Tema 1

Metodología de la Investigación II

La investigación en el
ámbito educativo
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
1.1. Introducción y objetivos 4
1.2. Características de la investigación en el ámbito
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educativo 4
1.3. Métodos de investigación en educación 9
1.4. Claves para investigar en el aula 12
1.5. Referencias bibliográficas 15

A fondo 18

Test 22
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Metodología de la Investigación II
3
Tema 1. Esquema
 Ideas clave

1.1. Introducción y objetivos

Investigar en educación no es fácil debido a la complejidad y la peculiaridad de los

fenómenos educativos. Este tema se va a centrar en explicar las características de la
investigación educativa, caracterizándose fundamentalmente por su flexibilidad y su
diversidad de enfoques.

Los objetivos de este tema son los siguientes:

 Objetivo 1: conocer las características de la investigación educativa.

 Objetivo 2: aprender los principales métodos de investigación que se pueden
utilizar para explicar los fenómenos educativos.
 Objetivo 3: aprender las distintas fases o etapas para realizar una investigación
educativa

La investigación educativa «es un conjunto sistemático de conocimientos

acerca de la metodología científica aplicada a la investigación de carácter
empírico sobre los diferentes aspectos relativos a la educación» (Sabariego
y Bisquerra, 2019, p. 37).

1.2. Características de la investigación en el ámbito

educativo
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En la investigación educativa se utiliza el método científico (proceso organizado,

sistemático y empírico) «para comprender, conocer y explicar la realidad educativa,
como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento científico de la
educación» (Sabariego y Bisquerra, 2019, p. 37).

Metodología de la Investigación II
4
Tema 1. Ideas clave
 Como cualquier tipo de investigación científica, la investigación educativa (antes
llamada pedagogía experimental) tiene como objetivo la búsqueda de nuevos
conocimientos, dirigidos − en este caso− a la comprensión de los procesos educativos
y su mejora mediante el rigor científico que aporta el método científico (Sabariego,
2019).

Según Forn (Sabariego, 2019), la investigación educativa investiga sobre la educación,

para la educación y/o en educación. Los temas más frecuentes que se suelen incluir
en la investigación educativa son «la formación del profesorado, la gestión y
organización educativa, la efectividad de la escuela, la política y la reforma educativa»
(Sabariego y Bisquerra, 2019, p. 41).

«La función de la investigación educativa no radica en solo identificar y

resolver problemas, sino más bien, en dar la sociedad estrategias que le
permitan ir avanzando y mejorando cada vez más en los diversos ámbitos
educativos, distinguiendo y jerarquizando a los implicados, pero siempre...
con miras al aseguramiento del éxito académico» (Ocaña-Delgado, 2010,
p. 7).

«La finalidad de la investigación en Educación es conocer (describir,

comprender) con cierta precisión una determinada realidad educativa, sus
características y funcionamiento, así como la relación que existe entre los
elementos que la configuran» (Ministerio de Educación y Ciencia, 2007,
p. 18).

La investigación en el ámbito educativo se hace necesaria con el fin de poder

establecer las bases para la mejora del campo de la educación, utilizando una
metodología científica y rigurosa que permita el avance del conocimiento y aporte
procedimientos precisos con el objetivo de optimizar los recursos de los que se
dispone (Ocaña-Delgado, 2010).
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La investigación educativa se caracteriza por una gran flexibilidad y heterogeneidad

de enfoques, debido a su complejidad y peculiaridad de los fenómenos educativos,
haciendo imposible, a veces, aplicar métodos rígidamente controlados que
garanticen la replicabilidad de los datos (Sabariego, 2019).

Metodología de la Investigación II
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Tema 1. Ideas clave
 Por todo ello, es importante tener claro que no existe un marco único en el que
englobar la investigación educativa:

 Las variables de estudio en la investigación educativa no son tan fácilmente

medibles como las que se encuentran en ámbitos como la física o la medicina.
Muchos de los factores han de deducirse o responden a una evaluación subjetiva.
Además, no es fácil la generalización a todos los alumnos, puesto que el contexto
en el que se investiga es diferente y particular en cada lugar.

