El desafío de leer novelas
Antes de la lectura de la novela.
Hacer acuerdos: poner un cartel en la puerta en el que diga “Estamos leyendo” así evitamos
interrupciones, escuchar la voz del docente que lee la novela para luego poder conversar sobre ella,
crear un clima propicio y manifestar los motivos por los que se eligió la novela; dejar en claro que se
leerá un capítulo cada vez que se reúnan para escucharla.
Algunas intervenciones docentes para el momento previo a la lectura
“Le cuento que leí una novela preciosa que se llama LIMÓN. Cuando pensé en el título, la verdad, es
que no sabía muy bien con qué me iba a encontrar... pero cuando empecé y supe de quién se trataba...
¡me fascinó!” Así que hoy la traje para que -por unos días- la podamos disfrutar juntos” o también:
“Miren, esta es una novela que se llama LIMÓN. A mí ese nombre me lleva a pensar en el color
amarillo y en todas las cosas que son de ese color... ¿A ustedes?”
Durante la lectura
• Solo leer un capítulo por encuentro. Seguramente los niños pedirán “otro más” pero será necesario
respetar la decisión para que tengan muchas ganas de que llegue el próximo encuentro.
• Leer el capítulo completo sin interrupciones, sin sustituir palabras o frases ni saltear partes
porque el narrador elige una forma y no otra de decir, unas palabras y no otras para expresar algo, y
entonces es importante leer tal cual aparece en el texto aunque sepamos que los chicos no las
conozcan, porque si siempre usamos las mismas, las formas de decir conocidas y las estructuras
conocidas, no podrán aprender algo nuevo y es importante darles la oportunidad de ampliar el
vocabulario y enriquecer el propio repertorio.
• Variar el tono de voz para marcar los cambios de personajes o sus estados de ánimo.
• Intentar transmitir con la lectura el efecto que la novela le produce al lector: miedo, sorpresa,
tranquilidad, emoción, alegría, tristeza, suspenso…
• Reunir a los niños en semicírculo a fin de poder estar cerca para apreciar los efectos que el texto
produce y que los niños puedan disfrutar de las imágenes.
• Prestar atención al interés y otras reacciones de los niños durante la lectura.
• Programar la visita de otro lector, de modo tal que sea otra voz la que “dice”.
Lectura del capitulo 1
Actividades: fecha.
Luego de la lectura
• La docente respeta el silencio que se produce posterior a la lectura hasta que algún niño hable a fin de partir
de esos comentarios iniciales de ellos.
• Debe generar una conversación en la que participen los que quieran hacerlo e intentar que gradualmente
todos vayan ganando confianza para expresarse y compartir ideas. Por ejemplo, es posible preguntar al
finalizar el primer capítulo:
¿Qué parte les gustó más (importancia de volver al texto para ver cómo lo dice)?
¿Qué les pareció lo que explicó Limón acerca de su nombre?
¿Qué sintieron cuando Limón tuvo su primera aventura?
• Decidir hacer preguntas que tengan la posibilidad de diversidad de respuestas -y no una única- a fin de
enriquecerse en la interacción con los otros. No se trata de volver a contar la historia ni de enumerar qué
había en ella respondiendo a preguntas puntuales y cerradas sino indagar qué sucede entre el texto y el lector,
qué piensa acerca del personaje, de los acontecimientos, de los modos de decir.
¿Qué sabemos del personaje en este primer capítulo?
¿Dónde les parece que vive?
¿Cómo se dieron cuenta de eso? Releo esta parte para ver si dice dónde vive...
“A mí el pasaje que más me gustó de este capítulo es 'como buen Limón que soy, le pongo sabor a
las cosas' ¿qué les parece que significa esto? (Importancia de releer algunos fragmentos).”
“Claro que dan ganas de saber qué le pasa a Limón, pero como ya acordamos, vamos a leer un capítulo
por vez así que ahora hay que esperar hasta la próxima entrega.”
-Vamos a anotar en el afiche qué capítulo leímos hoy y si les parece escribimos la parte que más nos
gustó al lado.
Situación de escritura: dictado al docente.
La idea es construir un cuadro a modo de ayuda memoria. Podrá incluirse una breve síntesis o la parte que más
les gustó o el pasaje más revelador…
LIMÓN
FECHA CAPITULO PARA RECORDAR
Lectura del capitulo 2
Actividades: fecha.
