© Ciencia e innovación tecnológica.

Volumen II
Colectivo de autores
ISBN: 978-959-7225-26-3 (Obra completa)
ISBN: 978-959-7225-34-8 (Volumen II)
Primera edición, junio 2018
Sello Editorial Edacun (978-959-7225)
Coedición: Opuntia Brava
Comité editorial
Dr. C. Ernan Santiesteban, director Edacun, Opuntia Brava y Redincitec
Dr. C. Yanetsy García Acevedo, coordinador del capítulo Redincitec en Camagüey
MSc. Odiel Estrada Molina, coordinador del capítulo Redincitec en Ciudad de La
Habana
Dr. C. Alexis Benancio Álvarez Cortés, coordinador del capítulo Redincitec en
Granma
Dr. C. Carlos Manuel Caraballo Carmona, coordinador del capítulo Redincitec en
Pinar del Río
Dr. C. Susana Cisneros Garbey, coordinador del capítulo Redincitec en Santiago
de Cuba
Dr. C. Erich Rodríguez Vallejo, coordinador del capítulo Redincitec en Villa Clara
MSc. Esli Lobaina Lobaina, coordinador del capítulo Redincitec en Ciego de Ávila
Dr. C. Kenia María Velázquez Avila, coordinadora del capítulo Redincitec en Las
Tunas
Dr. C. Ligia Magdalena Sales Garrido, editora del grupo EdacunOb
Dr. C. Yamila Velázquez Reyes, editora del grupo EdacunOb
MSc. Miriam Gladys Vega Marín, editora del grupo EdacunOb
MSc. Juana Guerrero García, editora del grupo EdacunOb
MSc. Yunisleidys Castillo López, editora del grupo EdacunOb
MSc. Yunior Rodríguez Rodríguez, diagramación del grupo EdacunOb
MSc. Osmany Nieves Torres, diseño del grupo EdacunOb
ÍNDICE

SECCIÓN 1. CIEGO DE ÁVILA (PRIMERA PARTE)