 Debido a la variedad de factores que se pueden estudiar, las metodologías no

responden a un método común, así como los instrumentos de medida y diseños
de investigación (que deberán adaptarse a cada situación).

 El carácter pluridisciplinar de la educación hace que las investigaciones se

coordinen con áreas como la neuropsicología, la psicología, la pedagogía, etc.

 Algo importante es que el investigador forma parte de aquello que investiga, por
lo que la neutralidad y objetividad necesarias se hacen difíciles en ocasiones,
aunque deben ser un fin que perseguir.

Hay varias asociaciones que destacan en su labor investigadora en el ámbito

educativo. Una de ellas es la American Educational Research Association (AERA), que
es la más prestigiosa a nivel mundial. También está la European Educational
Research Association (EERA). El objetivo principal de estas asociaciones es mejorar
la comunicación entre los investigadores educativos para ayudar en la difusión del
conocimiento generado.
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En la sección A fondo encontrarás un enlace para consultar la página web de AERA.

Tener una formación en metodología de investigación es esencial para cualquier

docente. Por este motivo, es importante que el docente someta sus creencias para
demostrar la base científica de estas. De ahí surge el concepto de neuromito, dentro

Metodología de la Investigación II
6
Tema 1. Ideas clave
 de la educación, como unas «concepciones erróneas en relación con el aprendizaje
escolar, [...] reflejo del establecimiento sin fundamento entre los resultados de las
investigaciones precedentes de las ciencias cognitivas y la educación» (Fuentes y
Risso, 2015, p. 193).

Un neuromito puede generarse mediante un malentendido entre distintos

profesionales, una interpretación errónea de algún dato publicado y, en algunos
casos, por una deformación deliberada de hechos científicamente establecidos
(OCDE, 2002). Es decir, son creencias erróneas sobre el proceso educativo basado en
la neurociencia, que los docentes creen como verdaderas y que no tienen una base
científica comprobada empíricamente.

Por ejemplo, todos en algún momento hemos leído o escuchado que solo usamos el
10 % de nuestro cerebro. ¿Esta afirmación está verificada científicamente? No. Otras
temáticas que se mencionan como controvertidas son los estilos de aprendizaje, la
dominancia hemisférica o los períodos críticos (Fuentes y Risso, 2015).

Se han realizado diversos estudios sobre la prevalencia de los neuromitos entre la

población de docentes y estudiantes de magisterio en diferentes países (Fuentes y
Risso, 2015). En el artículo escrito por Fuentes y Risso se presentan los datos de una
investigación realizada en España (concretamente en La Coruña), donde pasaron
cuestionarios sobre los conocimientos sobre determinadas creencias educativas
(algunas de ellas verdades y otras no).

Los resultados mostraron que cuanta más formación tenían los docentes, menos
creencias erróneas poseían. Las conclusiones indicaban la necesidad de actualización
en la formación de los docentes, sobre todo en la neurociencia cognitiva, pero se
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podría generalizar hacia una reflexión crítica de las creencias con base científica, por
lo que se hace necesaria una formación más amplia en metodología de investigación,
para que los docentes dispongan de la posibilidad de someter a juicio sus creencias y
desterrar aquellas que no tengan base científica, ya sea mediante la búsqueda de
fuentes fiables y rigurosas o mediante la planificación de una investigación.

Metodología de la Investigación II
7
Tema 1. Ideas clave
 Aunque observemos situaciones particulares en el aula, el profesional involucrado en
el mundo de la educación deberá tener conocimiento sobre las técnicas y los
métodos más adecuados para acercarse a esa realidad y buscar respuesta a las
cuestiones que surjan, a través de estudios rigurosos y sistemáticos que garanticen
la mayor objetividad posible y el correcto tratamiento de los datos y resultados
obtenidos.

Howard-Jones (2011) resume esta cuestión en tres simples preguntas que cualquier
educador debería plantearse sobre los conocimientos adquiridos basados en la
neurociencia:

 ¿Qué principios científicos tiene esa afirmación?

 ¿Cómo se ha evaluado esa afirmación en términos científicos?
 ¿Dónde se han publicado estos principios y evaluaciones?

Te animo a completar el cuestionario sobre neuromitos que encontrarás en la sección

A Fondo.

