Propiedades psicométricas del SRI-25

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL INVENTARIO DE RESILIENCIA

ANTE EL SUICIDIO (SUICIDE RESILIENCE INVENTORY-SRI-25; OSMAN,

ET AL., 2004) ADAPTADO AL ESPAÑOL, EN UNA MUESTRA DE

ADOLESCENTES Y JÓVENES ESCOLARIZADOS EN LA CIUDAD DE

SAN JUAN DE PASTO

FABIO DARIO ROJAS RIVERA

CAROLINA ARÉVALO OJEDA

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

PASTO

2008
 Propiedades psicométricas del SRI-25

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL INVENTARIO DE RESILIENCIA

ANTE EL SUICIDIO (SUICIDE RESILIENCE INVENTORY-SRI-25; OSMAN,

ET AL., 2004) ADAPTADO AL ESPAÑOL, EN UNA MUESTRA DE

ADOLESCENTES Y JÓVENES ESCOLARIZADOS EN LA CIUDAD DE

SAN JUAN DE PASTO

Trabajo para optar al título de Psicólogos

FABIO DARIO ROJAS RIVERA

CAROLINA ARÉVALO OJEDA

ASESOR

PS. FREDY VILLALOBOS GALVIS

UNIVERSIDAD DE NARIÑO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

PASTO

2008
 Propiedades psicométricas del SRI-25

NOTA DE ACEPTACIÓN

ASESOR

JURADO A

JURADO B

San Juan de Pasto, Octubre de 2008

 AGRADECIMIENTOS

Este trabajo no habría sido posible sin el compromiso y la entrega de nuestro

asesor, el psicólogo Fredy Villalobos. Quien con su paciencia y humildad
guió nuestro viaje a través del conocimiento y nos permitió aprender mucho
más de lo que habríamos imaginado. Por tener fe en nosotros y creer en este
sueño.
Gracias Fredy porque usted es un verdadero maestro.

A nuestros jurados Elizabeth Ojeda Rosero y Edwin Luna Tascón, quienes a

través de sus sugerencias precisas y críticas pertinentes, nos permitieron
enriquecer esta investigación y fortalecer nuestros lazos de amistad.

A todos los docentes que de una u otra manera nos han enseñado, que la
importancia de la academia no radica en la generación ingente de
conocimiento, sino en la forma en que este conocimiento permite mejorar la
vida de nuestros semejantes.
 Propiedades psicométricas del SRI-25 4

DEDICATORIA

A Dios por ser mi Padre, mi Amigo y mi Maestro,

por iluminar mi camino y llenarme de alegría.
Por ser mi Luz Eterna.

A mis padres por el amor y el soporte incondicional

que me han brindado y que ha sido el motor de mi vida.

A mi abuelita Flor, porque fue para mí un ejemplo

de fortaleza, de ternura y de amor.

A mis amigos y amigas por hacerme reír, por darme fe

y por compartir mis locuras durante este maravilloso viaje.

A Pedro por todo este tiempo en que he sido tan feliz.

A todos ellos, porque con su amor, apoyo y compañía

me han enseñado a vivir el significado de la resiliencia.

Carolina
 Propiedades psicométricas del SRI-25 5

DEDICATORIA

A mi Mama, mi Papa, mi Hermana, y mi familia

Quienes siempre lograron hacerme sonreír.

A mis amigos por su apoyo, sus regaños, sus risas

Y su incombustible entusiasmo por dejarme ser parte de su vida
Y ellos de la mía.

Si mi vida fuera un cuento fantástico, este seria

El final de una aventura, habría conocido
A un dragón de plata que me habría enseñado mucho
(Me encanta la idea de que el Profe Fredy fuese ese dragón)
Tendría muchos amigos de campaña, ciudades salvadas
Y los trovadores cantarían mis hazañas.

Siempre me ha gustado la fantasía

Por eso adoro esta tesis, por que me enseño
Que mis mundos fantásticos y mi vida son uno solo
Gracias a todos los que contribuyeron en mi aventura
Fabio.
 Propiedades psicométricas del SRI-25 6

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

RESUMEN 11

ABSTRACT 12

INTRODUCCIÓN 13

TEMA 15

PROBLEMA 16

Planteamiento del problema 16

Formulación del problema 20

Sistematización del problema 20

Justificación 20

Objetivos 23

Objetivo general 23

Objetivos específicos 23

MARCO TEÓRICO 24

Definición de Suicidio 24

Ideación Suicida 25

Tentativa Suicida o Intento de Suicidio 26

Suicidio Consumado 26

Sobre el Concepto de Resiliencia 26

Componentes de la Resiliencia 31

Soporte Social 31

Sentido de Vida 33
 Propiedades psicométricas del SRI-25 7

Aptitudes y Destrezas 35

Sentido del Humor 37

Autoestima 39

Conceptos Relacionados con Resiliencia 41

Invulnerabilidad 41

Competencia 42

Robustez (Hardiness) 42

El Concepto de Factores de Protección 44

Resiliencia ante el Suicidio 48

Hacia una Integración del Concepto de Resiliencia 50

Suicide Resilience Inventory (SRI-25) 51

Fase Uno: Generación de Ítems y Evaluación Inicial 52

Fase Dos: Resultados Estadísticos Iníciales de los Items 52

Fase Tres: Análisis de Contenido de los Ítems 53

Adaptación Cultural de Instrumentos 54

Traducción Inicial 55

Evaluación de Jueces 55

Prueba Piloto 56

Evaluación de las Propiedades Psicométricas del 57

i Instrumento

MARCO CONCEPTUAL 58

METODOLOGÍA 60

Tipo de Investigación 60
 Propiedades psicométricas del SRI-25 8

Diseño 60

Consideraciones Éticas 61

Participantes 63

Instrumentos 67

Inventario de Resiliencia ante el Suicidio (IRS-25) 67

Escala de Apoyo Social (AS) 67

Inventario de Solución de Problemas Sociales 68

Escala de Desesperanza de Beck (BHS) 68

Escala de Depresión del Centro de Estudios 69

Epidemiológicos (CES-D)
Escala de Autoestima de Rosenberg (AE) 69

Inventario de Razones para Vivir (RFL) 70

Cuestionario de Ideación Suicida 70

Prueba Piloto 71

Técnicas y Medios de Análisis de la Información 71

Grupo de Apoyo en Investigación en Pruebas 71

Plan de Análisis de Datos 72

Procedimiento General 73

Fase Uno: Traducción 74

Fase Dos: Consolidación de la Versión Preliminar 74

Fase Tres: Evaluación de Jueces 74

Fase Cuatro: Consolidación de la Versión Preliminar 75

Fase Cinco: Versión Piloto 75

 Propiedades psicométricas del SRI-25 9

Fase Seis: Pilotaje 75

Fase Siete: Versión Final 76

RESULTADOS 77

Adaptación Lingüística 77

Fase Uno: Traducción 77

Fase Dos: Consolidación de la Versión Traducida 84

Fase Tres: Evaluación de Jueces 84

Fase Cuatro: Consolidación de la Versión Preliminar 89

Fase Cinco: Versión Piloto 89

Fase Seis: Pilotaje 89

Fase Siete: Aplicación y Análisis de la Versión 91

Definitiva

Análisis factorial Exploratorio 91

Validación del Modelo Factorial según 98

Variables Sociodemográficas

Consistencia Interna de la Prueba Total y 101

de las Sub-Escalas

Evidencias de Validez de Constructo 102

Diferencias en los puntajes directos de 103

acuerdo con variables sociodemográficas

Distribución de puntajes directos de 106

acuerdo con nivel educativo

 Propiedades psicométricas del SRI-25 10

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES 110

RECOMENDACIONES 125

REFERENCIAS 127

ANEXOS 139
 Propiedades psicométricas del SRI-25 11

LISTA DE TABLAS
Pág.

Tabla 1. Información de edad de los participantes 64

Tabla 2. Datos de curso y semestre 66

Tabla 3 Informe traducción 78

Tabla 4 Informe versión unificada en español 85

Tabla 5 Resultados de la aplicación del pilotaje realizado en las 90

instituciones

Tabla 6. Solución Factorial para los Ítems del SRI-25 92

Tabla 7. Matriz de patrones factoriales 93

Tabla 8. Agrupación de los ítems del factor protección interna 95

Tabla 9 Agrupación de los ítems del factor estabilidad emocional 96

Tabla 10. Agrupación de los ítems del factor protección externa 97

Tabla 11.Resultados estadísticos entre subgrupos poblacionales 99

Tabla 12. Invarianza factorial 100

Tabla 13. Consistencia interna 101

Tabla 14. Correlaciones del IRS-25 102

Tabla 15. Tendencia de distribución de puntuaciones para edad 104

Tabla 16.Tendencias de distribución de puntuaciones para etapa 105

evolutiva

Tabla 17. Tendencias de puntuaciones para nivel educativo 105

Tabla 18. Distribución por percentiles bachilleres 107

Tabla 19. Distribución por percentiles universitarios 108

 Propiedades psicométricas del SRI-25 12

LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Distribución de los participantes de acuerdo a etapa 65

evolutiva.

Figura 2. Resumen proceso metodológico 73

 Propiedades psicométricas del SRI-25 13

LISTA DE ANEXOS

Pág.

Anexo 1. Consentimiento informado 140

Anexo 2. Asentimiento informado para menores de edad 143

Anexo 3. Carta a traductores 146

Anexo 4. Carta a jueces 147

Anexo 5. Prueba piloto 148

Anexo 6. Batería de Pruebas 149

 Propiedades psicométricas del SRI-25 14

RESUMEN

El presente estudio se orientó a la descripción de las propiedades

psicométricas del Suicide Resilience Inventory (SRI-25, Osman et al., 2004)

en una muestra de jóvenes escolarizados de San Juan de Pasto. Se realizó

una adaptación del instrumento al idioma español, se contó con una muestra

de 573 participantes. Se usaron pruebas de Autoestima, Soporte Social,

Solución de Problemas, Depresión, Desesperanza e Ideación Suicida. En un

análisis factorial de componentes principales se encontró una estructura de

tres factores que explican el 52.83% de la varianza. Para validar la solución

factorial se realizaron análisis factoriales de acuerdo con género, nivel

educativo y etapa evolutiva, encontrándose en todas las muestras que los

ítems cargan en los mismos factores de la prueba original. En los análisis de

confiabilidad se encontró un coeficiente de Alfa de Cronbach de .922, de

igual forma se pudo obtener evidencias de validez de constructo a través de

correlaciones bivariadas con instrumentos que miden atributos relacionados

con resiliencia. Se encontró los resultados encontrados respaldan la relación

negativa entre resiliencia y conducta suicida, pues componentes que integran

el concepto de resiliencia, tales como la autoestima, el soporte y la solución

de problemas han sido ampliamente relacionados como factores protectores

ante el suicidio. De este modo, se puede afirmar que la resiliencia se perfila

como un concepto importante en la prevención del suicidio en nuestro

contexto regional. Además puede ser estudiada como una variable predictiva

del fenómeno suicida, en lo que puede ser de gran utilidad el instrumento

IRS-25 adaptado al español en este estudio.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 15

ABSTRACT

The present investigation was aimed to the characterization of the

psychometric Suicide Resilience Inventory (SRI-25, Osman et al., 2004) in a

sample of young people attending school in San Juan de Pasto city. It was

attended by 573 students. Tests such as evidence of Self Steem, Social

Support, Problem Solving, Depression, Hopelesness and Suicidal Ideation. In

a major component factor analysis, it was found a three factor structure which

explains a 52.83% of the total variance. In order to validate this findings,

factor analysis were conducted with men, women, high school and college

students, and children, teenagers and young adults. We found the same

factor loadings in all samples as in the original instrument. Reliability showed

an Alpha Cronbach of .922. Construct validity evidences found to be

concurrent with variables associated to suicidal behavior. Findings proved

that resilience shows as an important construct in suicidal prevention in our

city. Besides, it can be studied as a predictive variable of suicidal

phenomenon, in which IRS-25 adapted to Spanish can be helpful.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 16

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL INVENTARIO DE RESILIENCIA

ANTE EL SUICIDIO (SUICIDE RESILIENCE INVENTORY-SRI-25; OSMAN,

ET AL., 2004) ADAPTADO AL ESPAÑOL, EN UNA MUESTRA DE

ADOLESCENTES Y JÓVENES ESCOLARIZADOS EN LA CIUDAD DE

SAN JUAN DE PASTO

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo investigativo tuvo como finalidad identificar las

propiedades psicométricas del inventario de resiliencia ante el suicidio

adaptado al español en una muestra de jóvenes escolarizados de la ciudad

de San Juan de Pasto. El trabajo se desarrolló a través de una metodología

instrumental en la cual se aplicaron principios y técnicas de la psicometría a

la evaluación del instrumento que fue adaptado a la cultura del Municipio de

Pasto. Las adaptaciones de instrumentos son de gran ayuda para el avance

en las tecnologías de diagnóstico y muestran cada vez más la necesidad de

realizar estudios transculturales que demuestren cómo se comportan ciertos

fenómenos en diferentes culturas.