CONCEPCIÓN PARA LA GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ……………………………………………………………….…………………………………………………… 1
MANUAL DE JUEGOS PARA ORIENTAR A LOS EDUCANDOS DE PRIMER GRADO CON
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ………………………………………………………………………………… 11
LA FORMACIÓN LABORAL INVESTIGATIVA DEL LICENCIADO EN PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA.
ROL DE LA DIDÁCTICA GENERAL …………………………………………………………………………………….. 21
IDEAS BÁSICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DE
LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL …………………………………………… 31
LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL AGROPECUARIA A JÓVENES PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE ……………………………………………………………….………………………………………………….. 41
LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA QUÍMICA II EN LA CARRERA
INGENIERÍA EN PROCESOS AGROINDUSTRIALES …………………………………………………………….. 51
LA PRÁCTICA DE CAMPO: SUS POTENCIALIDADES PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE GEOGRAFÍA …………………………………………………………… 62
LOS PROCESOS UNIVERSITARIOS DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN DESDE EL PROYECTO
SOCIOCOMUNITARIO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS ……………………………… 69
UNA ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL IMPACTO DE LA SUPERACIÓN POSTGRADUADA … 79
LA TRADUCCIÓN: UNA HABILIDAD RECURRENTE PARA DOCENTES INVESTIGADORES DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR ……………………………………………………………….…………………………….. 89
SISTEMA DE ACCIONES PARA LA AUTOPREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES COMO
FORMA ORGANIZATIVA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ……………………………. 98
LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO ……………………………………………………….. 108
LA FORMACIÓN PRÁCTICO EXPERIMENTAL A PARTIR DE LA QUÍMICA INORGÁNICA ………. 115
LA AUTONOMÍA GRUPAL EN EL LICENCIADO EN EDUCACIÓN PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA …. 125
PROGRAMA INSTITUCIONAL; LA HISTORIA DEL HOMBRE COMÚN DESDE EL TRABAJO
EDUCATIVO ……………………………………………………………….…………………………………………………… 131
PERTINENCIA DEL TEXTO DE QUÍMICA PARA LA INGENIERÍA CIVIL DISEÑADO EN LA
UNIVERSIDAD DE CIEGO DE ÁVILA …………………………………………………………………………………. 139
IMPACTO DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN
DOCTORAL ……………………………………………………………….……………………………………………………. 150
LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO DESDE LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA LINEAL EN LAS CARRERAS INGENIERÍA HIDRÁULICA …………… 158
ESTRATEGIA TRANSDISCIPLINAR PARA LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ……………………………………………………… 166
EDUCACIÓN INFANTIL IDENTITARIA EN LA EDAD DE ORO ………………………………………………. 175
EL DESARROLLO DE LA REAFIRMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES. UNA OPCION DE
LABOR GRUPAL ……………………………………………………………….…………………………………………….. 184
EL ANÁLISIS DE SITUACIONES INTEGRADORAS DE APRENDIZAJE EN LAS DISCIPLINAS
BIOLÓGICAS ……………………………………………………………….………………………………………………….. 193
TAREA VIDA, MIRADA AL ACCIONAR PEDAGÓGICO ……………………………………………………….. 203
LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA DIRIGIR LA ATENCIÓN LOGOPÉDICA
INTEGRAL EN LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN LOGOPEDIA …………………………. 211
ALTERNATIVAS DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA PARA EL DESARROLLO DE UN PENSAMIENTO CREADOR EN EL INGENIERO. 221
INTEGRACIÓN DE LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA, DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ………………………………………………………………… 231
LA COMPETENCIA COMUNICATIVO-ORIENTADORA DESDE EL MODO DE ACTUACIÓN
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES PARA LA MOTIVACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA ….. 241
MODELO PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN ESCOLARES
CON RETRASO MENTAL MODERADO ……………………………………………………………………………… 249
CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA PARA LA EDUCACIÓN ENERGÉTICA DE LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO EDUCATIVO DE LA SECUNDARIA BÁSICA ……………………………………………………. 260
ARTICULACIÓN DE LA FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL ……………………………………………………………………………………………………. 270
El PROFESOR GUÍA: UNA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA PARA ATENDER LOS PROBLEMAS
DE ADAPTACIÓN ESCOLAR …………………………………………………………………………………………….. 280
LA HABILIDAD DE CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN PRIMER AÑO DE LA
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN: LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS ) ………………… 288
RELACIONES QUE SE MANIFIESTAN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
DE LOS JEFES DE DEPARTAMENTO …………………………………………………………………………………. 298
DESAFÍO SOCIOCULTURAL EN LAS COMUNIDADES: ESTUDIO DE CASO, “LOS
PABELLONES” ……………………………………………………………….……………………………………………….. 309
LA NOCIÓN DE ESTILO FUNCIONAL EN LOS TEXTOS OFICIALES CON CARÁCTER
PROFESIONAL ……………………………………………………………….……………………………………………….. 318
EL PENSAMIENTO MARTIANO Y FIDELISTA, SU CONCEPCIÓN HUMANISTA EN LA
EDUCACIÓN CIENTÍFICA …………………………………………………………………………………………………. 328
RESOCIALIZACIÓN EN CUBA DESDE UNA CONCEPCIÓN COMUNITARIA. LÍMITES Y
POTENCIALIDADES ……………………………………………………………….………………………………………… 338
ANÁLISIS JURÍDICO DE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE REPRODUCCIÓN HUMANA
ASISTIDA EN CUBA ……………………………………………………………….………………………………………… 348
LA FUNCIÓN DEL POSTGRADO PARA EL DESARROLLO LOCAL EN EL CONTEXTO DEL
VÍNCULO UNIVERSIDAD-EMPRESA …………………………………………………………………………………. 356
ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR EN LA PREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS PARA LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA ESCRITA …………………………………… 366
INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL PARA POTENCIAR LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EMPRESARIAL COMO UN FACTOR RESILIENTE PARA LA PREVENCIÓN DE LA CORRUPCIÓN
ADMINISTRATIVA ……………………………………………………………….…………………………………………. 374
LA CORRUPCIÓN COMO FENÓMENO SOCIAL DESDE UN ANÁLISIS ESTRUCTURAL EN
ORGANIZACIONES EMPRESARIALES ……………………………………………………………………………….. 382
PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS CIENTÍFICOS EN LA EDUCACIÓN TÉCNICA
PROFESIONAL ……………………………………………………………….……………………………………………….. 391
LA PRESENCIA DEL PATRIOTISMO EN LA VIDA Y OBRA DE LA MAESTRA MARGOT
MACHADO PADRÓN ……………………………………………………………….……………………………………… 398
LO ESTÉTICO CULTURAL DESDE LAS TESIS DE DOCTORADO DEFENDIDAS EN CUBA. 1996-
2017 ……………………………………………………………….……………………………………………………………… 408
REQUERIMIENTOS DE LA INNOVACIÓN SOCIAL PARA EL DESARROLLO INCLUSIVO EN
CUBA ……………………………………………………………….……………………………………………………………. 420
LA DINÁMICA POBLACIONALCOMO EJE DE LA GESTIÓN DE LOS GOBIERNOS LOCALES:
EXPERIENCIA DE VILLA CLARA ………………………………………………………………………………………… 429
CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD. SU PAPEL PARA LA FORMACION DOCTORAL EN LA
UNIVERSIDAD ……………………………………………………………….……………………………………………….. 438
EVALUACIÓN DE LAS ORIENTACIONES DADAS EN CURSO DE CTS A LOS PROFESORES
UNIVERSITARIOS DE LA UNICA EN EL CURSO 2017-2018 ………………………………………………… 445
IMPACTO SOCIAL DE LA SUPERACIÓN PROFESIONAL EN FRANCÉS CON PROPÓSITOS
ESPECÍFICOS PARA COLABORADORES DEL MINED ………………………………………………………….. 452
LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN: INSTRUCTOR DE ARTE
EN CUBA. GENERALIDADES Y ESPECIFICIDADES ……………………………..………………………………. 460
LA CULTURA INFOTECNOLÓGICA EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS
BIBLIOTECARIOS UNVERSITARIOS EN LA GESTIÓN DE INFORMACIÓN ……………………………. 469
CONTRIBUCIÓN DEL CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL PARA MITIGAR IMPACTOS DEL
CAMBIO CLIMÁTICO EN EL PLAN TURQUINO BAMBURANAO DE REMEDIOS, VILLA CLARA
……………………………………………………………….………………………………………………………………………. 477
LA UNIVERSIDAD Y SU CONTRIBUCIÓN A LA SALVAGUARDA DEL PATRIMONIO ……………… 485
DESAFÍOS DE LA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN ELCONTEXTO AGROPECUARIO LOCAL
DE BARAGUÁ ……………………………………………………………….………………………………………………… 493
LOS PREMIOS PROVINCIALES DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN GUANTÁNAMO (2006-
2010). ¿CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO LOCAL? …………………………………………………………… 502
EL ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR EN LOS PRINCIPALES DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR, DESDE LA GESTIÓN EXTENSIONISTA ……………………………………………………………… 512
INFLUENCIA DE TRES RESIDUOS LIGNOCELULÓSICOS EN LA PRODUCCIÓN DE PLEUROTUS
OSTREATUS CEPA CCEBI 3024 …………………………………………………………………………………………. 520
EFECTO DE LA SUSTITUCIÓN DEL PETRÓLEO ADITIVO POR EL CARBÓN BITUMINOSO EN
EL PROCESO DE MOLIENDA DE LOS MINERALES LATERÍTICOS ………………………………………… 529
BIODEGRADACIÓN AEROBIA DEL ACEITE DE JATROPHA CURCAS L …………………………………. 540
OBTENCIÓN DEL CAUDAL EN EL RIEGO POR SURCOS MEDIANTE PROCEDIMIENTOS
ANALÍTICOS E HIDRAULICOS …………………………………………………………………………………………… 548
IMPULSO AL DESARROLLO TERRITORIAL A TRAVÉS DE LA CONVERSIÓN PAULATINA EN
BIORREFINERÍAS DE INSTALACIONES DE LA INDUSTRIA DE LA CAÑA DE AZÚCAR ……………. 558
FERTILIZACION FOLIAR EN PLANTAS DE PIÑA 'MD-2 ' …………………………………………………….. 568
ACTIVIDAD ANTIBACTERIANA IN VITRO DE EXTRACTO CRUDO DE HOJAS DE PSIDIUM
GUAJAVA L. FRENTE A STAPHYLOCOCCUS AUREUS ATCC 29213 ……………………………………… 578
EVALUACIÓN DE DIFERENTES FUNCIONES DE INFILTRACIÓN EN EL RIEGO POR SURCOS
EN EL CULTIVO DE LA CAÑA DE AZÚCAR …………………………………………………………………………. 587
EVALUACION HIDRO ENERGÉTICA DEL RIEGO POR SURCOS EN EL MUNICIPIO VENEZUELA
DE LA PROVINCIA CIEGO DE ÁVILA …………………………………………………………………………………. 599
INFLUENCIA DEL NÚMERO DE LARVAS DE SCARABAEIDAE SOBRE FENOLES LIBRES Y
LIGADOS A LA PARED CELULAR DE PLANTAS DE GUAYABO …………………………………………….. 610
MODELACIÓN DE LA FORMACIÓN DE BIOMASA DE TRICHODERMA HARZIANUM RIFAI
(A-34) EN FASE LÍQUIDA ………………………………………………………………………………………………… 617
SUSCEPTIBILIDAD DE INSECTOS ADULTOS DE LA FAMILIA SCARABAEIDAE A DIFERENTES
AGENTES DE CONTROL BIOLÓGICO ………………………………………………………………………………… 624
INFLUENCIA DEL MEDIO DE CULTIVO SOBRE EL EFECTO ANTIFÚNGICO DE METABOLITOS
EXCRETADOS POR BACILLUS SP. AISLADA DE SUELOS ULTRAMÁFICOS …………………………… 631
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
GEOMÉTRICO ESPACIAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA
CUBANA ………………………………………………………………………………………………………………………… 640
SECCIÓN 2. PINAR DEL RÍO
CONCEPCIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN LABORAL .. 674
LA RACIALIDAD Y EL ENFOQUE DE GÉNERO EN LA ENSEÑANZA DE HISTORIA DE CUBA …… 684
LA SUPERACIÓN DE LOS MAESTROS PRIMARIOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS
ESCOLARES CON DISLEXIA ……………………………………………………………………………………………… 693
MULTIMEDIA INTERACTIVA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN
ESCOLARES CON TRASTORNO DEL ESPECTRO DE AUTISMO ……………………………………………. 700
LAS TAREAS DOCENTES MATEMÁTICAS CREATIVAS PARA LA FORMACIÓN DEL MODO DE
ACTUACIÓN CREATIVO DEL PROFESOR DE MATEMÁTICA ………………………………………………. 709
EL CARÁCTER SOCIALISTA DE LA CULTURA ECONÓMICA A FORMAR EN LOS CUADROS
EDUCACIONALES ……………………………………………………………………………………………………………. 717
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA MATEMÁTICA EN LA
CARRERA CONTABILIDAD Y FINANZAS EN LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO ………………. 727
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: “EL CONSUMO CULTURAL Y LAS TIC” PARA EL
CURRÍCULO PROPIO DE LAS CARRERAS PEDAGÓGICAS: EDUCACIÓN LABORAL-
INFORMÁTICA E INFORMÁTICA DE LA UPR “HERMANOS SAIZ MONTES DE OCA”…………… 737
LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS DOCENTES EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DE CICLO CORTO ………………………………………………………………………… 747
MODELOS MULTINIVEL. UNA APLICACIÓN A DATOS LONGITUDINALES EN CARRERAS DE
CIENCIAS TÉCNICAS ………………………………………………………………………………………………………… 757
LA ORIENTACIÓN FAMILIAR DESDE LO SOCIO-AFECTIVO. UN PROBLEMA PROFESIONAL
DEL EDUCADOR DE LA PRIMERA INFANCIA …………………………………………………………………….. 768
BUENAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS PARA LA FORMACIÓN CIUDADANA DE LOS ESCOLARES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN DIFERENTES CONTEXTOS …………………………………… 778
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
DESDE LA PROTECCIÓN DE LAS LAGUNAS DEL JOVERO EN SANDINO ……………………………… 787
UN ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DE HABILIDADES DESDE LA FUNCIÓN
ORIENTADORA DE LOS DOCENTES EN FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ………… 795
ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA LOGRAR INFORMÁTICOS EMOCIONALMENTE
INTELIGENTES, COMO FACTOR DE DESARROLLO Y CAMBIO SOCIAL ……………………………… 803
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, A PARTIR DE LAS POTENCIALIDADES QUE OFRECE EL
BIOTERIO DE LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO …………………………………………………………. 813
SISTEMA DE TAREAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD ANALIZAR
SINTÁCTICAMENTE ORACIONES SIMPLES EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD
AGRONOMÍA DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL …………………………………………… 824
LA EDUCACIÓN ANTIDROGAS EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE BIOLOGÍA ………….. 835
EL MÉTODO DE BÚSQUEDA INDEPENDIENTE PARA LA OBTENCIÓN DE PROCEDIMIENTOS
DE CÁLCULO ESCRITO CON ESCOLARES PRIMARIOS ………………………………………………………. 843
LA DIRECCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD DE LOS PROFESIONALES ANTE LA DEFENSA DE
LA PATRIA ……………………………………………………………………………………………………………………… 853
VALORES PROFESIONALES PEDAGÓGICOS EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN. SUS FUNDAMENTOS ……………………………………………… 864
SISTEMA DE TAREAS INTEGRADORAS INTERDISCIPLINARIAS QUE CONTRIBUYE A LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS PROFESORES DE BIOLOGÍA EN FORMACIÓN INICIAL …… 871
EL MÉTODO DE LAS FRACCIONES CONTINUAS Y LA GEOMETRÍA ANALÍTICA EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE CONDUCEN A LA SOLUCIÓN DE ECUACIONES
DIOFÁNTICAS LINEALES DE DOS VARIABLES …………………………………………………………………… 882
ESTADO DE LAS CONDICIONANTES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRÍA PLANA ………………………………………………………………………………………………………. 890
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE EL DESARROLLO DE LAS EXCURSIONES EN EL
PREUNIVERSITARIO ……………………………………………………………………………………………………….. 898
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A PARTIR DE LAS POTENCIALIDADES DIDÁCTICAS QUE
OFRECE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA BIOLOGÍA ……………………… 908
PROPUESTA DE ACCIONES PARA GESTIONAR LA ACTIVIDAD TURÍSTICA ARTICULADO AL
DESARROLLO LOCAL EN EL MUNICIPIO “LA PALMA” ……………………………………………………… 916
LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL Y SU CONTRIBUCIÓN A LA MOTIVACIÓN EN LA
FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE QUÍMICA …………………………………………………. 923
PAPEL DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA DEL
ESPACIO …………………………………………………………………………………………………………………………. 932
LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS SOCIALES EN MARCOS CURRICULARES …………………… 940
UNA ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN DEL PATRIOTISMO COMO UNA VÍA PARA
CONTRARRESTAR LA GUERRA NO CONVENCIONAL ……………………………………………………….. 950
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE CONDUCEN A SISTEMAS DE ECUACIONES
DIFERENCIALES LINEALES DE PRIMER ORDEN. MÉTODO MATRICIAL ………………………………. 960
LA PROGRAMACIÓN MATEMÁTICA EN LA BÚSQUEDA DE LAS RAÍCES REALES DE UNA
ECUACIÓN POLINÓMICA CON COEFICIENTES REALES ……………………………………………………… 969
EL ÍNDICE ACADÉMICO COMO PREDICTOR DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES DE
INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR ……………………………………………………………………………. 978
IMPACTO SOCIAL DEL USO DEL MANUAL SOBRE LA CREACIÓN PLÁSTICA EN LA PRIMERA
INFANCIA ………………………………………………………………………………………………………………………. 988
EL ESTUDIO DE LA HISTORIA LOCAL DESDE EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
DE LA HISTORIA DE CUBA ………………………………………………………………………………………………. 997
ADECUACIÓN DEL MODELO INTELLECTUS A LA ACTIVIDAD DE CAPACITACIÓN Y
DESARROLLO DE LOS PROFESORES EN LA UNIVERSIDAD DE PINAR DEL RÍO …………………… 1005
IMPLEMENTACIÓN DE UNA HERRAMIENTA CONTABLE PARA EL ANÁLISIS ECONÓMICO
FINANCIERO EN LA UEB TALLERES DE LA EMPRESA DE CONSTRUCCIÓN Y MONTAJE DE
PINAR DEL RÍO ……………………………………………………………………………………………………………….. 1015
PERFECCIONAMIENTO DE LA GESTIÓN ESTRATÉGICA DEL COSTO EN LA DIFERENCIACIÓN
DE PRODUCTOS EN LA EMPRESA PRODUCTOS LÁCTEOS Y CONFITERÍAS DE PINAR DEL
RÍO ………………………………………………………………………………………………………………………………… 1025
PROPUESTA DE MÉTODOS PARA EL ANÁLISIS Y LA PLANEACIÓN FINANCIERA EN LA
EMPRESA AGROFORESTAL PINAR DEL RÍO ……………………………………………………………………… 1035
LA ACTIVIDAD TURÍSTICA ARTICULADO AL DESARROLLO LOCAL EN EL MUNICIPIO “LA
PALMA”………………………………………………………………………………………………………………………….. 1043
INGENIERÍA DE LA CALIDAD. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE UN ALGORITMO
REGRESIVO DE INTEGRACIÓN NUMÉRICA ………………………………………………………………………. 1051
ANÁLISIS DE SERIES CRONOLÓGICAS EN R. ESTUDIO DE CASO: PRECIPITACIONES EN LA
CIUDAD DE PINAR DEL RÍO ……………………………………………………………………………………………. 1060
MODELO GEOMÉTRICO DEL HUEVO RELACIONADO CON CIRTERIOS DE CALIDAD …………… 1073
LA CAPACITACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS
ESPECIALISTAS EN SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO ………………………………………………… 1083
LA PROMOCIÓN SOCIOCULTURAL DE LOS VALORES PATRIMONIALES DEL SITIO
HISTÓRICO EL CACHO EN LOS HABITANTES DE LA COMUNIDAD LA CHIVITA …………………… 1091
SECCIÓN 3. GRANMA
GRANMA: EVIDENCIAS DE SU TRANSFORMACIÓN EDUCACIONAL POR LOS IMPACTOS DE
LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE POSGRADO …………………………………………………………………. 1100
LA FORMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROFESOR SIN PERFIL PEDAGÓGICO EN LA UNESUM …… 1110
ESTUDIO HISTÓRICO DE LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS DE LAS MATEMÁTICAS
BÁSICAS DE LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE UTEQ DEL ECUADOR …. 1115
LOS PROBLEMAS MATEMÁTICOS INTERDISCIPLINARES DE LA ASIGNATURA
MATEMÁTICA BÁSICA EN LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS, UTEQ,
ECUADOR ………………………………………………………………………………………………………………………. 1126
EL SOFTWARE EDUCATIVO. UNA VÍA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
PROFESIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE CONTABILIDAD …………………………………………….. 1136
LA GESTIÓN DOCUMENTAL PARA ALCANZAR UNA EDUCACIÓN DE EXCELENCIA EN LA
UTEQ ……………………………………………………………………………………………………………………………… 1144
EMPLEO DE LA HISTORIA LOCAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
HISTORIA DE CUBA ………………………………………………………………………………………………………… 1152
LA LÓGICA DIDÁCTICO-METODOLÓGICA DE LA COMBINACIÓN DE CONOCIMIENTOS EN
PROCESOS COGNITIVOS DIVERSOS ………………………………………………………………………………… 1161
CARACTERIZACIÓN GNOSEOLÓGICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
INFORMÁTICA APLICADA EN LA CARRERA DE AGRONOMÍA …………………………………………… 1168
EL PROYECTO FORMATIVO PROFESIONAL COMO MÉTODO QUE DINAMIZA LA
FORMACIÓN DEL PROFESIONAL EN LAS CARRERAS PEDAGÓGICAS ………………………………… 1178
DETERMINACIÓN DE ISLAS DE CALOR URBANAS EN LA CIUDAD DE QUEVEDO PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL ………………………………………………………………… 1189
NECESIDAD SOCIAL DE EVALUAR POR COMPETENCIAS LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍA. REPÚBLICA DEL
ECUADOR ………………………………………………………………………………………………………………………. 1195
CARACTERIZACIÓN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL PROCESO DE LA PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL Y VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN. 1205
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL
ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS DE LA FÍSICA EN LA ETP ………… 1216
LOS PROCESOS HISTÓRICOS Y SU DIMENSIÓN CULTURAL EN EL CONTEXTO LOCAL
CONTEMPORÁNEO ………………………………………………………………………………………………………… 1226
EL PROYECTO TÉCNICO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PROFESIONALES ……………………. 1234
LOS PROCEDIMIENTOS DE COHESIÓN TEXTUAL GRAMATICALES: UNA ESTRATEGIA PARA
SU ENSEÑANZA EN LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ………….. 1243
LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DE DIRECTIVOS Y
DOCENTES: UN MODELO DE SU GESTIÓN ………………………………………………………………………. 1253
PROPUESTA PARA LA INTEGRACIÓN DEL CONTENIDO ZOOTÉCNICO EN LAS PRÁCTICAS
PREPROFESIONALES DE LA ESPECIALIDAD ZOOTECNIA VETERINARIA ……………………………… 1263
LA INTERACTIVIDAD COGNITIVA EN UN ENTORNO VIRTUAL COMO COMPLEMENTO DE
LA ENSEÑANZA PRESENCIAL DE PEDAGOGÍA EN CARRERAS NO PEDAGÓGICAS ……………… 1273
MODELO DIDÁCTICO INTERDISCIPLINARIO PARA LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
CULTURAL ………………………….………………………….………………………….…………………………………… 1284
LOS PROYECTOS FORMATIVOS PROFESIONALES, UNA ALTERNATIVA PARA
DESARROLLAR LA PRÁCTICA LABORAL INVESTIGATIVA EN LAS CARRERAS PEDAGOGICAS 1293
ACERCAMIENTO DESDE LA PEDAGOGÍA A LAS HISTORIAS DE VIDA, LUIS ARTURO
RAMÍREZ URIZARRI, EDUCADOR DESTACADO ……………………………………………………………….. 1301
FORMACIÓN PARA LA ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICA DESDE EL DOMINIO DEL MODO DE
ACTUACIÓN PROFESIONAL …………………………………………………………………………………………….. 1311
EL JUEGO PARA DESARROLLAR LA RESISTENCIA EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA ……… 1319
LA FORMACIÓN DE LOS RECIÉN GRADUADOS: UN RETO PERMANENTE Y PROCESO
NECESARIO PARA SU DESARROLLO PROFESIONAL …………………………………………………………. 1328
LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS MATEMÁTICAS BÁSICAS EN LA CARRERA DE
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS EN ECUADOR ……………………………………………………………... 1338
CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA ATENCIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES A TRAVÉS
DEL TRABAJO INDEPENDIENTE ……………………………………………………………………………………….. 1348
METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO Y SEGUIMIENTO DE EMPLEADORES Y RECIÉN
GRADUADOS DE LA UNIVERSIDAD DE GRANMA …………………………………………………………….. 1357
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL: RETOS
Y PERSPECTIVAS …………………………………………………………………………………………………………….. 1364
LA FORMACIÓN LABORAL DE LOS ESCOLARES CON DISCAPACIDAD: UNA CONCEPCIÓN
PEDAGÓGICA DE ACTUALIDAD ………………………………………………………………………………………. 1374
SOFTWARE EDUCATIVO “SOFTDAM” PARA EL TRATAMIENTO A LA DISCALCULIA EN
ESCOLARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ………………………………………………………………………. 1383
CÓMO APLICAR LA MATEMÁTICA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA FORESTAL ………………… 1394
MODELO DIDÁCTICO PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS CON
FINES LINGUÍSTICOS Y PROFESIONALES …………………………………………………………………………. 1405
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN MULTICULTURAL EN EL PROCESO
DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA ………………………………………………………………………………………. 1412
LA PROFESIONALIZACIÓN PEDAGÓGICA COMO DIMENSIÓN DEL PROCESO FORMATIVO
DEL INSTRUCTOR DE ARTE ……………………………………………………………………………………………… 1424
ALGUNOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PARA LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS EN LA LICENCIATURA CONTABILIDAD Y AUDITORÍA EN LA REPÚBLICA
DEL ECUADOR ………………………………………………………………………………………………………………… 1430
METODOLOGÍA PARA LA DINÁMICA DE LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS ENTRE LA
QUÍMICA GENERAL Y LA DIDÁCTICA DE LA QUÍMICA ……………………………………………………… 1439
LA EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE POSTGRADO EN
CONTEXTOS EDUCATIVOS DE MONTAÑA ……………………………………………………………………….. 1450
UNA ESTRATEGIA PARA LA PREPARACIÓN LINGUO-CULTURAL DE ASESORES,
PROMOTORES Y FACILITADORES DE PROGRAMAS DE ALFABETIZACIÓN Y
POSTALFABETIZACIÓN …………………………………………………………………………………………………… 1460
FORMACIÓN HUMANISTA E IDENTIDAD CULTURAL EN LAS CARRERAS DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS ……………………………………………………………………………………………………………….. 1468
LA DINÁMICA DEL RECURSO HUMORÍSTICO EN LA ASIGNATURA ECONOMÍA POLÍTICA DE
LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MARXISMO LENINISMO E HISTORIA ………….. 1477
LA LABOR EDUCATIVA EN EL PROCESO PEDAGÓGICO DEL PREUNIVERSITARIO ………………. 1485
EL EJERCICIO DE LA CRÍTICA CIENTÍFICA: UNA VÍA IDÓNEA DE COMUNICAR LOS
RESULTADOS INVESTIGATIVOS ………………………………………………………………………………………. 1496
MODELO PEDAGÓGICO DE ORIENTACIÓN FAMILIAR PARA LA CONVIVENCIA HACIA EL
DESARROLLO INTEGRAL DE LA INFANCIA PREESCOLAR …………………………………………………… 1504
INTEGRACIÓN INVESTIGATIVA EN LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA
MEDIADA POR LAS TIC EN EL DOCENTE UNIVERSITARIO ………………………………………………… 1515
MODELO DIDÁCTICO DE TRATAMIENTO INTERDISCIPLINARIO DEL CONTENIDO DE LA
ASIGNATURA FÍSICA CON LAS ASIGNATURAS DE CIENCIAS NATURALES EN LA
EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA ……………………………………………………………………………………. 1525
LA REAFIRMACIÓN PROFESIONAL, UNA NECESIDAD PARA LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE UNIVERSITARIO ………………………………………………………………………………………… 1535
LA PREPARACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS …………………………………………………………………………………… 1544
DINÁMICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
FUNDAMENTOS DE LA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE LA UTEQ. ECUADOR …………… 1553
LA FORMACIÓN DE VALORES EN LOS PROFESIONALES DE LA ADMINISTRACIÓN EN EL
CONTEXTO UNIVERSITARIO ACTUAL ………………………………………………………………………………. 1563
UN ENFOQUE INVESTIGATIVO DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ……………………………………. 1571
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA DINÁMICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA AVICULTURA EN LA CARRERA INGENIERÍA
ZOOTÉCNICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ………………………………………………………………. 1582
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS SOBRE LOS APRENDIZAJES PRÁCTICOS EN LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE AVICULTURA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA
ZOOTÉCNICA EN EL ECUADOR ………………………………………………………………………………………… 1591
LA FORMACIÓN DE LA HABILIDAD TEORIZAR LA REALIDAD EDUCATIVA EN ESTUDIANTES
DE LA ESPECIALIDAD EDUCACIÓN LABORAL-INFORMÁTICA …………………………………………… 1600
METODOLOGÍA PARA EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO PROCESOS QUÍMICOS
TECNOLÓGICOS EN LA ASIGNATURA TECNOLOGÍA QUÍMICA PARA LA FORMACIÓN DE
PROFESORES DE BIOLOGÍA-QUÍMICA …………………………………………………………………………….. 1608
LA FORMACIÓN LABORAL-INVESTIGATIVA: ALTERNATIVA PARA EL
PERFECCIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN …………………. 1618
DIALÉCTICA DE LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE EN LA FORMACIÓN DE
LOS PROFESIONALES UNIVERSITARIOS …………………………………………………………………………… 1629
LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ÓPTICOS EN LA FORMACIÓN INICIAL DE
PROFESORES PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA CIENTÍFICA …………………………………… 1639
EL RETO SOCIAL DEL CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL EN LA GESTIÓN DE FORMAR
UN PROFESIONAL DE EXCELENCIA ………………………………………………………………………………… 1650
ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR EL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO DE LA
ESCUELA PRIMARIA MULTIGRADO EN CUBA ………………………………………………………………… 1657
UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA CULTURA
AGROPECUARIA EN LA FORMACIÓN DEL ZOOTECNISTA VETERINARIO ………………………… 1668
FORMACIÓN DE LA CULTURA INFORMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. INFORMÁTICA ………………………………………………………………. 1678
UNA PROPUESTA DE DINÁMICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
PRÁCTICA LABORAL EN LA ESPECIALIDAD CONSTRUCCIÓN CIVIL ……………………………………. 1689
LA FUNCIÓN DE LA FILOSOFÍA EN LAS CIENCIAS PEDAGÓGICAS ……………………………………… 1699
CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN LA ENSEÑANZA DE LA
INGENIERÍA AGRÍCOLA …………………………………………………………………………………………………… 1707
LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA SUSTENTADA EN LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL ………… 1716
GESTION CREDITICIA Y SU INCIDENCIA EN LA RENTABILIDAD FINANCIERA DE LA
COOPERATIVA DE AHORRO Y CRÉDITO “HERMES GAIBOR V” LTDA. CANTON PANGUA,
AÑO 2017, REPUBLICA DEL ECUADOR ……………………………………………………………………………. 1721
GESTIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA Y SU INCIDENCIA EN LA CARTERA DE LA
COOPERATIVA AHORRO Y CRÉDITO QUEVEDO LTDA. REPÚBLICA DEL ECUADOR ……………. 1731
CONTROL DE CALIDAD DEL SERVICIO AL CLIENTE Y SU INCIDENCIA EN LA RENTABILIDAD
DE LAS EMPRESAS HOTELERAS: CASO CANTÓN QUEVEDO ……………………………………………… 1741
EVASIÓN TRIBUTARIA Y SU INCIDENCIA EN LA RECAUDACIÓN FISCAL DE LOS PEQUEÑOS
EMPRESARIOS DEL CANTÓN BABAHOYO, AÑO 2017 ……………………………………………………… 1751
IMPACTO SOCIAL DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE DE LA CARRERA
GESTIÓN EMPRESARIAL EN LA UTEQ ……………………………………………………………………………… 1762
EFECTOS DE LA UTILIZACIÓN DEL DINERO ELECTRÓNICO EN ECUADOR: CASO CANTÓN
QUEVEDO ………………………………………………………………………………………………………………………. 1770
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL PARA LA GESTIÓN DE EMPRESAS TURÍSTICAS: CASO
CANTÓN QUEVEDO ………………………………………………………………………………………………………… 1778
CONTROL INTERNO Y SU INCIDENCIA EN LA UNIDAD ADMINISTRATIVA DE TALENTO
HUMANO DEL GOBIERNO AUTÓNOMO DESCENTRALIZADO MUNICIPAL: CASO CANTÓN
EL EMPALME ………………………………………………………………………………………………………………….. 1787
AUDITORI, SOFTWARE LIBRE PARA LA GESTIÓN DE AUDITORÍAS AMBIENTALES ……………. 1796
BALANCE ENERGÉTICO DEL CULTIVO DE TOMATE (LYCOPERSICON ESCULENTUM MILL),
BAJO CONDICIONES PROTEGIDAS, EN EL PERIODO 2016-2017 ……………………………………….. 1805
TECNOLOGÍA DE RECUPERACIÓN DE UN PISTÓN DE PRESIÓN HIDRÁULICA DE LOS
RESORTES DE ALTA PRESIÓN DE UN MOLINO DE CAÑA ………………………………………………….. 1816
SOLUCIÓN TECNOLÓGICA PARA MEJORAR LA SEGURIDAD EN LA TRANSPORTACIÓN DE
PRODUCTOS MEDIANTE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS ………………………………………………….. 1823
OPTIMIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE LA PRODUCCIÓN EN TALLERES CON
TECNOLOGÍA DE MECANIZADO ………………………………………………………………………………………. 1833
SOFTWINDING: APLICACIÓN INFORMÁTICA PARA RECALCULAR DEVANADO DE
MOTORES ASINCRÓNICOS TRIFÁSICOS DE ROTOR JAULA DE ARDILLA DE HASTA 110 KW
Y 660 VOLT …………………………………………………………………………………………………………………….. 1843
EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA DE PURIFICACIÓN DE BIOGÁS DE UN SISTEMA DE
TRATAMIENTO PARA RESIDUALES PORCINOS ………………………………………………………………… 1854
FUNDAMENTACIÓN DE UNA METODOLOGÍA QUE PERMITA LA SIMULACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO HIDRÁULICO EN LAS MÁQUINAS DE RIEGO DE PIVOTE CENTRAL ……. 1865
EVALUACIÓN ENERGÉTICA DE TRES SISTEMAS DE LABRANZA EN UN FLUVISOL PARA EL
CULTIVO DE FRIJOL (PHASEOLUS VULGARIS L.) ………………………………………………………………. 1874
EVALUACIÓN DEL GUANO DE MURCIÉLAGO EN EL RENDIMIENTO Y CALIDAD DEL PEPINO
(CUCUMIS SATIVUS L.) …………………………………………………………………………………………………… 1886
LAS HORTALIZAS ORGÁNICAS, UNA PERCEPCIÓN DE SU CONSUMO Y
COMERCIALIZACIÓN EN EL ECUADOR …………………………………………………………………………….. 1896
EFECTO DE LA HARINA DE MORERA MODIFICA EL PESO RELATIVO DE LOS ÓRGANOS
DIGESTIVOS Y VÍSCERAS DE POLLOS CAMPEROS ……………………………………………………………. 1904
INDICADORES DE SALUD Y PRODUCTIVOS EN POLLITOS SALMONELOSIS, TRATADOS CON
ACETAMIDA FURÁNICA MONOBROMADA Y PROBIÓTICO ………………………………………………. 1912
ESTUDIO DE LA INCUBABILIDAD DEL HUEVO DE GALLINAS CRIOLLAS EN LOS SECTORES
RURALES DEL CANTÓN MOCACHE, PROVINCIA DE LOS RÍOS. REPÚBLICA DEL ECUADOR … 1921
INCLUSIÓN DE FITASA, COMO ESTIMULANTE NUTRICIONAL, EN LA ALIMENTACIÓN DE
POLLOS BROILERS ………………………………………………………………………………………………………….. 1930
ACTIVIDAD ANTIOXIDANTE IN VITRO DE EXTRACTOS ETANÓLICOS DEL FRUTO DE LUFFA
CYLINDRICA L. ROEM QUE CRECE SILVESTRE EN CUBA ……………………………………………………. 1941
EVALUACIÓN DE LA SEQUÍA TERMINAL EN LÍNEAS DE GARBANZO (CICER ARIETINUM L.) . 1951
USO DE EXTRACTOS VEGETALES COMO ESTIMULANTE DEL CRECIMIENTO VEGETAL EN EL
CULTIVO DEL CLAVEL CHINO (DIANTHUS CHINENSIS, L.) …………………………………………………. 1959
SECCIÓN 4. SANTIAGO DE CUBA
LA TAREA INTEGRADORA, UNA SISTEMATIZACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN
MATEMÁTICA Y FÍSICA …………………………………………………………………………………………………… 1968
IDENTIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL EN LA
CARRERA EDUCACIÓN LABORAL-INFORMÁTICA ………………………………………………………..…… 1977
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES
DESDE EL DEPORTE PARA TODOS EN PRIMARIA …………………………………………………………….. 1987
REFLEXIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS SOBRE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN
ADOLESCENTES Y JÓVENES …………………………………………………………………………………………….. 1995
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA EN EL SEGUNDO CICLO CON ASISTENCIA
DEL GEOGEBRA ……………………………………………………………………………………………………………… 2005
DISPONIBILIDAD ORTOGRÁFICA DE ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE SANTIAGO DE
CUBA ……………………………………………………………………………………………………………………………… 2017
LA EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN TÁCTICA DEL EQUIPO DE FÚTBOL CATEGORÍA 14-
15 AÑOS ………………………………………………………………………………………………………………………… 2027
REFLEXIONES EN TORNO AL PROCESO FORMATIVO DE CARRERAS PEDAGÓGICAS EN EL
CONTEXTO ANGOLANO …………………………………………………………………………………………………. 2036
LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA, UNA
ALTERNATIVA VIABLE …………………………………………………………………………………………………….. 2046
EL APRENDIZAJE DESARROLLADOR EN LOS ESCOLARES PRIMARIOS DE 3ER. GRADO 2056
LA FUNCIÓN ORIENTADORA PREVENTIVA EN LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE DE LA
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ………………………………………………………. 2066
SOFTCOMP 1, CURSO VIRTUAL DESARROLLANDO COMPETENCIAS ESCRITURALES EN
PROFESIONALES DE CIENCIAS MÉDICAS …………………………………………………………………………. 2077
EL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN Y SUS FUNCIONES: ¿CUÁL SERÁ LA PRIORIDAD? ……. 2087
LAS TÉCNICAS DE ANÁLISIS. APUNTES PARA SU USO DIDÁCTICO ……………………………………. 2096
PROCEDERES DIDÁCTICOS PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA RESOLUCIÓN DE
EJERCICIOS Y PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS …. 2103
LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL DOCENTE DE LAS ESCUELAS PLURIDOCENTES.
ALGUNAS REFLEXIONES EN EL CONTEXTO ECUATORIANO ……………………………………………… 2115
LA CONDICIÓN FÍSICA DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO. LOS RETOS Y REALIDADES ………. 2126
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA DISCIPLINA PROCESO
CONSTRUCTIVO ……………………………………………………………………………………………………………… 2133
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA PROPICIAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA .. 2143
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLODE LA MOTRICIDAD EN NIÑOS DE UNO
A TRES AÑOS CON BAJA VISIÓN ……………………………………………………………………………………… 2153
LA EDUCACIÓN FÍSICA DESDE LA PEDAGOGÍA DEL ENVEJECIMIENTO. UN TEMA PARA
INVESTIGAR …………………………………………………………………………………………………………………… 2163
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA PRIMARIA RURAL DESDE EL MANEJO
INTEGRADO DE ZONAS COSTERAS …………………………………………………………………………………. 2170
ARGUMENTACIÓN PARA LA INSERCIÓN DEL APRENDIZAJE DE PROPIEDAD INDUSTRIAL
EN CARRERA DE INGENIERÍA MECÁNICA ………………………………………………………………………… 2179
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL KARATE DESDE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN ………………………………………………………………………………………………………………. 2188
TENDENCIAS HISTÓRICAS DE LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS DOCENTES PARA LA
GESTIÓN DE LA PROPIEDAD INDUSTRIAL ……………………………………………………………………….. 2197
UN SISTEMA DE ACCIONES PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL CON LA VINCULACIÓN
ESCUELA- FAMILIA-COMUNIDAD ……………………………………………………………………………………. 2205
MODELO DE SUPERACIÓN INTERDISCIPLINARIA PARA LOS DOCENTES EN LA CARRERA
EDUCACIÓN LABORAL-INFORMÁTICA ……………………………………………………………………………. 2215
LA ORIENTACIÓN DESDE LA IDENTIFICACIÓN DE POTENCIALIDADES EN LOS EDUCANDOS
CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ………………………………………………………………………… 2224
LA LITERATURA LOCAL UNA FUENTE PARA EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ORALES …………………………………………………………………………………………………………….. 2234
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA TÁCTICA EN
TAEKWONDISTAS CATEGORÍA 11-12 AÑOS ……………………………………………………………………. 2242
ACTIVIDADES INVESTIGATIVAS PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN EL
PREUNIVERSITARIO RAMON CAMPA DELGADO: UNA EXPERIENCIA POSITIVA ……………….. 2252
ESTRATEGIA PARA EL CRECIMIENTO PERSONAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DEL BALONCESTO …………………………………………………………………………………….. 2261
ESTUDIO SOCIO-HISTÓRICO EDUCATIVO DE LA PRESENCIA HISPÁNICA EN SANTIAGO DE
CUBA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX …………………………………………………………………… 2272
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN POSITIVA EN LOS
ESTUDIANTES DE CULTURA FÍSICA …………………………………………………………………………………. 2281
PROTOCOLOS DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR EL COMPORTAMIENTO TÁCTICO EN EL
CONTEXTO DEL JUEGO DEL FÚTBOL BASE ………………………………………………………………………. 2290
RELACIÓN ENTRE LA CULTURA PROFESIONAL CIENTÍFICO PEDAGÓGICA Y LA FORMACIÓN
DE UN PENSAMIENTO CIENTÍFICO ………………………………………………………………………………….. 2300
LA INDAGACIÓN DE LO POSITIVO. OTRA MIRADA AL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES
FORMATIVAS …………………………………………………………………………………………………………………. 2310
ESTADO ACTUAL DEL PROCESO DE FORMACIÓN LABORAL SEMIPRESENCIAL DEL
PROFESIONAL EN GESTIÓN SOCIOCULTURAL Y SU DINÁMICA EN LA UNIVERSIDAD DE
ORIENTE ………………………………………………………………………………………………………………………… 2320
PERFECCIONAMIENTO DE LA FORMACIÓN AGROECOLÓGICA DEL INGENIERO
AGRÓNOMO DESDE LA APLICACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ……………………………. 2328
SOFTWARE EDUCATIVO DE QUÍMICA PARA TECNOLOGÍA DE LA SALUD …………………………. 2339
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE UN MAGNETIZADOR DE ALTA HOMOGENEIDAD DE
CAMPO MAGNÉTICO ……………………………………………………………………………………………………… 2349
EXPERIENCIAS EN LA DINÁMICA DE LOS PROCESOS FORMATIVOS UNIVERSITARIOS, CON
MEDIACIÓN TECNOLÓGICA ……………………………………………………………………………………………. 2358
LA FORMACIÓN POSDOCTORAL. EXPERIENCIAS DEL CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGÓGICO
“MANUEL F. GRAN” DE LA UNIVERSIDAD DE ORIENTE ……………………………………………………. 2368
ATENCIÓN INCLUSIVA A LA DIVERSIDAD ESCOLAR CON TRASTORNOS DE LA LECTURA Y
LA ESCRITURA ………………………………………………………………………………………………………………… 2378
LA REHABILITACION CON BASE COMINITARIA (RBC), COMO ESTRATEGIA DE
DESARROLLO SOCIAL INCLUSIVO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD ………………………. 2387
LA ETNOGRAFÍA DEL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO: MÉTODO DE PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE ……………………………………………………………………………………………………………………….. 2396
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA HISTORIA LOCAL DE SEGUNDO FRENTE MEDIANTE UN
PROYECTO. EDICIONES 2016 y 2018 ……………………………………………………………………………….. 2406
CONCEPCIONES TEÓRICO PRÁCTICA DEL ENFOQUE MEDIACIONAL CONTEXTUALIZADO
EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ESCOLARES ……………………………………………………………. 2417
EL TRABAJO INDEPENDIENTE COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA FUNDAMENTAL EN LA
CLASE ENCUENTRO ………………………………………………………………………………………………………… 2426
LAS HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, UN ANÁLISIS DESDE LA
TEORÍA …………………………………………………………………………………………………………………………… 2436
LA CARACTERIZACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS ESCOLARES PRIMARIOS EN ZONAS
RURALES. ALGUNAS CONSIDERACIONES ………………………………………………………………………… 2444
EL PROCESO DE TRANSICIÓN EDUCATIVA PARA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS
MAESTROS DE PREESCOLAR A PRIMER GRADO ………………………………………………………………. 2456
FUNDAMENTOS PARA LA PERIODIZACIÓN DE LA OBRA PEDAGÓGICA DE UNA
RELEVANTE PERSONALIDAD DE LA EDUCACIÒN SANTIAGUERA ……………………………………… 2466
LA EDUCACIÓN DIALÓGICA RESPETUOSA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA UNA CONVIVENCIA SALUDABLE …………………………………… 2477
ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PARA MAESTROS, DIRECTORES, JEFES DE CICLOS Y
METODÓLOGOS DEL SECTOR RURAL DE LA PROVINCIA SANTIAGO DE CUBA ………………….. 2487
EL DERECHO HUMANO AL AGUA PARA LA HIGIENE PERSONAL Y EL SANEAMIENTO
AMBIENTAL EN EL CONTEXTO RURAL …………………………………………………………………………….. 2495
EL PROTAGONISMO ESTUDIANTIL: UN RETO PARA LA INCLUSIÓN SOCIOLABORAL DE LOS
ESCOLARES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE ………………………………………………………. 2504
EL DESARROLLO DEL POSTGRADO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: LA CALIDAD DE SU
GESTIÓN DIDÁCTICA ………………………………………………………………………………………………………. 2513
EL TERCER PERFECCIONAMIENTO DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN EN SANTIAGO
DE CUBA ………………………………………………………………………………………………………………………… 2524
LA INFANCIA DE ERNESTO GUEVARA, A TRAVÉS DE ANÉCDOTAS, PARA LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACION PREESCOLAR ………………………………………………………………….. 2535
LA FORMACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO: INCIDENCIA
EN LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DESDE LA CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR …………………………………………………………………………………………………………………. 2543
DIDÁCTICA DE LA LECTO-COMPRENSIÓN DEL TEXTO CINEMATOGRÁFICO ……………………… 2551
MANIFESTACIÓN DE LA SINGULARIDAD ESTILÍSTICA EN ESPAÑOL POR ESTUDIANTES
ANGOLANOS ………………………………………………………………………………………………………………….. 2558
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL …………………………………………………………………….. 2564
ACOTACIONES EN TORNO A LA RELACIÓN, DIDÁCTICA E INVESTIGACIÓN ………………………. 2575
METODOLOGÍA PARA LA HABILIDAD PROFESIONAL PEDAGÓGICA DE ANÁLISIS INTEGRAL
DE LA DIVERSIDAD TEXTUAL EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL MAESTRO PRIMARIO ……….. 2582
GESTIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN DE LA CULTURA PROFESIONAL EN
LA ESCUELA PEDAGÓGICA ……………………………………………………………………………………………… 2590
LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA FRASEOLÓGICA EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
COMO LENGUA EXTRANJERA: TRATAMIENTO A LAS COLOCACIONES VERBALES …………….. 2602
EL MÉTODO DE CONVENCIONES DIDÁCTICAS LECTO-LITERARIAS EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA LITERATURA …………………………………………………………………………………… 2612
LA CONCEPCIÓN LABORAL-INVESTIGATIVA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESOR DE
LENGUA Y LITERATURA …………………………………………………………………………………………………. 2622
UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LOGRAR LA EFICIENCIA EN LA COMPRENSIÓN DEL
TEXTO ESCRITO ……………………………………………………………………………………………………………… 2629
UTILIDAD DE LA LUZ POLARIZADA EN EL ESTUDIO CITOLÓGICO DEL CÁNCER DE CÉRVIX 2637
EFECTOS INDUCIDOS POR IMANES MULTIPOLARES COLOCADOS EN PUNTOS DE
ACUPUNTURA EN PACIENTES CON OSTEOARTROSIS GENERALIZADA …………………………….. 2647
FORMACIÓN DE CAPACIDADES PARA ELEVAR EL USO DE LAS FUENTES RENOVABLES DE
ENERGÍA EN GUAMÁ ……………………………………………………………………………………………………… 2659
UNA ESTRATEGIA COMUNICATIVA PARA PREVENIR LA CONTAMINACIÓN POR EL
RECURSO AGUA …………………………………………………………………………………………………………….. 2670
ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA MEJORAR EL SALTO DE ALTURA TIJERACATEGORIA
11-12 AÑOS …………………………………………………………………………………………………………………… 2682
RESULTADOS E IMPACTOS DEL PROYECTO: CIENCIAS APLICADAS AL DEPORTE Y LA
CULTURA FÍSICA …………………………………………………………………………………………………………….. 2690
LA SUPERACIÓN DIDÁCTICA DEL PROFESOR DE BÉISBOL EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA.
IMPLICACIONES SOCIALES ……………………………………………………………………………………………… 2696
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL
GRADO PREESCOLAR ……………………………………………………………………………………………………… 2707
ACERCA DEL LENGUAJE DEPORTIVO EN SANTIAGO DE CUBA …………………………………………. 2714
TAREAS DOCENTES POTENCIADORAS DEL PROTAGONISMO DEL ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO. UNA EXPERIENCIA EN LA LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA ………………. 2722
LA TOMA DE DECISIONES, UNA VÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TÁCTICO
EN EL JUDO DE LA CATEGORÍA PIONERIL ………………………………………………………………………… 2732
ESTRATEGIA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL CONTENIDO DE LA CLASE DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA TÉCNICA Y PROFESIONAL …………………………………… 2741
JUEGOS TRADICIONALES: UNA FORTALEZA DEL PROGRAMA “EDUCA A TU HIJO” …………… 2751
JUEGO PREDEPORTIVO “BF MEZCLADO” ………………………………………………………………………… 2760
LA IDENTIFICACIÓN DEL TALENTO EN EL BÉISBOL EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA:
PERSPECTIVAS TEORICO- METODOLOGICAS DE SU CONCEPCIÓN …………………………………… 2767
LA FORMACIÓN AXIOLÓGICA DE LOS ESTUDIANTES EN EL SENDERO HISTÓRICO
NATURAL ……………………………………………………………………………………………………………………….. 2777
DIALOGUEMOS SOBRE EL LIDERAZGO DEL CAPITÁN DE EQUIPOS DEPORTIVOS ……………… 2784
LA COMPETENCIA INVESTIGATIVO-POLITÉCNICA EN EL LICENCIADO EN CULTURA FÍSICA:
DOS EJEMPLOS ………………………………………………………………………………………………………………. 2793
MEDIOS DIDÁCTICOS PARA PERFECCIONAR LA TÉCNICA DE BATEO 2800
LA ENSEÑANZA DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL JUDO EN EL TASHI-WAZA A NIÑOS
CIEGOS Y CON BAJA VISIÓN ……………………………………………………………………………………………. 2809
SECCIÓN 5. HOLGUÍN
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA DESARROLLAR LAS PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA ULEAM ……………………………………………………………………. 2818
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL PROYECTO DE VIDA ……………………………………… 2830
LA PREPARACIÓN PARA LA ELECCIÓN PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN
PREUNIVERSITARIA: MODELACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA ……………………………………. 2839
METODOLOGÍA PARA LA FORMACIÓN DE LAS HABILIDADES PROFESIONALES EN LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA INGENIERÍA INDUSTRIAL ………………………………………………… 2849
UNA MIRADA CRÍTICA A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y
PROFESIONAL ………………………………………………………………………………………………………………… 2861
ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA
FORMACIÓN INICIAL DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIVERSIDAD LAICA
“ELOY ALFARO” DE MANABÍ …………………………………………………………………………………………… 2869
RED IBEROAMERICANA SOBRE LA CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCTORAL EN CIENCIAS
SOCIALES. EXPERIENCIAS Y PERSPECTIVAS ……………………………………………………………………… 2881
FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN SISTEMAS: UNA
MIRADA HACIA EL DESARROLLO CIENTÍFICO DE LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANABÍ …………………………………………………………………………………………………………………………. 2888
LO AMBIENTAL COMO REQUISITO PARA LA VIDA EN LA EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA
INFANCIA ………………………………………………………………………………………………………………………. 2900
CONSIDERACIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS PARA LA ACTUALIZACIÓN DE
CONTENIDOS EN EL MICROCURRICULO DE FILOSOFÍA Y SOCIEDAD DE LAS CARRERAS
UNIVERSITARIAS EN CUBA ……………………………………………………………………………………………… 2909
EL DESEMPEÑO PROFESIONAL AMBIENTAL: RETO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL
DE LOS ESTUDIANTES DE DERECHO EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ 2919
VÍAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN SOCIO-LABORAL DE LOS EDUCANDOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DESDE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS ……………… 2930
LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES EN LOS ESTUDIANTES DE LA
ESPECIALIDAD MECÁNICA INDUSTRIAL EN LAS AULAS ANEXAS DE LAS EMPRESAS …………. 2938
EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS
ESTUDIANTES DE DERECHO EN LA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABÍ ………… 2949
LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DESDE LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA INGENIERIA COMERCIAL …………………………………………………. 2959
LA RELACIÓN FORMACIÓN-ANTROPOLOGÍA: NECESIDADES Y RETOS ……………………………… 2970
SISTEMA DE PRÁCTICAS PREPROFESIONALES INTEGRADOR …………………………………………… 2981
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER LA MOTIVACIÓN DEL ADOLESCENTE
HACIA LAS ACTIVIDADES DE ESTUDIO Y LABORAL …………………………………………………………. 2992
LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES PRIMARIOS: UNA MIRADA PARA LA
ORIENTACIÓN FAMILIAR ………………………………………………………………………………………………… 3001
EL PRINCIPIO DE ADAPTACIÓN E INTEGRACIÓN PROFESIONAL EN EL CONTEXTO SOCIO-
LABORAL PARA LA FORMACIÓN DE TÉCNICOS MEDIOS Y OBREROS CALIFICADOS ………….. 3012
LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN ANGOLA: EXPERIENCIA DESDE LA DIVERSIDAD DE
INTERESES, MOTIVACIONES Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES DE LA ENSEÑANZA
SECUNDARIA DEL PRIMER CICLO …………………………………………………………………………………… 3021
LA FORMACIÓN LABORAL DESDE LAS PERSPECTIVAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES ……………………………………………………………………….. 3032
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DESDE LOS ESTUDIOS COMPARADOS ENTRE CUBA Y
ANGOLA: RETO EN LA PREPARACIÓN DEL PROFESOR PRIMARIO ……………………………………. 3039
VIGENCIA DEL IDEARIO MARTIANO EN EL DESARROLLO DE LAS CUALIDADES DE LA
PERSONALIDAD ……………………………………………………………………………………………………………… 3048
IMPACTO SOCIAL DE LA FORMACIÓN LABORAL EN EL PERFECCIONAMIENTO DE LA
EDUCACIÓN CUBANA …………………………………………………………………………………………………… 3056
LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DERECHO:
REFLEXIONES TEÓRICAS ................................................................................................. 3066
UN CAMINO A LAS TRANSFORMACIONES DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS CUBANAS
DESDE LAS INVESTIGACIONES POR PROYECTOS ............................................................... 3076
LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS INVESTIGATIVOS RECURSO EN LA FORMACIÓN
INVESTIGATIVA QUE ALCANZAN LOS ESTUDIANTES DE BACTERIOLOGÍA EN EL
CONTEXTO COLOMBIANO............................................................................................... 3088
METODOLOGÍA PARA ELEVAR LA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE REHABILITACIÓN DE SALUD EN EL HOSPITAL MILITAR DE HOLGUÍN...... 3099
ANTECEDENTES DEL TRANSPORTE MULTIMODAL .......................................................... 3109
LA ORIENTACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LA NOMENCLATURA QUÍMICA. UN RETO EN
LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES ........................................................................ 3118
LA PREPARACIÓN CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES CON INTERÉS VOCACIONAL
PEDAGÓGICO: UNA VISIÓN DE PROFESIONALIZACIÓN ..................................................... 3126
LA FORMACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN LA ESPECIALIDAD MECANIZACIÓN
AGROPECUARIA ............................................................................................................ 3137
EL DESARROLLO DE LA CUALIDAD LABORAL “ÉTICO” EN LOS ESTUDIANTES MEDICINA 3146
ESTRATEGIA PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL EN LA PREVENCIÓN DE LA
DROGADICCIÓN DESDE EL CONTEXTO UNIVERSITARIO .................................................... 3154
LA FORMACIÓN INICIAL DEL LICENCIADO EN BIOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL .................................................................................................................... 3165
LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL EN LA PREVENCIÓN DE LA DROGADICCIÓN PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE............................................................................................... 3175
LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL HACIA LA INGENIERÍA DE MINAS: SU
INSTRUMENTACIÓN DESDE LA INTEGRACIÓN UNIVERSIDAD, ESCUELA, MUNDO
LABORAL ....................................................................................................................... 3183
EL LIBRO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO EN LA FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES DE
LA ESPECIALIDAD CONSTRUCCIÓN ................................................................................. 3193
LOS ESTUDIOS LOCALES EN LA FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES DE BIOLOGÍA
GEOGRAFÍA Y SU RELACIÓN CON LA POLÍTICA EDUCACIONAL CUBANA ............................ 3202
ACCIONES METODOLÓGICAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS POTENCIALIDADES
AXIOLÓGICAS DEL PENSAMIENTO MARXISTA LATINOAMERICANO EN LA ENSEÑANZA
DEL MARXISMO-LENINISMO ........................................................................................... 3212
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES
INTERDISCIPLINARIAS EN LA CARRERA PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA, A TRAVÉS DE LA
ASIGNATURA PSICOLOGÍA GENERAL ............................................................................... 3223
LA ORIENTACIÓN A FAMILIAS CON NIÑAS Y NIÑOS DIAGNOSTICADOS CON TRASTORNO
POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD ........................................................... 3234
EL CUADRO, COLUMNA VERTEBRAL DE LA REVOLUCIÓN. UN ACERCAMIENTO A LA
FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DIRECCIÓN ....................................... 3244
DISEÑO DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA FORMACIÓN VOCACIONAL HACIA
LAS CARRERAS PEDAGÓGICAS DESDE LA EDUCACIÓN FAMILIAR ...................................... 3252
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE
LA CARRERA DE LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA ........................................................ 3260
ORIENTACIÓN A MAESTROS PARA LA ATENCIÓN A ESCOLARES PROVENIENTES DE
FAMILIAS EN SITUACIÓN DE DIVORCIO ........................................................................... 3267
LA ENSEÑANZA DE LA PEDAGOGÍA: UNA PERSPECTIVA DESDE LAS NECESIDADES DEL
DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL MAESTRO ...................................................................... 3275
CONCEPCIÓN METODOLÓGICA PARA LA FORMACIÓN DEL MAESTRO COMO EDUCADOR
AMBIENTAL Y PROMOTOR DE CALIDAD DE VIDA ............................................................. 3283
LA IDENTIDAD CULTURAL, A TRAVÉS DE LA PROMOCIÓN DE LA LECTURA, EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ...................................................................................... 3291
ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA LA APLICACIÓN DEL ENTRENAMIENTO INTEGRADO
EN JUDOCAS CATEGORÍA JUVENIL DE HOLGUÍN .............................................................. 3299
LOS MÉTODOS PARTICIPATIVOS EN LA CLASE DE PSICOLOGÍA: UNA PROPUESTA
METODOLÓGICA PARA SU EMPLEO ................................................................................ 3309
EJERCICIOS FÍSICOS Y TÉCNICAS DE RELAJACIÓN COMO TRATAMIENTO PROFILÁCTICO DE
LOS RIESGOS HIPERTENSIVOS EN EMBARAZADAS............................................................ 3319
LA FORMACIÓN INICIAL DESDE LA UNIVERSIDAD MUNDO LABORAL EN EL PROFESIONAL
DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ......................................................................................... 3327
SUSTENTOS TEÓRICOS DE EVALUACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA: UNA HERRAMIENTA
PARA LAS LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ..................................................... 3338
EL DESARROLLO DE HABILIDADES PROFESIONALES Y MATEMÁTICAS. El DIAGNÓSTICO
INTEGRAL ....................................................................................................................... 3347
LA VIDA DE JOSÉ MARTÍ, PARADIGMA PARA EL ANÁLISIS DEL PRESUPUESTO DE TIEMPO
EN LA ASIGNATURA RECREACIÓN BÁSICA ....................................................................... 3357
LA FORMACIÓN MORAL EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL .......... 3367
LA COMUNICACIÓN NO VERBAL DEL MAESTRO CON LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................................................................................. 3375
EL DIRECTIVO EDUCACIONAL Y LA ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICA EN LA PREVENCIÓN DE
LAS ENFERMEDADES PEDAGÓGICAS PROFESIONALES ..................................................... 3382
LA PREVENCIÓN DEL INTENTO SUICIDA, UN RETO PARA LA EDUCACIÓN .......................... 3389
LA CULTURA FÍSICA: UN APRENDIZAJE PARA EL CAMBIO EN LA FORMACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN LA ULEAM ........................................................................................... 3400
VARIANTES DE JUEGOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
MOTRICES BÁSICAS DESDE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA ............................................ 3410
PROCEDIMIENTO DE MASAJE ANTIESTRÉS EN LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA
EN LA UNIVERSIDAD DE HOLGUÍN ................................................................................... 3420
JUEGOS EDUCATIVOS Y SU PAPEL EN LA FORMACIÓN DEL VALOR RESPONSABILIDAD EN
LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA UNIVERSIDAD .................................................. 3427
ALTERNATIVA EDUCATIVA ORIENTADA AL DESARROLLO DEL CLIMA SOCIOPSICOLÓGICO
EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA ....................... 3434
ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE LICENCIATURA EN TURISMO ................................................................ 3442
PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE ASIGNATURA DERECHO MARÍTIMO
QUE SE IMPARTE A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DERECHO .................................... 3453
FVPROCESSOR VERSIÓN 1.0: SOFTWARE PARA EL DIAGNÓSTICO DE LAS EMPRESAS ........ 3464
SIMULACIÓN DEL ENSAYO A TRACCIÓN EN PROBETAS SOLDADAS ESCANEADAS Y
SIMULADAS.................................................................................................................... 3473
EL CENTRO DE ESTUDIOS CAD/CAM Y LA GESTIÓN DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E
INNOVACIÓN ................................................................................................................. 3483
DISEÑO Y SIMULACIÓN DEL MOLDE DE INYECCIÓN DE PLÁSTICO EN POLIETILENO DE
ALTA DENSIDAD (PEAD) CON AUTODESK MOLD DESIGN .................................................. 3492
PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO DEL MECANISMO PISTÓN – BIELA – CIGÜEÑAL DE UN
MOTOR DE AIRE COMPRIMIDO....................................................................................... 3501
ESTIMACIÓN DE LA TEMPERATURA EN EL TORNEADO EN SECO DEL ACERO AISI 316L ....... 3511
ANÁLISIS SISTÉMICO DE LA SELECCIÓN DE INSTALACIONES DE ENERGÍAS RENOVABLES
EN TERRITORIOS AISLADOS............................................................................................. 3523
INFLUENCIA DE LA PENDIENTE DEL TECHO EN EL VALOR DE LA CARGA GENERADA POR EL
VIENTO EXTREMO .......................................................................................................... 3533
TRATAMIENTO TÉRMICO DEL ACERO PARA HERRAMIENTAS D2 POR EL MÉTODO DE
CENTRIFUGACIÓN .......................................................................................................... 3542
OBTENCIÓN DE MODELOS BIOMECÁNICOS A PARTIR DE TOMOGRAFÍAS
COMPUTARIZADAS Y SÓLIDOS VIRTUALES ...................................................................... 3549
LA MODELACIÓN DE PROCESOS EN LAS CIENCIAS TÉCNICAS. UN PROCEDIMIENTO PARA
SU ELABORACIÓN ........................................................................................................... 3559
RELACIÓN DE SYSML CON OTROS MODELOS DE INGENIERÍA ........................................... 3569
USO DE LOS DESECHOS LÍQUIDOS DE LA PRODUCCIÓN AZUCARERA PARA LA
PRODUCCIÓN DE ENERGÍA Y EVITAR LA CONTAMINACIÓN HIDROGRÁFICA...................... 3574
SECCIÓN 6. CAMAGÜEY
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: UNA ALTERNATIVA PARA POTENCIAR LA FORMACIÓN
PROFESIONAL ................................................................................................................ 3584
EL DESARROLLO DE HABILIDADES MANUALES EN LOS ESTUDIANTES DE CARRERAS
PEDAGÓGICAS ............................................................................................................... 3591
LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO EN LA FORMACIÓN DOCTORAL ................... 3599
LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS POR LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ..... 3605
LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: IMPACTO EN EL PERFECCIONAMIENTO DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA .................................................................................................. 3612
ACCIONES EDUCATIVAS PARA LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE DESDE LA VISIÓN DE LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA .................................................................................................. 3622
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS ESTIMULADORES PARA LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE
PROFESORES UNIVERSITARIOS SIN FORMACIÓN PEDAGÓGICA ....................................... 3630
ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PARA LOS DIRECTIVOS DE LA UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY
EN LA DIRECCIÓN DEL TRABAJO PREVENTIVO ................................................................ 3641
ACCIONES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA DESDE LA EXTENSIÓN UNIVERSITARIA PARA
LA PREVENCIÓN DE MANIFESTACIONES DE VIOLENCIA EN JÓVENES UNIVERSITARIOS ..... 3652
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN DE LA HABILIDAD SOCIAL SOLUCIÓN
DE CONFLICTOS EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA PEDAGOGÍA – PSICOLOGÍA ................ 3662
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA POTENCIAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES EN EL QUINTO GRADO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA 3673
LA DIMENSIÓN AMBIENTAL DE LOS VALORES: SU INCIDENCIA EN LA GESTIÓN
PARTICIPATIVA DE LOS ACTORES DEL POSTGRADO EN LA UNIVERSIDAD DE CAMAGUEY . 3683
CUADERNO DE ANÁLISIS FÓNICO Y SUS SUGERENCIAS DIDACTICO-METODOLÓGICAS
PARA EL PERFECCIONAMIENTO EN LA PRIMERA INFANCIA ............................................ 3693
ACCIONES DIRIGIDAS A LOS INSTRUCTORES DE ARTE PARA CONTRIBUIR A LA
PREPARACIÓN DE UNA SEXUALIDAD RESPONSABLE ....................................................... 3701
LA COMPRENSIÓN DE CONJUNTOS DE TEXTOS EN ESPAÑOL E INGLES ............................. 3711
ACTIVIDADES PARA APROVECHAR LAS POTENCIALIDADES EDUCATIVAS DE LA
COMUNIDAD RURAL “POZO DE VILATÓ” EN FUNCIÓN DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DE
LOS ESCOLARES ............................................................................................................. 3720
LAS PRÁCTICAS DE CAMPO: SU CONTRIBUCIÓN A LA FORMACIÓN AMBIENTAL EN LA
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA .............................. 3728
SISTEMA DE JUEGOS DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL ................................................................................................................... 3736
PARA CONOCER MEJOR NUESTRA CIUDAD ..................................................................... 3744
LA PREPARACIÓN DEL PROFESIONAL EN FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA
EDUCACIÓN MUSICAL DE ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE DISCAPACIDAD
INTELECTUAL CON FUNCIONAMIENTO LEVE ................................................................... 3750
LA GUÍA DIDÁCTICA Y SU CONCEPCIÓN EN LA EDUCACION SUPERIOR. RETOS Y
PERSPECTIVAS ACTUALES .............................................................................................. 3761
MODELO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA COMPETENCIA TRABAJO VIRTUAL EN
EQUIPO ......................................................................................................................... 3772
LA FORMACIÓN POSTGRADUADA PARA EL DESEMPEÑO INVESTIGATIVO DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO EN LA CALIDAD DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ........................................ 3781
MODELO DE EVALUACIÓN INTEGRADORA EN FUNCIÓN DEL MODO DE ACTUACIÓN
PROFESIONAL PEDAGÓGICO .......................................................................................... 3790
INTRODUCCIÓN A LA ESPECIALIDAD DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN EL ENTORNO
VIRTUAL DE APRENDIZAJE ............................................................................................. 3798
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CREATIVA PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE BIOLOGÍA .................................................................. 3806
LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA FORMACIÓN AMBIENTAL DEL DOCENTE DE BIOLOGÍA ......... 3815
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CONSTRUIR TEXTOS
ESCRITOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS ................................................................. 3824
TRATAMIENTO DEL VALOR RESPONSABILIDAD EN LA ESCUELA PEDAGÓGICA DE
CAMAGUEY ................................................................................................................... 3834
LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN DESEMPEÑOS DE CALIDAD. UNA NUEVA
VISIÓN PARA SU INVESTIGACIÓN ................................................................................... 3844
LA PREPARACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO EN LA ACTIVIDAD
PROFESIONAL ................................................................................................................ 3852
FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES RELACIONADAS CON
LA TRADUCCIÓN ............................................................................................................ 3862
PRINCIPIOS DE LA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN PATRIÓTICO-
AMBIENTAL EN LAS CARRERAS PEDAGÓGICAS EN LA UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY ........ 3872
EL EMPLEO DE HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS EN LA FORMACIÓN DEL TRADUCTOR ..... 3881
LOS CURSOS DE POSTGRADO DE IDIOMAS PARA LA COLABORACIÓN INTERNACIONAL
DESDE UNA PERSPECTIVA PROFESIONALIZADORA E INTERCULTURAL ............................. 3888
LA ORGANIZACIÓN DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE: SU INCIDENCIA EN LA CALIDAD DEL
PROCESO DE FORMACIÓN ............................................................................................. 3897
LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA COMO VÍA PARA LA FORMACIÓN DE LA
SENSIBILIDAD AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA PEDAGOGÍA- PSICOLOGÍA . 3908
RELACIONES ENTRE LAS ATRIBUCIONES CAUSALES Y EL GÉNERO EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA BÁSICA ..................................................................................................... 3917
EL USO DE LOS MARCADORES DISCURSIVOS Y LA CONSTRUCCIÓN TEXTUAL EN EL NIVEL
UNIVERSITARIO ............................................................................................................. 3926
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA COMUNICACIÓN EN MATEMÁTICA EN
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE INGENIERÍA CIVIL ....................................................... 3935
“APRENDE DE MI SILENCIO” PÁGINA WEB DE PREPARACIÓN A DOCENTES PARA
FAVORECER EL PROCESO DE INCLUSIÓN SOCIOEDUCATIVA DE ESTUDIANTES SORDOS .... 3945
UNA HERRAMIENTA PARA LA INCLUSIÓN SOCIOEDUCATIVA DE ESCOLARES AGRESIVOS:
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ................................................................................ 3956
ESTUDIO DE LA LUDOPATÍA DESDE UN ENFOQUE SOCIAL ............................................... 3966
REQUERIMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA LA PROYECCIÓN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................................................... 3976
LA GRANJA: MULTIMEDIA EDUCATIVA PARA ESTIMULAR PROCESOS EN NIÑAS Y NIÑOS
CON FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL LIMÍTROFE .......................................................... 3984
FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA DOCENTE PROMOCIÓN DE LA VALORACIÓN POSITIVA
DE LA MATEMÁTICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS ...................................... 3992
UNA CONTRIBUCIÓN DESDE LAS ASIGNATURAS BIOLÓGICAS A LA FORMACIÓN LABORAL
INVESTIGATIVA DE LA CARRERA EDUCACIÓN BIOLOGÍA .................................................. 4002
LOS VALORES PATRIÓTICOS EN LA CANCIÓN CUBANA .................................................... 4011
PLATAFORMA MOODLE: RECURSO PARA FORMAR HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS ........................................................................................................... 4021
ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DIRIGIDAS AL ENFRENTAMIENTO AL CAMBIO
CLIMÁTICO DESDE LA BIOLOGÍA DE 8vo GRADO ............................................................. 4032
LA INTEGRACIÓN DEL CONTENIDO AMBIENTAL “TAREA VIDA” AL ACCIONAR
PEDAGÓGICO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS ........................................... 4043
CARACTERIZACIÓN HISTÓRICO-LÓGICA DE LA FORMACIÓN DE HABILIDADES
INFORMACIONALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA .......................................................... 4050
LA CLASE TALLER PARA LA CORRECCIÓN-COMPENSACIÓN A LAS ALTERACIONES DEL
COMPORTAMIENTO EN EL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. EXIGENCIAS
DIDÁCTICAS ................................................................................................................... 4060
LA EXPRESIÓN CORPORAL: UNA VÍA PARA CONSOLIDAR LA PREPARACIÓN MUSICAL Y
PROFESIONAL PEDAGÓGICA DE LOS MAESTROS PRIMARIOS .......................................... 4070
ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INFOCOMUNICACIONALES EN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DESDE EL CONTEXTO FAMILIAR .. 4079
LA ACTIVIDAD METALINGÜÍSTICA PARA EL APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO EN INGLÉS
COMO LENGUA EXTRANJERA ......................................................................................... 4089
UTILIZACIÓN DE MÉTODOS NUMÉRICOS PARA ESTABLECER RELACIONES SIGNIFICATIVAS
ENTRE LA FÍSICA Y LA MATEMÁTICA ............................................................................... 4097
LA COMPETENCIA DIDÁCTICA Y LOS MODOS DE ACTUACIÓN EN LA FORMACIÓN DEL
PROFESOR DE BIOLOGÍA COMO EDUCADOR AMBIENTAL ................................................ 4104
SISTEMA DE ACCIONES PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE COMPETENCIAS
INFORMACIONALES EN PROFESIONALES DE LA SALUD .................................................... 4112
INDICADORES DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA DESDE LA FORMACIÓN DE
POSTGRADO EN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD ...................................................... 4124
LA FORMACIÓN DE HABILIDADES MUSICALES EN LA CARRERA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: UNA NECESIDAD TEÓRICO-METODOLÓGICA .............................. 4133
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA PROSA CASTELLANA. LA OBRA DEL INFANTE
DON JUAN MANUEL ...................................................................................................... 4143
METODOLOGÍA PARA LA DIRECCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
ORACIÓN COMPUESTA POR SUBORDINACIÓN ADVERBIAL ............................................. 4151
CURSO ELECTIVO DE TRADUCCIÓN ASISTIDA POR CORPORA LINGÜÍSTICOS .................... 4159
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: UNA MIRADA A LA ESCUELA INCLUSIVA ............................... 4167
LA FAMILIA CON NIÑO DE LA PRIMERA INFANCIA Y PRESUNTIVO DIAGNÓSTICO DE
SORDERA ...................................................................................................................... 4177
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DESDE LA ESTRATEGIA
EDUCATIVA DE AÑO EN LA CARRERA PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA ....................................... 4187
HABILIDADES PARA LA VIDA: HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA
SEXUALIDAD EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES .............................................................. 4195
CONCEPCIÓN CURRICULAR Y EXTENSIONISTA DEL GABINETE PSICOPEDAGÓGICO POR
UNA UNIVERSIDAD INCLUSIVA ABIERTA A LA DIVERSIDAD ............................................. 4205
LA ESPECIALIZACIÓN DEL PSICOPEDAGOGO EN LA ATENCIÓN A LOS ESCOLARES EN
CONDICIONES DE INCLUSIÓN ......................................................................................... 4216
ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA LA AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ................................................................. 4225
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN FAMILIAR PARA LA INCLUSIÓN DE SUS HIJOS:
ETAPAS A TENER EN CUENTA PARA SU REALIZACIÓN ...................................................... 4235
LA ESENCIALIDAD DE LOS CONTENIDOS, MEJORA EN LA FORMACIÓN DOCENTE ............. 4241
TALLERES A DOCENTES PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA CON LA FAMILIA DE NIÑOS LIMITADOS FÍSICOS-MOTORES .......................... 4249
LA GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MAESTROS DEL NIVEL
PRIMARIO ..................................................................................................................... 4258
ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA EDUCACIÓN DE LA AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO .............................................................................................................. 4266
ESTRATEGIA DE GESTIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PROFESOR
UNIVERSITARIO ............................................................................................................. 4277
FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EMOCIONALES: UN DESAFÍO PARA LOS ESTUDIANTES
DE SOCIOLOGÍA DE LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL .................................................... 4288
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICO-TECNOLÓGICA DE LOS
DOCENTES DE MATEMÁTICA .......................................................................................... 4295
EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN, UNA HABILIDAD A DESARROLLAR DESDE LA
CLASE CONTEMPORÁNEA .............................................................................................. 4302
LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES: UN RETO DESDE LA DISCIPLINA
PRINCIPAL INTEGRADORA .............................................................................................. 4311
LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA: UNA MIRADA DESDE LA ESTRATEGIA
EDUCATIVA ................................................................................................................... 4318
EL PROCEDIMIENTO CUESTIONAMIENTO DE CREENCIAS, MITOS Y LEYENDAS EN LA
EDUCACIÓN PARA LA CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD ......................................... 4325
LAS VISITAS DIRIGIDAS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE LA GEOGRAFÍA ESCOLAR ........................................................................................... 4334
LAS RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL ............... 4343
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS CON EL USO DE TECNOLOGÍAS MÓVILES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN CAMAGÜEY .......................................................................... 4353
LA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORA: UNA MIRADA DESDE EL CURSO POR
ENCUENTRO EN LA CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA ..................................................... 4358
ACTIVIDADES MUSICALES PARA LA ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE EDAD
TEMPRANA ................................................................................................................... 4365
APRENDIZAJE LOCAL DE LOS ALGORITMOS CON ESTIMACIÓN DE DISTRIBUCIÓN CELULAR 4375
CARACTERÍSTICAS DE LA COMPRENSIÓN EMOCIONAL EN ESCOLARES DE 8-10 AÑOS EN
EL POBLADO DE VUELTAS, VILLA CLARA ......................................................................... 4385
ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
ESTADÍSTICA EN EL CURSO POR ENCUENTRO EN PSICOLOGÍA ......................................... 4396
IMPROVEMENT OF WRITING SKILLS BY USING INFORMATION AND COMMUNICATION
TECHNOLOGIES (ICT) ...................................................................................................... 4407
EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CLIPPING
MEDIANTE EL USO DE UNA MULTIMEDIA ....................................................................... 4411
LA COMPETENCIA SOCIOCULTURAL: COMPONENTE ESENCIAL PARA EL DESEMPEÑO
COMUNICATIVO DEL PROFESOR EN FORMACIÓN ........................................................... 4420
INTEGRACIÓN DE LA HISTORIA DE CUBA AL PERFIL OCUPACIONAL DEL INGENIERO
AGRÓNOMO EN EL PRIMER AÑO DE LA CARRERA ........................................................... 4429
METODOLOGÍA PARA FAVORECER EL DESEMPEÑO INVESTIGATIVO EXPERIMENTAL
COMPETENTE EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA .............................................................. 4439
LA FORMACIÓN DE CUALIDADES PROFESIONALES EN EL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR .................................................................................................................. 4447
UNA PROPUESTA DE ACCIONES PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE LA IDENTIDAD DIGITAL
DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ........................................................................................ 4454
SOFTWARE COMO MEDIO DIDÁCTICO PARA EL PRIMER TEMA DE LA ASIGNATURA
"ONTOGENIA HUMANA Y SISTEMA OSTEOMIO-ARTICULAR" ........................................... 4463
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE PREPARACIÓN PARA LA DEFENSA AL MODELO
DEL PROFESIONAL DE PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY ...... 4473
PAPEL DE LAS TÉCNICAS PLÁSTICAS EN EL MEJORAMIENTO DE LA MOTRICIDAD MANUAL
FINA EN ESCOLARES CON DISARTRIA .............................................................................. 4482
LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESCOLARES
CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA ...................................................................... 4490
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA CONTRIBUIR A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE
LA BIOLOGÍA DE OCTAVO GRADO .................................................................................. 4497
INDICADORES PARA EVALUAR LA CALIDAD DE AUDIOVISUALES DIDÁCTICOS ................... 4507
LA PREPARACIÓN A LOS DIRECTORES DE ESCUELAS DE SECUNDARIA BÁSICA DEL
MUNICIPIO CAMAGÜEY PARA EL TRABAJO CON SUS RESERVAS ...................................... 4516
LA AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA:
CRITERIOS PARA PROPICIAR Y VALORAR SU DESARROLLO ............................................... 4526
LA DIMENSIÓN CULTURAL EN EL DISEÑO CURRICULAR PARA LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN EN LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS) .......................................................... 4533
MODELO DE FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA PRESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO FÍSICO EN
EL ÁREA CIENCIAS BIOLÓGICAS DE LA CARRERA CULTURA FÍSICA .................................... 4540
REFLEXIONES SOBRE LA ELABORACIÓN DE PREGUNTAS EN LA COMPRENSIÓN DE
PROBLEMAS ARITMÉTICOS VERBALES ............................................................................ 4550
LOS CONCEPTOS Y SU FORMACIÓN DESDE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
EN EL SEGUNO CICLO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA CUBANA ......................................... 4561
LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE
INTERACCIÓN SOCIAL EN ESCOLARES CON RETRASO MENTAL LEVE ................................. 4570
INSTRUMENTACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (EVA) DE LA
SUBUNIDAD DE ESTADÍSTICA DE LA ASIGNATURA MATEMÁTICA .................................... 4579
EL TRABAJO INDEPENDIENTE Y LA EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO CLIMÁTICO DESDE EL
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ...................................................................... 4586
FOLLETO: CONOCIENDO LA VIDA DE FIDEL ALEJANDRO CASTRO RUZ EN LA PRIMERA
INFANCIA ....................................................................................................................... 4594
HERRAMIENTA EFICAZ PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN ESTUDIANTES DE
CIENCIAS ALIMENTARIAS: LA CLASE INVERTIDA .............................................................. 4604
MODELO DE REAFIRMACIÓN PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN DEL PROFESOR .............. 4613
GESTIÓN DE INNOVACIÓN EN EMPRESAS DE SERVICIO DE LA INDUSTRIA TURÍSTICA
CUBANA ......................................................................................................................... 4623
LA VERIFICACIÓN PRESUPUESTARIA Y SU INCIDENCIA EN EL CONTROL INTERNO .............. 4633
EFECTIVIDAD DE LA FARMACOPUNTURA EN AFECCIONES DEL SOMA EN ADULTOS
MAYORES ...................................................................................................................... 4640
EFECTIVIDAD DEL SU JOK EN URGENCIAS ESTOMATOLÓGICAS EN LA CLÍNICA IGNACIO
AGRAMONTE ................................................................................................................. 4647
MÉTODOS PSICOLÓGICOS Y AMBIENTALES PARA LA PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD.................................................................................. 4653
EL DIAGNÓSTICO AMBIENTAL PARTICIPATIVO COMO MÉTODO DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL .................................................................................................................... 4663
JOSÉ MARTÍ EN LA MIRADA DE JULIO ANTONIO MELLA ................................................... 4673
ESTUDIO SOBRE LA INGESTIÓN DE ALCOHOL EN ADOLESCENTES DESDE UN ENFOQUE
PSICOLÓGICO Y ANTROPOLÓGICO CULTURAL.................................................................. 4682
LA COMUNICACIÓN: UNA ALTERNATIVA PARA PREVEER LAS INDISCIPLINAS SOCIALES EN
LA COMUNIDAD RURAL SIERRA MAESTRA DEL MUNICIPIO VERTIENTES” ........................ 4689
LAS HISTORIAS DE VIDAS: UNA HERRAMIENTA IMPORTANTE PARA LA INVESTIGACIÓN
SOCIOEDUCATIVA Y EL RESCATE DE LA MEMORIA HISTÓRICA ......................................... 4698
PROYECTO DE REANIMACIÓN SOCIOCULTURAL “FRAGUANDO LA ESPERANZA” .............. 4706
UNA MIRADA A LA JUVENTUD PARA EL TRABAJO CON LOS PROGRAMAS DEL SISTEMA
DE ESCUELAS DEL PARTIDO ............................................................................................. 4714
DEL ANTIRRACISMO Y ANTIESCLAVISMO: PUNTOS DE VISTA DE JOSEPH-ANTÉNOR
FIRMIN, HAITIANO EXTRAORDINARIO Y DE JOSÉ MARTÍ PÉREZ, CUBANO EXCEPCIONAL .. 4721
LA LABOR DEL JUEZ DE EJECUCIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE LA DROGADICCIÓN ............ 4728
ESTRATEGIA PARA UNA INTERVENCIÓN EN EL MALTRATO INTRAFAMILIAR AL ADULTO
MAYOR .......................................................................................................................... 4736
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS NATURALES PARA EL DESARROLLO LOCAL ......... 4747
LA EQUIDAD DE GÉNERO: ELEMENTO INDISPENSABLE PARA UN DESARROLLO
SOSTENIBLE EN MINAS ................................................................................................... 4755
LABOR DE PROMOCIÓN CULTURAL DEL INSTRUCTOR DE ARTE EN EL DESEMPEÑO
PROFESIONAL PEDAGÓGICO DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA .................................... 4763
PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA GESTIÓN SOCIOCULTURAL
PARA EL DESARROLLO: UN ESTUDIO DE CASO ................................................................. 4770
EL ESTRÉS, LA ENFERMEDAD DEL SIGLO XXI: ENFOQUE DESDE EL ÁMBITO LABORAL ........ 4779
POTENCIALIDADES SOCIALIZADORAS DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO “PINOS
NUEVOS” EN LA COMUNIDAD “LOS COQUITOS” DE CAMAGÜEY ...................................... 4786
LA AUTO-REGULACIÓN DE LA AGRESIVIDAD PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL DE LOS
ESCOLARES..................................................................................................................... 4794
EL GOBERNADOR DEL ISTMO DE PANAMÁ Y EL APÓSTOL DE LA INDEPENDENCIA DE
CUBA (1893-1894) ......................................................................................................... 4805
EXPRESIÓN DE LOS VALORES MORALES EN LA ORATORIA DE JOSÉ MARTÍ........................ 4811
EDUCACIÓN RELIGIOSA CATÓLICA EN LA CIUDAD DE CAMAGÜEY (1900 - 1961): VISIÓN A
PARTIR DE LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ................................................................ 4821
HISTORIA DE LA COMUNIDAD “LOS COQUITOS” DEL MUNICIPIO CABECERA DE
CAMAGÜEY, ENTRE PATRIMONIO Y SITIO HISTÓRICO ...................................................... 4826
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PSICOSOCIAL A PERSONAS
CON CONDUCTAS DEAMBULANTES: MIRADAS DESDE LA INCLUSIÓN SOCIAL .................. 4834
EL SERVICIO FORMACIÓN DE USUARIOS PARA LA COMUNICACIÓN DE SUS RESULTADOS
INVESTIGATIVOS EN EL CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL DE ESMERALDA .................. 4841
CAPACITACIÓN AMBIENTAL A DECISORES COMUNITARIOS Y POBLADORES DE LAS
ZONAS COSTERAS DEL MUNICIPIO ESMERALDA .............................................................. 4851
ORIENTACIONES A FAMILIAS DE NIÑOS DE 4-5 AÑOS DEL “EDUCA A TU HIJO” PARA
FAVORECER LA LECTOESCRITURA .................................................................................... 4861
PROTECT-IT COMO UNA ALTERNATIVA DE CONTROL NATURAL DE BRUCHUS PISORIUM
Y ACANTHOSCELIDES OBTECTUS EN LA POSCOSECHA DE LOS PHASEOLUS VULGARIS ...... 4871
EL CONTROL SOLAR COMO ESTRATEGIA EFECTIVA PARA LA REHABILITACIÓN
ENERGÉTICA DE UN EDIFICIO CON FENESTRACIÓN DE VIDRIO ......................................... 4881
ÁREA DEMOSTRATIVA DE LA UBPC BIDOT ....................................................................... 4891
ANÁLISIS DE VARIABLES SIGNIFICATIVAS PARA ESTIMAR LA VULNERABILIDAD FÍSICO-
HABITACIONAL ANTE PELIGROS ANTRÓPICOS EN SITIOS PATRIMONIALES: ÁREA
PATRIMONIO CULTURAL DE CAMAGÜEY ........................................................................ 4901
SECCIÓN 7. LAS TUNAS
LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA. UNA VÍA PARA EL PERFECCIONAMIENTO EN LA
FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL DE PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA .............................. 4910
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA PROFESIONAL
EN LOS MAESTROS PRIMARIOS ....................................................................................... 4920
CONCEPCIÓN DIDÁCTICA DE LAS FUENTES ORALES. UN RETO EN LA SOCIEDAD CUBANA
CONTEMPORÁNEA ......................................................................................................... 4929
LA PREPARACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES ECUATORIANOS DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICULARES .................................................................. 4940
EL APRENDIZAJE REFLEXIVO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: NECESIDADES ACTUALES ....... 4948
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA MATEMÁTICA ........................................................... 4958
LA COMPRENSIÓN DE FRASES MARTIANAS EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
ESPAÑOL ....................................................................................................................... 4967
LA PREVENCIÓN DE LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA
PRIMARIA ..................................................................................................................... 4976
CONJUNTO DE MEDIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA LA GEOMETRÍA EN LA
FORMACIÓN DE PROFESORES DE MATEMÁTICA Y FÍSICA................................................. 4985
LA INFORMATIZACIÓN DE LA SOCIEDAD DESDE EL ACCIONAR DEL CENTRO
UNIVERSITARIO MUNICIPAL MAJIBACOA ........................................................................ 4995
LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS Y SU IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL
NUEVO PROFESIONAL .................................................................................................... 5005
UN ACERCAMIENTO AL NIÑO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN EN CUBA ...... 5016
LA CULTURA ECONÓMICA: FUNDAMENTACIÓN PARA SU FORMACIÓN EN EL
ESTUDIANTE DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD
ESPAÑOL-LITERATURA .................................................................................................... 5028
REFERENTES HISTÓRICOS Y TEÓRICOS DE LA FORMACIÓN JURÍDICA MEDIANTE LA
EXTENSIÓN UNIVERSITARIA ............................................................................................ 5037
LA VOZ ARTICULADA O PALABRA COMO MEDIO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA
FORMACIÓN INICIAL DE EDUCADORES ............................................................................ 5049
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CREATIVO DESDE LA
ASIGNATURA FÍSICA ....................................................................................................... 5060
LOS INSTRUCTORES DE ARTE Y SU MISIÓN EN LAS ESCUELAS PARA ESCOLARES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .......................................................................... 5069
LA DIVERSIDAD DE GÉNERO DESDE EL PROCESO FORMATIVO .......................................... 5078
UN MÉTODO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE INTERESES PROFESIONALES
PEDAGÓGICOS EN LA FORMACIÓN INICIAL...................................................................... 5088
EL DERECHO A LA IGUALDAD DE LAS PERSONAS TRANS EN ECUADOR: UN ANÁLISIS
LEGAL ............................................................................................................................ 5095
RELACIONES DE TUTORÍA EN LA FORMACIÓN POSTGRADUADA....................................... 5102
LA FORMACIÓN DE HÁBITOS ALIMENTARIOS PARA LA SALUD EN LOS NIÑOS/AS DEL 5TO
AÑO DE VIDA DEL CÍRCULO INFANTIL .............................................................................. 5112
LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA VIVENCIAL COMO FUENTE DE VALORES Y METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL ............................................................................. 5120
EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESTÉTICA EN EL CONTEXTO PEDAGÓGICO DE
LA UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS ..................................................................................... 5127
LA COMUNICACIÓN COMO COMPETENCIA DE DIRECCIÓN EN EDUCACIÓN. UNA
APROXIMACIÓN A SU ESTUDIO....................................................................................... 5134
SITUACIONES LÉXICO-DISCURSIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA. SU
IMPLEMENTACIÓN EN LA FORMACIÓN DE PREGRADO DEL PROFESOR DE ESPAÑOL-
LITERATURA ................................................................................................................... 5144
CONCEPTUALIZACIONES ACERCA DE LA ENCUESTA COMO MÉTODO DEL NIVEL EMPÍRICO
ALTERNATIVO A LA ENTREVISTA ..................................................................................... 5154
LA COMPETENCIA SOCIOPOLÍTICA EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN ............................................................................................................... 5166
LA DEFINICIÓN DE REVOLUCIÓN: UNA NECESIDAD DE ANÁLISIS DESDE LA EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA CUBANA ................................................................................................ 5173
LOS MODELOS DE TUTORÍA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES ..................................... 5182
PROCEDER METODOLOGICO PARA PRESENTAR LAS SÍLABAS DIRECTAS DOBLES EN
ESCOLARES CON ESTRABISMO ........................................................................................ 5192
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ASERTIVA EN MAESTROS
PRIMARIOS DE LA ESCUELA PEDAGÓGICA ...................................................................... 5202
PROCEDIMIENTO CIENTÍFICO PARA CARACTERIZAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA DE DIRECCIÓN EN EDUCACIÓN ................................................................ 5210
EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LOS DOCENTES EN FORMACIÓN INICIAL DE LA
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN LABORAL-INFORMÁTICA ...................................................... 5222
TENDENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA UNIVERSITARIA RESPECTO AL DESEMPEÑO
INVESTIGATIVO EXPERIMENTAL Y EL EMPLEO DE RECURSOS INFORMÁTICOS .................. 5231
ACTIVIDADES PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE DOCENTES EN
FORMACIÓN INICIAL DE LA UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS ................................................ 5241
INCIDENCIA DE LA VIRTUALIZACIÓN DE LA EDUCACION SUPERIOR EN LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA Y EL POSGRADO: CÓMO TRANSFORMAR NUESTRA REALIDAD ........................ 5253
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA MEDIACIÓN DE LA MOTIVACIÓN, ORIENTACIÓN Y
PERMANENCIA ESTUDIANTIL HACIA LAS CARRERAS PEDAGÓGICAS EN LA FORMACIÓN
INICIAL .......................................................................................................................... 5263
HACIA UN LÍDER EDUCACIONAL COMPETENTE: APUNTES PARA SU ANÁLISIS ................... 5269
LA COMPRENSIÓN DE LA TIPOLOGÍA TEXTUAL: RETOS Y PERSPECTIVAS ........................... 5279
CONCEPCIÓN DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA CUBANA.
CONSIDERACIONES TEÓRICAS ......................................................................................... 5287
ALGUNAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS GENERALES SOBRE EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL PROFESIONAL DE PEDAGOGÍA-PSICOLOGÍA EN
FORMACIÓN INICIAL ...................................................................................................... 5294
MODELO DE PREVENCIÓN DE LA DROGADICCIÓN EN EL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN 5300
PROFESIONALIZACIÓN DEL MAESTRO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL PARA
DESEMPEÑARSE EN INSTITUCIONES INCLUSIVAS DESDE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA
GENERAL ........................................................................................................................ 5310
LA COMPETENCIA LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA LICENCIATURA EN
COMUNICACIÓN SOCIAL ................................................................................................. 5320
LA COMUNICIÓN ORAL: CONCEPCIÓN PARA SU DESARROLLO EN EL SEXTO GRADO ......... 5330
FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PSICOPEDAGÓGICAS ESPECIALES EN
LOS PROFESORES DE LA ESCUELA DE CONDUCTA............................................................. 5340
ESTUDIO HISTÓRICO DEL CONTENIDO RECICLAJE EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL
DE LA ESPECIALIDAD EDUCACIÓN LABORAL EN EL PERIODO 1977-2016 ........................... 5346
LA IMPORTANCIA DE LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTO DESDE ESTILO CIENTÍFICO Y SU
AUTORREVISIÓN ............................................................................................................ 5356
PROYECTO LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA CULTURAL Y
ARTISTICA ...................................................................................................................... 5366
CONSIDERACIONES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN INICAL 5375
PROCESOS DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL
PROFESIONAL DE LA CARRERA LENGUAS EXTRANJERAS .................................................. 5383
LA ENSEÑANZA DE ARREGLOS DE MEMORIA Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
LÓGICO .......................................................................................................................... 5392
ORIENTACIÓN A LA FAMILIA EN EL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DE LA VOZ EN LOS
ADOLESCENTES EN LA SECUNDARIA BÁSICA .................................................................... 5400
FUNDAMENTOS DE LA ÉTICA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL
PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ................................................................... 5409
CONSIDERACIONES SOBRE LA COMPETENCIA SOCIOCULTURAL EN EL APRENDIZAJE DE
LAS LENGUAS EXTRANJERAS ........................................................................................... 5418
HACIA UN DERECHO AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
DESDE UN ENFOQUE PROFESIONAL ............................................................................... 5424
APUNTES SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA .................. 5436
EL DESARROLLO DE LA INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA DESDE EL TRABAJO
INDEPENDIENTE. UNA PROPUESTA METODOLÓGICA ....................................................... 5446
LA PREPARACIÓN DE LOS PROFESIONALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA LA
ATENCIÓN A EDUCANDOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .......................... 5457
ACCIONES PARA DESARROLLAR LA ORIENTACION PROFESIONAL PEDAGOGICA EN LA
CARRERA LENGUAS EXTRANJERAS .................................................................................. 5466
TECNICAS PARTICIPATIVAS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. HERRAMIENTA
PSOPEDAGOGICA DE AYUDA DINÁMICA, PRODUCTIVA, REFLEXIVA Y VIVENCIAL PARA
FAVORECER EL CRECIMIENTO PERSONAL ........................................................................ 5472
LA NOCIÓN DE LA INTERLENGUA Y LA ERRADICACIÓN DE LOS ERRORES LINGÜÍSTICOS
EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LENGUAS EXTRANJERASEN LA CLASE DE
PRÁCTICA INTEGRAL DE LA LENGUA FRANCESA ............................................................... 5482
LA FORMACIÓN DE UN DOBLE PERFIL, TÉCNICO Y PEDAGÓGICO, EN EL PLAN E DE LA
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIALIDAD ELÉCTRICIDAD ........................... 5490
LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LA GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO EN EL PROFESIONAL DE INFORMÁTICA .................................................. 5506
EL PROCESO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LOS HÁBITOS LINGUÍSTICOS EN INGLÉS
EN LOS ESTUDIANTES DE LENGUAS EXTRANJERAS ........................................................... 5515
TAREAS COMUNICATIVAS EN LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA LÉXICA EN FRANCÉS 5524
LA PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLES EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL
DE LAS CARERAS PEDAGÓGICAS ..................................................................................... 5533
DISEÑO DE ESCALA DE MEDICIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA.............................................................. 5543
METODOLOGÍA PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR INTERDISCIPLINAR DEL AÑO
ACADÉMICO EN FAVOR DEL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICO INVESTIGATIVAS
GENERALIZADORAS ........................................................................................................ 5554
LA INTERPRETACIÓN COMO UNA FORMA DE DESARROLLO PARA LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS........................................................................................... 5563
ACTUALIZAR PROCEDIMIENTOS PARA CONTRIBUIR A LA ASIMILACIÓN DE
CONOCIMIENTOS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR A TRAVÉS DE UNA MEDICIÓN
DIDÁCTICA CONTEXTUALIZADA ...................................................................................... 5570
LAS INFLUENCIAS EDUCATIVAS EN LOS ADOLESCENTES: UNA NECESIDAD ACTUAL ........... 5580
LA EDUCACIÓN SEXUAL DE LOS ADOLESCENTES SORDOS ................................................ 5588
LOS MEDIOS INFORMÁTICOS UNA VÍA PARA LA REAFIRMACIÓN PROFESIONAL
PEDAGÓGICA ................................................................................................................. 5598
SITIO WEB INTERACTIVO PARA POTENCIAREL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
DE LA QUIMICA EN ESTUDIANTES DE AGRONOMÍA ......................................................... 5606
LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA EN LAS TUNAS EN LA
FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL .......................................................................... 5616
IMPLICACIONES PARA LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN EL CURRÍCULO Y EN LA
INTEGRACIÓN METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA-DIDÁCTICA DE LAS
LENGUAS EXTRANJERAS ................................................................................................. 5623
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA TRABAJAR CON EL GESTOR ENDNOTE X7 ............... 5634
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE LAS CONSTRUCCIONES EN LA FORMACIÓN DEL
TÉCNICO MEDIO EN CONSTRUCCIÓN CIVIL ...................................................................... 5643
LA ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA MEDIANTE EL USO DE MATERIAL DIDÁCTICO .......... 5653
LA LENGUA MATERNA COMO ESTRATEGIA CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA......................................................................................... 5661
ACTIVIDADES DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS ESTUDIANTES
DEL COLEGIO UNIVERSITARIO. MAJIBACOA..................................................................... 5671
PERSPECTIVA DE GÉNERO COMO COMPETENCIA DE DIRECCIÓN ...................................... 5678
INSTRUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS CURRICULARES EN LA ASIGNATURA ÁLGEBRA I 5693
ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA EL EMPLEO DEL ESTILO CIENTÍFICO. EL ENSAYO
CRÍTICO .......................................................................................................................... 5702
UNA ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES BÁSICASEN
NIÑOS DEL PROGRAMA EDUCA A TU HIJO ....................................................................... 5711
UNA ALTERNATIVA PARA PROMOVER LA SEXUALIDAD RESPONSABLE EN ESTUDIANTES
DE LA EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA ........................................................................... 5721
LOS TALLERES DE PERFECCIONAMIENTO ARTÍSTICO UNA PROPUESTA DESARROLLADORA
PARA EL INSTRUCTOR DE DANZA .................................................................................... 5729
CARACTERIZACIÓN DE LA COMPETENCIA DE DIRECCIÓN EDUCACIONAL PARA EL
EJERCICIO PEDAGÓGICO EN EL ESCENARIO EDUCATIVO TUNERO ..................................... 5738
EJERCICIOS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DISCONTINUOS EN
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ........................................................... 5749
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA MATEMÁTICA BÁSICA EN LA UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS ......................... 5758
UNA PROPUESTA METODOLÓGICA DE ANÁLISIS LITERARIO PARA LA FORMACIÓN DE LA
IDENTIDAD LATINOAMERICANA ..................................................................................... 5768
PRONUNCIAR CON EXACTITUD EL IDIOMA INGLÉS. RETO DE LOS ESTUDIANTES DEL
CENTRO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS ............................................... 5775
NIVELES DE DESARROLLO DE LA PREVENCIÓN EDUCATIVA. UNA APROXIMACIÓN A SU
ESTUDIOCOMO COMPETENCIA DE DIRECCIÓN ................................................................ 5783
LA COMPETENCIA DIDÁCTICA PARA DIRIGIR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LA FÍSICA EN PAÍSES ANGLÓFONOS ............................................................................ 5793
ALTERNATIVA PARA LA ATENCIÓN LOGOPÉDICA DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y
LA COMUNICACIÓN ........................................................................................................ 5801
LA FORMACIÓN DE UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA GESTIÓN EXTENSIONISTA 5810
LA ESTRATEGIA EDUCATIVA EN LA CARRERA PEDAGÓGICA LENGUAS EXTRANJERAS ........ 5817
MODELO DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS DE LAS REALIDADES MEDIOAMBIENTALES EN
LA ASIGNATURA ORIENTACIÓN PROFESIONAL BÁSICA .................................................... 5825
UNA METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DE LA ORATORIA DE FIDEL CASTRO ..................... 5836
ACERCA DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL PEDAGÓGICA COMUNICATIVA .................... 5848
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA FORMACIÓN DEL LANZADOR EN LA ESCUELA DE
INICIACIÓN DEPORTIVA .................................................................................................. 5856
LA GEOMETRÍA Y LA CURVATURA DEL ESPACIO-TIEMPO PUESTAS A PRUEBA EN UN
GEDANKENEXPERIMENT ................................................................................................. 5865
ACCIONES DE PREPARACIÓN A LOS DOCENTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL
PROGRAMA DE HISTORIA LOCAL .................................................................................... 5873
METODOLOGÍA PARA ORIENTAR LA LABOR DE LA ESTRUCTURA MUNICIPAL DE
EDUCACIÓN EN LA PREPARACIÓN DE LOS DIRECTORES DE SECUNDARIA BÁSICA .............. 5878
ACTUALIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA A
TRAVÉS DE LA CONECTIVIDAD ........................................................................................ 5888
LA MOTIVACIÓN: SU IMPORTANCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ........ 5896
UN ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO DE LA RELACIÓN CONCEPTUAL ENTRE LA CULTURA Y LA
MARGINALIDAD SOCIAL DESDE UNA CONCEPCIÓN DE EDUCAR PARA LA VIDA ................. 5901
EL TALLER DE TESIS EN LA FORMACIÓN DOCTORAL ......................................................... 5909
MATERIALES DIDÁCTICOS PARA EL AUTOAPRENDIZAJE ................................................... 5920
EDUCACIÓN, SALUD Y APRENDIZAJE: PILARES DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE............................................................................................... 5933
UN ACERCAMIENTO A LOS CONSTITUYENTES DE LA FORMACIÓN DEL INTERÉS ESCOLAR
DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ................................................. 5942
LAS FUENTES DE ENERGÍAS RENOVABLES EN LAS TUNAS, PERPECTIVAS Y REALIDADES
PARA SU DESARROLLO ................................................................................................... 5953
EL AUTOCUIDADO DE LA SALUD DEL PROFESIONAL PEDAGÓGICO ADULTO MAYOR
DESDE EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA ................................................ 5961
VÍAS PARA POTENCIAR EL CAMBIO ORGANIZACIONAL COMO COMPETENCIA DE
DIRECCIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ............................................................. 5971
ACCIONES PARA CONTRIBUIR A LA POTENCIACIÓN DE VALORES MORALES EN LOS
ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE LA CARRERA EDUCACIÓN PREESCOLAR ....................... 5981
LAS TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS COMO COMPLEMENTO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL CURSO POR ENCUENTRO EN EL CENTRO UNIVERSIATRIO
MAJIBACOA ................................................................................................................... 5989
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA: UNA VÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS ................. 5998
LA FORMACIÓN DE UN PROFESIONAL COMUNICATIVAMENTE COMPETENTE EN IDIOMA
INGLÉS EN LA UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS..................................................................... 6006
PRINCIPALES TENDENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN IDIOMA
INGLÉS EN LA CARRERA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA .................................................... 6016
PROCEDIMIENTOS PARA EL EMPLEO DE LOS MEDIOS DE TRABAJO EN LA DISCIPLINA
PROCESO CONSTRUCTIVO: SU CONTRIBUCIÓN A LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE 6026
LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS, TAREA DE TODOS ...................................... 6036
LA FUNCIÓN ORIENTADORA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: DESARROLLO E INNOVACIÓN 6044
MANUAL DE PROGRAMACIÓN COMO MEDIO DE ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN INICIAL
DEL PROFESIONAL DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN INFORMÁTICA .................................. 6053
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN AMBIENTAL PARA EL CONSUMO
SOSTENIBLE EN LA CARRERA DE BIOLOGÍA ...................................................................... 6063
INFLUENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS QUÍMICOS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS
PROFESIONALES EGRESADOS DE LAS CARRERAS AGRONOMÍA Y PROCESOS
AGROINDUSTRIALES ....................................................................................................... 6071
LA INTEGRACIÓN DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL LOGRO DE LA
INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE
LENGUAS ....................................................................................................................... 6082
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DEL MODO DE ACTUACIÓN
PROFESIONAL PEDAGÓGICO .......................................................................................... 6089
LOS MEDIOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA_APRENDIZAJE PARA LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS EN LA GENÉTICA MOLECULAR Y CLÁSICA ..................................................... 6097
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DEL ESCOLAR CON
TRASTORNO DEL ESPECTRO DE AUTISMO ....................................................................... 6108
LA ORIENTACIÓN FAMILIAR EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
– PSICOLOGÍA ................................................................................................................ 6119
ORIENTACIÓN EDUCATIVA, APRENDIZAJE FORMATIVO Y CRECIMIENTO PERSONAL.
COMPRENSIÓN NECESARIA PARA LA FUNCIÓN ORIENTADORA DEL PROFESOR
UNIVERSITARIO .............................................................................................................. 6126
EVOLUCIÓN DE LA CREATIVIDAD EN LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN EN LENGUAS EXTRANJERAS ........................................................................ 6136
UNA MIRADA CONTEMPORÁNEA AL CONCEPTO DE CREATIVIDAD ................................... 6145
LA ORIENTACIÓN A LA FAMILIA PARA PREVENIR LOS TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA .................................................................... 6152
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LA FORMACIÓN DE
PROMOTORES DE SALUD EN EL PROCESO DE EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA SEXUALIDAD 6159
LA COMPETENCIA DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN Y LA CULTURA CIENTÍFICA ................ 6168
LA PREPARACIÓN DE LA FAMILIA DESDE UN ESTILO DE EDUCACIÓN FAMILIAR
COOPERATIVO................................................................................................................ 6179
LA ACTIVIDAD PEDAGÓGICA DE POSGRADO CON CUADROS Y RESERVAS DEL SECTOR
EDUCACIONAL EN LA UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS. ENFOQUE, CAMBIOS Y RETOS .......... 6189
PLAN DE ACCIÓN PARA PROMOCIÓN DE SALUD EN LA ESCUELA ...................................... 6198
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA EL TRATAMIENTO A LA LENGUA MATERNA............ 6205
COMUNICACIÓN MÉDICO-PACIENTE. APUNTES PARA SU VISIÓN HISTÓRICA .................... 6215
MATERIAL DIDÁCTICO PARA COMPLEMENTAR LA ENSEÑANZA DE REDACCIÓN Y
COMPOSICIÓN DE TEXTOS II EN LA CARRERA COMUNICACIÓN SOCIAL, SEGUNDO AÑO ... 6223
LAS COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO DE EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN CON EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS....................................... 6236
LA REHABILITACIÓN CARDIOVASCULAR: UN RETO DESDE LA CLASE DE EDUCACIÓN
FÍSICA ............................................................................................................................ 6245
PROCEDIMIENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS
AUDIOVISUALES ............................................................................................................. 6255
ALTERNATIVA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS FÍSICOS VICULADOS AL
DEPORTE ........................................................................................................................ 6267
LA FORMACIÓN DEL MODO DE ACTUACIÓN MÉDICO EN LA UNIVERSIDAD: UNA
NECESIDAD SOCIAL DESDE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA INGLÉS .................................... 6275
INDICADORES PARA EVALUAR LA FORMACIÓN AMBIENTAL DEL COMUNICADOR SOCIAL 6285
LA ESTRATEGIA CURRICULAR DE FORMACIÓN DE VALORES DESDE UN ENFOQUE
AXIOLÓGICO DEL CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS ..................................................... 6292
LA AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE FACTOR CLAVE PARA LOGRAR LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA DEL PROFESOR EN FORMACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS .................. 6301
LA AUTOPROTECCIÓN COMO MECANISMO DE TUTELA PREVENTIVA ANTE LA PÉRDIDA
DE CAPACIDAD DE OBRAR DEL ADULTO MAYOR EN CUBA ............................................... 6310
COLECCIÓN DE ARTES VISUALES TUNERAS. ANTECEDENTES Y PAUTAS PARA SU
CONFORMACIÓN............................................................................................................ 6317
ACCIONES PARA FORTALECER EL DESARROLLO CULTURAL DE JOBABO DESDE EL MUSEO
MUNICIPAL Y EL CUM .................................................................................................... 6329
LA EDAD DE ORO COMO POTENCIADORA DEL BIENESTAR Y LA SALUD INFANTIL Y
JUVENIL ......................................................................................................................... 6337
EL PENSAMIENTO SOBRE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD DE MARIO ALBORNOZ EN
LAS DÉCADAS DEL 70 AL 90 DEL SIGLO XX........................................................................ 6344
PANORAMA GENERAL DE VICTORIA DE LAS TUNAS EN LA SEGUNDA DÉCADA DEL SIGLO
XX .................................................................................................................................. 6355
ÉTICA DE LA ESTÉTICA TRIBUNICIA EN JOSÉ MARTÍ .......................................................... 6363
EVOCACIONES. BIENAL DE ESCULTURA RITA LONGA (1995-2014) .................................... 6372
EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DEL POBLADO ELIA HASTA 1930 ........................................... 6381
INMIGRACIÓN Y COLONIZACIÓN ANGLOSAJONA A TRAVÉS DE COMUNIDADES
AGRÍCOLAS DE LA FRANJA CENTRAL DE LAS TUNAS, DE 1902 A 1935 ............................... 6387
RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA TELEVISIÓN COMUNITARIA EN CUBA: TUNASVISIÓN ......... 6397
NUEVOS ESCENARIOS DE LA COMUNICACIÓN. EL BLOG ................................................... 6405
LA BANDA DE CONCIERTO EN LAS TUNAS........................................................................ 6412
DERECHO Y RESPETO. INTERRELACIÓN IMPRESCINDIBLE PARA EL BIENESTAR DE LA
SOCIEDAD. EXPERIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS ........................................ 6420
APORTES DEL TALLER LITERARIO DALGIS MUÑIZ AL DESARROLLO CULTURAL DEL
MUNICIPIO COLOMBIA ................................................................................................... 6426
EL TRANSFORMISMO COMO UNA HERRAMIENTA PODEROSA PARA LA PREVENCIÓN DE
LAS ITS/VIH/ SIDA .......................................................................................................... 6436
EL RELACIONISTA PÚBLICO Y SU ROL EN LA FORMACIÓN DE VALORES IDENTITARIOS ....... 6442
PROYECTOS DE TRANSFORMACIÓN EN LAS COMUNIDADES PARA EL DESARROLLO
CULTURAL ...................................................................................................................... 6449
LOS CARNAVALES. TRADICIONAL MANIFESTACIÓN DE UNA PRÁCTICA CULTURAL DE LA
COMUNIDAD .................................................................................................................. 6457
ACERCAMIENTO AL TRABAJO CULTURAL Y LAS TRANSFORMACIONES CULTURALES EN
LAS TUNAS, DESPUÉS DEL TRIUNFO DE LA REVOLUCIÓN HASTA EL 2017 .......................... 6469
SITIO WEB PRESENCIA DE MAJIBACOA EN EL IV FRENTE ORIENTAL SIMÓN BOLÍVAR ....... 6479
COMUNICACIÓN PARA EL CAMBIO SOCIAL CON DIMENSIÓN AMBIENTAL. REFERENTES
TEÓRICOS....................................................................................................................... 6487
MEMORIA HISTÓRICA DE BARTLE ................................................................................... 6496
LA COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL: UNA MIRADA CRÍTICA A PARTIR DE LAS PRÁCTICAS
DIRECTIVAS COTIDIANAS ................................................................................................ 6504
LA DIGNIDAD HUMANA: PRINCIPIO INDISPENSABLE EN LA PROTECCIÓN DE DATOS DE
CARÁCTER PERSONAL ..................................................................................................... 6516
EL PROCEDIMIENTO DE HABILITACIÓN DIRIGIDO A LOS JUECES DEL TRIBUNAL
PROVINCIAL POPULAR PARA PROCESOS AGRARIOS EN CUBA. CONSIDERACIONES
TÉCNICOS - JURÍDICAS ................................................................................................... 6524
APROXIMACIONES AL ENFOQUE LÉXICO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN CUBA.............................................................................. 6533
DISEÑO DE UN PROCEDIMIENTO PARA EL CONTROL DE LA PRODUCCIÓN DEL RESPALDO
DE CAMA MATRIMONIAL PARA EL TURISMO EN LA UEB MUEBLES LUDEMA LAS TUNAS .. 6541
REFERENTES TEÓRICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA CARRERA
LICENCIATURA EN CONTABILIDAD Y FINANZAS ............................................................... 6551
SISTEMA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN CONTABILIDAD Y
FINANZAS ...................................................................................................................... 6561
PROCEDIMIENTO PARA LA DETRMINACIÓN DEL COSTO DE PRODUCCIÓN DE LA LECHE EN
LAS UNIDADES BÁSICAS DE PRODUCCIÓN COOPERATIVA ................................................ 6571
LA ECONOMÍA POLÍTICA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO LOCAL ............................ 6580
EL CONTROL DE LOS COSTOS. UNA PROPUESTA PARA LA ACTIVIDAD DE COMERCIO EN
CUBA ............................................................................................................................. 6591
PROPUESTA DE PROCEDIMIENTO PARA EL CONTROL DE LOS INVENTARIOS OCIOSOS POR
DONACIONES O PROYECTOS ........................................................................................... 6602
CONSIDERACIONES TEÓRICAS PARA UNA DEFINICIÓN DE LA CATEGORÍA SERVICIOS ........ 6611
LA PRESUPUESTACIÓN DE GASTOS POR ACTIVIDADES: VENTAJAS DE SU APLICACIÓN EN
LA EMPRESA CÁRNICA DE LAS TUNAS ............................................................................. 6619
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN ECONÓMICO-FINANCIERA EN LA EMPRESA AVÍCOLA LAS
TUNAS ........................................................................................................................... 6630
LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA DESDE SIAL Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO LOCAL
EN MAJIBACOA .............................................................................................................. 6640
EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO PRODUCTIVO DE TRES CULTIVARES DE SOYA
(GLYCINE MAX, (L) MERRIL) EN EL MUNICIPIO PUERTO PADRE ........................................ 6648
EXPOFERIA DE FRIJOLES; UNA ALTERNATIVA PARA PROMOCIONAR EL DESARROLLO
LOCAL EN MAJIBACOA ................................................................................................... 6656
LA MECANIZACIÓN AGROPECUARIA, SUS CONTENIDOS DESDE UNA PERSPECTIVA
CONTEXTUALIZADA ........................................................................................................ 6663
EVALUACIÓN HIDRÁULICA DEL SISTEMA DE BOMBEO DE CONDENSADOS PARA
IMBIBICIÓN DEL CENTRAL AZUCARERO “MAJIBACOA” .................................................... 6669
PERCEPCIÓN DEL RIESGO EN LA ELABORACIÓN DE TABACOS ........................................... 6679
EFECTO DE LA SUPLEMENTACIÓN CON MORERA (MORUS ALBA) SOBRE LOS
BIOQUÍMICOS DE LA SANGRE Y LOS INDICADORES PRODUCTIVOS EN CABRAS LECHERAS 6689
PLAN DE ACCIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA FUNCIÓN ESTATAL No 12. EN LA
DELEGACIÓN DE LA AGRICULTURA DE MAJIBACOA ......................................................... 6698
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA APOYAR EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DE LA
ASIGNATURA FÍSICA II EN LA CARRERA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN LA UNIVERSIDAD
DE LAS TUNAS ................................................................................................................ 6707
EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO BIOMÉTRICO DE LAS RAZAS DE CAPRINOS BOER E
AUTÓCTONAS EN DOS MUNICIPIOS DE LA PROVINCIA DE HUÍLA, ANGOLA .................... 6716
NECESIDAD DE UNA APROPIACIÓN SOCIAL DESDE LA VISIÓN CIENCIA-TECNOLOGÍA-
SOCIEDAD DE LA ENERGÍA EÓLICA CUBA ....................................................................... 6721
LA CIENCIA Y LA TÉCNICA DESDE SIAL EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO LOCAL SOSTENIBLE
EN MAJIBACOA .............................................................................................................. 6734
IMPACTO DE LA CONEXIÓN DE PARQUES FOTOVOLTAICOS SOBRE LA RED ELÉCTRICA DE
LAS TUNAS ..................................................................................................................... 6741
PROPUESTA DE ACCIONES PARA EL ESTUDIO Y EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES
LOCALES DE LA CONSTRUCCIÓN EN LAS TUNAS .............................................................. 6750
MODELO TEÓRICO PARA EL CÁLCULO DE LA PROBABILIDAD RELATIVA DE FORMACIÓN
DE FASES EN COMPUESTOS CERÁMICOS NANOESTRUCTURADOS .................................... 6760
ANÁLISIS COSTO-BENEFICIO DE LAS MEDIDAS DE MITIGACIÓN EN LOS PERÍODOS DE
SEQUÍA .......................................................................................................................... 6770
ESTRATEGIA COGNITIVA PARA LA PREVENCIÓN DE ATAQUES DoS EN SERVIDORES WEB .. 6780
EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA ENERGÉTICA DEL GENERADOR DE VAPOR DE LA
EMPRESA DE PRODUCTOS LÁCTEOS LAS TUNAS ............................................................. 6790
EL PROCESO DE PRODUCCIÓN EN LA UEB 26 DE JULIO, PERTENECIENTE A LA EMPRESA
CÁRNICA LAS TUNAS ...................................................................................................... 6798
IMPACTO DE LA SEQUÍA EN EL SECTOR AGROPECUARIO EN LA PROVINCIA LAS TUNAS ... 6806
IMPACTO DEL MARABÚ (DICHROSTACHYS CINEREA (L.)) WIGTH ET ARM SOBRE LA
CALIDAD DE LOS SUELOS ................................................................................................ 6814
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN ENERGÍA PARA CONTRIBUIR DESDE LA UNIVERSIDAD
A ENFRENTAR EL CAMBIO CLIMÁTICO ............................................................................. 6821
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE BOMBEO LOS JUGOS EN EL TÁNDEM DEL CENTRAL
AZUCARERO “MAJIBACOA” ............................................................................................ 6830
DIAGNÓSTICO DE LA CULTURA ORGANIZACIONAL EN EL HOTEL BRISAS COVARRUBIAS ... 6838
SECCIÓN 8. VILLA CLARA
EL CAMBIO CLIMÁTICO COMO CONTENIDO DE LA FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES
DE LA EDUCACIÓ10N EN CUBA ........................................................................................ 6848
EL PROCESO DE DESARROLLO DE HABILIDADES PRÁCTICAS EN EL TALLER DE
MAQUINADO, UNA CONCEPCIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA PARA SU DIRECCIÓN .......... 6858
LA ENSEÑANZA DE LA TRIGONOMETRÍA CON EL USO DE MEDIOS DE ENSEÑANZA ........... 6870
LA RELACIÓN DEL HOMBRE Y LA NATURALEZA COMO DIMENSIÓN DE LA EDUCACIÓN
PARA LA PAZ .................................................................................................................. 6879
DIMENSIONES E INDICADORES PARA EL SEGUIMIENTO E IMPACTO AL EGRESADO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA .............................................................................. 6889
INDICADORES PARA LA CARACTERIZACIÓN DEL PAISAJE CULTURAL EN LA FORMACIÓN
INICIAL DEL GESTOR SOCIOCULTURAL ............................................................................. 6899
PREPARACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE DE ESCOLARES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES INCLUIDOS EN TEMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ....................................... 6906
LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA ESPECÍFICA PARA LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN, EN GEOGRAFÍA........................................................................................... 6916
TALLERES PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO ................. 6926
DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA MANUAL EN
ESCOLARES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL ................................................................ 6934
EXIGENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE EN AULAS VIRTUALES ............................ 6944
ACCIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS A DESARROLLAR EN EL
PROGRAMA DE TRIATLÓN CATEGORÍA 9-11 AÑOS .......................................................... 6954
LOS MAPAS CONEPTUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
BIOLOGÍA 2 .................................................................................................................... 6959
COMBINACIÓN DE LOS PROCESOS SUSTANTIVOS UNIVERSITARIOS EN LA FORMACIÓN
DE UNA CULTURA HACIA EL CAMBIO CLIMÁTICO EN ESTUDIANTES DE GEOGRAFÍA .......... 6969
SISTEMA DE ACCIONES PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA PRÁCTICA DE CAMPO CON
CARÁCTER INTEGRADOR................................................................................................. 6978
LA IMPLEMENTACIÓN DIDÁCTICA DEL MÉTODO DE SOLUCIÓN DE TAREAS
EXPERIMENTALES CUALITATIVAS DE BIOLOGÍA ............................................................... 6988
SYSTEMATIZATION OF PROJECTS: IMPACT ON PROFESSIONAL PERFORMANCE ................ 6998
CONSIDERACIONES PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE LA BASE DE LA CONDUCTA
RESPONSABLE EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN ESTUDIANTES DE LA SECUNDARIA
BÁSICA ........................................................................................................................... 7006
UNA VISIÓN SOCIOCULTURAL EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
DEL PROFESOR DE LENGUA INGLESA ............................................................................... 7013
REFLEXIONES TEÓRICO-METODOLÓGICAS SOBRE BUENAS PRÁCTICAS EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA .............................................................................................................. 7023
EL PERFECCIONAMIENTO DE LA ASIGNATURA EDUCACIÓN LABORAL PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE EL HUERTO ESCOLAR ................................................... 7031
VÍNCULOS UNIVERSIDAD-ESCUELA ANTE EL PERFECCIONAMIENTO EDUCACIONAL:
EXPERIENCIAS DE UN PROYECTO .................................................................................... 7041
UNA MIRADA DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO PARA EL ÉXITO EN LA
TRANSFORMACIÓN DEL EDUCANDO ............................................................................... 7050
VINCULACIÓN DE LA TAREA VIDA EN CARRERAS PEDAGÓGICAS ...................................... 7061
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA LOCAL COMO FUENTE PARA EL CONOCIMIENTO DEL
PATRIMONIO ................................................................................................................. 7072
DIDÁCTICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN LA ENSEÑANZA
SUPERIOR ...................................................................................................................... 7080
ACCIONES DE PREPARACIÓN DIRIGIDAS A LOS PROFESORES DE SECUNDARIA BÁSICA Y
PREUNIVERSITARIO PARA EL PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE ................................................................................................................. 7090
AGRICULTURA SOSTENIBLE EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL .......................... 7099
EL ESTUDIO DE LAS AGUAS Y SU INFLUENCIA EN LA SALUD HUMANA .............................. 7108
LAS HABILIDADES PSICOLÓGICAS DE LOS ATLETAS DE FÚTBOL, CATEGORÍA ESCOLAR DE
LA EIDE HÉCTOR RUIZ PÉREZ DE VILLA CLARA .................................................................. 7116
LA SOSTENIBILIDAD Y LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN ....... 7125
REPOSITORIO DE HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS COMO ESPACIO DE
AUTOPREPARACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO PARA LA CREACIÓN DE CONTENIDOS
EDUCATIVOS DIGITALES.................................................................................................. 7132
ARMANDO HART DÁVALOS: FILÓSOFO DE LA EDUCACIÓN............................................... 7143
LA FORMACIÓN DE HABILIDADES PROFESIONALES PEDAGÓGICAS PARA LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA-
PSICOLOGÍA DESDE LA DISCIPLINA EDUCACIÓN FÍSICA .................................................... 7150
LA PREPARACIÓN PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DESDE LA FORMACIÓN INICIAL, EN
ESTUDIANTES DE LA CARRERA. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. QUÍMICA ........................ 7161
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CONDICIONES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA. 7169
El DESARROLLO DE HABILIDADES ORTOGRÁFICAS EN LOS FUTUROS MAESTROS
PRIMARIOS .................................................................................................................... 7180
LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA LITERARIA ............................................................ 7189
EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR EN LA FORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL FUTURO
DOCENTE ....................................................................................................................... 7198
PROPUESTA DE TALLERES PARA LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS SORDAS A ESTUDIANTES
DE REHABILITACIÓN ....................................................................................................... 7206
EL COLEGIO UNIVERSITARIO DE PREPARATORIA EN LA UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA
ABREU” DE LAS VILLAS. IMPACTO EN LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL ............................. 7215
LA DIDÁCTICA EN LA ASIGNATURA SEGURIDAD Y DEFENSA NACIONAL ............................ 7223
LA SUPERACIÓN PROFESIONAL A DOCENTES DE AGROPECUARIA EN ORIENTACIÓN
PROFESIONAL PEDAGÓGICA DESDE UN ENFOQUE DE DESARROLLO LOCAL ...................... 7232
EL TRABAJO CON EL MAPA EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL ................... 7242
PROPUESTA DE EJERCICIOS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS QUE ABORDEN LA
TEMÁTICA MEDIOAMBIENTAL ........................................................................................ 7249
LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA CARRERA DE CULTURA FÍSICA.THE PROFESSIONAL
TRAINING IN THE CAREER OF PHYSICAL CULTURE ............................................................ 7258
LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y EL MANEJO SOSTENIBLE DE TIERRAS .................................... 7268
SIGNIFICADO DE LA CULTURA GEOGRÁFICA PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO LOCAL ... 7277
EL TRATAMIENTO A LAS RELACIONES ESPACIO TEMPORALES CON EL EMPLEO DEL MAPA
EN LAS CARRERAS DE HISTORIA ...................................................................................... 7284
SESIÓN DE AUTOMASAJE EN EXTREMIDADES INFERIORES COMO MEDIO DE
RECUPERACIÓN PARA EQUIPOS DE CICLISMO ................................................................. 7294
SISTEMA DE CLASES PRÁCTICAS VIRTUALES PARA EL ESTUDIO DE LOS CORDADOS ........... 7305
CONCEPCIÓN DIDÁCTICA DE UTILIZACIÓN DE LAS TICS PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ÁLGEBRA ........................................................................ 7314
LA FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL HACIA CARRERAS UNIVERSITARIAS .................................... 7323
LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN EL DESEMPEÑO DEL COMPONENTE LABORAL
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ........................................... 7332
UN ACERCAMIENTO CONCEPTUAL A LOS ESTILOS DOCENTES Y LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS SUBYACENTES EN LAS PRÁCTICAS ÁULICAS UNIVERSITARIAS ................... 7339
EL AULA VIRTUAL Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ............................................................................................. 7345
UNA ALTERNATIVA CON ENFOQUE PARTICIPATIVO PARA PERFECCIONAR LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ........................................................................................ 7351
LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE CIENCIAS DESDE UN ENFOQUE
INTERDISCIPLINAR Y SOCIOCULTURAL-PROFESIONAL ...................................................... 7358
LA ACTIVIDAD LÚDICA: ALTERNATIVA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA EN LA SECUNDARIA BÁSICA ...................................................................... 7370
LA DIVERSIDAD EDUCATIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DEFENSA NACIONAL .................................................................................. 7380
LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL: UN RETO EN LA PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA
PRIMERA INFANCIA ........................................................................................................ 7390
El DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR POSTGRADUADA .. 7400
EL IDEARIO EDUCATIVO DE FIDEL CASTRO: COMPONENTE CULTURAL IDENTITARIO DE LA
NACIÓN CUBANA ........................................................................................................... 7408
PROCEDIMIENTO PARA EL EMPLEO DEL ENFOQUE DE PROYECTO EN LA FORMACIÓN
INICIAL DE PROFESORES DE INFORMÁTICA...................................................................... 7417
LA INTEGRACIÓN DE LOS CONTENIDOS FÍSICOS: UNA EXPERIENCIA CON RESULTADOS
SATISFACTORIOS ............................................................................................................ 7427
LAS PLATAFORMAS VIRTUALES: OPORTUNIDADES PARA LA FORMACIÓN
POSGRADUADA EN LA MODALIDAD A DISTANCIA ........................................................... 7437
LA EDUCACIÓN ALIMENTARIA DESDE LA ANATOMÍA FISIOLOGÍA EN LA FORMACIÓN DEL
MAESTRO PRIMARIO ...................................................................................................... 7448
TERAPIA AMBIENTAL: ALTERNATIVA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN DE UN NIÑO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA ........................ 7457
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DEL PROFESIONAL EN FORMACIÓN
DESDE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA................................................................................. 7466
SECCIÓN 9. LA HABANA
LA INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS: PRIMER PASO HACIA LA INTERDISCIPLINARIEDAD…. 7473
EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO DIFERENCIAL MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS .............................................................................................................. 7482
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS DE SOPORTE A UN MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS EN INGENIERÍA EN CIENCIAS INFORMÁTICAS............................................... 7489
EXPERIENCIAS DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE ECONOMÍA
POLÍTICA ........................................................................................................................ 7496
ESTRATEGIA PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE LA DISCIPLINA IDIOMA INGLÉS BASADA
EN EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS ............................ 7505
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA EN LAS REDES SOCIALES Y DE
CONOCIMIENTO ............................................................................................................. 7512
RETROALIMENTACIÓN CORRECTIVA COMO ANDAMIAJE, EN LA ZONA DE DESARROLLO
PRÓXIMO, PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA....................................... 7520
PROPUESTA DE INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL
DEL DOCENTE EN LA MODALIDAD EDUCATIVA A DISTANCIA CON EL USO DE LAS TIC........ 7530
EXPERIENCIAS EN LA PREPARACIÓN METODOLÓGICA RELACIONADO CON EL
AUTOAPRENDIZAJE MEDIADO POR LAS TIC EN LA CARRERA DE INGENIERÍA EN CIENCIAS
INFORMÁTICAS .............................................................................................................. 7538
VIDEOCONFERENCIAS Y CHAT COMO MECANISMOS DE COMUNICACIÓN SÍNCRONA DE
APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA PLATAFORMA EDUCATIVA
ZERA .............................................................................................................................. 7547
UNA METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ASIGNATURAS DESDE
LOS PROGRAMAS DE LAS DISCIPLINAS Y LOS OBJETIVOS DE AÑO .................................... 7557
PROPUESTA DE INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL Y A
DISTANCIA, EN LA ASIGNATURA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, DE
LA CARRERA DE INGENIERÍA EN CIENCIAS INFORMÁTICAS ............................................... 7566
CONCEPCIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA PARA LA DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORA
PRÁCTICA PROFESIONAL, A PARTIR DEL DIAGNÓSTICO INTEGRAL .................................... 7575
SISTEMA DE TRATAMIENTOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA ESTIMULAR LA FIJACIÓN DEL
CÁLCULO MATEMÁTICO EN ESCOLARES DE SEGUNDO GRADO ......................................... 7585
LA INTERACTIVIDAD PEDAGÓGICA COMO MEDIADORA DE LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE UNIVERSITARIO ........................................................................................ 7595
LA COMUNICACIÓN PROFESIONAL EN LAS TECNOLOGÍAS: UNA INTEGRACIÓN
NECESARIA PARA LA FORMACIÓN CURRICULAR .............................................................. 7604
LA DESHONESTIDAD ACADÉMICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: EL CIBERPLAGIO COMO
UNA DE SUS MANIFESTACIONES MÁS AGRAVADAS EN LA ACTUALIDAD .......................... 7613
SOPORTES TECNOLÓGICOS UTILIZADOS COMO ESCENARIOS DE APRENDIZAJE ................. 7619
ESTUDIO SOBRE UTILIZACIÓN DE SOFTWARE LIBRE EDUCATIVO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL DEL INGENIERO EN CIENCIAS
INFORMÁTICAS .............................................................................................................. 7630
EL USO DE COMUNIDADES VIRTUALES EN LA DISCIPLINA INGENIERÍA Y GESTIÓN DE
SOFTWARE ..................................................................................................................... 7638
PROPUESTA DE INTEGRACIÓN HORIZONTAL DE LA ASIGNATURA MIC EN EL TERCER AÑO
DE LA CARRERA INGENIERÍA EN CIENCIAS INFORMÁTICAS ............................................... 7648
MODELO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INTERCULTURAL
INTEGRADA EN ESTUDIANTES DE TURISMO .................................................................... 7656
ANÁLISIS ECONÓMICO DEL PRODUCTO SISTEMA AUTOMATIZADO CUBANO PARA EL
CONTROL DE EQUIPOS MÉDICOS .................................................................................... 7666
DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN DE ORGANIZACIONES, EN LA UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS ... 7679
MÉTODO DE ESTRATIFICACIÓN DE TERRITORIOS UTILIZANDO MEDIDAS DE SIMILITUD
GEOMÉTRICA Y EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN SOCIAL EN TWITTER ............................. 7689
APLICACIÓN ANDROID PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN DEL CURRÍCULUM VITAE
DE LOS PROFESIONALES DE LA UCI .................................................................................. 7697
SISTEMA INFORMÁTICO COMO APOYO A LA GESTIÓN DE LA COOPERACIÓN
INTERNACIONAL EN LA UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS .......................... 7708
PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL IMPACTO DE LA GESTIÓN DE RIESGOS EN LAS
DIMENSIONES DE LA SOSTENIBILIDAD ............................................................................ 7716
PROGRAMA DE DESARROLLO BASADO EN COMPETENCIAS EMOCIONALES PARA
MIEMBROS DE PROYECTOS DE SOFTWARE...................................................................... 7725
ALGORITMO DE PREPROCESAMIENTO DE DATOS GEOESPACIALES PARA LA
ESTRATIFICACIÓN DE TERRITORIOS ................................................................................. 7734
RETOS Y PERSPECTIVAS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE CUBA EN LA MODALIDAD
B-LEARNING ................................................................................................................... 7742
APLIACIÓN WEB UTILIZADA COMO OBJETO DE APRENDIZAJE PARA ESTUDIANTES DE
INGENIERÍA AGRÍCOLA Y AGRONOMÍA EN LA UNIVERSIDAD DE GRANMA ....................... 7749
HERRAMIENTA PARA GRAFICAR DISTRIBUCIONES DE PROBABILIDAD EN LA MODALIDAD
DE ESTUDIO EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................................................ 7756
APLICACIÓN DEL MODELO DE ACEPTACIÓN TECNOLÓGICA AL USO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS MULTIMEDIA EN LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE ............................. 7763
EXPERIENCIA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES EXPERIMENTALES DE FÍSICA PARA
INGENIERÍA, EN CONDICIONES DE SEMIPRESENCIALIDAD ................................................ 7772
INDICADORES DE REFERENCIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE EDUCACIÓN
A DISTANCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR CUBANA ....................................................... 7780
LA SUPERACIÓN DE LOS PROFESORES PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA........................ 7791
PROPUESTA DE SISTEMA PARA LA GESTIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS PARA LA
EDUCACIÓN A DISTANCIA EN CUBA ................................................................................ 7798
MODELO PARA LA PREPARACIÓN DE ESPECIALISTAS EN DESOFT ..................................... 7807
MÉTODO PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS EN LA MAESTRÍA DE GESTIÓN DE
PROYECTOS INFORMÁTICOS A DISTANCIA ...................................................................... 7816
ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN GESTA, LA
HABANA 2018 ................................................................................................................ 7826
LA INTERACTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: REFLEXIONES PARA SU ANÁLISIS 7836
PROPUESTA DE ESTRUCTURA PARA LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE ADAPTATIVOS: UNA APROXIMACIÓN DESDE LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD 7843
PREPARACIÓN DE DOCENTES PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES EN LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA ..................................................................................................................... 7850
ESTRATEGIA INFOTECNOLÓGICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR CUBANA EN LA UNIVERSIDAD DE
MATANZAS .................................................................................................................... 7858
LA COMUNICACIÓN EN LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE .............................. 7868
LA PREPARACIÓN EN EDUCACIÓN A DISTANCIA DE GESTORES DOCENTES: UNA
NECESIDAD DEL DESARROLLO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ................................................ 7875
SECCIÓN 10. GUANTÁNAMO
ACCIONES DE CAPACITACIÓN Y ALTERNATIVAS PARA LA RESTAURACIÓN ECOLÓGICA EN
ECOSISTEMA CAFETALERO DEGRADADO DE LA UBPC “MÁXIMO GÓMEZ CALA” DEL
MUNICIPIO YATERAS ...................................................................................................... 7885
RESPUESTA DE LA LECHUGA (LACTUCA SATIVA) A LA APLICACIÓN DE TRES CEPAS
MICORRIZÓGENAS Y DOS DOSIS DE ESTIÉRCOL VACUNO ................................................. 7895
LA CIENCIA-TECNOLOGÍA EN EL MOVIMIENTO AGROPECUARIO. SU RELACIÓN Y EFECTO
EN EL AMBIENTE ............................................................................................................ 7905
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO AGRARIO SOSTENIBLE DE
COMUNIDADES RURALES: CASO MANUEL TAMES ........................................................... 7911
FAMILIA CAMPESINA Y SU REPRODUCCIÓN SOCIAL. RETOS PARA EL MUNICIPIO EL
SALVADOR ..................................................................................................................... 7922
METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA EN
FUTBOLISTAS DE LA PRIMERA CATEGORÍA ...................................................................... 7930
PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO DE ALTERNATIVAS ECONÓMICAS SOSTENIBLES EN
COMUNIDADES RURALES DEL PARQUE NACIONAL ALEJANDRO DE HUMBOLDT ............... 7937
MEDICINA NATURAL Y TRADICIONAL EN LA ATENCIÓN PRIMARIA DE SALUD. PRODUCTO
TERMINADO................................................................................................................... 7947
ESTRATEGIA CON ENFOQUE PSICOLÓGICO PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PERSONAS
QUE VIVEN CON VIH/SIDA .............................................................................................. 7955
MODELO PREDICTIVO EN LA EVALUACIÓN DE LA VÍA RESPIRATORIA PARA
LARINOSCOPIA DIRECTA DE PACIENTES QUIRÚRGICOS .................................................... 7962
POR UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA DESDE UNA EDUCACIÓN AMBIENTALISTA ................ 7972
ESTRATEGIA PARA EL TRABAJO DEL ENFRENTAMIENTO AL CAMBIO CLIMÁTICO EN LA
PROVINCIA DE GUANTÁNAMO ....................................................................................... 7980
EXTRACCIÓN ECOLÓGICA DE LAS ARENAS DEL RÍO TOA, MUNICIPIO BARACOA ................ 7988
LA TRANSMISIÓN DE LA CULTURA HAITIANA. UNA MIRADA DESDE EL ANÁLISIS DE
REDES SOCIALES (ARS) ................................................................................................... 7996
LAS VOCES INDOAMERICANAS PRESENTES EN LA OBRA “RUMORES DEL HÓRMIGO” DE
JUAN CRISTÓBAL NÁPOLES FAJARDO, EL CUCALAMBÉ ..................................................... 8006
MARTÍ EN LA REVOLUCIÓN LATINOAMERICANA POR EL DESARROLLO: LA DIGNIDAD
PLENA DEL HOMBRE ....................................................................................................... 8015
ESTRATEGIA PARA LA PROTECCIÓN PATRIMONIAL ARQUITECTÓNICA DEL CENTRO
HISTÓRICO URBANO DE LA CIUDAD DE GUANTÁNAMO. UNA VÍA PARA LA SUPERACIÓN
DEL DOCENTE ................................................................................................................. 8024
ACCIONES DE CAPACITACIÓN Y ALTERNATIVAS PARA LA RESTAURACIÓN ECOLÓGICA EN
ECOSISTEMA CAFETALERO DEGRADADO DE LA UBPC “MÁXIMO GÓMEZ CALA” DEL
MUNICIPIO YATERAS ...................................................................................................... 8033
RELACIONES LEXICALES PARA EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN LOS
PROFESIONALES ............................................................................................................. 8042
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL TRATAMIENTO A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
EN LA ASIGNATURA PRÁCTICA INTEGRAL DE LA LENGUA INGLESA I ................................. 8051
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PEDAGÓGICAS EN LOS
ESTUDIANTES DE MEDICINA DESDE EL COLECTIVO DE AÑO.............................................. 8059
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ESCOLARES DESDE EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL-
PROFESIONAL EN LA ESCUELA MEDIA ............................................................................. 8066
LA PREPARACIÓN DOCENTE-METODOLÓGICA DE LOS PROFESORES PARA EL
DESARROLLO DE LA REAFIRMACIÓN PROFESIONAL DE LA ESPECIALIDAD AGRONOMÍA 8074
ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA ELEVAR LA CAPACIDAD DE RESILIENCIA EN
ESTUDIANTES DE PREUNIVERSITARIO ............................................................................. 8083
MODELO DIDÁCTICO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA CARRERA FÍSICA ............. 8089
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA PRIMERA INFANCIA: VÍA PARA EL TRATAMIENTO A LA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL DESDE LA INFANCIA PREESCOLAR ....................................... 8095
EDUCACIÓN E IDENTIDAD CULTURAL: UNA ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO LOCAL 8104
FORMACIÓN CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA E INNOVATIVA TRANSDISCIPLINARIA ................ 8112
PROBLEMAS MÁS FRECUENTES EN LA REDACCIÓN DE ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA ..................................................................................................................... 8122
LA PRÁCTICA LABORAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL TÉCNICO MEDIO EN
AGRONOMÍA DE MONTAÑA ........................................................................................... 8130
TAREAS INTEGRADORAS PARA LA REFLEXIÓN EN LA DOCENCIA DE LA ESCUELA
MUNICIPAL DEL PARTIDO ............................................................................................... 8139
LOS NÚCLEOS TEÓRICOS DE INTEGRACIÓN EN LA FORMACIÓN IDENTITARIA CULTURAL
LOCAL DEL PROFESOR DE GEOGRAFÍA ............................................................................. 8149
FORMACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA: ACERCAMIENTO HISTÓRICO PARA
LOS MODELOS UNIVERSITARIOS DEL SIGLO XXI ............................................................... 8158
RETOS DE LA UNIVERSIDAD DE GUANTÁNAMO EN MATERIA DE PROPIEDAD
INTELECTUAL .................................................................................................................. 8163
EL TRATAMIENTO DEL DISCURSO INFERENCIAL EN LA COMPRENSIÓN TEXTUAL DE LA
EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA ..................................................................................... 8174
LA CREATIVIDAD UNA VÍA PARA ELEVAR EL APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN LOS
ESTUDIANTES DE CICLO CORTO DEL CENTRO UNIVERSITARIO MANUEL TAMES ................ 8183
LAS HABILIDADES PROFESIONALES: UNA MIRADA DESDE LA CARRERA ESTUDIOS
SOCIOCULTURALES ......................................................................................................... 8191
LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE DE LA ESCUELA PEDAGÓGICA PARA REAFIRMAR
PROFESIONALMENTE A LOS ESTUDIANTES. RETOS Y PERSPECTIVAS ................................. 8198
TRATAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS EN EL CONTEXTO DE LA
FORMACIÓN DEL PROFESOR DE MATEMÁTICA ................................................................ 8208
VISIÓN HOLÍSTICA DE LA GESTIÓN ACADÉMICA DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO PARA
LOGRAR SU PERMANENCIA EN LOS ESTUDIOS ................................................................. 8217
HACIA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE REFLEXIÓN EN LA ESCUELA MUNICIPAL DEL
PARTIDO (EMP) ............................................................................................................. 8225
CONSIDERACIONES SOBRE LA REALIZACIÓN CORRECTA DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA
EN LAS UNIVERSIDADES CUBANAS .................................................................................. 8234
MODELO DE COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL PARA LA UNIVERSIDAD DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS .............................................................................................................. 8245
PROCEDIMIENTO PARA LA GESTIÓN DE PROYECTOS HOTELEROS EN LA UNIDAD
EMPRESARIAL DE BASE MUEBLES LUDEMA ..................................................................... 8252
PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE ALCOHOL PARA FAVORECER EL CUIDADO DE LA SALUD
EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS........................................................................... 8261
PROCEDIMIENTO PARA LA TOMA DE DECISIONES EN EL PROCESO DE RECLUTAMIENTO Y
SELECCIÓN DEL PERSONAL .............................................................................................. 8271
SECCIÓN 11. CIEGO DE ÁVILA (SEGUNDA PARTE)
DESARROLLO LOCAL E INTERACCIÓN DE ACTORES: EL CASO DEL MUNICIPIO CIRO
REDONDO ...................................................................................................................... 8286
SYSTEMATIZATION OF PROJECTS: IMPACT ON PROFESSIONAL PERFORMANCE ................ 8297
BENEFICIO DE LA PULPA MINERAL ALIMENTADA AL PROCESO DE LIXIVIACIÓN ÁCIDA A
PRESIÓN ........................................................................................................................ 8305
LA HISTORIA LOCAL COMO EJE TRANSVERSAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LA ESCUELA PRIMARIA .............................................................................................. 8316
CULTIVO MIXTO DE CHLORELLA VULGARIS EN UN FOTOBIORREACTOR A CIELO ABIERTO:
PARÁMETROS AMBIENTALES QUE INCIDEN EN LA VARIACIÓN DE TEMPERATURA............ 8326
CINÉTICA DE CHLORELLA VULGARIS Y BACTERIAS EN RESIDUALES PORCINO A CIELO
ABIERTO......................................................................................................................... 8334
LA FORMACIÓN AMBIENTAL DE LOS FUTUROS PROFESIONALES DE LA CARRERA
AGRONOMIA.................................................................................................................. 8341
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE SALUD EN LA FORMACIÓN
MÉDICA EN CUBA ........................................................................................................... 8348
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOVALORACIÓN
PROFESIONAL PEDAGÓGICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIA EN LA FORMACIÓN
INICIAL DE DOCENTES ..................................................................................................... 8357
SISTEMA INFORMÁTICO PARA LA GESTIÓN DE INFORMACIÓN DE PRUEBAS TÉCNICAS
DEL VOLEIBOL DE PLAYA EN CIEGO DE ÁVILA .................................................................. 8367
SECCIÓN 12. ANGOLA
OU PAPEL DA PSICOLOGIA EM EDUCAÇÃO ...................................................................... 8376
FAMÍLIA E ESCOLA: RELAÇÃO POSSÍVEL E NECESSÁRIA .................................................... 8383
O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO DO VALOR RESPONSABILIDADE NA FORMAÇÃO
DOS POLICIAIS DO COMANDO MUNICÍPAL DO TCHITATO DA POLICIA NACIONAL:
FUNDAMENTOS METODOLOGICOS ................................................................................. 8395
A ESCOLA E O SEU PAPEL NA CONSERVAÇÃO OU TRANSFORMAÇÃO SOCIAL.................... 8403
DESENVOLVIMENTO FONOLÓGICO DA CRIANÇA: ESTUDO DE CASO DE UMA CRIANÇA
ANGOLANA DE 36 MESES DE IDADE ................................................................................ 8412
SECCIÓN 1. CIEGO DE ÁVILA (PRIMERA PARTE)
CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava

CONCEPCIÓN PARA LA GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIOCULTURALES EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CONCEPTION FOR THE MANAGEMENT OF SOCIOCULTURAL PROJECTS IN THE
EDUCATIONAL INSTITUTION
Alejandro Hernández Alvarez ([email protected])
Lourdes Elena Alvarez López ([email protected])
Kenia González González ([email protected])
RESUMEN
La gestión de proyectos socioculturales es un contenido del proceso de formación
permanente del Licenciado en Educación: Instructor de Arte; sin embargo, este
profesional manifiesta una insuficiente motivación y un limitado conocimiento para su
aplicación en el contexto educativo. El objetivo de esta ponencia es proponer una
concepción para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa. En
el proceso investigativo se emplearon los métodos del nivel teórico: histórico-lógico,
analítico-sintético, hipotético-deductivo, sistémico-estructural y modelación; los métodos
del nivel empírico: análisis documental, observación, encuesta, entrevista, talleres de
socialización y triangulación; de la estadística descriptiva se utilizó el procedimiento
análisis porcentual. La contribución a la teoría consiste en una concepción para la
gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa. La novedad científica
es la caracterización pedagógica de la gestión de proyectos socioculturales para la
institución educativa, a partir de la determinación de los puntos de vista y los
requerimientos metodológicos para su instrumentación.
PALABRAS CLAVES: Actividad, comunicación y creatividad.
ABSTRACT
The management of sociocultural projects is a content of the process of permanent
formation of the Graduate in Education: Instructor of Art; however, this apparent
professional an insufficient motivation and a limited knowledge for their application in the
educational context. The objective of this work is to propose a conception for the
management of sociocultural projects in the educational institution. In the investigative
process the methods of the theoretical level were used: historical-logical, analytic-
synthetic, hypothetical-deductive, systemic-structural and modelation; the methods of
the empiric level: documental analysis, observation, interviews, socialization shops and
triangulation; of the descriptive statistic the procedure percentage analysis was used.
The contribution to the theory consists on a conception for the management of
sociocultural projects in the educational institution. The scientific novelty is the
pedagogic characterization of the management of sociocultural projects for the
educational institution, starting from the determination of the points of view and the
methodological requirements for its instrumentation.
KEY WORDS: Activity, communication and creativity.

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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava

INTRODUCCIÓN
La Educación Artística constituye en el mundo una disciplina para la formación integral
de los ciudadanos, al permitirles apreciar y crear la obra artística, participar en eventos
socioculturales marcados por la calidad y el gusto estético, el debate y la reflexión sobre
contenidos referentes a la cultura artística, todo ello conducente al juicio crítico.
En Cuba el Licenciado en Educación: Instructor de Arte es un componente del proceso
educativo y desarrolla su labor en función del fomento de la cultura e identidad
nacionales, la salvaguardia del patrimonio, la formación de valores éticos y estéticos, la
comunicación e información veraz, entre otros; de ahí la pertinencia de su formación
permanente o continua, porque es imposible incorporar todos los contenidos a la
formación inicial, al mismo tiempo de los adelantos científicos y tecnológicos.
La gestión de proyectos socioculturales es un contenido del proceso de formación
permanente del Licenciado en Educación: Instructor de Arte, y ha sido tratado por
autores, como Ander-Egg y Aguilar (1994); Kotler y Scheff (1997); González y Fabelo
(2006); Moreno (2006); Amaya (2008); Roselló (2011); Del Risco (2011); Colombres
(2012); Frómeta (2012), entre otros, quienes consideran como tendencia que este tipo
de gestión comprende un conjunto de actividades interdependientes con el propósito de
transformar una realidad existente a una deseada en un contexto determinado. Estos
autores aportan metodologías que conciben la gestión de proyectos socioculturales en
el entorno comunitario, la cultura artística, la mercadotecnia en el arte, la promoción
sociocultural, entre otros, pero no ofrecen rasgos distintivos para su aplicación en la
institución educativa.
Entre las manifestaciones de la problemática se observa que en la práctica educativa la
gestión de proyectos socioculturales no recibe la atención priorizada para garantizar el
cumplimiento de los objetivos de trabajo del Licenciado en Educación: Instructor de
Arte, y no se tiene en consideración esta tarea al evaluar su desempeño profesional.
La limitada utilización de las categorías y los conceptos de la gestión de proyectos
socioculturales para la institución educativa, se revela no solo en la literatura científica,
sino en los documentos normativos de la labor del Licenciado en Educación: Instructor
de Arte. Estas inconsistencias teóricas evidencian la falta de coherencia en el estudio
de las categorías y los conceptos de la gestión de proyectos socioculturales y en
consecuencia, insuficiente precisión respecto a su desarrollo en la institución educativa.
Al profundizar en el diagnóstico realizado, se identificaron como manifestaciones
causales del problema de investigación las siguientes:
 Diversidad de posiciones teóricas en relación con los componentes de la gestión
de proyectos socioculturales en la literatura científica.
 Insuficiente motivación del Licenciado en Educación: Instructor de Arte para la
gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa.
 Limitado conocimiento del Licenciado en Educación: Instructor de Arte sobre
cómo realizar la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa.
 Escaso acercamiento a una superación profesional que le permita al Licenciado
en Educación: Instructor de Arte actualizarse sobre las nuevas tendencias de la
gestión de proyectos socioculturales.

2
CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava

La insuficiente sistematización teórica sobre la gestión de proyectos socioculturales en

la institución educativa, ha traído como consecuencia que no siempre se ofrece al
Licenciado en Educación: Instructor de Arte un sustento teórico-metodológico que lo
oriente en su trabajo diario. En algunos casos se importan acríticamente conocimientos
de diversas corrientes científicas, sin tener en cuenta la realidad educativa cubana.
Las contradicciones anteriormente descritas, permiten justificar que no se concreta la
demanda social de la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa
por la insuficiente formación del Licenciado en Educación: Instructor de Arte para la
realización de esta tarea. El objetivo de esta ponencia consiste en proponer una
concepción para la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa.
Concepción para la gestión de proyectos socioculturales en la institución
educativa
La concepción constituye uno de los constructos teóricos más abarcadores de las
ciencias pedagógicas. Desde el punto de vista de Valle (2012), la concepción es un
conjunto de objetivos, conceptos esenciales o categorías de partida, principios que la
sustentan, así como una caracterización del objeto de investigación, poniendo énfasis y
explicitando aquellos elementos trascendentes que sufren cambios, al asumir un punto
de vista para analizar el objeto o fenómeno en estudio. Sus componentes son:
objetivos, categorías, principios y caracterización (puntos de vista). (p. 130). Esta idea
es asumida por los autores de la ponencia.
Objetivo
Caracterizar la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa.
Categorías
 Proyecto sociocultural en la institución educativa.
El proyecto sociocultural en la institución educativa engloba un conjunto de actividades
interdependientes con contenidos y experiencias de aprendizaje, dirigidas a los
educandos en y desde la institución educativa. Requiere de recursos humanos,
materiales y financieros para la obtención de productos en un tiempo determinado.
A partir de la idea anterior se precisa como un tipo de investigación, que representa un
proceso sistemático, planificado y dirigido hacia la búsqueda de nuevos saberes,
mediante el empleo de un método científico en un área determinada del conocimiento.
Se destaca el tipo de proyecto sociocultural, la relación institución educativa-sociedad,
teoría-práctica, vivencia-conciencia y pensamiento-lenguaje, así como las experiencias
de aprendizaje de habilidades, capacidades y valores, y sus manifestaciones en las
formas de sentir, pensar y actuar.
 Actividad educativa.
La actividad educativa es un tipo de actividad desarrollada por el docente, el educando
y el grupo, a partir de interacciones en diferentes contextos de actuación. Se diseña e
implementa, a partir de los objetivos y contenidos de la educación para un nivel o un
grado, para crear ambientes centrados en la formación de valores éticos y estéticos,
profundizar en los componentes de la identidad cultural y su expresión en la

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personalidad, con el propósito de preparar al educando ante los desafíos de la

actualidad.
 Comunicación educativa.
La comunicación educativa es un tipo de comunicación, caracterizada por su carácter
procesal, su influencia en la formación y el desarrollo de la personalidad, su
manifestación verbal y extraverbal, su vínculo con la actividad como formas de relación
humana, así como su expresión en las relaciones sociales, a través del intercambio de
información, percepción e interacción en la situación comunicativa. Por ello, requiere de
una intencionalidad consciente del docente, con objetivos en correspondencia con el
sistema de valores del marco de referencia y exigencias afines al educando,
permitiendo el diálogo en un clima afectivo placentero.
 Creatividad.
La creatividad se circunscribe al descubrimiento y/o producción de lo nuevo, logro de
productos valiosos, obra del sujeto creativo, que se caracteriza por la originalidad, la
flexibilidad, la fluidez, la espontaneidad y la independencia. El desarrollo ideal del
proceso creativo en la gestión de proyectos socioculturales desde la institución
educativa comprende dos etapas sucesivas. En la primera se emite el mayor número
posible de hipótesis en registros diferentes, es el momento de divergir, de ampliar el
campo de investigación, de multiplicar las pistas de búsqueda, donde la imaginación
acelera su ritmo. La etapa siguiente trata de llegar a una conclusión, de proponer una
solución, es el momento de converger, de agrupar ideas, organizarlas y seleccionarlas,
se frena la imaginación e interviene el juicio crítico.
Las cuatro categorías constituyen pares dialécticos mutuamente condicionados y
propician el desarrollo, ascendente, en espiral de las cualidades del educando y el
grupo.
Principios
La determinación de principios fue necesaria en la concepción propuesta, a partir del
estudio de los principios clásicos y de mayor generalidad de la Pedagogía, y su relación
dialéctica con los principios de las Políticas Culturales, porque se trata de un proyecto
sociocultural insertado en un proceso educativo.
Los principios que se declaran en esta concepción no difieren ni aportan nuevos
principios a la Pedagogía, sino que los contextualiza a través de la sistematización
teórica y las particularidades de la gestión de proyectos socioculturales en la institución
educativa como contenido del proceso de formación permanente del Licenciado en
Educación: Instructor de Arte. El nivel de generalidad de los principios tiene sustento en
los referidos a la atención a la diversidad y el carácter activo del proceso educativo,
transversan todo el sistema categorial de la concepción, el que posee un enfoque
dialéctico, condicionado por objetivos y metas educativas para fines lógico-
gnoseológicos y metodológicos.
 Lo común y lo diverso en la gestión de proyectos socioculturales en la institución
educativa.