Actualmente, la tendencia de la investigación educativa es intentar avanzar en el

conocimiento, marcando algunas mejoras con respecto a la situación precedente
(Sabariego, 2019):

 Intentar aumentar el impacto social de los resultados de las investigaciones para

conseguir un cambio en la práctica educativa que repercuta en una mejora de las
metodologías utilizadas en las aulas.

 Promocionar la metodología de investigación cuantitativa y aplicada.

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 Intentar que no predomine la fragmentación de la realidad, de forma que las

investigaciones puedan estudiar los problemas educativos de forma global y no
mediante visiones parciales.

Metodología de la Investigación II
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Tema 1. Ideas clave
  Aprovechar los avances metodológicos derivados de áreas afines (como, por
ejemplo, los avances en los análisis estadísticos derivados de la psicología).

A continuación, encontrarás un vídeo que explica las características más importantes

de la investigación educativa y la importancia de tener una formación en
investigación como docente.

Vídeo. La investigación en el ámbito educativo.

Accede al vídeo a través del aula virtual

1.3. Métodos de investigación en educación

Dentro de la investigación educativa existen distintos tipos de investigaciones. En la

Tabla 1 se enumeran las más frecuentes dentro del ámbito educativo.

Tipos de investigación Características

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Se ocupa de incrementar el conocimiento sobre

la realidad dada para profundizar en la
Investigación básica elaboración de teorías, principios o leyes
generales, sin buscar utilizar de inmediato ese
conocimiento en la práctica.

Metodología de la Investigación II
9
Tema 1. Ideas clave
 Busca aplicar los conocimientos obtenidos al
investigar una realidad o práctica concreta para
Investigación aplicada
modificarla o transformarla hasta que se
consiga mejorar.
Es un tipo de investigación aplicada que busca
valorar con rigor y objetividad la calidad y la
Investigación evaluativa
eficacia de instituciones, del profesorado o de
programas educativos concretos.
Está enfocada en resolver problemas a los que
se enfrentan los educadores a diario. Es un tipo
de investigación aplicada que se realiza
Investigación-acción
fundamentalmente por las propias personas
para analizar críticamente su propia actuación
con el fin de mejorarla.

Tabla 1. Tipos de investigaciones en educación.

Fuente: Ministerio de Educación y Ciencia (2007); Johnson y Christensen (2017).

Dentro de la investigación educativa se aplican investigaciones de enfoque

cuantitativo, cualitativo y mixto, por lo que existe un pluralismo metodológico
debido a la complejidad del proceso educativo y el planteamiento de soluciones a los
problemas planteados. Debido a ello, se pueden utilizar distintos tipos de datos,
métodos y técnicas de investigación (Bisquerra, 2019).

«La naturaleza y las características de los fenómenos educativos requieren

una variedad de métodos y técnicas de investigación, ante la cual le toca
decidir a quien la realiza cuáles son los más adecuados, considerando el
problema de investigación y los objetivos que se ha propuesto, la naturaleza
del fenómeno de estudio e incluso su propia experiencia, conocimiento y
capacidad creativa» (Bisquerra, 2019, p. 77).

Dentro de la tradición de la investigación educativa, siempre ha existido una

predominancia del enfoque cualitativo (donde se obtienen y analizan datos
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

cualitativos). En los últimos diez años ha tenido lugar un auge por realizar
investigaciones cuantitativas (se obtiene y analizan datos cuantitativos), aunque
también mixtas (como puede verse en la Figura 1).

Metodología de la Investigación II
10
Tema 1. Ideas clave
 Figura 1. Tipos de investigaciones.

Debido a la importancia del enfoque cualitativo y mixto en la investigación educativa,

en esta asignatura se van a dedicar temas a explicar ambos enfoques de forma
detallada.

Dentro del enfoque cualitativo hay que destacar dos diseños muy utilizados en el
ámbito educativo: la investigación-acción y los estudios de caso.

 La investigación-acción es una oportunidad de llevar a cabo una investigación

rigurosa para poner solución a los problemas reales que se presentan en el aula.
Debido a esta importancia, en esta asignatura se va a explicar este tipo de
investigación en otro tema.

