OA 10 – 6° Básico
MATEMÁTICAS
GUÍA PARA DOCENTE
Actividades de apoyo 6° básico
UNIDAD 2
Inicio en el álgebra
GUÍA 1:
Tema: Generalización de relaciones entre números naturales
FICHA 1
Comparación, adición y sustracción
FICHA 2
Multiplicación
FICHA 3
División
FICHA 4
Ecuaciones
UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
GUÍA DOCENTE N°1
Generalización de relaciones entre números naturales.
La siguiente guía tiene como objetivo orientar al docente en la gestión de
los conocimientos previos que las(os) estudiantes necesitan comprender y de los
aprendizajes propios del nivel, para abordar, de manera eficiente, el Objetivo de
Aprendizaje 10 de 6° Básico, el que declara lo siguiente:
OA10. Representar generalizaciones de relaciones entre
números naturales, usando expresiones con letras y
ecuaciones.
Analizando los respectivos nudos de aprendizaje, se han elaborado 3 fichas de
estudio dirigidas a las(os) estudiantes. De esta manera, la propuesta para la gestión
docente es la siguiente:
Tema Ficha Nudo de aprendizaje
Al expresar de forma algebraica
frases que involucran
1. Comparación, adición
comparaciones, adiciones y/o
y sustracción.
sustracciones no identifican las
frases que hacen referencia a
dichas operaciones.
No pueden expresar de forma
algebraica que involucran
multiplicaciones cuando no se
2. Multiplicación conoce alguno de sus factores,
debido a que tampoco identifican
(Guía N°1)
las frases que se relacionan con
Generalización de
la multiplicación como operación.
relaciones entre
Confusión al expresar de forma
números naturales.
algebraica alguna frase que
3. División. involucre una división, debido a
que no identifica las palabras
clave.
No puede establecer la prioridad
de las operaciones y por
consiguiente existen dificultades
4. Ecuaciones en cuanto al establecimiento de
las expresiones algebraicas en
relación a un enunciado en
lenguaje común.
En esta guía encontrará aspectos que le ayudarán a gestionar el aprendizaje de
sus estudiantes, los que hacen referencia a:
• Información didáctica y/o conceptual.
• Errores frecuentes de las y los estudiantes y cómo solucionarlos.
• Solución de actividades y de ejercicios propuestos y desafíos.
Cabe destacar que, en su calidad de docente, es usted quien gestiona la clase y
hace uso del material, total o parcialmente, e incluso, modificarlo de acuerdo a la
realidad de sus estudiantes.
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UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
INTRODUCCIÓN:
El lenguaje algebraico (y el álgebra en general) es uno de los temas principales y
donde los estudiantes comienzan a tener más problemas con el aprendizaje en el
segundo ciclo básico.
Este proceso de aprendizaje del lenguaje matemático tiene las dificultades propias
de un proceso de alfabetización, en donde se pone en juego la capacidad de los
estudiantes para codificar y decodificar una manera de representar la realidad, en
este caso, basada en la educación matemática.
En lo anterior radica la importancia del OA propuesto en la siguiente guía, y en lo
importante que será como aprendizaje inicial de los conocimientos tratados en los
siguientes niveles, relacionados con el álgebra, como, por ejemplo, las ecuaciones.
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UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
FICHA 1
COMPARACIÓN, ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN
INFORMACIÓN DIDÁCTICA Y/O CONCEPTUAL.
El tema principal de esta ficha 1 del estudiante es la utilización del lenguaje
algebraico para escribir generalizaciones descubiertas en un conjunto de números.
Esto es, escribir usando letras y números una expresión que involucre a todos los
números que cumplen con una determinada condición.
• Es importante que inicialmente, recuerde a sus estudiantes que cada vez que
se hable de “un número” se trata de un número natural cualquiera. Para poder
representarlo se utilizan letras del alfabeto.
• Los estudiantes comienzan a trabajar con el concepto de mayor que, y menor
que, dentro de un contexto en lenguaje natural. Por ejemplo, se plantea que
“se tiene un número que sumado con 4 se obtiene un número mayor que 10”.
Con esto, acercamos al estudiante a plantear esta situación e interpretarla.