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La gestión de proyectos socioculturales considera lo común y lo diverso, como

contribución a la toma de conciencia sobre las semejanzas e interdependencia entre
todos los sujetos (necesidad de pertenencia) y el reconocimiento de la diversidad de
estos (necesidad de ser único e irrepetible). En tal sentido, lo común se circunscribe al
disfrute de iguales derechos, deberes y posibilidades; mientras lo diverso se refiere a
las distintas formas de sentir, pensar, actuar y convivir, pues cada sujeto difiere en
relación con el otro en género, raza, edad, habilidades, capacidades, entre otros. La
atención a la diversidad se circunscribe a cualquier sujeto y no solo a aquellos con
necesidades educativas especiales.
Lo común y lo diverso en la gestión de proyectos socioculturales se caracteriza por el
respeto a la vida y a la dignidad de cada sujeto, la salvaguardia de los valores
culturales, la facilitación de una comunicación asertiva, el rechazo a la injusticia, la
violencia, la intolerancia o el racismo; la apuesta por la diversidad cultural como medio
de enriquecimiento común, una concepción del desarrollo marcada por el equilibrio de
los recursos naturales del planeta, la búsqueda colectiva de un modo de vivir y de
relacionarse con los demás sujetos para contribuir a un mundo más justo y solidario.
 La participación en la gestión de proyectos socioculturales en la institución
educativa.
La participación en la gestión de proyectos socioculturales reconoce el papel activo del
sujeto individual y colectivo, su autonomía y presencia en los procesos culturales. Por
tanto, es premisa del desarrollo endógeno a nivel comunitario para enfrentar
contradicciones y conflictos.
La participación activa, democrática y equitativa de los sujetos es un indicador
imprescindible para construir una sociedad plena y armónica, con posiciones opuestas
a la marginación y a la exclusión, existentes en el mundo hoy. Las instituciones
educativas y culturales tienen el reto de contribuir a la formación integral de los sujetos
en la diversidad de sus relaciones sociales. Al implicarse estos en la solución de los
problemas, a través de los proyectos socioculturales desarrollan sus valores y actitudes.
Caracterización
La caracterización que se realiza a la gestión de proyectos socioculturales en la
institución educativa, requiere declarar, en primer lugar, los puntos de vista.
Puntos de vista
1. La gestión de proyectos socioculturales tiene carácter distintivo en la institución
educativa.
La gestión de proyectos socioculturales tiene carácter distintivo en la institución
educativa, porque asume el proceso educativo conscientemente organizado, al
considerar sus leyes, principios, categorías (objetivo, contenido, métodos, medios de
enseñanza, formas organizativas y evaluación) y conceptos generales, tanto de la
Pedagogía como de la Didáctica; además de los componentes personales como
participantes activos del hecho cultural, en tanto espacio de enriquecimiento individual y
colectivo. Asimismo, permite desarrollar habilidades cognoscitivas, como las
relacionadas con la percepción de los objetos y las vinculadas con los procesos del
pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización y comparación), así como

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habilidades para planificar, organizar, ejecutar, controlar y evaluar la actividad de

aprendizaje.
La gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa se distingue por
especializarse en un tipo de público, en este caso, el educando, a partir del grado que
cursa, sus necesidades, intereses y características físico-psíquicas. El diagnóstico
psicopedagógico es el punto de partida para cada acción formativa y el consumo
cultural se produce de modo intencional y dosificado, no de manera espontánea. La
función fundamental de los productos que se obtienen es esencialmente educativa.
2. La gestión de proyectos socioculturales trasciende el ciclo vital de la cultura artística
(creación, conservación, difusión y disfrute) en la institución educativa.
La gestión de proyectos socioculturales trasciende el ciclo vital de la cultura artística
(creación, conservación, difusión y disfrute) en la institución educativa, porque propicia
el desarrollo de la sensibilidad, el gusto estético y el juicio crítico en los educandos. Se
concibe como un proceso activo y participativo, facilitador del aprendizaje, a través de la
vivencia de imágenes visuales, sonoras y kinestésicas provenientes de las
manifestaciones artísticas, en un intercambio con los valores culturales de índole
universal, nacional y local. Además, permite el establecimiento de estados emocionales
positivos en los educandos y una vía para su formación estética con una cultura general
integral.
Las metodologías para la gestión de proyectos socioculturales, aportadas por Ander-
Egg y Aguilar (1994); Kotler y Scheff (1997); González y Fabelo (2006); Moreno (2006);
Amaya (2008); Roselló (2011); Del Risco (2011); Colombres (2012) y Frómeta (2012),
engloban los pasos necesarios para el diseño e implementación de un proyecto
sociocultural determinado. En tal sentido, se evidencia la tendencia a destacar los
siguientes: la denominación, la fundamentación, los objetivos, la planificación de
actividades, productos, recursos y tiempo; la determinación de productos o resultados, y
la evaluación. Igualmente se precisan métodos y técnicas, como análisis de impacto,
análisis de rentabilidad, análisis de costo-beneficio, balance social, método de los
sistemas de ponderación, método de programación ABC, diagrama Gantt, Método
Delphi, entre otros.
No obstante la validez de estas metodologías, a los efectos de la gestión de proyectos
socioculturales en la institución educativa es imprescindible considerar elementos
significativos para contribuir a la obtención de un proyecto sociocultural de calidad.
Generalmente en estas no se definen las potencialidades a tener en cuenta en el
estudio de la puesta en práctica de estrategias, las cuales quedan también sin describir.
Estas consideraciones son útiles para responsabilizar a la dirección en la necesidad de
apoyar al equipo del proyecto sociocultural.
Por otra parte, es insuficiente la descripción al abordar los proyectos socioculturales en
función de su complejidad, no se tiene en consideración la magnitud, sea grande o
pequeño, o si por las características de los mismos se necesitará usar una metodología
específica, no refieren las alternativas de desarrollo del producto para analizar las
mejorías e inconvenientes de cada una de ellas, y quedan difusos los mecanismos de la
comunicación. En conclusión, se necesitan elementos diferenciadores que distingan el

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cumplimiento de requerimientos metodológicos para la gestión de proyectos

socioculturales en la institución educativa.
A consideración de los autores, la metodología para la gestión de proyectos
socioculturales en la institución educativa debe respetar las categorías y los conceptos
comunes, y contemplar además como elementos estructurales del ciclo de vida, los
siguientes: diagnóstico sociocultural del contexto, diagnóstico psicopedagógico de los
educandos y precisión de los mecanismos de la comunicación. Sobre esta base se
consideran necesarios establecer requerimientos metodológicos a tener en cuenta para
la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa.
 Comprensión de la metodología para la gestión de proyectos socioculturales por el
Licenciado en Educación: Instructor de Arte.
La comprensión de la metodología para la gestión de proyectos socioculturales en la
institución educativa requiere de una capacitación previa por parte de especialistas. El
Licenciado en Educación: Instructor de Arte debe conocer las peculiaridades y
regularidades de este tipo de gestión, las características de los proyectos
socioculturales en el contexto educativo, sus categorías, conceptos claves y ciclo de
vida. Así estará en condiciones de ejercer una influencia directa en los educandos,
satisfacer sus necesidades e intereses. La sencillez de este docente inspira confianza,
sus saberes profesionales son la clave del éxito para propiciar la creatividad del grupo y
el educando.
 Los contenidos propuestos acorde al nivel, el grado, la edad y las exigencias del
currículo escolar.
La gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa facilita la
aprehensión de diversos contenidos, implícitos en las actividades desarrolladas por el
Licenciado en Educación: Instructor de Arte con los educandos. Estas responden a lo
orientado en el currículo, según el nivel, grado, edad y desarrollo, el uso de una
comunicación asertiva, la orientación de tareas de forma clara, precisa y con un
vocabulario asequible; así como la utilización de métodos, procedimientos y formas de
evaluación para estimular la interacción grupal y el cambio de roles en los educandos.
Resultan determinantes: el éxito alcanzado por estos en la ejecución de las actividades
y tareas para la solución de problemas; los procesos de regulación, en dependencia de
las características de su pensamiento en desarrollo, sus vivencias y experiencias; y los
niveles de generalización de un determinado conocimiento o procedimiento para operar
con él de forma correcta.
Los contenidos deben instruir a los educandos, dotarlos de habilidades y valores; de
esta manera ellos cumplen sus funciones y son entes activos, deseosos de transitar
hacia niveles superiores de formación.
 El valor educativo de las actividades y los productos.
A través de la gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa, se
promueve una educación artística más creativa y crítica en correspondencia con los
contextos en los que se manifiesta el fenómeno sociocultural, las artes tradicionales o
populares, vinculados al trabajo de museos, galerías y casas de cultura.

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El conocimiento no surge solo por la información y la orientación del docente -en este
caso, el Licenciado en Educación: Instructor de Arte- sobre un tema determinado, sino
también porque los educandos al participar, vivencian, crean, conservan, difunden y
disfrutan los contenidos; desarrollan habilidades para saber escuchar y relacionarse,
debatir y reflexionar sobre diferentes cuestiones, cooperar en la búsqueda de
soluciones y valorar el aporte de cada uno, todo lo cual hace flexible el pensamiento.
Independientemente del valor estético de las actividades concebidas en el proyecto
sociocultural, es prioritario concederles una intención educativa, a través de la
persuasión y la participación activa, democrática y equitativa de los educandos, donde
cada uno aporte productos novedosos y valiosos. Esto se logra cuando cada actividad
tiene un significado y un sentido para ellos, manifiesto en sus relaciones interpersonales
y en una comunicación asertiva.
 Precisión de los mecanismos de la comunicación.
Los mecanismos de la comunicación son de vital importancia para la labor educativa. El
contagio es el sometimiento involuntario del sujeto a determinadas conductas o estados
psíquicos. La persuasión es un proceso de fundamentación lógica con el objetivo de
obtener el consentimiento del sujeto. La sugestión es el modo de influencia
comunicativa dada por la percepción no crítica de las informaciones sin incurrir a la
argumentación o demostración, hay carencia de acuerdo, solo aceptación, predomina
un componente afectivo. La imitación implica no solo la aceptación de los rasgos
internos de la conducta de una persona, sino la reproducción por el sujeto del modelo
de comportamiento demostrado.
 Requisitos a los productos.
La literatura científica revela consenso en los tipos de productos artístico-culturales en
el entorno, por ejemplo: obra de artes plásticas, pieza musical, obra literaria, entre
otros; y los rasgos de su calidad estética son la originalidad, la perdurabilidad y la
funcionalidad. En el caso de los productos derivados de la gestión de proyectos
socioculturales en la institución educativa, los requisitos estarán dados por la respuesta
al proceso educativo y sus resultados, la relación docente (Licenciado en Educación:
Instructor de Arte)-educando y el cumplimiento de sus expectativas. Por tanto, la
importancia de los productos radica no solo en la calidad estética de los mismos, sino
en la transformación del sujeto, la formación de valores y el vínculo institución
educativa-comunidad.
 Aplicación de técnicas participativas.
La aplicación de técnicas participativas activa a los educandos y facilita una
comunicación asertiva entre ellos, con el objetivo de influir en la transformación del
entorno social y de sí mismos. Las tareas están dirigidas a estimular la actividad
práctica, cognoscitiva y valorativa, y las relaciones interpersonales. El trabajo en grupo
origina un clima de confianza y favorece la implicación de todos los miembros, mediante
actividades, como juegos didácticos, dramatizaciones de situaciones, cine-debate,
musicoterapia, debates literarios, dinámicas creadas y practicadas durante el proceso
educativo. Por tanto, se crean las condiciones para el desarrollo de una actitud
responsable y respetuosa por el esfuerzo y el crecimiento personal.

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 La satisfacción de los educandos.

La gestión de proyectos socioculturales en la institución educativa debe considerar las
necesidades e intereses de los educandos y sus expectativas. Para ello es esencial el
diagnóstico sociocultural del contexto y el diagnóstico psicopedagógico de los
educandos. Se debe medir la satisfacción y actuar de acuerdo con los resultados, pues
los deseados se alcanzan cuando las actividades y los recursos se gestionan como un
proceso. En ocasiones, al apreciar una obra de arte, el educando es capaz de expresar
emociones, sentimientos, representaciones sociales, incluso, los puntos de vista y la
carga afectiva del artista o creador, las características del contexto histórico-social y los
símbolos del mismo. De este modo, se contribuye a la construcción de la identidad, la
formación del gusto estético, el despliegue de las capacidades creativas, así como la
participación activa, democrática y equitativa en los espacios culturales.
 Determinación de variables educativas en la evaluación.
La mayoría de las metodologías de gestión de proyectos socioculturales considera
como criterios para la evaluación de las mismas: la planificación, el cumplimiento de los
objetivos y la eficiencia de los resultados. Sin embargo, para la gestión de proyectos
socioculturales en la institución educativa, se debe priorizar, a criterio del autor, la
cantidad de agentes educativos y educandos beneficiados, y la transformación
cualitativa de los mismos. Es imprescindible la precisión de variables educativas, como
las abordadas en las ideas precedentes (satisfacción, valores compartidos,
acercamiento a la identidad cultural, representada por su patrimonio, apreciación y
creación artística, y sobre todo, transformación de los sujetos, a partir de la sensibilidad,
el gusto estético y el juicio crítico).
 Transferencia de habilidades de liderazgo.
Los líderes establecen la unidad de propósito y la orientación, hacen suyos los
problemas y buscan la vía de resolverlos, evalúan su desempeño frente a sus objetivos,
comparten conocimientos y experiencia, pero sobre todo, aglutinan y comprometen al
colectivo dado las características personológicas y el carisma que exhiben. Es
fundamental que estas habilidades de liderazgo se registren y se transmitan, de manera
que otros puedan involucrarse con el logro de los objetivos de un proyecto sociocultural
determinado. Para ello, es necesario mantener valores compartidos, establecer la
confianza, facilitar los recursos para actuar con responsabilidad y compromiso ante las
tareas, así como reconocer los resultados satisfactorios de quienes más se destacan.
De esta manera, los Licenciados en Educación: Instructores de Arte comprenden las
metas a alcanzar y están motivados hacia estas, las actividades se diseñan,
implementan y evalúan de un modo unificado, demostrando creatividad para la mejora
continua, se minimizan las barreras en la comunicación y se promueve una
participación activa, democrática y equitativa.
 Realización de un proyecto sociocultural piloto.
La realización de un pilotaje para corregir los posibles desajustes en el diseño e
implementación de un proyecto sociocultural para la institución educativa es esencial. El
educando se convierte en un sujeto activo al abordar sus dificultades desde una
perspectiva problematizadora. Esto se expresa durante el desarrollo del proyecto

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sociocultural, en el que se presenta un problema al grupo, se reflexiona sobre el mismo

y a partir de la discusión se plantea una hipótesis basada en los planteamientos de los
propios educandos, al ofrecerles una posibilidad de análisis desde una perspectiva
nueva, con un intercambio crítico constante. Lo más importante es el proceso de
enseñanza-aprendizaje, compartir vivencias y experiencias.
CONCLUSIONES
La formación permanente del Licenciado en Educación: Instructor de Arte es un
proceso sistémico, poco explorado en su concepción teórica y metodológica. La gestión
de proyectos socioculturales es un contenido de ese proceso formativo, posee carácter
multidimensional e interdisciplinario para la reflexión individual y colectiva en la
resolución de manifestaciones problemáticas de la práctica educativa.
La concepción propuesta propició la caracterización pedagógica de la gestión de
proyectos socioculturales en la institución educativa, a partir de la identificación de sus
rasgos distintivos y requerimientos metodológicos para su instrumentación.
REFERENCIAS
Amaya, C. (2008). Gestión de mercadotecnia en el arte. La Habana: Ediciones Logos.
Ander-Egg, E. y Aguilar. M. J. (1994). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar
proyectos sociales y culturales. Argentina: Magisterio del Río de la Plata.
Colombres, A. (2012). Nuevo Manual del Promotor Cultural II. La acción práctica.
Caracas: Fondo Cultural del ALBA S. A.
Del Risco, A. M. (2011). La gestión de proyectos de desarrollo. Ciclo de vida y
especificidades. En G. E. Gutiérrez (Ed.), Teoría y práctica de la gestión cultural.
Contextos y realidades (pp. 199-206). La Habana: Ediciones Adagio.
Frómeta, C. M. (2012). La promoción sociocultural en la experiencia pedagógica
cubana. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Hernández, J., González, L. H. y Fabelo, R. (2006). Propuesta metodológica para la
gestión de proyectos. Ciudad de La Habana: Centro de Intercambio y Referencia-
Iniciativa Comunitaria (CIERIC).
Kotler, P. y Scheff, J. (1997). Standing room only. Boston: Harvard College.
Moreno, J. (2006). Gestión de proyectos sociales y culturales. La Habana: Editorial Félix
Varela.
Roselló, D. (2011). Diseño y evaluación de proyectos culturales. Barcelona. Editorial
Planeta S. A.
Valle, A. D. (2012). La investigación pedagógica. Otra mirada. La Habana: Editorial
Pueblo y Educación.

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MANUAL DE JUEGOS PARA ORIENTAR A LOS EDUCANDOS DE PRIMER GRADO

CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
MANUAL OF GAMES TO GUIDE THE STUDENTS OF FIRST GRADE WITH
DIFFICULTIES IN THE LEARNING
Alina María Hernández Peña ([email protected])
Raidy Teidy Rojas Angel Bello ([email protected])
Annie Julia Agüero Albelo
RESUMEN
En el primer grado de la educación primaria se diagnostican estudiantes con
limitaciones en el aprendizaje y afectaciones en el uso de la lengua materna y
habilidades matemáticas que le impiden avanzar con el resto del grupo y en ocasiones,
pasan al segundo grado sin vencer los objetivos. Por este motivo, requieren una
atención diferenciada por parte del psicopedagogo y el maestro pero en la práctica, se
observa falta de preparación para diseñar las estrategias didácticas que correspondan.
Se aporta un “Manual de preparación para el trabajo con la Lengua Española y
Matemática en el primer grado de la Escuela Primaria, en el que se ofrecen sugerencias
metodológicas, y diferentes tipos de juegos para estimular los procesos psíquicos y
variadas actividades que propician el desarrollo de la expresión oral y escrita de los
educandos. El material sirve de complemento a las Orientaciones Metodológicas
vigentes y se ha aplicado en la escuela primaria “Orlando González Ramírez” del
municipio Majagua en la etapa 2016-2017 y se utiliza como bibliografía complementaria
en el pregrado en las asignatura “Metodología de la Lengua Española” como currículo
base y en la superación postgraduada a partir del curso 2016-17 de la carrera
Pedagogía-Psicología. Actualmente se están seleccionando algunos ejemplos para
incorporar al contenido de un texto de Pedagogía. El trabajo se ha presentado en
eventos a nivel de Universidad y ha obtenido las categorías de relevante y destacado.
Se utilizaron como métodos el análitico-sintético, el histórico lógico, el inductivo
deductivo y la triangulación de fuentes.
PALABRAS CLAVES: juegos, manual de preparación, dificultades en el aprendizaje
ABSTRACT
In the first grade of primary education, students are diagnosed with limitations in learning
and affectations in the use of the mother tongue and math skills that prevent them from
advancing with the rest of the group and sometimes, they pass to the second grade
without overcoming the objectives. For this reason, they require differentiated attention
from the educational psychologist and the teacher, but in practice, there is a lack of
preparation to design the corresponding didactic strategies. It provides a "Manual of
preparation for work with the Spanish Language and Mathematics in the first grade of
the Primary School, which offers methodological suggestions, and different types of
games to stimulate psychic processes and various activities that promote development
of the oral and written expression of the students. The material serves as a complement
to the current Methodological Guidelines and has been applied at the "Orlando
González Ramirez" elementary school in the Majagua municipality in the 2016-2017

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period and is used as a supplementary bibliography in the undergraduate course in the

subject "Spanish Language Methodology" "As a base curriculum and in the
postgraduate improvement from the 2016-17 course of the Pedagogy-Psychology
career. Currently some examples are selected to incorporate the content of a Pedagogy
text. The work has been presented in events at the University level and has obtained the
relevant and outstanding categories. Synthetic-analytic, logical-historical, deductive-
inductive, and source triangulation were used as methods.
KEY WORDS: games, preparation manual, difficulties in learning.
INTRODUCCIÓN
La orientación psicopedagógica tiene como finalidad formar una personalidad sana,
eficiente, madura, con un desarrollo integral de todas sus potencialidades, capacidades
y habilidades fundamentales para preparar al hombre para la vida, que es prepararlo
para realizar las tareas propias de cada edad.
Según lo expuesto por el Modelo del profesional de esta especialidad el modo de
actuación comprende la orientación educativa a educandos, docentes, la familia y los
sujetos de la comunidad implicados en el proceso educativo, la asesoría en las
instituciones educativas y la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje (PEA) de
la Pedagogía y la Psicología en la formación de educadores a partir de los resultados
de la investigación científica educativa. El especialista desarrolla además la labor
preventiva y de orientación a la diversidad de la comunidad pedagógica y familiar.
En este sentido, como parte de su labor y de acuerdo con su formación como licenciado
en Pedagogía Psicología orienta, asesora e investiga en las diferentes enseñanza
como: Educaciones Preescolar, Primaria, Especial, Secundaria Básica, Preuniversitaria,
Técnica y Profesional, Centros de Diagnóstico y Orientación. Asimismo, en los Instituto
preuniversitario de Ciencias Pedagógicas y Universidad de Ciencias Pedagógicas en
las que además, dirige el proceso de enseñanza aprendizaje. Sobre esta base, también
constituyen esferas de actuación el trabajo en las modalidades educativas no
institucionales, la familia, la comunidad, la promoción, gestión del conocimiento de las
ciencias pedagógicas y de la educación en centros de investigación educativa y en
otras instituciones sociales donde se concretan su campo de acción.
La búsqueda del conocimiento permitió la profundizar en el diagnóstico en los
educandos de primer grado que presentan dificultades en el aprendizaje y compensar
sus necesidades de acuerdo a los intereses de sus edades y de la sociedad donde este
se forma y desempeña.
El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a adquisición y
desarrollo de potencialidades del escolar, tanto en el área intelectual como en lo
afectivo motivacional. El perfeccionamiento de la escuela primaria abrió un importante
espacio para encaminar el debate y la reflexión de los maestros para lograr
perfeccionar la calidad en el proceso educativo a partir de la manera que conciben el
proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA), proporcionando una visión más integral para
lograr las aspiraciones que se plantean en el Modelo respecto a la calidad del
aprendizaje de los educandos.

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A pesar de los logros obtenidos en la enseñanza primaria en Cuba, no todos los

educandos vencen los objetivos en cada grado, existe un grupo que se quedan
retrasados en los contenidos que se imparten, con relación a su grupo, los resultados
de investigaciones recientes expresan la necesidad de continuar perfeccionando el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del grado.
Las insuficiencias demuestran un aprendizaje generalmente mecánico de la Lengua
Española y la Matemática, porque no siempre se aprende a leer y escribir ni se
dominan los número para realizar operaciones básicas sin embargo, no se estimulan
lo suficiente los procesos cognitivos, ni se diseñan actividades con un enfoque lúdico
que propicie el aprendizaje de los contenidos posteriores a las asignaturas básicas del
grado.
Las características de la edad de los educandos de primer grado y su relación con las
actividades fundamentales que predominan, permite realizar un primer comentario de
los elementos causales que influyen en los resultados de la calidad del aprendizaje.
Los educandos tienden al cansancio ante las nuevas exigencias del estudio como
actividad fundamental, y el rigor del proceso de enseñanza-aprendizaje, que significa
una ruptura con el preescolar, dentro del proceso educativo donde la actividad
fundamental era el juego.
Al respecto:
“(…)la necesidad de una atención especial al dominio de la técnica de la lectura,
fundamentalmente en primer grado, en que el niño se enfrenta a los procesos de
codificación y decodificación (aspecto mecánico); este proceder incide en detrimento de
una lectura comprensiva. Todos estos factores han de tenerse en cuenta; pero es
insoslayable que resulta dominante la deficiente selección y aplicación de estrategias
adecuadas a las características del niño. El éxito o el fracaso en el logro de la
comprensión de lo que se lee depende tanto de factores inherentes al sujeto que lee
como a las características del material leído (lecturabilidad y legibilidad del texto), y a los
métodos, técnicas y procedimientos que se empleen” Arias (2007).
Cuando se observan los resultados del aprendizaje de los educandos en primer grado
actualmente se revela que las insuficiencias manifestadas en las diferentes asignaturas
tienen relación con la manera en que los maestros de este grado, en el territorio,
conciben y ejecutan dicho proceso, al no tener en cuenta suficientemente, la ruptura
que provoca el cambio del nivel preescolar al escolar
Como se puede apreciar, tanto por las indagaciones empíricas, como en la búsqueda
de antecedentes en la literatura especializada efectuadas, se revelan que no siempre
se diseñan actividades teniendo en cuenta su edad, facilitando el tránsito de la etapa
preescolar a la escolar a partir del cambio de la actividad fundamental, lo que debe
permitir el desarrollo integral de las esferas cognitivas y motivacional afectiva a través
de todos sus procesos, que es la aspiración del Modelo de escuela primaria.
A partir de las carencias mencionadas y teniendo en cuenta la importancia y actualidad
del tema que se investiga se plantea como objetivo: Ofrecer orientaciones
metodológicas para la implementación del manual de juegos para los educandos de
primer grado con dificultades en el aprendizaje de la Lengua Española y la Matemática.

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Caracterización del manual de juegos

Al comenzar la etapa de aprestamiento se realiza un diagnóstico inicial, para comprobar
el desarrollo de habilidades alcanzadas por los educandos, quedando demostradas
insuficiencias en el análisis fónico porque todavía no se logra una pronunciación
enfática de los sonidos, confusión entre las vocales y consonantes y en el área de
control muscular, al tener imprecisiones en los trazos y enlaces estudiados. Estos
resultados coincidieron con los obtenidos a nivel municipal y provincial.
El trabajo de diagnóstico realizado permitió llegar a una conclusión parcial que era
necesario elaborar un material complementario a los documentos normativos que
oriente de manera más explícita a los psicopedagogos y maestros de primer grado en
cómo atender a los educandos que presentan limitaciones en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española Matemática en primer grado.
Según el objetivo formulado se conciben diferentes momentos para la aplicación del
manual:
1. Momento de planificación de la capacitación (asesoría) a psicopedagogos y
maestros de la escuela primaria para la evaluación de la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española Matemática en primer grado.
Para ello, fue necesario realizar acciones como: determinar las potencialidades y
necesidades del aprendizaje de los educandos de primer grado y orientar a los
psicopedagogos, maestros y directivos, según los resultados del diagnóstico, se
elaboró el Manual posteriormente, se confeccionaron los instrumentos para la
evaluación de los resultados del aprendizaje de los educandos en primer grado.
Los métodos y técnicas que se emplearon fue el análisis de documentos normativos
informes de los cortes de evaluación a nivel de escuela, municipio y provincia y los
resultados del diagnóstico del grado preescolar, además la revisión de planes de
clases de los maestros y las libretas de los educandos de primer grado.
2. Momento de aplicación del manual.
Sistemáticamente eran aplicadas las actividades del manual por la psicopedagoga
dentro o fuera del gabinete psicopedagógico, se realizaron cortes parciales para
comprobar el avance, retroceso de los educandos.
3. Momento de evaluación del manual.
Se realizaron comprobaciones de conocimientos a los educandos seleccionados cada
dos meses para evaluar su avance, retroceso o retroceso.
Características generales del manual de juegos para orientar a los educandos de primer
grado con dificultades en el aprendizaje.
1. Refleja las particularidades del momento del desarrollo en la cual se encuentran los
educandos, según lo establecido en el modelo de escuela primaria.
2. Explica la significación del juego en la etapa y el momento del desarrollo.
3. Propone un sistema de juegos para la etapa en función de orientar a las dificultades
en el aprendizaje.

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4. Presenta actividades que mejoran la expresión oral de los educandos, con el empleo
de diversos recursos para el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar.
5. Explica diferentes tipos de juegos que pueden realizarse durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en las actividades extra docentes.
6. Propone variedad de juegos que pueden ser adecuados a los contenidos de las
asignaturas del grado.
7. Presenta un sistema de juegos que puede adaptarse a diferentes contextos
educativos.
8. Los juegos propuestos pueden ser empleados por otros especialistas (asistente
educativa, bibliotecario, maestros o terapeutas) que laboran con los educandos
primarios.
Orientaciones metodológicas para la implementación del Manual de juegos para
orientar a los educandos de primer grado con dificultades en el aprendizaje.
1. Leer y estudiar de manera minuciosa los documentos normativos para el primer
grado
Programa y orientaciones metodológicas (Tomo 1 y 2), para identificar potencialidades
y necesidades lo nuevo que aporta el manual.
2. Conocer de manera detallada cuáles son las potencialidades y necesidades de los
educandos por elementos del conocimiento en cada etapa del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3. Estudiar las propuestas ofrecidas en el manual y aplicarlas como allí se ofrecen
adecuándolas según el diagnóstico.
4. Evaluar semanalmente el avance o retroceso de los educandos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española y Matemática en primer grado, a través
de pruebas pedagógicas.
5. Recoger información sobre las principales transformaciones ocurridas en los
educandos de primer grado.
6. Emitir valoraciones antes, durante y después de aplicado el Manual para realizar
transformaciones si fuera necesario.
El manual ofrece variados juegos para trabajar en las diferentes etapas de primer grado
que propician la estimulación de los procesos cognitivos además de atender las
dificultades en el aprendizaje en Lengua Española y Matemática. Entre ellos se
encuentran: el clavijero de colores; construyendo mi mundo; enhebrando vocales; el
mágico chumba; la casita mágica; a comer pizza; el rompecabezas de palabras; ordena
y aprende; calculamos jugando; cómo habla Carlota; juegos de roles; juegos de danza;
los tesoros de la bolsa y juegos musicales.

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Se presentan como ejemplos los siguientes juegos:

Juego 1: El clavijero de colores.

Objetivo: identificar las diferentes figuras geométricas.

Contenido por etapas: etapa de aprestamiento y adquisición.
Edad: seis y siete años
Espacio: gabinete psicopedagógico
Tamaño del grupo: no más de dos escolares (este puede ser de forma competitiva) o
pueden participar de forma individual.
Responsable: psicopedagogo(a)
Asignatura: Matemática
Método: elaboración conjunta.
Medio de enseñanza: clavijero
Materiales para su confección: un pedazo de cartón, cuatro lápices o listones de
madera, cinta adhesiva o esparadrapo, papel periódico rasgado, pegamento líquido
(engrudo hecho con harina y agua hecho en casa), pinceles, tijeras y acuarelas o
cualquier otro tipo de pintura.
Confección del juego: se recorta un pedazo del cartón en forma cuadrada para formar
la base, se le abren tres orificios de forma tal que exista espacio entre ambos. Ya
concluida esta acción se cogen uno de los lápices o listones y se cortan en pedazos
pequeños para ubicarlos en diferentes posiciones a los listones más largos pegándolas
con las cintas, para de ésta forma crear barreras en cada una de las columnas que se
formarán, también se pueden hacer estas pequeñas barreras con trozos de papel
periódico arrugándolo en forma de rollitos y pegándolos para evitar que se deformen.
Después se pasa a fijar con la cinta las columnas a la base y se comienza a pegar los
pedazos de papel. Una vez pegados se deja secar y se comienza la operación dos o
tres veces más hasta lograr que la base se torne dura. Terminada la operación, con el
resto del cartón se dibujan las figuras geométricas, se recortan y se les abre en el
centro orificios de forma tal que puedan atravesar las columnas con sus barreras. Si lo
desea pude empapelarlas y pegarlas con el engrudo casero para lograr resistencia. Al
concluir se pasa a la decoración del tablero y las figuras geométricas. Recordar que

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deben ser llamativas y muy coloridas para así despertar la atención de los escolares
con dificultades en el aprendizaje.
Necesidad del desarrollo del escolar: promueve el desarrollo del lenguaje y el
pensamiento al conocer las diferentes figuras geométricas que aparecen en el tablero
según sus detalles forma, tamaño y color. Además, se sugiere realizar ejercicios de
conteo y comparación de conjuntos.
Explicación necesaria del juego:
El clavijero de colores se puede emplear desde la etapa de aprestamiento hasta otras
etapas en el grado, para motivar las actividades que se proponen realizar en el
cuaderno de Trabajo y Aprendo. Además, para atender de manera diferenciada a los
escolares que presentan dificultades en el aprendizaje en cuanto a (forma, color,
tamaño, y relaciones espaciales).
El desarrollo del juego consiste en que el psicopedagogo(a) elabore una serie de
preguntas relacionadas con la identificación y descripción de las figuras. El
psicopedagogo(a) puede utilizarlo en las clases introductorias y de consolidación.
El psicopedagogo(a) debe aclarar las reglas del juego a las cuales los escolares deben
de acogerse.
Reglas del juego:
 El escolar debe escuchar atentamente la orden. Después a las voces del
psicopedagogo(a) cuando diga la palabra listo este debe comenzar a ejercer lo
ordenado.
 El juego presenta como tiempo límite 20 segundos.
 Es muy importante que los participantes coloquen detrás de la espalda la mano
derecha o izquierda dejando la mano diestra delante para ejercer la orden
Consigna: El psicopedagogo(a) debe presentar el juego como elemento del raport y a
continuación se pasa a efectuar el juego ya sea colectivo e individual
Preguntas que el psicopedagogo(a) debe realizar:
 ¿Qué colores se observan en la figura?
 ¿Qué figuras geométricas observan?
 ¿Cuántas figuras hay?
 ¿Cuántos círculos hay?
 ¿Cuántos triángulos hay?
 ¿Cuántos cuadrados hay?
 ¿Dónde hay más en la derecha o en la izquierda?
 ¿Existe alguna figura que no encaje en el clavijero?
Observa a tu alrededor y dime si observas objetos que tengan la forma de las figuras.

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Órdenes a realizar: (estas órdenes pueden variar siempre que estén relacionadas con
la relación tempo espacial, el pensamiento, la memoria y la percepción). A continuación,
se presentan ejemplos de algunas de las órdenes a realizar.
 Coloca en la parte superior del tablero el triángulo amarillo.
 Coloca en la parte derecha del tablero el cuadrado rojo.
 En el clavijero rosado coloca el círculo malva.
Al finalizar el juego el psicopedagogo(a) debe de felicitar y estimular a los participantes,
aunque cuando las órdenes no se hayan efectuado correctamente. Todo esto con la
finalidad de evitar que se genere desmotivación, sentimientos de tristeza, descontento o
molestia que lo lleven a tener conductas negativas.
Evaluación:
-El escolar recibirá una puntuación de excelente si desempeña correctamente la orden
en el tiempo señalado y se valora de bien o regular si este no logra en el tiempo
estimado a realizar la orden o efectúa la misma de manera incorrecta
Juego 2: La casita mágica

.
Objetivo: entrenar los procesos cognoscitivos.
Contenido por etapas: etapa de adquisición
Edad: seis y siete años
Espacio: el gabinete psicopedagógico
Tamaño del grupo: un integrante
Responsable: el psicopedagogo(a)
Asignatura: Lengua Española y Matemática
Método: elaboración conjunta
Medios de enseñanza: el tablero ilustrativo
Materiales para su confección: un pedazo de cartón, de tela (su textura debe ser en
forma peluda como si fuese una colcha), de lija, de algodón, de esponja un poco de
arena o tierra en forma fina, unas piedrecillas pequeñas, tempera, tijeras, pegamento,
marcador negro, regla, 12 listones pequeños de madera, papel periódico rasgado,
engrudo (pegamento hecho con harina y agua en casa) y cinta adhesiva o esparadrapo.

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Confección del juego: se recorta un pedazo del cartón en forma cuadrada el cual se
convertirá en la base del juego, a continuación se dibujan en el resto del cartón las
figuras que llevará la ilustración en la base (el círculo que representara al sol, el
triángulo y el cuadrado que representaran la casa, la mariposa y el óvalo que
representará la parte superior del árbol), ya efectuado esto se pasa a recortar las
figuras y se les abre un orificio en el centro(al cuadrado se abren cuatro hoyos, al
triangulo tres, al ovalo y a la mariposa dos y finalmente al círculo uno). Después de
culminada la operación se dibuja en la base la ilustración, para que servir de muestra
siempre apoyándose en las figuras ya dibujadas. Se marcan en el centro de las
imágenes de la base los orificios y se pasan a agujerearlos con la punta de un lápiz,
recordar que los hoyos de la base deben coincidir con los de las figuras recortadas. Una
vez efectuada esta acción se pasa a fijar con la cinta los listones de madera en el lugar
donde se abrieron los hoyos. Se pegan los papeles rasgados con el engrudo casero, se
deja secar y se realiza esta acción dos o tres veces para lograr consistencia.
Con el lápiz se dibuja nuevamente la ilustración apoyándose en las figuras y la regla
(ver la imagen representativa). A continuación, se le da color y se delimitan con el
marcador negro las figuras en la imagen para lograr una mejor visualización. Después
de secada la pintura se pegan en la punta del triángulo dibujado en la base un pedacito
de tela, en la mariposa pequeñas piedrecitas, en el árbol un pedacito de algodón, en el
cuadrado la arena, y en el sol un trocito de lija.
En cuanto a las texturas se trazan encima de estas las diferentes figuras, apoyándose
en las ya elaboradas, para después ser recortadas y pegadas a uno de los lados de las
mismas. Recordar que deben coincidir con las pequeñas texturas ubicadas en la base,
para que el escolar a la hora de identificarlas sepa a donde pertenecen. Una vez
ejecutada la acción se pasa a colorear el lado que quedo en blanco. El especialista
debe recordar que los colores deben coincidir con la metodología que usan los
maestros a la hora de enseñarles los colores a los escolares (amarillo como el Sol,
verde como la hierba, etc.)
Necesidad del desarrollo del escolar: por medio del mismo se desarrolla el
pensamiento, la percepción, el tacto, la imaginación, la memoria y la relación tempo
espacial. Además de atender en los escolares con dificultades en el aprendizaje.
Explicación necesaria del juego: Este juego desarrolla el pensamiento pues permite
que los escolares puedan aplicar contenidos impartidos por los maestros en la
asignatura de Lengua Española y Matemática en cuanto a la percepción este juego
sirve para que los escolares puedan observar y describir la imagen que ilustra el tablero
(forma, tamaño y color). Permite desarrollar el tacto por medio de la sensibilidad pues
las figuras contienen diferentes texturas y forma. Además de permitir la relación tempo
espacial y el desarrollo de la imaginación. El escolar puede identificar las figuras
geométricas, crear oraciones según la etapa en la que se encuentre, contar anécdotas,
cuentos, entre otros elementos que sirvan para el desarrollo de la misma.
El psicopedagogo al comienzo del juego puede mandar a un participante para que
responda como es la figura en cuanto a textura, este debe colocarle un pañuelo en los
ojos para evitar el contacto visual y de esta forma pedirle al estudiante que diga cómo
es según su textura (liso, rugoso, curvo, recto, etc), desarrollando de esta manera la

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sensibilidad en los mismos. Una vez concluido este paso el maestro debe pedir al
alumno que coloque la figura donde corresponde y pasar así al siguiente paso del
juego.
Preguntas que el psicopedagogo debe realizar: (estas pueden variar teniendo en
cuenta las características de los alumnos.) - ¿Qué colores se observan en el tablero?
¿Qué figuras se observan?; ¿De qué color es la casa? ; ¿Qué colores conforman la
mariposa? ; El Sol se encuentra debajo o arriba del árbol; ¿La casita está a la derecha o
en la izquierda del tablero? y ¿Qué figura es esta? (el psicopedagogo (a) señala el
globo)
Indicaciones para su realización:
El psicopedagogo coloca un pañuelo en los ojos al escolar para que identifique según la
textura la figura y a qué lugar corresponde según la forma. Después de identificado
todas las figuras, se retira el pañuelo y se le harán las siguientes preguntas:
-Escriban en sus libretas el nombre de las figuras que se observan en el tablero.
-Se escribe una palabra en la pizarra y ellos la van a transcribir en sus libretas.
-Redacten oraciones relacionadas con la imagen que muestra el tablero.
-Creen una historia con personajes según la imagen que se observa.
Evaluación: Una vez concluido el juego el psicopedagogo debe resaltar positivamente
el desempeño de los escolares.
CONCLUSIONES
El manual de juegos elaborado para orientar a los escolares de primer grado con
dificultades en el aprendizaje en Lengua Española y Matemática se estructuró sobre la
base de los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos, didácticos
y se caracterizaron por la interrelación entre sus componentes. La evaluación ofrecida
por los especialistas sobre calidad del manual de juegos estuvo entre las categorías de
muy adecuado y adecuado, considerándolo una vía para orientar a los escolares de
primer grado con dificultades en el aprendizaje de la Lengua Española y la Matemática.
La implementación permitió constatar en la práctica los cambios ocurridos al elevar el
nivel motivacional de los escolares por aprender los contenidos del grado, a través de
las actividades de juego que contribuyeron a estimular los procesos cognoscitivos.
REFERENCIAS
Arias Leyva, M. G. (2007). Cartas al maestro: Español 7 -Hablemos sobre la
comprensión de la lectura. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, .

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LA FORMACIÓN LABORAL INVESTIGATIVA DEL LICENCIADO EN PEDAGOGÍA-

PSICOLOGÍA. ROL DE LA DIDÁCTICA GENERAL
THE INVESTIGATIVE LABOR TRAINING OF THE LICENSED IN PEDAGOGY-
PSYCHOLOGY. ROLE OF GENERAL DIDACTICS
Diana Rosa Díaz Garriz, ([email protected])
Lisbet Catalina Vazquez Quintana, ([email protected])
Alberto Darío García Gutiérrez, ([email protected])
Institución: Universidad de Ciego de Ávila “Máximo Gómez Báez”

RESUMEN
El Licenciado en Pedagogía-Psicología durante su formación debe apropiarse de los
saberes necesarios para el cumplimiento de sus funciones. Los resultados del
diagnóstico denotan la necesidad de introducir cambios en la concepción de la
Formación Laboral Investigativa utilizando las potencialidades que ofrece la Didáctica
General. En la investigación se utilizaron métodos como: el analítico-sintético, el análisis
histórico-lógico y el inductivo-deductivo, el análisis documental, la entrevista y la
observación. El objetivo del trabajo es explicar el diseño curricular de la disciplina
Formación Laboral Investigativa para este profesional, evidenciando el rol de la
Didáctica General en la formación inicial.
PALABRAS CLAVE: Formación inicial; Didáctica General; Formación Laboral
Investigativa; Pedagogía – Psicología.
ABSTRACT:
The Bachelor in Pedagogy-Psychology during his training must appropriate the
knowledge necessary for the fulfillment of their duties. The results of the diagnosis
denote the need to introduce changes in the conception of Investigative Labor Training
using the potential offered by General Didactics. The research used methods such as:
analytical-synthetic, historical-logical analysis and inductive-deductive, documentary
analysis, interview and observation. The objective of the work is to explain the curricular
design of the Investigative Labor Training discipline for this professional, evidencing the
role of General Didactics in initial training.
KEY WORDS: Initial formation; General Didactics; Investigative Labor Training;
Pedagogy - Psychology.
INTRODUCCIÓN
Las universidades tienen la responsabilidad de egresar profesionales preparados para
buscar soluciones a los problemas que enfrenta la sociedad, en el caso particular de los
que se forman como Licenciados en Educación Pedagogía-Psicología requieren que en
su proceso de formación se preste especial atención a su formación laboral
investigativa que le permita identificar y solucionar los problemas profesionales desde el
aporte del resto de las disciplinas que conforman su currículo.

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El objeto de trabajo de estos profesionales es el proceso educativo que se materializa

en la orientación educativa de estudiantes, familiares y vecinos de la comunidad, en la
asesoría psicopedagógica a directivos y profesores, en la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las disciplinas pedagógicas y psicológicas, así como en la
investigación educativa en los contextos donde desarrolla su labor profesional: distintos
tipos de instituciones de los diferentes subsistemas de Educación, Centros de
Diagnóstico y Orientación, Escuelas de Formación de Maestros Primarios y en las
Universidades, en las que además de orientar y asesorar, dirige el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La Formación Laboral Investigativa constituye la disciplina principal integradora para
este profesional, direcciona los esfuerzos del resto de las disciplinas del currículo por
años académicos en función del desarrollo de las habilidades profesionales necesarias
para garantizar desempeños eficientes en los contextos de actuación que atañen al
Licenciado en Educación Pedagogía-Psicología.
La Didáctica General, proporciona los fundamentos generales sobre la dirección del
proceso de enseñanza y aprendizaje, que sientan las bases para que las demás
asignaturas puedan integrar sistemáticamente los contenidos. Su estudio adquiere una
connotación especial en esta carrera; su aprendizaje tiene diversas implicaciones en el
cumplimiento de las funciones que debe realizar este profesional en la dirección del
proceso y para orientar al colectivo pedagógico la manera más propicia de perfeccionar
su actividad laboral en función de la formación integral del educando, en coordinación
con el resto de las agencias socializadoras participantes.
Entre las insuficiencias más significativas se pueden mencionar: visión asistémica y
fragmentada de la formación laboral investigativa e insuficiente aprovechamiento de los
saberes aportados por la Didáctica General en el cumplimiento de los objetivos de la
disciplina principal integradora. El presente trabajo tiene como objetivo explicar el
diseño curricular de la disciplina Formación Laboral Investigativa para el Licenciado en
Educación Pedagogía - Psicología, evidenciando el rol de la Didáctica General en la
formación inicial.
Sustentos teóricos de la Formación Laboral Investigativa en la formación inicial
del Licenciado en Educación Pedagogía – Psicología, en el Plan de Estudio “E”.
En la búsqueda de antecedentes teóricos sobre Formación Laboral Investigativa, como
disciplina se consultaron los documentos de los planes “D” y “E” de las carreras
pedagógicas, así como otros trabajos que constituyeron referentes importantes en la
sistematización de fundamentos teóricos y metodológicos referidos a la disciplina
principal integradora: Horruitiner (2009), Álvarez (2012), Domínguez y Baute (2013),
Álvarez (2014) y Valdés (2017). Los aportes que realizan estos autores se concretan en
el desarrollo de una concepción más integradora de la disciplina principal en la
formación de profesionales en la Educación Superior, propuestas para la integración de
contenidos, el diseño de la práctica laboral investigativa en función del logro de
habilidades profesionales y el papel del tutor en las unidades docentes.
Las condiciones económicas, políticas y sociales del país, las demandas y
condicionamientos del proceso de formación universitaria en Cuba, así como los
resultados de las acreditaciones de carreras e instituciones, demandó cambios

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cualitativos en el diseño de los planes de estudio vigentes y así el perfeccionamiento del

proceso de formación continua de los profesionales cubanos que requerían estar a tono
con la realidad actual del país y del entorno mundial.
En respuesta a ello se conforma e implementa el nuevo Plan de estudios “E”, que tiene
entre sus bases conceptuales, las que se refieren a continuación, declaradas en el
Documento Base para el diseño de los Planes de estudio “E”, emitido por el Ministerio
de Educación Superior (2016):
 un mayor nivel de esencialidad en los contenidos de las disciplinas, que debe
lograrse mediante la selección de los contenidos fundamentales para el alcance
de los objetivos previstos en la carrera, y la unidad entre la lógica interna de la
ciencia con la lógica del proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera que se
garantice el vínculo ciencia –profesión.
 lograr una integración adecuada entre las actividades académicas, laborales e
investigativas, que debe cumplirse en las diferentes formas organizativas del
proceso de enseñanza y aprendizaje, con énfasis en lo profesional. El
componente investigativo debe estar presente en las actividades curriculares y
extracurriculares, o sea, víncular la teoría con la práctica de la vida profesional
con un enfoque científico, atemperando las prácticas a las necesidades de los
territorios.
 el fortalecimiento de los vínculos de la universidad con los organismos
empleadores y todas las instancias que sean fuentes de empleo; desde el
proyecto curricular debe fortificarse el vínculo universidad-sociedad, de manera
que se favorezca la calidad y la eficiencia de la etapa de preparación para el
empleo.
Dichas bases conceptuales se materializan en todas las disciplinas del currículo y
concretamente en la disciplina Formación Laboral Investigativa, que tiene un rol
esencial en la formación inicial del profesional. Esta es la disciplina principal integradora
en la formación del Licenciado en Educación Pedagogía – Psicología, al direccionar
desde los diferentes componentes el proceso formativo, en correspondencia con los
objetivos generales de la carrera y su derivación por los diferentes años académicos; a
ella se subordinan todas las demás, al respecto se plantea:
(…) es una disciplina sui generis, que lejos de obedecer a la lógica de una o de varias
ciencias, responde a la de la profesión. Ella se apoya en los aportes de las restantes
disciplinas de la carrera y las asume en su integración para dar respuesta a las
exigencias del quehacer profesional, asegurando el dominio de los modos de actuación
esenciales de ese profesional. (Horruitiner, 2009, p. 42)
Por su parte, Chirino (2002) considera que esta disciplina se identifica por su carácter
investigativo, problematizador de la teoría y la práctica, sistémico, flexible y
diferenciado, autocontrolado y autorregulado, interdisciplinar y carácter vivencial,
criterios que se asumen en la concepción general de esta disciplina para la carrera de
Licenciatura en Educación, Pedagogía- Psicología. Esta autora plantea además, que la
formación investigativa en el profesional de la educación:

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(…) contribuye al desarrollo del modo de actuación profesional pedagógica al favorecer

el desarrollo de la identidad profesional, del conocimiento y pensamiento científico
pedagógico, de habilidades investigativas como parte de las habilidades profesionales
pedagógicas y valores ético profesionales. (Chirino, 2002, p. 54)
Al analizar estas definiciones, los autores de este trabajo, concuerdan que los rasgos
siguientes permiten caracterizar la disciplina Formación Laboral Investigativa:
 responde a la profesión,
 se apoya en los aportes de las restantes disciplinas de la carrera,
 contribuye al desarrollo del modo de actuación profesional pedagógica,
 contribuye al desarrollo de habilidades investigativas como parte de las
habilidades profesionales pedagógicas.
La perspectiva teórica de esta disciplina se sustenta en:
 El vínculo teoría – práctica.
 El principio estudio-trabajo.
 El carácter activo de la personalidad.
 La actividad práctica como fuente de estimulación motivacional.
 Unidad de la actividad y la comunicación en la práctica laboral.
Es necesario garantizar que el estudiante en su formación transite por los diferentes
subsistemas del sistema nacional de educación, declarados en el documento del
modelo del profesional del Plan de estudios “E”, específicamente los relacionados con
la enseñanza general, politécnica y laboral, así como la educación especial, escuelas
pedagógicas, equipos multidisciplinarios de prevención, centros de diagnóstico y
orientación, modalidades no institucionales y centros de investigación relacionados con
su objeto de trabajo en correspondencia con las necesidades y demandas del territorio,
de manera tal que enfrente las exigencias de su rol y funciones para su desempeño
profesional.
Todas las disciplinas, además de la Formación Laboral Investigativa y las formas
específicas de la actividad científico-investigativa de los estudiantes, deben contribuir al
desarrollo de las habilidades profesionales y como parte de estas las investigativas del
futuro profesional, en particular, las de problematizar la realidad educativa, teorizar
sobre ella o comprobarla, cuyo desarrollo debe ser paulatino en el transcurso de los
años.
En el caso del Licenciado en Educación Pedagogía-Psicología este precisa del dominio
de las acciones esenciales para el cumplimiento de las funciones: orientadora,
investigativa y de superación, de asesoría psicopedagógica y la docente-metodológica,
esta última no solo para dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje de las disciplinas
pedagógicas y psicológicas, sino también para asesorar didácticamente a docentes y
directivos en cuanto a cómo planificar y dirigir el proceso de enseñanza y aprendizaje
de determinada asignatura, a atender problemas de este proceso, a concebir las
estrategias didácticas, educativas, pedagógicas, de capacitación y de superación,
teniendo en cuenta una adecuada selección y empleo de los componentes
personalizados del proceso y la dinámica entre ellos, así como otras actividades.

