atención
 Memoria de trabajo
 Percepción visual
 Tolerancia a la fatiga
 Tolerancia a la frustración
 Lectura: aspectos de mecánica y comprensión lectora
 Escritura: aspectos caligráficos y ortográficos
 Cálculo: automatización de los procedimientos de operaciones básicas.

Es importante mencionar que el programa estuvo basado tanto en reforzar las fortalezas y
los lados positivos que presentaba el niño, como en remediar los déficits partiendo de
ejercicios específicos que ayudan a superar los problemas.

Las sesiones iniciaban platicando con el niño sobre la escuela, sus amigos, la situación
en su casa y temas que le agradaban, esto para lograr que se expresara más y que
tuviera la confianza de contar cualquier situación. Las actividades se organizaron
partiendo de un nivel de dificultad menor para así ir aumentándolo y se fueron
intercalando las actividades entre las destinadas a trabajar lectura, escritura y cálculo.

El programa que se siguió con la madre, fue la Escuela de Hijos y Padres; dentro de la
cual tuvo contacto con otras madres, compartieron experiencias, se habló sobre el manejo
de límites, lograr una comunicación asertiva y el punto más importante: cómo ser parte
fundamental del tratamiento de su hijo.

57
Número de sesión: 1
Fecha: 5 septiembre del 2012
Objetivo:

1. Estimular la coordinación visomotora a partir de actividades manuales para comenzar a mejorar la caligrafía.

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Perforar dibujos con líneas -atención Se le proporcionaron los materiales al niño y -hojas 1:30 hrs
curvas se le pidió que leyera las instrucciones y
-concentración -tijeras
realizara el trabajo requerido.
**Recortar tiras de papel en
-coordinación visual -perforadora
líneas rectas y con grecas En cuanto a la actividad de la aguja, se le
motora
pidió que formara figuras geométricas sobre -hilo
**Recortar dibujos sin salirse
el tablero de plástico.
de las líneas -aguja de plástico

**Ensartar una aguja con -plancha de plástico

hilo sobre una plancha de
plástico y formar figuras

58
Número de sesión: 2
Fecha: 12 de septiembre del 2012
Objetivo:

1. Trabajar el espacio gráfico mediante la reproducción de figuras simples y complejas sobre cuadricula

2. Ubicar el espacio gráfico formando palabras dictadas utilizando material tridimensional

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Copia de figuras -atención Se le entregó al niño la hoja cuadriculada para -hojas con 1:30 hrs
que reprodujera los modelos, estos iban desde cuadricula grande
-coordinación visual
figuras abstractas muy sencillas hasta figuras
motora -lápiz
**Formar palabras más complejas.
-ubicación espacial -colores
Durante la segunda actividad las palabras que se
-ortografía le dictaron estaban compuestas por sílabas -fichas con letras
directas y trabadas, el debía acomodar las letras
-tablero
dentro de un tablero. También se permitió que el
niño propusiera palabras que quisiera formar.
Con esta actividad también se trabajó la
ortografía

59
Número de sesión: 3
Fecha: 19 septiembre del 2012
Objetivo:

1. Trabajar aspectos de percepción de figura-elemento, percepción de la posición en relación con el espacio y memoria visual

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Encontrar imágenes -atención En la primer actividad el niño tenía que identificar -hoja con las 1:30 hrs
perdidas. una figura geométrica y ubicar las que fueran figuras
-percepción
iguales, esto dentro de más figuras que estaban
**Encontrar figuras en visual -lápiz
encimadas.
diferentes posiciones -colores
-memoria
Durante el segundo ejercicio se le proporcionó una
**Ejercicios del libro -cuaderno
hoja donde debía encontrar una figura abstracta
“eduke”
igual a una imagen modelo, la figura a encontrar se -libro eduke
encontraba en posición diferente a la figura inicial.
-tablero eduke
La última actividad se utilizó como un juego,
consiste en ir acomodando fichas en un tablero para
formar una figura abstracta, pero para formarla se
deben de resolver ciertas situaciones, en este caso
los problemas a resolver eran actividades muy
similares a las anteriores.

60
Número de sesión: 4
Fecha: 26 de septiembre del 2012
Objetivo:

1. Trabajar con memoria visual, escritura libre y ortografía

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Rompecabezas -atención Se le entrega una hoja con una imagen de -rompecabezas 1:30 hrs
animales que tendrá que recortar para después
**Escribir un cuento -memoria -tijeras
armarla.
-percepción visual -pritt
Al tener armado el rompecabezas, el niño
-caligrafía deberá escribir un cuento acerca del mismo, -lápiz
usando su imaginación. Después de terminar el
-ortográfica -cuaderno
cuento, él tendrá que revisar su ortografía y
-hábitos de trabajo corregirlo.

61
Número de sesión: 5
Fecha: 3 de octubre del 2012
Objetivo:

1. Estimular la atención y ubicación espacial mediante la reproducción de un dibujo.

2. Trabajar caligrafía y espacio gráfico, realizando un dictado.

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Reproducción de -atención La primera actividad consistió en realizar la copia de un -hoja con diseño 1:30 hrs
un dibujo dibujo realizado sobre cuadricula grande con líneas de un perro
-percepción
rectas. El niño tuvo que copiar exactamente el dibujo
visomotora -lápiz
utilizando como guía los cuadros.
-ubicación espacial -goma
En el dictado se utilizaron palabras con sílabas
**Dictado de -memoria visual directas; las letras debían ser escritas dentro de una -colores
palabras cuadricula grande, utilizando un cuadro para cada letra
-memoria auditiva -cuaderno
y respetando la ortografía.
-caligrafía -hojas con
cuadriculas
-espacio gráfico
grandes
-ortografía

62
Número de sesión: 6
Fecha: 10 octubre del 2012
Objetivo:

1. Trabajar la atención visual.

2. Estimular el razonamiento, planeación y resolución de problemas, tolerancia a la frustración

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

** Diferencias -atención Se le entregó al niño una hoja con dos -hoja con imágenes 1:30 hrs
dibujos iguales, el debía encontrar las
-razonamiento -colores
diferencias que existían entre las imágenes.
**juego “safari” -planeación de -tijeras
El juego consiste en mover piezas para
actividades
lograr sacar un carro. Es un material -pritt
-tolerancia a la tridimensional de fácil manipulación. Está
-cuaderno
frustración compuesto por 4 niveles.
-Juego safari: tablero,
-resolución de
cartas y piezas.
problemas

63
Número de sesión: 7
Fecha: 17 de octubre del 2012
Objetivo:

1. Trabajar con la ortografía y caligrafía, distinguiendo las letras que llevan “cola” y “sombrero”
2. Practicar la lectura, tanto el descifrado como la comprensión

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Crucigrama -caligrafía El crucigrama está formado por dibujos de frutas y -hoja con el 1:30 hrs
verduras y cuadros con espacios para cada letra crucigrama
-ortografía
distinguiendo las que tienen cola y las que tienen
-lápiz
**Lectura de -ubicación espacial sombrero, el niño tendrá que acomodar las palabras
párrafos respetando los espacios. -tijeras
-Decodificación
La lectura se realizó con párrafos cortos que incluían -pritt
-Comprensión
preguntas sencillas, las cuales el niño debía contestar
-cuaderno
oralmente.
-libro de
comprensión de
lectura