Este proceso incluyó las siguientes fases: la traducción de la prueba al

español, la consolidación de la versión preliminar, en la que se definió una

versión unificada de las diversas traducciones; la evaluación de jueces, en la

cual se buscó determinar si el reactivo mantenía el sentido original planteado

en la prueba en versión inglesa y si era comprensible; y la consolidación de

la versión traducida unificando las diversas evaluaciones y comentarios

realizados por los jueces.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 17

Este trabajo investigativo muestra avances en la teorización de los

elementos de la resiliencia al igual que detalla los procesos de traducción de

la prueba y conceptos relacionados con la adaptación cultural de

instrumentos y la relación existente entre la resiliencia y el fenómeno del

suicidio.
 Propiedades psicométricas del SRI-25 18

TEMA

Estudio psicométrico del Inventario de Resiliencia ante el Suicidio

(Suicide Resilience Inventory-SRI-25; Osman et al, 2004).

 Propiedades psicométricas del SRI-25 19

PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El suicidio es un problema mental de salud pública el cual es trágico y

potencialmente prevenible. Concretamente, el suicidio se ha convertido en la

tercera causa de muerte entre los adolescentes de todo el mundo; además,

según datos de la Organización Mundial de la Salud [OMS], (2002), las

muertes por esta causa son casi de un millón de víctimas al año en la

población mundial y las estimaciones realizadas indican que en el 2020 las

víctimas podrían ascender a 1,5 millones. Se sabe, además, que por cada

caso que termina en muerte existen unos 10 intentos previos.

Para Latinoamérica la tasa de suicidio por 100.000 habitantes era de

4.1 en el 2002, principalmente en las edades comprendidas entre los 15 a 29

años. La tasa para Colombia es de 5.2 por cada 100.000 habitantes (Instituto

Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses, 2007). En general y dados

los grandes índices de prevalencia del suicidio en el mundo, la OMS (2002)

lo ha declarado como un problema de salud pública.

En el contexto regional la problemática de suicidio también se hace

evidente. Según datos del Observatorio del Delito entre los años de 2003

hasta 2007, se presentaron 229 muertes por esta causa. Por otra parte, la

tasa por 100.000 habitantes en el año 2005 fue de 8.6 y en el 2006 llegó a

14.2, la cual se considera como una de las tasas más altas de los últimos

años (Alcaldía de Pasto, Observatorio del Delito, 2007).

Al observar este panorama se hace indispensable adoptar estrategias

que permitan disminuir la incidencia del suicidio; en virtud de esto la OMS

 Propiedades psicométricas del SRI-25 20

crea la International Asociation for Suicide Prevention [IASP] bajo la premisa

de llamar la atención mundial frente a la problemática del suicidio, afirmando

que es una causa de muerte prematura y prevenible. Esta organización

propone unas directrices para la disminución del suicidio, entre las cuales se

incluyen el mejoramiento y estudio de herramientas de diagnóstico que

permitan una eficaz atención de la problemática.

En la ciudad de San Juan de Pasto se han hecho avances en la

adaptación de escalas para evaluar el fenómeno del suicidio. En este sentido

se puede destacar el trabajo de Sevillano (2008) quien realizó estudios para

determinar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Ideación

Suicida (Suicide Ideation Questonnaire - High School, SIQ-HS Reynolds &

Mazza, 1987); determinando que la escala es apta para ser aplicada a

estudiantes de colegios y universidades de la ciudad de San Juan de Pasto.

Sumado a esto, Paz, Legarda y Villalobos (2002) formularon la Escala

de Riesgo Suicida en Adolescentes (ERISA) que permite medir el riesgo de

realizar comportamientos suicidas, en el que se encuentra un adolescente

entre los 13 y 18 años; a través de la medición de respuestas de riesgo

(cognitivas, motoras y fisiológicas), y los factores de riesgo (familiares,

sociales, eventos vitales y depresión).

No obstante, son muy pocos los estudios que se centren en la

evaluación de factores protectores asociados a la conducta suicida. En

relación a esto, la investigación de Cabrera y Castillo (2007) en cuanto a la

validación de un modelo de factores protectores frente a la ideación suicida

en jóvenes de nuestra ciudad, demostró que variables como la autoestima, el

 Propiedades psicométricas del SRI-25 21

apoyo social y las habilidades para resolver un problema, pueden ser

factores protectores cuando son evaluados por el sujeto como adecuados o

suficientes. De igual manera, Sevillano (2008) en un estudio con

adolescentes escolarizados, demuestra de nuevo que variables como la

autoestima, el apoyo social y la solución de problemas se relacionan

inversamente con las ideas suicidas, dando a entender que dichas variables

pueden ser consideradas como factores protectores frente a tal conducta

problema. En este punto es importante mencionar que las investigaciones

conducidas por Osman, Downs, Kooper, Barrios, Besett, Linehan, Baker

(1998) con la Escala de Razones para Vivir en adolescentes, han

relacionado dichos factores con el concepto de la resiliencia, manifestando

que ésta puede ser una variable importante en la prevención de la conducta

suicida.

En este sentido, el IRS-25 cobra gran importancia, pues es un

instrumento que integra elementos tales como la autoestima, la habilidad

percibida de resolución de problemas y el apoyo social, los cuales han sido

catalogados como factores protectores ante el suicidio, en una definición de

resiliencia específica frente al suicidio. Osman et al. (2004) señalan que el

desarrollo y la validación de las propiedades psicométricas del IRS-25 busca

ampliar el concepto de factores protectores y estudiar el papel que juega la

resiliencia en la conducta suicida.

El uso de este instrumento abriría una nueva puerta hacia el

conocimiento y la evaluación del concepto de resiliencia en los adolescentes

y jóvenes de la región y de su papel en la conducta suicida. Sin embargo,

 Propiedades psicométricas del SRI-25 22

una de las limitaciones de aplicar este instrumento en la ciudad de San Juan

de Pasto, es que fue creado en habla inglesa, por lo que se hace necesaria

una adaptación de la escala que se ajuste al contexto regional y que facilite

pronosticar dimensiones de la conducta suicida.

La adaptación cultural de instrumentos, como se denomina en la

literatura psicométrica, tiene algunas restricciones, pues este método se

orienta hacia la realización de equivalencias lingüísticas; delimitando el uso

del concepto cultural a comparaciones de tipo lingüístico.

En el desarrollo de una adaptación cultural de instrumentos es de vital

importancia describir las propiedades psicométricas del instrumento

adaptado, para conocer cómo se comporta estadísticamente en el medio

social al que se adapta. Esto determinará si la escala puede ser usada como

herramienta tecnológica para la evaluación de la resiliencia ante el suicidio,

lo que permitirá contar con un instrumento novedoso y válido, en el contexto

regional, que facilite la medición de este constructo, en jóvenes de nuestra

ciudad.
 Propiedades psicométricas del SRI-25 23

Formulación del Problema

¿Cuáles son las propiedades psicométricas del Inventario de

Resiliencia ante el Suicidio (Suicide Resilience Inventory SRI-25; Osman, et

al., 2004) adaptado al español, en una muestra de adolescentes y jóvenes

escolarizados en la ciudad de San Juan de Pasto?

Sistematización del Problema

¿Cuál es la equivalencia lingüística que se presenta entre la escala

original y la adaptada?

¿Cuáles son los datos de confiabilidad y validez de constructo de la

escala?

¿Cuáles son las tendencias de distribución de las puntuaciones de la

prueba, de acuerdo con variables relevantes tales como: género, nivel

educativo y etapa evolutiva?

Justificación

La Organización Mundial de la Salud [OMS] (2002) ha advertido sobre

el estado de salud mental entre los jóvenes en los últimos años, priorizando

el problema del suicidio y la depresión entre este grupo poblacional,

afirmando que el suicidio constituye un problema de salud pública muy

importante pero en gran medida prevenible.

El suicidio es un problema que plantea diferentes cuestionamientos, a

nivel político, social, de instituciones educativas, etc.; puesto que evidencia

una realidad que debe ser intervenida y analizada, debido a las graves

repercusiones que causa en las familias que se ven afectadas y en los

grupos de pares en los que se desenvuelve el individuo que toma la decisión

 Propiedades psicométricas del SRI-25 24

de terminar con su propia vida, además de unos costos económicos cifrados

en miles de millones de dólares, según ha señalado la OMS (2002).

Como ya se ha mencionado antes, la mayor vulnerabilidad se

presenta en el grupo de edad entre los 15 y 29 años, lo que puede ser

atribuido a diferentes sucesos que le ocurren a los adolescentes y a los

jóvenes adultos, entre los que se incluyen: cambios físicos, maduración

sexual, cambios psicológicos, escogencia de una carrera profesional, inicio

de la actividad laboral, entre otros, y que pueden generar respuestas de

ansiedad y estrés (Pappalia, 2004). Por lo que resulta útil contar con

instrumentos que permitan evaluar la conducta suicida en este grupo de

edades.

Estudios orientados a la creación de tecnologías en la evaluación de

conducta suicida han recopilado temas que se enmarcan dentro de los

factores de protección, entre ellos están los estudios de Linehan, Goodstein,

Nielsen y Chiles (1983) con la Escala de Razones para Vivir, quienes han

confirmado la importancia de contar con instrumentos válidos y confiables

que permitan identificar los factores protectores asociados a la conducta

suicida.

El fenómeno del suicidio tiene una etiología multifactorial, por esto es

preciso trabajar en su prevención, identificando aquellas estructuras que

actúan como factores minimizadores de la ideación, el intento o la

consumación suicida. Según Osman et al. (2004) tales factores se

constituyen como aquellas fortalezas con las que cuenta una persona para

enfrentar diversas situaciones vitales.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 25

En nuestra ciudad los avances en la validación de un modelo de

factores protectores en conducta suicida (Cabrera y Castillo, 2007)

demuestran la importancia de realizar estudios en factores de protección y de

contar con tecnologías que permitan conocer el comportamiento de dichos

factores.

Por otra parte, estudios llevados a cabo en el campo de la resiliencia,

desde diferentes perspectivas, evidencian la importancia de este concepto en

el afrontamiento efectivo de situaciones difíciles (Cyrulnik, 2003), no obstante

los estudios de resiliencia específicamente orientados a la problemática del

suicidio son nuevos (Osman et al., 2004). Este panorama legitima el objeto

del presente estudio, que puede enriquecer la discusión sobre la resiliencia y

el papel que ésta puede representar en la conducta suicida.

Además, los adelantos desarrollados en otras investigaciones de

adaptación de instrumentos (Sevillano, 2008), (Moreno, 2008) respaldan el

desarrollo de estudios de este tipo, pues han encontrado que los

instrumentos adaptados a nuestro contexto se muestran válidos y confiables,

lo que permite confirmar la importancia de la adaptación de instrumentos en

los avances en medición y evaluación de la conducta.

En este mismo sentido autores como Hambleton y Patsula (1998)

señalan que la adaptación cultural de instrumentos tiene ventajas que

pueden ser descritas de la siguiente manera: (a) Suele ser más barato y

rápido que generar un test en un nuevo idioma, (b) En el idioma original no

existe la experiencia técnica de creación de pruebas por lo cual los

investigadores se sienten más seguros con pruebas que ya han sido

 Propiedades psicométricas del SRI-25 26

validadas y cuentan con un determinado nivel de prestigio, y (c) El interés de

los investigadores en llevar a cabo estudios interculturales.

Otro argumento de gran importancia que justifica el desarrollo de esta

investigación es que el estudio de la resiliencia ante el suicidio puede

enriquecer la discusión de ésta frente a la conducta suicida, dilucidar éste

concepto y sus alcances, y además puede contribuir al análisis, proposición y

puesta en práctica de programas de promoción de la salud en el contexto

nariñense.

Objetivos

Objetivo General

Determinar las propiedades psicométricas del Inventario de Resiliencia

ante el Suicidio (Suicide Resilience Inventory SRI-25; Osman, et al., 2004)

adaptado al español, en una muestra de adolescentes y jóvenes

escolarizados en la ciudad de San Juan de Pasto

Objetivos Específicos

Establecer la equivalencia lingüística que se presenta entre la escala

original y la adaptada.

Describir los datos de confiabilidad y validez de constructo de la

escala.