¿Por qué les parece que Iaia es un 'nombre lleno de sonidos?
¿Por qué dirá que 'es un tobogán grande que te lleva a su abrazo?
Les voy a leer esta parte de nuevo, escuchen:
'sabores y aromas que, como mi canto, se van por las ventanas.'
A mí me gusta mucho cómo dice eso... porque me puedo imaginar el canto de Limón saliendo por la
ventana y llegando a oídos de otros que no están en la casa...
Ustedes, ¿cómo imaginan a los sabores y aromas saliendo por la ventana?”
En una parte de este capítulo dice …
¡¡¡Pafff!!!'...¿qué sucedió? ¿por qué dice así: ¡¡¡Pafff!!!? Estos son imitaciones de sonidos.
(según el grupo puede aclararse que se llaman onomatopeyas).
¿Conocen otros? (Puede preguntarse -por ejemplo cómo imitarían el sonido de una abeja o de una
vaca o del ladrido de un perro o un golpe. Pueden mostrarse historietas en las que estas expresiones
aparezcan).
A mí -como a ustedes- me gustan mucho los relatos. Escuchen que les vuelvo a leer esta partecita:
'cuenta historias de las que no están escritas'.
¿Cuáles serán las que no están escritas, y por qué no se escribirán?
¿Qué creen que les contará Iaia?
¿Alguno sabe alguna historia para contar?
(Quizás sería interesante retomar algunos cuestos tradicionales o relatos populares a partir de las voces de
los niños. Esto dará lugar a versiones diferentes del mismo relato).
Más adelante dice:
'escucho cómo lee historias con niñas que andan por los bosques, chanchitos miedosos y
valientes, cabritos saltarines, niñas que se pinchan los deditos, hermanitos que caminan
dejando migas...'
¿Alguien sabe alguno de estos cuentos?”
(Esto puede relacionarse con lo que intercambiaron hace un momento o bien la docente podrá programar otras
instancias de lectura en las que se lean esos cuentos tradicionales.)
Situación de escritura: copia con sentido
En este capítulo aparecen muchos personajes. Sería interesante anotar sus nombres en una lista así pueden
recordarse para tenerlos en cuenta cuando se lean los otros capítulos.
Situación didáctica: escritura por sí mismos
ESCRIBÍ LO QUE TE ACUERDES DE ESTE PASAJE
Lectura del capitulo 3
Actividades: fecha.
“Barriga, Adversario, Limón y Momo...
¡qué lío se armó! Limón voló por el banco y rodó por el suelo...
Adversario ¿qué hizo? ¿Y Barriga? ¿Y Momo?
¿Releemos esos pasajes a ver cómo dice en el texto?”
- Anotemos en la lista los nombres de los personajes que aparecieron nuevos, ¿les parece?
Situación didáctica: escritura por sí mismos
Les propongo que dibujen la parte de este capítulo que más les gustó y que le agreguen el nombre del personaje
que dibujaron así se pueden llevar esos dibujos a casa y contarles a sus familias qué le pasó a Limón en el
capítulo de hoy.
Situación didáctica: los niños narran ante un auditorio
Será interesante retomar al día siguiente cómo fue la experiencia de contar en sus hogares una aventura de
Limón. Esto colabora a que los niños pequeños manejen la oralidad cada vez con mayor grado de complejidad.
Tenemos que animarnos a probar y dejar que tanto los niños como nosotros, los maestros, vayamos
construyendo nuestro propio camino lector. Se trata de encontrar textos que nos hagan cosquillas en el
cuerpo, que nos sorprendan, que nos abran caminos a través del humor, de la sorpresa, del suspenso...
Como la literatura es pura provocación, provoca el goce estético, pero también provoca entramados múltiples
entre los distintos lectores, entradas diversas a partir de un mismo texto y originalidad para abordar
temáticas a veces complejas.
Lectura del capitulo 4
Actividades: fecha.
Después de la lectura, respetamos el silencio y luego escuchamos los comentarios de los niños. Sería
interesante iniciar el intercambio preguntando:
¿Por qué se reían cuando leía este capítulo? (Ya que tiene mucho humor).
Es importante trabajar con los niños para que adviertan dónde reside el humor: en una frase o en la
imaginación de una escena.
Es necesario volver a leer ese pasaje para corroborar. Por ejemplo: “Guardián vive con ella y habla
más que ella…”
Por otro lado pensar en las sensaciones y emociones que nos despiertan algunas expresiones como
esta:
“…yo ya estaba uniéndome a él por un hilito invisible que empezaba a crecer, el de los amigos.”