64
Número de sesión: 8
Fecha: 24 de octubre del 2012
Objetivo:

1. Ejercitar atención, percepción visual y manejo del espacio gráfico.

2. Trabajar análisis fónico de las palabras

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Lectura y copia -atención La lectura que se le entró al niño no tenia -hoja con la lectura 1:30 hrs
separación entre las palabras, él debía localizar en
**juego de -percepción visomotora -colores
dónde iban los espacios. Al localizar todos los
percepción visual
-espacio gráfico espacios tuvo que copiar la lectura sobre cuadricula -hoja con las letras
grande respetando mayúsculas, minúsculas y un
-lectura -cuaderno
cuadro para cada palabra.
-caligrafía -lápiz
El juego constaba de un tablero pequeño con
-ortografía diferentes imágenes, el niño debía encontrar la -goma
figura par y unirla con un hilo.
-juego del “hilo”

-tijeras

-pritt

65
Número de sesión: 9
Fecha: 31 de octubre del 2012
Objetivo:

1. Trabajar atención, memoria y vocabulario

2. Estimular atención y ubicación espacial

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Campos semánticos -atención Para encontrar las palabras de los campos -hoja con los 1:30 hrs
semánticos el niño debía ordenar sílabas que campos
-percepción
estaban revueltas, para después escribirlas; al semánticos
**sopa de letras -ubicación espacial empezar el ejercicio tenía una palabra guía para
-lápiz
saber de qué se trataba el campo semántico.
-caligrafía
-goma
Se trataba de una sopa de letras tradicional,
-ortografía
solamente que era un juego con tablero y fichas -cuaderno
y el niño iba acumulando puntos por cada
-juego de sopa de
palabra encontrada.
letras

66
Número de sesión: 10
Fecha: 7 de noviembre del 2012
Objetivo:

1. Manejar el Sistema Numérico Decimal

2. Trabajar caligrafía y ortografía
3. Estimula decodificación y comprensión lectura

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Simbología -atención El primer ejercicio se trataba de descifrar códigos con -hoja simbología 1:30 hrs
números; a cada número le corresponde un símbolo y el niño -crucigrama
**Crucigrama -posición numérica
debió formar las cantidades correspondientes para después -recorte de
**Lectura -lectura de leerlas en voz alta. periódico
cantidades -lápiz
El crucigrama que se utilizó en esta ocasión fue de
-goma
-caligrafía encontrar el sinónimo o antónimo de palabras sencillas,
-cuaderno
respetando los espacios destinados a cada letra.
-ortografía -tijeras
La lectura realizada fue una noticia simpática y muy corta -pritt
-lectura
con palabras difíciles para trabajar la decodificación.
(decodificación y
comprensión)

67
Número de sesión: 11
Fecha: 14 de noviembre del 2012
Objetivo:

1. Trabajar discriminación visual y vocabulario

2. Mecanizar los procedimientos de las operaciones básicas.

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Palabra mal -atención La primera actividad consiste en una hoja en la que -hojas con los 1:30 hrs
colocada hay renglones con 4 diferentes palabras, tres de ellas ejercicios
-discriminación visual
pertenecen al mismo campo semántico; el niño
**Resuelve las -lápiz
-memoria de trabajo deberá identificar cuál es la que no corresponde.
operaciones.
-colores
-mecanización de En la segunda actividad el niño debía resolver
procedimientos operaciones básicas (+,-,y x) que se encontraban -tijeras
dentro de un dibujo, al conocer el resultado debía
-pritt
iluminar la parte indicada del color correspondiente.
-cuaderno

68
Número de sesión: 12
Fecha: 21 de noviembre del 2012
Objetivo:

1. Trabajar la atención, y el espacio gráfico mediante la realización de un dibujo.

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

** Reproducción -Percepción visomotora Realizar la copia de un dibujo realizado sobre -hoja con diseño 1:30 hrs
de un dibujo cuadricula grande con líneas rectas. El niño tuvo que
-ubicación espacial -lápiz
copiar exactamente el dibujo utilizando como guía
los cuadros. -goma

-colores

-cuaderno

69
Número de sesión: 13
Fecha: 28 de noviembre del 2012
Objetivo:

1. Mecanizar los procedimientos en las operaciones básicas

2. Ordenar secuencias de silabas para formar palabras.

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Resolver -memoria de trabajo Comenzó la sesión retomando el ejercicio que -hoja con 1:30 hrs
operaciones básicas quedó inconcluso durante la sesión 11. operaciones
-ubicación espacial
**Formar palabras La segunda actividad consistía en recortar las -hoja para recortar
-mecanización de
silabas que estaban en desorden para unirlas y
procedimientos -lápiz
formar una nueva palabra.
-secuencias -goma

-tijeras

-pritt

-cuaderno

-colores

70
Número de sesión: 14
Fecha: 5 de diciembre del 2012
Objetivo:

1- Trabajar la comprensión lectora, ortografía y caligrafía.

2- Estimular la atención y la tolerancia a la frustración.

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Lectura de -atención Se entregó na hoja con una lectura, en la cual había -hoja con lectura 1:30 hrs
comprensión párrafos con palabras mal escritas, el niño debía ubicar
-coordinación -lápiz
las faltas de ortografía y corregirlas. Al tener
visomotora
localizados los errores tenía que copiar el texto -goma
-lectura corregido, respetando mayúsculas, minúsculas, signos
-cuaderno
de puntuación y espacios entre palabras.
**jenga -comprensión
-pritt
Al terminar jugamos jenga.
-copia
-tijeras
-ortografía
-jenga
-tolerancia a la
frustración

71
Número de sesión: 15
Fecha:12 de diciembre del 2012
Objetivo:

1. Mecanizar los procedimientos de operaciones básicas.

2. Trabajar la decodificación y comprensión lectora

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIM

DESARROLLAR PO

**Resolver -memoria de Se le entregó al paciente una hoja con operaciones -hoja con ejercicio 1:30
operaciones básicas trabajo básicas las cuales resolvió para después ubicar el hrs
-libro comprensión
resultado en un plano para formar un dibujo. En total
**Lectura de párrafos -mecanización de de lectura
eran 20 operaciones, así que solo se resolvieron la
procedimientos del
mitad. -cuaderno
cálculo básico.
La lectura se realizó con párrafos cortos que incluían -pritt
-decodificación y
preguntas sencillas, las cuales el niño debía contestar
comprensión -tijeras
oralmente.
lectora
-lápiz
-ubicación
-colores
espacial

72
Número de sesión: 16
Fecha: 19 de diciembre del 2012
Objetivo:

1. Mecanizar procedimientos de operaciones basicas

2. Trabajar ubicación espacial, redacción, caligrafía y ortografía partiendo de actividades manuales

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Resolver -atención La sesión comenzó retomando la actividad de cálculo -hoja con 1:30 hrs
operaciones básicas de la sesión anterior. Al concluir con ese ejercicio se ejercicios de
-memoria de trabajo
armó un rompecabezas de dinosaurios. cálculo
**Rompecabezas
-mecanización de
Al tener armado el rompecabezas se pidió al niño que -rompecabezas
**Escribir operaciones básicas
escribiera cinco enunciados referentes a lo que pasaba
enunciados -lápiz
-ubicación espacial dentro del rompecabezas. Después de escribirlos tuvo
que revisar su ortografía y corregir los errores. -cuaderno
-caligrafía
-goma
-ortografía

-redacción

-hábitos de trabajo

73
Número de sesión: 17
Fecha: 9 de enero del 2013
Objetivo:

1. Trabajar percepción visual, memoria, caligrafía y ortografía

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Lectura -atención Se entrega al niño una hoja con una -Lectura 1:30 hrs
lectura, él debe encontrar las palabras
**Memorama -percepción visual -lápiz
que están mal escritas y corregirlas, para
-memoria después copiar el texto de forma -cuaderno
correcta.
-caligrafía -tijeras
Al terminar jugamos memorama, en este
-ortografía -pritt
los pares eran iguales pero uno era la
-ubicación espacial versión antigua del objeto y el par era la -memorama
versión nueva.