Identificar las tendencias de distribución de las puntuaciones de la

prueba, de acuerdo con variables relevantes tales como: género, nivel

educativo y etapa evolutiva.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 27

MARCO TEÓRICO

Definición de Suicidio

A partir de 1817 la Real Academia de la Lengua define el suicidio

como “acto o conducta que daña o destruye al propio agente” (Clemente y

González, 1996, p. 19).

Por su parte Jiménez-Tapia y González-Forteza (2003) plantean que

es considerado como un problema multifactorial el cual sigue un curso más o

menos definido y que en algunos casos puede tener un objetivo diferente a la

pérdida de la vida como tal, pues la meta puede ser llamar la atención,

acabar con el sufrimiento o vengarse de alguna figura de autoridad.

Durkheim (1897) aporta a este concepto desde una perspectiva

sociológica. Plantea al suicidio como un efecto de la estructura social, que

encuentra su fundamento en la reglamentación y la coherencia social; para

este autor el suicidio, como fenómeno social, se desencadena por tres

factores, en primer lugar la naturaleza de los individuos que componen la

sociedad, seguido por la manera como están asociados, la naturaleza de la

organización social y finalmente, los acontecimientos pasajeros que

perturban el funcionamiento de la vida colectiva sin alterar su constitución

anatómica, tales como las crisis nacionales, económicas etc. (Durkheim,

1897).

Autores como Vega-Piñero, Blasco-Fontecilla, Baca-García y Díaz-

Sastre (2002), plantean una posición respecto al suicidio en la que ponderan

la tendencia a la autodestrucción del sujeto que comete el acto suicida y en

 Propiedades psicométricas del SRI-25 28

la que señalan la importancia de la intencionalidad, independientemente del

móvil de la conducta.

Algunos autores como Díaz-Suárez et al., (1997) plantean que el

suicidio no es un hecho repentino o aleatorio, sino que se presenta como

resultado de un continuum conductual, conformado por comportamientos

precedentes al suicidio como la ideación suicida, el plan suicida o el intento

de suicidio, por nombrar algunos.

De acuerdo con los conceptos planteados se puede afirmar que el

suicidio es un fenómeno multifactorial, encaminado a la destrucción del

sujeto en donde la naturaleza de la lesión es autoinflingida y en la que la

intención varía entre el deseo de morir o la consecución de una ganancia

secundaria.

Cuando se habla de diferentes conductas precedentes al suicidio se

señalan algunas de ellas, que han sido conceptualizadas y que dan origen al

término de espectro suicida. Las conductas que se enmarcan dentro de la

conducta suicida pueden ir desde la ideación y la planificación hasta el

suicidio consumado y se señalan a continuación.

Ideación Suicida

Osornio (1999) considera que la ideación suicida antecede tanto al

intento suicida como al suicidio mismo. Beck et al. (1985 citados por Bobes et

al., 2004) plantean que “se habla de ideación suicida cuando un sujeto,

persistentemente piensa, planea o desea cometer suicidio”. Esta definición

incluye pensamientos, planes o deseos de muerte. No obstante De Wilde,

Kienhorst y Diekstra (1993 citados en Villalobos-Galvis, 2005), consideran

 Propiedades psicométricas del SRI-25 29

que el término “suicida” no debería usarse para el deseo de muerte o para

los pensamientos de que la vida no vale la pena, sino sólo para los

pensamientos que impliquen el deseo o intención o plan de acabar con la

vida por su propia mano.

Tentativa Suicida o Intento de Suicidio

La OMS define el intento de suicidio como el acto suicida cuyo

resultado no fue la muerte. Por su parte otros autores (De Wilde, Kienhorst y

Diekstra, 1993; Diekstra y Garnefski, 1995 citados en Villalobos-Galvis, 2005)

plantean el concepto de parasuicidio, en el que incluyen diversas conductas

que van desde los gestos suicidas o intentos manipulativos, hasta intentos

serios de terminar con la vida. Bobes et al. (2004) definen el intento de

suicidio como una conducta que puede ser lesiva y que tiene un resultado no

letal, para la cual existe evidencia (explícita o implícita) de que la persona

tenía alguna intención de causar su propia muerte. Para este autor el intento

puede incluir lesiones, aunque no necesariamente.

Suicidio Consumado

Para O´Carrol et al. (1996) el suicidio es la muerte debida a una

lesión, envenenamiento o asfixia mecánica, en donde la naturaleza de la

lesión es autoinflingida y en la que la intención del fallecido era la de terminar

con su vida.

Sobre el Concepto de Resiliencia

Aunque desde hace siglos se ha admitido el hecho de que algunas

personas logran superar condiciones severamente adversas y que, inclusive,

logran transformarlas en una ventaja o un estímulo para su desarrollo

 Propiedades psicométricas del SRI-25 30

biopsicosocial, el estudio de la resiliencia es técnicamente reciente

(Vanistendael y Lecomte, 2002).

Estos autores afirman que desde la década de los ochenta en el siglo

pasado, ha existido un interés creciente por tener información acerca de

aquellas personas que se desarrollan a pesar de haber crecido en

condiciones adversas, o en circunstancias que aumentan las posibilidades de

presentar patologías mentales o sociales.

Uno de los estudios más referenciados en este tema ha sido el de

Werner y Smith (1982) quienes siguieron durante treinta años a una cohorte

de 698 niños nacidos en 1955 en la isla de Kauai (archipiélago de Hawai). Se

basaron en una serie de indicadores que incluían la exposición a un riesgo

alto de trastornos de la conducta. En esta investigación se observó que

algunos niños que estaban aparentemente condenados a presentar

problemas en el futuro— de considerarse todos los factores de riesgo que

presentaban— llegaron a ser exitosos en la vida, a constituir familias

estables y a contribuir positivamente con la sociedad. Algunos de ellos

procedían de los estratos más pobres, de madres solteras adolescentes y de

grupos étnicos discriminados, además de tener el antecedente de haber

presentado bajo peso al nacer.

El hecho de encontrar numerosos casos de personas que se

desarrollaban en forma normal a pesar de constelaciones de factores que, en

otros individuos, determinaban patologías severas, evidenció una realidad en

la que las predicciones de riesgo que se deducen de la presencia de algunos

factores, no se cumplían en su totalidad, y plantea la necesidad de abordar el

 Propiedades psicométricas del SRI-25 31

estudio de los factores protectores en general y en particular de la resiliencia

(Arévalo-Ojeda, 2008).

De acuerdo con Manciaux, Vanistendael, Lecomte y Cyrulnik (2003

citados en Manciaux, 2003) el primero que usó en sentido figurado el

término resiliencia, procedente de la física de los materiales, fue Bowlby en

1992, quien la define como: “resorte moral, cualidad de una persona que no

se desanima, que no se deja abatir” (p. 20). El vocablo resiliencia tiene su

origen en el idioma latín, en el término resilio que significa saltar hacia atrás,

rebotar, repercutir.

En psicología la palabra cobra un sentido distinto, pues no se limita a

la resistencia, sino que conlleva un significado dinámico que implica que el

individuo que pasa por dificultades se sobrepone y se reconstruye (Manciaux

et al., 2003). Alude también a la capacidad humana para sobreponerse a las

adversidades y construir sobre ellas, adaptarse, recuperarse y acceder a una

vida significativa y productiva.

Varios autores se han dado a la tarea de definir el concepto de

resiliencia. A continuación se citan algunos que cuentan con notables

referencias frente al tema.

Para Rutter (1993) la resiliencia es un fenómeno que manifiestan

sujetos que evolucionan favorablemente, aunque hayan experimentado una

forma de estrés que, en la población general, se estima que implica un grave

riesgo de consecuencias desfavorables.

Vanistendael (1996) afirma que la resiliencia es la capacidad de tener

éxito de modo aceptable para la sociedad, a pesar de un estrés o de una

 Propiedades psicométricas del SRI-25 32

adversidad que implican normalmente un grave riesgo de resultados

negativos. Además, distingue dos componentes relacionados con la

resiliencia: a) la resistencia frente a la destrucción, es decir, la capacidad de

proteger la propia integridad bajo presión, y b) más allá de la resistencia, la

capacidad para construir un estilo vital positivo pese a circunstancias difíciles.

Por su parte, Curuchelar (2007) plantea que las personas, a pesar de

la adversidad, pueden mantener la salud mental, ya que situaciones de este

tipo son inherentes a la vida; por lo que la resiliencia es una capacidad para

hacer frente a la adversidad, que puede ser promovida. Esto implica un

conjunto de cualidades que involucra al ser humano por completo: su

espiritualidad, sus sentimientos, sus experiencias y cogniciones.

Las definiciones planteadas antes, convergen en algunos elementos

como la resistencia a un trauma, a un suceso o a un estrés considerado

grave, y en la idea de que las personas resilientes alcanzan una evolución

satisfactoria y socialmente aceptable. No obstante, aún es complejo

encontrar un concepto consensuado de resiliencia, puesto que algunas de

las definiciones que se encuentran en la literatura, incluyen en su

conceptualización variables sociales y culturales; lo que representa que el

concepto varíe según la época o las prácticas culturales (Manciaux,

Vanistendael, Lecomte y Cyrulnik, 2003), razón por la cual estos autores

plantean una definición más pragmática de la resiliencia como “la capacidad

de una persona o de un grupo para desarrollarse de forma adecuada, para

seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos

 Propiedades psicométricas del SRI-25 33

desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a veces

graves” (Manciaux et al., 2003, p. 22).

Es importante anotar que la resiliencia se sitúa en una corriente

psicológica positiva y dinámica de fomento de la salud mental. La psicología

positiva se refiere a las experiencias evaluadas subjetivamente: el bienestar,

la satisfacción, la alegría, la esperanza y el optimismo. En la esfera de lo

individual se orienta al estudio de rasgos como la capacidad de amar y de

comprometerse, la valentía, las competencias interpersonales, la sensibilidad

estética, la perseverancia, la capacidad de perdón, el buen humor, la

originalidad, la espiritualidad y la sabiduría; características que han sido

asociadas a las personas resilientes (Manciaux et al., 2003).

Según Kotliarenco, Cáceres y Fontecilla (1997), en el enfoque de

salud mental se parte de la premisa de que nacer en condiciones sociales

adversas y vivir en un ambiente psicológicamente insano, son condiciones de

riesgo para la salud física y mental de las personas. No obstante, la

resiliencia se orienta a observar aquellas condiciones que posibilitan el

abrirse a un desarrollo más sano y positivo, más que centrarse en circuitos

que mantienen este tipo de situaciones desfavorables para los sujetos.

Según Rutter y Rutter (1992) la resiliencia se ha caracterizado como

un conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener una

vida sana, viviendo en un medio insano. Estos procesos tendrían lugar a

través del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre atributos del

sujeto y su ambiente familiar, social y cultural. De esto se puede decir que la

resiliencia no puede ser pensada como un atributo con el que los sujetos
 Propiedades psicométricas del SRI-25 34

nacen, ni que se adquiere durante su desarrollo, sino que se trataría de un

proceso interactivo entre factores de riesgo, factores protectores y la

personalidad del ser humano.

Componentes de la Resiliencia

Vanistendael (1997) distingue ciertos elementos de la resiliencia, que

se señalan a continuación. (a) La existencia de redes sociales informales, es

decir la persona tiene amigos, participa de actividades con ellos y lo hace

con agrado, y tiene, en general, una buena relación con los adultos. (b) El

sentido de la vida, la trascendencia: la persona muestra capacidad para

descubrir un sentido y una coherencia en la vida; (c) Presencia de aptitudes y

destrezas: la persona es capaz de desarrollar sus competencias y confiar en

ellas; (d) Sentido del humor: la persona es capaz de jugar, reír y gozar de las

emociones positivas, es capaz de disfrutar de sus experiencias y (e) La

autoestima, la persona confía en sus capacidades y genera un concepto

positivo sobre sí misma.

Soporte Social

Como resultado de la habilidad para entablar relaciones sociales, los

sujetos resilientes, desde muy temprana edad, tienden a establecer más

relaciones positivas con los otros. De acuerdo con Grøholt, Ekeberg y

Haldorsen (2000), el soporte social se puede definir como un sentido de

pertenencia, especialmente entre pares, comunidad o miembros de la familia.

Además el soporte social ha sido usualmente documentado como un

factor protector frente a la conducta suicida en jóvenes (Eskin et al., 2007).

 Propiedades psicométricas del SRI-25 35

Según Vanistendael y Lecomte (2002) el soporte social se relaciona

también con la competencia social. En los adolescentes, ésta se expresa en

la interrelación con los propios pares y en la facilidad para hacer amigos de

su edad. Los autores también señalan que tan importante como el soporte

social real, resulta la percepción del sujeto respecto al soporte con el que

cuenta.