Podríamos escuchar a los pequeños para saber qué piensan sobre esto no solo a partir de lo que
sucede en la historia sino también qué les pasa a ellos con sus amigos (reparar en las sensaciones
sería una buena opción).
Por otro lado, volver a algunas frases que logran que los niños imaginen esas escenas muy divertidas:
“Entonces fue un desparramo de plumas y zapatillas…”. Preguntar por qué dice esto, qué lo
provocó y qué es lo que desencadena esta escena…
Situación de escritura: escritura por sí mismos
Intervención docente:
En este capítulo aparece un nuevo personaje con características muy particulares: ¿lo anotamos en el
cuadro que venimos haciendo? Y guardo memoria en mi cuaderno de este nuevo personaje.
¡Así vamos teniendo registro de las aventuras de Limón!”
APARECIO UN NUEVO PERSONAJE
NOMBRE.
ANIMAL.
DESCRIPCIÓN.
DIBUJO.
Lectura del capitulo 5
Actividades: fecha.
En este capítulo aparece la idea de casa…
¿Por qué en este capítulo se menciona a la casita-botella? ¿Por qué dice luego hogar-transporte?
Conversar con los niños acerca del tema y sus representaciones.
Por otra parte, reparar en cómo dice el texto para reflexionar sobre ello y construir sentido:
¿por qué dice: ‘Por suerte la habilidad de Tinina era grandiosa.?”
“Volvamos a leer esta parte para saber bien lo que nos está queriendo decir:
‘Cuando Tinina dio por terminada su labor, me miró sonriente y yo se lo agradecí con un aleteo
suave. Pero la cara de los que miraban mi casita provisoria no parecía decir lo mismo.’ ”
Situación de escritura: Los niños escriben por sí mismos. (Escritura de invención)
-Completar el cuadro con los sucesos de este pasaje y de los personajes en el afiche que tienen desde el inicio
de la lectura de la novela.
-Proponer a los niños que escriban otros modos de transportar a Limón.
Se sugiere la escritura en parejas.
Lectura del capitulo 6
Actividades: fecha.
-Algunas intervenciones posibles…
¿En qué momento ustedes sintieron que peligraba el viaje de Limón? ¿Por qué?
-Releer algún pasaje para reflexionar sobre el lenguaje y los modos de decir:
¿Qué querrá decir ‘con cara de pocos amigos’?
¿A qué se refiere este capítulo cuando menciona a ‘invitados especiales’?”
Situación didáctica: los niños dictan al docente
-Proponer hacer una lista de personajes a los que el guarda les podría dar boletos especiales en cada estación.
Una vez hecha la lista podemos guardarla para luego escribir la historia del viaje de algunos de esos “invitados
especiales”.
-Completar el cuadro con los sucesos de este pasaje y los personajes.
Lectura del capitulo 7
Actividades: fecha.
El docente podrá iniciar el intercambio diciendo:
“Parece que la llegada a la estación de trenes no fue sencilla…”
Y escuchar lo que los niños tienen para aportar a este suceso. A partir de sus apreciaciones hacer
notar el movimiento que se da en todo el capítulo a través del lenguaje.
Se sugiere trabajar con la idea de….
“fila india”,
“viboreteábamos”,
“mis alitas parecían un ventilador”,
“la gente se abrazaba, algunos marchaban apurados tirando de sus valijas, de sus carritos,
otros que nos querían vender zapatos de colores…”.
Luego reparar en el cambio:
“Hay un momento en que la estación pareció quedarse quieta… ¿cuándo fue y por qué?”
Situación didáctica de oralidad: los niños narran o exponen.
Hay partes de este capítulo que dan risa y otros no tanto…
Veamos cuáles a ustedes le parecieron graciosas y cuáles le dieron cierto temor…
-Dar la palabra a los niños para que relaten ese pasaje y aporten las sensaciones que les causó.
-Completar el cuadro con los sucesos de este pasaje y los personajes.
ME DIO TEMOR:
ME PARECIO
GRACIOSO:
Lectura del capitulo 8
Actividades: fecha.
Luego de respetar el silencio que se genera al terminar de leer el capítulo y escuchar lo que los niños
tienen para decir, sería interesante reparar en el humor. De modo que la docente puede intervenir
diciendo:
Me dio mucha risa cuando dice ‘Limón en lechuga’…
¿A ustedes?