74
Número de sesión: 18
Fecha: 16 de enero del 2013
Objetivo:

1. Trabajar memoria visual para corregir errores ortográficos

2. Mecanizar la decodificación lectora

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Lectura y escritura -atención Realizar lectura de palabras con letras como -fichas con las 1:30 hrs
de palabras v,b,s,c,z,h, para después escribirlas palabras a leer
-memoria visual
correctamente dentro de cuadricula grande.
**Ejercicios de lectura -cuaderno
-ortografía
del libro eduke Al terminar se utilizó el cuadernillo de lectura del
-lápiz
-caligrafía libro Eduke, la actividad constaba de un texto
pequeño con preguntas de comprensión, al -libro de
-lectura
responderlas el paciente tuvo que acomodar comprensión de
-comprensión unas fichas dentro de un tablero para formar lectura
una figura, lo cual se lograba solo si todas las
respuestas eran correctas,

75
Número de sesión: 19
Fecha: 23 de enero del 2013
Objetivo:

1- Trabajar ortografía y clasificación.

2- Mecanizar los procedimientos de operaciones básicas

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Completar -memoria de trabajo La actividad consiste en completar palabras -hoja con actividad 1:30 hrs
palabras discriminando si se escriben con s ó c. Al terminar
-ortografía -palabras para
esta actividad se realizó un dictado de palabras con
**Dictado de dictar
-caligrafía sílabas trabadas y directas
palabras
-cuaderno
-ubicación espacial Para concluir la sesión se utilizó el libro Eduke en la
**Resolver
parte de cálculo, se realizó dos ejercicios de este tipo. -lápiz
operaciones -mecanización de
básicas operaciones básicas -libro eduke

-tablero eduke

76
Número de sesión: 20
Fecha: 30 de enero del 2013
Objetivo:

1. Trabajar el cálculo básico matemático y ubicación dentro del espacio gráfico.

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Resolver -memoria de trabajo El niño resolvió operaciones básicas para después -hoja con las 1:30 hrs
operaciones ubicar el resultado dentro de un plano cartesiano operaciones
-ubicación espacial
para formar una figura. En esta sesión se resolvió
**jenga -lápiz
-mecanización de la mitad del ejercicio.
las operaciones -goma
Al terminar el paciente jugo jenga.
básicas
-cuaderno
-tolerancia a la
-jenga
frustración

77
Número de sesión: 21
Fecha: 6 de febrero del 2013
Objetivo:

1. Automatizar procedimientos de operaciones básicas

2. Trabajar la ortografía

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Resolución de -atención Al iniciar la sesión se continuó con el ejercicio que -hoja con problemas 1:30 hrs
operaciones básicas quedo pendiente. matemáticos
-memoria de trabajo
**Ejercicios del libro Al terminar se realizaron ejercicios del libro eduke -lápiz
-automatización de
eduke de la parte de escritura, el ejercicio consistía en
operaciones básicas -goma
seleccionar la palabra que estuviera escrita
-ortografía correctamente. -cuaderno

- cuadernillo eduke y
tablero

78
Número de sesión: 22
Fecha: 13 de febrero del 2013
Objetivo:

1. Trabajar caligrafía, ortografía y espacio gráfico

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Cuento -atención Se le mostró al niño una serie de imágenes las -imágenes 1:30 hrs
cuales acomodó en orden para formar una historia.
-caligrafía -lápiz
Después escribió la historia en su cuaderno
-ortografía utilizando un cuadro para cada letra, respetando -goma
signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas.
**Domino -espacio gráfico -cuaderno
Al terminar esa actividad jugamos domino
-redacción -domino
triangular, las reglas son iguales a las del domino
tradicional solo que las fichas debían coincidir en
los tres lados.

79
Número de sesión: 23
Fecha: 20 de febrero del 2013
Objetivo:

1. Automatizar procedimientos de operaciones básicas

2. Trabajar la comprensión lectora

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Resolución de -atención El niño resolvió cinco problemas en los que debía -hoja con problemas 1:30 hrs
problemas utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. matemáticos
-memoria de trabajo
matemáticos Durante esa misma actividad se trabajo lectura de
-lápiz
-tolerancia a la comprensión.
**Juego “safari”
frustración -goma
Al terminar el ejercicio jugó safari, el cual consiste
-automatización de en mover piezas para lograr sacar un carro. Este -cuaderno
operaciones básicas juego ya lo había utilizado antes, así que comenzó
-juego safari
con el nivel en el que se había quedado
-comprensión

80
Número de sesión: 24
Fecha: 27 de febrero del 2013
Objetivo:

1. Trabajar caligrafía, ortografía, manejo del espacio gráfico.

ACTIVIDAD HABILIDADES A DESARROLLO MATERIALES TIEIMPO

DESARROLLAR

**Redacción -atención Esta fue la última sesión del plan de intervención, --lápiz 1:30 hrs
así que se le pido al niño que realizara un cuento
**Lectura -caligrafía -goma
del tema que quisiera. Durante esta redacción tuvo
**Memorama -ortografía que poner en práctica todo lo que aprendió sobre -cuaderno
cómo escribir, utilizar el espacio gráfico y los
-ubicación espacial -recorte de periódico
signos de puntuación.
-hábitos de trabajo -memorama
La actividad que siguió fue una pequeña lectura de
comprensión, de un recorte de periódico, durante
esta se le hicieron preguntas que respondió de
forma oral.

Para terminar jugamos memorama, ya que fue el

juego que él mismo escogió.

81
A continuación se presenta una breve descripción sobre lo ocurrido dentro de cada una de
las sesiones de la Intervención psicopedagógica.

Sesión 1

Erick llega puntual a su cita y en adecuadas condiciones de higiene y aliño. Al iniciar la

sesión platica sobre cómo le va en la escuela, sus compañeros y maestros; se limita solo
a contestar lo que se le pregunta sin hablar espontáneamente. Trabaja contento, ya que
no relaciona las actividades que realiza con cuestiones académicas.
Mantiene adecuados periodos de atención y tolera la fatiga; realiza las actividades con
gran facilidad y rápido.

Al terminar con las actividades platicamos acerca de cómo se había sentido al trabajar y
sobre si se le habían hecho difíciles los ejercicios.

Sesión 2

El niño llega puntual acompañado de su madre y en regulares condiciones de higiene,

muestra signos de fatiga y comenta tener mucho sueño. Al realizar la primera actividad
trabaja adecuadamente durante 20 minutos aproximadamente, después comenta que ya
no quiere seguir, pero logra terminar la actividad. Al comenzar con el segundo ejercicio se
mostró con mejor actitud, logró formar todas las palabras que se le dictaron y pareció
estar contento.

