PROGRAMACIÓN ANUAL DE CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS GENERALES:
I.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso.
I.2. Área : Historia, geografía y Economía
I.3. Grado y Sección : 4° “A” y “B”
I.4. Duración : 3 horas
I.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias
“construye interpretaciones históricas”, “actúa responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente
respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que propicien el
ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que
permitan consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración
latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VII, los estudiantes serán capaces de:
 Construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo (desde fines del
siglo XIX hasta mediados del siglo XX), en las que jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los
grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Ejemplifica cómo las acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
 Explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos
actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales, considerando el
enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la elaboración del Plan de Gestión del
Riesgo de Desastre. Representa e interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información
geográfica y herramientas digitales;
 Gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos,
oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Además, analiza las interrelaciones
(globalización, comercio exterior, y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia,
empresa, Estado, bancos, sector externo) de los sistemas económico y financiero tanto nacional como
global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos
macroeconómicos: el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica. Del mismo modo, expresa
que, al participar de actividades económicas ilícitas y asumir ciertas prácticas de consumo, se afecta a la
sociedad y a la estabilidad económica del país.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a
los conocimientos relacionados con la historia personal y social, el proceso de hominización y poblamiento de
américa, la geografía del territorio peruano, la población y calidad de vida y actividades económicas.
III.COMPONENTES TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL.
 Educación en cambio ambiental. - Promover una educación en enfoque ambiental, que
permita forma ciudadanos responsables que contribuyan al desarrollo sostenible a nivel
local, regional y nacional.
 Educación en salud. - Asumir conductas saludables: conocimiento sobre hábitos de vida
saludable, en los aspectos físicos, sociales y psicológicos, creando conciencias sobre los
estilos de vida saludable, que conllevan a una mejora en la calidad de vida.
 Educación en Ecoeficiencia. Utilizar de manera eficiente nuestros recursos existentes: El
agua, energía, áreas verdes y biodiversidad, fomentando la capacidad de respuesta frente a
los riesgos climáticos, y un mejor aprovechamiento de nuestros recursos para el desarrollo
sostenible.
 Educación en gestión de riesgo de desastres. - Es un conjunto de decisiones pedagógicas
que están orientadas a reducir los riesgos en la I.E. promoviendo una cultura de prevención
y adaptación desde los primeros años de la escolaridad.

IV.EJES TEMÁTICOS REGIONALES.

1. Educación e Identidad Regional. Es un conjunto de valores, tradiciones, símbolos, creencias
y modos de comportamiento de un grupo social y que actúan para que los individuos que lo
forman puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia que hacen parte a la
diversidad. Es decir, Conocer la biodiversidad, e interculturalidad local y regional.
2. Educación salud y bienestar. - Contribuir a una cultura alimentaria y de prevención en
enfermedades endémicas e infecto contagiosas.
3. Educación, Ciudadanía, Ética y seguridad. - Todos somos iguales en derechos y dignidad,
formar ciudadanos conscientes de los asuntos políticos y humanos que están en juego en su
sociedad, requiere que cada ciudadano requiera cualidades éticas y morales, además todo
ciudadano tiene la necesidad de sentirse protegido contra todo aquello que pueda
perturbar o atentar contra su integridad física, moral, social y económica es decir ausencia
de peligro o riesgo.
4. Educación, Emprendimiento y cultura Empresarial. Que nos lleva a desarrollar
competencias en investigación, emprendimiento, participación y aplicabilidad para vivir de
manera sostenible controlando progresivamente los impactos ambientales y la intensidad
de recursos consumidos por la comunidad educativa.
5. Educación Ambiental y Gestión de Riesgo. - Que nos permite fortalecer la cultura de
prevención, gestión y adaptación, Orienta a incrementar la conciencia y la capacidad
adaptativa para la acción frente al cambio climático acorde con la estrategia nacional de
cambio climático y las respectivas estrategias regionales y locales.
6. Educación y cultura general. Se refiere a los conocimientos de cualquier tipo que puede
poseer un individuo y a las reflexiones sobre la humanidad.

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BIMESTRES INICIO TERMINO HORAS SEMANAS

I 12 MARZO 18 MAYO 329 10
II 21 MAYO 27 JULIO 336 10
VACACIONES 30 JULIO 10 AGOSTO 70 02
III 13 AGOSTO 12 OCTUBRE 294 09
IV 15 OCTUBRE 14 DICIEMBRE 301 09
TOTAL 1260 38
 VI.

Título de la unidad/
Situación significativa
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Número de semanas/horas

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.

históricas
Construye

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

interpretaciones

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos.

Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Evalúan situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente

ambiente

a los desastres.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para

Actúa responsablemente en el

comprender el espacio geográfico.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y finan.

Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Actúa

recursos
económicos
e respecto a los
Responsablement

Gestiona los recursos de manera respon.

Campos temáticos
Producto
importante
Unidad I: - Problemas Presentación
Reciclemos para cuidar y mejorar el medio ambiente. ambientales y de alternativas
territoriales. para impulsar
Situación significativa: - Problemática del la
Los estudiantes del 4° Grado de Educación Secundaria x x x x x x x x ambiente en el Perú. conservación
de la I.E. N° 80411 “Virgilio Purizaga Aznarán” del AA.HH - El transporte y sus de los

10 semanas / 30 horas
Alto San Ildefonso muestran actitudes de indiferencia en efectos en el ambiente bosques.
relación al cuidado del medio ambiente donde viven; ya del Perú.
que arrojan basura, dañan las áreas verdes, queman los - Los efectos del cambio
deshechos, desperdician el agua, etc. Es necesario tener climático en el Perú
en cuenta que el medio ambiente es nuestro hogar y - El fenómeno de El
debemos modificar nuestros hábitos para cuidarla y niño.
preservarla, ya que es necesario garantizarnos un - Las medidas de
mundo donde sea posible vivir. Por ello, es prevención del
indispensable el estudiante reflexione, investigue y desastre.
exprese sus puntos de vista sobre temas referidos al - Las áreas naturales
cuidado y sostenimiento del medio ambiente, protegidas en el Perú.
presentando alternativas para impulsar la conservación
del medio ambiente.
Unidad II: - El caudillismo en Guía turística.
Promoviendo nuestra identidad cultural local desde mi américa latina.
colegio. - La sociedad
x x x x x latinoamericana en el
4 semanas/ 12 horas10 semanas/ 30 horas

Situación significativa S. XIX.

Los estudiantes purizaguinos viven en un espacio - La confederación Perú-
geográfico que cuenta con lugares arqueológicos y Boliviana.
turísticos en su jurisdicción: restos de la Iglesia Vieja, la - La guerra con España.
Gruta de San Ildefonso, la Fortaleza Wari, la Huaca San - La guerra con Chile.
Ildefonso, algarrobales y otros; sin embargo, en un - La reconstrucción
elevado nivel porcentual muestran desconocer los nacional.
lugares arqueológicos locales perjudicando su identidad - Transformaciones
con la cultura local, motivo por el cual es necesario el socioculturales en
acercamiento entre cultura y estudiante a través de américa latina a finales
visitas in situ, exposiciones, guía turística y un museo del S. XIX.
fotográfico. - El impulso de la
ciencia y la cultura en
el Perú.
- Ciencia y cultura local
y regional.
- Patrimonio cultural
 local.