En este caso, cualquier número que sumado con 4 y que dé un resultado
mayor que 10 cumple con esa condición. Esta forma de trabajar las
expresiones ayuda a la comprensión de las inecuaciones, donde no solo se
obtiene un resultado único, sino que un conjunto de números que cumplen
con una condición inicial.
• En el trabajo con la adición, se le presentan situaciones en lenguaje común
que debe escribir en lenguaje matemático. La idea es que al traducir las
expresiones en lenguaje natural se obtenga una expresión matemática.
Además, se plantea que los estudiantes deben fijarse en aquellas palabras
claves que indican una adición como: “aumentado en”, “más”.
• En el caso de la sustracción, las palabras claves que indican que debe usarse
esta operación son: “disminuido en”, “menos”, “la diferencia entre”.
• La identificación de antecesor y sucesor solo puede hacerse en el conjunto
de números naturales en este nivel, por lo tanto, la forma general de
determinar el antecesor de un número es x - 1. En el caso del sucesor de un
número cualquiera es x + 1. En ambos casos, x corresponde un número
natural. Esta generalización se puede trabajar mezclada con alguna
condición para “el número”, por ejemplo, el sucesor de un número par ya no
es x + 1, porque al sumar 1 no necesariamente se obtiene otro número par,
eso ocurrirá únicamente si x es impar. En este caso, primero debemos saber
que un número par cualquiera se escribe como 2p, donde p es un número
natural. Si quiero encontrar al siguiente par, la expresión sería 2p + 2.
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UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:
• Los errores que habitualmente se cometen en la traducción del lenguaje
común en lenguaje algebraico es que los estudiantes no siguen el orden
de la frase para escribir la expresión. Por eso, es importante primero leer
y comprender qué se pide, para luego tratar de formular una expresión
matemática. Una manera de trabajar ese error es desde las
representaciones gráficas, por ejemplo, con el sistema de representación
de problemas aditivos con esquemas, para luego reemplazar las barras
que representan las incógnitas por letras.
SOLUCIONARIO:
Actividad Solución
1a x + y > 15
1b x – 7 < 23
2a x+4
2b x+y
2c x + 4 = 12
2d Un número aumentado en 23 equivale a 58.
2e Un número aumentado en 17.
2f Un número aumentado en 12
3a x-7
3b x– y = 8
3c x – 9 = 10
3d La diferencia entre dos números es 12.
3e Un número disminuido en 4.
3f Un número disminuido en 6 equivale a 14.
Práctica
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UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
d
1
- Escribe que sí es cierto y explica con un ejemplo, por
ejemplo, dando varios casos numéricos y luego generalizando,
similares a este:
“si el número es 5, su antecesor es 4 y su sucesor es 6. La
Desafío
diferencia es dos”
- Escribe que sí y generaliza con una idea similar a esta:
“si tengo un número, su antecesor es uno menos y su sucesor
es uno más, por lo que siempre la diferencia será dos”
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UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
FICHA 2
MULTIPLICACIÓN
INFORMACIÓN DIDÁCTICA Y/O CONCEPTUAL.
El tema principal de esta ficha 2 del estudiante del estudiante es la utilización del
lenguaje algebraico para escribir generalizaciones que involucren a la
multiplicación.
• Para este caso, se inició con el trabajo en tablas de entrada y salida. En ellas
es más evidente ver que en los números de salida se va cumpliendo un
patrón, de esta forma, el estudiante podrá determinar una generalización
para todos los números de la primera columna de la tabla. Comience
preguntando si la diferencias entre los números consecutivos de una columna
es la misma, para ir descartando, en principio, una secuencia aditiva. Luego,
haga preguntas del tipo: ¿qué diferencia hay entre el primer término y el
segundo? ¿y entre el segundo y el tercero? ¿Qué pasa si hacemos una
secuencia con esas diferencias? Así, se puede ir descubriendo el patrón
multiplicativo correspondiente.
• En los casos presentados, solo se trabajó generalizaciones que implica
multiplicar el número de entrada, porque la idea es que el estudiante
identifique que existe una relación entre ambas columnas, y que los números
de entrada siempre se multiplican por el mismo número para obtener los
números de salida.