Cuando la sesión concluyó se mostró contento y mencionó no haber sentido difíciles las
actividades.

Sesión 3

Llega puntual y en adecuadas condiciones de higiene y aliño, entra con muy buena actitud
para trabajar y contento. Comenta que en la escuela le ha ido bien porque ya trabaja más
y no lo regañan tanto. Se le presenta la primera actividad y la realiza adecuadamente
pareciendo no representar mayor dificultad. Al terminar realizó el “juego” eduke con
actividades muy similares a las anteriores, durante este ejercicio se le dificultó el acomodo
de las fichas ya que se confundía con los números indicados; pero logró resolver todos los
ejercicios satisfactoriamente. No necesitó ayuda continua.

La sesión concluyó sin ningún problema y con buen ánimo del paciente.

82
Sesión 4

Erick llegó a la cita puntual y en adecuadas condiciones de higiene, llegó diciendo estar
cansado por el camino para llegar al hospital, pero con ganas de trabajar. Se le entregó el
rompecabezas para que lo recortara, esto lo hizo de forma adecuada aunque un poco
lento; al armar la figura se le dificultó debido a que no tenía una imagen guía, así que
necesitó de ayuda. Al concluir esto y pedirle que escribiera un cuento sobre el
rompecabezas dijo no saber qué escribir, pero no se negó a hacerlo. Su cuento fue corto
y al terminarlo se le pidió que lo revisara, para esto también requirió ayuda.

Para concluir la sesión platicamos acerca de su familia, de cómo iba la relación entre sus
hermanos para lo cual se limitó solo a contestar lo que se le preguntaba.

Sesión 5

El niño acudió puntual a su cita acompañado de ambos padres, llegó contento y

platicando sobre su fin de semana; todo lo que platicamos al inicio fue espontáneo, casi
no se le realizaron preguntas. Al iniciar con las actividades se le entregó un cuaderno con
un dibujo sobre una cuadrícula, se le explicó cómo debía de realizar la copia y la inició
entusiasmado, realizó el ejercicio sin presentar dificultades.

Cuando cambiamos la actividad se mostró un poco renuente a realizar el dictado; se le

explicó cómo debería de hacerlo y se le dio más tiempo para que no se sintiera
presionado. Lo realizó bien aunque con dificultades en la caligrafía. Él mencionó que
había estado un poco difícil.

Sesión 6

Erick llega puntual y en adecuadas condiciones de higiene y aliño, se mostró muy

contento y emocionado por ser su cumpleaños. Las actividades que se le presentaron las
realizó sin mayor dificultad. Cuando comenzó a realizar el juego los primeros niveles los
realizó de forma rápida, conforme iba aumentando el nivel de dificultad iba mostrando
signos de enojo por no poder resolverlo, se le prestó ayuda y logró avanzar varios niveles.

Por ser su cumpleaños se terminó la sesión con pastel, a lo cual el niño se mostró muy
emocionado.

83
Sesión 7

El niño llega 20 minutos tarde a su cita acompañado por su mamá, llega de malas por
mencionar que había mucho tráfico y dice estar cansado Comenzamos platicando sobre
los exámenes que tuvo en la escuela y de cómo se sintió con ellos. Empezamos
realizando un crucigrama, llevar a cabo esta actividad fue un poco difícil para Erick debido
a sus problemas caligráficos, requirió de mayor tiempo que lo esperado, reaccionó de
forma positiva hacia la actividad. En cuanto a la lectura de párrafos debido a que eran
muy cortos obtuvo todas las respuestas correctas.

Erick tuvo buena actitud durante la sesión y concluimos platicando sobre cómo paso su
cumpleaños.

Sesión 8

Erick se presenta puntual, en adecuadas condiciones de aliño e higiene, llega contento al

consultorio, la sesión comienza con una pequeña plática sobre cómo se encuentra y que
ha hecho durante la semana. El niño inicia la actividad con fatiga mostrando dificultad y
desagrado; sin embargo logra terminarla con éxito. Durante la copia también mostró
desagrado pero también la concluyó satisfactoriamente.

Durante el juego, se mostró cooperativo entendiendo a la primera las instrucciones,

mencionó que todos los niveles fueron muy fáciles.

Sesión 9

El niño ingresa a la terapia puntual y en adecuadas condiciones de aliño e higiene,

durante la primer actividad mostró desagrado por la dificultad que implicaba, no se negó a
trabajar pero necesitó ayuda continua. Durante el juego se mostró cooperador, contento y
logró encontrar varias palabras. En la sesión se habló sobre su estado de ánimo, de
cómo se ha sentido acudiendo a la terapia, a lo cual dijo que le gustaba ir, aunque
algunas veces los ejercicios que hacía estaban difíciles. De la parte académica hablamos
sobre la importancia de tener buena letra. La sesión concluyó satisfactoriamente.

Sesión 10

Erick llegó puntual y en adecuadas condiciones de higiene y aliño, se mostró cooperador

y con buen ánimo de trabajar. Durante esta sesión se realizaron ejercicios de las tres

84
áreas, lo cual fue mucho trabajo para el niño, pero en ningún momento se negó a
continuar trabajando.

En el ejercicio de simbología se le dificultó descifrar los códigos, pero en la lectura de

cantidades logró hacerlo muy bien. En cuanto al crucigrama cada vez logra resolverlos
mejor y realizar los trazos más adecuadamente, mostró buena actitud hacia ambas
actividades.

En la lectura aunque ya estaba cansado la realizó muy bien. Durante esta sesión el niño
mostró un gran avance tanto en la actitud, tolerancia a la fatiga y en el desempeño
académico.

Sesión 11

Erick llega 40 minutos tarde a su cita en adecuadas condiciones de higiene y

acompañado de su madre. Al empezar la sesión platica espontáneamente acerca de su
fin de semana y de cómo le va en la escuela, mostrándose contento. Durante la primera
actividad se muestra cooperador ya que le resulta muy fácil. En cuanto se le presentó la
segunda actividad cambió su actitud totalmente, se notaba cansado y aburrido, comenzó
a contestarla y aunque era notorio que necesitaba ayuda no la pidió en ningún momento.
El tiempo de la sesión concluyó y la actividad quedó pendiente para realizarla la siguiente
sesión. El niño salió del consultorio mostrándose cansado y de malas.

Sesión 12

El niño llega puntual a la cita acompañado de su madre; a diferencia de las sesiones

pasadas, en esta se resiste totalmente a ingresar al consultorio, se muestra berrinchudo,
de mal humor y no establece contacto visual. La madre comenta que la actitud de su hijo
se debe a que los ejercicios que realiza son muy difíciles y pide que se le cambien; ante
esta situación intento platicar con el niño para que el comente porque no quiere ingresar
ante lo cual no hay respuesta y se esconde detrás de su mamá. La madre lo único que
hace es decirle al niño que él decida si se queda o no. Después de 20 minutos de esta
situación Erick ingresa al consultorio y se decide no continuar con la actividad de cálculo
que había quedado pendiente, ya que este ejercicio fue el que detonó la situación. El
único ejercicio que se realiza es un dibujo, el cual el niño lo realiza de mala gana y
pidiendo que su mamá se quede dentro de la terapia.