 Los estudios de caso sirven para comprender en profundidad la realidad

educativa, ya que permiten estudiar unidades sociales o entidades educativas
únicas en circunstancias concretas que nos permiten comprender la particularidad
del caso (Bisquerra, 2019). Este tipo de investigaciones se pueden interesar por un
solo caso (un niño) o por múltiples casos que pueden presentar una característica
particular.

A continuación, se exponen algunos ejemplos de investigaciones en el ámbito

educativo:
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 En el estudio realizado por Betancur-Caro, Molina y Cañizales-Romaña (2016)

aplicaron un estudio de caso (un niño de 10 años) para comprobar la eficacia de
un programa de intervención donde se trabajaban las funciones ejecutivas.
Encontrarás el artículo completo en la sección A fondo.

Metodología de la Investigación II
11
Tema 1. Ideas clave
  El estudio llevado a cabo por López y Lacueva (2007) utiliza la investigación-acción
para comprobar los beneficios de utilizar la enseñanza por proyectos en niños de
sexto grado. Encontrarás el artículo completo en la sección A fondo.

1.4. Claves para investigar en el aula

Según Aguirre-García y Jaramillo-Echeverri (2008), «todo maestro tiene que ser un

investigador, y [...] su aula es su campo de exploración» (p. 46). Es importante que
cualquier profesional tenga una formación básica en investigación para poder
informarse de las novedades y conclusiones que se han obtenido en estudios
realizados con anterioridad, ya que eso asegura que cambie el acercamiento del
docente a la realidad que vive dentro del aula. El propio Ministerio de Educación y
Ciencia elaboró una guía metodológica en 2007 para promocionar la investigación en
las aulas dirigida a aumentar la formación de los docentes en este ámbito.

Encontrarás un enlace a la guía metodológica para la investigación en la práctica

educativa en la sección A fondo.

«La investigación sobre temas educativos es percibida [... ] como una acción
cada vez más necesaria para identificar y diagnosticar necesidades
educativas, sociales, institucionales y personales, y para promover cambios
eficaces en las prácticas educativas, de enseñanza, en la organización de los
centros e instituciones educativas, en los procesos de convivencia y
resolución de conflictos y en las relaciones que mantienen los diversos
agentes de la comunidad educativa» (Ministerio de Educación y Ciencia,
2007, p. 7).

La investigación en educación es una necesidad, ya que es la única forma de mejorar

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

la situación educativa que tenemos dando respuesta a las preguntas que nos
planteamos para mejorar la actuación educativa a distintos niveles (a nivel individual,
grupal, institucional o ambiental) (Ministerio de Educación y Ciencia, 2007).

Metodología de la Investigación II
12
Tema 1. Ideas clave
 Figura 2. Aspectos que se pueden investigar en educación. Fuente: Ministerio de Educación y Ciencia (2007).

La conveniencia de investigar en el ámbito educativo se puede resumir en las

siguientes acciones que facilitan llevar a cabo una investigación en el aula (Ministerio
de Educación y Ciencia, 2007):

 Mejorar una determinada realidad educativa para dar respuesta a la necesidad

que conocemos.
 Innovar en educación para mejor los resultados educativos.
 Formular juicios de valor sobre la situación estudiada y establecer las causas para
poder intervenir en ella.
 Tomar decisiones y generalizar conclusiones.
 Valorar el grado en que se alcanzan los objetivos educativos.
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A pesar de las particularidades comentadas, el proceso de investigación en el ámbito

de la educación es igual al de cualquier investigación de otro ámbito científico (ver
Tabla 2).

