UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO
SOCIALES Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD
MIXTA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

El trabajo colaborativo como influencia en el

aprendizaje de los estudiantes de la I.E “San Carlos”

INVESTIGADORA: KELY NATALY MANAYAY CASTRO

ASESOR:

LAMBAYEQUE,17 DE OCTUBRE DEL 2020

 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Título:

Trabajo colaborativo como influencia en el aprendizaje de los estudiantes de la I.E “San Carlos”

1.2. Autora:

Kely nataly manayay castro.

1.3. Asesora

1.4. Línea de Investigación:

1.5. Lugar:

1.6. Duración estimada del Proyecto:

1.6.1. Fecha de Inicio: Julio 2020

1.6.2. Fecha de Término: Julio 2022

1.7. Presentado Por:

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AUTORA ASESORA

1.8. Aprobado Por:

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PRESIDENTE

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SECRETARIO

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VOCAL

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2. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Síntesis de la situación problemática

La institución educativa publica “SAN CARLOS” Monsefú – Chiclayo la situación del segundo
grado “C” no es ajena a la problemática en que los alumnos y alumnas evidencian diversas
dificultades, como falta de integración, egoísmo notándose estudiantes desmotivados,
desinteresados por su formación e intervención. Se percibe rivalidades y egoísmo surgido por sus
notas.

Muchos de ellos, realizan trabajos grupales mecánicamente y sin calidad, se diferencia la

participación activa solo de los niños más destacados, y el resto de los niños se limitan a seguir y
escuchar lo que unos cuantos niños elaboran, actúan improvisadamente sin motivación, ni
objetivos y solo por cumplimiento.

2.2. Formulación del problema de investigación

¿De qué manera el trabajo colaborativo influye en el aprendizaje en los estudiantes de la I.E.

“San Carlos”?

2.3. Hipótesis/solución de problemas

La aplicación de estrategias del trabajo colaborativo mejora el aprendizaje en los alumnos

2.4. Objetivos

2.4.1. Objetivo general

Desarrollar estrategias para promover el trabajo colaborativo en los estudiantes

2.4.2. Objetivos específicos

- Diagnosticar la situación del trabajo colaborativo de los estudiantes frente a las actividades

que se ejecutan en clases.

- Investigar las teorías científicas que sustentan el trabajo colaborativo.

- Seleccionar estrategias de trabajo colaborativo para trabajar con los estudiantes.

- Aplicar las estrategias de trabajo colaborativo seleccionados para trabajar con los

estudiantes.

- Evaluar el resultado de las estrategias del trabajo colaborativo en el aprendizaje de los

estudiantes.

3. DISEÑO TEÓRICO

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3.1. Antecedentes

Antecedentes internacionales

Oropeza, A. (2015), en su tesis “El trabajo Colaborativo en el aula: una estrategia pedagógica

para mejorar el aprendizaje de los alumnos (as) en la educación primaria en la delegación

Gustavo A Madero del Distrito Federal”- Universidad Pedagógica Nacional-México. Los

resultados arrojan que, es imprescindible la aplicación de la estrategia del trabajo colaborativo en

el aula, donde solo el 5.3 % manifiesta no estar de acuerdo; en cambio el 94.7% manifiestan

estar de acuerdo ya que esto mejoraría en su rendimiento académico.

Antecedentes Nacionales

Huayta, M. (2016), en su estudio “El trabajo colaborativo y su influencia en el aprendizaje de la

matemática, 2015”, se aplicó a una muestra de 105 estudiantes, cuyos resultados fueron: “t” =

6,985 y un p = 0,000 < (con un nivel de significación = 0,05); por lo que se aprobó la hipótesis

alterna y se rechaza la hipótesis nula, concluyendo que el trabajo colaborativo da mejores

resultados en el aprendizaje de la matemática frente a la enseñanza tradicional.

Porcel, T. (2016), en su tesis doctoral “El Aprendizaje colaborativo, procesamiento estratégico

de la información y rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Educación de la

Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios”, aplicada a una muestra de 210 estudiantes.