85
Al terminar con el dibujo se le pidió a la madre que saliera para poder hablar con Erick,
platicando con él comentó que no quería hacer ejercicios de matemáticas, así que se
llegó al acuerdo de que los iba a hacer pero con ayuda y poco a poco. La sesión concluyó
con ese trato y con el niño mostrándose un poco cooperador.

Sesión 13

Erick llega puntual a la cita en adecuadas condiciones de higiene y aliño, ingresa al

consultorio sin mayor problema. Comenzamos la sesión platicando sobre lo ocurrido en la
sesión anterior y sobre el acuerdo realizado. El ejercicio con el que empieza a trabajar es
el de cálculo que había quedado pendiente ante el cual se muestra cooperador y durante
todo el tiempo se le brindó la ayuda necesaria. Al cambiar la actividad se mostró un poco
más relajado, realizó el ejercicio muy bien y sin ayuda.

La sesión concluyó platicando con él sobre la importancia de las tareas que le dejan, ya
que la madre comentó que no las anota.

Sesión 14

El niño se presenta puntual a la cita, llega comentando que está cansado y con sueño
porque se despertó muy temprano para tener tiempo de jugar videojuegos, la terapia
comenzó tocando ese tema, llegando a la conclusión de que debe respetar sus horarios
de sueño y jugar en los momentos adecuados. También se platicó sobre los exámenes y
las tareas escolares.

La actividad la realizó bien aunque en un tiempo mayor al esperado, al terminar jugamos

jenga, ante el cual se mostró muy cooperador y contento, aunque se evidenció su
impulsividad.

Sesión 15

Erick se presenta en adecuadas condiciones de aliño e higiene, llega animado y

platicando sobre un campamento al que quiere ir. Al comenzar a trabar se muestra un
poco renuente a la actividad debido a que era un ejercicio de cálculo; ante lo cual
respetamos el trato hecho anteriormente y se le ayudo durante la realización de las
operaciones y solo se realizaron la mitad. Logro terminar el trabajo de forma satisfactoria
y con buen ánimo aunque en un tiempo mayor al esperado. En cuanto a la lectura

86
también coopero ya que era un tema muy divertido. Se notó un ligero avance en cuanto a
la decodificación y la comprensión fue regular. La sesión concluyó satisfactoriamente.

Sesión 16

El niño llega puntual y en adecuadas condiciones de higiene y aliño, acompañado por

ambos padres. Se muestra contento y platicador porque ya van a empezar las vacaciones
y comenta lo que hará. Debido a que la terapia se interrumpirá durante dos semanas se
trabaja con las tres áreas académicas.

La primer actividad es de cálculo y se muestra cooperador y realiza solo algunas

operaciones y las demás con ayuda. Al terminar continúa con un rompecabezas el cual
también lo arma solo y de forma rápida, ya armado se le pide que escriba cinco
enunciados sobre el rompecabezas. Ya escritos el niño los lee y corrige los errores
cometidos.

Se nota un avance en cuanto a la motivación, los hábitos de trabajo y sobre todo en la

caligrafía, aunque debe seguir siendo trabajada.

Sesión 17

Erick llegó puntual a su cita en adecuadas condiciones de aliño e higiene, comenzó la

sesión platicando sobre las vacaciones, se mostró contento y cooperador. Trabajo con la
lectura muy bien, encontró los errores indicados casi sin ayuda; la copia la realizó
también de manera adecuada respetando los espacios, signos de puntuación y mostrando
un avance en la realización de los trazos. Al terminar jugamos memorama y aunque
comentó que no le gustaba no se negó a jugar; durante este tiempo se mostro contento y
entusiasmado.

El niño dice estar contento de asistir a la terapia y comenta que le va mejor en la escuela,
porque trabaja más y la profesora no lo regaña.

Sesión 18

Erick llega puntual en adecuadas condiciones de higiene y aliño, se muestra contento al

ingresar al consultorio, al comenzar a platicar con el, pregunta si durante la sesión
jugaremos, a lo que se responde que depende de cómo trabaje. Se le entrega la actividad
y la resuelve adecuadamente aunque necesita un poco de ayuda. Al terminar “juega” con

87
el libro eduke en el que también realiza actividades de lectura, este ejercicio le gusta por
las figuras que forma. La sesión transcurre sin ningún inconveniente y Erick se muestra
contento.

Sesión 19

El niño llega 10 minutos tarde en adecuadas condiciones de higiene, ingresa al

consultorio mostrándose contento porque lo llevaron ambos padres. Comenzamos
platicando sobre la escuela, cómo se ha sentido y si cree que le ha servido de algo asistir
a las terapias, ante lo cual responde que piensa que si porque ahora trabaja más dentro
del salón.

Empieza a trabajar con lectura de palabras lo cual realiza de forma adecuada y con una
buena decodificación, continúa con el dictado en el cual se muestra un gran avance en
cuanto a la caligrafía, en cuanto a la ortografía aun presenta errores. Como última
actividad de esta sesión se realizaron dos ejercicios de cálculo del libro eduke ante los
cuales el niño tuvo una buena actitud y coopero al realizarlos.

Sesión 20

Erick llega 20 minutos tarde a la cita debido a problemas en el trasporte público, comenta
estar cansado por todo el camino, pero está dispuesto a trabajar. Comienza la sesión
platicando sobre su estado de ánimo y sobre su medicamento, ya que últimamente se le
había olvidado tomarlo. El primer ejercicio que se le presenta es de cálculo, solo se le
pido que resolviera la mitad, lo cual hizo adecuadamente; utilizó un poco más del tiempo
esperado. Ante esta actividad no muestra desagrado, aunque sigue siendo necesaria la
ayuda continua; ha logrado mecanizar los procedimientos.

Al terminar jugamos jenga, durante el tiempo del juego se mostró contento y controló su
impulsividad.

Sesión 21

Erick llega puntual en adecuadas condiciones de higiene y aliño, llega preocupado porque
su profesor de educación física comentó que lo iba a reprobar por no asistir a la clase,
esto debido a que asiste al hospital, ante esta situación se le explicó al niño que todos sus

88
profesores están enterados del tratamiento que esta recibiendo dentro del hospital, con
esto quedo tranquilo. La sesión comenzó retomando el ejercicio de cálculo que había
quedado pendiente, en esta ocasión mostro cierto desagrado ante la actividad, pero no se
negó a realizarla. Terminando con esto, jugó con el libro eduke en la parte de escritura,
los ejercicios los realizó sin ayuda y bien.

La sesión transcurrió sin ningún incidente y con la cooperación del niño.

Sesión 22

El niño acudió puntual a su cita y en regulares condiciones de higiene, llego acompañado

de su madre y con buena actitud para trabajar.

Comenzó la sesión platicando sobre su fin de semana y después comenzamos a trabajar,

se le mostraron las imágenes las cuales le agradaron mucho, al pedirle que escribiera la
historia de las imágenes ya acomodadas dijo no saber qué escribir, pero después
comenzó a redactar su historia, al terminar se le pidió que la revisara y corrigiera los
errores que encontrara, para después leerla en voz alta.

Para terminar la sesión jugamos dominó, Erick se mostró muy divertido y risueño ante
esta actividad.

Sesión 23

Erick llega a su cita puntual y en adecuadas condiciones de higiene y aliño acompañado

por su mamá. Se muestra cooperador y con buena disposición para trabajar.