Metodología de la Investigación II
13
Tema 1. Ideas clave
 Fases del proceso: marco general de la investigación científica en educación
1. Identificación del tema de investigación o de la situación que
precisa ser analizada. En su caso, análisis del contexto de
I. Planteamiento de la investigación.
investigación 2. Propuesta de objetivos a lograr.
3. Si es el caso, formulación de hipótesis de investigación para su
contrastación.
4. Identificación de variables de estudios y su operativización.
5. Identificación de los sujetos y/o población de estudio. En su
II. Diseño y planificación de caso, selección de la muestra.
la investigación 6. Elaboración y/o selección de los procedimientos de recogida
de información. Planificación de su aplicación.
7. Identificación de los procedimientos de análisis de datos.
8. Aplicación de los procedimientos de recogida de información.
III. Ejecución del diseño de la
Obtención de datos.
investigación
9. Tratamiento y análisis de datos. Obtención de resultados.
10. Interpretación de resultados y obtención de conclusiones. Si
es el caso, elaboración de la valoración y diagnóstico de la
situación analizada en base a criterios de valoración
previamente establecidos.
IV. Interpretación y reflexión
11. Establecimiento de implicaciones para la práctica educativa.
En su caso, toma de decisiones para la intervención educativa:
orientación y asesoramiento; diseño, ejecución y evaluación
de programas, etc.
V. Redacción y difusión del 12. Redacción del informe de investigación.
informe de investigación 13. Difusión del informe.

Tabla 2. Fases del proceso de investigación en educación.

Fuente: Ministerio de Educación y Ciencia (2007, p. 20).

Para encontrar un tema sobre el que investigar, nos basamos en el estudio de teorías
y de investigaciones de otras personas, pero también debemos buscar en nuestra
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experiencia y en nuestro conocimiento sobre los alumnos, puesto que ofrecer una
buena calidad de enseñanza-aprendizaje y una solución alternativa a las demandas
de los estudiantes nos acercará a la mejora de su rendimiento.

Metodología de la Investigación II
14
Tema 1. Ideas clave
 En todos los grupos podemos encontrar problemáticas, dificultades o diferentes
formas de afrontar el aprendizaje. Desde la investigación educativa, una vez que se
conocen las técnicas y métodos que se deben seguir para alcanzar el conocimiento
científico, podemos dirigirnos a nuestra propia aula y tratar de buscar soluciones
creativas que respondan al rigor y precisión requeridos.

Es común encontrar docentes preocupados por sus alumnos con relación a su calidad
de lectura, a su habilidad para las matemáticas o incluso para mantenerse sentados
en una silla y seguir las instrucciones. Desde la investigación educativa se podría
plantear la búsqueda de la relación entre estos sucesos y otras variables, lo que
serviría para encontrar una explicación de lo que estamos observando.

Si encontráramos, por ejemplo, que estos sucesos se relacionan con algunas

carencias, problemas en la maduración de funciones o dificultades en una función
determinada, podríamos intervenir en estas últimas para mejorar el rendimiento en
lectura, matemáticas o conducta, mejorando el aprendizaje de los estudiantes a
través del diseño de programas de intervención construidos expresamente para ellos.

Una vez terminada la investigación es necesaria la difusión de esos resultados para

que lleguen al máximo de beneficiarios posibles. Para ello hay que redactar un
informe de investigación y proceder a su publicación. En otros temas de esta
asignatura vamos a profundizar en esta etapa del proceso de investigación.

1.5. Referencias bibliográficas

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Aguirre-García, J. C. y Jaramillo-Echeverri, L. G. (2008). Consideraciones acerca de la

investigación en el aula: más allá de estar a la moda. Investigación Pedagógica,
11, 43-54.

Metodología de la Investigación II
15
Tema 1. Ideas clave
 Betancur-Caro, M. L., Molina, D. A. y Cañizales-Romaña, L. Y. (2016). Entrenamiento
cognitivo de las funciones ejecutivas en la edad escolar. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(1), 359-368.

Fuentes, A. y Risso, A. (2015). Evaluación de conocimientos y actitudes sobre

neuromitos en futuros/as maestros/as. Revista de Estudios e Investigación en
Psicología y Educación, Extra(6), 193-198.

Howard-Jones, P. (2011). Investigación neuroeducativa. La Muralla.

Johnson, B. y Christensen, L. (2017). Educational Research. Sage Publications.

López, A. M. y Lacueva, A. (2007). Enseñanza por proyectos: una investigación-acción

en sexto grado. Revista de educación, 342, 579-604.

Ministerio de Educación y Ciencia. (2007). La investigación en la práctica educativa:

Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los
centros docentes. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP12309.pdf&area
=E

Ocaña-Delgado, R. (2010). Pasado y Presente de la investigación educativa. Revista

Digital Universitaria, 11(2).

