Comprensión y
aprendizaje de la
historia
Mario Carretero, Universidad Autónoma de Madrid y
flacso-Argentina.
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR NRO. 64 “ANA MARIA FONSECA”
SANTO TOMÉ
CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDÁCTICA II - PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROFESORAS AGUIRRE ROMINA - ANALIA MOLINARI
A lo largo de este texto el autor expone diferentes estudios que dan
cuenta de la complejidad en la adquisición del CONOCIMIENTO
HISTÓRICO. Para ello, tiene en cuenta las dificultades y
potencialidades depende de las edades, los contextos y las múltiples
variables que hacen a este tipo de conocimiento. A continuación
presentamos una selección de citas que entendemos pueden ayudar
en la comprensión del texto.
En algunos casos, acompañamos la selección de citas con preguntas u
otros recursos.
¡Saludos!
s
imágene NARRATIV
A interpretación
CONCEPTOS
IDEA PRINCIPAL!
¡ATENTI!
“Carretero, Asensio y Pozo (1991), mediante una metodología adecuada para obtener
datos acerca de una amplia muestra de sujetos pertenecientes a diferentes centros
educativos de clase media de Madrid (España) buscaron averiguar no sólo si los
adolescentes comprenden o no determinados conceptos históricos, sino, sobre todo,
cómo los comprenden”
“Puede verse, por tanto, que las condiciones pedagógicas del centro escolar pueden
influir decisivamente en los resultados de pruebas que, como la utilizada, tienen un
alto grado de contenido escolar y disciplinar.”
“Carretero, Asensio y Pozo (1991) sintetizan los rasgos que caracterizan la evolución de los conceptos
sociales, los cuales, como es sabido, aparecen frecuente- 76 mente en la historia. Plantean que el
desarrollo del pensamiento conceptual global del niño concierne tanto al tipo de rasgos o atributos con
que definen los conceptos como a las relaciones que establecen entre ellos, y que se manifiesta
básicamente de dos formas:
a) En primer lugar, el alumno pasa de entender los conceptos a partir de sus rasgos o dimensiones
más concretos a atribuirles cualidades más abstractas. Esta tendencia se manifiesta en la
concepción de las instituciones sociales (para el niño, las instituciones sociales se personalizan
en quienes las representan, de modo que la historia está constituida por una sucesión de reyes
y héroes, por lo que para ellos no existe la democracia, sino el presidente), así como en la
comprensión de los hechos (la atribución de cualidades abstractas a los hechos se observa, por
ejemplo, en que el niño pasa de entender una revolución como una revuelta callejera o
campesina a captar sus auténticas dimensiones sociales).
b) En segundo lugar, el alumno primero comprende los conceptos sociales de un modo estático y
aislado. Paulatinamente, va tejiendo una red conceptual cada vez más completa, en la que, de
alguna forma, todo se relaciona y en la que cada realidad viene dinámicamente definida por su
relación con otras. “
“En lo que atañe a la comprensión de realidades diversas sin conexión entre sí; por ejemplo, las
sincrónicas, hasta los 15-16 años e incluso hasta causas del progreso cultural son exclusivamente
más tarde, los adolescentes creen que los culturales. La capacidad de integrar los diversos
diversos planos del mundo social son realidades campos de la actividad social en uno solo,
superando la visión del mundo como un ¿Es sólo un problema de niñes y
conjunto de compartimientos estancos, se adolescentes? ¡¿Cuántas personas
adultas conocemos no pueden establecer
desarrolla muy tardíamente, y tal vez, por ser
conexiones entre los diferentes planos de la
específica de dominio, no siempre esté presenterealidad? Ejemplo, pensar que la pandemia es
en los adultos no expertos en historia”. sólo un problema de SALUD.
Construir conocimiento
disciplinar es, en buena
medida, elaborar
conceptos
Completar aquí todos los conceptos de
Historia en particular o de Ciencias
Sociales en general que ustedes YA
conocen:______________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
TIEMPO HISTÓRICO, ¿qué es el tiempo
histórico? ¿Cuáles son las dificultades que
plantea el autor?