Unidad III: - Las funciones del Folleto sobre

Promoviendo una mejor calidad de vida mediante el estado en la las
desarrollo de actividades económicas. economía. principales
- El sistema financiero actividades
Situación significativa: x x x x x x del Perú. económicas

9 semanas / 27 horas
El estudiante purizaguino proviene netamente de - El mercado de valores. que se
familias campesinas cuya actividad agrícola y ganadera a - Delitos financieros. desarrollan
la que se dedican, en los últimos años les ha provocado - El mercado y el en mi
grandes pérdidas económicas repercutiendo en el comercio. localidad.
entorno familiar y escolar. El promocionar nuevas - La integración
alternativas financieras, nuevos sembríos, nuevos económica.
mercados de comercialización constituiría un apoyo - La integración
para la recuperación de la actividad agrícola. Por lo económica
tanto; desde la escuela se podría promocionar estas latinoamericana: la
soluciones y alternativas a través de charlas debates, comunidad andina,
folletos, trípticos y afiches. Mercosur, la alianza
del pacífico.
Unidad IV: - El dengue, zika y Historieta
Escuela segura contra el dengue. chikungunya: causas, sobre las
consecuencias y causas,
Situación significativa: medidas de consecuencias
En nuestra comunidad Alto San Ildefonso, x x x prevención. y prevención
principalmente en los meses de verano, se incrementa del dengue.
la temperatura y hay presencia de lluvias, que trae
3 semanas/ 9 horas

como consecuencia la acumulación de aguas en las

calles, avenidas, depósitos y otros lugares, criaderos
adecuados para la reproducción de los zancudos
comunes y el zancudo Aedes aegypti que es el causante
de las enfermedades del dengue, Zika y chikungunya.
Frente a este problema, que puede afectar a nuestros
estudiantes y la población alteña y sus alrededores:
¿Qué debemos hacer para involucrar a los estudiantes
en la prevención del dengue y otras enfermedades?
¿Cómo difundir las normas adecuadas para evitar el
incremento del dengue? ¿Cómo eliminar el zancudo
causante del dengue en nuestra localidad?
6

Unidad V: Continentes de Asia y Elabora un

Mejorando mi salud y calidad de vida, con la práctica de Oceanía. artículo en el
estilos de vida saludable. - Asia características que expongan
generales y relieve. su opinión
Situación significativa: - Asia: recursos, sobre el estilo
La adolescencia en los estudiantes del cuarto grado de x x x x x x x producción e de vida
educación secundaria de la I.E 80411 “VPA” del AA.HH intercambios saludable.
“ALTO SAN ILDEFONSO” es una etapa difícil por la comerciales.
cantidad de cambios fisiológicos, emocionales y sociales - Asia: población y
que se experimentan, comienzan a decidir sobre varios calidad de vida.
aspectos de su vida y la alimentación se vuelve un factor - Asia: diversidad
decisivo en esta etapa; las necesidades son muy cultural.
distintas entre los adolescentes y dependen de sus - Asia situación
características personales, por lo que no se puede ambiental.
generalizar un tipo de dieta. Además, se ha observado - Oceanía:
que un alto porcentaje de nuestra población escolar características
asiste al colegio sin consumir desayuno, asimismo generales y relieve.

semanas / 18 horas
consumen golosinas, snacks, gaseosas, etc., atentando - Oceanía: calidad de
contra su salud y desarrollo fisiológico. En tal sentido, vida.
debemos asegurarnos que los adolescentes conozcan - Oceanía: recursos,
cómo y por qué deben contar con una buena producción y calidad
alimentación, cuya finalidad es prevenir enfermedades y de vida.
llevar una vida sana. Clasificando los alimentos de
acuerdo a sus valores nutricionales mediante un artículo
informativo dando respuesta a las siguientes
interrogantes:
 ¿Cuáles son los alimentos con mayor valor
nutricional que produce nuestro país y cuales se
deben incluir en nuestra dieta balanceada?
 ¿Cómo podemos saber la cantidad de calorías que
consumimos y que necesitamos?
 ¿Qué herramientas podemos emplear para difundir
el consumo de alimentos nutritivos?
 ¿Qué estrategias podemos utilizar para
comprometer a los estudiantes que cumplan con
alimentarse cotidianamente?

Total de veces que se trabajará cada capacidad 4 2 2 4 3 1 3 3 4 4

38
VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:
 UNIDAD I: Esta unidad está vinculada con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente por
ocuparse del impacto de las actividades económicas en el ambiente.
 UNIDAD II: Está vinculada con la competencia Comprender textos escritos y su capacidad
Recupera información de textos escritos del área de Comunicación puesto que hay
estrategias de aprendizaje que se trabajan en esta unidad y que ésta área de
comunicación desarrolla; además se relaciona con la competencia Construye su
autonomía del área del área de Persona Familia y Relaciones humanas ya que los
estudiantes identificarán las características del ser humano, tales como el desarrollo de la
espiritualidad y de la cultura.
 UNIDAD III: está vinculada con el área de Educación para el trabajo, porque se ocupa de
las condiciones económicas y sociales de la población para poder gestionar
responsablemente los recursos.
 UNIDAD IV: Está relacionada con el área de Comunicación en las competencias de
comprender y producir textos escritos, debido a que los estudiantes realizarán un ensayo
como producto final de la unidad. Igualmente, se relaciona con el área de Matemática
cuando los estudiantes lean e interpreten cuadros y gráficos estadísticos.
 UNIDAD V: está vinculada al Área de Persona Familia y Relaciones Humanas y Formación
Ciudadana y Cívica al tratar de temas como la prevención de los riesgos y vida saludable.

VIII.MATERIALES Y RECURSOS
1. Texto escolar 4°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
2. CASTILLO PLASENCIA, José Eduardo: Historia, Geografía y Economía 4º Ediciones e
impresiones “EDA”
3. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima:
Ministerio de Educación.
4. Proyector multimedia.

IX. PRODUCTO FINAL:

Monografía sobre patrimonio cultural local.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 EVALUACIÓN DE ENTRADA
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o
nivelación.