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Al analizar el plan de estudios E, para la carrera referida, se constata que a partir de lo

enunciado anteriormente se precisa en el plan del proceso docente, en esta disciplina
un número total de horas que son distribuidas para clases, estas son para talleres de
preparación para la práctica laboral y de sus resultados, el tratamiento de contenidos
teóricos de metodología de la investigación educativa y el tratamiento de cualquier
contenido teórico que los estudiantes requieran para la solución de los problemas
profesionales que enfrenta en la práctica y se destinan otras horas para la práctica
laboral que se cumplen en las instituciones educativas de segundo a cuarto años de la
carrera.
Concepción de la Formación Laboral Investigativa para el Licenciado en
Educación, Pedagogía-Psicología, en el Plan de Estudio “E”
En la carrera Licenciatura en Educación, Pedagogía-Psicología de la Universidad de
Ciego de Ávila “Máximo Gómez Báez”, está integrada por doce asignaturas, seis de
carácter laboral-investigativo que se implementan en los centros seleccionados y seis
asignaturas académicas, todas se implementan en el plan de estudios a partir del
segundo año, aunque su carácter de disciplina integradora exige que tenga
antecedentes en primer año. De la siguiente manera queda organizada esta disciplina:
 primer semestre de segundo año: Práctica Sistemática I (esta se realiza en la
educación Primaria),
 segundo semestre de segundo año: Metodología de la Investigación Educativa I
(MIE I), Talleres de Problemas Profesionales I y Práctica Concentrada I,
 primer semestre de tercer año: Práctica Sistemática II,
 segundo semestre de tercer año: Metodología de la Investigación Educativa II,
Talleres de Problemas Profesionales II y Práctica Concentrada II,
 primer semestre de cuarto año: Metodología de la Investigación Educativa III y
Práctica Laboral I,
 segundo semestre de cuarto año: Talleres de Problemas Profesionales III (las
horas de esta asignatura se destinan a la preparación para la culminación de
estudios) y Práctica Laboral II.
En el caso de las asignaturas: Práctica Concentrada I de segundo año, Práctica
Sistemática II y Concentrada I de tercer año, y las de Práctica Laboral I y II de cuarto
año, se realizan en el centro que seleccione el estudiante para desarrollar su
investigación, direccionadas desde las asignaturas: Metodología de la Investigación
Educativa I, II y III, según el año en que correspondan.
El fondo de tiempo de Talleres de Problemas Profesionales I y Talleres de Problemas
Profesionales II, se dedica a la preparación y orientación para la práctica laboral y a la
evaluación de sus resultados, así como al tratamiento de contenidos teóricos que los
estudiantes demanden para la solución de los problemas profesionales que enfrentan
en la práctica.
El contenido de esta disciplina incluye el sistema de conocimientos de las diferentes
asignaturas del currículo según la planificación para cada año y la idea metodológica
general que la rige es que todo el proceso formativo gire alrededor de la práctica, que
ella sea el motor impulsor del proceso formativo, pero se trata de una práctica
transformadora, creativa, donde el alumno sea muy activo intelectualmente, de manera

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que el contenido se aprenda en una constante comparación de la teoría con la práctica,

que le permita al alumno encontrar él mismo el nuevo conocimiento y que de esta
manera el egresado quede preparado para responsabilizarse con solución de los
problemas profesionales; por eso es una práctica laboral investigativa.
Ella atraviesa todas las actividades del currículo y se planifica y evalúa en el colectivo
del año, en coordinación con la institución educativa, en la que se inserta para
desarrollar la práctica sistemática, concentrada y responsable, de manera que en su
diseño, realización y valoración intervienen todas las disciplinas, los tutores de la unidad
docente y de manera general los miembros del colectivo de carrera. En esta formación
se tiene que expresar el vínculo entre las actividades académica, laboral, investigativa
y extensionista.
Esta disciplina requiere del modo de actuación profesional pedagógico del profesor y
del enfoque profesional de las actividades que se realicen, por lo que tienen que
establecerse relaciones interdisciplinarias entre los contenidos de las diversas
disciplinas de la carrera ya que estas les aportan los fundamentos teóricos a las
investigaciones que los estudiantes realizan, además de eso, en la nueva concepción
de este plan de estudios necesita contar, además, con el aprovechamiento adecuado
de las horas para la práctica laboral investigativa que disponen las asignaturas que
conforman las siguientes disciplinas: Fundamentos Filosóficos y Sociológicos de la
Educación, Fundamentos Fisiológicos y Psicológicos de la Educación, Fundamentos
Pedagógicos de la Educación, Orientación Educativa, y Didáctica y Currículo.
Esto último estructurado a partir de un previo análisis en los diferentes niveles de
sistematicidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior
teniendo en cuenta los objetivos a alcanzar en cada año académico, las condiciones
concretas del territorio y la experiencia del colectivo de carrera.
La práctica como criterio valorativo de la verdad demuestra que existe una situación
contradictoria presentada de la siguiente manera: la investigación estudiantil debe
desarrollarse a partir de problemas determinados en la práctica laboral; esos problemas
deben determinarse en el segundo año y de esa manera iniciar un proceso de
investigación que pasa por el diseño, la realización de una propuesta de solución y la
evaluación de su calidad y efectividad, esto último se logra en cuarto año y permite
completar el trabajo de diploma; pero ocurre que los alumnos también deben transitar
por diferentes tipos de escuela para caracterizar en cada una el trabajo que debe
realizar el psicopedagogo, sin embargo, los estudiantes cada vez que comiencen en
una escuela nueva no van a determinar un nuevo problema científico y así abrir una
nueva investigación.
A partir del análisis anterior y la experiencia de los autores como profesores y
coordinadora de la carrera Pedagogía-Psicología se propone:
1. En el primer año de la carrera todas las asignaturas deben aportar al desarrollo
de habilidades de procesamiento de la información (mapas conceptuales,
resumen, fichas bibliográficas y de contenido, etcétera); realizar un encuentro con
los directivos de los subsistemas del sistema de educación en la dirección
provincial, un recorrido por unidades docentes de los diferentes subsistemas;

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para que se familiaricen con el respectivo banco de problemas de cada una de

ellas y con el futuro ejercicio profesional.
2. A partir del segundo año académico se distribuyen los estudiantes por
educaciones, previo consenso del colectivo de carrera, en correspondencia con
los objetivos del modelo del profesional y por años académicos.
3. En la unidad docente que determine cada estudiante realizaría su proceso
investigativo desde segundo hasta cuarto año.
4. La rotación por los distintos subsistemas de educación y otras instituciones o
tipos de centros, se direcciona teniendo en cuenta las horas de práctica laboral
comprendidas en el fondo de horas de las distintas asignaturas y las que se
precisan desde la disciplina Formación Laboral Investigativa.
De manera general se ha organizado la Formación Laboral Investigativa sobre la base
de las horas de práctica laboral comprendidas en el fondo de horas de las asignaturas
que conforman esta disciplina y las horas de práctica laboral que se precisan en las
disciplinas ya referidas y distribuidas en cada asignatura, previo análisis en los
colectivos de disciplina y carrera.
Se intenciona teniendo en cuenta el año académico, las particularidades del contenido
de las asignaturas en cada semestre y las funciones que debe desempeñar el
Licenciado en Educación, Pedagogía-Psicología en las esferas de actuación declaradas
en el modelo del profesional.
A continuación se precisa la referida rotación por los distintos subsistemas de
educación y otras instituciones o tipos de centros, ocurre de la siguiente manera a partir
del número de horas que se precisan desde las asignaturas para la práctica laboral:
 en el primer año académico, semestre primero, los estudiantes se familiarizan
con su rol profesional en un primer acercamiento a las instituciones
contempladas como esferas de actuación de su perfil profesional, desde las
acciones que proponen las asignaturas: Filosofía de la Educación e Introducción
a la Especialidad. En el segundo semestre de dicho año: Sociología de la
Educación, Psicología general y Pedagogía se integran en un grupo de acciones,
según sus necesidades garantizando el vínculo teoría-práctica.
 en el segundo año académico, semestre primero, los estudiantes ejecutan las
acciones propuestas por: Didáctica General, Dirección y Organización
Educacional y Psicología de la Personalidad en una unidad docente de la
Educación Primaria. En el segundo semestre de dicho año: Orientación
Educativa, Psicología del Desarrollo se integran en acciones, que se concretan
en la Educación Secundaria Básica, aunque del fondo de tiempo de Psicología
del Desarrollo se precisan acciones para que transiten por los diferentes
subsistemas de educación respondiendo a intereses de la asignatura. En el caso
de Didáctica de la Pedagogía y la Psicología estas horas se emplearán en las
escuelas pedagógicas.
 en el tercer año académico, semestre primero, los estudiantes ejecutan las
acciones propuestas por: Psicología del Aprendizaje, Orientación Profesional,
Educación para la Salud y la Sexualidad, en una unidad docente de la

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Educación Preuniversitaria, excepto las horas de Teoría curricular que se

destinan para emplearlas en la Educación Superior, teniendo en cuenta las
particularidades del contenido que en ella se trabaja y por ser esta una de sus
esferas de actuación. En el segundo semestre de dicho año: Psicopatología y
Orientación Familiar se precisan acciones para que transiten por el Centro de
Diagnóstico y Orientación, la escuela de conducta y la educación Especial.
 en el cuarto año académico, semestre primero, los estudiantes ejecutan las
acciones propuestas por: Psicología de Grupo y Tecnología educativa en el
centro que seleccionó desde segundo año para realizar su investigación; en el
caso de Fundamentos de la Educación Especial, en una unidad docente de la
Educación Especial. En el segundo semestre de dicho año desde Orientación
Comunitaria se precisan acciones para que las cumplan en el mismo centro que
desarrollan su investigación.
Rol de la Didáctica General en la Formación Laboral Investigativa del Licenciado
en Pedagogía-Psicología.
La Didáctica General, aporta saberes de gran valía para la formación laboral
investigativa del Licenciado en Pedagogía-Psicología y el cumplimiento adecuado de
sus funciones en los contextos de actuación que debe desempeñar su rol profesional.
Esta asignatura se imparte en el primer semestre del segundo año académico y entre
los objetivos que deben ser logrados desde ella, está preparar a este profesional para
utilizar los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje en función de los
contextos en que ejerce su actividad profesional.
Uno de estos es el objetivo, componente rector de dicho proceso que está presente en
cada actividad que dirige el Licenciado en Pedagogía-Psicología, desde la Didáctica
aprende cómo derivarlo, determinarlo, formularlo y orientarlo, en dependencia de las
exigencias de cada contexto con el que se trabaje, por ejemplo:
 el objetivo de una clase, en su estructura está dirigido a una acción, un sistema
de conocimientos y una intencionalidad educativa o formativa que se determina
desde las potencialidades del contenido y está en función de que el alumno se
apropie de determinados conceptos, leyes, teorías o principios asociados a una
asignatura o a varias asignaturas objeto de su formación.
De la misma manera que se procede didácticamente con este componente en la
dirección del proceso enseñanza y aprendizaje, cuya meta es que el estudiante se
apropie de un contenido de una ciencia o área del conocimiento que forma parte de su
perfil, también se utiliza en el cumplimiento de sus funciones: orientadora, investigativa
y de superación y de asesoría psicopedagógica, ya sea en la concepción de un
tratamiento psicopedagógico, una orientación psicopedagógica, una asesoría
psicopedagógica, teniendo en cuenta siempre la problemática y el diagnóstico de lo que
se desea transformar.
Toda actividad que diseñe sigue la estructura y la lógica de los componentes que
estudia la Didáctica, los que siendo en esencia los mismos van variando en
dependencia del contexto en que los emplea; por lo que en la concepción de cada
actividad que esté dirigida a cumplir con las funciones enunciadas tiene que determinar

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los tipos de contenidos a abordar, que como es sabido, devienen en los elementos que
conforman la estructura del objetivo primado de una acción, un sistema de
conocimientos y una intencionalidad desde el punto de vista educativo o formativo.
El contenido constituye un componente esencial en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, su selección, secuenciación, estructuración y actualización depende en
gran medida de la experiencia del docente, de las habilidades que tenga para hacerlo y
en el caso de este profesional, en función de dirigir el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las disciplinas pedagógicas y psicológicas, al concebir un tratamiento
psicopedagógico, una orientación psicopedagógica, asesoría psicopedagógica,
El método es un componente dinamizador del proceso de enseñanza y aprendizaje,
constituye la vía, el camino, la secuencia, la organización interna durante la ejecución
del sistema de tareas que se proponen para cumplir con el propósito trazado en el
procesamiento de la información que se ofrece, en la interiorización y utilización del
contenido, orientados en este caso por el psicopedagogo desde su rol según el
contexto y los sujetos a los que dirige su actividad atendiendo particularidades desde lo
individual y lo grupal.
Los métodos se seleccionan a partir de los objetivos y los contenidos en función de que
se propicie la movilización de las potencialidades intelectuales, motivacionales,
actitudinales y físicas del sujeto que aprende en la asimilación productiva del
contenido.
Los medios de enseñanza y aprendizaje son el soporte material que ofrecen
información necesaria para que se alcance el objetivo planteado, se seleccionan en
correspondencia con las características del contenido, por sus potencialidades
educativas, ellos facilitan la apropiación del contenido que se aborda.
La evaluación es un proceso sistemático, revela el estado de los procesos de desarrollo
cognitivo, valorativo y comunicativo del que aprende en relación con los objetivos a
lograr, y se expresa a través de un juicio. Al igual que se evalúa en una clase, el
Licenciado en Pedagogía-Psicología debe evaluar el impacto del tratamiento
psicopedagógico, de la orientación psicopedagógica a estudiantes, la familia o la
comunidad; de la implementación de estrategias didácticas, educativas, pedagógicas,
de capacitación o de superación.
La forma organizativa, es la manera en que se organiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el tiempo y en el espacio, en correspondencia con el contenido que
deben apropiarse y el objetivo a alcanzar; así mismo, establece una determinada
relación espacio - tiempo entre los componentes personales que intervienen en la
actividad que se trate.
A la formación profesional del Licenciado en Educación, Pedagogía-Psicología desde la
concepción de la formación laboral investigativa le son inherentes los componentes
didácticos y su dinámica tanto para su diseño como para prepararlos y entrenarlos
desde ella en el desempeño de sus funciones en los contextos de actuación que debe
ejercer su rol profesional.

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CONCLUSIONES
El diseño curricular de la disciplina Formación Laboral Investigativa para este
profesional, se estructura teniendo en cuenta la relación que existe entre las
asignaturas del currículo, su derivación gradual por años académicos y los contextos
de actuación del Licenciado en Educación, Pedagogía-Psicología.
REFERENCIAS
Álvarez, L. (2012). Modelo didáctico para el diseño de tareas de aprendizaje en la
práctica-laboral investigativa desde la disciplina formación pedagógica general
(Tesis doctoral). Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”,
La Habana.
Álvarez, D. (2014). El desempeño profesional pedagógico del tutor en la Licenciatura
en Educación Especial (Tesis doctoral). Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Enrique José Varona”, La Habana.
Chirino Ramos, M. V. (2002). Perfeccionamiento de la formación inicial investigativa de
los profesionales de la educación. Tesis presentada en opción al grado de Doctor
en Ciencias Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona,
La Habana.
Domínguez, M. y Baute, L.M. (septiembre-diciembre 2013). El componente laboral
investigativo en la formación del licenciado en Economía. Algunas reflexiones.
Artículo Científico. Revista Universidad y Sociedad, 5(3).
Horruitiner Silva, P. (2009). La universidad cubana: el modelo de formación. Ciudad de
La Habana: Editorial Universitaria.
Ministerio de Educación Superior. (2016). Documento Base para el diseño de los Planes
de estudio “E”. Ciudad de la Habana. Cuba.
Ministerio de Educación Superior. (2016). Modelo del Profesional. Carrera
Licenciatura en Educación. Pedagogía-Psicología. Ciudad de la Habana. Cuba.
Valdés, A. I. (2017). El desarrollo de habilidades pedagógicas profesionales en la
formación inicial del logopeda para la atención a la disfonía (Tesis doctoral).
Universidad de Pinar del Río “Hermanos Saíz Montes de Oca”.

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IDEAS BÁSICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA CONVENCIÓN DE LOS

DERECHOS DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
BASIC IDEAS FOR THE IMPLEMENTATION OF THE CONVENTION ON THE
RIGHTS OF CHILDREN AND ADOLESCENTS IN SPECIAL EDUCATION
Dianelly Rodríguez Hurtado ([email protected])
Osviel Rivero Álvarez ( [email protected])
Rogelio Campos Morales ( [email protected])
RESUMEN
En el contexto del tercer perfeccionamiento del sistema educacional cubano el presente
trabajo tiene como objetivo presentar a la reflexión las ideas básicas para la
implementación de los planteamientos fundamentales de la Convención de los derechos
de la niñez y la adolescencia, en la atención a los educandos con necesidades
educativas especiales asociadas o no a discapacidades, a partir de la utilización de
métodos del nivel teórico del conocimiento como el analítico-sintético, el inductivo-
deductivo, el enfoque sistémico estructural funcional y la modelación; teniendo un
carácter orientador de las influencias educativas en la provincia Ciego de Ávila. Sus
resultados se constatan en la práctica a través de las actividades curriculares y
extracurriculares.
PALABRAS CLAVE: Convención de los derechos de las niñas y los niños,
necesidades educativas especiales.
ABSTRACT
In the context of the third improvement of the Cuban educational system, the present
work aims to present to the reflection the basic ideas for the implementation of the
fundamental approaches of the Convention of the rights of children and adolescents, in
the attention to students with special educational needs associated or not with
disabilities, based on the use of methods at the theoretical level of knowledge such as
the analytical-synthetic, the inductive-deductive, the functional structural systemic
approach and modeling; having a guiding character of educational influences in the
province of Ciego de Ávila. Their results are verified in practice through curricular and
extracurricular activities.
KEY WORDS: Convention on the rights of girls and boys, special educational needs.
INTRODUCCIÓN
“…se entiende por niño a todo ser humano menor de 18 años de edad,…” (Convención
de los Derechos del niño, 2002, p. 1); esta idea esencial del artículo 1 de la Convención,
recientemente reconocida como de los derechos de la niñez y la adolescencia, deja
claro que se refiere a una etapa especial del desarrollo humano en que se es vulnerable
en todos los ordenes de la vida.
Así mismo en el artículo 2 de dicha Convención se plantea que los Estados respetarán
los derechos establecidos en la esta, “… sin distinción alguna, independientemente de
la raza, el color, el sexo, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole, el
origen nacional, étnico o social, la posición económica, los impedimentos físicos, el

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nacimiento o cualquier condición del niño, de sus padres o de sus representantes

legales” (Convención de los Derechos del niño, 2002, p. 1); con lo que se patentiza la
intención de equiparación de derechos e igualdad para todos los niños y adolescentes.
En Cuba existe una situación favorable para el desarrollo de la infancia y la
adolescencia como resultado de la política mantenida durante más de 50 años,
centrada en la justicia social y la equidad. El bienestar de los niños y niñas es un
propósito inherente al proyecto social cubano. A estas prerrogativas no ha escapado la
Educación Especial que desde el triunfo de la Revolución se comienza a atender en
casas a los niños y niñas que presentaban alguna discapacidad, pero como subsistema
de educación surgió en 1962, hace más de 50 años y ha estado siempre en constante
transformación y actualización. (MINED, 2013)
Actualmente, la educación especial ha salido del marco de la escuela, porque se
considera un sistema de apoyo, de ayuda y de recursos que se ponen a disposición de
los niños y niñas con necesidades educativas especiales, las cuales deben ser
satisfechas por sus familiares, la comunidad, docentes para una mejor atención de sus
limitaciones (Borges y Orosco, 2014).
Por las características de los niños, niñas y adolescentes que atiende, se reconoce la
necesidad de adecuar los postulados fundamentales de la Convención para hacerlos
más asequibles a los niños, niñas y adolescentes de la Educación Especial, de ahí que
con este trabajo se pretenda presentar a la reflexión las ideas básicas para la
implementación del contenido de la Convención en la provincia Ciego de Ávila, y con
ello contribuir a direccionar la implementación de los planteamientos fundamentales de
la Convención en la atención a los educandos con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidades, desde una solución a la aparente contradicción entre
las exigencias de la Convención, de la que Cuba es signataria, y las vías, métodos y
acciones para su materialización en la Educación Especial, a partir de las posibilidades
potenciales de los educandos con necesidades educativas especiales.
Por el alcance del objetivo propuesto, para su cumplimiento se utilizaron como métodos
del conocimiento como: el método analítico-sintético, para analizar las particularidades
actuales de la atención a los escolares con necesidades educativas especiales, y los
postulados fundamentales de la Convención de los derechos de la niñez y la
adolescencia, estableciendo la lógica de sus relaciones; el enfoque sistémico estructural
funcional en la orientación jerarquizada de los elementos que posibilitan la actividad de
enseñanza-aprendizaje del contenido de dicha Convención y los presupuestos de
modelación de las ideas básicas de implementación en la práctica educativa. Para ello
se trabajó con una población bibliográfica actualizada y el resultado se sometió, antes
de su divulgación a criterio de especialistas, con el fin de establecer un nivel de validez
desde las condiciones territoriales.
La Convención de los derechos de la niñez y la adolescencia en Cuba
A lo largo de estas líneas no se pretende realizar un estudio exhaustivo de las
posibilidades que ofrece la Convención en la educación de los la niñez y la
adolescencia, más bien se trata de sumar esfuerzos para su promoción y difusión con
ideas básicas direccionadoras de la actuación en la atención a los educandos con
necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidades.

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En Cuba el Estado protege los derechos de la infancia mediante la Constitución de la

República a través de los diferentes Códigos, Leyes y Decretos Leyes que de ella
emanan. Adscrita a la Asamblea Nacional del Poder Popular funciona con carácter
permanente la “Comisión de Atención a la Niñez, la Juventud, y la Igualdad de
Derechos de la Mujer”, la que en materia de protección desarrolla sus funciones
auxiliando al Parlamento y al Consejo de Estado para una mejor atención de la infancia,
la adolescencia y la mujer.
La Educación Especial, en tal sentido “…presta especial atención al desarrollo de las
escuelas especializadas para niños con limitaciones físicas, mentales o con problemas
de conducta, a fin de facilitarles en la mayor medida posible y según sus aptitudes
individuales, que además de valerse por sí mismos, se incorporen a la vida en
sociedad” (Código de la Niñez y la Juventud, Artículo 29, p. 87), y de la
reconceptualización de la Educación Especial; estableciéndose además, como
documento rector el Plan de Desarrollo de cada Especialidad.
Sin embargo, no ha sido posible, a pesar de las condiciones de desarrollo de este
subsistema educativo, implementar de forma coherente la Convención de los derechos
de la niñez y la adolescencia, por diferentes causas, pero sobre todo por las carencias
que en esta dirección poseen los docentes y directivos de la Educación Especial, la falta
de divulgación de los preceptos fundamentales de la Convención y las dificultades
evidentes para la comprensión por parte de los educandos con desviaciones en el
desarrollo, de ahí la inminente necesidad de direccionar la implementación de los
planteamientos fundamentales de la Convención, teniendo en cuenta todo el sistema de
influencias de su entorno familiar y social.
¿Por qué es importante conocer la Convención?
Si las personas, de cualquier edad conocen sus derechos puedes exigir a todas las
demás personas con las que se relacionan ser respetados y ayuden a hacer que se
cumplan los derechos de los otros, tener información es una buena forma de protegerse
frente a los posibles abusos. Cuantos más niños, niñas y adolescentes conozcan cuales
son sus derechos y se movilicen para defenderlos, más fácil será que todos los niños,
niñas y adolescentes del mundo se beneficien de la Convención. Lograr que los niños,
niñas y adolescentes cubanos con necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidades conozcan sus derechos requiere de acciones conjuntas docentes,
instituciones, familia y comunidad.
Sustentos teóricos generales para la implementación en la Educación Especial
Para establecer los sustentos generales de la implementación de la Convención de los
derechos de la niñez y la adolescencia en la Educación Especial es necesario basar el
análisis desde el punto de vista filosófico en la Dialéctica materialista, aplicada
creadoramente por Vigotsky y sus discípulos, en su visión del papel de la formación y
desarrollo de la personalidad de los escolares con necesidades educativas especiales,
en y a través de la actividad cognoscitiva, la actividad práctico-vivencial, la actividad
valorativa y comunicativa.
En lo sociológico se sustenta en el enfoque no clásico de la Educación Especial, que
incluye las relaciones macrosociales (economía, cultura, familia y comunidad), en la
orientación positiva de la educación de los escolares con necesidades educativas

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especiales, en las expectativas de socialización, de integración, desde su contribución a

la preparación para la vida adulta independiente y la integración socio-laboral, así como,
en una visión contextualizada y vivencial del proceso de interiorización de la experiencia
histórico-social antecedente.
Desde la arista psicológica se basa en los planteamientos programáticos del paradigma
histórico – cultural, la concepción sistémica del desarrollo psíquico que expresa la
unidad de lo afectivo – cognitivo, la Ley genética fundamental del desarrollo de las
funciones psíquicas superiores en su esencia interactiva entre lo externo y lo interno, la
estructura del “defecto” y sus consecuencia como enfoque jerarquizador del estudio,
análisis y atención a los escolares con necesidades educativas especiales. Vigotsky
(1991)
Planteamientos que han sido enriquecidos por los más modernos enfoques de la
Pedagogía de la diversidad desde la comprensión del determinismo social del desarrollo
de las funciones psíquicas superiores, acerca del carácter interactivo del desarrollo de
los procesos psíquicos, de la estructura de la zona del desarrollo próximo, así como de
la orientación del proceso comunicativo a partir de la actividad rectora en
correspondencia con las particularidades de las edades y características
psicopedagógicas de los escolares con diferentes necesidades educativas especiales y
de la transformación de la actuación profesional pedagógica desde la dimensión
metacognitiva y actitudinal.
La consecuente aplicación de los elementos básicos de la Pedagogía dirigen la
profundización conceptual del proceso de apropiación de la experiencia histórico-social
de los menores con necesidades educativas especiales, hacia la enseñanza mediada
como competencia profesional para la implementación de estrategias interactivas, que
conduzcan a establecer la estructura y dinámica de la zona del desarrollo próximo y a la
transformación de la actuación de los docentes para el balance entre lo curricular y lo
extracurricular, como aspecto potenciador de un proceso con significado psicológico,
además de lógico; el enfoque sistémico, integral e integrador del proceso educativo y la
individualización de la experiencia histórico-social.
Los referentes anteriores permiten preestablecer las direcciones de las ideas básicas
para la implementación (aplicación en correspondencia con las características del
desarrollo y la variedad cualitativa de ese desarrollo) de la Convención de los derechos
de la niñez y la adolescencia en la Educación Especial en Ciego de Ávila.
Las direcciones fundamentales de las ideas básicas para la implementación de la
Convención en la Educación Especial son:
 Divulgar la Convención de Naciones Unidas sobre los derechos de la niñez y la
adolescencia con necesidades educativas especiales.
 Realizar acciones de prevención, de actitudes que desarrollan conductas
socialmente reconocidas.
 Favorecer la participación de los niños, las niñas y los adolescentes con
necesidades educativas especiales, en la familia, la escuela, la sociedad y las
Instituciones.

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 Formar educadores conocedores de la Convención de los derechos de la niñez y

la adolescencia, que tengan relación comunicativa con niños, niñas y
adolescentes con necesidades educativas especiales.
 Investigar para conocer las opiniones de los niños, las niñas y los adolescentes
sobre sus derechos.
Estas direcciones se asumen como estructuradotas de las ideas básicas, como
potenciadoras de cambios en las concepciones, actitudes y relaciones entre personas y
las instituciones sociales, tienen la clara intensión de promover espacios de reflexión
para sensibilizar y concienciar a los menores con necesidades educativas especiales,
sus familias, a los docentes y los directivos, a incorporar a sus prácticas el contenido de
la Convención.
Ideas Básicas para la implementación del contenido de la Convención de los derechos
de los niños, las niñas y los adolescentes con necesidades educativas especiales.
1. Desarrollar acciones de capacitación con los docentes y directivos relacionados
directa o indirectamente con los niños, las niñas y los adolescentes con necesidades
educativas especiales.
Ello significa que se conozca en profundidad ¿Qué es la Convención?, ¿Cómo se hizo
la Convención? Y ¿Qué derechos reconoce?
Es un tratado de Naciones Unidas, un acuerdo entre diferentes Estados del mundo, que
recoge los derechos humanos de todos los niños y niñas y obliga a respetarlos, al
menos moralmente. La Convención considera niños y niñas a todas las personas
menores de 18 años. Es el documento más importante para defender los derechos de
todos los niños y las niñas del mundo.
La convención fue aprobada el 20 de Noviembre de 1989 por la Asamblea General de
las Naciones Unidas. Es el tratado internacional que ha sido aceptado por más países.
Hoy todos los Estados del mundo menos Estados Unidos y Somalia han ratificado la
Convención y por tanto se han comprometido a cumplirla. Eso significa que son
responsables de garantizar que todos los niños y niñas disfruten por igual de todos los
derechos que la Convención les reconoce. (UNICEF, 2004)
Este acuerdo no fue fácil de alcanzar, ha costado mucho tiempo y esfuerzos que los
gobiernos (de otros países) reconozcan que los niños y niñas tienen derechos propios
como seres humanos y que por ser especialmente vulnerables necesitan medidas
especiales que los protejan, por ejemplo, frente al abandono, la explotación y los malos
tratos.
La Convención es el resultado de muchos años de conversaciones y trabajos entre
gobiernos, organizaciones y personas preocupadas por la defensa de los niños y
jóvenes. Para elaborarla hubo que tener en cuenta que no todos los niños tienen la
misma cultura, la misma forma de vivir, o las mismas creencias religiosas. La
Convención entró en vigor en 1990, eso quiere decir que desde ese momento todos los
Estados que han decidido aceptarla tienen la obligación de cumplirla.
La Convención se preocupa de todos los aspectos que afectan la vida de los millones
de niños, niñas y adolescentes. Garantiza la supervivencia y el desarrollo de todos los

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niños y niñas y les reconoce una amplia lista de derechos que se pueden resumir en
cuatro grupos:
 Los derechos que garantizan la supervivencia de los niños y niñas, como el
derecho a la vida, a tener cubiertas las necesidades más importantes, el derecho
a tener una casa, una familia, una alimentación adecuada y a que se proteja su
salud.
 Los derechos que afectan al desarrollo, como el derecho a la educación, a jugar,
a estar informados, a tener sus propias opiniones y a elegir una religión.
 Los derechos de protección, que obligan a que todos los niños y niñas sean
protegidos frente a cualquier abuso, abandono o explotación. Esto significa que
tienen que estar protegidos siempre frente a las guerras, el trabajo infantil, las
torturas, los posibles abusos de los sistemas judiciales y frente a las drogas y la
explotación sexual.
 Los derechos de participación, que exigen que vuestra opinión se tenga en
cuenta siempre que se tomen decisiones que os afecten. Participar significa
también reunirse y formar asociaciones; la Convención os reconoce también
estos derechos. En todos los colegios, barrios, aldeas y ciudades, tienen que
existir mecanismos que os den oportunidades para participar en los asuntos que
os interesen.
2. Modificar las concepciones y formas de estimulación del desarrollo de los niños,
niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales.
Ello implica la aplicación de propuestas de sistemas de actividades que retomen los
postulados de la Convención para la regulación de la conducta de los implicados, para
ello se propone la utilización de 10 impulsos didácticos preventivos y desarrolladores.
Impulsos didácticos, preventivos y desarrolladores:
1. Reconocimiento de sus derechos.
2. Igualdad de oportunidades.
3. Reconocimiento personal.
4. Atención adecuada.
5. Atención a niños y niñas especiales.
6. Respeto y amor.
7. Educación en igualdad de oportunidades.
8. Protección y socorro.
9. No recibir maltratos.
10. Educación para la paz.
3. Priorizar la iniciativa creadora y la participación de los niños, niñas y adolescentes
con necesidades educativas especiales.

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Prioridad que debe partir del conocimiento profundo de los principios de la Convención
de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Principios de la Convención:
1 - El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos
derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o
discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas
o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra
condición, ya sea del propio niño o de su familia.
2 - El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios,
dispensado todo ellos por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse
física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como
en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la
consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.
3 - El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
4 - El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social, tendrá derecho a crecer
y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto para él
como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño
tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos
adecuados.
5 - El niño física o mentalmente impedido o que sufre algún impedimento social debe
recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere su caso
particular.
6 - El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y
comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la
responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de
seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separase
al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán
la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de
medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias
numerosas convienen conceder subsidios estatales o de otra índole.
7 - El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y
social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.
8 - El niño debe en todas circunstancias, figurar entre los primeros que reciban
protección y socorro.
9 - El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación.
No será objeto de ningún otro tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar
antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le
permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su
salud o educación, o impedir su desarrollo físico, mental o moral.

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10 - El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la
discriminación racial, o religiosa o de cualquier índole. Debe ser educado en un
espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad
universal, y con plena conciencia de qué debe consagrar sus energías y aptitudes al
servicio de sus semejantes. (Cánovas, Gómez y Núñez, 1997)
4. Empleo de múltiples recursos didácticos y actividades curriculares y extracurriculares
para la comprensión de la Convención en la Educación Especial.
Para el efecto se desarrollarán actividades y acciones tendientes a que la información y
espacios de discusión y decisión de las instituciones que tienen que ver con la
Educación Especial para lo cuál se prevé:
 Diseño de proyectos de coordinación entre las diferentes instituciones, la familia
y la comunidad.
 Fortalecer espacios de coordinación y alianzas estratégicas entre instituciones y
actores sociales claves, buscando la articulación institución-comunidad.
 Desarrollo de programas que promuevan el debate y la reflexión acerca de los
derechos de las niñas, niños y adolescentes.
5. Ayuda a la modificación de las relaciones entre adultos y niños, en los espacios de la
vida cotidiana (escuela, comunidad, barrio, familia).
 Diseño de un plan de acción dirigido a los comunicadores sociales, que de a
conocer los alcances de la Convención sobre los Derechos del Niño.
 Promover la eficiencia de la comunicación social sobre derechos, mediante el
entrenamiento de promotores culturales, creación de postgrados y realización de
talleres sobre comunicación social de derechos.
 Creación de un medio de información permanente sobre temas de infancia y sus
derechos, con participación de autores de experiencias pedagógicas de
avanzada.
6. Lograr que la participación de niñas, niños y adolescentes sea efectiva y real es un
gran reto de nuestras instituciones, para lo cual planteamos:
 Lograr mayor participación de niñas, niños y adolescentes a todo nivel,
integrando a todos los factores educativos de la comunidad.
 Consolidar procesos de actoría de niños, niñas y adolescentes en los espacios
de su vida cotidiana: familia, escuela, barrio (Organización de Pioneros José
Martí, Consejos populares y demás organizaciones).
 Realizar campañas de sensibilización, a fin de concientizar a las instituciones
para que la opinión del niño sea considerada y respetada en el diseño y
aplicación de programas y proyectos sociales. (Cánovas, Gómez y Núñez, 1997)
7. Evaluar de forma sistémica y sistemática consecuente observancia de las ideas
básicas para la implementación de la Convención de los derechos de la niñez y la
adolescencia en la Educación Especial en Ciego de Ávila.

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Para ello se propone la utilización y correspondiente contextualización del formulario

que a continuación de presenta:
 En Cuba los niños y las niñas tienen derecho a jugar, a ir a la escuela, a que les
cuiden cuando están enfermos. ¿Crees que todos los niños y niñas saben que
tienen estos derechos?
(Esta reflexión debe abordarse desde el conocimiento de la situación de los
discapacitados en otros países, de la atención educativa, de la disponibilidad de
recursos de apoyo – prótesis auditivas, sillas de ruedas, espejuelos, talleres,
movimiento de Olimpiadas especiales – la atención social en general)
 ¿Piensas que todos los niños y niñas tienen que tener estos derechos o que
sería mejor que algunos niños y niñas no los tuvieran? ¿Por qué?
(Atender a los problemas discriminatorios, que se comprenda que lo común es
que somos todos diferentes)
 Las personas mayores se reúnen, toman decisiones acerca diferentes cuestiones
¿Ustedes también se reúnen, toman decisiones a veces? ¿Para qué? ¿Dónde?
(Resulta vital la comprensión por parte de los escolares de su papel en la
organización pioneril, de lo que hacen, de las prerrogativas de ser un pionero y
del significado de las actividades que realizan)
 ¿Te parece bien que haya niños y niñas como tú que tengan que ir a hacer
trabajos como los mayores?
(Dirigir la atención de los escolares hacia la superioridad de nuestro sistema
social, de los derechos con que cuentan los menores
 ¿Qué piensas cuando ves que un niño o una niña le da una patada a otro? ¿Y si
se la da a un perro? ¿Es lo mismo o es distinto? ¿Por qué?
CONCLUSIONES
La Convención de los derechos de la niñez y la adolescencia en Cuba ha generado
transformaciones en las componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales de
todos los cubanos, estos valores, si bien coinciden con los que muestran los países
desarrollados, ellos no se corresponden con el desarrollo económico del país (muy por
debajo del de las naciones industrializadas). Ello es el fruto de la voluntad del gobierno
cubano, el cual ha permitido desarrollar la educación y la salud, que potencia día a día
que todos participen activamente en la emancipación y divulgación de los derechos de
los niños, niñas y adolescentes, específicamente de los que poseen necesidades
educativas especiales.
La mayoría de las niñas, niños y adolescentes tienen una gran participación en la toma
de decisiones familiares, fundamentalmente las que tienen que ver con el tiempo libre y
la recreación en períodos de vacaciones. A los niños y niñas se les oye más, se les
consulta más sobre aspectos que tienen que ver con sus vidas.

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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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REFERENCIAS
Cánovas Fabelo L., Gómez Castanedo, S. y Núñez Aragón, E. (1997) Los niños y sus
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Habana.
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Naciones Unidas para la Infancia.
Vigotsky, L. S. (1991) Dinámica del desarrollo del escolar en relación con la
enseñanza. Traducido del ruso, ISP Enrique José Varona, La Habana.
MINED (2013) El perfeccionamiento de la Educación Especial. Documento para edición.
Dirección Nacional de Educación Especial.
Borges, S. A. y Orosco, M. (2014). Inclusión educativa y educación especial. Cuba:
Sello Editor: Educación Cubana.

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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL AGROPECUARIA A JÓVENES PARA EL

DESARROLLO SOSTENIBLE
THE AGRICULTURAL PROFESSIONAL ORIENTATION TO YOUNG PEOPLE FOR
SUSTAINABLE DEVELOPMENT

Geidy María Cabrera Montalvo [email protected]

Felicia Lara Pérez. [email protected]
Isabel Julia Veitia Arrieta. [email protected]
RESUMEN
La investigación expone un modelo para el proceso de orientación profesional
agropecuaria a los jóvenes, como vía para garantizar el desarrollo sostenible local a
partir de las transformaciones sociales, en correspondencia con los objetivos de la
agenda 2030. En el mismo se destaca la implicación de los decisores municipales y
actores locales, así como los nexos entre las agencias socializadoras de la comunidad
para compulsar el desarrollo local. El impacto es positivo; los resultados se socializan
en eventos nacionales e internacionales y se generaliza su aplicación. Lo anterior
contribuye al mejoramiento de la orientación profesional, se potencia la calidad de los
recursos humanos y económicos locales, para el desarrollo sostenible.
PALABRAS CLAVES: orientación profesional agropecuaria, jóvenes, desarrollo
sostenible, local
ABSTRACT
The research exposes a model for the process of agricultural professional orientation to
young people, as a way to guarantee local sustainable development based on social
transformations, in correspondence with the objectives of the 2030 agenda. It highlights
the involvement of municipal decision-makers and local actors, as well as the links
between the socializing agencies of the community to promote local development. The
impact is positive; the results are socialized in national and international events and their
application is generalized. This contributes to the improvement of professional
orientation, enhances the quality of local human and economic resources for sustainable
development.
KEY WORDS: agricultural professional orientation, youth, sustainable development,
local
INTRODUCCIÓN
La orientación profesional a jóvenes, como parte de la educación en sentido general, se
inserta en la agenda 2030 que contempla los objetivos de desarrollo sostenible, en los
sistemas educativos de los gobiernos de una gran variedad de países; así como de los
organismos e instituciones internacionales. En la actualidad este proceso se ubica en
un complejo contexto, cuyos rasgos trascienden su localización territorial y promuevan
la prosperidad y el bienestar común.
En la orientación profesional agropecuaria participan actores colectivos e individuales,
que asumen roles que se relacionan con diversos factores: sistemas educativos,

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históricos, contextuales, sociales, económicos, entre otros. De esta manera, las

tendencias supranacionales impactan de forma singular en el marco de las demandas,
necesidades, intereses profesionales de los jóvenes de acuerdo a las perspectivas de
cada uno de los territorios y localidades en particular.
En la actualidad se destacan estudios de organizaciones e investigadores que
proyectan políticas y presentan puntos de inflexión comunes en este proceso,
atendiendo al desarrollo sostenible de regiones, localidades y grupos sociales; ofrecen
características, definiciones y aportan guías de orientación profesional, en las que
destacan el papel de los docentes y promotores en la profesionalización y la política de
empleo.
Otros aportes sobre la orientación profesional se encuentran en los estudios de
científicos como: Viltre (2011) y respecto a la Educación Técnica y Profesional se
encuentran los criterios de Santos (2005); Aragón (2013); y Villalón (2016). De singular
importancia se consideran los aportes de Torres (2003) que caracterizan la orientación
profesional agropecuaria mediante el proceso de enseñanza de la Educación Técnica y
Profesional.
Los referentes teóricos abordados destacan el papel de la orientación profesional. Sin
embargo, se considera necesario profundizar en cómo proporcionar una orientación
hacia la agropecuaria que motive a los jóvenes para asumirla como proyecto de vida
profesional en correspondencia con el contexto socioeconómico.
El estudio preliminar del tema y las indagaciones empíricas revelan insuficiencias en la
orientación profesional agropecuaria en los jóvenes que viven en contextos de
desarrollo agropecuario. Estas, se manifiestan en la insuficiencia de recursos; carencias
de las diferentes influencias educativas en los conocimientos, métodos y procederes
para orientar hacia la agropecuaria; falta de integración en los diseños para la
orientación profesional en correspondencia con las necesidades locales del desarrollo
sostenible desde la agropecuaria. De manera que constituye una necesidad, buscar
alternativas para establecer la relación entre las instituciones para la orientación
profesional agropecuaria y el contexto local con la participación del Centro Universitario
Municipal (CUM). De lo anterior se deduce la necesidad de proponer a las instituciones
locales un modelo de orientación profesional agropecuaria para el desarrollo sostenible.
Fundamentos teóricos y metodológicos de la orientación profesional pedagógica
En el ámbito internacional y nacional son diversos los debates en torno a la orientación
profesional de los jóvenes para carreras que promuevan el desarrollo sostenible de las
regiones. De manera que la polémica se centra en la definición, características, así
como en los argumentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos,
pedagógicos y didácticos que lo sustentan. Asimimo, las formas organizativas que se
adoptan para elevar su efectividad en correspondencia con el desarrollo
socioeconómico local a que se aspira, así como en el enfoque que se asume para la
determinación de necesidades en dicho proceso.
En el ámbito internacional los debates sobre la orientación profesional de los jóvenes,
de manera general asumen el entrenamiento para la búsqueda de empleo, en este
campo se analiza las directrices del proceso en la nueva sociedad del conocimiento y
de la información, considerando los actuales cambios sociales, laborales, culturales,

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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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económicos, políticos y educativos, permeables a las influencias externas y en continua

evolución en respuesta a los nuevos contextos.
El Informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
así como Hansen (2006) y Viltre (2011) reconocen al mercado laboral como el aspecto
esencial del tema de la orientación profesional.
A su vez la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
también reconoce la orientación profesional como los servicios y actividades, cuya
finalidad es asistir a las personas, de cualquier edad y en cualquier momento de sus
vidas, a ejercer opciones educativas, de formación y laborales y a gestionar sus
profesiones. Ley (2014)
Estos criterios contribuyen a hacer más accesible la información acerca del empleo
laboral y las oportunidades educativas, organizándolas, sistematizándolas y asegurando
su disponibilidad, de cuándo y dónde las personas la necesiten. También implica ayudar
a las personas a reflexionar sobre sus aspiraciones, intereses, competencias, atributos
personales y aptitudes.
El Manual de Orientación Profesional de la Oficina Internacional de Trabajo de las
Naciones Unidas Hansen (2006) destaca que en los países en desarrollo los elementos
importantes son: comprensión del contexto; desarrollo de la información profesional;
promoción del desarrollo de competencias relativas a la elección, búsqueda y
mantenimiento del trabajo; superación profesional del personal para apoyar la
prestación del servicio y mejoramiento de la gobernabilidad y la coordinación.
En Cuba desde el siglo XIX hubo intentos por comenzar a fortalecer la orientación
profesional en los jóvenes y se propuso la creación del Instituto Cubano (que debía ser
especie de Escuela General de Artes y Oficios y una Escuela Normal para la formación
de maestros). Esta proyección tenía como prioridad abrir nuevas carreras para la
juventud de aquel momento, con la jerarquía de las ramas: industrial, agroindustrial y la
formación de maestros; aunque se malogró por diferentes condicionantes. Este
proyecto tuvo una marcada intencionalidad politécnica y constituye un antecedente para
el trabajo que se realiza en la actualidad.
A partir de los referentes investigados se reconoce que en la orientación profesional se
distinguen cuatro etapas básicas: la formación vocacional general, la preparación para
la selección profesional, la formación y desarrollo de intereses y habilidades
profesionales, la consolidación de los intereses, conocimientos y habilidades
profesionales.
Consecuente con los criterios anteriores se analiza que la orientación profesional
incluye una relación de ayuda que se establece con el joven. En este sentido, lograr
facilitar el proceso de desarrollo de la identidad profesional del mismo, a través de
diferentes técnicas y vías integradas al proceso educativo general. Todo ello, según la
etapa evolutiva y la situación específica en que se encuentre. Esto, permite la aplicación
de diferentes métodos y formas para elegir la profesión en correspondencia con sus
intereses y capacidades de acuerdo con determinadas necesidades y objetivos.
Asimismo, en estrecha relación con el complejo mundo de la producción y los servicios
para seleccionar la profesión atendiendo a su vocación, intereses reales, posibilidades y
oportunidades, en correspondencia con el desarrollo sostenible nacional y local.

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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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Esta concepción del proceso de orientación profesional declara el desarrollo local como
condición y postulado. Este, se expresa en un plano comunitario que para lograrlo
concibe la participación de todos los integrantes de la comunidad de acuerdo con las
necesidades sociales.
En el contexto cubano participan el pueblo, organismos y sectores de la economía en
vínculo con el gobierno a nivel territorial y local (Asambleas Provinciales y Municipales
del Poder Popular), mediante la planificación, organización, ejecución y control de los
procesos inherentes al desarrollo de manera integrada y articulada con los intereses
nacionales.
En cada uno de los municipios cubanos existen los Centros Universitarios Municipales
(CUM) que desempeñan un papel primordial. En este sentido, se encargan de la
planificación y ejecución de la orientación profesional a jóvenes como entidad
universitaria que incide desde la ciencia en el desarrollo local.
El CUM integrado con las empresas de producción agropecuaria y los politécnicos
agropecuarios constituyen el escenario principal para desarrollar la orientación
profesional agropecuaria. Para ello, es necesario considerar las condiciones, los
recursos y las necesidades locales para el desarrollo sostenible con una concepción de
reorganización. Esto, facilita una relación más intencionada entre la sociedad desde una
contextualización en sus aspectos macro y microsociales, decisorio y solucionador de
problemas de su contexto social.
Enfocar la orientación profesional agropecuaria desde el desarrollo local precisa el
establecimiento de vínculos y relaciones, mediados por procesos de participación y
colaboración. Lo anterior, involucra la escuela y el CUM como entidades educativas de
dos niveles que se complementan; concibe la participación de otros agentes de la
localidad como los directivos municipales, que tienen facultades y responsabilidades
que los implican en el desarrollo local y están en condiciones de colaborar en la
búsqueda de mejores alternativas.
Dado el enfoque que asume la orientación profesional a jóvenes para la agropecuaria
es necesario identificar y seleccionar aquellos directivos que influyen en la toma de
decisiones para el desarrollo social y económico. Estos, se denominan decisores
municipales considerados como los dirigentes políticos, gubernamentales y empresarios
económicos que inciden en la planificación y organización del desarrollo local. Estos
decisores municipales, están en condiciones de establecer mecanismos para el logro de
dicha integración, los que incluye la designación de actores locales. De manera, que no
sean simples espectadores de las comisiones de orientación profesional municipal, sino
que comprendan y se impliquen de forma consciente en la intencionalidad para la
localidad.
En consonancia con ello, los decisores municipales y actores locales para la orientación
profesional de jóvenes hacia la agropecuaria para el desarrollo sostenible local se
distinguen por los siguientes rasgos:
 Dominio de la política de desarrollo local en su correlación con las prioridades
nacionales

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 Implicación, responsabilidad y compromiso en el establecimiento de los vínculos

entre la política socioeconómica con la orientación profesional agropecuaria.
 Reconocimiento de la orientación profesional como eslabón imprescindible para
el desarrollo local.
 Participación protagónica en el proceso de diseño, ejecución y evaluación de la
orientación profesional de los jóvenes para la agropecuaria.
 En este sentido, la orientación profesional de los jóvenes para la agropecuaria se
convierte en el eje articulador en los municipios de esta base económica como la
base del desarrollo sostenible local.
El proceso de la orientación profesional de los jóvenes para la agropecuaria debe tener
presente las potencialidades de los contenidos de las ramas de las ciencias en la teoría
en vínculo con la práctica, el uso adecuado de las áreas especializadas, así como la
realización de investigaciones científicas sobre temas agropecuarios. El mismo se
desarrolla teniendo en cuenta las formas de organización, los estilos de cooperación en
una modelación que transcurra por etapas con la intencionalidad de contribuir al
desarrollo local a corto, mediano y largo plazo.
El diseño de la orientación profesional de los jóvenes para la agropecuaria, desde un
enfoque de integración al desarrollo local tiene como intencionalidad el
perfeccionamiento de los recursos humanos y la contribución al desarrollo a corto,
mediano y largo plazo.
Partiendo de los supuestos teóricos anteriores se realizó un diagnóstico a jóvenes de un
municipio de una base económica agropecuaria. La aplicación de métodos e
instrumentos a una población de 70 jóvenes del municipio de Manicaragua, facilitaron la
recopilación de los datos necesarios para diagnosticar las necesidades de la orientación
profesional de jóvenes para la agropecuaria en este municipio. La triangulación de los
resultados obtenidos, mediante la aplicación de los métodos e instrumentos, permitió
resumir los aspectos más significativos del diagnóstico.
Potencialidades
 Desde la política del estado, los documentos normativos del Ministerio de
Educación Superior (MES) y el Ministerio de Educación (MINED) se reconoce la
importancia de la formación vocacional y la orientación profesional en carreras
priorizadas (Agropecuarias).
 El municipio cuenta con la comisión municipal de formación vocacional y
orientación profesional integrada por los diferentes organismos y organizaciones,
fortalecida con la universidad territorial (CUM) y la presencia de decisores
municipales.
 Los jóvenes manifiestan intereses, compromiso por su contribución al desarrollo
local.
Limitaciones
 La integración del plan de orientación profesional de jóvenes diseñado desde el
CUM, en correspondencia con las necesidades socioeconómicas es limitada.

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 Los decisores municipales que intervienen en el desarrollo económico-social

reconocen poco la relación existente entre las necesidades de orientación
profesional a jóvenes en la agropecuaria y su contribución al desarrollo local.
 Insuficiente cantidad de jóvenes de este municipio con base económica
agropecuaria optan por esta profesión como proyecto de vida profesional.
 Los jóvenes no siempre se sienten comprometidos con el desarrollo sostenible
de la localidad y sus aspiraciones son de opciones profesionales fuera de su
contexto de vida.
Una vez recopilada la información, analizados los resultados y precisadas las
potencialidades y limitaciones de la orientación profesional a jóvenes sobre la
agropecuaria se determinan las siguientes necesidades:
 Establecimiento de relaciones entre el CUM y las instituciones educativas para la
orientación profesional de jóvenes para la agropecuaria, para garantizar la
integración de los decisores municipales y actores locales que representan las
entidades políticas, gubernamentales, empresariales, en un municipio de base
económica agropecuaria.
 Presentación de un modelo de orientación profesional a jóvenes para la
agropecuaria.
Modelo de orientación profesional a jóvenes en la agropecuaria para el desarrollo
sostenible local
La propuesta del modelo orientación profesional a jóvenes para la agropecuaria tiene
como base metodológica la concepción materialista y dialéctica del mundo, de esta se
asumen posiciones que sirven de referentes en los planos: filosófico, epistemológico,
sociológico, psicológico, didáctico y pedagógico. Se determinan a su vez sus propias
exigencias:
El modelo que se propone tiene como objetivo general: Contribuir al desarrollo de la
orientación profesional de los jóvenes para la agropecuaria.
Componentes estructurales y funcionales del modelo
El modelo consta de tres componentes estructurales: contextualización, ejecución del
proceso de orientación profesional y evaluación. Cada uno de los componentes tiene
diferentes fases. Estas responden a una interrelación que integra la dinámica y
funcionabilidad que se proyecta en el modelo a través de las acciones de jerarquización
y subordinación que ofrecen integralidad al proceso de orientación profesional de los
jóvenes para la agropecuaria. Lo anterior tiene como intención la contribución al
desarrollo local que transversaliza cada uno de los componentes como: la dirección
fundamental de la potenciación de los recursos humanos para el desarrollo con una
visión prospectiva.
Explicación necesaria de cada una de los componentes.
I. Contextualización: Significa la identificación las necesidades de orientación
profesional de los jóvenes para la agropecuaria y las características socioeconómicas

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del municipio para el desarrollo local. Consta de tres fases (diagnóstico, organización de
la orientación profesional y negociación socializadora).
1. Fase: Diagnóstico de los jóvenes y caracterización del contexto.
Diagnóstico de los jóvenes: se toman en cuenta los resultados de los intereses y
motivaciones profesionales de los jóvenes y se explican sus fortalezas, debilidades y
necesidades.
Caracterización del contexto. Caracterización socioeconómica del municipio: tipo de
actividad económica fundamental, nivel de desarrollo alcanzado, centros de producción
y servicios, nivel económico, fuentes de trabajo, posibilidades de interacción de los
centros económicos con las instituciones educativas de la ETP y la función que
desempeñan en la transformación de la comunidad, rectorados por el CUM.
2. Fase: Organización de la orientación profesional: la escuela, las instituciones
gubernamentales y empresariales demandan al CUM respuestas a sus necesidades de
preparación para la orientación profesional en correspondencia con el desarrollo
socioeconómico del contexto donde el CUM constituye el órgano rector por ser la
entidad universitaria del territorio que por su potencial científico tiene visión integradora
y de incidencia en el desarrollo local.
3. Fase: Negociación socializadora de colaboración en la localidad: Se efectúan
sesiones de trabajo en la que participan los decisores municipales, actores locales y
otros especialistas del territorio para: organizar, diseñar, ejecutar y evaluar el diseño de
la orientación profesional de los jóvenes en el territorio. Determinar el proceso de
integración coordinando de manera efectiva el uso de los recursos humanos y
materiales, las formas y contenidos de la orientación profesional en correspondencia
con las necesidades socioeconómicas.
Al concluir la contextualización se determina el eje articulador y la intencionalidad: La
orientación profesional agropecuaria y desarrollo sostenible local respectivamente.
Estos responden a las condiciones territoriales y prioridades económicas de la
localidad. Establece un equilibrio entre el diseño de orientación a los jóvenes para la
agropecuaria y el desarrollo socioeconómico local
II. Ejecución del proceso de orientación profesional a jóvenes. Consiste en la
concepción, organización y ejecución de acciones de orientación profesional a jóvenes
de manera integrada y contextualizada para contribuir al desarrollo socioeconómico del
territorio y proporcionar los recursos humanos necesarios y preparados, se definen los
objetivos, los contenidos, su estructuración, métodos, medios, evaluación y formas
organizativas en que se desarrolla la orientación profesional.
Contiene tres fases (intercambios con los decisores municipales y actores locales;
dirección del proceso de orientación profesional y evaluación de los resultados del
proceso de orientación profesional)
1.Fase :Intercambios con los decisores municipales y actores locales: En el marco de
las reuniones de la comisión de formación vocacional y orientación profesional se
declara un punto permanente con los decisores municipales y actores locales para
establecer los vínculos entre la política socioeconómica con la orientación profesional;
la necesidad de conocer la política educativa, sus prioridades, así como, analizar la

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orientación profesional de los jóvenes para la agropecuaria como eslabón

imprescindible para el desarrollo local; participación protagónica en el proceso.
2. Fase: Dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: La definición de las acciones
del proceso de orientación, a partir del carácter rector de los objetivos y la interrelación
de las acciones donde se le presta una focalización a la triada objetivo- contenido-
método en consecuencia con el eje articulador declarado.
3. Fase: Evaluación de los resultados del proceso de orientación profesional. La
evaluación en este proceso de orientación profesional tiene un carácter sistemático,
tiene como objetivo comprobar el dominio de las etapas en que transcurre la orientación
profesional, las habilidades y la ética respaldada con valores y expresadas en
compromiso, implicación y responsabilidad con el desarrollo sostenible de la localidad.
III. Evaluación: Constituye una visión cíclica del modelo, mediante una valoración
integradora y sistemática de cada uno de los componentes y fases. Se evalúa la
estructura interna, coherencia entre la correspondencia del propósito del modelo y su
desarrollo, la adecuación a las circunstancias (sí se adapta a las necesidades y
posibilidades establecidas, si será viable), se valora el equilibrio entre la estabilidad y la
actualización que facilita la incorporación de ajustes y la apertura de nuevas demandas
socioeconómicas locales.
La evaluación del modelo conduce a la actualización de la orientación profesional de los
jóvenes para la agropecuaria desde su contextualización con un enfoque que responde
a las necesidades socioeconómicas del desarrollo local. Se recomienda además, que la
evaluación del modelo se realice por períodos valorando: el logro de la inserción de la
organización de la orientación profesional de los jóvenes en la agropecuaria atendiendo
a las características socioeconómicas del contexto teniendo en cuenta la negociación
socializadora con los decisores municipales y actores locales desde las instituciones
educativas rectoradas por el CUM; los cambios operados en los jóvenes en cuanto a la
profundización de los conocimientos, motivaciones, intereses, compromisos y
actitudes con la intencionalidad de la orientación profesional en el desarrollo local a
corto plazo, el logro del estado deseado de la orientación profesional de los jóvenes
intencionalidad del desarrollo de la localidad.
Cuenta con dos fases: Rediseño y actualización
1. Rediseño: Consiste en la valoración de cada uno de los componentes estructurales y
la flexibilidad que ofrece el modelo de modificar o alterar componentes o seleccionar
diferentes niveles para adecuarse a las situaciones de orientación profesional
concretas.
2. Actualización: En la medida que transcurre el proceso de orientación profesional se
actualiza cada componente del modelo teniendo en cuenta las transformaciones
ocurridas en las instituciones educativas, en el municipio y el desarrollo local teniendo
en cuenta los avances de la ciencia y la técnica.
Las diferentes acciones de orientación profesional adoptadas requieren de un
seguimiento y valoración de los cambios operados en los jóvenes. Por ello, se aprecia
un nivel de satisfacción de los implicados y el perfeccionamiento logrado en su
inclinación profesional referido a conocimientos, intereses, motivaciones profesionales.