La sesión comienza con una actividad de problemas matemáticos, al presentarle la

actividad muestra desagrado pero no se niega a trabajar, esta actividad utilizó mucho más
tiempo del que estaba destinado, pero logro resolver los problemas con ayuda.

Para cerrar la sesión se jugó con el “safari”, en el cual ha alcanzado un nivel avanzado. La
sesión concluye satisfactoriamente.

Sesión 24

El niño acude a la terapia puntual y en buenas condiciones de higiene y aliño, llega

contento y con ganas de jugar, ante lo cual se le dijo que si realizaba las actividades de
esa sesión el solo y muy bien realizadas podía escoger el juego de esa sesión.

89
Al comenzar la sesión se le pidió que escribiera un texto sobre el tema que más le
gustara, mencionó no saber qué escribir, pero finalmente inició su historia, la cual realizó
bastante bien tanto en la parte caligráfica como en la redacción; la parte que aún le falla
es la ortografía en la parte de código. Después de escribir tuvo que leer todo lo que
escribió, lo cual también realizó con buena decodificación.

La última actividad académica que realizó fue una pequeña lectura de comprensión, ante
la cual reacción de forma muy simpática y comprendió el 90% del texto.

El juego que escogió fue un memorama que ya había jugado antes, aunque no gano pudo
juntar varios pares más que en las ocasiones anteriores.

2.5.1 Análisis del Plan de Tratamiento

Al iniciar el programa de intervención el niño se mostraba tímido y hablaba muy poco, se

limitaba solo a contestar lo que se le preguntaba, se notaba serio y algo renuente a
trabajar sobre todo en ejercicios de cálculo, esto debido a la gran dificultad que
representaban para él; esta situación también se repetía en casi todos los ejercicios que
se le presentaban, aunque como se mencionó anteriormente el desagrado era mayor en
las actividades de matemáticas. Debido a esto, fue que el programa se diseñó para
trabajar la motivación hacia las actividades escolares; para esto se utilizaron actividades
didácticas, refuerzos positivos orales y posteriormente ayuda continua. Durante el
transcurso del programa hubo una sesión en la que se negaba a entrar por no querer
realizar un ejercicio de matemáticas, lo que provocó que el programa cambiara un poco y
se le diera mayor apoyo y tiempo durante este tipo de ejercicios; lo cual funcionó y no
volvió a presentarse esa situación.

Es importante mencionar que el niño fue cumplido en todas las sesiones, asistiendo al
100% de ellas y generalmente puntual. En cuanto a su desempeño en las actividades
propuestas, en la mayoría, las realizaba de buen modo y llegando a los resultados
esperados. Conforme fue pasando el tiempo Erick se mostraba más cómodo durante las
sesiones, platicaba espontáneamente y trabajaba mejor.

Dentro de la parte académica a la que se le dio mayor importancia fue a la escritura

debido a sus problemas específicos; al concluir el programa se mostró un avance
significativo en cuanto a su caligrafía y problemas específicos, siendo los errores de
código con los cuales se debe seguir trabajando. La lectura fue trabajada también en

90
todas las sesiones, ya que él debía leer las instrucciones y comentar qué era lo que tenía
que realizar (comprensión). Al pasar el tiempo se notaba que Erick llegaba a las sesiones
animado y con ganas de trabajar.

En general tanto el niño como los padres respondieron satisfactoriamente a la

intervención realizada.

2.6 VALORACIÓN FINAL

Escritura

**Copia: mantiene buen rastreo visual.

-Caligrafía: la claridad de los trazos y el manejo del espacio gráfico ha mejorado bastante;
los trazos no son tan torpes y ahora los realiza más grandes y sin tanta presión. No
comete errores ortográficos ni específicos ni de código. La recuperación del material fue
adecuada 100%.

**Dictado: continúa con buena memoria auditiva a corto plazo y adecuada discriminación
fonética.
-Caligrafía: los trazos son claros, logró mantenerse en la línea horizontal del renglón,
separar palabras adecuadamente, utilizó adecuadamente mayúsculas y minúsculas.
-Ortografía: errores de código: los errores que presenta son omisión de h, cxs, gxj yxi. No
presenta errores específicos. La recuperación del material escrito fue de un 75%.

**Escritura libre: volvió a redactar un párrafo donde distinguió claramente la idea

principal de las secundarias, organizando estas correctamente.

-Caligrafía: se observa que trata de respetar los márgenes pero esto se le dificulta por
estar trabajando en una hoja en blanco, pero aun así logra respetar los espacios entre
palabras, utilizó correctamente mayúsculas y minúsculas.

-Ortografía: errores de código: aún comete algunos errores de este tipo [Link] vxb, sxz, gxj
y en ocasiones omite la h. No presenta errores específicos.

Lectura

**Oral: su aproximación sigue siendo silábica, en ocasiones hay reintegración; es

91
disprosódica y no requiere de apoyos.

**Silencio: la comprensión de la lectura mejoró, sobre todo en lecturas cortas.

**Comprensión: en lecturas cortas comprende la idea global y logra hacer inferencias.

En los textos que son más extensos o que tienen palabras difíciles responde a algunas
preguntas tratando de adivinar o usando la idea general.

Cálculo

Conoce figuras geométricas (nombre), lo relacionado con el sistema numérico decimal

sigue igual que durante la valoración.

**operaciones básicas:

-suma: en ocasiones sigue utilizando los dedos para contar y puede realizar el
procedimiento hasta decenas.

-resta: también en esta operación en ocasiones utiliza los dedos para contar y el
procedimiento está automatizado hasta decenas.

-multiplicación: el procedimiento está automatizado hasta centenas, aunque aún le cuesta

un poco de trabajo.

-división: logra realizar operaciones sencillas.

**resolución de problemas: comprende el problema, identifica la operación, la realiza y

logra llegar al resultado correcto, en los problemas que implican dos operaciones también
logra llegar al resultado correcto.

En cuanto a la motivación hacia estas actividades, esta ha cambiado y logra trabajar bien
durante 40 minutos, después de ese tiempo no se niega a hacerlo pero comienza a
trabajar sucio y con descuido.

Hábitos de trabajo

Erick aún necesita ayuda continua sobre todo en ejercicios de cálculo, aunque es las otras
áreas es más independiente, se revisa al terminar y corrige. Otro de los puntos muy
importantes es la evolución que hubo en cuanto a su actitud hacia las actividades
académicas, ya que no muestra el rechazo que presentaba al inicio.

92
Por otro lado se observa un avance en los periodos de atención, estos ya son de 40 a 50
minutos aproximadamente, en cuanto a la tolerancia a la frustración y a la fatiga también
hay un avance, Erick ya no se da por vencido e intenta resolver las actividades que se le
dificultan.

Dentro de la escuela la profesora reporta un avance significativo en cuanto a los periodos

de atención y en la caligrafía. En las calificaciones también ha habido una mejoría. La
madre por su parte reporta un avance en todas las materias, aunque continúa el problema
de no anotar tareas, este ha disminuido.

A continuación se mostrará una comparación de los resultados de la valoración inicial y la

valoración final de las áreas académicas evaluadas.