 EVALUACIÓN FORMATIVA
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

 EVALUACIÓN SUMATIVA
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.
 ------------------------------------------------
------------------------------------------------PABLO MENDOZA HUAMÁN
LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Profesor del Área
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I

I. DATOS GENERALES:
I.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso.
I.2. Área : Historia, geografía y Economía
I.3. Grado y Sección : 4°
I.4. Duración : 3 horas
I.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Reciclemos para cuidar y mejorar el medio ambiente.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del 4° Grado de Educación Secundaria de la I.E. N° 80411 “Virgilio Purizaga Aznarán” del AA.HH Alto San Ildefonso muestran actitudes de
indiferencia en relación al cuidado del medio ambiente donde viven; ya que arrojan basura, dañan las áreas verdes, queman los deshechos, desperdician el agua,
etc. Es necesario tener en cuenta que el medio ambiente es nuestro hogar y debemos modificar nuestros hábitos para cuidarla y preservarla, ya que es necesario
garantizarnos un mundo donde sea posible vivir. Por ello, es indispensable el estudiante reflexione, investigue y exprese sus puntos de vista sobre temas referidos
al cuidado y sostenimiento del medio ambiente, con la presentación de alternativas para impulsar la conservación del medio ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Identifica cuales son las características de la fuente y la finalidad de su
interpretaciones producción.
históricas
Actúa Explica las relaciones entre los elementos naturales y  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
responsablemente en sociales que intervienen en la construcción de los espacios intervención de actores sociales.
el ambiente. geográficos.  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las
condiciones de vida de la población.
 Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico,
 ambiente y territorio.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde  Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde
múltiples perspectivas. diferentes escalas y dimensiones.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a
disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
Maneja y elabora diversas fuentes de información y
ambientales y territoriales.
herramientas digitales para comprender el espacio
 Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así
geográfico.
como otras representaciones a partir de diferentes fuentes.
Actúa Toma conciencia de que es parte de un sistema  Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.
Responsablemente económico.
respecto a los recursos  Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
Gestiona los recursos de manera responsable.
económicos

CAMPOS TEMÁTICOS
- La biodiversidad y áreas protegidas en el Perú, Los problemas ambientales y territoriales (deforestación).
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Presentación de alternativas para impulsar la conservación de los bosques.

SECUENCIA DE LAS SESIONES: 10 semanas (20 horas)

Sesión 1: Analizando la problemática ambiental en nuestro país (3 horas) Sesión 2: Identificamos los tipos de contaminación ambiental (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos  Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde
ambientales y territoriales. diferentes escalas y dimensiones.

Campo temático- conocimientos: Campo temático- conocimientos:

Problemática ambiental. Tipos de contaminación ambiental.

Actividad: Actividad:
 Elabora árbol problema.  Elabora organizadores visuales sobre los tipos de contaminación.
Sesión 3: Influencia del transporte de las grandes ciudades en el medio Sesión 4: Analicemos las causas y consecuencias de fenómeno de él niño (3
ambiente (3 horas) horas)
Indicadores: Indicadores:
 Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de
como otras representaciones a partir de diferentes fuentes. vida de la población.

Campo temático-conocimientos: Campo temático-conocimientos:

 El transporte en las grandes ciudades del Perú: Lima, Arequipa y Trujillo.  El fenómeno del niño: causas, consecuencias y medidas de prevención.

Actividad: Actividad:
 Identifica el impacto del transporte en el medio ambiente.  Elabora tríptico sobre las causas, consecuencias y medidas de prevención ante
el fenómeno de el niño.

Sesión 5: protejamos la biodiversidad de nuestro país (3 horas) Sesión 6: Reconociendo las áreas naturales protegidas en el Perú (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la  Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
intervención de actores sociales.  Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico,
 Identifica cuales son las características de la fuente y la finalidad de su ambiente y territorio.
producción.
Campo temático: conocimientos
Campo temático: conocimientos  Parques, santuarios y reservas nacionales.
 La biodiversidad en el Perú
Actividad importante:
Actividad importante:  Elaborar un mapa semántico sobre los santuarios nacionales.
 Elabora un mapa conceptual sobre biodiversidad.

Sesión 7: Las áreas naturales en el Perú (3 horas) Sesión 8: conservemos la flora y fauna (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
intervención de actores sociales.
Campo temático- conocimientos:
 Bosques de protección, coto de caza, zonas reservadas. Campo temático: conocimientos
 Parques, santuarios, reservas, bosques de protección.
Actividad importante:
 Elabora una infografía sobre un animal en extinción en el Perú. Actividad importante:
 Presentación de un caso, revisión de información básica y análisis de
diversas fuentes documentales.

Sesión 9: La deforestación: un desafío global. (3 horas) Sesión 10: Proponemos alternativas para aprovechar de manera sostenible los
recursos forestales. (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Explica la complejidad de una problemática ambiental (la deforestación)  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
desde diferentes escalas y dimensiones. intervención de actores sociales.
 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones
ambientales y territoriales. de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.

Campo temático: conocimientos Campo temático: conocimientos

 Problemáticas ambientales: casos de deforestación en el Perú y el  Problemáticas ambientales: actores sociales vinculados a la deforestación
mundo
Actividad importante:
Actividad importante:  Sustentan las causas, consecuencias y medidas de prevención sobre
 Exponen sobre el problema de la deforestación a escala nacional, contaminación ambiental.
regional y local

EVALUACIÓN
 Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Presentación de Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Identifica cuales son las características de la fuente y la
alternativas para interpretaciones finalidad de su producción.
impulsar la históricas
conservación de Actúa Explica las relaciones entre los elementos naturales y  Explica las transformaciones de un territorio como resultado
los bosques. responsablement sociales que intervienen en la construcción de los de la intervención de actores sociales.
e en el ambiente. espacios geográficos.
Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales  Explica la complejidad de una problemática ambiental y
desde múltiples perspectivas. territorial desde diferentes escalas y dimensiones.
 Defiende su postura en relación con una problemática
ambiental y territorial.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y  Selecciona información de diversas fuentes para analizar
herramientas digitales para comprender el espacio aspectos ambientales y territoriales.
geográfico.
Actúa Comprende las relaciones entre los agentes del  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman
responsablement sistema económico y financiero. decisiones económicas y financieras considerando indicadores
e respecto a los económicos.
recursos Gestiona los recursos de manera responsable.  Propone alternativas para optimizar la administración de los
económicos. recursos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
 Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 4. 2016. Lima: Ediciones SM.
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje Historia, Geografía y Economía ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima.
Instituto Apoyo. (2013). Economía para todos. Lima: Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.

------------------------------------------------ -------------------------------------------------
PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Profesor del Área
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso.
1.2. Área : Historia, geografía y Economía
1.3. Grado y Sección : 4°
1.4. Duración : 3 horas
1.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Identificamos los efectos de la radiación solar.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Si bien la Primera Guerra Mundial había causado nueve millones de pérdidas humanas y se llegaron a niveles extremos de crueldad, 20 años más tarde la
humanidad se vio envuelta en un nuevo conflicto bélico de escala mundial, cuyas pérdidas humanas sobrepasaron los 55 millones.
La segunda guerra mundial fue una de las conflagraciones más mortíferas de la historia humana. Se hizo uso de armas letales como la bomba atómica que
mató a más de 100,000 personas en Hiroshima y Nagasaki, en Japón y dejó a otros miles intoxicados por la radiación. La salud de los estudiantes en los
últimos años se ve afectada por la exposición a la radiación solar. Ésta puede causar desde quemaduras leves y arrugas hasta cáncer de piel. De allí la
necesidad que los alumnos expresen sus experiencias y darlas a conocer para prevenir posibles enfermedades.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
interpretaciones  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
históricas. histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.

Comprende el tiempo histórico y emplea  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
categorías temporales.  Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales,
reconociendo la relevancia de económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la actualidad.
determinados procesos.  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias
 diversas.
 Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.