Para estos autores la cercanía de los jóvenes con los amigos es

progresivamente selectiva y pasa de actividades grupales a otras en pareja;

siendo frecuente que los jóvenes y adolescentes inicien relaciones

sentimentales de valor, lo que se puede tomar como un indicador positivo de

competencia social. En este aspecto, el adolescente resiliente muestra

capacidad para establecer relaciones positivas con otros seres humanos.

En los adolescentes esta perspectiva, cobra una importancia vital pues

los individuos en esta etapa buscan una identidad propia, satisfacción con

sus logros y la aceptación de sus habilidades (Papalia, 2004). Esta

característica lleva a los jóvenes a agruparse y a buscar compañeros que

compartan sus ideas y sus gustos. Analizando esta afirmación se puede

decir que la competencia social, permite que el sujeto tenga una red de

apoyo que ponga en marcha mecanismos de protección en situaciones

problema.

No obstante, Cheng y Chan (2007) encontraron en su estudio que el

efecto directo e indirecto del soporte familiar fue mucho más fuerte que el del

soporte de amigos o pares. Respecto a la conducta suicida, el soporte social

puede permitirle al sujeto movilizar una mayor variedad de formas de ayuda,

 Propiedades psicométricas del SRI-25 36

llegado el caso, para hacer frente a las dificultades de la vida. Los mismos

autores plantean que los adolescentes y jóvenes que cuentan con apoyo

familiar pueden presentar una mayor tendencia a experimentar menos

eventos estresantes.

En relación a esto Marold, Whitesell y Cobbs (1996 citados en Rutter y

Behrendt, 2004), los adolescentes que reportan un soporte social más fuerte

(bajo aislamiento) evidencian niveles de resiliencia más altos y niveles de

riesgo suicida más bajo y tienen menor tendencia a conductas suicidas si

perciben que sus familias, amigos y pares los aceptan y logran mayores

amistades positivas.

Por su parte Rutter y Behrendt (2004) señalan que los adolescentes

que se sienten apoyados por consejeros, padres o pares evidencian

mecanismos de afrontamiento más saludables y mantienen una visión más

positiva de su futuro, a diferencia de aquellos adolescentes que

experimentan aislamiento, quienes pueden tener comportamientos

autolesivos.

Sentido de Vida

Autores como Manciaux et al. (2003) y Cyrulnik (2003) mencionan que

el sentido de vida es un elemento esencial que permite sobrellevar las

dificultades. Algunos estudios indican que la falta de sentido de la existencia

se correlaciona con perturbaciones psicológicas (Vanistendael & Lecomte,

2002).
 Propiedades psicométricas del SRI-25 37

Según Victor Frankl (1988, citado en Vanistendael y Lecomte, 2002)

una importante proporción de neurosis es de origen “noogène”, es decir, que

provienen del individuo que no encontró sentido a su existencia.

En cuanto al sentido de vida, diversos autores señalan su importancia

desde sus respectivos puntos de vista. Manciaux et al. (2003) hablan de la

capacidad de las personas para proyectarse en el futuro. Clarke y Clarke

(1992), enfatizan la capacidad de los sujetos para planificar y fijarse

objetivos. Benard (1987) menciona el sentimiento de poder dominar la

existencia personal, la capacidad de planificar de manera creativa, la

empatía, el hecho de dar una orientación a la vida. Por su parte, Werner

(1992) señala que los centros de interés y la toma de responsabilidades

adaptadas a la edad, ayudan a los niños y a los jóvenes a construir la

resiliencia. Precisa además, que este proceso es indirecto, pues estos

elementos estimulan la autoestima y el sentimiento de tener una cierta

eficacia y dominio en la vida, lo cual favorece, luego, la resiliencia.

Heisel y Flett (2004), en su estudio de propósito y satisfacción con la

vida e ideación suicida, encontraron en una muestra clínica, que el propósito

en la vida medió la relación entre satisfacción con la vida e ideación suicida y

moderó la relación entre depresión e ideación suicida. Estos hallazgos

demuestran que el sentido de vida actúa como un factor de protección frente

al suicidio.

Además, Heisel y Flett (2004) enfatizan la importancia de guiar a las

personas que presenten depresión, hacia la búsqueda de propósito y sentido

de vida, lo que permitiría promover el bienestar subjetivo.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 38

El concepto de sentido de la existencia está ampliamente asociado a

la resiliencia, y va más allá de la reflexión intelectual. Lleva al individuo a una

realidad que lo supera y lo invita a abrirse a los aspectos positivos de la

existencia.

De lo expuesto anteriormente se puede afirmar que el concepto de

sentido de vida le da un horizonte al sujeto, ampliando sus posibilidades y

otorgándole una razón para vivir que se contrapone a la conducta suicida.

Esta afirmación puede respaldarse con el estudio de Linehan,

Goodstein, Nielsen y Chiles (1983), quienes sugieren que existen diferencias

entre los individuos suicidas y los no suicidas, en el grado en que unos y

otros se aferran y le atribuyen importancia en su existencia, a creencias y

expectativas orientadas a la vida.

Además, encontraron que tanto en la población general como en la

población clínica, individuos que reportaban conducta suicida previa también

reportaron menos razones para vivir, en comparación con las personas que

no habían presentado conducta suicida previa.

Aptitudes y Destrezas

De acuerdo a Vanistendael y Lecomte (2002) las competencias

conforman la parte más visible de la resiliencia. Es importante aclarar que

cuando se alude a competencias dentro de la resiliencia el sentido de la

palabra es amplio e incluye las competencias sociales, humanas y

profesionales, entre otras.

Estos autores plantean que en la adquisición de tales competencias

en la infancia, se debe tener en cuenta, la generación de un clima de

 Propiedades psicométricas del SRI-25 39

confianza en el que el niño pueda desarrollarse, el fortalecimiento de la

participación del niño en actividades adaptadas a sus capacidades que le

permitan aprender, proporcionarle los medios necesarios para que realice la

tarea, animarlo en sus esfuerzos y finalmente evitar focalizar la atención en

sus fracasos y transformarlos en una oportunidad para aprender.

Respecto a los jóvenes es importante hablar de las competencias

profesionales, pero sin restringir el término a este campo. Son de igual forma

importantes las habilidades sociales, pues permiten que el joven establezca

contacto con la gente, controle sus impulsos, reflexione antes de actuar,

solicite explicaciones o ayuda, solucione problemas y se comunique

claramente. En este sentido Eskin, Ertekin, Dereboy y Demirkiran (2007)

sostienen que las capacidades para resolver problemas son importantes

durante la adolescencia y la adultez temprana, puesto que las estrategias

ineficaces son un factor de vulnerabilidad importante para la conducta suicida

durante la adolescencia, así como también en la adultez.

Del mismo modo, las destrezas en la solución de problemas han sido

identificadas como un factor protector determinante en la conducta suicida en

adolescentes (Eskin et al., 2007). No obstante, no es suficiente adquirir

habilidades y competencias, según Osman et al. (2004) la resiliencia implica

que éstas sean reconocidas, valoradas y utilizadas. Por lo tanto es

importante que el joven sienta que tiene cierta influencia sobre los

acontecimientos; lo que lleva al concepto de locus de control.

Este concepto no sólo es importante cuando se habla de resiliencia,

también se relaciona con la conducta suicida, puesto que la sensación de no

 Propiedades psicométricas del SRI-25 40

poder controlar los sucesos puede incrementar la percepción de

desesperanza en el futuro, variable asociada al fenómeno del suicidio.

Según Vanistendael y Lecomte (2002) el locus de control interno se

asocia a personas consideradas resilientes, esto por cuanto éstas personas

tienden a asumir y a explicar lo que les pasa a partir de su personalidad y su

propio comportamiento, a diferencia de las personas que tienen un locus de

control externo, quiénes tienden atribuyen lo que les sucede a factores

externos, a otras personas o al azar.

Sentido del Humor

Una cualidad que se valora cada vez más y que es relacionada

positivamente con la resiliencia es el sentido del humor. Esto significa tener

la habilidad de lograr alivio al reírse de las propias desventuras y encontrar

maneras diferentes de mirar las cosas buscándoles el lado cómico.

Según Vásquez de Prada (1980), el sentido del humor es un estado

emocional persistente y estable de un individuo; que implica sentimientos,

emociones y estados de ánimo, conjuntamente con el ambiente y que

capacita al individuo para relativizar de forma crítica, cualquier experiencia

que puedan tornarse en situaciones eufóricas o en situaciones depresivas.

El humor proporciona un sostén beneficioso cuando se tiene que

afrontar una diferencia entre lo ideal y la realidad, es decir, el humor ofrece

una perspectiva aceptable de una situación difícil (Vanistendael y Lecomte,

2002). Según estos autores el humor ayuda al individuo a aceptar sus

propias carencias y las imperfecciones de su entorno, además facilita realizar

un desprendimiento interior, es decir un distanciamiento frente al problema.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 41

De acuerdo con Ortega (1977, citado por Herrera, 2001) existen

algunos componentes del buen humor que se pueden identificar en las

personas.

1. Conocimiento preciso de sí mismo, que se relaciona con la

capacidad de reconocerse en diferentes dimensiones, la capacidad

de autocriticarse y reírse de sí mismo.

2. Aceptación de sí mismo, que se relaciona con el autoconcepto y la

aprobación de las propias cualidades y defectos.

3. Control de sí mismo, que alude a la capacidad de reflexionar antes

de hablar o actuar.

4. Realismo en el percibir y en el actuar, que hace referencia a la

capacidad de ver el mundo y la propia realidad en su verdadera

dimensión, liberada de distorsiones.

5. Afirmación de la realidad, que se refiere al conocimiento de las

propiedades del medio en que se desenvuelve la persona,

identificando los elementos que puedan resultar benéficos en su

adaptación.

6. Seguridad emocional o seguridad interior, que puede asociarse a

un estado de tranquilidad y conformidad ante las propias

decisiones y acciones.

La importancia del sentido del humor, radica en que permite asumir la

vida desde una perspectiva más flexible, otorgándoles a las personas la

posibilidad de observar sus problemas de una forma menos fatalista. No

obstante es necesario aclarar que el sentido del humor no se asocia a la

 Propiedades psicométricas del SRI-25 42

evitación, por el contrario, tal y como lo señala Vásquez de Prada (1980) a

través del sentido del humor, los problemas se relativizan sin que el individuo

divague en ilusiones vacías.

Herrera (2001) plantea que el sentido del humor es un recurso

personal que puede ser usado para observar las situaciones de la vida de

una manera seria pero al mismo tiempo con un sentido de jocosidad y

optimismo.

Autoestima

Vanistendael (1997) menciona como una característica de la

resiliencia, la autoestima positiva, que es definida como aquella que está

presente en la persona que se valora a sí misma, confía en sus capacidades

y muestra iniciativa para emprender acciones o relaciones con otras

personas porque se siente valiosa y merecedora de atención. Por otra parte

el autor afirma que esta característica está asociada con la aceptación del

otro y el descubrimiento de un sentido de la existencia.

Grøholt et al. (2005) encontraron un autoconcepto estable en los

adolescentes no suicidas, que además se correlacionaba con una autoestima

alta y bajos niveles de depresión y soledad, lo que está en línea con los

hallazgos de Rosenberg (1965, citado por Grøholt, et al., 2005), quien

encontró que la baja autoestima se relaciona con un bajo autoconcepto.

En la construcción de la autoestima del niño es importante la calidad

de la relación afectiva con sus padres y sus propias realizaciones. Estos dos

aspectos están relacionados, puesto que los padres pueden felicitar al niño

por lo que hace y esto se convierte en un estímulo para la acción. Según

 Propiedades psicométricas del SRI-25 43

Vanistendael y Lecomte (2002), las buenas relaciones entre padres e hijos

permiten que éstos últimos desarrollen confianza en sí mismos y en las otras

personas.

En esta dirección Wild, Flischer y Lombard, (2004) esclarecen las

relaciones entre ideación e intento suicida, depresión y autoestima en

adolescentes. Evaluaron la ideación y la conducta suicidas y además la

autoestima con respecto a la familia, el grupo de pares, la escuela, el

deporte, la imagen corporal y la autoeficacia global [global self worth] en

estudiantes de grado 8 a 11 en Sudáfrica; encontraron que la depresión y la

baja autoestima tienen una correlación estadísticamente significativa con el

suicidio en adolescentes, señalando que la autoestima es un poderoso factor

de protección frente a la conducta suicida.

Además plantean que la baja autoestima en el contexto de las

relaciones familiares se asocia a la ideación suicida, así como también a los

intentos de suicidio, hallazgos que son consistentes con la investigación de

Wild, et al. (2004) que sostiene que, aunque las relaciones entre pares se

vuelven más importantes en la adolescencia, las relaciones con la familia

siguen ocupando un lugar de importancia en la vida del joven y se asocian

con su salud emocional y su conducta (Wild et al., 2004).