ESCRITURA

VALORACIÓN INICIAL VALORACIÓN FINAL

COPIA

 Caligrafía
Trazos Torpes, ilegibles Claros
Espacio gráfico deficiente Se nota mejoría
 Ortografía
Errores específicos 0 0
Errores de código 0 0

DICTADO

 Caligrafía
Trazos Torpes pero legibles Claros
Espacio gráfico Deficiente Se nota mejoría
 Ortografía
Errores específicos Omisión de grafías finales 0
Errores de código Múltiples errores de código Continúan ciertos errores.

ESCRITURA LIBRE

 Caligrafía
Trazos Torpes ilegibles Claros
Espacio gráfico Deficiente Se nota mejoría
 Ortografía
Errores específicos Omisiones Mejoró considerablemente
Errores de código Múltiples errores de código Continúan ciertos errores.

93
LECTURA

VALORACIÓN INICIAL VALORACIÓN FINAL

ORAL
Aproximación Silábica con reintegración Silábica
Ritmo Lento Continúa siendo lento,
aunque con mayor fluidez
COMPRENSIÓN
Idea general X X
Ideas específicas Algunos detalles
específicos.

CÁLCULO

VALORACIÓN INICIAL VALORACIÓN FINAL

OPERACIONES BÁSICAS

Conocimiento Reconoce operaciones Reconoce operaciones

Procedimiento No automatizado Automatiza los
procedimientos. Divisiones
aún están en proceso de
automatización
Resolución No llega a resultados Llega a resultados
PROBLEMAS
MATEMÁTICOS

Identificación (comprensión) Identifica la operación a Identifica la operación a

realizar realizar
Resolución del problema No llega al resultado Llega a resultados.

94
 CAPÍTULO III

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El programa de intervención mencionado a lo largo del presente trabajo estuvo diseñado

partiendo de la valoración psicopedagógica realizada a un niño de 9 años diagnosticado
con TDAH que actualmente cursa 4° con bajo rendimiento escolar.

Al realizar la valoración se utilizaron tanto pruebas estandarizadas como informales para

evaluar capacidad intelectual, integración visomotora y la parte académica. Los resultados
de esta valoración confirmaron el TDAH y se añadió el diagnóstico de problemas
específicos de aprendizaje en el área de escritura; esto debido a que el paciente cumplió
con todas las características necesarias para esto como son:

 un atraso de por lo menos dos años en cuanto a lo que debería de saber y realizar
de acuerdo con su edad cronológica y nivel de desarrollo
 capacidad intelectual normal
 la situación afecta no solo la parte académica sino todos los contextos en los que
se desarrolla.

Debido a esto fue que se determinó el diagnóstico de disgrafía y disortografía. Aunado a

esto también se detectaron problemas en el área de lectura y cálculo, así como en la
motivación hacia las actividades escolares; también se confirmó que el niño no
corresponde al grado escolar que está cursando.

Con todos los resultados obtenidos se diseñó el plan de intervención dirigido

principalmente a corregir la caligrafía, ortografía, aumentar la motivación y trabajar la
mecánica lectora y los procedimientos de las operaciones básicas. Para esto se diseñaron
24 sesiones las cuales se desarrollaron durante 6 meses.

Conforme se fue llevando a cabo la intervención fueron haciéndose evidentes tanto los
progresos como las limitantes del tratamiento. Por un lado los siguientes fueron los
avances que se observaron:

 el menor ingresaba a la terapia con gusto

 la motivación hacia las actividades escolares aumentó
 tanto la profesora como la madre reportaron avances significativos en cuanto al
aprovechamiento escolar del menor

95
  mejoría de la mecánica lectora
 mayor comprensión lectora
 automatización de los procedimientos de suma, resta y multiplicación
 se inició la resolución de divisiones
 comprensión en la resolución de problemas
 mejoría en la caligrafía y en la ortografía
 aumento en los periodos de atención
 mayor tolerancia a la frustración

En resumen se notó el progreso del niño en todas las áreas en las que se trabajaron; y en
la que se observó un mayor avance fue en la motivación y en la parte caligráfica.
(ANEXO 11)

Por otro lado así como los avances fueron evidentes también existieron ciertas limitantes:

 solo se trabajó una vez por semana

 la interrupción del tratamiento debido a las vacaciones decembrinas, ya que el
ritmo de trabajo se perdió por dos semanas, aunque después se pudo volver a
trabajar igual que antes.
 una limitante muy importante es que la escuela no reprueba a los niños y con esto
solo se aumentan los problemas existentes
 falta de apoyo dentro de la escuela
 falta de adecuaciones curriculares
 en cuanto a la conducta dentro de la casa los padres aún no establecen límites
claros, aunque se encuentran en ese proceso.

Con todo lo anterior se puede llegar a las siguientes conclusiones:

1. Se demostró que el paciente tuvo un mayor avance recibiendo un tratamiento

multimodal, que si solo hubiera recibido el tratamiento farmacológico.
2. La intervención psicopedagógica cumplió con el objetivo establecido
3. El psicólogo educativo cumplió con su función y logró avances fundamentales en
los problemas de aprendizaje
4. El plan de tratamiento diseñado logró avances significativos
5. Aunque se notaron muchos avances el menor aún no tiene el nivel académico
necesario para ingresar a 5° de primaria.

96
 6. La terapia psicopedagógica oportuna fue de gran ayuda para que el alumno
aumentara tanto su motivación hacia las actividades escolares; así como para
aumentar la confianza que él tiene en su trabajo.
7. El papel del Psicólogo Educativo fue fundamental ya que al desempeñar
adecuadamente su función logró avances tanto afectivos, académicos, sociales y
familiares, es decir, su trabajo se vio reflejado en todos los contextos en los
cuales está inmerso el alumno.

Es muy importante mencionar que los objetivos que se establecieron para este programa
se cumplieron, pero aun así paciente debe de seguir en tratamiento psicopedagógico
debido a que seis meses no son suficientes para corregir todas las áreas afectadas;
también es necesario que el apoyo por parte de la profesora continúe. Se recomienda
que se siga trabando en la parte ortográfica de código, resolución de problemas
matemáticos y el procedimiento para realizar divisiones. La funcionalidad del programa de
intervención puede observarse en los reportes de valoración y revaloración, ya que es
notable la diferencia.

A continuación se muestran algunas imágenes del trabajo realizado, es decir, se muestra

el antes, durante y el después de la intervención psicopedagógica.

97
 EVIDENCIA

Valoración Inicial
Intervención
Valoración final
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
 ANEXO 5

TIPS PARA EL MANEJO EN CASA

 Hable con claridad: Defina claramente las reglas, los límites, las consecuencias y
os premios. Parece que el niño siempre está metido en líos y que no entendiera
las reglas aunque se le hayan dicho muchas veces. Ayuda mucho que después de
hablarlas, éstas se escriban en una cartulina de manera que él las pueda leer
claramente y no hay duda al respecto, y ponerlo de manera concreta. Por ejemplo:
en lugar de decirle: “sé ordenado”, decirle: “recoge tu ropa cuando te desvistas y
ponla en su lugar”.

 Explíquele los pasos a seguir para cumplir una tarea: Muchas veces olvidan
completar la tarea. Es muy conveniente escribir una lista con todos los pasos a
seguir de manera que él pueda leerla y no se olvide algo. Estas listas funcionan
mucho para las tareas cotidianas.