Actúa Explica las relaciones entre los elementos  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida
responsablement naturales y sociales que intervienen en la de la población.
e en el ambiente construcción de los espacios geográficos.
Comprende las relaciones entre los  Explica los diversos modelos económicos y sus características.
Actúa
elementos del sistema económico y
responsablement
financiero
e respecto a los
Toma conciencia de que es parte de un  Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones
recursos
sistema económico. económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación).
económicos.
CAMPOS TEMÁTICOS
 La revolución industrial, el movimiento obrero del S. XIX, revoluciones liberales, imperialismo.
 El mundo en las primeras décadas del S. XX: primera y segunda guerra mundial.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Informe de análisis de casos sobre los efectos de la radiación solar.

SECUENCIA DE LAS SESIONES: 9 semanas (27 horas)

Sesión 1: La revolución industrial (3 horas) Sesión 2: El movimiento obrero del siglo XIX (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las  Explica que las decisiones que toma están en relación con las
condiciones de vida de la población. condiciones económicas y financieras del contexto (crisis, desempleo,
inflación).
Campo temático  Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
 Avances tecnológicos. Campo temático
 Revolución agrícola, demográfica.  Socialismo utópico.

Actividad: Actividad:
 Resuelven cuestionarios sobre fuentes históricas.  Completan friso cronológico sobre el desarrollo del movimiento obrero
en el S. XIX.
Sesión 3: Revoluciones liberales en Europa (3 horas) Sesión 4 : El imperialismo y capitalismo (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las  Explica los diversos modelos económicos y sus características.
condiciones de vida de la población.
Campo temático:
Campo temático:  Imperialismo y capitalismo.
 Revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.
Actividad:
Actividad:  Elabora un cuadro comparativo entre estos dos sistemas.
 Elaboración y presentación del póster histórico
Sesión 5: identificamos las causas y hechos de la primera guerra mundial Sesión 6: Analizamos las consecuencias y repercusión en la economía del
(3 horas) Perú de la primera Guerra Mundial. (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos
—sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o
Campo temático: en la actualidad.
 Causas y hechos de la I Guerra mundial.
Campo temático:
Actividad:  Consecuencias y repercusión en la economía del Perú de la I guerra
 Elabora una cruz categorial sobre la I guerra mundial. mundial.
Actividad:
 Redactan un artículo de opinión sobre la repercusión de la I guerra
mundial en la economía de nuestro país.
Sesión 7: Identificamos las causas y hechos de la segunda guerra mundial. Sesión 8: Analizamos los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial.
(3 horas) (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos
o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente. —sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o
en la actualidad.
Campo temático:
Causas y hechos de la II guerra mundial Campo temático y conceptos clave:
 La Segunda Guerra Mundial y el Holocausto: el totalitarismo,
Actividad: consecuencias, repercusión en el Perú.
Elaboran un organizador visual: espina de Ishikawa.
Actividad:
Elaboran una línea de tiempo sobre los principales acontecimientos de la
Segunda Guerra Mundial.

Sesión 9: Elaboramos un Informe de análisis de casos sobre los efectos de la

radiación solar (3 horas)
Indicadores:
 Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la
selección de fuentes.
 Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos
históricos.

Actividad importante:
Elaboración y exposición de informe de análisis de casos.

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Difusión de un Construye Interpreta críticamente fuentes  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
reportaje sobre interpretaciones diversas.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
la Segunda históricas proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Guerra Mundial Comprende el tiempo histórico y  Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
emplea categorías temporales.  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos
históricos.
Elabora explicaciones históricas  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —
reconociendo la relevancia de sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la
determinados procesos. actualidad.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de
evidencias diversas.
 Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos
históricos.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto escolar. 4º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación del
Perú.
 Manrique N. (1998): Historia de la República. Lima: Mosca Azul.
 Páginas web educativas:
<http://historia1imagen.cl/tag/segunda-guerra-mundial/>.
<http://www.claseshistoria.com/2guerramundial/>.
<http://estudiantes.elpais.com/descargas/Consejo_Reportaje.pdf>.

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JAVIER CRUZADO PALACIOS LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Profesor del Área

RÚBRICA PARA EVALUAR EL INFORME DE ANALISIS DE CASOS

Nombre del estudiante: __________________________________________
Fecha: _____________________________
Categoría Indicadores Excelente (5 pts.) Bueno (4 pts.) Suficiente (3 pts.) Insuficiente(2pts.) Puntaje
Introducción  Elabora hipótesis que explicarían El párrafo introductorio tiene El párrafo introductorio tiene El párrafo introductorio El párrafo
problemas históricos. un elemento apropiado y un elemento apropiado que tiene un elemento introductorio no
 novedoso que atrae la atención atrae la atención de la apropiado que atrae la es interesante y
de la audiencia. Esto puede ser audiencia. Esto puede ser una atención de la audiencia, no es relevante al
una afirmación fuerte, una cita afirmación fuerte, una cita pero su conexión con el tema.
relevante, una estadística o una relevante, una estadística o tema central no es clara.
pregunta dirigida al autor. una pregunta dirigida al autor.
Desarrollo  Elabora explicaciones históricas La posición del autor presenta Existe una opinión, pero No existe opinión.
sobre problemas históricos a partir La posición del autor presenta una afirmación clara sobre el no expresa la posición
de evidencias diversas. una afirmación clara y bien problema. del autor claramente.
 Explica que las divisiones entre un fundamentada sobre el
periodo histórico y otro se usan para problema.
diferenciar épocas que tienen un
conjunto de características que
denotan una gran transformación de
las sociedades.
 Analiza fuentes históricas siguiendo Incluye tres o más elementos Incluye tres o más elementos Incluye dos elementos Incluye un
distintas pautas y procedimientos. de evidencia (fuentes primarias de evidencia (fuentes de evidencia (fuentes elemento de
 Aplica conceptos históricos o secundarias) que apoyan la primarias o secundarias) que primarias o secundarias) evidencia
abstractos (por ejemplo, República opinión del autor. El escritor apoyan la opinión del autor. que apoyan la opinión (fuentes
aristocrática, oligarquía, populismo, anticipa las preocupaciones, del autor. primarias o
totalitarismo). prejuicios o argumentos del secundarias) que
lector y ofrece por lo menos un apoya la opinión
contrargumento. del autor.
Conclusiones  Encuentra similitudes entre algunos La conclusión es sólida y La conclusión es evidente y La posición del autor es No hay
aspectos de las sociedades actuales expresa al lector una idea deja en claro la posición del ambigua. conclusión. El
o de su forma de vida con algunos absolutamente clara de la autor. trabajo
hechos o procesos históricos posición del autor. simplemente
relevantes. termina.
Puntaje final

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA II

I. DATOS GENERALES:
I.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso.
I.2. Área : Historia, geografía y Economía
I.3. Grado y Sección : 4° A - B
I.4. Duración : 3 horas
I.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos.
TÍTULO DE LA UNIDAD
Promoviendo nuestra identidad cultural local desde mi colegio.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes purizaguinos viven en un espacio geográfico que cuenta con lugares arqueológicos y turísticos en su jurisdicción: restos de la Iglesia Vieja, la
Gruta de San Ildefonso, la Fortaleza Wari, la Huaca San Ildefonso, algarrobales y otros; sin embargo, en un elevado nivel porcentual muestran desconocer los
lugares arqueológicos locales perjudicando su identidad con la cultura local, motivo por el cual es necesario el acercamiento entre cultura y estudiante a través
de visitas in situ, exposiciones, guía turística y un museo fotográfico.