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Este proceso de orientación profesional que se modela, no solo debe provocar cambios
o transformaciones en el plano cognitivo de los jóvenes, sino también en el plano
conductual. De manera que se logra una plena concientización de la necesidad de que
todo lo aprendido se revierta en una transformación de la realidad socioeconómica que
se desarrolla su actividad diaria, en correspondencia con los tiempos actuales.
Representación gráfica del modelo

Principales logros
Se realizó la aplicación de modelo durante un período de 3 años y se obtuvieron
resultados satisfactorios logrando que una gran cantidad de jóvenes se interesaran por
la agropecuaria como proyecto de vida profesional. Se despertaron intereses por la
identidad de su localidad y reconocieron la necesidad del desarrollo local. Se logró una
integración de las diferentes entidades de la localidad en la contribución de la
orientación profesional a jóvenes para la agropecuaria.
Otros logros obtenidos son: identificación, selección y protagonismo de los decisores
municipales y actores locales en la integración del proceso para contribuir al desarrollo
local. Se potenció el capital humano de la localidad mediante la superación profesional
de los docentes, realización por parte de los docentes de: talleres comunitarios, Sitio
Web y estrategias para el trabajo en la localidad para el desarrollo local. Se logró
potenciar el papel del CUM en el diseño y socialización del proceso de orientación

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profesional a jóvenes en la agropecuaria; se promovieron las potencialidades de los

docentes de la Educación Técnica y Profesional.
La evaluación de la satisfacción de los implicados permitió determinar el estado de
Implicación de los jóvenes y las agencias comunitarios para la orientación profesional
en la Agropecuaria como un proceso que transcurrió desde el carácter rector del CUM.
Esto, facilitó la socialización de las entidades educativas, políticas, gubernamentales,
empresariales, los decisores municipales y actores locales en Manicaragua. Asimismo,
aumentó el interés y la motivación de los docentes y jóvenes, el mejoramiento de la
autoestima y la autoconfianza. Por tanto, se promovió la colaboración en el aprendizaje,
por el autoaprendizaje, se estimuló el uso del lenguaje y estrategias comunicativas
(escuchar, preguntar, defender una postura). De ahí que se logró el aumento de la
participación en eventos y jornadas científicas relacionadas con el tema, así como la
publicación de artículos.
CONCLUSIONES
El modelo de orientación profesional a jóvenes para la agropecuaria se caracteriza por
establecer nexos y relaciones entre la escuela y la localidad. Se destaca la implicación
de los decisores municipales y actores locales en el proceso para potenciar el desarrollo
local.
El modelo propuesto supone un cambio al concebir la orientación profesional de los
jóvenes para la agropecuaria como contenido esencial que permite elevar la calidad de
los recursos humanos en un municipio de base económica agropecuaria para contribuir
a su desarrollo local.
REFERENCIAS
Aragón, A. (2013). Tendencias y demandas de la educación técnica y profesional
cubana. Conferencia dictada en III Taller internacional «La ETP del siglo XXI».
UCP José Martí. Camagüey. Cuba.
Hansen, E. (2006). Orientación profesional: un manual de recursos para países de
bajos y medianos ingresos. CINTERFOR/OIT. Recuperado: http://iccdpp.org.
Ley, R. D. (2014). Panorama de las pensiones 2013: indicadores de la OCDE y el G20.
Actualidad laboral, (12), 9.
Santos, J. (2005). Modelo pedagógico para el mejoramiento del desempeño pedagógico
profesional de los profesores de Agronomía de los Institutos Politécnicos
Agropecuarios. La Habana, Cuba: Tesis en opción al título de Dra. En Ciencias
Pedagógicas. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.
Torres Domínguez, J. (2003). El trabajo de orientación profesional: una estrategia
metodológica hacia carreras agropecuarias en estudiante de Secundaria Básica
(Doctoral disertación, Instituto Superior Pedagógico Rafael María de Mendive).
Viltre, C. (2011). Etapas de la orientación profesional desde un enfoque integrador.
Málaga-España. Revista Académica de Investigación, (6).
Villalón-Jiménez, I (2016). Sistema de acciones para la reafirmación profesional en la
especialidad Agronomía. Revista EDUSOL, 16(56), 1-13.

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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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LA PROFESIONALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA QUÍMICA II EN LA

CARRERA INGENIERÍA EN PROCESOS AGROINDUSTRIALES
THE PROFESSIONALIZATION OF THE CONTENTS OF THE CHEMISTRY II IN THE
CAREER ENGINEERING IN AGROINDUSTRIAL PROCESSES
Gerardo Martínez Jiménez ([email protected])
Esli Lobaina Lobaina ([email protected])
Rodolfo Leyva Umpierre ([email protected])
RESUMEN
Esta investigación responde a la necesidad de mejorar el aprendizaje de los contenidos
de la Química II para el estudiante de la carrera Ingeniería en Procesos
Agroindustriales, como uno de los problemas actuales en la formación básica y
profesional de los estudiantes, y para eso se perfecciona la profesionalización de los
contenidos químicos. Se presenta un sistema de ejercicios que contribuye al proceso de
profesionalización de los contenidos entre la asignatura Química II y las del área técnica
con un enfoque interdisciplinar, como eje del proceso que conduce a los estudiantes al
tránsito paulatino de sus conocimientos disciplinares, a sus conocimientos
interdisciplinares profesionalizados, propiciando un aprendizaje de calidad para el
desempeño profesional. En la investigación se utilizaron cómo métodos tanto del nivel
teórico (analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico-lógico, sistémico-estructural-
funcional), del empírico (observación científica, prueba pedagógica, encuesta,
entrevistas, observación a clases) como el procedimiento matemático análisis
porcentual. Después de implementado el sistema de ejercicios en la práctica
pedagógica demostró la pertinencia del mismo para lograr la profesionalización de los
contenidos de la Química II y su impacto en la formación general, básica y profesional
del Ingeniero Agroindustrial.
PALABRAS CLAVES: Profesionalización, contenido, Química II, Ingeniería Proceso
Agroindustriales, Aprendizaje.
ABSTRACT
This research responds to the need to improve the learning of the contents of Chemistry
II for the student of the Engineering in Agroindustrial Processes career, as one of the
current problems in the basic and professional training of the students, and for that the
professionalization of chemical contents. An exercise system is presented that
contributes to the process of professionalization of contents between the subject
Chemistry II and those of the technical area with an interdisciplinary approach, as the
axis of the process that leads students to the gradual transit of their disciplinary
knowledge, to their knowledge professionalized interdisciplinary, promoting quality
learning for professional performance. In the research, methods were used both at the
theoretical level (analytical-synthetic, inductive-deductive, historical-logical, systemic-
structural-functional), the empirical (scientific observation, pedagogical test, survey,
interviews, observation of classes) and the mathematical procedure percentage
analysis. After implementing the system of exercises in pedagogical practice, it
demonstrated the pertinence of the same to achieve the professionalization of the

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contents of Chemistry II and its impact on the general, basic and professional training of
the Agroindustrial Engineer.
KEY WORDS: Professionalization, content, Chemistry II, Agroindustrial Process
Engineering, Learning.
INTRODUCCIÓN
La educación superior cubana promueve una universidad científica, tecnológica y
humanista, en la que, la formación del profesional se organiza a partir de un modelo de
amplio perfil. Esta tiene como cualidad fundamental una vasta preparación básica, con
dominio de las particularidades y atributos esenciales para su actuación profesional, en
la que se asegura la capacidad de desempeño exitoso en las diferentes esferas de su
actividad laboral. Por tal razón, se necesita perfeccionar cada vez más el proceso de
formación inicial del Ingeniero en Procesos Agroindustriales desde las asignaturas del
nivel básico, dentro de estas se destaca Química II.
En la asignatura Química II, su contenido se determina a partir de los objetivos y de las
condiciones reales que existan para su desarrollo, y en ellos se integran en forma de
sistema: los conocimientos, los hábitos, las habilidades, los valores y actitudes
vinculadas con la naturaleza, su conservación y la creación científica, existiendo a su
vez una interacción en cada uno de estos componentes. En el mismo ocupa un lugar
muy importante los nexos y relaciones entre los objetos, fenómenos y procesos de la
realidad vinculados a la futura profesión del Ingeniero Agroindustrial.
En los últimos años académicos los resultados docentes obtenidos por los estudiantes
en Química II son desfavorables, en cuanto al dominio de la aplicabilidad de la misma y
se atribuye fundamentalmente al insuficiente nivel de conocimientos en saber hacer, o
sea, de habilidades de los estudiantes para aplicar los contenidos químicos a la
solución de los problemas profesionales.
La solución de esta problemática ha sido por diferentes investigadores quienes han
puesto su empeño al estudio de la profesionalización: UNESCO (1993), Herrera (2003),
Addine (2004), Ulloa (2009), Milián (2012), Romero y Estévez (2015), Mora (2015),
Milián, Gato y Sánchez (2017), entre otros.
En el trabajo investigativo se expone un sistema de ejercicios para contribuir a la
profesionalización del contenido de la asignatura Química II en la carrera Ingeniería en
Procesos Agroindustriales.
La profesionalización de los contenidos. Una necesidad actual de la carrera
Ingeniería en Procesos Agroindustriales
En la actualidad, la profesionalización del proceso de enseñanza aprendizaje en la
carrera de Ingeniería en Procesos Agroindustriales. Esto, constituye un reto para los
agentes y agencias sociales que intervienen en la formación profesional de nivel medio.
Asimimo, es la base para la solución de otros grandes problemas planteados a esta
educación.
La UNESCO (1993) concibe la profesionalización como el desarrollo sistemático de la
educación, fundamentado en la acción y el conocimiento especializado, de manera que,
las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cómo se aprende y las formas

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organizativas, en uso, para que ello ocurra, se toman de acuerdo con: “Los avances de
los conocimientos científico-técnicos, los marcos de responsabilidades preestablecidas,
los criterios éticos que rigen la profesión y los diversos contextos y características
culturales.” (p. 33)
Ello garantiza sustentar que en el proceso de formación del ingeniero en procesos
agroindustriales trabajar la resolución de tareas y problemas químicos con un enfoque
profesionalizado, lo que le permitirá a los estudiantes ocuparse simultáneamente y de
forma gradual e interdisciplinar el desarrollo de intereses cognoscitivos, las habilidades
profesionales y las estrategias de aprendizaje que intervienen en la resolución de los
problemas, para favorecer el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y flexible.
Herrera (2003), refiere que un proceso de profesionalización es:
“un proceso educativo que influye en el crecimiento económico y el bienestar material,
que puede ayudar a la sociedad a identificar sus problemas y potencialidades,
contribuyendo a la humanización del estudiante y a su preparación para su futuro
laboral” (p. 54).
Por su parte, Addine (2004) considera que la profesionalización debe contribuir a la
formación y desarrollo del modo de actuación profesional, “desde una sólida
comprensión del rol, tareas y funciones, expresadas en la caracterización del objeto, la
lógica y los métodos de las ciencia, la lógica de la profesión y un contexto histórico
determinado¨ (p. 22).
Al respecto, Ulloa (2009) expresa que el enfoque profesional se manifiesta:
“en la organización y dirección del sistema de influencias educativas a partir de las
exigencias que demanda la práctica profesional del futuro egresado lo que implica la
necesidad de formar al estudiante en y para la práctica profesional” (p. 46).
Como se puede apreciar, la aplicación de este enfoque a la concepción de actividades
académicas, investigativas y laborales desde los primeros años permite trabajar
simultáneamente y de forma gradual en el desarrollo de conocimientos, habilidades
profesionales, valores, intereses, actitudes y motivaciones.
Como se puede apreciar en estas definiciones se tiene en cuenta la formación del
profesional en diferentes escenarios (el escolar, comunitario y empresarial), la
autorregulación, la vinculación del estudio con el trabajo y la teoría con la práctica, entre
otros, así como con el establecimiento de modelos didácticos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (relaciones esenciales, leyes, sistemas de principios) los que
permiten transformar el problema de la formación integral del profesional, sin olvidar la
relación entre lo científico-profesional y los condicionamientos sociales, estos autores
se acercan a la profesionalización desde su carácter procesal.
Se concuerda con Mora (2015), cuando plantea que en la profesionalización de los
contenidos en las carreras de ingeniería se aprecian rasgos, tales como:
 el que se sustenta en la interdisciplinariedad;
 se presenta con carácter intencionado;
 reconoce la influencia de los procesos educativos precedentes y,

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 contribuye a la formación de modos de actuación del ingeniero.

Romero y Estévez (2015), expresan que para las asignaturas de formación general y
básicas:
“(…) la profesionalización implica imprimir carácter profesional al proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo que significa la profesionalización de todos sus componentes
y el desarrollo del propio proceso, sobre la base de una concepción pedagógica para
este grupo de materias básicas de forma creativa y pertinente, que sin perder sus rasgos
distintivos, posibilite en el estudiante un mayor acercamiento a los problemas
profesionales que enfrentarán en las asignaturas del ciclo técnico y en el ejercicio de la
profesión una vez egresados" (Romero y Estévez, 2015, p. 53).
Por su parte, Milián, Gato y Sánchez (2017) definen la sistematización como “un
proceso de formación, donde se dinamiza la apropiación de los contenidos
(conocimientos, habilidades y valores), a partir de la lógica de la ciencia que propicie la
interrelación: teoría-práctica-comunicación-motivación del estudiante, garantizando su
futuro desempeño profesional” (p. 130).
Esta definición, para el caso particular de la Química II representa el desarrollo
simultáneo en el estudiante de conocimientos, habilidades, hábitos, valores y actitudes.
Lo cual significa que el estudiante de la carrera Ingeniería en Procesos Agroindustriales
sea capaz de resolver problemas propios del ejercicio de la profesión, desde el
conocimiento químico con un enfoque interdisciplinar, a partir de una adecuada
dirección y accionar profesionalizado como respuesta a una demanda social, como
expresión externa de sus modos de actuación.
Sistema de ejercicios profesionalizados en la disciplina de Química en la carrera
Ingeniería en Procesos Agroindustriales
Profesionalizar la Química en la carrera Ingeniería en Procesos Agroindustriales
equivale a organizar y dirigir un sistema de influencias educativas en función de
contribuir a la preparación de los estudiantes mediante un proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en la resolución de ejercicios químicos con un enfoque
profesionalizado como una vía para lograr integrar la Química con la lógica de la
profesión y derivar un vínculo favorable entre la teoría y la práctica.
Es necesario resaltar las ventajas del enfoque profesional en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Química II para la carrera de Ingeniería en Procesos Agroindustriales.
En primer lugar, potencia la interdisciplinariedad, pues le muestra la naturaleza y las
problemáticas de sus relaciones internas y su concreción en su entorno, en toda su
complejidad e integridad. Lo que incide en que, el futuro profesional, aborde los
conceptos y relaciones que necesite en la medida que estos sean más generales,
promoviendo un mejor aprendizaje, un pensamiento reflexivo, lógico e integrador.
Se coincide con lo planteado por Perera (2000) al considerar erróneo que el enfoque
profesional y la interdisciplinaridad son aspectos diferentes en la formación del
profesional, expresando que:
“El enfoque profesional de cada disciplina lleva implícita, en su esencia, la necesidad de
su enfoque interdisciplinar. La acción encaminada a lograr una formación profesional
integral del estudiante no es inherente a una o dos disciplinas o asignaturas, sino que
requiere de la interdisciplinariedad” (p. 33).

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En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química II se sigue la lógica de la

ciencia en la presentación de los contenidos (enfoque disciplinar), a partir de los
problemas socioprofesionales, en los cuales estos tienen implicación en su solución, de
conjunto con otras ciencias. La asignatura se vincula con la Física, Informática, el
Cálculo, entre otras disciplinas científicas de la carrera de Ingeniería en Procesos
Agroindustriales, lo que se ha pautado como un primer nivel de relaciones
interdisciplinarias, que constituyen la base para el enfoque interdisciplinar profesional,
entendido como el segundo nivel de estas relaciones, donde se consolida el uso de los
contenidos de la Química en el perfil del graduado.
La posición anterior permite diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje
estableciendo relación entre el problema profesional, el objeto de la profesión y el
objetivo a alcanzar en Química, así se logra establecer sus nexos internos, entendiendo
el objetivo como la aspiración compartida entre el profesor y los estudiantes.
Para la implementación del sistema de ejercicios se tiene en cuenta los siguientes
aspectos:
1. Diagnóstico de los conocimientos previos de los estudiantes: Expresa cómo ocurre la
determinación del nivel de apropiación de los contenidos precedentes de la asignatura y
su utilización por parte del estudiante en la solución de problemas profesionales, de los
métodos y técnicas que emplea y de las potencialidades para apropiarse de los nuevos
contenidos.
2. Motivación por adquirir nuevos conocimientos: Está relacionada con la necesidad
profesional, si identifica que los nuevos contenidos de Química II le serán
imprescindibles para resolver problemas de la agroindustria, se propicia una necesidad
consciente y estable por apropiarse de ellos, por ello se debe propiciar la presentación
de situaciones problemáticas vinculadas a su futura profesión con un enfoque de
sostenibilidad. Es necesario mantenerla durante todo el proceso de solución de
ejercicios.
3. Determinación de situaciones problémicas: El estudiante se enfrenta a situaciones
problémicas que no puede resolver con los conocimientos que posee. Cuando se
orienta el nuevo contenido se pueden formular hipótesis sobre las propiedades y
aplicaciones de las sustancias orgánicas y se aportan evidencias experimentales que
no pueden ser explicadas con los conocimientos precedentes, por lo que deben
investigar, indagar para dar solución a la hipótesis declarada, es importante que se le
dé un tratamiento coherente del desarrollo sostenible.
4. Precisión del objetivo: Se comunicará al estudiante qué se espera de él, para qué
hará el ejercicio, qué habilidad y conocimientos debe reforzar, en fin, qué resultados
deberá alcanzar al finalizar el proceso. El objetivo expresa la habilidad esencial a lograr,
el conocimiento asociado al mismo y el nivel de profundidad y de complejidad que se
requiere. Precisa las acciones y operaciones a realizar para resolver la situación
problémica atendiendo a la finalidad del ejercicio.
5. Ejecución de las acciones y operaciones a realizar por el estudiante.

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En este momento, el estudiante se apropia del nuevo contenido, salda la brecha entre
los conocimientos que posee y los que necesita para resolver el problema. Para ello
debe:
 Analizar la estructura de la sustancia orgánica (composición química, enlaces,
efectos electrónicos, distribución espacial).
 Justificar las propiedades físicas y físico-químicas a partir de su estructura.
 Predecir el tipo de reacción característica a partir del análisis estructural.
 Representar las ecuaciones, mecanismos, así como el análisis energético y
cinético de las reacciones particulares.
 Comparar las ecuaciones, mecanismos y los efectos energéticos y cinéticos
particulares de las diferentes sustancias orgánicas estudiadas en el tema.
 Explicar la relación causal entre la estructura, propiedades; significación biológica
e influencia ambiental de las sustancias orgánicas con un enfoque de
sostenibilidad.
 Durante la ejecución de estas acciones y operaciones, el estudiante desarrolla su
independencia y resuelve por sí solo los ejercicios. El sabe, porque hace, porque
trabaja con el objeto, porque resuelve los problemas inherentes al mismo. El
tránsito de la asimilación al dominio está asociado al cambio en el predominio del
método deductivo al inductivo. Las clases prácticas, los seminarios y las
prácticas de laboratorios constituyen las formas organizativas donde se produce
la asimilación y el dominio del contenido del tema.
6. Forma en que se realizará el control y la evaluación
El control de las acciones y operaciones utilizadas en la ejecución de los ejercicios
presupone el establecimiento de una correspondencia, de una comparación entre el
desarrollo y el resultado de los mismos realizados como un modelo y/o conjunto de
criterios o exigencias dadas, lo que le permite conocer de forma consciente sus
insuficiencias y trabajar para su eliminación, con lo cual gradualmente acerca sus
resultados a las exigencias requeridas.
El profesor en este momento debe revisar los ejercicios, que puede hacerlo uno a uno o
en bloque (que respondan a un mismo formato) en dependencia de la estrategia de
trabajo asumida. Esta puede hacerla de varias maneras, de forma directa tanto en la
pizarra como en los cuadernos, con la ayuda de alumnos talentos y a partir del
intercambio con el colectivo o entre los miembros del mismo y siempre sobre la base de
las diferencias individuales. En cualquiera de los casos se debe otorgar una calificación
que puede ser tanto cualitativa como cuantitativa, para que se sientan controlados y
evaluados, sirviendo de estímulo para enfrentar nuevos retos.
Por su parte, la evaluación se desarrollará en correspondencia con el objetivo a
alcanzar y aunque es responsabilidad del profesor, en ella participan activamente los
estudiantes. Es de gran importancia, el convenio evaluativo, ya que se les explica a
estos cómo van a ser evaluados, así como los indicadores que se tendrán en cuenta

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para evaluar tanto en el proceso de solución de los ejercicios como los resultados de su
aprendizaje.
Este sistema de ejercicios se relaciona coherentemente por su contenido, por el orden
lógico, por el aumento gradual de su complejidad y por su correspondencia con los
objetivos del programa de la asignatura. El mismo se ilustra en el Tema I “Funciones
orgánicas: composición, estructura y propiedades” del Programa de Química II de la
carrera Ingeniería en Procesos Agroindustriales de la Facultad de Ciencias
Agropecuarias de la Universidad de Ciego de Ávila, Cuba.
Ejercicios:
1. Analice: “El metano es uno de los gases que provoca el efecto invernadero a partir de
su combustión a CO2 y H2O. Esta sustancia orgánica también es liberada como
resultado de las transformaciones que experimentan los vegetales que son consumidos
por los animales”.
a) A qué función orgánica pertenece el gas metano.
b) Represente la fórmula química del gas metano.
c) Represente y nombre un homólogo superior del metano.
d) Mediante un análisis estructural justifique el tipo de reacción característica del gas
metano.
e) Justifique los efectos que produce al medio ambiente el gas metano teniendo en
cuenta la relación estructura-propiedad-aplicación.
f) Proponga medidas que contribuyan a minimizar los efectos del gas y contribuir de
esta manera al desarrollo sostenible.
2.- Analice: “El nitrobenceno es muy utilizado en la industria”.
a) Representa la formula de dicha sustancia orgánica.
b) Teniendo en cuenta un análisis estructural represente el mecanismo de la reacción
de formación del nitrobenceno.
c) Si al nitrobenceno se le adiciona una molécula de dicloro ¿Qué orientación tomará?
Justifique estructuralmente el porqué de la misma.
d) Investigue la importancia de la utilización de los fertilizantes biológicos en vez de los
derivados del benzonitrilo en la agricultura a partir del enfoque de desarrollo sostenible.
3.- Los compuestos fenólicos presentan relevante importancia biológica, en particular,
protegen a las plantas del ataque de los hongos y diferentes enfermedades. El
representante típico de esta familia es el fenol, si este se hace reaccionar con dicloro se
forman dos productos isómeros.
a) Representa la ecuación química de esta reacción y nombra los isómeros que se
forman.
b) Di si la reacción de cloración del fenol ocurre a mayor o menor velocidad que la
cloración del benceno ¿Cuál es la causa de las diferencias entre ambas cloraciones?

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c) ¿Mediante qué tipo de reacción ocurre la cloración del fenol? Justifique su respuesta
a partir del análisis de su estructura.
d) Investigue sobre la importancia de los compuestos fenólicos en la agricultura en
función del desarrollo sostenible.
Evaluación de las transformaciones en los estudiantes después de aplicado el
sistema de ejercicios.
El sistema de ejercicios fue aplicado durante los meses de septiembre del 2016 a enero
del 2017, con el objetivo de constatar las transformaciones ocurridas no solo en el
aprendizaje de los estudiantes sino su modo de actuar en la solución de problemas
profesionales. Para ello se aplicó una prueba pedagógica y una observación al
desempeño de los estudiantes en las diferentes actividades pedagógicas.
Cuando se analizaron los resultados de la prueba pedagógica se evidencia avances
cualitativos y cuantitativos, dados por: cuatro estudiantes (20%) obtuvieron la
calificación de cinco puntos, ocho (40%) la de cuatro puntos, siete (35) la de tres puntos
y solo un estudiante (5%) la de dos puntos. Como se puede apreciar, el 60% de los
estudiantes de segundo año de la carrera Ingeniería en Procesos Agroindustriales se
movieron hacia los niveles de mayor puntuación (4 y 5 puntos), estos resultados están
dados por avances positivos en el análisis de la estructura teniendo en cuenta la teoría
de orbitales moleculares, su composición, tipo de enlace y disposición espacial, así
como justificar sus aplicaciones agroindustriales desde el análisis estructural con un
enfoque profesional.
En las clases observadas se constataron las siguientes regularidades:
En el 100% de ellas se formuló el objetivo de manera que contuviera a la habilidad
objeto de estudio, así como una intencionalidad en función del logro de la
profesionalización de los contenidos químicos. La orientación hacia el objetivo reveló en
el 80% de ellas la necesidad del establecimiento de relaciones causales y el 90% la
explicación de la relación causal estructura-propiedades-aplicaciones de las sustancias
orgánicas con un enfoque profesional. En estas clases se dio un alto valor a la
orientación hacia el objetivo, unido a la motivación, para que el estudiante comprendiera
qué se esperaba de él, que los problemas a resolver le ayudarían a comprender su
entorno, su cotidiano de vida y a la naturaleza, así como los aspectos relacionados con
su profesión.
En el 90% de las clases se evidenció correspondencia de la explicación ofrecida por el
profesor en relación con el nivel de los estudiantes; donde esto no se logró
suficientemente se puso de manifiesto que los profesores ofrecían una explicación por
encima del nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes, lo que fue rectificado
oportunamente hasta lograr la comprensión plena del problema por el estudiante. El
proceso se concibió de manera sistémica para ir logrando en estos, la asimilación de los
conocimientos con incremento de su complejidad y vinculados a la vida, de manera que
se diera explicación a hechos y fenómenos relacionados con los procesos
agroindustriales.
El 100% de las clases observadas reveló tratamiento sistémico al contenido, con uso de
todos los métodos de la enseñanza problémica, definidos a partir del nivel de desarrollo

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alcanzado por los estudiantes para trabajar en el acercamiento a la zona de desarrollo

próximo, se logró el incremento paulatino del uso del método investigativo,
fundamentalmente en el vínculo con los procesos agroindustriales.
El promedio de participación de los estudiantes con respuestas individuales o colectivas
se movió de seis en la etapa de compresión del problema a 14 en la etapa de
transferencia. Se observó la disminución gradual de la tendencia a la ejecución
detectada en las primeras clases, lográndose mayor nivel de independencia a la hora
de resolver los ejercicios. El control del trabajo independiente, tanto el realizado en la
clase, como el orientado de tarea para la casa, fue satisfactorio en el 90% de las clases.
Se destaca la utilización de la evaluación integradora, en especial socializada en el 90%
de ellas, con presencia de autovaloraciones, análisis del proceso lógico de solución de
los ejercicios, así como valoraciones grupales de la actividad.
En el 30% de las clases observadas se realizaron ejercicios práctico-experimentales. En
su desarrollo se observó la búsqueda de las causas de las transformaciones
observadas y la explicación de la relación causal EPA de las sustancias orgánicas
involucradas, y su influencia en los procesos agroindustriales.
Estos resultados confirman los obtenidos en la prueba pedagógica, apreciándose que
más del 60% de los estudiantes fueron evaluados de Bien o Excelente en todos los
indicadores que caracterizan el desarrollo de la habilidad explicar la relación causal
EPA de las sustancias orgánicas en vínculo con los problemas profesionales con un
enfoque de desarrollo sostenible. (Ver figura 1).

Figura 1. Comparación entre los resultados iníciales y finales

Desde el punto de vista cualitativo fueron importantes los resultados que se apreciaron
en el interés y la motivación de los estudiantes demostrados en su estado de
satisfacción por el progreso de su aprendizaje, además lograron el estudio de la
Química II con un enfoque distinto, a través del vinculo de los contenidos de la misma a
la solución de los problemas profesionales relacionados con los procesos
agroindustriales de mayor relevancia en el país y en la localidad.
CONCLUSIONES
La sistematización teórica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química II
en la carrera Ingeniería en Procesos Agroindustriales realizada, argumenta la necesidad
de concebir el tratamiento al contenido de esta asignatura desde una óptica

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profesionalizada y con un enfoque interdisciplinar, para contribuir a la formación

profesional del Ingeniero Agroindustrial.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química II en la Carrera Ingeniería
Agroindustrial, el profesor debe ser capaz de seleccionar estrategias didácticas para
contribuir al perfeccionamiento del proceso de profesionalización de los contenidos
químicos con un enfoque interdisciplinario teniendo en cuenta la relación de causalidad
entre la identificación, el planteamiento y la solución de los problemas profesionales y la
creación de vivencias que hagan significativos los contenidos químicos. Se pueden
utilizar entre otras: las simulaciones, los estudios de casos, la enseñanza basada en
proyectos, las tareas investigativas, la resolución de problemas profesionales, las
mesas técnicas, entre otras.
Después de implementado el sistema de ejercicios en la práctica pedagógica se
lograron trasformaciones positivas en el aprendizaje de los estudiantes, así como su
motivación por la asignatura Química II, a partir del vínculo de los contenidos de la
misma con los problemas profesionales con un enfoque interdisciplinar.
REFERENCIAS
Gómez, Y. A., y Armas, C. F. O. M. (2016). Profesionalización del contenido de Física I
para favorecer la formación del estudiante de ingeniería mecánica. Revista
Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo.
Addine, F. (2004). Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. En Didáctica:
Teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. p. 22.
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Milián, J. (2012). Concepción didáctica para perfeccionar el proceso de
profesionalización de los contenidos de la asignatura Química, con un enfoque
interdisciplinario en el perfil de Agronomía. Tesis presentada en opción al grado
científico. Pinar del Rio: Universidad de Pinar del Río.
Milián, A., Gato, C. A. y Sánchez, D. (2017). La profesionalización de la Matemática en
la especialidad Albañilería de la Educación Técnica y Profesional. Revista
Conrado, 13 (58), 126-135.
Mora, L. (2015). Sistema de saberes para el enfoque de profesionalización en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en la carrera de ingeniería
Industrial. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Universidad de Holguín ”Oscar Lucero Moya”
Perera, F. (2000). La formación interdisciplinaria de los profesores de ciencias: un
ejemplo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física. Tesis (Doctor en
Ciencias Pedagógicas). ISP Enrique José Varona, La Habana. p 33.
Romero, R. M. y Estévez, A. (2015). La profesionalización de los contenidos. Desafío
para el desempeño del docente de asignaturas de formación general y básica de
la Educación Técnica y Profesional. Revista Didasc@ lia: Didáctica y Educación.
ISSN 2224-2643, 6(4), 45-58

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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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Ulloa, M. (2009). El enfoque profesional en el proceso de enseñanza –aprendizaje de la

bioquímica en la cultura física. Facultad de Cultura Física “Manuel Fajardo”,
Holguín, Cuba. Soporte digital. p.22.
UNESCO. (1993). Profesionalizan la educación para satisfacer las necesidades básicas
de aprendizaje. Boletín N° 31. Proyecto principal de educación para América
Latina y El Caribe. Santiago de Chile: Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe. pp. 33.

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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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LA PRÁCTICA DE CAMPO: SUS POTENCIALIDADES PARA LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE GEOGRAFÍA
THE FIELD PRACTICE ITS POTENTIALITIES FOR ENVIRONMENTAL EDUCATIOIN
THE TRAINING OF GEOGRAPHY TEACHERS
Héctor Carrillo Menocal ([email protected])
Maritza Cruz Dávila (maritzacd@sma. unica.cu)
Gerardo Martínez Jiménez ([email protected])

RESUMEN
La Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible es un objetivo esencial en la
formación de profesores de Geografía, con énfasis en las prácticas de campo, pues
para su cumplimiento estos se deben apropiar de conocimientos, habilidades,
capacidades, actitudes y valores que le permitan el estudio de los hechos, fenómenos y
procesos que ocurren en la naturaleza en estrecha relación con la sociedad, y fomentar
comportamientos responsables ante el medio ambiente, que le permitan alcanzar este
propósito en el proceso docente educativo que realizan en la escuela (excursiones
docentes), para ello deben poseer recursos metodológicos que posibiliten alcanzar lo
expresado anteriormente. En la práctica existen insuficiencias en cómo proceder para
desarrollar la educación ambiental en los futuros profesionales de la educación en
Geografía y aunque se han realizado investigaciones sobre esta temática, aún existen
carencias para la realización de prácticas de campo en la formación de profesores de
Geografía, por lo que constituye objetivo de la ponencia ofrecer precisiones
metodológicas que permitan al docente desarrollar la educación ambiental en las
prácticas de campo. Se utilizaron como métodos investigativos: el analítico-sintético, el
histórico-lógico, el inductivo-deductivo y el análisis de documentos.
PALABRAS CLAVES: Educación Ambiental, Formación, Geografía, precisiones
metodológicas
ABSTRACT
Environmental Education for Sustainable Development is an essential objective in the
training of Geography teachers, with an emphasis on field practices, since for their
fulfillment these must be appropriated knowledge, skills, abilities, attitudes and values
that allow the study of the facts, phenomena and processes that occur in nature in close
relationship with society, and encourage responsible behavior towards the environment,
which will allow them to achieve this purpose in the educational process they carry out in
school (educational excursions), they must possess methodological resources that make
it possible to achieve the above. In practice there are insufficiencies in how to proceed to
develop environmental education in future professionals of education in Geography and
although there have been investigations on this subject, there are still shortcomings for
the realization of field practices in the training of Geography teachers, so it is the
purpose of the paper to provide methodological details that allow the teacher to develop
environmental education in field practices. The following were used as investigative

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methods: analytical-synthetic, historical-logical, inductive-deductive and document

analysis.
KEY WORDS: Envarionmental Education, Formation, Methodological and Geografic
presition
INTRODUCCIÓN
Como consecuencia del desarrollo científico técnico alcanzado por la humanidad el
hombre ha utilizado cada vez más los recursos naturales que existen en la Tierra, lo
que ha traído como consecuencia que en los momentos actuales exista una intensa e
indiscriminada influencia de la sociedad sobre la naturaleza lo que se manifiesta en
problemas ambientales que afectan la vida y destinos de los pueblos.
En consonancia con ello, fue necesaria la búsqueda de soluciones a nivel global,
regional, nacional y local. Lo anterior tiene como finalidad, lograr vidas saludables
equitativas de la población en armonía con el medio ambiente. Esto, responde a las
demandas establecidas en la sociedad.
Para contribuir al propósito antes mencionado la educación juega un papel importante
puesto que debe formar una concepción científica del mundo en los estudiantes que
propicie comportamientos responsables ante el medio ambiente, de manera especial la
Geografía puesto que estudia las relaciones que se establecen entre los hechos,
fenómenos y procesos naturales y sociales que ocurren en la Tierra.
Juegan un papel decisivo para alcanzar lo expresado anteriormente las prácticas de
campo puesto que permiten el vínculo naturaleza-sociedad, el vínculo teoría-práctica,
con la vida, por lo que la formación de los profesores de Geografía debe propiciar que
estos se apropien de las conocimientos, habilidades, valores, capacidades, actitudes y
cómo proceder para lograr una educación ambiental para el desarrollo sostenible que
permita un desempeño profesional en las instituciones educativas donde labora en aras
de que sus estudiantes adquieran conductas responsables ante el medio ambiente.
En la práctica existen insuficiencias en cómo proceder para alcanzar lo expresado con
anterioridad y aunque existen investigaciones sobre esta temática aún existen carencias
metodológicas para lograr la educación ambiental en los futuros profesionales desde las
prácticas de campo en la formación de profesores de Geografía, por lo que constituye
objetivo de la ponencia ofrecer precisiones metodológicas que permitan al profesor de
Geografía desarrollar la educación ambiental en las prácticas antes mencionadas.
Fundamentos teóricos generales de la educación ambiental para el desarrollo
sostenible
La formación integral de las nuevas generaciones constituye el fin de la educación
cubana, por lo que la escuela debe propiciar que los estudiantes se apropien de
conocimientos, habilidades y valores que posibiliten orientar la conducta y
comportamiento responsables ante la vida, en función de la protección del medio
ambiente.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía debe propiciar una concepción
científica del mundo al explicar las relaciones que existen entre los hechos, fenómenos
y procesos físicos y socioeconómicos geográficos que existen en las diferentes esferas

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de la envoltura geográfica en el Planeta, en íntima relación con contenidos de otras

asignaturas, que `posibiliten el estudio integrado de ellos y desarrollar sentimientos de
amor hacia a la naturaleza y de cuidado y protección de sus recursos.
¿Qué es el medio ambiente?
“Sistema de elementos abióticos, bióticos y socioeconómicos con que interactúa el
hombre, a la vez que se adapta al mismo, lo transforma y lo utiliza para satisfacer sus
necesidades”. (Ley 81 del Medio Ambiente, 1997)
Constituye una prioridad dentro del proceso educativo de la escuela, con énfasis en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el desarrollo de una correcta educación ambiental
que posibilite realizar acciones para mitigar los problemas medio ambientales que
existen en el entorno donde viven.
Se considera la educación ambiental como el “Proceso continuo y permanente, que
constituye una dimensión de la educación integral de todos los ciudadanos, orientada a
que en la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades
y actitudes y en la formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres
humanos y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar la
orientación de los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo
sostenible. (Ley No. 81 del Medio Ambiente, 1997)
La enseñanza de la Geografía es una vía esencial para el desarrollo de la educación
ambiental puesto que su sistema de contenidos posibilita el estudio de los componentes
naturales, sociales, económicos, políticos e históricos de manera coherente al explicar
las relaciones naturaleza-sociedad que contribuye a desarrollar en los estudiantes una
cultura general integral que permita actuar responsablemente ante el medio ambiente al
proteger los recursos que existen en el planeta de manera que puedan ser utilizados
por las generaciones futuras, es decir, una educación ambiental para el desarrollo
sostenible.
¿Qué es el desarrollo sostenible?
“Proceso de elevación sostenida y equitativa de la calidad de vida de las personas,
mediante el cual se procura el crecimiento económico y el mejoramiento social, en una
combinación armónica con la protección del medio ambiente, de modo que se satisfacen
las necesidades de las actuales generaciones, sin poner en riesgo la satisfacción de las
necesidades de las generaciones futuras. (Ley No. 81 del Medio Ambiente, 1997)
La educación ambiental para el desarrollo sostenible (EA p DS) es una necesidad para
las actuales y futuras generaciones, consiste en:
“(…) Proceso educativo, que incorpora de manera integrada y gradual las dimensiones
económica, político-social y ecológica del desarrollo sostenible a la educación de los
estudiantes del Sistema Nacional de Educación y se expresa en modos de pensar, sentir
y actuar responsables ante el medio ambiente”. (Santos, p. 31, 2009)
La EA p DS debe contribuir en la formación de nuevos ciudadanos solidarios,
tolerantes, responsables y críticos en el manejo de los recursos naturales. Debe ser la
base de una nueva ética con miras a la construcción de una nueva sociedad.

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La práctica de campo en la formación del profesional de la carrera de Geografía.

La práctica de campo contribuye a desarrollar en los estudiantes habilidades que
permiten ampliar, profundizar e integrar los conocimientos, al relacionarlos con los
objetos y los fenómenos en su medio ambiente.
La práctica de campo ocupa un lugar relevante en la enseñanza aprendizaje de la
Geografía, pues constituye una vía para sistematizar y consolidar los conocimientos
teóricos y desarrollar habilidades en los estudiantes que les permite autoaprender en
contacto con la naturaleza.
Las habilidades que se desarrollar en la práctica de campo facilitan la ampliación, la
profundización y la integración de los contenidos, la ejecución y el perfeccionamiento de
los métodos de trabajo, y el desarrollo de la educación estética y ambiental.
En la revisión de los fundamentos teóricos relacionados con las prácticas de campo se
pudo constatar que autores como Barraqué (1999), Bosque (2000), Banasco (2013) las
consideran como una forma organizativa el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Geografía en la Educación Superior, denominada como excursión docente en los
demás niveles educacionales.
La importancia educativa de la práctica de campo está dada porque permite el
desarrollo de una concepción científica del mundo, mediante la correcta interpretación
de la interrelación y unidad dialéctica entre los organismos y el medio ambiente. Este
tipo de actividad permite además, el dominio de los aspectos organizativos, si se tiene
en cuenta el carácter eminentemente práctico de esta, asimismo, influye en la formación
de normas de conductas y cualidades de la personalidad en los estudiantes, al
estimular los sentimientos del amor por la protección de la naturaleza y la educación
estética, al apreciar y valorar la belleza de los componentes naturales del medio
ambiente, así como mediante el contacto con la realidad social en el área donde se
realiza.
Desde el punto de vista pedagógico, la práctica de campo permite vincular y aplicar los
conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas del plan de estudio a nuevas
situaciones de aprendizaje que se encuentra el medio ambiente natural y social, por
otro lado, propicia el desarrollo de la observación en el entorno, ayudando a la
organización y consolidación de los conocimientos. Además, al utilizar métodos y
procedimientos propios de la Geografía se favorece el desarrollo del pensamiento de
los estudiantes y su papel activo, facilitando la iniciativa y la independencia
cognoscitiva.
La educación ambiental para el desarrollo sostenible en las prácticas de campo
en la formación del profesional de Geografía
La educación ambiental constituye una de las estrategias curriculares en la formación
del profesional de Geografía, entendidas estas como:
“aquellos aspectos generales de cada profesión que no se logran formar desde una
disciplina en particular, requiriendo el concurso de las restantes, de modo que se
integren coherentemente al plan de estudios de cada carrera, como parte de su diseño y
con un balance real del todo y cada una de sus partes” (Cuba. Ministerio de Educación
Superior, 2016, p.8).

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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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El trabajo con las estrategias curriculares en la formación de profesionales de

Geografía, se realizará mediante una concepción integradora, a partir de la Educación
Ambiental para el Desarrollo Sostenible, teniendo en cuenta las potencialidades de los
contenidos geográficos para lograr lo antes expuesto, según los objetivos de los
diferentes años de la carrera, desde los componentes académico, laboral, investigativo
y extensionista.
La educación ambiental en las prácticas de campo de la formación de Geografía debe
tener en cuenta las precisiones metodológicas siguientes:
 Análisis de los objetivos de las prácticas de campo de la carrera.
 Análisis de los contenidos, por temas, de las disciplinas geográficas que
potencian el trabajo con la estrategia curricular de educación ambiental en las
prácticas de campo.
 Precisar el o los problemas medioambientales a trabajar en las prácticas de
campo y su relación con los contenidos en el sistema de clases.
 Determinación de las posibilidades de integración de los contenidos de las
asignaturas geográficas y de otras recibidas en el año, al estudiar los problemas
medioambientales en la práctica decampo.
 Precisar las vías a utilizar para el estudio de los problemas medioambientales: la
clase, la práctica de campo, la investigación, las instituciones educativas, entre
otras.
 Determinación de los métodos a utilizar para el estudio del medio ambiente.
 Selección de fuentes de información que posibiliten la obtención de información
ambiental (cartas topográficas, mapas temáticos, datos estadísticos, gráficas,
vídeos y softwares educativos, leyes y documentos que la rigen, la política del
estado cubano respecto al médio ambiente, bibliografía en idioma Inglés, entre
otros) relacionados con la temática objeto de estudio en la práctica de campo.
 Recolección y procesamiento de la información ambiental con los contenidos
objeto de estudio, donde se precisen los problemas medioambientales en
diferentes territorios, desde lo global hasta lo local, las causas que los producen
como vía para lograr comportamientos responsables ante el medio ambiente.
 Realizar análisis de la distribución geográfica del o los problemas ambientales a
estudiar.
 Ubicar en un mapa de contornos los territorios donde existen los problemas
ambientales objeto de estudio
 Explicar las causas que han originado los problemas medioambientales.
 Precisar las consecuencias, para la vida en el Planeta, de los problemas
ambientales antes señalados y debatir la actitud a asumir para mitigarlos, desde
nuestro desempeño como ciudadano en aras de lograr el desarrollo sostenible de
la Tierra.

66
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Editorial Académica Universitaria & Opuntia Brava

 Desarrollar un ambiente emocional que propicie la motivación a favor de la

educación ambiental.
 Elaboración, aplicación y procesamiento de instrumentos que posibiliten
diagnosticar los problemas ambientales del polígono de práctica.
 Caracterización medioambiental del polígono de práctica.
 Realización de investigaciones sobre la situación ambiental del contenido objeto
de estudio, donde se propongan acciones para contrarrestar esta situación.
 Socialización de los resultados obtenidos, mediante informes que contengan
mapas temáticos, croquis, gráficas, fotos, el resumen en idioma Inglés, entre
otros.
 Planificar y dirigir actividades de educación ambiental en la universidad y en las
escuelas donde realizan la práctica laboral (excursiones docentes).
 Resolver tareas docentes y extradocentes de educación ambiental a través de
los contenidos de las asignaturas geográficas.
 Discutir materiales audiovisuales, periódicos, revistas y libros donde se evidencie
la política de EEUU hacia el medio ambiente mundial, así como cambios
ocurridos en este a través del tiempo.
 Elaboración de tesis sobre medio ambiente, presentación mediante Power Point.
 Visitas al CITMA para conocer la situación medioambiental en Cuba y en Ciego
de Ávila, elaborar informe al respecto
 Escuchar e interpretar canciones y documentales en inglés relacionados con
contenidos MA en las asignaturas geográficas
 Traducir palabras y frases técnicas de Geografía del inglés al español y
viceversa.
 Evaluación de los comportamientos relacionados con la protección del medio
ambiente, como parte de la evaluación integral.
CONCLUSIONES
La educación ambiental para el desarrollo sostenible es una necesidad impostergable
de la educación cubana, donde juegan un papel determinante las Universidades, puesto
que son las responsables de formar profesionales que posean comportamientos
responsables ante medio ambiente.
La carrera de Licenciatura en Educación en la especialidad de Geografía tiene la
responsabilidad de formar a sus estudiantes de manera que posean los conocimientos,
las habilidades, valores, conductas, así como procederes metodológicos que posibiliten
desarrollar prácticas de campo y excursiones docentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las instituciones educativas donde laboran para desarrollar una correcta
educación ambiental en sus estudiantes.

67
CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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REFERENCIAS
Banasco, J. (2013). Ciencias Naturales una didáctica para su enseñanza y aprendizaje.
La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
Barraqué, G. (1999). Metodología de la enseñanza de la Geografía. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.
Bosque Suárez, R. (2000). Propuesta de excursiones para la enseñanza de la
educación ambiental mediante las Ciencias Naturales. Congreso Internacional
de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Palacio de
Convenciones. La Habana, Cuba.
Cuba. Ministerio de Educación Superior. (2016) Documento base para la elaboración de
los planes de estudio “E”. La Habana: Autor.
Ley 81 del medio ambiente (1997); En Gaceta Oficial de la República de Cuba,
extraordinario, 11 de julio, año XCV, No 7.
Santos Abreu, Ismael. (2009). Didáctica de la Educación Ambiental para el Desarrollo
Sostenible. Curso 37: Congreso Internacional de Pedagogía. Cuba.

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LOS PROCESOS UNIVERSITARIOS DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN DESDE EL

PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS
THE UNIVERSITY PROCESSES OF RESEARCH AND EXTENSION FROM THE
SOCIO-COMMUNITY PROJECT IN THE FACULTY OF PEDAGOGICAL SCIENCES
Inés Companioni Álvarez. ([email protected])
Adria Leiva Pérez. ([email protected])
RESUMEN
La extensión universitaria tiene a su cargo la promoción de la cultura en la comunidad
intra y extrauniversitaria. El Ministerio de Educación Superior promueve acciones para
que se establezcan las relaciones entre las habilidades investigativas que se
desarrollan como parte de la Formación Laboral Investigativa y los valores que se
desarrollan en los estudiantes con su labor pedagógica en el ámbito sociocomunitario.
El diagnóstico realizado a la Facultad de Ciencias Pedagógicas de la Universidad de
Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, develó desactualización teórico-metodológica
para la integración de la investigación y la extensión que generan la depresión de estos
procesos sustantivos. A partir de la integración de las universidades en la provincia, se
perfecciona una gestión de calidad basado en un mejor entendimiento, emprendimiento,
comprensión e interpretación de sus actores sociales. Es por ello que el objetivo del
presente trabajo sea exponer las transformaciones que se han implementado entre los
procesos universitarios de investigación y extensión desde el proyecto sociocomunitario
“Por un mundo de sueños y colores” de las carreras Educación Especial y Logopedia.
La efectividad de la gestión realizada se constata con las defensas de dos trabajos de
diploma.
PALABRAS CLAVES: investigación, extensión, proyecto, comunidad, universidad
ABSTRACT
The university extension is in charge of the promotion of culture in the intra and extra
university community. The Ministry of Higher Education promotes actions to establish
relationships between the research skills that are developed as part of the Investigative
Labor Training and the values that are developed in students with their pedagogical
work in the socio-community. The diagnosis made to the Faculty of Pedagogical
Sciences of the University of Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez revealed the
theoretical-methodological out datedness for the integration of the research and the
extension that generate the depression of these substantive processes. From the
integration of the universities in the province, a quality management is perfected based
on a better understanding, entrepreneurship, understanding and interpretation of its
social actors. That is why the objective of this paper is to expose the transformations
that have been implemented between the university research and extension processes
from the socio-community project "For a world of dreams and colors" of the careers
Special Education and Speech Therapy. The effectiveness of the management carried
out is verified with the defenses of two diploma works.