• Se presentan situaciones como el cálculo de área de un cuadrado, ya que es
cálculo implica el uso de una fórmula, que es una generalización. Es por esto
que se sugiere que le presente a los estudiantes otros cuadrados con
distintas medidas para que ellos vean que para cualquiera de ellos se aplica
siempre el mismo cálculo. Por eso la forma general es Área = a•a
• En el caso de los números pares e impares, como la generalización es
siempre 2p para los números pares y 2p+1 para impares, es importante
trabajar otras situaciones que incluya la generalización mostrada. Se
presenta en el desafío una situación, pero además usted puede profundizar
preguntando, por ejemplo, por la expresión que indica al sucesor de un impar,
o sea, (2p+1) +1 y preguntar, “¿será un número par o impar?”.
• En el caso de los dobles, triples, cuádruples, etc, indicar que son llamados
“multiplicativos”. Lea en conjunto con sus estudiantes la utilidad de ellos, ya
que no solo están asociados a realizar un cálculo, sino que también a su
incorporación en el lenguaje cotidiano para describir o indicar algo.
• Es importante tener en cuenta que, al traducir una expresión en lenguaje
natural a lenguaje matemático, la puntuación juega un rol importante ya que,
si se hace una traducción incorrecta, el resultado final que se obtiene al
realizar el cálculo también es incorrecto. Siempre se debe leer primero la
expresión completa, y luego, si es necesario, separar las frases que indican
distintas expresiones numéricas. Por ejemplo:
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UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
A estas expresiones solo las
diferencia una coma, pero el sentido
cambia entre una y otra. Si se tuviera
que realizar el cálculo, ambas
expresiones tendrían resultados
diferentes.
Si lo considera necesario, puede hacer la relación con la asignatura de Lenguaje y
Comunicación, ejemplificando la importancia de la puntuación, con los siguientes
ejemplos:
- No es lo mismo decir lo primero que lo segundo, dependiendo de la
ubicación de la coma:
a) No, espere v/s No espere.
b) Vamos a perder, poco se resolvió v/s vamos a perder poco, se resolvió.
c) Juan, dice que vengas v/s Juan dice que vengas.
ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:
• En el uso de tablas de entrada y salida, los estudiantes tienden a mirar
regularidades independientes en cada columna, en otras palabras, la
regularidad que se cumple para la columna de entrada y, por otro lado,
para los valores de la columna de salida. Esto lleva a determinar
regularidades erróneas, por lo tanto, recuerde a sus estudiantes que los
valores de la columna de salida, dependen de lo que ocurra con los
valores de entrada. Para trabajarlo, incluya una columna entre las
anteriores en donde la tarea sea determinar la operación que hay entre el
primer y el segundo valor. Trabaje esto propuesto antes de comenzar a
completar tablas.
SOLUCIONARIO:
Desafío Solución
1 2p + 1
Actividad
1a 2x = y
1b 2p + 4
1c c•d
1d 2x + 3
2a 2(x - 4)
2b 3a +10
2c 5(b + 1)
3a 15 • x
3b 12 • 8
3c 4•x
3d 2(x + y)
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UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
Práctica
I.a x + (x + 1)
I.b 3x - 7
I.c 2x ; 2x + 2 ; 2x + 4.
I.d 2x - 6
I.e 2m – 2n
I.f x + 4x
II.a El doble de un número aumentado en 8.
II.b El quíntuple de la suma de un número y 6.
II.c El triple de un número aumentado en 3.
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UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
FICHA 3
DIVISIÓN
INFORMACIÓN DIDÁCTICA Y/O CONCEPTUAL.
El tema principal de esta ficha 3 del estudiante del estudiante es la utilización del
lenguaje algebraico para escribir generalizaciones que involucren a la división.
Así como en las operaciones, para la división también se pueden identificar palabras
claves en lenguaje común que se relacionan con esta operación, tales como:
“cociente” o “partido por”.
Oriente a sus estudiantes a identificar estas palabras claves que facilitarán la
identificación de la operación a realizar.
Es importante que guíe a los estudiantes a establecer una relación entre las
expresiones “la tercera parte de”, “la quinta parte de”, etc. con el lenguaje que se
usa en fracciones. De esta forma, el estudiante podría darle más sentido a la
expresión algebraica.
ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:
• Es habitual que los estudiantes se confundan, por ejemplo, con la
expresión “la cuarta parte de un número” y la interpreten como “el
cuádruple de un número”. Ante estos errores, intente graficar las
diferencias para que sea más fácil poder visualizarlos. Cuando se habla
de “partes” se relaciona con fracciones, y haga el nexo con la operación
que hay detrás que es la división de algo en partes iguales.
SOLUCIONARIO:
Actividad
1a
1b
1c
La quinta parte de un número disminuido en 8.
1d
El triple de un número aumentado en su cuarta parte.
1e La cuarta parte de la diferencia entre dos números.
Práctica
a !"#
Falso, la expresión es
$
b %
Falso, la expresión es -2
&
c '
Falso, la expresión es p +
(
10
UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
d
Verdadero
e
Verdadero
Desafío
'
+ (p + 1)
&
11
UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
FICHA 4
ECUACIONES
INFORMACIÓN DIDÁCTICA Y/O CONCEPTUAL.
En la ficha 4 el tema principal es la resolución de la operatoria combinada utilizando
la prioridad de las operaciones. Se pretende que los y las estudiantes se apropien
de procedimientos para reconocer las reglas de prioridad que permiten expresar
situaciones de la cotidianidad en lenguaje algebraico y resolver y reducir términos
semejantes más tarde.
El trabajo con actividades sobre reconocimiento de operatoria y su generalización,
proporciona la oportunidad de acordar nuevas formas de comunicación en las que
prevalece y se da sentido al lenguaje algebraico como una forma que permite
expresar conjeturas y comprobarlas.
Para lograr los procedimientos solicitados se necesita que los y las estudiantes
conozcan y se apropien de algunos conceptos tales como:
• Expresión aritmética: Una expresión aritmética es una cadena de
operaciones que entregan un resultado único si su resolución se
realiza respetando un único orden de prioridad. Las operaciones que
consideramos son la adición, sustracción, multiplicación y división.
• Expresión algebraica: Una expresión algebraica es una combinación
de letras y números unidas por signos de las operaciones.
• Incógnita: Se denomina incógnita a un valor desconocido que se debe
determinar para resolver una ecuación.
Es necesario destacar que en esta ficha se trabaja no solo la multiplicación y
división, sino que también la adición y sustracción, por lo que los estudiantes deben
practicar las cuatro operaciones básicas al inicio de cada actividad, de esta manera
hacer más sencillo la relación entre el nuevo conocimiento con el que ya tienen.
ERRORES FRECUENTES QUE PUEDEN PRESENTAR LOS ESTUDIANTES:
• No respetar la prioridad de las operaciones. El error que comenten
comúnmente algunos estudiantes es el realizar las operaciones sin respetar
el orden de prioridad que se muestra a continuación:
1° Paréntesis.
2° Multiplicación y división de izquierda a derecha.
3° Adición y sustracción de izquierda a derecha.
Se sugiere esclarecer constantemente que la multiplicación y adición no
prevalece por sobre la división o sustracción, respectivamente, sino que su
resolución dependerá de cómo estén expuestas en el ejercicio, recordando
seguir el orden lógico de la lectura de izquierda a derecha.
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UNIDAD 2: Inicio en el álgebra 6° BÁSICO
Tema 1: Generalización de relaciones entre números naturales. OA 10
SOLUCIONARIO:
Actividad
1a 7
1b 6
1c 9
1d 15
2ª 6
2b 32
2c 36
3ª 8
3b 14
3c 44
4ª 24
4b 2
5ª 2* + 2,
5b *+,+-
5c .−3
5d .+7
6b Veinticinco más 3 veces un número desconocido da como
resultado 46
25 + 3. = 46
6c Tres veces una cantidad desconocida más 16 da como
resultado 52 más la misma cantidad desconocida.
3. + 16 = 52 + .
Práctica
1a 5* + 6
1b El producto entre x aumentado en 3 y 5
1c . + (. + 1) + (. + 2)
1d (9 + 1) + (9 − 1)
1e 2 ∙ ; + 3 + 2<
1f 6: 2 ∙ (1 + 2)
2a >+4=5
2b . + 3 = 15
2c . + (. − 1) = 13
2d Un número aumentado en su sucesor da como resultado 22
13