PRODUCTO(S) MAS IMPORTANTE(S)

Elaboración de guía turística.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
interpretaciones diversas.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico,
históricas. y recurre a ellas sistemáticamente.
Comprende el tiempo histórico y  Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar épocas
emplea categorías temporales. que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación de las
sociedades.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
reconociendo la relevancia de  Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, República aristocrática, oligarquía,
determinados procesos. populismo, totalitarismo).
Actúa Explica las relaciones entre los  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la
responsablemente elementos naturales y sociales que población.
en el ambiente intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Actúa Gestiona los recursos de manera  Explica como las decisiones y acciones de las personas son indispensables para el desarrollo
responsablemente responsable. económico del país.
respecto a los
recursos económicos
Campos temáticos
 El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano: la guerra con España, la guerra con Chile.
 La primera Guerra Mundial.
 Conceptos clave: cultura, patrimonio oligarquía, populismo y totalitarismo

SECUENCIA DE LAS SESIONES: 10 semanas (30 horas)

Sesión 1: Identificamos las causas y hechos de la primera guerra mundial ( 3 Sesión 2: Analizamos las consecuencias y repercusión en la economía del
horas) Perú de la primera Guerra Mundial. (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la
proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente. actualidad.

Campo temático: Campo temático:

 Causas y hechos de la I Guerra mundial.  Consecuencias y repercusión en la economía del Perú de la I guerra
mundial.
Actividad: Actividad:
Elabora una cruz categorial sobre la I guerra mundial.  Redactan un artículo de opinión sobre la repercusión de la I guerra
mundial en la economía de nuestro país.
Sesión 3: La guerra con España (3 horas) Sesión 4: La guerra con Chile ( 3 horas )
Indicador: Indicador:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho
proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente. o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Campo temático:  Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Inicios, hechos y fin de la guerra.
Campo temático:
Actividad: Causas y principales hechos: campaña marítima y terrestre, consecuencias.
Elaboración de cuadro temático.
Actividad:
Elaboración de espina de Ishikawa
Sesión 5: Analizando las repercusiones de la guerra con Chile ( 3 horas) Sesión 6: Analizando las repercusiones de la guerra con Chile ( 3 horas)
Indicador: Indicador:
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —
sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la
actualidad. actualidad.

Campo temático: Campo temático:

Consecuencias y repercusiones de la guerra con Chile. Consecuencias y repercusiones de la guerra con Chile.
Actividad: Actividad:
Elaboración de mapa mental. Elaboración de mapa mental.
Sesión 7: Conociendo nuestro patrimonio cultural local (3 horas) Sesión 8: Valorando nuestra identidad cultural (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones  Explica como las decisiones y acciones de las personas son indispensables
de vida de la población. para el desarrollo económico del país.

Campo temático: Campo temático:

 Patrimonio cultural local.  historia, tradiciones, costumbres y gastronomía local.

Actividad importante: Actividad importante:

 Infografía sobre patrimonio cultural local.  Infografía sobre identidad cultural local.

Sesión 9: Elaboración de guía turística (3 horas)

Indicador:
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.
 Explica como las decisiones y acciones de las personas son indispensables para el desarrollo económico del país.
Campo temático:
 Patrimonio cultural local e identidad cultural.

Actividad importante:
 Guía turística local

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
guía turística interpretaciones  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
históricas. proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Comprende el tiempo histórico y emplea  Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para
categorías temporales. diferenciar épocas que tienen un conjunto de características que denotan
una gran transformación de las sociedades.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
reconociendo la relevancia de  Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, República
determinados procesos. aristocrática, oligarquía, populismo, totalitarismo).
Actúa Explica las relaciones entre los elementos  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las
responsablemente naturales y sociales que intervienen en la condiciones de vida de la población.
en el ambiente construcción de los espacios geográficos.

Actúa Gestiona los recursos de manera  Explica como las decisiones y acciones de las personas son indispensables
responsablemente responsable. para el desarrollo económico del país.
respecto a los
recursos
económicos

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto escolar. 4º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación del
 Perú.
 Manrique N. (1998): Historia de la República. Lima: Mosca Azul.
 Páginas web educativas:
<http://historia1imagen.cl/tag/segunda-guerra-mundial/>.
<http://www.claseshistoria.com/2guerramundial/>.
<http://www.historiasiglo20.org/IIGM/>.
<http://estudiantes.elpais.com/descargas/Consejo_Reportaje.pdf>.

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PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Profesor del Área

RÚBRICA PARA EVALUAR EL INFORME DE ANALISIS DE CASOS

Nombre del estudiante: __________________________________________
Fecha: _____________________________
Categoría Indicadores Excelente (5 pts.) Bueno (4 pts.) Suficiente (3 pts.) Insuficiente(2pts.) Puntaje
 Introducción  Elabora hipótesis que explicarían El párrafo introductorio tiene El párrafo introductorio tiene El párrafo introductorio El párrafo
problemas históricos. un elemento apropiado y un elemento apropiado que tiene un elemento introductorio no
novedoso que atrae la atención atrae la atención de la apropiado que atrae la es interesante y
de la audiencia. Esto puede ser audiencia. Esto puede ser una atención de la audiencia, no es relevante al
una afirmación fuerte, una cita afirmación fuerte, una cita pero su conexión con el tema.
relevante, una estadística o una relevante, una estadística o tema central no es clara.
pregunta dirigida al autor. una pregunta dirigida al autor.
Desarrollo  Elabora explicaciones históricas La posición del autor presenta Existe una opinión, pero No existe opinión.
sobre problemas históricos a partir La posición del autor presenta una afirmación clara sobre el no expresa la posición
de evidencias diversas. una afirmación clara y bien problema. del autor claramente.
 Explica que las divisiones entre un fundamentada sobre el
periodo histórico y otro se usan para problema.
diferenciar épocas que tienen un
conjunto de características que
denotan una gran transformación de
las sociedades.
 Analiza fuentes históricas siguiendo Incluye tres o más elementos Incluye tres o más elementos Incluye dos elementos Incluye un
distintas pautas y procedimientos. de evidencia (fuentes primarias de evidencia (fuentes de evidencia (fuentes elemento de
 Aplica conceptos históricos o secundarias) que apoyan la primarias o secundarias) que primarias o secundarias) evidencia
abstractos (por ejemplo, República opinión del autor. El escritor apoyan la opinión del autor. que apoyan la opinión (fuentes
aristocrática, oligarquía, populismo, anticipa las preocupaciones, del autor. primarias o
totalitarismo). prejuicios o argumentos del secundarias) que
lector y ofrece por lo menos un apoya la opinión
contrargumento. del autor.
Conclusiones  Encuentra similitudes entre algunos La conclusión es sólida y La conclusión es evidente y La posición del autor es No hay
aspectos de las sociedades actuales expresa al lector una idea deja en claro la posición del ambigua. conclusión. El
o de su forma de vida con algunos absolutamente clara de la autor. trabajo
hechos o procesos históricos posición del autor. simplemente
relevantes. termina.
Puntaje final