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KEY WORDS: research, extension, project, community, university

INTRODUCCIÓN
El perfeccionamiento continuo de la educación superior cubana tiene entre sus
prioridades actuales asegurar la calidad de la formación integral del profesional de la
Educación Especial y la Logopedia con un enfoque social humanista. Este período de
su formación se concibe como una etapa de preparación práctica intensa encaminada a
contribuir a la consolidación de los conocimientos esenciales acerca de las diferentes
educaciones y para el desarrollo de las habilidades profesionales relacionadas con la
actividad propia del maestro de aula y del maestro logopeda. De igual manera tendrá en
cuenta las acciones que desde el componente investigativo permitan conocer el banco
de problemas de la escuela o institución donde labora y las vías que se utilizan para su
solución.
Al culminar la formación inicial el estudiante de estas carreras debe saber enfrentar el
problema profesional al que tributa el currículo, específicamente sobre la base de la
formación en valores, actitudes y normas de comportamiento en correspondencia con el
contexto socio-histórico y los ideales de la sociedad, para lo cual debe dirigir
científicamente el proceso educativo en general, y el proceso de enseñanza-aprendizaje
y de atención logopédica en particular, con un enfoque humanista, diferenciado,
preventivo, correctivo-compensatorio, que de respuesta a las necesidades de desarrollo
de niños, adolescentes, jóvenes y adultos de la educación regular y especial.
La aparición de la investigación en las universidades, en el plano pedagógico, posibilitó
el salto cualitativo del concepto de transmisión (aprendizaje tradicionalista) al plano de
la asimilación de la cultura (aprendizaje activo), que emana de una concepción
psicológica sobre la personalidad, como construcción biopsicosocial en un marco
cultural históricamente determinado. La universidad, tiene que poner la ciencia que
gesta en función del progreso social, la identidad cultural y su fortalecimiento, mediante
la integración y la cooperación, consecuente con el punto de vista filosófico que concibe
la cultura como una construcción humana donde lo material y lo espiritual se
complementan en una relación dialéctica, bajo los principios de equidad y asequibilidad.
En el marco de las contradicciones que gestan estos puntos de vistas encontrados, “La
universidad como núcleo cultural de la sociedad considera la necesidad de integrar sus
procesos sustantivos para dar respuesta adecuada a la cultura que proporciona a la
sociedad.” (González, 2013, p. 3). A partir de que surge la disciplina Formación Laboral
Investigativa con el Plan de Estudio D en el 2010 y se proyecta el sistema de acciones
para la orientación, ejecución y control de la práctica laboral investigativa se logra una
potenciación de la investigación en cada una de las aristas que responden al Modelo
del Profesional de las carreras de Educación Especial y Logopedia, las cuales se
validan por Lau y Miranda (2012).
El trabajo se perfecciona con el nuevo Plan de Estudio E, según el análisis de Parés,
(2015), a partir del 2016 tiene dos cursos consecutivos de aplicación sistemática. Es por
ello que el objetivo del presente trabajo sea exponer las transformaciones que se han
implementado entre los procesos universitarios de investigación y extensión desde el
proyecto sociocomunitario “Por un mundo de sueños y colores” de las carreras
Educación Especial y Logopedia.

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El componente investigativo. Su relación con el sistema de gestión de la

extensión universitaria
Es un propósito de estas dos carreras el desarrollo en sus estudiantes, futuros
educadores, de un alto sentido de la responsabilidad individual y social, donde cada
uno encuentre en el proceso de formación inicial, en su propio trabajo estudiantil
cotidiano, los mecanismos que estimulen la motivación intrínseca por la labor educativa,
para que continúen con espíritu de superación constante, ávidos de matricular luego de
haberse graduado, en las opciones de postgrado que les oferta las Ciencias
Pedagógicas. Corresponde a los profesores de la universidad y de los centros
escolares, formar un educador que ame su profesión y tenga una jerarquía de valores
en correspondencia con los priorizados por la sociedad, a partir de un proceso formativo
con un enfoque profesional pedagógico que le permita interiorizar su modo de actuación
para brindar una adecuada atención a los escolares con necesidades educativas
especiales en toda su magnitud mediante la investigación de cada caso individualizado.
En este sentido, con las transformaciones actuales de la universidad se cuenta con una
realidad definida que demanda de ella una proyección, la alusión señala a “la
sustitución del monopolio cognitivo del modelo interactivo de investigación (relación
universidad-empresa) por el modelo contexto-céntrico, entendido el contexto como
clave en la construcción y orientación social del conocimiento”, de acuerdo con (Núñez,
2006, p. 9). Las regularidades extraídas por las autoras de la revisión de algunas
definiciones de investigación apuntan a que esta se asume, regularmente, como acción
organizada para la indagación sobre algo, apoyada en el método científico. Se concreta
que la investigación, a través de la historia de la humanidad, se ha ido organizando,
sistematizando y viabilizando en su proceso mediante métodos y enfoques propios,
creado sobre bases filosóficas que sustentan sus versátiles tendencias y tipologías.
Se reconoce que la investigación es el proceso sustantivo propulsor de la sinergia del
sistema de procesos que configura a la universidad, argumentada por los siguientes
aspectos: la misión de la universidad, el proceso de formación, la propia investigación y
la relación con la extensión universitaria. Respecto a la misión de la universidad,
significa la congruencia de la investigación como proceso universitario, con la misión
general extrínseca de la universidad en los momentos actuales, o sea, la misión del
proceso universitario de investigación es crear cultura. La investigación como parte del
proceso de formación inicial se basa en la dinámica del desarrollo científico-técnico y
del proceso de informatización actual, que hace que la apropiación del saber, siempre
parcial, se ejecute mediante el desarrollo de habilidades investigativas que se
convierten, de hecho, en tarea docente de cada año académico.
Respecto a la propia investigación se convierte en la razón de ser de las universidades
desde que estas cambiaron su tradición racional por un modelo interactivo.
Actualmente, en el modelo contexto-céntrico, la investigación beneficia a las grandes
mayorías según las necesidades detectadas. Guarda relación con la extensión
universitaria, como otro de los procesos sustantivos, pues necesita los beneficios de la
investigación aplicada en su gestión como asevera Véliz, Pérez, González, Díaz y
González (2015).

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Según el criterio de investigadoras cubanas, que comparten las autoras de este artículo:
es necesario adoptar las formas organizativas de la extensión universitaria asumidas en
sus lineamientos generales, donde se expone la necesidad de potenciar la realización de
proyectos extensionistas dirigidos al desarrollo sociocultural comunitario, en donde se
aprovechen las oportunidades que se ofrecen desde las diferentes formas del proceso
docente- educativo en la formación inicial del estudiantado(Nuñez, Álvarez y Martínez,
2017, p. 12).
Por tanto, la labor sociocultural indagatoria en tanto transformador de realidades
sociales, muchas veces es ejecutada mediante la investigación-acción. El análisis más
superficial de las funciones de la gestión extensionista conduce al vínculo labor
sociocultural-investigación. Como argumento puede servir el diagnóstico de
necesidades sentidas de la comunidad, exigido por el primer paso de esta labor o
gestión de extensión.
Desde el plan de práctica laboral sistemática y concentrada de las carreras Educación
Especial y Logopedia, se le da salida en el pregrado al componente investigativo,
ejecutando acciones de atención educativa con diferentes niveles de complejidad sobre
los aspectos esenciales en su formación como maestros especializados. Cuando se
está investigando en los problemas que enfrenta la escuela, la familia y la comunidad se
está interactuando con la Extensión Universitaria como parte de la función social de la
universidad. Se comparte también el criterio de (Nuñez, Álvarez y Martínez, 2017, p. 13)
cuando plantean que “La planificación del trabajo sociocultural universitario, mediante
proyectos extensionistas, garantiza tratamientos a situaciones y problemas específicos
existentes en la realidad sociocultural”.
La perspectiva integradora de la extensión, es una cualidad esencial que adquiere para
que sus formas de expresión se objetivicen con los contenidos de los procesos de
formación e investigación, que influye en el equilibrio de la gestión universitaria entre las
necesidades sentidas de la comunidad y la intencionalidad de la universidad.
Sobre esta base:
la expansión del término gestión queda condicionada por el auge de las teorías
científicas que impulsaron las transformaciones sociopolíticas y económicas del
capitalismo en el período de la posguerra. El término proviene del latín getio, que
significa acción de dirigir, gerenciar.
De manera que surge con el desarrollo de las ciencias económicas y de dirección. Por
tanto, se ha interrelacionado con la mayoría de las ramas de la ciencia, según
(González y Batista, 2017, p. 98)
El proceso extensionista en la Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez en
general y la Facultad de Ciencias Pedagógicas en particular, se ha desarrollado desde
una gestión de procesos, mediante un ciclo de organización, planificación, ejecución y
control. Sin embargo, esta gestión tiene mayor connotación a nivel social por el valor
que alcanzan las actividades artístico-literarias y deportivas que por el resto de las
acciones que se acometen sistemáticamente. Se ha trabajado con ahínco para
desarrollar el enfoque basado en procesos, que permitió establecer el sistema de
gestión a seguir y que guardan correspondencia con las exigencias del Ministerio de
Educación superior (MES) y la experiencia desarrollada en la Universidad de La

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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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Habana por (González y Batista, 2017:100) los cuales evidencian un mapa de procesos
del propio macroproceso que constituye la extensión universitaria.
Del entorno se mantienen los procesos que distinguen a las universidades cubanas:
planificación estratégica, gestión del conocimiento, gestión del capital intelectual,
gestión tecnológica, información y comunicación que se dan tanto en los planos político,
económico, cultural y social, que permiten la interrelación de tres procesos clave: la
formación, la investigación y la extensión universitaria.
Todos los actores que intervienen en el componente extensionista están íntimamente
relacionados pero su conexión hace que los actores también sean usuarios y le den
salida a la gestión de diferentes esferas tales como: promoción de la cultura, formación
y capacitación, gestión del movimiento de artistas aficionados al arte, gestión del
movimiento deportivo, gestión de las instituciones culturales y gestión de proyectos
sociocomunitarios. Como procesos de apoyo desde la posición ambiental se mezclan
también con la gestión económica y financiera, gestión del capital humano, gestión
logística, gestión de la internacionalización así como la seguridad y protección.
Este modelo con un enfoque basado en procesos se retroalimenta sistemáticamente en
los órganos técnicos y de dirección con vistas a la mejora continua y sirve de base para
la autoevaluación de las carreras y la institución, en su afán de alcanzar la calidad
esperada en los procesos de evaluación externa como está previsto en los patrones de
calidad de la Junta de Acreditación Nacional (JAN).
El enfoque basado en procesos establece la elaboración de un expediente que recoge
los documentos con información necesaria para planificar, organizar, ejecutar y
controlar cada momento por el que atraviesa. En cada uno se recoge como
informaciones necesarias: el nombre del proceso, la misión, el identificativo o logo; los
principales datos del responsable del proceso, el alcance que incluye el área donde
comienza y termina la gestión así como los principales procesos que debe gestionarse
con la claridad de qué, cómo, con qué, para qué y quiénes van a desarrollar cada tarea.
La magnitud del componente extensionista vinculado al componente investigativo en la
formación inicial de los estudiantes de las carreras de Educación Especial y Logopedia
ha sido un tema polémico que ha estado latente en las necesidades del colectivo
pedagógico. Es por ello que se requirió aplicar un cuestionario inicial sobre el nivel de
conocimiento de las potencialidades de interrelación de los componentes del proceso
educativo universitario.
Los profesores encuestados identificaron fácilmente las necesidades de formación y
capacitación así como la gestión de los proyectos sociocomunitarios, en escala
descendiente se fue ubicando el reconocimiento del proceso de promoción de la cultura
y en último plano ubican la gestión de las instituciones culturales pues restringen este
aspecto solo a la labor de las instituciones de la comunidad hacia la universidad.
Entonces es válido cuestionarse ¿Cómo pueden integrarse estos procesos
universitarios?

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La investigación y su relación con el proceso de extensión universitaria. Gestión

del proyecto sociocomunitario
Existen problemas profesionales que los estudiantes de las carreras de Educación
Especial y logopedia deben resolver, pero, para eso la universidad debe planificar el
proceso de formación inicial de manera tal que permita por parte del estudiante la
aprehensión de los conocimientos teóricos, la aplicación de estos contenidos en las
instituciones donde efectúan la práctica laboral investigativa y la actualización constante
en su especialidad a través de métodos científicos. Se coincide con las indicaciones del
MES acerca de que la actividad científico-investigativa se concreta en la práctica laboral
investigativa de forma gradual y sistemática y se exige el trabajo directo con un tutor de
las instituciones educacionales que amplíe su accionar tanto en la docencia directa
como su interacción con la familia y la comunidad.
En las indicaciones metodológicas de la disciplina Formación Laboral Investigativa se
sugiere la creación de una cátedra, sociedad científica o club de investigación en la que
los estudiantes puedan motivarse por un tema de investigación y desarrollar habilidades
investigativas que les permita un acercamiento al estudio teórico del tema seleccionado.
En el departamento de Educación Especial de la Facultad de Ciencias Pedagógicas
funcionan dos sociedades científicas: Ricardo Cabanas (estudiantes de la carrera
Logopedia) y L. S. Vigotsky (estudiantes de la carrera Educación Especial). Aunque el
trabajo en estas sociedades científicas sea sistemático, no basta para que se
desarrollen investigaciones de corte comunitario que tengan impacto en la sociedad
según sus necesidades apremiantes.
Se complementa entonces el tema investigativo seleccionado y analizado desde el
punto de vista teórico con la opción que ofrece el componente extensionista relacionado
con la gestión de proyectos dado por (Portero, González y Machado, 2016). Con ellos
se le da cumplimiento a las sugerencias del Ministerio de Educación Superior que
concibe la participación de la familia, la comunidad y las asociaciones en las actividades
de las instituciones educativas en función de su desarrollo como profesional y promotor
de la cultura general. Se coincide con la definición aportada por (González y Batista,
2017, p. 102) sobre gestión de proyectos pues “desarrolla el trabajo sociocomunitario
con estudiantes y profesores universitarios en función de un problema social, a nivel
comunitario, local, regional o nacional. Esto potencia la formación integral de los
jóvenes desde la perspectiva de la responsabilidad social universitaria. Incluye el
diagnóstico de la situación problemática, la convocatoria, la planificación, la
organización, la ejecución y la evaluación del proyecto”.
El proyecto sociocomunitario que se ejemplifica surge como una demanda de la familia
y docentes de la comunidad cercana a la Facultad de Ciencias Pedagógicas de Ciego
de Ávila. El apoyo que buscaban tanto por las dificultades de aprendizaje que tienen los
educandos de las escuelas de la comunidad como por los problemas del lenguaje que
presentan para comunicarse, fueron los móviles que condicionaron su creación. Lo
interesante de la propuesta es que sirvió de motivación para realizar un concurso
masivo de todos los estudiantes de las dos carreras y de la Maestría en Educación
Especial con vistas a seleccionar el nombre y el logotipo del proyecto. La experiencia
que se viene desarrollando en el territorio avileño se muestra a continuación.

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El proceso se nombra Proyecto sociocomunitario: “Por un mundo de sueños y colores”

Misión: promover la cultura de atención individualizada y grupal a educandos con
necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, a través de
actividades que potencian la reflexión para indicar los procederes metodológicos con la
participación activa de profesores, estudiantes, los educandos seleccionados, las
familias, los trabajadores de cada entidad laboral base o unidad docente acreditada así
como los miembros de la comunidad que refuerzan el trabajo, con el fin de vincular
cada vez más la universidad a la sociedad, en un constante intercambio de saberes, y
garantizar así la formación integral de los profesionales.

Logotipo que identifica al proyecto sociocomunitario

El proyecto se inicia en el primer trimestre de 2015 y sus primeras cuatro fases se

extienden hasta julio de 2016. Con los logros obtenidos en el Consejo Popular Indalecio
Montejo de la capital avileña se rediseñó de septiembre a diciembre de 2016 y se
extiende hasta el 2020 pero a toda la provincia, con la colaboración de los estudiantes
de cuarto y quinto años de las carreras y los egresados de la Maestría de Educación
Especial. La responsabilidad del proyecto ha estado a cargo de una docente de
reconocido prestigio en investigaciones comunitarias que promueve la metodología de
investigación-acción participativa y que logró desde un inicio darle un carácter
investigativo al proyecto, por lo que estuvo previsto la salida a dos trabajos de diploma
(uno de cada carrera) que se defienden en el 2018 y una tesis de maestría con la
temática que se desarrolla.
El trabajo comunitario que se desarrolla con el proyecto evidencia el carácter
participativo, se entiende que participar es más que movilizar, más que intercambiar
criterios, más que opinar; significa sensibilizarse, tomar parte, implicarse, decidir y
actuar comprometidamente. Se transita por las etapas del trabajo comunitario desde la
Educación Popular: acercamiento, diagnóstico, planeación, ejecución, evaluación y
sistematización y se caracteriza por el esfuerzo endógeno, autogestionario y
cooperativo de la comunidad, con un marcado carácter educativo y con métodos
absolutamente democráticos, participativos y dialógicos donde se compromete a la
familia extendida para que apoye a los educandos a corregir y/o a compensar sus
dificultades.
El objetivo del proyecto es promover un sistema de influencias educativas que facilite la
estimulación de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos con necesidades educativas
especiales asociados o no a la discapacidad a través de la atención individualizada en
el orden psicopedagógico y logopédico. Se desarrolla en siete fases, cada una con sus
acciones correspondientes y precisiones para todos los implicados de qué hacer,
cuándo se hace, cómo debo hacerlo, dónde desarrollaré la acción, quién me
acompañará en la tarea y por qué debo socializar los resultados obtenidos en las

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defensas de trabajos de diploma o maestrías, en diferentes eventos y en publicaciones

que le den visibilidad científica al trabajo desarrollado.
La planificación del proyecto evidencia la unidad entre las acciones del componente
investigativo vinculado al extensionista en la formación inicial de los profesionales de la
Educación Especial y la Logopedia.
Fase 1- Concepción teórico-metodológica del proyecto comunitario. (enero-febrero de
2015)
a) Elaboración del diseño del proyecto entre los profesores, estudiantes y directivos de
las instituciones del Consejo Popular Indalecio Montejo (enero 2015).
b) Socialización de los datos del expediente del proyecto en el Consejo Científico de la
Facultad de Ciencias Pedagógicas (febrero 2015)
c) Identificación de los indicadores para el trabajo de campo (febrero de 2015)
Fase 2- Indagación comunitaria y aprobación de documentos básicos (marzo-mayo de
2015)
a) Determinación de los miembros del proyecto que participarán en la indagación
comunitaria según los indicadores previstos para el trabajo de campo (marzo de 2015)
b) Identificación del personal de apoyo al proyecto (informantes claves de la comunidad
del Consejo Popular Indalecio Montejo) para determinar la magnitud de la muestra
(marzo de 2015)
Fase 3- Diagnóstico de las potencialidades y necesidades de la comunidad en cuanto a
la estimulación psicopedagógica y del lenguaje para los niños con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad (junio- julio de 2015)
a) Implementación del manual de trabajo de campo. Redacción del informe de
diagnóstico de las potencialidades y necesidades de la comunidad en cuanto a la
estimulación psicopedagógica y del lenguaje para los niños con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad. Recopilación de evidencias (junio 2015)
b) Trabajo de mesa por equipos para determinar la propuesta de intervención
comunitaria y seleccionar las vías idóneas para su elaboración y aplicación práctica
(julio 2015)
Fase 4- Implementación en la práctica de la propuesta de intervención comunitaria
(septiembre de 2015- julio de 2016)
a) Preparación metodológica del trabajo a desarrollar en la comunidad.
b) Participación activa según programación del jefe de equipo por indicadores
(frecuencia semanal)
c) Rendición de cuenta del jefe de equipo en el Consejo Científico Departamental
(frecuencia mensual) con la recopilación de las evidencias
e) Despacho del informe parcial digitalizado por indicadores a la jefa del proyecto
(frecuencia trimestral).

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f) Despacho del informe de impacto del trabajo desarrollado a la vicedacana de

pregrado (semestral)
El impacto alcanzado en la primera etapa reflejó la identificación de educandos con
necesidades educativas especiales en el área de la comunicación y el lenguaje.
Asimismo, los que tienen dificultades para aprender sin que medie una discapacidad,
los cuales pertenecen al banco de problemas a resolver en todas las instituciones
educativas. Ha permitido también la identificación y atención de otros casos que surjan
desde las comunidades y soliciten la atención logopédica y psicopedagógica al
departamento de Educación Especial de la universidad, fundamentalmente los que
están atendidos por el Programa Educa a tu Hijo.
Ha constituido un éxito la divulgación del trabajo del proyecto por diferentes vías
aprovechando las potencialidades del flujo de información de la Asociación de
Pedagogos de Cuba. Para ello, se ha podido determinar con mayor claridad las
potencialidades y las necesidades que presentan los niños y niñas identificados para
concebir el plan de actividades a desarrollar en el período de tiempo designado. Esto,
demostró su efectividad con un corte parcial o final según la planificación semestral.
Resulta significativo el nivel alcanzado en la orientación a la familia con vista a la
estimulación del lenguaje y el aprendizaje a las acciones que desde el hogar se pueden
desarrollar para lograr el objetivo propuesto.
Significativo también ha sido la creación del gabinete logopédico y el psicopedagógico
en la facultad antes de iniciar el proyecto. Esto, ha permitido la aplicación exitosa de
exploraciones del lenguaje y la comunicación. Asimismo, los diagnósticos
especializados para identificar las causas de las dificultades en el aprendizaje. Se ha
podido concebir con calidad las actividades de estimulación temprana y atención
integral a las necesidades educativas especiales realizadas. Para ello, los recursos
didácticos individualizados con los correspondientes medios de enseñanza para
enriquecer el trabajo de atención logopédica y psicopedagógica de forma integral. De
igual forma se reflejó el trabajo en la segunda etapa, que se muestra en el poster
(anexo 1)
CONCLUSIONES
El diseño y puesta en práctica de un sistema de gestión de la calidad del proceso
extensionista en la Facultad de Ciencias Pedagógicas de la Universidad de Ciego de
Ávila, desde un enfoque de procesos, constituye un referente para la integración de la
investigación y la extensión. Este, permite mejorar la eficiencia de estos procesos en la
formación inicial de los profesionales de la Educación Especial y la Logopedia. Esto,
posibilita una mejor valoración y comprensión, y permite el avance en su gestión para
próximas etapas.
Los resultados de integración entre los procesos comunitarios de investigación y
extensión desde el proyecto sociocomunitario “Por un mundo de sueños y colores”
evidencian de forma tangible un trabajo sistemático, planificado y ejecutado. Este, fue
evaluado en cada una de sus fases con la integración de los componentes académico,
laboral, investigativo y extensionista. Los fundamentos de la propuesta están basados
en la concepción de la pedagogía como ciencia y del enfoque histórico cultural. Lo que

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potencia el trabajo en las áreas del lenguaje y la comunicación, multisensorial, control

del movimiento corporal, social e intelectual.
La ampliación al nivel provincial en su segunda etapa potencia el trabajo interno de
cada institución y el accionar conjunto de sus miembros. Lo anterior, en función de la
defensa de trabajos de diploma y maestría con calidad, cuyo rigor científico ha sido
reconocido por la comunidad de investigadores a nivel provincial.
REFERENCIAS
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extensión universitaria. Revista Referencia Pedagógica, (2), 104-115.
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carreras pedagógicas en Cuba. Revista Congreso Universidad, 1, (2), 1-17.
Núñez Jover, J. (2006). La Gestión del Conocimiento, la Ciencia, la Tecnología y la
Innovación en la Nueva Universidad: una aproximación conceptual. Cuba:
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modelo de gestión de la extensión universitaria para la Universidad de Ciencias
Médicas de Pinar del Río. Revista Ciencias Médicas, 19, (6), 1-6.

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UNA ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL IMPACTO DE LA SUPERACIÓN

POSTGRADUADA
AN ALTERNATIVE TO EVALUATE THE IMPACT OF POSTGRADING OVERCOMING
José Antonio García Rodríguez. ([email protected])
Ibrahim Arnaiz Barrios. ([email protected])
Marlenys Calderón Rico. ([email protected])

RESUMEN
La evaluación del impacto de la superación postgraduada constituye una necesidad del
continuo perfeccionamiento de la formación de los profesionales de cualquier rama del
saber por lo que se incluye como un indicador importante en los patrones de gestión de
calidad de las instituciones de educación superior cubanas, carreras y figuras del
postgrado (maestrías y doctorados). Sin embargo, en la práctica se observan
diferentes criterios y poca integralidad al concebir este proceso. En este sentido,
algunos jerarquizan el nivel de satisfacción obviando algunos indicadores
correspondientes al aprendizaje y al desempeño de los matriculados. Para solucionar
esta problemática, los autores han sistematizado los fundamentos teóricos relacionados
con ella y han propuesto una alternativa para la evaluación del impacto de la superación
postgraduada. La implementación de la alternativa en el programa del diplomado “La
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática desde la aplicación
integrada del contenido” permitió valorar la efectividad de la misma por lo que su
socialización es el objetivo de esta ponencia. En la obtención del resultado fueron
aplicados métodos y técnicas tales como la revisión de documentos, entrevistas,
encuestas y la observación a actividades.

PALABRAS CLAVE: Alternativa, impacto, superación postgraduada.

ABSTRACT
The evaluation of the impact of the postgraduate improvement is a necessity of the
continuous training of the professionals of any branch of the knowledge so, that it is
included as an important indicator in the quality management patterns of the Institutions
of higher education in Cuba, majors and postgraduate figures (masters and doctorates).
In practice, however, different criteria and little internality are observed in conceiving this
process, some hierarchy the level of satisfaction by obviating some indicators
corresponding to the learning and the performance of the enrollees. To solve this
problem, the authors have systematized the theoretical foundations related to it and
have proposed an alternative for evaluating the impact of postgrading overcoming. The
implementation of the alternative in the Diploma program "The direction of the teaching
process of mathematics learning from the integrated application of the content" it
allowed to assess the effectiveness of the same so, its socialization is the objective of
this paper. In obtaining the result, methods and techniques such as document review,
interviews, surveys and observation of activities were applied.

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KEY WORDS: alternative, impact, postgraduate improvement.

INTRODUCCIÓN
El pensamiento martiano: "Educar... es preparar al hombre para la vida" (Martí, 1975: p.
281) es premisa de significativo valor para todos los pedagogos y está en absoluta
correspondencia con modernas concepciones pedagógicas, acerca de que la
educación no puede ser analizada al margen del desarrollo social y que una política
correcta en la esfera educacional implica tener en cuenta aquellas tendencias
que rigen el desarrollo de la sociedad.
Consecuentemente con este pensamiento martiano la dirección de la sociedad cubana
actual promueve que la escuela y todos los factores vinculados a la educación
mantengan una exigencia permanente en aras del desarrollo de una actitud científica
y creadora ante la vida, que capacite al hombre para transformar la sociedad para lo
que se requiere una preparación mucho más compleja e integral de todos los
ciudadanos, por lo tanto, los jóvenes de hoy deberán prepararse para ir asimilando las
tareas y responsabilidades del Estado con una conciencia ética y un nivel de
conocimientos científicos y de cultura general a la altura de su tiempo.
Para responder a las demandas anteriores en el reglamento de postgrado de la
República de Cuba se afirma que “La educación de postgrado es una de las direcciones
principales de trabajo de la educación superior en Cuba, y el nivel más alto del sistema
de educación superior, dirigido a promover la educación permanente de los graduados
universitarios”. (MES, 2004: p.1)
Por las razones anteriores los patrones de gestión de calidad de las instituciones de
educación superior cubanas, carreras y figuras del postgrado (maestrías y doctorados)
incluyen la evaluación del impacto de la superación postgraduada como indicador de
significativa importancia en los procesos de evaluación y acreditación correspondientes.
En la Universidad de Ciego de Ávila “Máximo Gómez Báez” se ha avanzado en los
fundamentos teóricos y la determinación de procedimientos metodológicos que
permiten medir el impacto de la superación postgraduada. Un aspecto positivo, es que
al diseñar estos programas, sus autores expresan en el mismo las vías, formas,
métodos y técnicas que utilizarán para medirlo, sin embargo se observan diferentes
criterios que varían de un programa a otro y poca integralidad al concebir este proceso,
obviando entre otros, los criterios de instituciones que demandan esta superación y
algunos indicadores correspondientes al aprendizaje y al desempeño de los
matriculados, haciendo énfasis en la evaluación del nivel de satisfacción de los mismos.
En el programa del diplomado “La dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de
la Matemática desde la aplicación integrada del contenido” (Arnaiz y García, 2015) se
implementó una alternativa para evaluar su impacto a partir de la sistematización de
fundamentos teóricos relacionados con el tema y complementada con la experiencia de
los autores.
En la ponencia se socializa la sistematización de los fundamentos teóricos que
sustentan la alternativa aplicada en la evaluación del impacto del diplomado referido, la
cual puede constituir una base orientadora para la evaluación del impacto de otros
programas de postgrado.

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Caracterización del impacto

El término impacto, como expresión del efecto causado por algo, se comenzó a utilizar
en las investigaciones y otros trabajos relacionados sobre el medio ambiente. En la
actualidad, la utilización del término impacto se ha ampliado y el mismo se ha
contextualizado a los problemas sociales. Entre las caracterizaciones divulgadas se
encuentran las siguientes (UNIVA, 2014):
 EL impacto se refiere a los efectos que la intervención planteada tiene sobre la
comunidad en general. Se considera que el impacto como concepto es más
amplio que el concepto de eficacia, porque va más allá del estudio del alcance
de los efectos previstos y del análisis de los efectos deseados, así como del
examen de los mencionados efectos sobre la población beneficiaria.
 El impacto puede verse como un cambio en el resultado de un proceso
(producto). Este cambio también puede verse en la forma como se realiza el
proceso o las prácticas que se utilizan y que dependen, en gran medida, de la
persona o personas que las ejecutan. Aquí se habla de cambios, pero se dice
que estos ocurren en los procesos y productos, no en las personas o grupos.
 El impacto social se refiere al cambio efectuado en la sociedad debido a los
resultados de las investigaciones.
 Los resultados finales (impactos) implican un mejoramiento significativo y, en
algunos casos, perdurable o sustentable en el tiempo, en alguna de las
condiciones o características de la población.
 El impacto de un proyecto o programa social es la magnitud cuantitativa del
cambio en el problema de la población seleccionada como resultado de la
entrega de productos (bienes o servicios).
 El impacto es el cambio inducido por un proyecto sostenido en el tiempo y en
muchos casos extendido a grupos no involucrados en este (efecto multiplicador).
 En el impacto de la superación o capacitación, debe considerarse la existencia,
entre otros, de los rasgos siguientes: expresa una relación causa-efecto entre
la(s) acción(es) de superación y el comportamiento en el desempeño profesional
de los participantes en ellas (y) los resultados organizacionales .Los cambios
tienen carácter duradero y son significativos.
Las caracterizaciones anteriores, tienen varios elementos en común: la relación causa-
efecto entre la aplicación de un determinado proyecto o programa y el impacto causado,
los resultados de dicho proyecto presentes a mediano y largo plazo, los cambios
verificados en los grupos o comunidades, así como de qué manera se producen los
cambios, es decir, se consideran los efectos previstos o no, negativos o positivos, así
como el factor tiempo en la duración de los efectos de una acción. En general, se
acepta al impacto como cambios producidos en algo, sea el medio ambiente, los
procesos o productos o algún grupo poblacional, debido a un determinado efecto, en
nuestro caso la introducción y generalización de los resultados científicos. En los
trabajos realizados sobre el tema existe consenso de la necesidad de determinar

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dimensiones y/o indicadores para la evaluación del impacto de la actividad científico

educacional.
Indicadores para la evaluación del impacto
Consecuentemente con lo expresado un grupo de investigadores (Ortiz, 2010) ofrecen
los siguientes indicadores para la evaluación del impacto científico de las tesis
doctorales en Ciencias Pedagógicas, en los cuales tiene un peso significativo el
proceso de socialización de las mismas como puede observarse en los siete primeros
indicadores por ellos propuestos:
1. Índice de citación: frecuencia con que es citada la tesis en otras tesis o en otras
investigaciones o en artículos científicos publicados posteriormente a su defensa.
2. Índice de visibilidad: presencia de los resultados parciales o finales de la tesis
doctorales publicados en diferentes revistas científicas y sitios académicos de Internet y
su fácil acceso.
3. Impacto económico-social: premios, reconocimientos, distinciones, galardones o
recompensas otorgadas a los resultados parciales o finales de las tesis por parte de
diferentes entidades, organismos u organizaciones como constancia de su aporte
científico y/o social.
4. Publicación en revistas arbitradas: artículos científicos derivados de las tesis, ya sea
de sus resultados parciales o totales que han sido publicados en revistas que poseen
un consejo editorial, el cual controla la calidad de artículos.
5. Publicación en bases de datos de prestigio internacional: sitio específico en que
están publicados los resultados parciales o finales de la tesis, como por ejemplo en
EBSCO, LATINDEX, la Biblioteca Virtual de las Organización de estados
Iberoamericanos (OEI), entre otros.
6. Publicación de libros y monografías como continuidad de la tesis doctoral: ya sea en
base magnética o en papel, pero con la exigencia de que posean ISBN.
7. Participación en eventos nacionales e internacionales: presentación de resultados
parciales o finales de la tesis en Cuba o en el extranjero y certificación oficial de su
presentación.
8. Resultados introducidos en la práctica social: la constancia de que el aporte práctico
de la tesis ha sido aplicado mediante la existencia de avales por parte de introductores
que lo certifiquen.
Por otra parte Rabaza (2003) con respecto a la evaluación de cualquier sistema de
formación permanente revela como niveles a tener en cuenta, la evaluación de nivel de
satisfacción de los asistentes, la evaluación de aprendizaje efectivo, la evaluación de la
aplicación al puesto y evaluación del impacto (transformación) de la formación en el
conjunto de la organización.
Generalmente en la práctica educativa la evaluación de la medición del impacto de la
educación postgraduada se ha centrado en el primer tipo de evaluación. Ello, limita el
conocimiento de la transferencia de los contenidos asimilados al puesto de trabajo y sus
resultados.

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Un resultado científico del proyecto de investigación sobre Introducción y generalización

de resultados científicos en la provincia Ciego de Ávila, revela las siguientes
dimensiones e indicadores para la evaluación del impacto de la introducción y
generalización de resultados científicos en el sector educacional: (Arnaiz, 2011)
I. PREPARACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE
Indicadores:
• Cantidad de masteres formados y en formación.
• Cantidad de doctores formados y en formación.
• Cantidad de licenciados y en formación.
• Cantidad de docentes que participan en cursos, entrenamientos, diplomados.
• Cantidad de docentes categorizados. (PT, PA, A, I)
II. CALIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO
Indicadores:
• Resultados en el aprendizaje integral de los alumnos.
-Fuentes: Evaluaciones parciales, finales, exámenes de ingreso a la Educación
Superior, comprobaciones.
• Calidad de la clase.
- Resultados de los controles a clase.
- Criterios de los estudiantes sobre la calidad de la clase.
• Conducta de profesores y estudiantes en el cumplimiento de sus deberes.
- Proceso de orientación profesional pedagógica.
- Incorporación y permanencia de docentes en la carrera y en el sector
educacional.
III. SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS CIENTÍFICOS
Indicadores:
• Participación en eventos municipales, provinciales, nacionales e
internacionales.
• Elaboración y publicación de artículos y libros.
• Premios obtenidos.
Entre los procesos que han estado asociados a la evaluación del impacto de la
introducción y generalización de resultados científicos en el contexto educacional
cubano se destacan la formación y superación del personal docente, el trabajo
metodológico individual y colectivo y la socialización de los resultados científicos
(publicaciones y eventos). Para la formación permanente de los directivos
educacionales se han precisado las dimensiones satisfacción, aprendizaje, desempeño
y transformación institucional con sus indicadores correspondientes (Ramos, 2011)

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Entre los referentes teóricos que han sido tenidos en cuenta en este trabajo se incluye
que:
la evaluación del impacto de la superación profesional en el sector educacional es un
juicio de valoración sobre la dinámica de los cambios cuantitativos y cualitativos
operados en el proceso educativo a partir de dimensiones e indicadores previamente
establecidos, relacionados con las categorías y componentes de la Pedagogía,
estableciendo un vínculo de causalidad directo o indirecto. (Arnaiz y García, 2014 p. 7).
Este se lleva a cabo mediante un proceso continuo e integrador durante el desarrollo
del programa de superación, con la participación de varios factores de la institución
responsabilizada con su desarrollo y con aquellas a las que pertenecen los
matriculados.
Alternativa para la Evaluación del Impacto
La aplicación del concepto definido anteriormente y la sistematización precedente
justifican la necesidad de una alternativa que considere que el impacto de la superación
postgraduada constituye una de las vías fundamentales para la introducción y
generalización de los resultados científicos y tiene en cuenta criterios históricamente
usados por la familia, la comunidad y la sociedad, la participación de institucionales
demandantes del postgrado así como indicadores correspondientes a los niveles de
satisfacción, aprendizaje y desempeño de los matriculados.
La alternativa se expresa en los siguientes:
I. Preparación del personal docente vinculado al postgrado (directivos y
profesores), la secretaría de postgrado de la universidad, de las facultades y de
las filiales o centros universitarios municipales.
II. Concepción e implementación de acciones para la evaluación de los indicadores
de las tres dimensiones. Entre estas pueden ser tenidas en cuenta:
 Evaluación del cumplimiento de los convenios en las áreas.
 Control de la matrícula, la asistencia y la evaluación del aprendizaje del
personal docente incorporado a la superación. Revisión de los registros de
asistencia y evaluación de los profesores por parte de los directivos.
 Entrevistas individuales y/o grupales.
 Búsqueda de información con los jefes inmediatos de los cursistas sobre los
indicadores de la dimensión III.
 Controles a actividades de superación.
III. Implementación de las dimensiones e indicadores asumidos.
NIVEL DE SATISFACCIÓN
Indicadores:
1. Cumplimiento de las actividades convenidas.
Deben realizarse: _____ Se realizaron: ______ %:________
2. Matrícula en las actividades convenidas.

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Deben matricular: _____ Matricularon: ______ %:________

3. Asistencia a las actividades.
Deben asistir: _____ Asistieron: ______ %:_______
4. Criterios de los cursitas sobre la calidad y utilidad práctica de las actividades de
superación.
5. Criterios de los profesores sobre la motivación, interés y disposición demostrada por
los participantes.
6. Criterios de la calidad de las actividades derivados de los controles realizados.*
NIVEL DE APRENDIZAJE
Indicadores:
7. Resultados de la evaluación del aprendizaje.*
a) Matrícula: _______ 5:_____ 4:_____ 3:______ 2:______
b) Breve valoración cualitativa.
8. Nivel de aplicación del aprendizaje en su producción científica. (Ponencias, folletos,
materiales didácticos, artículos, tesinas, tesis, libros, etc.) *
NIVEL DE DESEMPEÑO Y SU IMPACTO SOCIAL.
Indicadores:
9. Criterios de dirigentes, metodólogos, funcionarios y cursistas sobre:
a) El cumplimiento del objetivo de superación convenido.
b) La aplicación de lo aprendido en el trabajo docente-metodológico (departamento
docente, grado, año, ciclo, carrera, centro, etc.).
c) Transformaciones. (Impacto convenido).
10. Reconocimiento social. (En lo individual y colectivo) *
11. Plan de mejoras.
Las actuales exigencias de la evaluación y acreditación de las instituciones de
educación superior cubanas, carreras y figuras del postgrado (maestrías y doctorados)
hacen necesario acumular las evidencias que avalan el desarrollo del proceso y los
resultados por lo que se indica con un asterisco (*) aquellos aspectos donde es
necesario tenerlas.
Sugerencias sobre las vías para la obtención de la información.
 Instrumento elaborado para todas las dimensiones.
 Valoración de la incorporación del personal docente a la superación.
 Entrevistas grupales.
 Revisión de los registros de asistencia y evaluación de los profesores y de los
programas.

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 Intercambio con los jefes inmediatos de los cursistas.

IV. Elaborar informe de evaluación del impacto de la superación postgraduada en
los diferentes niveles (profesores, departamentos, filiales, facultades,
universidad) según la propuesta actual de dimensiones e indicadores para
evaluarlo. La secretaría a todos los niveles integra los resultados de la matrícula,
la asistencia y los resultados del aprendizaje.
V. Análisis del informe de evaluación del impacto de la superación postgraduada en
los diferentes niveles para aprobar el plan de mejoras.
Implementación de la alternativa.
Al evaluar el impacto del programa del diplomado “La dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Matemática desde la aplicación integrada del contenido”
fue implementada la alternativa anteriormente declarada. Los resultados más
significativos fueron:
• Es criterio de los participantes que las actividades se desarrollaron con muy
buena calidad, con una excelente preparación por parte de los profesores que
promovieron la necesidad de estudiar para posteriormente ir al debate de
experiencias. La selección del contenido y de los procedimientos para el
aprendizaje estuvo en correspondencia con las necesidades de los participantes
que consideran de mucha utilidad el diplomado.
• Los profesores consideran que los participantes mostraron altos niveles de
motivación, interés y disposición lo que favoreció el aprendizaje y el cumplimiento
de los objetivos del programa. Disciplinadamente cumplieron con las actividades
orientadas para el trabajo independiente.
• Los controles realizados a las actividades fueron evaluados de excelente lo que
demuestra la alta calidad con que estas se desarrollaron.
• Todos los participantes concluyeron con una evaluación satisfactoria, que
además está expresada en la evaluación de cada uno de los cursos y en el acta
de defensa del trabajo final. Pudo constatarse que los participantes se apropiaron
de las ideas metodológicas esenciales del diplomado desde el punto de vista
didáctico, actualizaron sus conocimientos y desarrollaron habilidades en
contenidos de lógica, los asistentes matemáticos y la solución de ejercicios de
diferentes áreas de la matemática.
• Todos los participantes, de forma individual realizaron un trabajo final a través del
cual fundamentaron la elaboración de programas de asignaturas o el tratamiento
metodológico de un tema de una asignatura. Como parte de los créditos no
lectivos elaboraron artículos científicos que fueron aprobados para publicar o
publicados, así como, ponencias que presentaron en diferentes eventos
científicos, durante la etapa en que se desarrolló el programa que solucionaron
problemáticas relativas al proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática.
• Desde el punto de vista individual se han producido transformaciones en el
desempeño de los profesores para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Matemática, en la elaboración de ponencias y artículos científicos, en la

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cultura del debate científico así como en la didáctica del postgrado. Están en
condiciones de desempeñarse con mayor profesionalidad en las diferentes
esferas del trabajo de la carrera.
• Cada uno de los participantes ha expresado que siente haber sido reconocido
por los demás compañeros, por los profesores y por la dirección del
departamento teniendo en cuenta la actitud demostrada y los resultados
alcanzados.
• Seis docentes egresados del diplomado continuaron su superación a través de la
formación académica de postgrado (tres en Maestrías y tres en Doctorado).
Las valoraciones obtenidas permitieron plantear a la dirección del departamento de
Ciencias Exactas de la universidad las siguientes recomendaciones.
 Elaborar el programa correspondiente a la segunda edición de este diplomado
dirigido a profesores de Matemática que se desempeñan en el MINED en el nivel
medio y medio superior, contextualizando los contenidos e incluyendo un
conjunto de talleres sobre la Orientación Profesional Pedagógica.
 Incluir el diplomado que culmina como un primer módulo del programa de la
Maestría en Educación Matemática que debe elaborarse para profesores de
Matemática que se desempeñan en el nivel medio, medio superior y universitario
del territorio avileño.
CONCLUSIONES
Se presenta una sistematización de los fundamentos teóricos que sustentan la
propuesta de una alternativa para la evaluación del impacto de la superación
postgraduada.
La implementación de la alternativa en el programa del diplomado “La dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje de la Matemática desde la aplicación integrada del
contenido” permitió valorar la efectividad de la misma.
Los resultados de la evaluación del impacto del diplomado “La dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje de la Matemática desde la aplicación integrada del contenido”
permitieron revelar fortalezas de los cursitas relacionadas con las dimensiones e
indicadores asumidos.
Las dimensiones e indicadores propuestos constituyen una base orientadora para la
evaluación del impacto de otros programas de postgrado.
REFERENCIAS
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introducción y generalización de resultados científicos en la práctica educativa.
Resultado científico del proyecto: “Introducción y generalización de resultados
científicos en la provincia Ciego de Ávila”. En soporte digital.
Arnaiz, I. y García, J.A. (2015). Programa de diplomado: La dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje de la Matemática desde la aplicación integrada del
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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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Arnaiz, I. y García, J.A. (2014) “Procedimientos para la dirección del postgrado del
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Sociedad. UCP “Manuel Ascunce Domenech”. Ciego de Ávila. No 4 Año 11.
ISSN 1811-9034 y RNPS/ 2073.
Martí, J. (1975). Obras Completas. Tomo 8. Nuestra América. (Pág. 281). -- La Habana:
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Ortiz, E., González, M.V., Infante, I., Viamontes, (2010) “Evaluación del impacto
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Rabaza, F. (2003). La medición del impacto de la capacitación: El caso de un
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Ramos, J. (2011). Tecnología para la dirección del proceso de formación permanente
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de los directivos y funcionarios educacionales de la provincia Ciego de Ávila”. En
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MES. 2004. Reglamento de Postgrado de la República de Cuba. Resolución 132 de
2004 del Ministerio de Educación Superior.
UNIVA. Universidad Católica. (2014). Plan institucional de investigación. Sistema
UNIVA. Actualización 2014. Disponible en http://www.univa.mx/content/1-
sistema-univa/7-investigacion/5-documentos-institucionales/piisu-final.pdf

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LA TRADUCCIÓN: UNA HABILIDAD RECURRENTE PARA DOCENTES

INVESTIGADORES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TRANSLATION: A RECURRENT SKILL IN RESEARCH TEACHERS IN HIGHER
EDUCATION
José Luis Sardiñas Companioni, ([email protected])
Rogelio Pérez Parrado, ([email protected])
Yoanis Ulloa-Tejera, ([email protected])
RESUMEN
A partir del estudio teórico del tema y de la actividad crítico-reflexiva en la
sistematización de la experiencia de los autores y con el propósito de contribuir a la
preparación de los docentes para el ejercicio de cambio de categoría, se ofrecen
consideraciones teóricas y metodológicas acerca de la traducción, como habilidad
requerida a los docentes de la Educación Superior en el dominio de un idioma
extranjero para la obtención de categorías docentes principales; se aportan precisiones
y ejemplos, que han facilitado a los docentes no filólogos la comprensión de lectura de
textos en inglés y específicamente su traducción.
PALABRAS CLAVE: categorías docentes principales, comprensión de lectura,
habilidad, traducción
ABSTRACT
From the theoretical study of the subject and the critical-reflexive activity in the
systematization of the experience of the authors and with the purpose of contributing to
the preparation of teachers for the exercises of achieving a teaching degree, theoretical
and methodological considerations about translation as a required skill for Higher
Education teachers to master a foreign language to obtain the principal teaching
degrees are offered; detailed explanations and examples are provided, which have
allowed non-philologist teachers comprehend English texts and specifically their
translation.
KEY WORDS: principal teaching degrees, reading comprehension, skill, translation.
INTRODUCCIÓN
Los docentes no-filólogos de los Centros de Educación Superior (CES) de la provincia
de Ciego de Ávila se ven urgidos a desarrollar las habilidades necesarias en la lengua
inglesa. Esto, para vencer las nuevas demandas de los exámenes de requisitos de
Categorías Docentes, según lo establecido en la Resolución Ministerial 85/2016 y en la
Instrucción 3 del Ministerio de Educación Superior (MES). El citado texto legal dispone
en su articulado, el requisito para todas las categorías docentes del dominio de un
idioma extranjero que debe ser de utilidad para el campo profesional, y para las
categorías superiores, el dominio de una segunda lengua.
La preparación y orientación de los docentes, esencialmente en los idiomas inglés,
ruso, francés y portugués con fines académicos e investigativos, ha sido impartida por
profesores de los departamentos de lenguas extranjeras de los CES de la provincia. A
partir, de programas transitorios que se han elaborado para ese propósito, ante la

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carencia y dispersión de bibliografía especializada, así como por la heterogeneidad de

perfiles de los docentes que se preparan para los fines antes señalados.
A pesar de la necesidad antes revelada y de los esfuerzos dirigidos a lograr la
preparación óptima de los docentes de los CES, a través de la práctica pedagógica se
ha corroborado que no todos evidencian en su modo de actuación profesional el pleno
dominio de las habilidades básicas en el idioma inglés, según lo establecido en el nuevo
reglamento antes citado y en la Instrucción No.3 para ser ubicados en el Nivel B1, como
usuario independiente (Instituto Cervantes, 2002, p. 222-227).
Este primer acercamiento responde a una de las exigencias idiomáticas reglamentadas
para los docentes no filólogos de la Educación Superior. Esto, consiste en la traducción
de un texto de la especialidad del inglés al español, ejercicio de comprensión de lectura
que se incluye en todas las categorías docentes principales. En próximos trabajos se
abordarán las habilidades de comprensión auditiva, comprensión e interacción escrita,
así como comprensión e interacción oral, de forma tal que el docente no filólogo cuente
con un basamento teórico-metodológico, y práctico para que logre resultados favorables
en los ejercicios de Categorías Docentes principales.
Resulta necesario socializar entre los docentes los aspectos esenciales de la
Instrucción 3, para que provoque el interés hacia los ejercicios de requisitos idiomáticos
exigidos por el MES, por lo que el artículo tiene como objetivo de contribuir a la
preparación de los docentes para el ejercicio de cambio de categoría, mediante la
precisión de consideraciones teóricas y metodológicas, ejemplos y procedimientos
acerca de la traducción.
Exigencias idiomáticas para los docentes no filólogos de la Educación Superior
El proceso de preparación de los docentes de perfil no filológico no ha alcanzado el
nivel de motivación necesaria para su logro a mediano y largo plazo. Por lo que la
aspiración, ha sido alcanzar cierta preparación en un breve período de tiempo de forma
asistemática, desde una perspectiva pragmática. Lo que ha provocado que no perduren
las habilidades como instrumento de trabajo profesional cotidiano, que permita la
consulta de fuentes bibliográficas editadas en lenguas extranjeras para la adquisición
de conocimientos, e incorporarlos a la docencia y a la investigación científica.
En relación con lo establecido en la Instrucción 3, la lengua extranjera debe ser de
utilidad para el campo profesional. Para ello, se estipula que los aspirantes a las
categorías docentes principales Profesor Titular y Profesor Auxiliar realicen el mismo
tipo de examen. Sobre esta base, deben demostrar el dominio de la lengua a examinar,
en un nivel B1, Usuario independiente, según los niveles establecidos por el Marco de
Referencia Europeo para las Lenguas (Instituto Cervantes, 2002).
El examen oficial para las categorías docentes principales, consta de cuatro exámenes
consistentes en ejercicios de comprensión de lectura, comprensión auditiva, expresión
e interacción escrita y expresión e interacción oral. Para estas categorías se exige el
dominio de la lengua extranjera a partir de que el aspirante demuestre las competencias
comunicativas que expresan sus capacidades para comprender y expresarse de forma
oral y escrita con eficiencia. Asimismo, utilizar el idioma a modo de instrumento de
formación académica, laboral e investigativa y como vía para ampliar sus conocimientos
y cultura general, relacionarse con el mundo y expresar su identidad nacional.

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Como requisitos, el aspirante a las categorías Profesor Titular, Profesor Auxiliar y

Profesor Asistente presentará al tribunal para su valoración y aprobación un texto de su
especialidad en la lengua extranjera con un mes de antelación a la fecha del ejercicio;
este ejercicio se realizará en un tiempo reglamentado de 60 minutos; el aspirante puede
emplear diccionarios para consultar términos desconocidos.
La comprensión de lectura se mide mediante un ejercicio consistente en la traducción al
español de dos cuartillas de un material de la especialidad, que le permita la
descripción de los acontecimientos, debiendo evaluarse la capacidad para leer y
comprender artículos e informes relativos a problemas contemporáneos, de uso
habitual y cotidiano.
Reflexiones acerca de la teoría y Metodología de la Traducción
Por la importancia que tiene la traducción como el nivel superior de la comprensión
textual. Esta, constituye un ejercicio común para todas las categorías docentes
principales. Por tanto, se reflexiona acerca de la teoría y metodología de la traducción.
La traducción del texto del inglés al español requiere del conocimiento tanto de la
lengua materna como de la lengua extranjera objeto de traducción. En el acto de
traducir, no se trata de aprender de una lengua hacia la otra, ni de descubrir nuevos
elementos que existen en la otra y se aprende y se descubren. Se trata, que el
conocimiento de ambas lenguas debe permitirle al docente realizar la traducción fiel del
original, con calidad y claridad.
En el proceso de traducción del texto, el docente debe distinguir los componentes
léxico-semánticos de la lengua. Estos, son los constituyentes inmediatos de las
palabras, los procesos de formación de palabras como la afijación, la composición la
reducción, y la conversión. Un aspecto lexical esencial para el trabajo con el
vocabulario es el relacionado con la sinonimia, la antonimia, y otras relaciones lexicales,
la estructura semántica de las palabras en español y en inglés, así como las fuentes
etimológicas comunes y disímiles en ambas lenguas.
En relación con los elementos morfo-sintácticos de ambas lenguas, para traducir con
claridad el docente debe tener conocimiento sobre la esfera nominal en ambas lenguas,
saber comparar los rasgos esenciales, distinguir los determinantes del sustantivo, el
artículo, el uso del posesivo, el artículo definido e indefinido en español y en inglés las
modificadores del sustantivo, la adjetivación, las formas no personales, así como la
transferencia e interferencia entre el inglés y el español hablado en Cuba.
En cuanto al sintagma verbal en ambas lenguas el docente debe poseer conocimientos
sobre él y sus categorías, marcas morfológicas, las categorías gramaticales de tiempo,
aspecto, voz y modo, así como las características semánticas de los verbos modales en
español y en inglés. De igual manera, para lograr una traducción fiel del inglés al
español, el docente no filólogo debe poseer un bagaje general de la sintaxis de ambas
lenguas esencialmente sobre la oración simple en ambas lenguas, el orden de los
componentes, el sujeto omitido en español versus sujeto obligatorio en inglés, las
oraciones impersonales, las transformaciones de la oración simple: negativa,
interrogativa, imperativa, enfática y pasiva en español y en inglés.