¿Por qué les parece que lo dice…por qué dice ‘Limón en lechuga’?”
Reparar en algún fragmento especial: Miren esta parte. Se las vuelvo a leer porque me quedé
pensando:
‘Lleva un pintor primoroso que la mamá pone en el lavarropas todos los días porque como le
gusta participar en todas las actividades que tienen que ver con dibujar, pintar, esculpir,
cocinar… siempre el pintor ataja como un escudo todo lo que cae sobre él. ¡Pintor!
Qué nombre raro, ¿no? porque él no pinta. Que será el pintor.
O en cómo se dice algo:
Por qué les parece que Limón dice: ‘al principio fue un poco terrorífico’ ¿A qué se refiere?
Situación de enseñanza: Los niños leen por sí mismos.
-Completar el cuadro con los sucesos de este pasaje y los personajes.
-La docente entrega por parejas tres frases y los niños tendrán que ubicar dónde dice, por ejemplo, LIMÓN
EN LECHUGA para luego hacer un dibujo que pueda llevar esa escritura, ese epígrafe.
LIMÓN EN BOTELLA LIMÓN EN CAJA LIMÓN EN LECHUGA
Intervención docente para aquellos niños que no están alfabetizados totalmente:
Leer sin señalamiento las tres frases y preguntar a los niños dónde dice LIMÓN EN LECHUGA.
A partir de sus respuestas:
“¿Cómo te diste cuenta? ¿Dónde dice LECHUGA? ¿De dónde hasta dónde? Y acá (señalando BOTELLA), ¿por
qué no puede decir LECHUGA?
Lectura del capitulo 9
Actividades: fecha.
Reparemos en cómo se construye el texto literario en relación con el lenguaje. La idea es que los
niños puedan apreciar los modos de decir y qué provoca esa elección del lenguaje. Por esta razón
podremos conversar con los niños/as a partir de expresiones como “Negro como carbón de
asadito…” y preguntar qué otra comparación podemos hacer (es importante que el docente haga
previsiones y prepare algunas otras comparaciones que aporten ideas).
También conversar acerca de qué quiere decir cuando Limón manifiesta
“Sentí que el universo se me caía sobre la casita”.
O expresiones como
“Le dedicaban tiempo que, para mi gusto, era demasiado” ¿Qué habrá querido decir “para mi
gusto”?
Y en otro momento Limón dice “Había amor para todos” ¿Qué nos está tratando de mostrar con
estas palabras?
Apreciar la construcción de una bella frase para experimentar cómo dice el lenguaje literario:
“Desapareció con la primera sombra de la noche”.
Detenerse a reflexionar sobre las repeticiones no para ver qué se repite sino por qué razón se
reiteran algunas palabras, qué sensaciones provocan en el lector:
“Cuando lo miraban porque hacía una morisqueta yo tiritaba de frío, haciendo golpetear mi
pico…
Cuando lo miraban girar en su ruedita, yo intentaba hacer piruetas en mi hamaca, y caía a
toda velocidad en el piso de mi casita…
Cuando lo miraban trepar, yo trataba de hacer la vertical apoyado en mis alitas y les avisaba
con un lindo trino…”
O bien: “Pensaba y pensaba…” y “… la tristeza se volvió finita finita…”.
Situación de enseñanza: Los niños escriben por sí mismos.
-Completar el cuadro con los sucesos de este pasaje y los personajes.
-A partir de la idea que se encuentra en este capítulo en la que Limón dice:
“Éramos más para nuevas aventuras…”
- Pensar en una aventura en la que participen Limón y Matizado (pueden aparecer otros personajes
de la novela también).
- Escribirla en parejas o con todo el grupo.
- Decidir dónde va a suceder y cuándo, qué les va a pasar a los personajes y cómo va a terminar la
historia.
- Anotar estas ideas en una lista para recordarlas en el momento de la escritura.
- Escribir la historia. Repartir roles entre los niños: uno escribe y otro dicta, por ejemplo.
- Revisar lo que se escribió teniendo en cuenta que sea comunicable para el potencial lector.
Sugerencia: en caso de niños/as que no escriben convencionalmente, el docente podrá conversar con ellos y
escribir debajo de sus escrituras no convencionales qué dice la historia que cuentan. Para esto es necesario
acordar con los niños a través de interrogantes como: ¿Querés que lo escribamos juntos?