 Asígnele un lugar a cada cosa: Es muy importante el orden externo, ya que

internamente está muy desordenado. Si se le asigna un lugar a cada cosa, él se
va a sentir más seguro y contento. Por ejemplo: que haya una caja para los
juguetes, un cesto para la ropa sucia, un lugar para la mochila, la lonchera, etc.
Recuérdele que ponga las cosas en su lugar.

 Marque adecuadamente el tiempo: Es común que las personas con TDAH no le

den importancia al tiempo. Ayuda mucho ponerle un reloj grande o un cronómetro,
de manera que él sepa claramente cuánto tiempo tiene para realizar cada tarea.
De esta manera se pueden anticipar actividades.

 Escriba las rutinas diarias: Es importante que sepa cuál es la rutina y cuándo va
a haber algún cambio en ella. Convendría escribir el horario o programa de
actividades desglosado de manera que lo pueda ver claramente y sepa qué tiene
que hacer y que sigue y así los cambios que van a existir.

 Escoja un lugar adecuado para la tarea: Cuando tenga que realizar una tarea
que requiera de concentración, busque que sea un lugar que no tenga mucho
ruido y distractores (que no esté cerca de la ventana o de a TV) Hay que permitir
que él escoja el lugar y la forma de hacerla, ya que ésta puede ser muy diferente a
la que pensamos y sin embargo a él le va a favorecer.
 ANEXO 6

HOSPITAL PSIQUIÁTRICO INFANTIL “DR JUAN N. NAVARRO”

SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO.

Prof. Ma del Carmen Camacho

Por este medio le informamos los resultados obtenidos de la valoración

psicopedagógica realizada al alumno Erick Escamilla Ramírez, así como algunas
recomendaciones para el manejo del niño en el aula.

Erick muestra falta de motivación hacia las actividades escolares debido a la

dificultad que representan para él, dicha actitud se incrementa en el área de
cálculo aunque también muestra cierto rechazo en actividades de lectura y
escritura.

Se realizó valoración Psicopedagógica que incluye pruebas psicológicas para

evaluar capacidad intelectual y coordinación visomotora, asi como su aprendizaje
relacionado con lectoescritura y cálculo. Los resultados fueron los siguientes:

Tiene una capacidad intelectual total correspondiente a Normalidad (106), su

desempeño tanto en la parte verbal como en la ejecutiva fueron homogéneos, en
esta parte el niño siempre se mostró con buena disposición al trabajo. Siendo todo
lo contrario a la actitud observada en las pruebas correspondientes al
desempeño escolar. En estas últimas encontramos un problema específico de
aprendizaje en el área de escritura (caligrafía y ortografía) y dificultades en lectura
y cálculo. Su nivel de desempeño en estas tres áreas no es el correspondiente a
su edad cronológica, capacidad intelectual y grado escolar.

Tanto en la evaluación de su médico tratante, la conducta reportada en casa, el

cuestionario contestado por ustedes y lo observado durante la valoración
exclusivamente académica se observaron datos que corresponden a TDAH que
afectan principalmente su conducta
Para el cual se inició un tratamiento psicopedagógico para manejar sus
dificultades en el aprendizaje escolar, siendo de suma importancia el contacto
entre la escuela y las terapeutas.

A continuación se anexa el manual “El trastorno por déficit de atención y su

manejo en el salón de clases” del departamento Psicoeducativo. También
agregamos recomendaciones útiles para el manejo de las dificultades académicas
y de conducta:

 Sentar al niño hasta adelante con el objeto de tener un mayor control sobre
su conducta y trabajo
 Evitar en todo lo posible comentarios negativos hacia su comportamiento o
falta de competencia en las tareas que se piden, centrándose en lo positivo.
 Al realizar tareas en las que se ven involucradas directamente las
incapacidades del niño, como por ejemplo algún dictado, debe tenerse una
actitud más tolerante hacia su ejecución, a sabienda que éste tipo de
errores no son consecuencia de una falta de dedicación o motivación por
parte del niño para hacerlo, sino de un problema muy específico.
 Lectura: Manejar lecturas cortas, sencillas e interesantes para el niño que
no tengan que ver con algún conocimiento escolar, con el fin de mejorar su
decodificación y comprensión
 Escritura: Trabajar con cuaderno de cuadrícula grande, manejando trazos
grandes para mejorar la caligrafía. Debido a la gran dificultad que el niño
presenta se rehúsa a realizar actividades de escritura, por lo cual es
importante muestre su apoyo escribiéndole las tareas ya sea mitad y mitad
o pidiendo el apoyo de algún compañero.
 Cálculo: Dentro de las sesiones se trabaja con la mecanización de
procedimientos partiendo de operaciones sencillas y apoyo continuo; dentro
del aula se recomienda brindarle el mismo apoyo.
 Revise su trabajo.

ATENTAMENTE

PSIC. Claudia Gpe. Vázquez

Pasante: Laura Andrea Espinosa Barreto

ANEXO 7
 ANEXO 8

Para valorar el área de lectura se realizaron los siguientes ejercicios:

**LECTURA EN VOZ ALTA:

En verano brilla el sol. Hace mucho calor y vamos a la playa. Me pongo moreno. No me
quemo porque mi madre me echa crema. A Pedro le gusta el verano.

**LECTURA EN SILENCIO

La gata de Marina se manchó en el jardín. La mancha era de chocolate y su madre lo

bañó enseguida. Le echó un shampoo con olor a rosas. Desde aquel día la llamamos
Rosita.

**LECTURA DE COMPRENSIÓN

Esa hilera de puntitos negros y movedizos son hormigas. Están muy atareadas. Tienen
que aprovechar el verano y recoger provisiones para los días tan oscuros del invierno. En
verano recogen toda la comida que pueden y la meten en su nido.
 ANEXO 9

Para la valoración del área de escritura se utilizaron los siguientes instrumentos:

**Copia:

Se utilizaron los siguientes enunciados:

1. El dado del bebé

2. Ese oso es mío
3. El ratón como queso
4. La pelota es de color roja
5. La guitarra de Miguel

**Dictado:

Se utilizó el siguiente párrafo:

“Mi hermano tiene un conejito se llama Blas es blanco y negro, sus orejas son muy largas.
Su cola parece borla, lo tiene en su jaula, le gusta la col y también la alfalfa.
Por las tardes jugamos con el”

**Escritura espontánea:

Se utilizó la historia que escribió en la aplicación del dibujo de la figura humana DFH
 ANEXO 10

Para la valoración del área de cálculo se utilizaron los siguientes instrumentos:

**Dictado de números:

14, 8, 93, 213, 914, 36, 157, 231, 866, 501, 700, 1205

**Lectura de cantidades:

205, 4005, 285, 942, 492, 2000, 1090, 35 850, 200 505

**Operaciones básicas:

57+37+8=

35+11=

27+53= **Resolución de problemas:

45+35=
Mario es muy buen jugador de canicas, tenía 42 y ganó 7. ¿Cómo
27+12+5= podemos saber cuántas tiene ahora?

25-11= Mi abuelita tenía 4 cajas de huevos con 12 huevos cada caja, uso 15
35-8= para hacer un flan y se rompieron 9. ¿Cuántos huevos quedaron?

70-35= Mi mamá fue a la panadería y compro 14 conchas, 9 cuernos, 11

105-23= donas y 7 panques, en la noche nos comimos 19 panes ¿Cuántos
sobraron?
279-87=

22x5=

13x3=
ANEXO 11
 BIBLIOGRAFÍA

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