A continuación se presentan algunos conceptos afines al de resiliencia

que permiten dilucidar los alcances de éste, así como también su relación

con los factores de protección y con la conducta suicida.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 44

Conceptos Relacionados con Resiliencia

Invulnerabilidad

Durante la década de los 70, ganó popularidad el concepto de “sujeto

invulnerable”, que aludía a algunos individuos que parecían en todo sentido

tan fuertes que no cedían frente a las presiones del estrés y la adversidad.

No obstante, este concepto resulta confuso y, según lo afirma Rutter (1985),

equivocado por al menos cuatro razones: (a) la invulnerabilidad implica una

resistencia absoluta al daño, (b) sugiere que la característica se aplica a

todas las circunstancias de riesgo, (c) el concepto parece implicar una

característica intrínseca del sujeto y (d) sugiere la idea de una característica

estable en el tiempo.

Por estos motivos, en la actualidad se utiliza preferentemente el

concepto de resiliencia, ya que si bien en las primeras publicaciones alusivas

a este tema se pretendió utilizar el concepto de invulnerabilidad homónimo al

de resiliencia, en la actualidad se han establecido claras distinciones entre

ellos, quedando el concepto de invulnerabilidad mejor situado en el campo

de la psicopatología.

Según Curuchelar (2007), este concepto se asocia con personas que

parecen constitucionalmente tan fuertes que no ceden frente a las presiones

del estrés y la adversidad, mientras que el de resiliencia se relaciona con un

equilibrio entre los factores internos del sujeto, su soporte social y los

factores externos a los que está expuesto.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 45

Competencia

De acuerdo con Luthar (1993), con frecuencia los estudios sobre

resiliencia se focalizan en la capacidad de competencia social, bajo el

supuesto de que ésta refleja adecuadas habilidades subyacentes en la

resolución de problemas.

No obstante, estudios recientes muestran personas que, si bien se

comportan en forma competente en situaciones de alto riesgo, pueden a la

vez ser vulnerables frente a problemas físicos o mentales (Werner y Smith,

1982 y 1992 citados en Luthar, 1993).

De acuerdo a Sameroff y Seifer (1992), los modelos conceptuales que

están en la base de la competencia intentan explicar la naturaleza y las

causas de los desarrollos exitosos, a diferencia de aquellos basados en la

enfermedad. Por esta razón el concepto de competencia cobra importancia

dentro del estudio de la resiliencia, pues la indagación en las competencias

de sujetos que a pesar de vivir en situaciones consideradas de riesgo, no

presentaban patologías; se convirtió en el escenario donde surgió el interés

por reconocer las capacidades de afrontamiento y las estrategias de ajuste

(coping) que resultó en la investigación en el campo de la resiliencia.

Robustez (Hardiness)

El concepto de robustez, según Levav (1995 citado en Kotliarenco,

Cáceres y Fontecilla, 1997), podría ser afín al de resiliencia. La robustez se

ha definido como una característica de personalidad que en algunas

personas actúa como refuerzo de la resistencia frente al estrés.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 46

Dentro del concepto de robustez se plantea una combinación de

rasgos personales que tienen carácter adaptativo, entre los que se incluyen

el sentido de compromiso, del desafío y la oportunidad, y que se

manifestarían en ocasiones difíciles. Incluye además la sensación que tienen

algunas personas de ser capaces de ejercer control sobre sus propias

circunstancias (autoeficacia). Un ejemplo de esto se puede encontrar en las

investigaciones de Kobasa et al. (1982 citados en Roth, Wiebe, Fillingim y

Shay) que describen evidencias al respecto de personas que han mostrado

escasos síntomas de enfermedad, pese a haber estado sometidas a

situaciones provocadoras de estrés. Señala que éstas, muestran mayor

cantidad de comportamientos de compromiso, mayor control interno y sentido

del desafío, al ser comparadas con sus pares que se estresan con frecuencia

y se enferman repetidamente, como consecuencia de ello.

Autores como Vanistendael y Lecomte (2002) y Cyrulnik (2003),

plantean que el sentido de desafío tiene un papel muy importante en la

resiliencia, pues ésta aumenta en la medida en la que el nivel de desafío

incrementa; sin embargo esta situación varía de acuerdo con la evolución del

desafío. Si el nivel de desafío supera las capacidades del sujeto, esto

conduce de forma inversa a una disminución de sus posibilidades de

resiliencia.

Más adelante Kobasa et al. (1982, citados en Roth et al., 1989)

sostienen que la capacidad de robustez de las personas tiene una influencia

importante en la interpretación subjetiva que éstas dan a los acontecimientos

de su vida. Teniendo en cuenta este hallazgo se puede afirmar que un

 Propiedades psicométricas del SRI-25 47

elemento importante de la robustez se relaciona con un componente

evaluativo de las propias competencias.

El Concepto de Factores de Protección

El concepto de factor protector se refiere a las condiciones que

ayudan a reducir la probabilidad de que una persona se involucre en

conductas autodestructivas (Osman et al., 2004). Según el Ministerio de

Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina (2006), también son los

aspectos del entorno o competencias de las personas que favorecen el

desarrollo integral de individuos o grupos y pueden, en muchos casos,

ayudar a transitar por circunstancias desfavorables. Algunos de estos

factores pueden estar en las personas mismas: son las características, logros

o atributos, presentes en la infancia, en la adolescencia y en la edad adulta;

otros pueden estar presentes y operar en el ámbito de la familia

(CONTRADROGAS, 1999; Kandel, 1978; Pérez y Mejía, 1998); otros

aparecen como características del grupo (Lane, Gerstein y Huang 1997;

Smith, Evans, Leigh y Bandera, 1998) o de las comunidades y sus

organizaciones en los programas de los diversos sectores de beneficio

social.

Sin embargo, esto no significa que los factores protectores tengan que

constituir experiencias necesariamente placenteras o positivas. Según Rutter

(1985) las experiencias positivas se distinguen de los factores de protección

en tres puntos. En primera instancia un factor de protección puede constituir

un suceso no agradable en ciertas circunstancias, por lo tanto, los eventos

 Propiedades psicométricas del SRI-25 48

displacenteros y potencialmente peligrosos pueden fortalecer a los individuos

frente a eventos similares que ocurran en el futuro.

En segundo lugar los factores protectores, a diferencia de las

experiencias positivas, incluyen un componente de interacción. Las

experiencias positivas actúan en general de manera directa predisponiendo

un resultado adaptativo. Los factores de protección, por su parte, manifiestan

sus efectos ante la presencia posterior de algún estresor, modificando la

respuesta del sujeto en un sentido comparativamente más adaptativo que el

esperado. Finalmente, un factor protector puede no constituir una experiencia

en absoluto, sino una cualidad o característica individual de la persona.

Rutter (1987, 1990, 1993) señala que un mismo factor puede ser de

riesgo y/o protector (por el desarrollo de nuevas actitudes y destrezas) según

las circunstancias. Esto significa que la reducción del impacto a la

vulnerabilidad se produce al comprender más ampliamente el significado de

peligro, lo que puede resultar de haber tenido una exposición gradual a este

tipo de situaciones con posibilidad de responder efectivamente a ellas o

contar con el respaldo necesario y aprender a desarrollar alternativas de

respuesta que no sean destructivas, así como también de recibir de adultos

significativos, los modelos apropiados para desarrollar respuestas que

permitan resolver problemas que son parte del devenir humano.

Del mismo modo, el autor señala que es importante identificar los

factores de riesgo y protección en tanto que estos permiten predecir los

resultados de cualquier fenómeno psicológico que se pueda presentar en la

vida de cualquier individuo.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 49

En cuanto a los factores protectores la Asociación de Salud Mental en

Texas [MHAT], (2006) sugiere que éstos pueden encontrarse en el individuo,

en la familia y en el ambiente. Es importante señalar que algunos de estos

factores de protección frente al suicidio son componentes de la resiliencia

que se reseñaron anteriormente.

En situaciones traumáticas el individuo puede usar sus propios

recursos internos; entre ellos: una capacidad intelectual elevada, buena

capacidad de resolver problemas, capacidad de planificar, uso de estrategias

de afrontamiento (coping), locus de control interno, competencias

relacionales como la empatía y la capacidad para buscar ayuda y autoestima

alta.

En la familia, se pueden mencionar como factores protectores tener

una buena relación con al menos uno de los padres o con un miembro de la

familia próxima, padres competentes y alfabetizados, apoyo del cónyuge en

la adultez, etc.

El ambiente también puede ofrecer factores de protección, como el

apoyo social fuera de la familia como el caso de profesores, vecinos,

terapeutas y sacerdotes. La escuela también tiene un papel importante, ya

que el ambiente escolar permite fijar y orientar normas.

De igual forma la religiosidad puede actuar, como un potente factor de

inhibición del desarrollo de esquemas de desesperanza y, con ello, minimizar

o impedir el desarrollo de ideaciones suicidas y el riesgo de cometer suicidio

(Calvache-López, 2008).
 Propiedades psicométricas del SRI-25 50

En este punto es importante señalar que el carácter protector que

adquieren estos factores se lo otorga la interacción que tiene cada uno de

ellos con el medio que rodea a las personas, en momentos determinados

(Kotliarenco, Cáceres y Fontecilla, 1997).

Esto quiere decir que, si dichos factores actúan en forma

independiente, no resultan ser lo suficientemente protectores. De lo expuesto

antes se puede analizar que los factores protectores pueden dejar de serlo,

bajo determinadas circunstancias ambientales, así como también en

diferentes momentos, estados o etapas de la vida de las personas.

Manciaux et al. (2003) sugiere que la experiencia y la investigación

muestran que la distinción entre factores de protección y factores de riesgo, a

menudo es artificial, pues un mismo factor puede actuar en sentidos

opuestos según las circunstancias y el individuo. De lo anterior se puede

afirmar que un mismo factor puede ser un riesgo o una protección según el

contexto, la naturaleza y la intensidad del estrés, la persona y aún el periodo

de la vida de un mismo individuo.

De igual manera es posible que factores que actuaron en calidad de

riesgo, en ciertos momentos, pueden no sólo dejar de serlo, sino que pueden

transformarse en factores protectores (Kotliarenco et al., 1997). Esta

situación se presenta cuando varios de estos factores actúan

simultáneamente, pues su aparición puede promover un desarrollo sano y

positivo, de forma independiente de las dificultades presentes en las

condiciones de vida. Es importante agregar que tanto los factores

 Propiedades psicométricas del SRI-25 51

protectores, como los de riesgo varían de acuerdo a características del

medio, cultura, historia, raza, etnia, etc. (OMS, 2002).

En cuanto a los factores de riesgo, Theis (s.f. citado en Manciaux et

al., 2003), plantea que éstos se pueden agrupar bajo cuatro categorías: (a)

Situación familiar perturbada: trastornos psiquiátricos o conductas de

adicción de los padres, muerte de uno o de ambos padres, larga separación

de la persona que cuida al niño durante los primeros años de su vida,

ausencia del padre o de la madre, discordia familiar crónica, violencia familiar

–maltrato físico, psicológico, incestos-, separación de los padres; (b)

Factores sociales y ambientales: padres desempleados, pobreza o situación

socioeconómica desfavorable; (c) Problemas crónicos de salud, tanto del

joven o de su entorno íntimo y (d) Amenazas vitales como guerra, catástrofes

naturales o desplazamiento forzoso.

Como se mencionó en otros apartados, los factores de riesgo no

actúan de modo aislado, se deben tener en cuenta los contextos individual,

familiar, comunitario y cultural, y elementos temporales tales como la edad de

niño o el joven y el ciclo de vida individual y familiar.

Resiliencia ante el Suicidio

La resiliencia no es invariante, sino que se transforma según las

circunstancias, la naturaleza del trauma, el contexto y la etapa de la vida; es

decir, puede expresarse de modos muy diversos según la cultura (Manciaux

et al., 2003).

Según Manciaux et al. (2003), la resiliencia nunca es absoluta, total,

lograda para siempre. Es una capacidad que resulta de un proceso dinámico,

 Propiedades psicométricas del SRI-25 52

que evoluciona. Por ello, y dado que la resiliencia es dinámica e interactiva,

actúa junto con los factores de protección para generar una minimización del

riesgo de la conducta suicida.

Osman et al. (2004) definen la resiliencia ante el suicidio como las

habilidades, recursos o competencias percibidas por el sujeto para regular

los pensamientos, sentimientos y conductas relacionadas con el suicidio.

Para el desarrollo del IRS-25 los autores especifican el concepto de

resiliencia ante el suicidio, teniendo en cuenta las recomendaciones de

Haynes (1995, citado en Osman et al., 2004), planteando tres dominios de la

resiliencia. Estos dominios son los que dan origen al nombre de los factores

de la prueba.