Lectura del capitulo 10
Actividades: fecha.
“Escuchen esto que vuelvo a leerlo porque no sé bien qué está pasando… no entendí por qué dice que
crujía el sillón de Iaia”.
Volver a leer el pasaje para advertir que la abuela está hamacándose en él pero el texto no lo dice
explícitamente.
Otras intervenciones podrían ser:
Aparece un personaje nuevo, el gato Petronio del 5º. B…
y ‘Decidió sin permiso hacernos una visita’… ¿Qué nos quiere decir Limón con esa frase?
Las abuelas tienen algunos dichos y frases… Iaia, por ejemplo, le ha dicho a Limón:
‘Que nos libren y nos guarden’… ¿Qué les parece que habrá querido decir?
¿Cómo imaginan a Limón en este pasaje en el que él mismo dice:
‘Yo parecía una cereza hinchada y emplumada a punto de explotar’
y a Petronio ‘Era un carbón sigiloso con ojos de semáforo libre”
¿Me pregunto por qué al final -cuando Petronio se va- Iaia, Matizado y Limón se guiñan un ojo?
¿Y por qué dirá que Iaia vuelve a sus “sueños despiertos”?
Situación didáctica: Los niños leen por sí mismos y escriben.
-Completar el cuadro con los sucesos de este pasaje y los personajes.
Yo vi que ustedes se rieron mucho con algunas frases… Entonces las copié en un papel para que cada
uno elija la que más le divirtió y después nos cuenten por qué…
-La docente reparte una hoja en la que están escritas las expresiones para que los niños marquen la que más les
gustó y que inventen una expresión y la agreguen al papel.
VOS SOS EL POSTRE
DESPARRAMÁ VIRUTA
QUE TU DUEÑO TE ALIMENTE
Lectura del capitulo 11
Actividades: fecha.
¿Qué nos revela este último capítulo? ¿Por qué dice ‘de ronda en ronda, de voz en voz…’?
Situación de escritura: Los niños dictan al maestro.
-Si bien quien cuenta la historia es Limón –el personaje de la novela-, hay alguien que escribe esa novela: es una
escritora. Retomar aquello que se habló antes de leer la novela y volver al paratexto -en la contratapa- que hay
información sobre la autora. Los niños a través del dictado al docente pueden escribirle una carta -o un mail-
para enviarle si quieren que siga escribiendo más aventuras de Limón.
Indicaciones para la organización de la escritura colectiva:
Primero… hacemos una lista con las razones por las que queremos leer más aventuras de Limón.
Después… escribimos la carta (podemos pedirle que nos visite en el Jardín).
Al final… revisamos que haya quedado bien.
Para terminar: le enviamos la carta y esperamos una respuesta.
Prácticas del Lenguaje y Ambiente Social y Natural
Propósitos:
- Saber más sobre un tema de interés: LAS AVES.
- Avanzar sobre el sistema de escritura.
- Armar el producto del proyecto.
Actividad 1: FECHA
Limón es un delicioso personaje de cuento, es un canario muy particular...pero ustedes qué saben
sobre los canarios reales? ¿Les parece armar un registro para mostrar lo que sabemos sobre los
canarios reales y los canarios de los cuento?
Situación didáctica: los niños dictan al docente.
La docente podrá realizar intervenciones que apunten a la búsqueda de información.
Por ejemplo:
Están seguros que los canarios se alimentan de lo que dicen ustedes…
Ustedes saben donde viven los canarios…………..
Cuántas especies de canarios hay……….
Cuánto tiempo vivirá un canario………..
Dónde podremos buscar información…………..
- Se organiza una búsqueda de información y la manera en cómo lo vamos hacer, el docente comenta
que ella va a escribir en un afiche los acuerdo de búsqueda de información, la organización y el
modelo de registro.
Registro:
❖ Dónde buscamos información.
❖ Que queremos saber, para contar:
❖ Cómo lo vamos hacer , en grupo de trabajo , etc:
❖ Que modelo: folleto, foto digital, fichero, etc.
❖ A quién o a quiénes queremos mostrar lo que sabemos de los canarios.
ACTIVIDAD DE CIERRE. PREPARAMOS EL PRODUCTO DE NUESTRO PROYECTO.
REGISTRO
TODO SOBRE CANARIOS.
CANARIOS DE CUENTOS CANARIOS REALES
FECHAS……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