OCDE. (2002). Neuromythologies. En Autor (Ed.), Understanding the Brain: Towards

a New Learning Science (pp. 69-77). OECD Publications Service.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Sabariego, M. (2019). La investigación educativa: génesis, evolución y características.

En R. Bisquerra (coord.), Metodología de la Investigación Educativa (pp. 49-85).
La Muralla.

Metodología de la Investigación II
16
Tema 1. Ideas clave
 Sabariego, M. y Bisquerra, R. (2019). Fundamentos metodológicos de la investigación
educativa. En R. Bisquerra (coord.), Metodología de la Investigación Educativa
(pp. 19-47). La Muralla.
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Metodología de la Investigación II
17
Tema 1. Ideas clave
 A fondo
Creencias sobre la neuroeducación

Fuentes, A. y Risso, A. (2015). Evaluación de conocimientos y actitudes sobre neuromitos

en futuros/as maestros/as. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y
Educación, Extra(6), 193-198.
https://www.researchgate.net/publication/283881411_Evaluacion_de_conocimi
entos_y_actitudes_sobre_neuromitos_en_futurosas_maestrosas_Evaluation_of_
neuromyth's_knowledge_and_attitudes_in_future_teachers

A continuación, se presenta el Cuestionario de Conocimientos y Actitudes sobre

Neuromitos (CCAN) utilizado en el estudio de Fuentes y Risso (2015). Completa el
cuestionario indicando si la afirmación es correcta o incorrecta y pon a prueba tus
creencias sobre la neuroeducación.

Correcto Incorrecto
1. Cada alumno posee una preferencia respecto al modo en el que
recibe la información (visual, auditivo, kinestésico).
2. Existen pruebas científicas que avalan que los suplementos
nutritivos de ácidos grasos esenciales tienen un efecto positivo en
el rendimiento académico.

3. Solo usamos el 10 % de nuestro cerebro.

4. Las diferencias de dominancia hemisférica (cerebro izquierdo-
cerebro derecho) pueden ayudar a explicar las diferencias
individuales en los alumnos.
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5. Los niños deben adquirir correctamente su lengua nativa antes de

iniciarse en el aprendizaje de una segunda lengua, ya que, de hacer
lo contrario, se dificultaría la correcta adquisición de la primera.
6. Las tareas consistentes en series cortas de ejercicios de
coordinación pueden revertir en mejoras en la integración de los
hemisferios cerebrales.

Metodología de la Investigación II
18
Tema 1. A fondo
 7. A los niños les resulta más difícil atender después de tomar
golosinas o bebidas azucaradas.
8. Las tareas centradas en la práctica continuada de ejercicios de
procesos mentales pueden llegar a producir cambios en la
estructura y forma del cerebro.
9. Las bebidas con cafeína ingeridas de forma regular reducen el
estado de alerta.
10. Los alumnos aprenden mejor cuando adaptamos la metodología
didáctica a sus preferencias individuales en estilos de aprendizaje
(auditivo, visual, táctil…).
11. Los problemas de aprendizaje asociados a diferencias en el proceso
de desarrollo de la función cerebral no pueden ser abordados o
solucionados mediante intervenciones educativas.
12. La educación escolar produce cambios en la estructura y función
cerebral.

Tabla 1. Cuestionario de Conocimientos y Actitudes sobre Neuromitos (CCAN).

(Solución: los enunciados 1, 8, 9 y 12 son correctos y el resto incorrectos).

Ejemplo de investigación educativa mediante un estudio de caso

Betancur-Caro, M. L., Molina, D. A. y Cañizales-Romaña, L. Y. (2016). Entrenamiento

cognitivo de las funciones ejecutivas en la edad escolar. Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(1), 359-368.
http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v14n1/v14n1a25.pdf

En este artículo podrás encontrar un ejemplo de una investigación educativa de

estudio de caso. El objetivo del estudio fue comprobar la efectividad de un programa
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de intervención en un niño de 10 años para mejorar las funciones ejecutivas.