Los resultados de la investigación reportan que el 55.7% de los estudiantes de tres especialidades

de la Facultad de Educación se ubica en el nivel medio en participación en contexto de

aprendizaje colaborativo; en tanto, el 44.3% se ubica en el nivel alto, con respecto a los niveles

de valoración del trabajo en equipo dan cuenta que el 62.4% de los estudiantes se ubica en nivel

alto, el 37.6% valora en un nivel medio, por otra parte los resultados de los niveles del

aprendizaje colaborativo reportan que 54.3% se ubican en el nivel alto en participación y

adquisición del aprendizaje colaborativo; en tanto, el 45.7% se halla en el nivel medio. Existe

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una relación negativa débil de -0,158 entre el aprendizaje colaborativo y el rendimiento

académico (p < de 0,01) y de -0,214 entre el procesamiento estratégico de la información y el

rendimiento académico (p < de 0,05).

Antecedentes Locales

3.2. Bases teóricas (Marco teórico)

Trabajo Colaborativo

El trabajo colaborativo son aportaciones que hace una persona a sus compañeros que conforma un

equipo, en lo referente a prácticas, observaciones, consejos y reflexiones sobre el trabajo que se

encuentra ejecutando, donde cada uno de los miembros contribuyen en el mismo sentido. Para

después transformar el trabajo individual en un producto enriquecedor.

MARTÍNEZ, Francisco. (2007. Pág. 17): “El trabajo colaborativo es trabajo en grupo. Mediante la

conformación de un grupo de sujetos homogéneos (con conocimientos similares en el tema), donde

no surge un líder como en un trabajo de grupo normal, por el contrario, el liderazgo es compartido

por todos los integrantes de esta “comunidad” así como la responsabilidad del trabajo y/o el

aprendizaje. Se desarrolla entre los integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente

responsables del aprendizaje de cada uno de los demás”.

El trabajo colaborativo es trabajar mancomunadamente por construir conocimientos nuevos, donde el

estudiante desarrolle las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales fortaleciendo el

desarrollo integral.

Además, MARTÍNEZ, Francisco (2007. Pág. 19), sostiene que: El trabajo colaborativo no es

completar una tarea sino lo primordial es que se presente un aprendizaje significativo y una

relación entre los miembros del grupo.

Características del Trabajo Colaborativo

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Según MARTÍNEZ, Francisco (2007. Pág. 21), manifiesta que el trabajo colaborativo posee una serie de

características que lo diferencia del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal

como son:

 Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes miembros que

lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros.

 Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance del objetivo

final.

 Existe una interdependencia positiva entre los sujetos

 La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en habilidad, características

de los miembros; en oposición, en el aprendizaje tradicional de grupos éstos son más

homogéneos.

 Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el

grupo.

 La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.

 Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas.

 El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas, relaciones simétricas

y recíprocas y deseo de compartir la resolución de tareas.

Se evidencia que no es lo mismo los llamados trabajos en grupo que usualmente se suele hacer en

las aulas de clase, que el trabajo colaborativo implica otros métodos de enseñanza y por ende un

aprendizaje significativo.

Ventajas del trabajo colaborativo en la Educación

MARTÍNEZ, Francisco (2007. Pág. 22) indica: Uno de los objetivos básicos que se persiguen con la

utilización de una estrategia de formación y actuación docente en el trabajo colaborativo, es que el

intercambio de ideas y actuaciones de los miembros implicados en el proceso formativo.

La elaboración de nuevas estrategias de enseñanza, la realización de nuevas actividades formativas,

nuevas propuestas de acción, y para ello es conveniente seguir una serie de principios generales,

como son:

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 La comunicación entre los miembros que participan debe ser frecuente, fluida y rápida de tal

forma que permita desarrollar las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.

 La exposición de las ideas, principios, acciones, debe de realizarse de forma clara y concisa para

que existe interacción y un ambiente donde se genere aprendizajes significativos.

 No basta con aportar, se debe justificar.

 Todas las aportaciones deben ser tratadas de forma crítica y constructiva para proponer

alternativas de solución.

 Todos los miembros deben aportar ideas o argumentaciones.

 La información debe estar disponible para todos los miembros. No deben existir aportaciones

ocultas.

 No sólo se debe llegar a un consenso de acuerdos o desacuerdos, sino consenso de

argumentaciones. Los resultados alcanzados no deben ser el producto sumatorio del trabajo en

grupo, sino de su negociación y cohesión.

 Al iniciar las sesiones de trabajo colaborativo se debe dejar claro las herramientas de

comunicación que se utilizarán (Tecnología informática, papelotes, estrategias, etc) y las

funciones para las que se destinarán cada uno.