 RÚBRICA PARA EVALUAR EL ARTÍCULO DE OPINIÓN

Nombre del estudiante: ___________________________________________________
Fecha: __________________________
Categoría Indicadores Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Puntaje
 (5 pts.) (4 pts.) (3 pts.) (2 pts.)
Consulta de  Analiza fuentes históricas siguiendo Las fuentes usadas Las fuentes usadas son Las fuentes consultadas Las fuentes consultadas
fuentes distintas pautas y procedimientos. (primarias y/o secundarias) numerosas y diversas, son escasas y no son son muy escasas y además
 Utiliza todo tipo de fuentes para son numerosas y diversas, relacionadas con el tema variadas. No obstante, no guardan relación
investigar sobre un determinado relacionadas con el tema y aunque no todas aportan todas están relacionadas directa con el tema ni
hecho o proceso histórico, y recurre a aportan información información relevante. con el tema. aportan información
ellas sistemáticamente. relevante. relevante.
Organización  Elabora explicaciones históricas sobre La información recabada La información recabada La información recabada La información ha sido
de la problemas históricos a partir de está muy bien organizada. está bien organizada. Se está bien organizada, recabada de manera muy
información y evidencias diversas. Se puede consultar puede consultar con aunque no es de fácil dispersa. No hay una
los datos  Aplica conceptos históricos abstractos rápidamente y se destaca facilidad aunque no consulta. estructura coherente.
(por ejemplo, República aristocrática, los puntos esenciales que quedan muy claro cuáles
oligarquía, populismo, totalitarismo). hay que dar a conocer. son los datos y puntos
 Elabora frisos cronológicos complejos esenciales.
de varias dimensiones o aspectos.
Recursos  Utiliza todo tipo de fuentes para El texto del reportaje se El texto del reportaje se El texto del reportaje se No hay apenas recursos
complementari investigar sobre un determinado completa con recursos completa con recursos completa con recursos complementarios y estos
os hecho o proceso histórico, y recurre a (imágenes, dibujos, (imágenes, dibujos, como imágenes o no dan ninguna
ellas sistemáticamente. gráficos, tablas gráficos, tablas), aunque gráficos aunque estos información sobre el tema.
estadísticas) que aportan estos no aportan mucha son escasos y no aportan
información y matices al información mucha información.
texto. complementaria.
Publicación  Elabora explicaciones históricas sobre El reportaje es publicado El reportaje es publicado El reportaje es publicado El reportaje no es
problemas históricos a partir de en un formato accesible a en un formato de fácil en un formato que publicado o lo es de tal
evidencias diversas. todos y de fácil consulta. consulta. permite consultarlo pero forma que es imposible
con dificultad. acceder a él.
Puntaje final

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA III

I. DATOS GENERALES:
 I.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso.
I.2. Área : Historia, geografía y Economía
I.3. Grado y Sección : 4° A - B
I.4. Duración : 3 horas
I.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Promoviendo una mejor calidad de vida mediante el desarrollo de actividades económicas.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El estudiante purizaguino proviene netamente de familias campesinas cuya actividad agrícola y ganadera a la que se dedican, en los últimos años les ha
provocado grandes pérdidas económicas repercutiendo en el entorno familiar y escolar. El promocionar nuevas alternativas financieras, nuevos sembríos, nuevos
mercados de comercialización constituiría un apoyo para la recuperación de la actividad agrícola. Por lo tanto; desde la escuela se podría promocionar estas
soluciones y alternativas a través de charlas debates, folletos, trípticos y afiches.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.  Identifica cuales son las características de la fuente y la finalidad de su
interpretaciones producción.
históricas
Actúa  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
responsablemente en intervención de actores sociales.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y
el ambiente.  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las
sociales que intervienen en la construcción de los espacios
condiciones de vida de la población.
geográficos.
 Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico,
ambiente y territorio.
Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde  Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde
múltiples perspectivas. diferentes escalas y dimensiones.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a
disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
Maneja y elabora diversas fuentes de información y
ambientales y territoriales.
herramientas digitales para comprender el espacio
 Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así
geográfico.
como otras representaciones a partir de diferentes fuentes.
Actúa Comprende las relaciones entre los agentes del sistema  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
responsablemente económico y financiero. económicas y financieras considerando indicadores económicos.
respecto a los recursos Toma conciencia de que es parte de un sistema  Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.
económicos. económico.
Gestiona los recursos de manera responsable.  Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.

CAMPOS TEMÁTICOS
- continentes: Asia y Oceanía, la biodiversidad, El desarrollo humano en el Perú, economía.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Folleto sobre las principales actividades económicas que se desarrollan en mi localidad.

SECUENCIA DE LAS SESIONES: 10 semanas (30 horas)

Sesión 1: conociendo el continente Asiático (3 horas) Sesión 2: Analicemos los sectores económicos de los principales países de Asia
(3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así  Identifica cuales son las características de la fuente y la finalidad de su
como otras representaciones a partir de diferentes fuentes. producción.
 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
ambientales y territoriales. económicas y financieras considerando indicadores económicos.

Campo temático- conocimientos: Campo temático- conocimientos:

Asia relieve, hidrografía, clima y biomas. Asia: economía, población y diversidad cultural.

Actividad: Actividad:
 Identifica en un mapa físico de Asia sus principales ríos mesetas,  Responden a la pregunta: ¿De qué manera la característica de la población
montañas y desiertos. asiática condiciona las posibilidades de desarrollo humano en el continente?

Sesión 3: Conociendo el continente de Oceanía (3 horas) Sesión 4: Analicemos la calidad de vida en el continente de Oceanía (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de
como otras representaciones a partir de diferentes fuentes. vida de la población.

Campo temático-conocimientos: Campo temático-conocimientos:

 Oceanía: relieve, hidrografía, clima y biomas.  Oceanía: economía, población y calidad de vida

Actividad: Actividad:
 Identifica en un mapa físico de Oceanía sus principales ríos mesetas,  Completa el mapa semántico sobre la economía de Oceanía (cuaderno de
montañas y desiertos. trabajo pág. 122)

Sesión 5: Comprendamos los conceptos de desarrollo y bienestar. (3 horas) Sesión 6: El desarrollo humano en el Perú (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
condiciones de vida de la población. ambientales y territoriales.
 Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como
territorial. otras representaciones, a partir de diversas fuentes.

Campo temático y conceptos clave: Campo temático y conceptos clave:

 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo (el  Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo
desarrollo humano) (desarrollo humano en las regiones del Perú)

Actividad: Actividad:
Elaboración de organizadores  Revisión de información estadística sobre el desarrollo humano en las
diversas regiones del Perú

Sesión 7: La distribución del desarrollo humano en el Perú (3 horas) Sesión 8: Rol del Estado en la economía peruana (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así  Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la
como otras representaciones, a partir de diversas fuentes. sostenibilidad y equidad en el país.
 Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y  Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y
gráficos estadísticos. crediticias afectan a la sociedad.
Campo temático y conceptos clave: Campo temático y conceptos clave:
 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo  El papel del Estado peruano en la economía: la política fiscal y social
(alternativas de desarrollo humano en las regiones del Perú)
Actividad:
Actividad:  Evaluación de un programa o proyecto del estado Vinculado al desarrollo
 Presentación del mapa temático sobre el desarrollo humano en el humano
Perú

Sesión 9: La deforestación: un desafío global. (3 horas) Sesión 10: Elaboramos folleto sobre las principales actividades económicas que
se desarrollan en mi localidad. (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Explica la complejidad de una problemática ambiental (la deforestación)  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
desde diferentes escalas y dimensiones. intervención de actores sociales.
 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones
ambientales y territoriales. de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.