El primer dominio, denominado Protección Interna alude a los atributos

personales. Representa creencias o sentimientos positivos sobre uno mismo

y la satisfacción con la propia vida. Dentro de este factor se incluyen la

autoestima y el sentido de vida.

El segundo dominio, se denomina Estabilidad Emocional, refleja las

creencias positivas sobre las habilidades propias para regular las ideas y

comportamientos relacionados con el suicidio, cuando se afrontan eventos

psicológicos o emocionalmente estresantes tales como síntomas depresivos

o rechazo interpersonal. Son recursos constitucionales del sujeto.

Finalmente, el tercer dominio, se denomina Protección Externa son los

recursos ambientales del sujeto. Representa las habilidades que tienen los

individuos para buscar recursos externos, que pueden ser útiles cuando se

afronta dificultades personales o ideas suicidas. Se incluyen la confianza y la

 Propiedades psicométricas del SRI-25 53

habilidad para buscar soporte de personas significativas cercanas o de

amigos.

Es necesario anotar que estas dimensiones incluyen un rango de

respuestas afectivas y cognitivas, dentro de diferentes contextos

relacionados con el suicidio, lo que coincide con el planteamiento de Olsson

et al. (2003, citado por Osman et al., 2004) quienes afirman que el desarrollo

de un instrumento capaz de evaluar un rango de mecanismos protectores

dentro de diferentes dominios relacionados con el suicidio, permitiría una

operacionalización del concepto de resiliencia a la adversidad.

Es importante tener en cuenta que los casos de ideación suicida

severa y de intento de suicidio, son fuentes de adversidad tanto para el

individuo, como para su familia y las personas cercanas a él. En este sentido,

el IRS-25 es de utilidad en la evaluación de aquellas personas que reportan

estresores en su vida (factores de riesgo), pero aún así no se involucran en

conductas autodestructivas, relacionadas con el suicidio, pues permite

conocer los procesos y variables que permiten una respuesta resiliente de

las personas aún en contextos asociados a riesgo suicida.

Hacia una Integración del Concepto de Resiliencia

Después de revisar las definiciones de resiliencia y describir algunas

de las características que se asocian con mayor frecuencia con ésta, es

importante anotar que la resiliencia más que una habilidad innata o una

capacidad adquirida, es, como explica Fonagy et al. (1994 citado en

Manciaux et al., 2003) un conjunto de “procesos sociales e intrapsíquicos

 Propiedades psicométricas del SRI-25 54

que suceden en el tiempo y según como se combinen los atributos del niño

(o el joven), la familia y de los ambientes sociales y culturales” (p. 233).

Del mismo modo, Manciaux et al. (2003) plantea que “la resiliencia

sería un proceso de negociación del riesgo en que los factores protectores se

opondrían al riesgo y los factores de vulnerabilidad llevarían a sucumbir a

ese riesgo” (p. 56).

Por lo tanto la resiliencia resulta de un proceso interactivo, entre las

características de resiliencia del sujeto, los factores de protección del medio y

los factores de riesgo a los que esté expuesto. En el caso del suicidio, las

características de resiliencia se oponen a las variables asociadas al riesgo de

conducta suicida; dando como resultado su disminución.

Suicide Resilience Inventory (SRI-25)

La creación del Inventario de Resiliencia ante el Suicidio (SRI-25)

surge del interés de los autores de desarrollar un instrumento corto, de

autoreporte, que permitiera medir los procesos afectivos y cognitivos que le

facilitan al individuo enfrentar pensamientos y conductas relacionadas con el

suicidio.

El desarrollo de un instrumento que permita evaluar un rango de

mecanismos protectores dentro de múltiples dominios provee un

acercamiento a la operacionalización de la resiliencia ante la adversidad. El

IRS-25 incluye elementos tales como: la autoestima, la habilidad percibida de

resolución de problemas y el apoyo social, los cuales han sido catalogados

como factores protectores frente la conducta suicida, y los integra en una

definición de resiliencia especifica frente al suicidio.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 55

La creación del SRI-25 se llevó a cabo en tres fases que se describen

a continuación.

Fase Uno: Generación de Ítems y Evaluación Inicial

Se realizaron múltiples pasos para la primera generación de los ítems,

entre los que se mencionan: (a) revisión intensiva de autoreportes

relacionados con factores de riesgo y factores protectores, (b) revisión de

literatura y escalas existentes en resiliencia, y (c) revisión de literatura sobre

factores psicológicos y psicosociales relacionados con la conducta suicida

(depresión y soporte familiar, entre otros). Además se contó con dos

practicantes de Doctorado en psicología clínica, dos psicólogos y dos

psiquiatras con Título de Maestría, que fueron invitados a generar al menos 2

ítems por cada área que dominaban. Adicionalmente participaron 5

adolescentes y 6 adultos pacientes psiquiátricos con ideación y conducta

suicidas, 6 estudiantes de educación media, y 12 estudiantes de preparatoria

quienes aportaron más ítems.

La primera escala contenía 72 ítems, que fueron revisados para

verificar redundancia, comprensión y estructura gramatical. Después de la

revisión se decidió eliminar 18 ítems, quedando la escala conformada por 54

reactivos, además se diseñaron las instrucciones y el formato de respuesta

de 6 puntos (1 = altamente en desacuerdo y 6 = altamente de acuerdo).

Fase Dos: Resultados Estadísticos Iniciales de los Ítems

La primera versión de la prueba fue administrada a una muestra de

168 participantes entre los que se encontraban, pacientes psiquiátricos,

estudiantes de educación media y estudiantes de preparatoria con edades

 Propiedades psicométricas del SRI-25 56

que oscilaban entre los 14 a 32 años, la muestra incluyó 83.3% de euro-

americanos, 8.9% africano-americanos, 4.8% asiático-americanos, y 3% de

otras etnias.

El primer análisis de los ítems con rotación oblimin dio como resultado

una solución de cuatro factores. Los ítems que puntuaron con menos de 0.40

fueron desechados. Adicionalmente se eliminaron ítems porque: (a) los

valores corregidos de ítem-escala fueron bajos (valores menores de 0.20) y

(b) menos del 10% de los participantes respondieron al ítem. Posteriormente

a esto la escala quedó con 25 ítems a los que se les aplicó el análisis de

contenido.

Después de realizar nuevamente el análisis factorial para la prueba,

Osman et al. (2004) concluyen, con los datos de validez factorial, en una

solución de 3 factores: (a) Internal Protective (Protección Interna), (b)

Emotional Stability (Estabilidad Emocional) y (c) External Protective

(Protección Externa); que explicaban el 68.9% de la varianza y evidenciaban

un 0.96 de confiabilidad para el total de la prueba.

Fase Tres: Análisis de Contenido de los Ítems

Para la validación de los ítems se recurrió a un grupo de expertos que

incluía a tres psicólogos con Título de Doctorado en Psicología Clínica, dos

psicólogos con Maestría en la misma área, un trabajador social con Maestría

y un consejero con Maestría en adolescentes; a cada uno de los

participantes se les pidió que calificara el ítem, bajo los criterios de: (a) que

fuera relevante para medir la resiliencia frente al suicidio y (b) qué tanta

relación existía entre la pregunta y el concepto de resiliencia.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 57

En el estudio antes mencionado no se encontraron diferencias

significativas en los puntajes entre géneros, pero sí se encontraron

diferencias entre grupos de edades mostrando que los adultos jóvenes

tenían puntuaciones más altas que los adolescentes en esta prueba.

En estudios llevados a cabo por Rutter (2008) se realizaron pruebas

de validez concurrente en una muestra de 239 estudiantes, con la Escalas de

Desesperanza de Beck (BHS), el Cuestionario de Ideación Suicida (SIQ), y

La Escala Multidimensional de Soporte Social Percibido (MSPSS).

El análisis factorial confirmatorio para esta prueba mostró de nuevo la

solución de tres factores hallados en el primer análisis, además se

encontraron correlaciones altas con las escala de desesperanza y de

ideación suicida BHS (r= -0.68) y SIQ (r= -0.67) y una correlación moderada

con la escala de soporte social percibido MSPSS (r=0.47).

Adaptación Cultural de Instrumentos

Una de las principales razones para adaptar instrumentos es que

suele ser más barato y rápido adaptar tests de otras culturas que crearlos en

la propia, esto por cuanto se ahorran en gran medida insumos técnicos,

científicos y humanos. Otra razón válida es la de realizar estudios

transculturales (Muñiz, 2000).

La adaptación de un cuestionario a otra cultura requiere llevar a cabo

un proceso sistemático dirigido a obtener una equivalencia semántica y

conceptual respecto del original. Para ello, la traducción de las preguntas y/o

apartados de medida debe ser muy meticulosa, conservando la equivalencia

de significados entre el país y cultura que desarrolló el cuestionario y la

 Propiedades psicométricas del SRI-25 58

comunidad en la que se va a adaptar (Beaton, Bombardier, Guillemin, Bosi-

Ferraz, 2000).

Así, para adaptar un instrumento a otro idioma deben tenerse en

cuenta aspectos técnicos, lingüísticos y semánticos. Para asegurar la

adaptación cultural de los instrumentos de una forma metodológicamente

correcta, Muñiz (2000) señala algunas recomendaciones en el proceso de

adaptación de los test.

Traducción Inicial

El autor señala que la traducción inicial debe ser hecha al menos por

dos traductores independientes que sean profesionales calificados y que

conozcan la cultura de donde procede el test. Esto permite la detección de

errores y elimina la posibilidad de ítems con significados ambiguos. Estos

traductores deben conocer los objetivos del instrumento, los conceptos

implicados, y tener una mínima noción en conocimientos de psicometría. Por

su parte Costa-Alexandre y Brito-Girardello (2001) plantean que el

conocimiento de los objetivos permitirá una equivalencia idiomática y de

contenido, y no solo una equivalencia entre las dos versiones, con lo cual se

obtendrá un instrumento más confiable.

Evaluación de Jueces

En esta etapa se busca que jueces diferentes a los que participaron

en la traducción original, evalúen el proceso de traducción de la prueba,

verificando en un sentido cualitativo que la versión traducida guarda

coherencia y sentido con la versión original.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 59

Prueba Piloto

La versión final debe ser sometida a una prueba piloto para evaluar su

equivalencia con la versión original. Esta prueba consiste en aplicar el

instrumento a una muestra de población para detectar errores y confirmar

que todas las preguntas pueden ser bien comprendidas. De esa forma, la

prueba piloto sirve para evaluar no solo la calidad de la traducción, sino

también para verificar aspectos prácticos de su aplicación.

Según Guillemin (1995), existen dos maneras de realizar la prueba

piloto. La primera consiste en aplicar el instrumento a un grupo de personas

que deben ser entrevistados para identificar palabras o preguntas de difícil

comprensión, para evaluar su aceptabilidad y para hacer comentarios sobre

el instrumento de una forma general.

La segunda forma de realizar la prueba piloto consiste en aplicar las

versiones original y final del instrumento a un grupo de personas bilingües

(Muñiz, 2000). Chang (1998 citado en Costa-Alexandre y Brito-Girardello,

2001), menciona que en un estudio empírico adoptaron este procedimiento,

aplicando las versiones inglesa y china del mismo cuestionario a estudiantes

bilingües de un curso de enfermería. Se reformularon los ítems que fueron

considerados inadecuados por más del 20% de los estudiantes.

En esta fase muchos autores han empleado un proceso muy usado

en investigaciones cualitativas, que es la discusión en grupos focales con

miembros de la comunidad, profesionales, estudiantes (Costa Alexandre y

Brito Girardello, 2001).

 Propiedades psicométricas del SRI-25 60

Evaluación de las Propiedades Psicométricas del Instrumento

Esta etapa comprende la evaluación de la validez y confiabilidad del

instrumento adaptado. La validación permite comprobar si el instrumento

mide exactamente lo que se propone medir. La confiabilidad representa la

coherencia de la medida que se quiere obtener y sus principales atributos

(estabilidad, homogeneidad y equivalencia), los cuales pueden ser

examinados a través de diferentes procedimientos y pruebas estadísticas.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 61

MARCO CONCEPTUAL

Suicidio

Muerte debida a una lesión, envenenamiento o asfixia mecánica con

evidencia, (explícita o implícita), en la que la lesión es autoinflingida y donde

la intención del sujeto era matarse, en este término el suicidio consumado

actúa como sinónimo (O´Carrol, 1996).

Resiliencia

Puede definirse como el producto de un proceso interactivo,

entre las características de personalidad del sujeto, los factores de

protección del medio y los factores de riesgo a los que esté expuesto. En el

caso del suicidio, la resiliencia se opone a las variables asociadas al riesgo

de conducta suicida; dando como resultado su disminución (Vanistendael y

Lecomte, 2002).