 Todos deben conocer las reglas de funcionamiento del grupo.

 Cada miembro del grupo debe asumir una responsabilidad individual para la realización de la

actividad; por tanto, deben ser responsables para el trabajo final.

 Para que el trabajo colaborativo funcione deben establecerse relaciones socio afectivas positivas

entre los participantes. Deben existir relaciones de interdependencia positiva entre los

diferentes miembros.

El trabajo colaborativo aparte del aprendizaje significativo también nos brinda oportunidades de

desarrollo personal ya que los alumnos toman responsabilidades y asumen papeles importantes es

decir no solo son receptores si no también transmisores y brindan aportes al grupo de trabajo.

Elementos del Trabajo Colaborativo

Cooperación

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MARTÍNEZ, Francisco (2007. Pág. 26) manifiesta que: Los estudiantes se apoyan entre ellos para

adquirir firmemente los conocimientos de la temática en estudio. Además de desarrollar habilidades

de trabajo en equipo (socialización), comparten todos los recursos, logros, metas. El éxito individual,

depende del éxito del equipo. Podemos decir que el trabajo colaborativo ayuda mucho al estudiante

ya que se esfuerzan y comparten conocimientos para alcanzar el objetivo propuesto.

Responsabilidad

MARTÍNEZ, Francisco (2007. Pág. 26), sostiene que: Los estudiantes son responsables del porcentaje

del trabajo que les fue asignado por el grupo. Pero el grupo debe permanecer involucrado en la

tarea de cada uno de los integrantes y se apoyan en los momentos de dificultades. Es decir, ya no

hay el estudiante que hace todo el trabajo y lo reparte a los integrantes del grupo, al contrario, cada

alumno da su aporte científico para la construcción del trajo asignado.

Comunicación

MARTÍNEZ, Francisco (2007. Pág. 26), argumenta que: Exponen y comparten la información

recabada relevante, se apoyan en forma eficiente y efectiva, se retroalimentan para optimizar su

trabajo, analizan las conclusiones de cada integrante y por medio de la reflexión buscan obtener

resultados de mejor calidad.

Principales enfoques que sustentan el aprendizaje cooperativo

Aprender haciendo- promover el trabajo cooperativo. John Dewey fue uno de los iniciadores del

movimiento de la Escuela Nueva. Durante el desarrollo de su destacada labor profesional y humana,

aportó principios educativos basándose en posturas filosóficas, pedagógicas y políticas claramente

delineadas, con las cuales logró la creación de su valiosa propuesta del método general de

investigación.

Dewey basó su método experimental en las actividades cooperativas de la vida social, con lo cual se

logra comprender a la comunidad. Por lo tanto, podemos apreciar que se trata de un proceso de

investigación de “matriz social” aplicable a la ciencia y a la vida cotidiana.

De igual manera, podemos destacar que Dewey delineó las bases de una pedagogía de libertad y

actividad basada en la experiencia y en las necesidades del niño, con finalidades de colectividad. De

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hecho, es reconocido por muchos de los educadores pertenecientes a esta corriente de alcance

mundial, como una de sus principales influencias. Dichos principios construyen una filosofía

educativa que se preocupa por la educación para la democracia, la libertad, la experiencia y la

investigación como proceso creativo para encontrar soluciones a los conflictos entre los seres

humanos y el mundo de manera creativa, activa, sensible e inteligente. En este sentido, es

considerado el «precursor inspirador de los reformadores partidarios de una enseñanza “centrada

en el niño”». Dewey mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona. La escuela,

para Dewey, se concibe como reconstrucción del orden social, el educador es un guía y orientador

de los alumnos.

John Dewey promovió el uso de grupos de aprendizaje cooperativo como parte de su famoso

método de proyectos, que se convirtió en la base para la enseñanza actual fundamentada en el

aprendizaje cooperativo.