Campo temático: conocimientos Campo temático: conocimientos

 Problemáticas ambientales: casos de deforestación en el Perú y el  Actividades económicas en el valle jequetepeque.
mundo
Actividad importante:
Actividad importante:  Elaboración y presentación de folleto sobre las principales actividades
 Exponen sobre el problema de la deforestación a escala nacional, económicas que se desarrollaron en mi localidad.
regional y local

EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Elaboración de Actúa Explica las relaciones entre los elementos naturales y  Explica las transformaciones de un territorio como resultado
folleto sobre las responsablement sociales que intervienen en la construcción de los de la intervención de actores sociales.
principales e en el ambiente. espacios geográficos.
actividades Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales  Explica la complejidad de una problemática ambiental y
económicas que desde múltiples perspectivas. territorial desde diferentes escalas y dimensiones.
se desarrollan en  Defiende su postura en relación con una problemática
mi localidad. ambiental y territorial.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y  Selecciona información de diversas fuentes para analizar
herramientas digitales para comprender el espacio aspectos ambientales y territoriales.
geográfico.
Actúa Comprende las relaciones entre los agentes del  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman
responsablement sistema económico y financiero. decisiones económicas y financieras considerando indicadores
e respecto a los económicos.
recursos Gestiona los recursos de manera responsable.  Propone alternativas para optimizar la administración de los
económicos. recursos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante:
 Texto escolar. Historia, Geografía y Economía 4. 2016. Lima: Ediciones SM.
Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje Historia, Geografía y Economía ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima.
Instituto Apoyo. (2013). Economía para todos. Lima: Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar 2015.

------------------------------------------------ -------------------------------------------------
JOHNNY GARCIA PASTOR LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Coordinador Profesor del Área

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA IV

I. DATOS GENERALES:
I.1. Institución Educativa : 80411“ VPA”- Alto San Idelfonso.
I.2. Área : Historia, geografía y Economía
 I.3. Grado y Sección : 4°
I.4. Duración : 3 horas
I.5. Docente : Luis Alberto Quiroz Ramos.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Promoviendo la calidad de vida mediante el desarrollo de actividades económicas.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En cada una de las regiones del país se desarrollan actividades económicas vinculadas a la producción de productos de primera necesidad que repercuten en
beneficio de la alimentación de las personas. Sin embargo, hay algunos cultivos agrícolas que no abastece el consumo de la población, por lo que se tiene que
exportar teniendo un precio más elevado más elevado en el mercado nacional perjudicando de esta manera la economía del poblador.
¿Qué productos se producen en las regiones?
¿Cuáles son los niveles de ingreso económico por dicha producción?
¿Cuáles son los productos cuya producción nacional no abastece a la población?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
históricas. proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente.
Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre los agentes del Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten
respecto a los recursos sistema económico y financiero. la sostenibilidad y equidad en el país.
económicos.
Actúa responsablemente Explica las relaciones entre los elementos naturales y Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las
en el ambiente. sociales que intervienen en la construcción de los condiciones de vida de la población.
espacios geográficos. Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones
tributarias y crediticias afectan a la sociedad.

Evalúa problemáticas ambientales y territoriales Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos
desde múltiples perspectivas. internacionales para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir
sus impactos.
 Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y
territorial.
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a
disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
herramientas digitales para comprender el espacio ambientales y territoriales.
geográfico. Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así
como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.

CAMPO TEMÁTICO
Hidrografía, desarrollo sostenible, crecimiento económico y desarrollo.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

Folleto sobre los principales productos agrícolas que se cultivan en tu provincia o localidad.

SECUENCIA DE LAS SESIONES: 9 semanas (27 horas)

Sesión 1: Conociendo la biodiversidad en el Perú (3 horas) Sesión 2: Reconocemos las áreas protegidas en el Perú. (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de
diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible. vida de la población.
 Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas. proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente.

Campo temático: conocimiento:

Campo temático: Conocimiento
 El sistema de transporte en las grandes ciudades: Lima, Arequipa, Trujillo,
 El ambiente y el territorio, los problemas del ambiente en el Perú. Chiclayo.

Actividad importante: Actividad importante:

 Analizan casos de problemáticas ambientales en el mundo y el rol
 de los actores sociales frente a situaciones de riesgo.  Elabora un listado de alternativas de solución ante la contaminación ambiental
que provocan los medios de transporte.

Sesión 3: Los espacios rurales: Cambios y permanencias ( 3 horas) Sesión 4: La frontera como espacio de integración y desarrollo ( 3 horas )
Indicador: Indicador:
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de
condiciones de vida de la población. vida de la población.

Campo temático y conceptos clave: Campo temático y conceptos clave:

 Biodiversidad y glaciares, organizaciones ambientales y la legislación  Causas y consecuencias del fenómeno de él niño.
en el Perú.
Actividad: Actividad:
Elaboración de organizadores visuales sobre los efectos del cambio Elaboración de tríptico sobre medidas preventivas ante el fenómeno de el niño.
climático en el Perú.
Sesión 5: Conociendo las actividades cuaternarias y quinarias (3 horas) Sesión 6: Funciones del estado peruano en la economía (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y
condiciones de vida de la población. territoriales.
 Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como
territorial. otras representaciones, a partir de diversas fuentes.

Campo temático y conceptos clave: Campo temático y conceptos clave:

 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo  Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo (desarrollo
(el desarrollo humano) humano en las regiones del Perú)

Actividad: Actividad:
 Elaboración de organizadores visuales sobre el desarrollo humano  Revisión de información estadística sobre el desarrollo humano en las diversas
regiones del Perú

Sesión 7: La medición del crecimiento de una economía (3 horas) Sesión 8: Conociendo el sistema financiero del Perú (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas,  Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la
así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes. sostenibilidad y equidad en el país.
 Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y  Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y
gráficos estadísticos. crediticias afectan a la sociedad.

Campo temático y conceptos clave: Campo temático y conceptos clave:

 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo  El papel del Estado peruano en la economía: la política fiscal y social
(alternativas de desarrollo humano en las regiones del Perú)
Actividad:
Actividad:  Evaluación de un programa o proyecto del estado Vinculado al desarrollo
 Presentación del mapa temático sobre el desarrollo humano en el humano
Perú

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de Actúa Explica las relaciones entre los elementos Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en
folleto sobre las responsablemente naturales y sociales que intervienen en la las condiciones de vida de la población.
principales respecto a los construcción de los espacios geográficos.
actividades recursos Comprende las relaciones entre los Explica que el Estado toma medidas de política económica que
económicas que económicos. agentes del sistema económico y permiten la sostenibilidad y equidad en el país.
se desarrollan en financiero.
mi localidad.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Texto escolar. 4º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2007). Fascículo 3 Ciencias Sociales: Desafíos de la economía peruana en el siglo XXI. Lima: Ministerio de Educación
del Perú.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del aprendizaje para el área de Historia Geografía y Economía. Fascículo especifico ciclo VII . Lima:
Ministerio de Educación del Perú.
 Información de páginas web:
<http://www.midis.gob.pe/index.php/es/>.
<http://www.mef.gob.pe/>.