Metodología de la Investigación II
19
Tema 1. A fondo
 Ejemplo de investigación educativa mediante una investigación-acción

López, A. M. y Lacueva, A. (2007). Enseñanza por proyectos: una investigación-acción en

sexto grado. Revista de educación, 342, 579-604.
http://www.revistaeducacion.mepsyd.es/re342/re342_26.pdf

En este artículo encontrarás un ejemplo de una investigación educativa sobre los

beneficios de la enseñanza por proyectos mediante una investigación-acción.

La investigación en la práctica educativa

Ministerio de Educación y Ciencia. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía

metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros
docentes. Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP12309.pdf&area=E

Este documento tiene como intención servir como una guía básica sobre
investigación educativa dirigida específicamente a docentes, educadores y
profesionales de la educación en general. Se pretende relacionar la investigación
científica con sus aplicaciones prácticas, fundamentalmente en el diagnóstico, la
evaluación y la intervención educativa.
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Metodología de la Investigación II
20
Tema 1. A fondo
 Asociaciones que promueven la investigación educativa: AERA

American Educational Research Association (AERA). Página web oficial.

https://www.aera.net/

A continuación, se encuentran los enlaces a las páginas web de la American

Educational Research Association (AERA) y la European Educational Research
Assocation (EERA). Estas asociaciones tienen como objetivo promover la
investigación educativa y ayudar a la difusión del conocimiento generado por sus
investigadores. Encontrarás información sobre publicaciones y congresos sobre esta
temática.

Asociaciones que promueven la investigación educativa: EERA

European Educational Research Association (EERA). Página web oficial. https://eera-

ecer.de/

Página web recomendada.

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Metodología de la Investigación II
21
Tema 1. A fondo
 Test
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación educativa?
A. Dar a la sociedad estrategias que le permitan avanzar y mejorar cada vez más
en los diversos ámbitos educativos.
B. Búsqueda de nuevos conocimientos mediante el método científico dirigido a
la comprensión del proceso educativo y de su mejora.
C. Ambas respuestas son correctas.

2. ¿Qué características tiene la investigación educativa?

A. Se caracteriza por una gran inflexibilidad y homogeneidad.
B. Se caracteriza por una gran flexibilidad y heterogeneidad.
C. Se caracteriza por una gran flexibilidad y homogeneidad.

3. ¿Qué dato sobre la investigación educativa es falso?

A. Las variables educativas son fácilmente medibles.
B. Tiene carácter multidisciplinar.
C. El investigador forma parte de lo que se investiga.

4. ¿Cómo se pueden generar los neuromitos?

A. Por un malentendido entre profesionales.
B. Por los resultados obtenidos en investigaciones cualitativas.
C. Por investigaciones donde se interpretan datos subjetivos.

5. ¿Cuál de las siguientes es una tendencia de la investigación educativa?

A. Promocionar la metodología cualitativa.
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B. Intentar que predomine la fragmentación de la realidad.

C. Promocionar la metodología cuantitativa.

Metodología de la Investigación II
22
Tema 1. Test
 6. ¿Qué es la investigación evaluativa?
A. La que se ocupa de incrementar el conocimiento sobra la realidad dada para
elaborar teorías, principios o leyes generales.
B. La que busca valorar con rigor y objetividad la calidad y eficacia de los
fenómenos educativos.
C. La que busca criticar su propia actuación como el fin de mejorarla.

7. ¿Qué enfoque de investigación ha sido predominante en la investigación

educativa?
A. El enfoque mixto.
B. El enfoque cualitativo.
C. El enfoque cuantitativo.

8. ¿Qué son los estudios de caso?

A. Comprender en profundidad la realidad sobre un sujeto único con
circunstancias concretas.
B. Comprender en profundidad la realidad sobre un sujeto o múltiples casos
que pueden presentar una característica particular.
C. Comprender en profundidad la realidad sobre un fenómeno que no reporta
ninguna particularidad.

9. ¿En qué fase de la investigación educativa se encuentra la redacción de objetivos

a lograr?
A. Planteamiento de la investigación.
B. Diseño y planificación de la investigación.
C. Ejecución del diseño de la investigación.
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10. ¿En qué fase de la investigación educativa se encuentra la redacción del informe
de investigación?
A. Planteamiento de la investigación.
B. Ejecución del diseño de la investigación.
C. En la última fase.

Metodología de la Investigación II
23
Tema 1. Test