¡PREHISTORIA! ¡no!----- Es una categorización que en la
historiografía latinoamericana ya NO se utiliza, porque
descalifica la historia de los cientos de miles de pueblos
originarios que NO desarrollaron sistemas de escritura.
“El niño de tres a seis años, inicialmente, no discierne el orden temporal,
la simultaneidad, la alternancia ni la sucesión. Cree, por ejemplo, que al
crecer alcanzará a su hermano mayor. Para él, el tiempo es algo
discontinuo, vivido a partir de los hechos que le suceden, como los
cumpleaños, el festejo de la Navidad, etcétera.”
Frente a esta afirmación, ¿podemos seguir
pensando que es viable enseñar Historia en
edades tan tempranas? ¿Por qué?
HISTORIA COMO PROBLEMA
“Las explicaciones históricas, como cualquier tipo de explicación, suponen en principio resolver un problema
que consiste en dar respuesta al por qué —o a los porqués— ocurre cierto fenómeno”.
… Tal vez, sería bueno empezar a preguntarnos cómo el poeta….
¿Por qué será que uno fabrica sus recuerdos y luego los olvida?
¿Por qué será que uno procede de algún dios para volverse ateo?
¿Por qué será que la luna tiene una barriga blanca?
¿Por qué será que cuando abro el ropero las mangas me saludan?
¿Y que tu boca dice ternuras tan sólo cuando calla?
¿Por qué será que un cuerpo virgen tiene pezones de burdel?
¿Por qué será que si decido morir nadie me cree?
¿Por qué será que los pájaros cantan después de los entierros memorables?
¿Por qué será que si beso tu beso me siento renovado?
¿Por qué será que me haces tanta falta?
MARIO BENEDETTI.
IMÁGENES
“Como todas las explicaciones, las históricas implican la resolución de un problema que radica
en ofrecer respuestas a las causas de la ocurrencia de determinado fenómeno. Sin embargo,
ese problema se diferencia de los propios de las ciencias experimentales y la matemática
porque presenta una serie de características que dificultan
su resolución.”
Este cuadro se llama: “La Negra y el Niño” es de la
primera pintora santafesina, Josefa Díaz y Clucellas,
según los aportes de Carretero, ¿que dificultades o
conflictos nos presenta este cuadro? ¿qué
problemáticas podemos trabajar a partir de él? ¿Qué
problema histórico podríamos “resolver” o pensar a
partir de él?
“La construcción del conocimiento histórico está
íntimamente unida a la elaboración de
narraciones, pero sin duda la influencia de las
narrativas se extiende más allá del campo de la historia y su aprendizaje, para
constituir un instrumento básico del conocimiento humano. Los seres humanos
interpretamos narrativamente tanto nuestras acciones y comportamientos como
los de los demás, existiendo, por tanto, una predisposición a organizar esta
experiencia mediante estructuras de tramas.”
¿qué es la narrativa?
En síntesis…. ¿en
síntesis???????
“La resolución de un problema histórico supone aplicar estrategias inferenciales que
dependen en gran medida de procesos conceptuales que no tienen una traducción
física en la realidad inmediata del sujeto. Es decir, los factores no pueden manipularse
concretamente, sino sólo conceptualmente. Sin embargo, es posible proveer
documentos de diverso tipo que, con una guía adecuada, permitan construir
progresivamente una representación del problema en el tiempo y en el espacio en que
tuvo lugar.
(...)
Pese a que la historia no tiene por qué tomar exclusivamente un formato narrativo, lo
cierto es que frecuentemente lo hace y existen ciertos tipos de narrativas concretas que
aparecen muy a menudo en el ámbito educativo: las narrativas individuales y las
narrativas nacionales.
(...)
En resumen, pese a que las narrativas constituyen una de las herramientas más útiles
para el aprendizaje de la historia, uno de los objetivos claros de la alfabetización
histórica debe ser superar los sesgos que produce su utilización, como son la
simplificación de la historia, la identificación de la historia con la narrativa en sí, el olvido
de historias alternativas o la aparición de explicaciones causales sesgadas”