De los grupos a la cooperación. Ha sido un camino muy largo desde que el aprendizaje cooperativo

surgió, a principios del Siglo XX en la sociedad norteamericana, John Dewey criticó el uso de la

competencia en la educación y alentó a los educadores para que estructuraran las escuelas como

comunidades democráticas de aprendizaje. O Con el paso del tiempo estas ideas fueron cambiando

para dar entrada en la actualidad a las teorías constructivistas sobre el aprendizaje y cómo

fomentan el interés en la colaboración y el aprendizaje cooperativo. (Piaget, 1964)

Psicólogo y epistemólogo suizo que realizo estudios sobre el desarrollo del pensamiento infantil. Los

mismos que sirvieron para establecer que la interacción social era básica para la adquisición de

estructuras intelectuales superiores, cuyo papel es crucial en el aprendizaje (Mate, 1926). De todos

los estudios que realizo Piaget, destacan fundamentalmente dos:

 La noción de equilibrio-desequilibrio de las estructuras cognitivas, que explica el proceso que

conduce de ciertos estados de equilibrio cognitivo a otros cualitativamente diferentes, pasando por

múltiples desequilibrios y reequilibrios.

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 Los sistemas cognoscitivos, que están abiertos en un sentido (para intercambiar con el entorno) y

cerrados en otros (como ciclos), aquí se tiene en cuenta la asimilación o incorporación de un

elemento exterior y la acomodación de las particularidades de los elementos que deben asimilarse.

A través de esta “abertura”, se introducen informaciones nuevas que dan paso a un cierto

desequilibrio en la estructura se introducen informaciones nuevas que dan paso a un cierto

desequilibrio en la estructura cognitiva anterior, en cuanto a las necesidades de asimilación y

acomodación, el sistema vuelve a cerrarse para lograr un equilibrio mayor.

En este sentido, Piaget considero el desarrollo intelectual como un proceso de reestructuración del

conocimiento, este ordenamiento de la nueva información garantiza el cambio y la proyección del

entendimiento. Modificación que puede llevar a que se reorganicen las estructuras existentes o se

elaboren otras nuevas, permitiéndonos así incluir más información (Labinowicz, 1980) En una

situación de trabajo cooperativo, la presencia de varios individuos hace que se produzcan diversas y

múltiples interacciones, propiciándose un número mucho mayor de replanteamiento de las

estructuras cognitivas. Lo cual conducirá a un mayor progreso en el aprendizaje.

Lev Vygotsky (1896 – 1934)

Psicólogo educativo ruso que a principios del siglo XX realizo investigaciones sobre cómo se

desarrolla el conocimiento. Estudio “el impacto del medio y de las personas que rodean al niño en el

proceso de aprendizaje y desarrollo la teoría de origen social de la mente” Explica este origen en el

hecho de que toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y después pasa al

segundo plano intrapersonal, mediante un proceso de interiorización en el que el lenguaje

desempeña un papel fundamental (Echeita, 1990), señalando que toda función cognitiva aparece

primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal.

Entonces, se aprende en interacción con los demás, luego se produce una apropiación de estos

aprendizajes mediante el procesamiento de esta información, que pasa a ser incorporada en

estructura cognitiva de cada individuo.

Vygotsky estudio los procesos cognitivos, descartando el carácter social del aprendizaje. Lo entendía

como el impacto del medio y de las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje.

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 Planteaba que los niños sufren cambios profundos en su nivel de comprensión cuando realizan

actividades y establecen conversaciones con otros individuos.

De allí propuso el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), en la que el niño o el adulto son

capaces de realizar aprendizajes y desarrollarse gracias al apoyo, guía o colaboración de otro

individuo más experto, lo cual a su vez les permitirá responder a problemas que antes no habrían

podido solucionar aun en forma individual.

En el aprendizaje cooperativo el maestro interactúa con sus alumnos y estos, a su vez, con sus

compañeros. En este acto de compartir se plantean situaciones en las que docentes y alumnos son

guiados o guían, o propician nuevos aprendizajes y en ocasiones los facilitan. Así, cuando alguien no

entiende una idea que se está trabajando clase, alguna de sus compañeros realiza un trabajo

excepcional para aclararla, traduciendo el lenguaje del profesor al del estudiantado.

4. ACTIVIDADES Y RECURSOS

4.1. Cronograma

ACTIVIDADES 2019 2020

J A S O N D E F M A M J J A S O N D E
1 Identificación x
de la situación
problemática
2 Observación de x
su contexto
3 Recojo de x x
información
4 Diálogo con los x x
agentes
educativos
5 Revisión x x x x x
Bibliográfica
5 Elaboración x x x x
del Proyecto.
2 Presentación x
del Proyecto.
8 Sustentación x
del proyecto

BIBLIOGRAFÍA

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