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PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Profesor del Área
 RÚBRICA PARA EVALUAR EL MAPA TEMÁTICO
Nombre del estudiante: _____________________________________________________
Fecha: ________________________
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
CATEGORÍAS INDICADORES PUNTAJE
(5 pts.) (4 pts.) (3 pts.) (2 pts.)
Leyenda  Selecciona La leyenda muestra La leyenda muestra La leyenda muestra La leyenda no establece
información de claramente los símbolos claramente los símbolos claramente los símbolos claramente los símbolos
diversas fuentes utilizados, la clasificación utilizados, la clasificación utilizados, la clasificación de utilizados, ni la
para analizar de los datos, la fuente y de los datos, la fuente y el los datos, pero no la fuente clasificación de los datos,
aspectos el norte, además emplea norte. y/o el norte. tampoco la fuente y/o el
ambientales y colores convencionales. norte.
territoriales.
Escala  Elabora mapas Todas las características La mayoría de Muchas características del Muchas características del
temáticos en el mapa están características en el mapa mapa no están dibujadas a mapa no están dibujadas a
simples y de dibujadas a escala y la están dibujadas a escala, escala aunque están escala y/o no hay un
síntesis a escala usada está la cual está claramente claramente indicadas en el indicador de escala en el
diferentes claramente indicada en indicada en el mapa. mapa. mapa.
escalas, así como el mapa.
otras
representaciones
, a partir de
diversas fuentes.
Presentación  Elabora mapas El mapa es presentado El mapa es presentado de El mapa posee cierta El mapa se ve descuidado
temáticos de una manera una manera ordenada y organización, pero es difícil de y desorganizado. No es
simples y de ordenada, clara y organizada que es fácil de leer. posible saber qué
síntesis a organizada que es fácil leer. información proporciona.
diferentes de leer.
escalas, así como Además, incorpora
otras elementos
representaciones complementarios que
, a partir de mejoran la presentación
diversas fuentes. y lo hacen más atractivo.
Interpretación  Explica la Menciona las áreas o Menciona las áreas o Menciona las áreas o regiones No explicita con claridad
influencia de los regiones con valores regiones con valores altos, con valores altos, intermedios las áreas o regiones con
elementos altos, intermedios y intermedios y bajos. y bajos. valores altos, intermedios
naturales y bajos. Explicita si los Explicita si los valores y bajos.
sociales en las valores aparecen aparecen concentrados en
condiciones de concentrados en un área un área o dispersos en
vida de la o dispersos en varias. varias.
población. Explicita las causas de la
concentración o
dispersión de valores.
 RÚBRICA PARA EVALUAR PROPUESTAS (COMPROMISOS)
Nombre del estudiante: _____________________________________________________
Fecha: ________________________
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
CATEGORIAS INDICADORES PUNTAJE
(5 pts.) (4 pts.) (3 pts.) (2 pts.)
Problemas  Explica que el Los estudiantes Los estudiantes
Estado toma identifican más de identifican al menos Los estudiantes identifican al Los estudiantes identifican
medidas de cuatro problemas u cuatro problemas u menos tres problemas u menos de tres problemas u
política obstáculos que obstáculos que necesitan obstáculos que necesitan ser obstáculos que necesitan ser
económica que necesitan ser ser cambiados. cambiados. cambiados.
permiten la cambiados.
Alternativas sostenibilidad y Los estudiantes Los estudiantes identifican Los estudiantes identifican al Los estudiantes identifican
equidad en el identifican más de al menos cuatro menos tres soluciones o menos de tres soluciones o
país. cuatro soluciones o soluciones o estrategias estrategias significativas y estrategias significativas y
 Propone estrategias significativas y posibles posibles para alentar cambio. posibles para alentar cambio.
alternativas para significativas y posibles para alentar cambio.
el uso sostenible para alentar cambio.
Creatividad de los recursos Los estudiantes Los estudiantes proponen Los estudiantes proponen Los estudiantes proponen
económicos y proponen alternativas alternativas alternativas (compromisos) alternativas (compromisos)
financieros de su (compromisos) (compromisos) precisas, precisas, pero no guardan imprecisas.
localidad y país. originales, precisas e las cuales están relación con los problemas
interesantes. Además, adecuadamente identificados.
ellas están relacionadas a los
adecuadamente problemas identificados.
relacionadas a los
problemas
identificados.
Fuentes Los estudiantes Los estudiantes incluyen 3- Los estudiantes incluyen 1-2 Los estudiantes no incluyen
incluyen más de 4 4 fuentes de información fuentes de información para ninguna fuente de
fuentes de información para sustentar su sustentar su propuesta. información para sustentar su
para sustentar su propuesta. propuesta.
propuesta.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO HISTÓRICO
Nombre del estudiante: __________________________________________
CRITERIO EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
INDICADORES PUNTAJE
DEL ENSAYO (5 pts.) (4 pts.) (3 pts.) (2 pts.)
Introducción  Formula preguntas Las preguntas o hipótesis Las preguntas o Las preguntas o Las preguntas o las
complejas en relación con están planteadas de manera hipótesis se relacionan hipótesis necesitan hipótesis causan
el problema histórico que clara y se relacionan con el con el problema. mejorarse para confusión y no se
se está estudiando problema. relacionarse con el relacionan con el
 Elabora hipótesis que problema. problema
explicarían problemas
históricos.
Desarrollo  Analiza fuentes históricas La posición del autor presenta La posición del autor Existe una opinión, No existe opinión.
siguiendo distintas pautas una afirmación clara y bien presenta una pero esta no expresa
y procedimientos fundamentada sobre el afirmación clara sobre la posición del autor
problema. el problema. claramente.

 Elabora Incluye tres o más elementos

explicaciones Incluye tres o más Incluye dos elementos Incluye un elemento de
históricas sobre problemasde evidencia (fuentes elementos de de evidencia (fuentes evidencia (fuentes
históricos a partir de primarias o secundarias) que evidencia (fuentes primarias o primarias o secundarias)
evidencias diversas. apoyan la opinión del autor. El primarias o secundarias) que que apoyan la opinión
 Aplica conceptos históricos
escritor anticipa las secundarias) que apoyan la opinión del del autor.
abstractos (por ejemplo, preocupaciones, prejuicios o apoyan la opinión del autor.
cosignatarios nacionales, argumentos del lector y ofrece autor.
por
consolidación de la deuda). lo menos un
contrargumento.
Conclusiones  Establece jerarquías entre La conclusión es convincente y La conclusión es La posición del autor El trabajo finaliza con
las múltiples causas de absolutamente clara sobre la evidente sobre la es ambigua. ideas que no son
hechos o procesos causa del acontecimiento causa del conclusiones.
históricos. histórico. acontecimiento
histórico.