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Sobre la oración compuesta, que es típica y recurrente en la prosa científica, el docente

debe poseer conocimientos sobre la oración compuesta, las relaciones de coordinación
y subordinación, los tipos de subordinadas en ambas lenguas, así como la
concordancia de tiempos en ambas lenguas.
Otro aspecto en el que el docente debe poseer conocimientos es el referido a los estilos
funcionales de la lengua, aspecto este de singular importancia para enfrentar los textos
en prosa científica en los textos de sus respectivos perfiles
La traducción como ciencia, arte y método o estrategia de enseñanza de idiomas
extranjeros, así como herramienta pedagógica-profesional (y los procesos que
intervienen en ella), consiste en reproducir en la lengua receptora o lengua terminal el
mensaje de la lengua fuente o lengua original por medio del equivalente más próximo y
más natural, primero en lo que se refiere al sentido, y posteriormente considerar el
estilo.
De igual manera, la traducción consiste en enunciar en una lengua meta lo que ha sido
enunciado en una lengua original, preservando las equivalencias semánticas y
estilísticas. Desde una perspectiva más general con frecuencia la traducción se realiza
a través de la sustitución o cambio de los elementos lingüísticos contenidos en el texto
original: dígase una transformación semiótica que permite la identidad expresiva entre
el lenguaje fuente y el lenguaje al que se traduce; pues no se trata sólo de reemplazar
elementos léxicos o gramaticales entre los textos, si no de emplear términos
equivalentes. El lenguaje, el sentido, el significado y la equivalencia, son componentes
esenciales de la traducción lo que favorece la comprensión y la comunicación a través
del texto escrito.
Por la vigencia que posee la aproximación de José Martí a la traducción ya sea como
ciencia, profesión, o arte, obsérvese en las líneas que continúan, su sello particular en
relación con las características de la traducción en sus cartas a María Mantilla:
Traducida de modo que la entiendas, y de que la puedan entender los demás, porque
mi deseo es que este libro de historia quede puesto por ti en buen español:
(…) La traducción ha de ser natural, para que parezca como si el libro hubiese sido
escrito en lengua a que lo traduces, que en eso se conocen las traducciones (…) Es
bueno que al mismo tiempo que traduzcas, aunque no por supuesto a la misma hora,
leas un libro escrito en castellano útil y sencillo, para que tengas en el oído y en el
pensamiento la lengua en que escribes (…) Ve, pues, el cuidado con que hay que
traducir, para que la traducción pueda entenderse y resulte elegante, -y para que el libro
no quede, como textos traducidos, en la misma lengua extraña en que estaba. (Martí,
1975, p. 217-218)
Para el propósito que se quiere significar en este artículo, las ideas de Martí son
precisas. Estas, se refieren a los aspectos formales en el ejercicio de la traducción y
contribuyen a explicitar las exigencias que los docentes enfrentan en el acto de
traducción desde el punto de vista cognoscitivo, procedimental y afectivo-motivacional.
Lingüistas y especialistas en la enseñanza de las lenguas extranjeras aseveran que el
dominio de un idioma extranjero no se logra en poco tiempo. Por tanto, se requiere de
sistematicidad para desarrollar en el aprendiz habilidades y hábitos lingüísticos que le
permitan hacer un uso eficiente de la lengua extranjera. En este sentido, el profesor que

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CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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enseña lenguas extranjeras debe revelar un dominio excepcional de las particularidades

psico-fisiológicas, socio-culturales y lingüísticas de los aprendices, más aún si se trata
de enseñar a traducir al español, resumir y valorar textos científicos publicados en
lenguas extranjeras.
Para traducir de otra lengua al español, quien traduce debe poseer conocimientos y
práctica de la redacción y estilística españolas. La misma, debe ocupar la posición de
lector de lo que él mismo traduce para determinar la calidad de lo traducido.
Es conocido que la regla de oro de la traducción es traducir ideas y no palabras. Esto,
conlleva a que este proceso se convierta en un reto para los docentes que deben
realizar los ejercicios de idioma para la obtención de categorías docentes principales o
el grado científico de doctor. Estos docentes, desarrollan su autopreparación y
generalmente reciben orientación y asesoramiento de especialistas en lenguas
extranjeras. Esta experiencia, trae como resultados las siguientes consideraciones
teórico-metodológicas y algunas características generales de la traducción y del
traductor, que contribuyen a lograr un mayor conocimiento y preparación para el
desarrollo del ejercicio de traducción.
Por la propia naturaleza de la ciencia y del texto científico, la traducción se realiza en un
estilo preciso, impersonal y se incluye la terminología específica de cada ciencia. De ahí
que no representa, un escollo para el lector que conoce bien su ciencia; el idioma inglés
es más conciso que el español. Por lo que la traducción de una cuartilla en inglés ocupa
más espacio en español por los giros idiomáticos; de igual forma, el pobre dominio de la
gramática en ambos idiomas puede dificultar la comprensión de las categorías
gramaticales de género, número, o frases idiomáticas, el uso de la voz pasiva, los
artículos como morfemas del sustantivo, y las siglas, entre otros elementos lingüísticos.
Al mismo tiempo, el docente que realiza la traducción debe poseer sensibilidad
lingüística, lo que significa la búsqueda del equivalente o expresión más próxima al
sentido original, que pueda determinar y evaluar los grados de validez o imperfección
de los equivalentes y así compensar esas imperfecciones con el empleo de frases,
dentro de lo posible. En la traducción el docente no filólogo debe cuidar por la fidelidad
al estilo funcional de la lengua en que aparece el texto objeto de traducción.
Desde lo cultural, el docente debe adentrarse en las particularidades de la cultura,
tradiciones, costumbres de los hablantes y de la literatura de la lengua que se traduce y
de la nativa. De igual manera, el componente personal se refiere al conocimiento innato
que el traductor agrega para dar coherencia a la construcción del discurso, basado en
modelos de representaciones mentales. Otro tipo de conocimiento se refiere al de grupo
especializado, que está relacionado con el conocimiento que comparten ciertos
especialistas y los estándares en el uso del idioma ya sea en el ámbito académico,
científico u otra forma de discurso especializado.
Otras exigencias cognitivas se refieren al conocimiento por los docentes de las
particularidades del proceso de comunicación en sus variantes oral y escrita en ambas
lenguas, los factores lingüísticos y extralingüísticos, los diferentes registros y normas, el
desarrollo de la ciencia lingüística en los dos idiomas, los avances tecnológicos, la
ortografía, la gramática así como el conocimiento del léxico, la semántica y la semiótico.
El docente debe tener conocimiento de las posibles transferencias tanto positivas como

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negativas que pueden ocurrir en los niveles fonético-fonológicos, léxico-semánticos,

morfo-sintácticos y estilísticos de una lengua a otra, los aspectos tipográficos y de
ortografía técnica, de escritura científica, los conocimientos bibliológicos, y el dominio
de los diferentes tipos de diccionarios, enciclopedias o tesauros.
Añádase a ello, como requisito cuando menos deseable, el conocimiento de la materia,
el medio o el ambiente que forma el trasfondo del texto que se va a traducir cuando
esta no forme parte de lo que podemos considerar cultura general, sino que se
encuadre en alguna especialidad, así como la capacidad para la unificación coherente
de criterios y preocupación por la exactitud. El docente también debe poseer
conocimientos de los problemas ortográficos de la traducción como la acentuación y la
pronunciación, lo que se denomina alternancias acentuales. Ejemplo: fútbol y futbol.
En cuanto a las abreviaturas y las siglas, en los textos traducidos, el docente debe
conocer que se admite como regla absoluta la no utilización de abreviaturas en el texto
general y de aparecer alguna, que sea entre paréntesis, en cuadros o tablas, o en los
rótulos de las figuras. En cuanto a las siglas actualmente hay acuerdo generalizado en
que deben escribirse con mayúsculas y sin puntos ni espacios. El docente también
debe conocer que en la traducción de textos en prosa científica, las siglas y
abreviaturas expresadas en el original se deben respetar, sin embargo no se deben
emplear aquellas que no han sido acuñadas universalmente, por ejemplo:
 ONU: Organización de Naciones Unidas, en inglés UNO: United Nation
Organization.
 UNESCO: Aceptada en idioma español como tal para significar: Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
 NATO: North Atlantic Treaty Organization, en español OTAN: Organización del
Tratado del Atlántico del Norte.
Las abreviaturas latinas y de la propia lengua inglesa se traducen con su
correspondiente término en español, por ejemplo:
 B.C., en inglés Before Christ, se traduce en español ANE (Antes de Nuestra Era),
 e. g., en latín exempli gratia, se traduce al español como ejemplo.
 et. al., se traduce al español como y otros.
 A. D, Anno Domini se traduce al español NE (Nuestra Era)
Sobre las mayúsculas y minúsculas, el docente debe saber que los cargos y empleos,
los títulos honoríficos, los tratamientos y casos semejantes se escriben con minúscula,
así como los períodos y eras geológicos, los nombres de los siglos, las eras históricas o
los nombres de oraciones. En los casos en que la denominación tiene más de un
término, si se trata de instituciones, entidades, nombres comerciales, etcétera, se
escriben con inicial mayúscula tanto el genérico como el específico; si se trata de
nombres geográficos, normalmente el genérico se escribe con inicial minúscula y con
mayúscula el específico. No obstante, las excepciones son muchas, y no es este el
lugar ni el momento para afrontar su estudio. En general, lo normal es escribir las
palabras con letras minúsculas, que la mayúscula es una excepción y que como tal
debe emplearse.

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Exigencias Procedimentales de la Traducción

La traducción de un texto del idioma inglés al español requiere de varias fases
(Sardiñas y Pérez, 2010); algunas de ellas se pueden obviar o combinar, así como
incorporar otras de acuerdo con el conocimiento del tema y las habilidades de quien
realiza la traducción; los que se inician, deben emplear las fases que se proponen a
continuación:
Lea todo el material lingüístico que será traducido (debe realizarse las veces que sean
necesarias para lograr la comprensión global del texto); identifique las palabras de
dudoso significado, inusuales o desconocidas en cada oración, párrafo y en el texto en
general; traduzca oralmente oraciones, párrafos y el texto si no es extenso, así se
evitarán tachaduras, omisiones o repeticiones; escriba la primera versión, sin prestar
demasiada atención a la forma y a los detalles. Puede dejar espacios para completarlos
posteriormente; chequee el borrador confeccionado con anterioridad.
Llene los espacios en blanco si dejó alguno y realice las correcciones pertinentes,
revise el estilo, los préstamos lingüísticos, las abreviaturas, así como alguna frase e
idea ya traducidas oficialmente; lea la versión en alta voz; analice críticamente la
traducción desde la posición de usuario del texto; realice una nueva versión de la
traducción, si se requiere; inserte fórmulas, mapas, esquemas, gráficos, fotografías o
cualquier tipo de imágenes; compare el texto traducido por párrafos y en su totalidad
con el documento original. Apóyese en otra persona para su lectura; escriba la versión
final (con letra legible o digitalizada); revise nuevamente los aspectos formales del texto
traducido y entregue la versión final de la traducción.
El docente debe conocer además los aspectos relacionados con la clasificación
tradicional de los métodos o tipos de traducción, entre los que se distinguen:
 Traducción palabra por palabra: Ej: Some people believed that the earth was formed
by substances from other planets. / Algunas personas creían que la tierra estaba
formada por sustancias de otros planetas.
 Traducción literal: este tipo de traducción está relacionada lexicalmente con la
palabra, sin embargo, se realizan algunos cambios de posición de vocablos,
adiciones en el orden de los elementos de la oración que se corresponden con el
mismo nivel en que se expresan en la lengua hacia la que se traduce. Ej: Transition
from simple forms of life to highly organized matter required a long time. / La
transición de las formas simples de vida a la material altamente organizada tomó
mucho tiempo.
 Traducción libre: no está relacionada con un nivel dado. Los equivalentes pueden
ocurrir en palabras, grupos de palabras, cláusulas, oraciones o en el texto. Se puede
realizar una traducción libre siempre que se mantenga la idea del texto original. Ej:
Like father, like son. /De tal palo, tal astilla. The early bird catches the worm. / Al que
madruga Dios lo ayuda.
Otros aspectos a tener en cuenta en la traducción son la adición y omisión de términos:
en ocasiones, en la traducción de un texto existe la necesidad de añadir u omitir
palabras, sin que en ninguno de los casos se afecte la fidelidad al texto original.

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La inversión de términos por su parte, tiene lugar en la traducción de frases hechas,

cuando el orden sintáctico de algunos elementos se invierte, por ejemplo:
 The spaceship should guarantee that the cosmonaut be protected from head to toe
against excessive heat.
 La nave especial debe proteger al cosmonauta de pies a cabeza contra el excesivo
calor.
La traducción de préstamos lingüísticos: cuando el término no existe en español, se
toma directamente de la otra lengua, por ejemplo: Rock-n-roll achieved popularity in the
late fifties. / El rock-n-roll alcanzó popularidad a finales de los años cincuenta.
Los barbarismos: es el empleo de palabras o expresiones de otro idioma tanto en forma
como en uso, que atentan contra la corrección y pureza de la traducción en español,
por ejemplo: el anglicismo slogan por el término lema en español; el galicismo rol por el
término papel en español.
Los neologismos: aunque en la traducción no se debe ir al extremo de su pureza,
además de evitar los barbarismos, sí se debe tener cuidado con la aceptación rápida de
nuevos términos y expresiones acuñadas. Estos se aceptan cuando no existe una
palabra en la lengua para nombrar un determinado fenómeno, objeto o proceso;
neologismos aceptados en español: antibiótico, radar, termonuclear, así como términos
que están en uso de la informática y de las comunicaciones.
Los solecismos: el solecismo es una combinación no gramatical de palabras en una
oración, por ejemplo en español: Trabajos a realizar por trabajos que deben realizarse;
me dijo de que me esperara por me dijo que me esperara.
Una herramienta que puede resultar útil es cómo realizar el resumen de un texto
después de traducido al español: leer el texto en su integralidad, eliminar las ideas
secundarias las cuales ayudan a comprender las ideas principales, escribir las ideas
principales que son palabras o enunciados portadores del asunto medular y desarrollan
el tema. Para localizar las ideas principales es necesario hacer un examen preliminar
crítico con la finalidad de captar la idea general del contenido. Redactar el resumen,
tomar en cuenta la ortografía y una expresión coherente; así como utilizar algunos
marcadores discursivos entre una y otra idea. Con respecto a la corrección gramatical,
estos son indispensables para poder escribir con propiedad.
La claridad es otro aspecto esencial pues un texto es claro cuando resulta legible y
comprensible para el lector y para conseguirlo es necesario: escribir cada párrafo en
torno a una idea principal, redactar párrafos breves, cuidar la ortografía y la puntuación.
La sencillez por su parte, es otra cualidad importante del texto que se refiere a redactar
un resumen sin palabras complicadas ni rebuscadas. Un resumen despojado de frases
inútiles, adquiere prestancia y confiabilidad.
Los nexos: constituyen uno de los mecanismos de coherencia de un texto; son palabras
que unen enunciados y párrafos. La causa, la consecuencia, la concesión, la oposición,
la consecución, la continuación, la amplificación, la ejemplificación, la comparación son
todas ellas ideas que, a través de los modos discursivos correspondientes, utilizan
nexos como los siguientes:

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 causa: porque, pues, puesto que, en razón de, ya que.

 consecuencia: así, de este modo.
 concesión: aún, aunque, a pesar de.
 oposición: contra, pero, no obstante, sin embargo, más bien.
 comparación y contraste: como, tal como, así como. consecución: así, de este
modo.
 continuación o amplificación: y, también, además, de igual manera, de nuevo, por
otra parte, incluso, más aún.
 ejemplificación: por ejemplo, verbi gracia (v gr.), si, cuando.
 conclusión: según esto, así pues, por ende, por tanto, en suma, en resumen.
CONCLUSIONES
Las exigencias cognitivas y procedimentales para la realización de la traducción no
constituyen dogmas, por el contrario se ofrecen como alternativas para que los
docentes se sientan orientados sobre el tipo de ejercicio que van a realizar como
requisito idiomático.
La traducción como habilidad lingüística presupone el dominio de los componentes
esenciales de la lengua que se relacionan con los niveles léxico-semántico y morfo-
sintáctico, que unidos a los estilos funcionales de la lengua, le permiten al docente no
filólogo lograr una traducción de mejor calidad de un material de su especialidad del
idioma inglés al español.
REFERENCIAS
Consejo de Europa. (2002). Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación.
Instituto Cervantes para la traducción en español. (2002). Especificaciones de
autoevaluación de DIALANG. Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Martí, J. (1975). Obras Completas. T 20. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.
Ministerio de Educación Superior. Resolución Ministerial No. 85/2016. Reglamento para
la aplicación de las Categorías Docentes en la Educación Superior.
Ministerio de Educación Superior. Instrucción 3. Reglamento para la aplicación de las
Categorías Docentes en la Educación Superior.
Sardiñas, J. L. y Pérez, R. (2010). Elementos básicos para una buena traducción.
Educación y Sociedad. 2 Abril-Junio.

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SISTEMA DE ACCIONES PARA LA AUTOPREPARACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

COMO FORMA ORGANIZATIVA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SYSTEM OF ACTIONS FOR THE SELF-PREPARATION OF STUDENTS AS AN
ORGANIZATIONAL FORM OF THE TEACHING PROCESS LEARNING
Juan Antonio Martín Alfonso ([email protected])
Raquel Dieguez Batista ([email protected])
Yanai Fernández Rigondeaux ([email protected])
RESUMEN
El perfeccionamiento de los planes y programas de estudio está orientado a
proporcionar a los estudiantes los conocimientos mínimos indispensables y los métodos
para enriquecerlos por sí solos. En este sentido es fundamental la autopreparación
como forma organizativa en la que el estudiante realiza trabajo independiente y
desarrolla la creatividad sin la presencia del profesor. El objetivo del presente trabajo es
proponer un sistema de acciones para lograr niveles superiores en la autopreparación
de los estudiantes, para el logro de un aprovechamiento adecuado en las distintas
actividades docentes, así como el incremento de la calidad de la promoción. Los
resultados de la investigación se presentan en Taller de Socialización y son
introducidos en la práctica pedagógica con resultados satisfactorios.
PALABRAS CLAVES: autopreparación, creatividad, trabajo independiente
ABSTRACT
The improvement of the plans and programs of study is oriented to provide the students
with the minimum indispensable knowledge and the methods to enrich them on their
own. In this sense, self-preparation is fundamental as an organizational form in which
the student performs independent work and develops creativity without the presence of
the teacher. The objective of this paper is to propose a system of actions to achieve
higher levels in the self-preparation of students, for the achievement of an adequate use
in the different teaching activities, as well as the increase in the quality of the promotion.
The results of the research are presented in the Socialization Workshop and are
introduced into the pedagogical practice with satisfactory results.
KEY WORDS: self-preparation, creativity, independent work
INTRODUCCIÓN
El mundo contemporáneo requiere el desarrollo en las Universidades de un proceso de
enseñanza aprendizaje donde el estudiante se enfrente a problemas que tienen como
rasgo fundamental que no pueden ser resueltos a partir de la aplicación mecánica y
directa de la experiencia anterior; sino que esté obligado a pensar, a razonar, para
encontrar los conocimientos necesarios que conducen a la respuesta, que logre vencer
las dificultades y arribe a la solución del problema (Dieguez, 2012).
Para lograr tales metas se demanda de un adecuado diseño, ejecución y control de las
tareas que se orientan a los estudiantes en todas las formas organizativas, de manera
que el proceso se desarrolle con una consecutividad lógica, que posibilite el tránsito de

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los estudiantes por los niveles de asimilación, lo que conduce a la solidez de los
conocimientos adquiridos.
Con esta finalidad se ha realizado en Cuba un perfeccionamiento constante de los
planes de estudio, de manera que cada vez se ajustan más a las necesidades sociales.
Sin embargo, aunque es una exigencia del Plan de Estudio E (en correspondencia con
el último perfeccionamiento), la disminución de las horas presenciales y el incremento
de otras formas de enseñanza que estimulen la preparación de los alumnos, que
garantice su actuación con independencia, una vez graduados, aún existen
insatisfacciones con el cumplimiento de estas orientaciones en la práctica .
En este sentido se requieren revisar las formas organizativas del proceso de enseñanza
aprendizaje según la Resolución para el Trabajo Docente y Metodológico del año 2007
del Ministerio de Educación Superior de la República de Cuba, donde se definen estas
como: la clase, la práctica de estudio, práctica laboral, trabajo investigativo de los
estudiantes, la autopreparación de los estudiantes y la tutoría (Resolución para el
Trabajo Docente y Metodológico, 2007).
Se considera que la autopreparación no se planifica, orienta y controla con la calidad
requerida. Esta forma de enseñanza no se puede dejar a la espontaneidad porque
disminuye su efectividad, el rendimiento académico del estudiante y los índices de
calidad de la promoción.
La autopreparación, según Padrón (2011) debe estar presente en todas las formas
organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje, tanto en la enseñanza como en el
aprendizaje, en sus componentes organizativos: académico, laboral e investigativo.
Según la literatura revisada, la experiencia de los investigadores y la aplicación de
entrevistas no estructuradas a docentes y estudiantes de la Universidad de Ciego de
Ávila Máximo Gómez Báez, en la actualidad:
 La orientación del profesor no satisface los requerimientos para una buena
autopreparación.
 Los métodos de enseñanza aprendizaje no siempre favorecen el desarrollo de
una buena autopreparación, no conducen al aprendizaje activo, al trabajo grupal.
 Los profesores generalmente se encuentran bien preparados técnicamente, pero
no siempre pedagógicamente.
 La disponibilidad de textos, guías de estudio y otros materiales digitales es
insuficiente.
 Aún es pobre el empleo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por tanto se requiere fomentar la autopreparación de los estudiantes de forma
permanente, como vía de desarrollo de la independencia cognoscitiva mediante el
perfeccionamiento del diseño, orientación y control del trabajo independiente.
El objetivo del presente trabajo es proponer un sistema de acción es para lograr niveles
superiores en la autopreparación de los estudiantes, como forma organizativa, en la que
el estudiante realiza trabajo independiente y desarrolla la creatividad, para el logro de

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un aprovechamiento adecuado en las distintas actividades docentes, así como el

incremento de la calidad de la promoción.
La autopreparación
En las ideas de nuestro ilustre pedagogo De la Luz y Caballero(1800-1862),
mencionadas por Chávez (1992, p.1), se reconoce que “No se concurre a los
establecimientos para aprender todo lo aprendible, sino muy singularmente para
aprender a estudiar...”. “Los institutos de educación son teatros donde la juventud debe
tantear y robustecer sus fuerzas para marchar sin ajeno apoyo.”
La actualidad de este planteamiento se mantiene hasta nuestros días, donde el
perfeccionamiento de los planes y programas de estudio está orientado precisamente a
proporcionar a los estudiantes los conocimientos mínimos indispensables y los métodos
para enriquecerlos por sí solos. La tarea actual no es atiborrar a los estudiantes de
conocimientos, sino enseñarlos a pensar, a enriquecer por sí solos los saberes
acumulados y aplicarlos en la práctica de manera independiente.
La autopreparación es una de las formas organizativas del proceso de enseñanza
aprendizaje en la que el estudiante realiza trabajo independiente sin la presencia del
profesor. Tiene como objetivo el estudio de diferentes fuentes del conocimiento
orientadas por el profesor, que le permite al estudiante prepararse para lograr un
aprovechamiento adecuado en las distintas actividades docentes; así como, para
realizar las diferentes evaluaciones previstas. Se realiza tanto de forma individual como
colectiva y constituye una condición indispensable para el logro de los objetivos
propuestos. (Resolución para el Trabajo Docente y Metodológico, 2017)
El trabajo independiente es un método de enseñanza aprendizaje que se basa en la
orientación de tareas docentes por el profesor con el tiempo razonable para resolverlas
(Mejía, Michalón, 2017).La intencionalidad de este método es el desarrollo de la
independencia cognoscitiva de los estudiantes y de su iniciativa creadora. Presupone la
necesidad de un diseño consciente, de una orientación y una evaluación por el profesor
que garanticen su ejecución en función del logro de objetivos determinados.
Sistema de acciones propuesto para la autopreparación
En la formulación de las nuevas concepciones del aprendizaje y los modelos de
enseñanza derivados de ellas, se reconoce el papel activo del estudiante en la
construcción del conocimiento, destacando con ello la importancia que tiene la toma de
conciencia sobre su responsabilidad en el estudio desde el desarrollo de las tareas
docentes orientadas.
Para lograr el éxito de la autopreparación se requiere:
 Utilizar métodos de enseñanza aprendizaje que estén dirigidos a aprender a
aprender, que incentiven el papelactivo del estudiante como centro del proceso
desde la creación de conflictos cognitivos, como entrenamiento para su
autopreparación.
 Orientarcon precisión el trabajo independiente (objetivo, contenido y método),
donde se esclarezca la significatividad del contenido, es decir que el estudiante
pueda reconocer su importancia en sus vidas, cultura y futura profesión.

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 Fomentar el espíritu colectivo y el trabajo individual, es decir, orientar tareas en

equipos, pero que posibiliten la participación individual.
 Poner a disposición de los estudiantes no sólo los conocimientos del docente,
sino sus experiencias, sus métodos de aprendizaje de manera que le sirvan de
experiencia para desarrollar sus propias estrategias.
 Crear un clima de confianza en el aula para que el estudiante plantee sus
inquietudes y no se quede con dudas que limiten el desarrollo del trabajo
independiente.
 Determinar las ayudas a brindar a los estudiantes para niveles diferentes de
aprendizaje.
 Utilizar las TIC y estimule su utilización para facilitar el desarrollo de las tareas,
en correspondencia con las demandas de la actuación profesional.
 Planificar la retroalimentación de los aprendizajes como vía de control de la
preparación de los estudiantes, es necesario que se controle siempre lo
orientado.
 Realizar ejercicios de heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación que
contribuyan a la reflexión sobre los procedimientos utilizados en la
autopreparación.
 Aprovechar los estudiantes de mejores rendimiento académico para enriquecer
las experiencias colectivas y estimularlos en su aprendizaje.
Estas acciones fueron presentadas en un Taller de Socialización, desarrollado en la
Facultad de Informática de la Universidad de Ciego de Ávila, donde estuvieron
presentes un total de treinta docentes, de ellos diez Doctores en Ciencia y quince
Maestros en Ciencia. Los criterios emitidos por los participantes contribuyeron a
perfeccionar las indicaciones establecidas para los docentes.
Además, el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Matemática Numérica
para las carreras Ingeniería Informática e Ingeniería Hidráulica se concibió teniendo en
cuenta estas acciones.
Se planificó la asignatura en conferencias, clases prácticas, laboratorios y talleres. En
las clases prácticas se realizaron ejercicios donde se aplicaron diferentes métodos
numéricos para ajuste de curvas, interpolación, cálculo de integrales, solución de
ecuaciones diferenciales. Se realizaron laboratorios en la Sala de Cómputo, donde se
les enseñó a los estudiantes trabajar con el utilitario matemático MATHCAD para
resolver estos ejercicios.
A los estudiantes de la carrera Ingeniería Informática se les exigió programar en el
asistente matemático las diferentes rutinas para la aplicación de cada uno de los
métodos estudiados, las cuales luego fueron utilizadas por los estudiantes de Ingeniería
Hidráulica, todo lo cual fue posible porque la información de toda la asignatura siempre
estuvo disponible en la Plataforma Moodle, disponible en la Universidad. A los
estudiantes de informática también se le exigió programar las rutinas en un lenguaje de
programación de alto nivel.

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Luego se formaron parejas en los diferentes grupos y se orientaron tareas para la

autopreparación de los estudiantes contextualizados a la carrera.
Ejemplificación de los ejercicios propuestos
En la carrera Ingeniería Hidráulica se orientaron ejercicios como:
Ejercicio 1.
Un depósito de forma irregular y 10 m. de altura está lleno de agua la que sale por un
orificio de forma rectangular de 3 dm x 5 dm situado en su fondo. Se necesita conocer
la dependencia de la altura de la columna líquida con el tiempo y cuál es el tiempo que
demora en vaciarse dicho depósito. Para ello se calculó el área de la sección
transversal de dicho depósito cada un metro de altura. Los resultados de dicha
medición aparecen en la siguiente tabla. Realice los cálculos con tres cifras decimales
exactos.

Recuerde que la ecuación diferencial que rige el vaciado de un tanque es

A( h) dh
dt
  ac 2 gh , donde A(h) es el área de la sección transversal para la altura h
de la columna de líquido, a es el área de la sección transversal del orificio por donde
sale el líquido, c es el coeficiente de descarga, el cual depende de la geometría del
orificio; para un orificio rectangular c = 0.616y g es la aceleración de la gravedad.
Ejercicio 2
La fuerza que ejerce el agua sobre una presa de forma trapezoidal, como las que se
ilustran en la figura 1, viene dada por la siguiente expresión:
f ( a,  )  0.503 a 3  (0.335a 3  5.02a 2 ) h( ) en toneladas, siendo "a" la altura del
nivel del agua en metros. La función h ( ) viene dada por datos discretos que se
muestran en la tabla y deben ser ajustados por un polinomio de grado apropiado
determinado por el comportamiento de los datos.

Fig. 1 Ejemplos de presas de forma trapezoidal.

grados 25 29 33 39 42 44 50 52 62 68

h( ) 1.11
2.15 1.80 1.54 1.23 1.10 0.84 0.78 0.78 0.40

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Conociendo el valor del ángulo h( ) se puede calcular la altura máxima que podrá tener
el nivel del agua para que la fuerza que esta ejerce sobre la presa no exceda de una
cantidad de toneladas determinadas. También conociendo la fuerza y la altura se
puede determinar el ángulo  necesario. Realice los cálculos necesarios para
completar la siguiente tabla. Use dos de los métodos estudiados para el cálculo de
raíces y compare con la función root implementada en Mathcad.

Altura (m) Ángulo (grados) Fuerza (toneladas)

x 30 1400
14 x 1500
x 45 900
14 60 x
12 x 1050
Ejercicio 3
El flujo permanente gradualmente variado en un canal con pendientes pequeñas es
descrito por la ecuación
dy S 0  S f

dx Q2B
1
gA3
donde y es el tirante, Q el gasto, B el ancho de superficie libre, A área hidráulica, g la
aceleración de la gravedad, S0 la pendiente del fondo, Sf la pendiente de fricción y x la
distancia a lo largo del canal.

Si se considera la fórmula de Manning para definir a Sf se tiene

Q2 N 2P4 / 3
dy S 0  A4 / 3

dx Q2B
1
gA3
Donde N es el coeficiente de rugosidad de Manning y P el perímetro mojado.

103
CIENCIAS PEDAGÓGICAS
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Para un canal de sección transversal trapecial, con b de ancho de plantilla y z

designación de talud se tiene que:

A  y (b  z y ), P  b  2 y 1  z 2 y B  b  2 z y
Se tiene un tramo de 10 m de longitud de un canal trapezoidal con b = 2m, z = 1.5; Q =
3 m3/s, S0 = 0.1 y un tirante en el inicio del tramo de 0.75 m. Dicho tramo del canal tiene
el fondo de grava con costados de hormigón encofrado y se determinó
experimentalmente que el coeficiente de rugosidad en dicho tramo varía según los
valores que se muestran en la siguiente tabla. Determine el valor del tirante y en dicho
tramo de canal. Use para resolver la ecuación diferencial el método de Runge-Kuta de
orden 2 con un error de 0.1.

Distancia x (m) 0 0.9 1.6 4.7 7 8.5 10

Coeficiente de rugosidad 0.017 0.018 0.021 0.024 0.025 0.024 0.019

Ejercicio 4
En el siguiente circuito hidráulico:

q1: Masa de sal en el recipiente # 1. (en kg.)

q2: Masa de sal en el recipiente # 2. (en kg.)
FI1: Flujo en metros cúbicos/min. Entre 1 y 2.
FI2: Flujo en metros cúbicos/min. Entre 2 y 1.
Los flujos FI1 y FI2 dependen de las masas q1 y q2 respectivamente de acuerdo a las
siguientes tablas:

q1 (kg.) 10 15 20 30 40 50 60 70 80 90

FI1(m3/min.) 0.005 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.068 0.078 0.09

q2 (kg.) 10 15 20 30 40 50 60 70 80 90

FI2(m3/min.) 0.001 0.006 0.015 0.018 0.02 0.03 0.04 0.055 0.062 0.07

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Ajustar una curva que mejor explique esta dependencia. Si se supone que q1(0)= 90 kg.
Y q2(0)=0kg, así como que las capacidades de los tanques son de 1 m 3 y 0.5
m3respectivamente. ¿Cuánto se demora el sistema para obtener la misma cantidad de
sal en ambos recipientes? Determinar el tiempo necesario para obtener 80.75 y 65 kg.
en el recipiente No. 1.
Ejercicio5.(Ejercicio elaborado tomando como base el trabajo de Fuentes-Mariles (2010))
Cuando la cortina de una presa se rompe, o bien, un bordo o dique fallan, se libera un
gran volumen de agua en muy poco tiempo. El agua que sale bruscamente forma una
avenida que se traslada aguas abajo con una fuerte velocidad, por lo que el flujo de
agua posee una gran capacidad de transporte de sólidos y desarrolla una fuerza
potencial de arrastre sobre objetos que se encuentren a su paso. Esta avenida suele
salirse del cauce del río y provocar inundaciones, que pueden ocasionar la pérdida de
vidas humanas o graves daños materiales. Si se considera que la curva elevaciones–
capacidades del embalse de una presa está dada por la ecuación.
V  Kh N
Donde V es el volumen almacenado (en m 3); h elevación en el embalse (en m), K, N
son coeficientes (adimensionales), se tiene que el cambio del almacenamiento en el
tiempo es igual al gasto de ingre so me nos el de salida, es decir,

K N h N 1 dh  I  0
dt
donde I y O son los gastos de entrada y de salida (en m 3/s), respectiva mente. Para la
estimación del gasto de salida por la abertura que se forma en la cortina, se considera
que el agua sale por una sección que se asemeja a un vertedor rectangular como el
que se muestra en la figura 1.

Fig.1 Representación del vertedor rectangular formado al fallar la cortina de la presa

3
Por lo que O  23 2 g  b ( h  ) 2 donde g es la aceleración de la gravedad (en m/s 2); b es
el ancho del vertedor (en m),  es el coeficiente de descarga (adimensional); h es la
elevación del agua en el vaso de la presa (en m). Cuando se toma el valor de la
aceleración igual a 9.81 m/s2 y del coeficiente  como 0.616, por lo que

105
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3
O  1.819b (h) 2
donde: h’ = h-hc, sien do hcla elevación (en m) de la supuesta cresta vertedora (figura
1). Entonces el gasto de salida está definido por la función siguiente:

 3

O 1 . 819b ( h  hc ) 2 si h  h
c
 0 si h  hc
De acuerdo con estudios teóricos y a partir de la información recabada relativa a la
forma de brechas de presas que han fallado en distintas partes del mundo formadas por
diversos materiales, se tiene que el ancho de la brecha b y el alto de la cresta vertedora
hc pueden estar dado por los datos que se presentan en la siguiente tabla.
Tiempo [h] 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3.5 4 5 6 6.8 8 10 13 15 >15

Ancho b [m] 0 2 5 7.5 11.2 14 23.8 28.5 40 52 64 90 100 119 120 120

Altura hc[m] 180 146 122 102 89 80 66 61 56 54 52 50.3 50 50 50 50

Consideremos una presa donde K=5.317 y N=2.6 con un volumen inicial de 1667000 m 3
de agua en el momento que se detecta el fallo de la cortina y con una entrada de agua
en m3/s dada en la siguiente tabla.

Tiempo [h] 0 1 2 3 4 5 6 7 10 13 15 >15

Gasto de Ingreso [m3/s] 10 19.9 32.7 46.1 53.2 52.5 50 50.6 43 32 30 30

Obtenga gráficos que den la variación de la altura del agua en la presa, el volumen de
agua contenida y el gasto de salida en función del tiempo. ¿Para qué tiempo
aproximadamente se ha vertido el 50% del agua inicial de la presa?
Luego se realizó un taller donde los realizaron la presentación del proceso de solución y
resultado de los ejercicios. Los estudiantes que tenían recorrido de cinco puntos y a los
que intencionalmente se les asignó un ejercicio de mayor grado de dificultad se les
reconoció como Examen de Premio, los cuales constituyen en Cuba una vía para elevar
la calidad de los egresados que forma la educación superior, y tienen como objetivo
estimular que los estudiantes profundicen en el estudio de las asignaturas y disciplinas
que conforman su plan de estudio, además reciben una bonificación adicional que se
incluye en su índice académico.
CONCLUSIONES
La autopreparación es una forma organizativa fundamental en la formación, pero puede
ser difícil de lograr el objetivo, se requiere de docentes capaces de situar al estudiante
en el centro del proceso, de crear conflictos cognitivos y lograr aprendizajes
significativos.
El trabajo independiente como vía de autopreparación, propicia que el estudiante
busque de manera dirigida y organizada los conocimientos que le aportan a su intelecto

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a partir de la realización de estudios en materiales y medios que gestione por sí mismo

como parte de sus motivaciones por los contenidos a trabajar.
Para ello el estudiante tiene que estar consciente de que a las universidades se viene a
aprender a aprender y el docente tiene que utilizar métodos que preparen al estudiante
con esta finalidad.
REFERENCIAS
Chávez, J. (1992). Ideario pedagógico de José de la Luz Caballero. La Habana: Pueblo
y Educación.
Dieguez Batista, R. (2012). Un modelo del proceso de solución de problemas
matemáticos contextualizados para la carrera de Agronomía. (Tesis Doctoral).
Disponible en Biblioteca Virtual de tesis doctorales. EUMED. ISBN-13: 978-84-
695-2411-4.
Fuentes-Mariles, O.A., Arganis-Juárez M.L., De Luna-Cruz F. y Franco V. (2010).
Estimación numérica del hidrógrafo de salida de una presa debido a su ruptura.
Ingeniería, Investigación y Tecnología,XI(3), 267-276.
Mejía, C. G., Michalón, R. A., Michalón D. E. (2017). El trabajo independiente:
importancia en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en la carrera
Odontología.Universidad y Sociedad, 9(2), 28-36.
Reglamento para en Trabajo Docente y Metodológico. Resolución No. 210/2007.
República de Cuba: MES.
Padrón, L. (2011). La autopreparación del estudiante. Un eslabón fundamental en la
formación del Tecnólogo de la salud del perfil Higiene y Epidemiología. Odiseo.
Recuperado de https://www.odiseo.com.mx/correos-lector/autopreparacion-
estudiante-eslabon-fundamental-formacion-tecnologo-salud-perfil-higie

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LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

THE PERMANENT FORMATION OF THE PROFESSOR
Kenia González González ([email protected])
Alejandro Hernández Alvarez ([email protected])
Lourdes Elena Alvarez López ([email protected])
RESUMEN
La formación permanente del profesorado es un requerimiento de la sociedad global,
debido a los cambios en el modo de captar la realidad, expresar sus ideas y
preocupaciones (cognoscitivo), manifestar sus emociones y sentimientos de acuerdo
con la interpretación de la realidad (afectivo), y cómo actuar ante situaciones impuestas
por esa realidad (conativo). Sin embargo, la literatura científica revela diversas
posiciones en relación con la implicación social de la formación permanente. El objetivo
de esta ponencia es caracterizar las tendencias actuales de la formación permanente
del profesorado. En el proceso investigativo se emplearon los métodos del nivel teórico:
histórico-lógico, analítico-sintético, hipotético-deductivo y modelación; los métodos del
nivel empírico: análisis documental, observación, encuesta, entrevista, talleres de
socialización y triangulación; de la estadística descriptiva se utilizó el procedimiento
análisis porcentual.
PALABRAS CLAVES: Conocimientos, habilidades y valores.
ABSTRACT
The permanent formation of the professor is a requirement of the global society, due to
the changes in the way of capturing the reality, to express its ideas and concerns
(cognitive), to manifest its emotions and agreement feelings with the interpretation of the
reality (affective), and how to act before situations imposed by that reality (conative).
However, the scientific literature reveals diverse positions in connection with the social
implication of the permanent formation. The objective of this work is to characterize the
current tendencies of the permanent formation of the professor. In the investigative
process the methods of the theoretical level were used: historical-logical, analytic-
synthetic, hypothetical-deductive and modelation; the methods of the empiric level:
documental analysis, observation, interviews, socialization shops and triangulation; of
the descriptive statistic the procedure percentage analysis was used.
KEY WORDS: Knowledge, abilities and values.
INTRODUCCIÓN
La formación permanente o continua del profesorado es de vital importancia en el
mundo hoy, porque es imposible incorporar todos los contenidos a la formación inicial,
al mismo tiempo de los adelantos científicos y tecnológicos. Para acreditar el nivel
formativo es necesario cumplir determinados indicadores en la composición categorial,
académica y científica, realización de investigaciones, publicación de textos científicos,
participación en eventos nacionales e internacionales, y una sólida formación cultural.
La transformación del docente, sin dejar de ser el guía del proceso educativo, dará
mayor preponderancia a los educandos.

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La formación permanente constituye objeto de estudio de organismos internacionales,

como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) y la Unión Europea, entre otros; de una comunidad científica, entre la que
se destacan: Bernaza (2004); Sabán (2009, 2010); Tünnermann (2010); Imbernón
(2011); Addine (2013); Añorga (2014); Rodríguez y Urbay (2015); entre otros. Se
reconoce la tendencia a asumir la formación permanente como un proceso integral,
sistémico y sistemático, dirigido a actualizar conocimientos, perfeccionar habilidades y
capacidades, así como desarrollar valores y actitudes en el individuo. La formación
permanente influye en la formación y el desarrollo del modo de actuación profesional
pedagógico, a través de su constante mejora y el crecimiento personal en un contexto
histórico-cultural concreto.
En Cuba, la formación inicial se realiza en el pregrado y la permanente mediante la
superación profesional, la formación académica, el trabajo metodológico y la práctica
docente. El proceso está orientado al desarrollo de competencias académicas,
docentes e investigativas, que se verifican mediante la evaluación del desempeño y el
sistema de programas de acreditación.
El objetivo de esta ponencia es caracterizar las tendencias actuales de la formación
permanente del profesorado.
Formación
La formación entiende al ser humano como un individuo biopsicosocial, permite explicar
las particularidades de su personalidad y la dinámica del aprendizaje, sus procesos y
resultados; de esta manera, expresa la dirección del desarrollo, el que conduce, en
última instancia, a una formación psíquica de orden superior.
La formación del individuo se refiere al logro de los objetivos relacionados con la
elevación del nivel de apropiación de los conocimientos, la formación y el desarrollo de
habilidades, capacidades y valores en correspondencia con las demandas y las
exigencias que la sociedad le hace a la institución educativa, especialmente las dirigidas
a preparar a las nuevas generaciones para la vida social y para el trabajo. (Ramos,
García, Dorta y Marichal, 2015, p. 4)
Los autores de esta ponencia consideran acertada la posición anterior, pues la
formación del individuo es un proceso continuo y complejo, que requiere la precisión de
los objetivos de carácter educativo e instructivo, la determinación de las cualidades de
la personalidad que se han de formar y desarrollar, así como las características de las
edades y de los grupos. Se distingue por un carácter histórico-concreto, la conciencia
de las acciones y las operaciones por parte del formado, y el paulatino
perfeccionamiento de su desempeño profesional.
Formación permanente
La educación permanente es aquella que recibe el individuo durante toda su existencia,
tanto por la vía informal (la familia, los amigos, la comunidad, los medios de difusión
masiva, entre otros) como por la vía formal (la institución educativa). La educación
permanente incluye también el proceso de formación inicial (pregrado) y permanente o
continua (posgrado), en este último “concurren diversos procesos formativos y de
desarrollo: el proceso de enseñanza-aprendizaje y procesos de alto grado de

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autonomía y creatividad, como la investigación, la innovación, la creación artística y la

profesionalización especializada, entre otros” (Bernaza, 2004, p. 2).
Los términos “educación permanente” y “aprendizaje permanente” se emplean con
regularidad como sinónimos para referirse a un proceso educativo sin limitaciones
espacio-temporales; no obstante, ambos responden a realidades diferentes, debido a la
evolución histórica y al ámbito geopolítico de la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y de la Unión Europea. En el
primer caso, condicionan su concepción los postulados de la democratización de la
educación (educación para todos) y la educación a lo largo de toda la vida; y en el
segundo caso, la ciudadanía activa y la empleabilidad.
El concepto de educación permanente, acuñado y desarrollado por la UNESCO y sus
expertos, está avalado por documentos, como Introduction à l’éducation permanente
(Lengrand, 1970) y Aprender a ser (Faure, 1978), entre otros. El Informe de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, coordinado por Delors (1996),
establece los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y con los otros, y aprender a ser.
La educación permanente se consolida con el desarrollo de la educación de adultos.
Durante las conferencias internacionales (Elsinor, 1949; Montreal, 1960; Tokio, 1972;
París, 1985; Hamburgo, 1997; Belén, 2009) se identifica el proceso educativo de ese
grupo etáreo como un factor de desarrollo económico, social y cultural, para la
democracia y la paz.
Otro paso significativo en la evolución de la educación permanente, lo supuso la
Conferencia Mundial de Jomtien que evoca el concepto de educación de base, cuyo
objetivo principal era proporcionar a las personas conocimientos, habilidades, valores y
actitudes para vivir con dignidad, aprender, mejorar la calidad de sus vidas y contribuir
al desarrollo comunitario.
Por su parte, la Unión Europea explicita la educación permanente con el Tratado de
Maastricht (1992), junto con el Libro Blanco sobre crecimiento, competitividad y empleo
(1993), y el Libro Blanco sobre la educación y la formación. Enseñar y aprender. Hacia
la sociedad cognitiva (1995). Este último plantea una visión de la educación, capaz de
dar respuesta a las necesidades básicas de formación de los ciudadanos, en el marco
de la sociedad del conocimiento.
El Consejo de Ministros y el Parlamento Europeo designaron 1996 como el Año
europeo de la educación y la formación permanentes. En 1997 con la firma del Tratado
de Ámsterdam aparece una referencia de carácter normativo en relación con la
determinación de la Unión Europea para promover el desarrollo del nivel de
conocimiento más elevado posible, mediante un amplio acceso a la educación y su
continua actualización. En tanto, el Memorándum sobre el aprendizaje permanente
(2000), elaborado por la Comisión Europea, considera el aprendizaje permanente como
un proceso continuo e ininterrumpido durante todo el ciclo vital.
La Unión Europea aprobó un Programa de aprendizaje permanente (2006) para su
aplicación entre 2007 y 2013, el que sustituye e integra los programas Sócrates y
Leonardo da Vinci, con el objetivo de contribuir a la innovación tecnológica, la inclusión
social y la ciudadanía activa. También se estableció una Recomendación conjunta del

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Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea (2006) sobre las competencias

claves para el aprendizaje permanente.
La Comisión sobre el aprendizaje permanente, a través del comunicado “Nunca es
demasiado tarde para aprender” (Unión Europea, 2006), destaca la importancia del
aprendizaje de los adultos como un componente del aprendizaje permanente. Más
tarde, aprueba el Plan de acción sobre el aprendizaje de adultos “Siempre es un buen
momento para aprender” (Unión Europea, 2007). Ambos documentos convierten a la
educación de los adultos como un elemento notorio del aprendizaje permanente.
Como se evidencia anteriormente, la Unión Europea propicia la educación y la
formación permanentes de los ciudadanos como garantía para el empleo y no insiste en
una educación igual para todos, sino en responder a necesidades reales de grupos
determinados. Asimismo, concibe las tecnologías de la información y la comunicación
como medios con un gran potencial para la innovación en los métodos de enseñanza-
aprendizaje.
La consideración precedente refleja los efectos de la globalización neoliberal y la
aspiración de imponer patrones ajenos a las necesidades y los intereses de los
ciudadanos. Cuando los componentes personales del proceso educativo participan de
manera activa, democrática y equitativa, con objetivos afines, la labor educativa se
realiza exitosamente.
La formación permanente es un proceso de naturaleza social que le permite al
profesional tomar conciencia de sí mismo y de su contexto, porque para transformarlo
requiere de un autoperfeccionamiento continuo, responsabilidad y liderazgo. Según el
Reglamento de la Educación de Posgrado de la República de Cuba (2004), “la
educación de posgrado se estructura en superación profesional y formación académica,
de esta última forma parte el Sistema Nacional de Grados Científicos” (p. 2).
La superación profesional tiene como objetivo la formación permanente y la actualización
sistemática de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del desempeño de sus
actividades profesionales y académicas, así como el enriquecimiento de su acervo
cultural. Las formas organizativas principales de la superación profesional son el curso,
el entrenamiento y el diplomado. (Cuba, Ministerio de Educación, 2004, p. 2)
La formación académica de posgrado tiene como objetivo la educación posgraduada con
una alta competencia profesional y avanzadas capacidades para la investigación y la
innovación, lo que se reconoce con un título académico o un grado científico.
Constituyen formas organizativas del posgrado académico la especialidad de posgrado,
la maestría y el doctorado. La formación posdoctoral es un proceso de actualización
permanente para profesores e investigadores con el grado científico de doctor, que
puede tener expresiones diferentes en la diversidad de la educación de posgrado. (Cuba,
Ministerio de Educación, 2004, p. 3)
La formación permanente constituye una alternativa para la preparación científica del
profesorado, como elemento indispensable en pos de elevar la eficiencia en su modo
de actuación profesional.
A juicio de Tünnermann (2010), la formación permanente rebasa los límites de la vida
laboral del individuo e incluye el resto de la vida o existencia del mismo, y puede estar

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relacionada con la profesión para la que se formó u otros aspectos de la cultura general
que le permitan un enriquecimiento espiritual y crecimiento personal.
La formación permanente significa para el docente un proceso de construcción y
reconstrucción social del conocimiento, a través de la actividad y la comunicación
educativas. La vivencia, la experiencia y la autogestión del conocimiento le posibilitan al
docente la indagación y reelaboración de lo aprendido; de esta manera se promueve la
reflexión metacognitiva en los planos personal y profesional.
Desde el punto de vista de Addine (2013), la formación permanente del docente,
propicia convertirlo en un investigador en el aula, en la institución, en un agente
innovador, activo, crítico frente a la teoría y la práctica educativa, al tiempo que lo
capacita para ser un profesional de la educación, para su transformación interna y de la
sociedad en que vive. (p. 16)
La formación permanente del docente, marcada por la investigación, se traduce en una
mejor idoneidad profesional, porque permite la identificación y solución de problemas de
la realidad educativa con la aplicación del método científico, la socialización de los
resultados de la actividad científica, así como la introducción de esos resultados y la
transformación de la práctica educativa.
Según Rodríguez y Urbay (2015), se entiende como formación continua del profesor
universitario a la formación que recibe el mismo, mientras dure su ejercicio docente
para satisfacer las demandas de adquisición y actualización permanente de
conocimientos, habilidades y valores que le exige el contexto actual para la
transformación de la práctica educativa y la calidad de su desempeño. (p. 10)
La formación permanente del docente propicia la creación de situaciones sociales para
el aprendizaje desarrollador, la realización de generalizaciones teóricas y prácticas
como un nivel representativo de mayor complejidad, y la articulación coherente del
desarrollo actual al potencial. Todo ello influye en la formación de la identidad
profesional: sentimientos, motivaciones y actitudes positivas hacia sí mismo, hacia la
profesión y su propia actuación.
Los autores de esta ponencia asumen la posición de Añorga (2014), quien establece
una visión integral de la formación permanente y la asocia a la Educación Avanzada,
pues “incluye el subsistema de conocimientos, habilidades y valores, para toda la vida
útil del hombre, aún en la tercera edad… conduce al mejoramiento profesional y
humano, la producción intelectual y la calidad de vida” (p. 21).
En la caracterización anterior se reconoce el carácter sistémico y sistemático del
proceso de formación permanente, su integralidad, su contextualización, la relación
teoría-práctica y su validación constante, tendencia actual en el mundo.
Siguiendo a Addine (2013), las características de la formación permanente del
profesorado tienen su fundamento pedagógico y psicológico, basado en la
sistematización teórica de trabajos publicados sobre el posgrado y el enfoque histórico-
cultural de Vigotski, y sus seguidores, tanto cubanos como extranjeros. Estas
características son: flexibilidad de la planificación en función de los aprendizajes,
correspondencia con la lógica de la profesión pedagógica, intencionalidad convenida,

112
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comunicación dialógica, significación, reflexión metacognitiva, socialización progresiva y

esfuerzo adicional basado en la motivación.
Los supuestos precedentes se sustentan en los fundamentos pedagógicos y
psicológicos referidos al enfoque integral del proceso, su gradualidad (contradicciones,
interacciones y relaciones entre el perfeccionamiento, el crecimiento personal y el
contexto laboral) y contextualización (en, desde y para un contexto determinado),
dirigido a la formación y el desarrollo del modo de actuación profesional pedagógico, la
formación interdisciplinaria desde la transversalidad de los problemas de la profesión
pedagógica, y la articulación coherente del desarrollo actual al potencial.
El dominio de los fundamentos teóricos de la práctica educativa propicia una actitud de
cambio en el profesorado. El carácter transdisciplinario de los contenidos de diferentes
disciplinas científicas y técnicas debe ofrecer al docente una visión coherente de la
práctica necesaria para lograr los fines del currículo. Solo a partir del dominio de los
contenidos, el docente podrá, en cualquiera de los niveles de educación, detectar los
problemas reales y efectuar las adecuaciones necesarias; solo así, podrá materializar
su actitud para el cambio y la transformación.
El contenido para la formación permanente del profesorado está influido por el nivel de
desarrollo de la ciencia, así como por las habilidades, capacidades y valores de cada
docente en la dirección de este proceso. A partir de una concepción del desarrollo de
las ciencias de la educación y de la pedagogía en particular, se trata de lograr la
formación permanente del docente como profesional con una actitud transformadora de
la práctica educativa, teniendo en consideración la apropiación consciente del trabajo
realizado y la asunción teórica para enfrentar la realidad. Así se alcanzan de manera
continua niveles superiores de sistematización.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación permanente del profesorado es
un proceso formativo sistemático y de desarrollo en un contexto histórico cultural
concreto. La enseñanza tiene como objeto el aprendizaje, en una concepción donde
todos aprenden y enseñan, por ello se denomina así, evidenciándose el constante
cambio de roles, a partir de la heterogeneidad cultural de los componentes personales.
CONCLUSIONES
La formación permanente del profesorado promueve el carácter social de la educación,
la unidad dialéctica teoría-práctica, vivencia-conciencia y pensamiento-lenguaje, así
co