Ideación Suicida

Pensamientos autoreportados de realizar conductas relacionadas con

el suicidio (O´Carrol, 1996).

Factores de Protección

Condiciones que ayudan a reducir la probabilidad de que una persona

se involucre en conductas autodestructivas (Osman et al., 2004).

Confiabilidad

Es un índice de confianza. Es una proporción que indica la razón entre

la varianza de la puntuación verdadera en una prueba y la varianza total

(Brown, 1999).
 Propiedades psicométricas del SRI-25 62

Validez

Es el grado en que el sistema de medida evalúa realmente aquello

que pretende medir, es decir, el grado en que representa la realidad del

fenómeno estudiado (Brown, 1999).

Validez de Constructo

La validez de constructo se refiere al grado en el cual un instrumento

es una medida de un constructo en particular o concepto psicológico, es

decir, examina hasta qué punto algo mide adecuadamente el concepto

estudiado (Brown, 1999).

Análisis Factorial

Es una técnica de análisis multivariante que se utiliza para el estudio e

interpretación de las correlaciones entre grupos de variables. Parte de la idea

de que dichas correlaciones no son aleatorias sino que se deben a la

existencia de factores comunes entre ellas. El objetivo del análisis factorial es

la identificación y cuantificación de dichos factores comunes (Brown, 1999).

 Propiedades psicométricas del SRI-25 63

METODOLOGÍA

Tipo de Investigación

La presente investigación se definió como un estudio descriptivo,

puesto que este tipo de estudio busca especificar “las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno

que sea sometido a análisis” (Hernández, Fernández y Baptista 1998, p. 60).

En este caso se sometió la adaptación al Español del Inventario de

Resiliencia ante el Suicidio (Suicide Resilience Inventory-SRI-25; Osman

2004) a un análisis psicométrico. A través de la identificación de las

propiedades psicométricas del instrumento adaptado se pretendía conocer la

pertinencia de su uso en nuestro medio cultural.

Además se puede definir como un estudio de tipo instrumental, ya que

como lo menciona Montero y León (2005), en esta categoría se encuentran

los estudios encaminados al desarrollo de pruebas, incluyendo el diseño de

las mismas, el estudio de sus propiedades psicométricas y su adaptación

cultural como es el caso de este estudio.

Diseño

Este fue un estudio no experimental, puesto que se realizó sin la

manipulación deliberada, ni controlada de variables, ni asignación de sujetos

a grupos (Kerlinger, 1992). Además tuvo un diseño transversal, puesto que

se recolectaron datos en un solo momento; esto para describir la validez y

confiabilidad de la prueba (Hernández et al., 1998).

 Propiedades psicométricas del SRI-25 64

Consideraciones Éticas

A continuación se plantean algunas observaciones éticas del presente

estudio, los riesgos para los participantes y el consentimiento informado.

Estas consideraciones son tomadas del documento técnico “Validación y

Estandarización de Pruebas Psicológicas en Adolescentes Escolarizados de

la Ciudad de San Juan de Pasto” (Villalobos-Galvis, 2006b) preparado para

el presente estudio y para los estudios desarrollados por el grupo de

investigación en pruebas.

De acuerdo con lo establecido por la resolución 008430 de 1993, del

Ministerio de Salud, por la cual se establecen las normas científicas, técnicas

y administrativas para la investigación en salud el riesgo de este estudio fue

clasificado como mínimo, puesto que implicaba solamente la aplicación de

pruebas psicológicas.

Se realizó una estimación del tiempo que tarda el diligenciamiento de

cada prueba y se crearon paquetes de las mismas (conjuntos de varias

pruebas) cuyo tiempo estimado no excediera de las 2 horas. Por lo tanto,

dentro de los elementos de riesgo o molestia que se preveían, se encontró la

posibilidad de que se presentara cansancio, razón por la cual se hizo un

breve receso cada 45 minutos.

De otro lado, se encontró factible que el participante de la

investigación encontrara algunas preguntas que le hicieran recordar eventos

tristes o estresantes de su vida, situación que no implica molestia significativa

toda vez que no se hizo ningún proceso de profundización en cada

experiencia. Además, la cantidad y variedad de estímulos (preguntas) facilita

 Propiedades psicométricas del SRI-25 65

la saturación de la memoria y, por ende, el olvido de ese evento en un lapso

breve de tiempo.

Por último, dadas las variables de estudio se consideró probable que

el adolescente se sintiera identificado con una serie de conductas que las

componen, lo que podía generarle cierta preocupación. Debido a que esta

circunstancia no podía evitarse, se planteó que los aplicadores de las

pruebas fueran estudiantes egresados o practicantes de último año de

Psicología, quienes atenderían cualquier inquietud o duda y, si es el caso,

procederían a realizar la respectiva remisión del estudiante a SINAPSIS, para

su posterior atención psicológica.

Respecto a la retribución por la participación y considerando el tiempo

que implicaba la resolución de todos los cuestionarios, se ofreció como

gratificación la entrega de una boleta para el sorteo de 10 CD’s de música.

En cuanto a la información de los cuestionarios, ésta se manejó de

manera anónima, pues estos tenían una codificación previa a su aplicación y

no era necesario que el estudiante incluyera datos de identificación. Por otro

lado, la información sería manejada exclusivamente por el equipo

investigador. Los documentos de consentimiento-asentimiento informado

estuvieron bajo la custodia exclusiva del investigador responsable.

Por último, se generó el compromiso de que cualquier publicación de

resultados con fines científicos o de política pública en salud, se hará sobre

la base de datos cuantitativos poblacionales y en ningún caso sobre un caso

específico. Si llegara a requerirse la publicación de estudios de caso,

 Propiedades psicométricas del SRI-25 66

posteriores a esta investigación, se realizará y diligenciará un nuevo formato

de consentimiento informado.

Respecto al consentimiento informado y dadas algunas dificultades en

la comprensión de los conceptos de Consentimiento y Asentimiento, se

decidió cambiarlos por los términos Autorización y Aceptación,

respectivamente. Se elaboraron 3 formatos de Autorización-Aceptación

informada, los cuales se dividen en dos partes: La primera parte informa

sobre las características de la investigación y las condiciones de participación

de los estudiantes. En la segunda parte se encuentra el formulario de

Autorización-Aceptación para ser diligenciado.

Los formatos que se crearon fueron los siguientes: Un formato de

autorización de los padres o representantes legales del menor de edad y otro

formato de autorización informada para los estudiantes mayores y menores

de edad (Ver anexos 1 y 2).

Participantes

Según lo hallado por Villalobos-Galvis (2007), se estima que la

presencia de conductas suicidas en estudiantes de colegios y universidades

de Pasto se encuentra alrededor del 20%. Con estos datos como insumo, se

hizo uso del programa STATS (Hernández, Fernández, Baptista, 2001), para

calcular el tamaño mínimo de muestra requerido, de acuerdo a los siguientes

parámetros: error máximo aceptable 5% y nivel de confianza 95%, por lo

tanto se hizo necesario contar con una muestra que incluyera al menos 321

casos.
 Propiedades psicométricas del SRI-25 67

Se contó con la participación de 573 estudiantes, distribuidos de forma

muy similar en cuanto a sexo, 285 hombres (49.7%) y 288 mujeres (50.3%).

Las edades de los participantes oscilaron entre los 10 y los 30 años,

con una media de 16.76 y una desviación estándar de 4.19. Las edades con

mayor nivel de participación fueron las de 13, 14, y 19 años, como se puede

apreciar en la tabla 1.

Tabla 1

Información de edad de los participantes

Edad Frecuencia Porcentaje

10 6 1,0

11 41 7,2

12 48 8,4

13 54 9,4

14 62 10,8

15 50 8,7

16 46 8,0

17 37 6,5

18 27 4,7

19 54 9,4

20 33 5,8

21 35 6,1

22 24 4,2
 Propiedades psicométricas del SRI-25 68

23 19 3,3

24 13 2,3

25 7 1,2

26 4 ,7

27 5 ,9

28 2 ,3

29 4 ,7

30 2 ,3

TOTAL 573 100

El mayor número de participantes se ubicó en la etapa evolutiva de la

adolescencia (43.5%), seguido por la adultez (40.0%) y finalmente la niñez

(16.6%), como se puede apreciar en la figura 1.

Figura 1. Distribución de los participantes de acuerdo a etapa evolutiva.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 69

El grupo incluyó a estudiantes desde 6° grado de bachillerato hasta 5°

año de universidad. Respecto al nivel educativo de los participantes, el

55.5% cursaban Educación Secundaria (incluida Básica y Media Vocacional)

y el 44.5 % cursaban Educación Superior. Se obtuvo una participación similar

en cuanto al sector al que pertenecían las instituciones, pues el 49.9%

pertenecían el sector privado, mientras que el 50.1% pertenecía al sector

oficial.

La mayor participación se dio en el primer año de universidad (14.8%)

y en el grado 10º de bachillerato (11.5%). Por su parte, la menor participación

se dio en los estudiantes de 5º año de universidad con el 4.2% lo que se

ilustra en la tabla 2.

Tabla 2

Datos de curso y semestre

Curso / Semestre Frecuencia Porcentaje

6 43 7.5

7 53 9.2

8 58 10.1

9 52 9.1

10 66 11.5

11 46 8.0

12 (1er y 2do Semestre) 85 14.8

13 (3er y 4to Semestre) 48 8.4

14 (5to y 6to Semestre) 57 9.9

15 (7mo y 8vo Semestre) 41 7.2

 Propiedades psicométricas del SRI-25 70

16 (9no en adelante) 24 4.2

Instrumentos

Inventario de Resiliencia ante el Suicidio (IRS-25)

El Inventario de Resiliencia ante al Suicidio (Suicide Resilience

Inventory, SRI-25; Osman 2004) es un instrumento diseñado para medir

factores de protección frente al suicidio traducidos en el concepto de

resiliencia. En estudios originales la escala mostró fiabilidades altas: .96 para

el total de la prueba y >0.9 para las subescalas, así como buenos niveles de

validez factorial y validez discriminante al diferenciar grupos suicidas de los

no-suicidas.

Escala de Apoyo Social (AS)

Esta escala fue diseñada por Matud (1998) como una medida breve y

de fácil aplicación de la percepción global de apoyo social disponible. Está

compuesta por 12 ítems que recogen información sobre la percepción de

disponibilidad de las personas que pueden prestar apoyo emocional, así

como información en las áreas personal, laboral y familiar. Ofrece muestras

de las dimensiones de estima, información, compañía y ayuda tangible del

apoyo social; todos los ítems se agrupan en un solo factor, donde el alfa de

Cronbach oscila entre 0.89 y 0.91. Además de consistencia interna, la escala

ha mostrado validez de constructo, pues se correlaciona de forma negativa

con: depresión, ansiedad, sintomatología somática y disfunción social.

También se relaciona negativamente con la percepción de los sucesos y

cambios vitales como negativos e incontrolables y con el estilo de

 Propiedades psicométricas del SRI-25 71

afrontamiento del estrés de la emocionalidad; mientras que se correlaciona

positivamente con el afrontamiento centrado en el problema, así como con la

satisfacción con el papel y con la autoestima (Matud et al., 2002 citados en

Cabrera y Castillo, 2007).

Inventario de Solución de Problemas Sociales (SPSI)

Esta escala está compuesta por 32 ítems. El SPSI mide dos

dimensiones constructivas o adaptativas de resolución de problemas

(Orientación Positiva al Problema y Resolución Racional del Problema) y tres

dimensiones disfuncionales (Orientación Negativa al Problema, Estilo

Impulsivo o Descuidado y Estilo de Evitación) (D’Zurilla et al., 1996). Esta

prueba posee un alfa de Cronbach = .93 para la escala, y puntuaciones

mayores a .81 en las tres subescalas, en pruebas test retest se demostró

una r = .76 después de dos semanas de ser aplicada (Frauenknecht, 1995).

Escala de Desesperanza de Beck (BHS)

Esta escala consta de 22 ítems, cada uno de ellos se califica como 1

punto y se consideran indicadores de desesperanza, haciendo referencia al

pesimismo futuro que siente el sujeto. La persona evaluada debe decidir

sobre su veracidad (verdadero/falso). Posee buenos datos de fiabilidad y

obtiene resultados positivos respecto a su validez, La escala diferencia

claramente entre sujetos deprimidos y no deprimidos, su mayor utilidad es

que predice el riesgo suicida en el sujeto (Jiménez, 2002). Esta prueba fue

adaptada y validada en población de estudiantes de San Juan de Pasto,

 Propiedades psicométricas del SRI-25 72

demostrando una adecuada validez factorial y una alta consistencia interna

alfa de Cronbach = 0.83 (Villalobos-Galvis, 2006b).

Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos (CES-D)

El CES-D es una escala de auto-reporte de 20 reactivos, diseñada

para medir síntomas depresivos en la población en general. Dentro de los

ítems se incluyen: ánimo depresivo, sentimientos de culpa y minusvalía,

sentimientos de desesperanza y desamparo, pérdida de energía y

alteraciones del sueño y el apetito, los cuales se encuentran organizados en

las siguientes sub-escalas (a) Afecto Depresivo (soledad, tristeza, angustia,

llanto, etc.), (b) Afecto Positivo (Sentirse tan bueno como los demás,

esperanza, felicidad, disfrutar la vida, etc.), (c) Síntomas Somáticos

(agotamiento, pérdida de apetito, perdida de sueño, cansancio, etc.) y (d)

Problemas Interpersonales (Sentir que la gente no es amigable, sentirse

odiado, etc.). En el estudio de Villalobos-Galvis, (2006b) se demostró que

esta escala tiene una adecuada validez factorial y que su consistencia

interna fue de un alfa de Cronbach de 0.87.

Escala de Autoestima de Rosenberg (AE)

Esta escala se compone de 10 ítems. A raíz de un estudio realizado

por Vázquez, Jiménez y Vázquez (2004) se encontró que la prueba presenta

un alfa de Cronbach de 0.87, lo que permite asumir una buena consistencia

interna de la prueba. En un seguimiento de dos meses, se halló una

confiabilidad test-retest de 0.72, en un estudio posterior a un año el

coeficiente fue de 0.74, no existiendo diferencias significativas entre ambas

 Propiedades psicométricas del SRI-25 73

aplicaciones, lo que da a entender que los datos son relativamente estables

en el tiempo.

Inventario de Razones para Vivir (RFL)

El Inventario de Razones para Vivir evalúa 5 aspectos: (a) Relaciones

familiares, (b) Relaciones con iguales, (c) Creencias de afrontamiento, (d)

expectativas frente al futuro y (e) Autoevaluación positiva. Los coeficientes

alfa de Cronbach fueron mayores a 0.88 tanto para la escala total como para

cada factor. Su validez de constructo se comprobó relacionando la prueba

con instrumentos que medían conductas suicidas, probabilidad de suicido,

ansiedad, desesperanza y afecto positivo y negativo (Osman et al., 1998). En

el estudio de Moreno (2008) se demostró que esta escala tiene una

adecuada validez factorial y su consistencia interna fue demostrada por un

alfa de Cronbach 0.93.

Cuestionario de Ideación Suicida (SIQ)

El SIQ se compone de 30 ítems que evalúan la frecuencia de una

jerarquía de pensamientos suicidas que van desde los posibles

pensamientos de desear no estar vivo, hasta pensamientos serios y

específicos de matarse así mismo. Este cuestionario se responde en una

escala de 7 puntos desde “nunca he tenido ese pensamiento” hasta “casi

todos los días”. Tiene una fiabilidad de 0.97 y su validez de constructo se ha

comprobado con medidas de depresión y desesperanza, así como con

resultados de entrevistas sobre suicidio (Reynolds y Mazza, 1999). En el

estudio de Sevillano (2008) se demostró que esta escala tiene una adecuada
 Propiedades psicométricas del SRI-25 74

validez factorial y su consistencia interna obtuvo un alfa de Cronbach de

0.966.

Prueba Piloto

Se llevó a cabo para medir el nivel de dificultad que se presentaba en

la comprensión de los ítems por parte de la población. Se aplicó a 25

estudiantes de colegios y universidades de la ciudad, dichas instituciones

fueron tanto públicas como privadas. A partir de esa aplicación se realizaron

cambios pertinentes en la prueba. En este caso se pidió a los participantes

que evaluaran las instrucciones, los ítems y las opciones de respuesta de la

prueba, en una escala desde 0 a 2 (0= no se entiende, 1= se entiende, pero

no es muy clara, 2= se entiende bien).

Técnicas y Medios de Análisis de la Información

Grupo de Apoyo en Investigación en Pruebas

Este grupo de investigación está conformado por seis personas, Fredy

Villalobos (docente del Departamento de Psicología de la Universidad de

Nariño) el asesor de tesis de los demás miembros del grupo, quienes son: (a)

Fátima Sevillano quien realizó su tesis en el Cuestionario de Ideación Suicida

para Adolescentes, (b) Mariángela Rosero, Escala de Razones Para Vivir

Versión Adultos Jóvenes, (c) Ana María Moreno, Escala de Razones Para

Vivir en la Versión de adolescentes, (d) Fabio Rojas y Carolina Arévalo

Ojeda, en la Escala de Resiliencia Ante el Suicidio, (e) Javier López quien

trabajó con la escala FACES II de cohesión familiar.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 75

El objetivo del grupo es brindar retroalimentación en el desarrollo de

los proyectos de tesis, y revisar los apartados técnicos y teóricos de lo

relacionado con la teoría de pruebas y la conducta suicida.

Plan de Análisis de Datos

Para organizar y analizar los datos se recurrió al paquete estadístico

SPSS versión 13.0, el cual arrojó los datos concernientes al análisis factorial,

las correlaciones bivariadas y finalmente, la confiabilidad del instrumento.

El análisis factorial se abordó a través del análisis de componentes

principales con rotación oblimin, tal como sugieren los autores del IRS-25

(Osman et al., 2004).

Dentro del análisis de confiabilidad de la prueba se usó el coeficiente

alfa de Cronbach que permitió estimar el nivel de la consistencia interna de la

prueba.

La validez convergente se realizó a través de las correlaciones

bivariadas del IRS-25 con las siguientes pruebas: Escala de Apoyo Social

(AS), Inventario de Solución de Problemas Sociales (SPSI), Escala de

Desesperanza Beck Hopelessness (BHS), Escala de Depresión del Centro

de Estudios Epidemiológicos (CES-D), Escala de Autoestima de Rosenberg

(AE), Escala de Razones para Vivir (RFL) y el Cuestionario de Ideación

Suicida (SIQ).
 Propiedades psicométricas del SRI-25 76

Procedimiento General

Esta investigación implicó 7 fases de trabajo. En la figura 2, se detalla

el proceso metodológico que se llevó a cabo.

Figura 2

Resumen del proceso metodológico

Fase Uno: Traducción Adaptación Lingüística.

Se busca que la versión

traducida sea fiel a la
Fase Dos: Consolidación de versión inglesa original.
la Versión Traducida

Fase Tres: Evaluación de

Jueces

Fase Cuatro: Consolidación

de la Versión Preliminar

Fase Cinco: Versión Piloto Validación Lingüística

Se busca lograr que los

ítems sean comprendidos
por la mayoría de los
Fase Seis: Pilotaje participantes.

Aplicación de procesos
Fase Siete: Versión Final estadísticos para
determinar validez y
confiabilidad.
 Propiedades psicométricas del SRI-25 77

Fase Uno: Traducción

En esta etapa de la investigación se entregó la prueba a dos

licenciados del área de idiomas de la Universidad de Nariño quienes tenían

un manejo avanzado del idioma Inglés y que eran conocedores de la cultura

angloparlante.

Los docentes (de manera individual) debían realizar las siguientes

tareas: (a) Leer el ítem y pensar en lo que significaba para la población que

fue diseñado, (b) Pensar si dicho ítem tenía un significado similar en nuestro

idioma, (c) Redactar en idioma Español el ítem que acababan de leer, y (d)

Calificar el nivel de dificultad que implicó la traducción del ítem, en una

escala de 1 a 10, donde 1 es mínima y 10 máxima (Ver anexo 3).

Fase Dos: Consolidación de la Versión Traducida

En esta fase se llevó a cabo la consolidación de las dos traducciones

entregadas por los Licenciados en Idiomas; este proceso fue llevado a cabo

por el asesor de tesis Ps. Fredy Villalobos, docente del departamento de

Psicología y por el M.A. Gabriel Obando Guerrero, docente del

Departamento de Lingüística e Idiomas de la Universidad de Nariño.

Fase Tres: Evaluación de Jueces

Esta fase contó con el apoyo de 4 docentes del Departamento de

Lingüística e Idiomas de la Universidad de Nariño, a quienes se les pidió que

revisaran la versión traducida de la prueba con el fin de determinar si el

reactivo mantenía el sentido que tenía en la prueba original. Para esto,

debían calificar si el ítem guardaba el sentido original de la prueba en Inglés

 Propiedades psicométricas del SRI-25 78

en una escala de 1 a 5, donde 1 es un cambio significativo del sentido y 5

cuando el ítem conservaba su sentido original.

Además debían evaluar si el reactivo era comprensible para el

“ciudadano promedio” de la región, lo que se calificaba en una escala de 1 a

5, en la que 1 representaba que el ítem no sería comprendido y 5 que

representaba que el ítem sería fácilmente comprendido por un lector, y

finalmente, los jueces debían realizar sugerencias o ajustes, respecto a la

traducción de los ítems (Ver anexo 4).

Fase Cuatro: Consolidación de la Versión Preliminar

En esta fase se definió una versión preliminar que incluía las

sugerencias y ajustes que realizaron los docentes del área de idiomas.

Fase Cinco: Versión Piloto

Esta etapa de la investigación se realizó con el grupo de apoyo en

investigación en pruebas, quienes revisaron la versión preliminar y

decidieron, después de conocer el medio cultural en el que sería aplicado el

reactivo, la manera más “cotidiana” de expresarlo.

Fase Seis: Pilotaje

Con el fin de evaluar el grado de comprensión que podrían llegar a

tener las personas de la ciudad de la versión piloto, se realizó un pilotaje con

25 estudiantes de colegios y universidades de la ciudad. Estas personas

debían evaluar la claridad de las instrucciones, de los ítems y de las

opciones de respuesta de la prueba piloto.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 79

Fase Siete: Versión Final

Esta etapa del estudio implicó la colaboración de diversas instituciones

educativas de la ciudad para aplicación de los instrumentos. En cada

institución fueron seleccionados al azar grupos consolidados (cursos o

semestres) a quienes se les brindó la información sobre el trabajo de

investigación. A las personas que manifestaron su interés por participar en el

estudio, se les hizo entrega del formato de consentimiento informado para

padres de familia (ver anexo 1) y asentimiento informado para menores de

edad (ver anexo 2), los cuales una vez diligenciados permitieron la entrega

de la prueba para su posterior diligenciamiento. En esta etapa se

digitalizaron los datos que se obtuvieron a partir de la aplicación de la

prueba, se construyó una base de datos para realizar los siguientes análisis

estadísticos y psicométricos:

1. Validez Factorial

2. Consistencia Interna

3. Validez Concurrente

4. Diferencias de puntajes directos por variables de clasificación

 Propiedades psicométricas del SRI-25 80

RESULTADOS

Adaptación Lingüística

Fase Uno: Traducción

Los resultados de la evaluación que los jueces hicieron de la prueba

evidenciaron que no se presentaron dificultades en la traducción de los

ítems. Esto se infiere, por cuanto la mayoría de las puntuaciones que

otorgaron los traductores respecto a la dificultad que les supuso la

traducción del ítem, se ubicaron por debajo de 2 o 3; excepto en el ítem 15

(Puedo contar con alguien: papá, mamá, esposo(a), familiar, que me de

apoyo emocional si pensara en suicidarme), en el que los dos jueces

coinciden en puntuar de manera alta (puntajes de 5 y 4 respectivamente),

como se puede apreciar en la tabla 3.

Del mismo modo el primer juez también calificó alto los ítems 7 (Puedo

contar con el apoyo de amigos y familiares: apoyo económico, albergue, si

me encuentro en un apuro), 8 (Evito pensar en el suicidio cuando estoy mal

emocionalmente), 16 (Aún cuando mis amigos o familiares estén disgustados

conmigo, me puedo acercar a ellos para hablar de mis problemas

personales), 17 (Puedo contar con alguien: papá, mamá, esposo(a), familiar,

que me de apoyo emocional si pensara en suicidarme), y 22 (Puedo contar

con el apoyo moral de amigos o familiares si pensara en suicidarme). Las

recurrencias en la mayoría de los casos evidencian dificultades en la

traducción de la frase en inglés “emotional support” que para los jueces es

traducida de manera diferente en varios de los ítems de la prueba.

 Propiedades psicométricas del SRI-25 81

Tabla 3

Informe de traducción

Ítem Ingles Primer traductor Dif. Segundo traductor Dif.

1 There are many thing I like Hay muchas cosas que me 1 Hay muchas cosas que me 1

about my self agradan de mí mismo gustan de mí mismo

2 Most of the time, I see myself Casi siempre siento que soy 2 Casi siempre me miro como 1

as a happy person una persona feliz una persona alegre

3 People close to me would find Las personas cercanas a mí 3 La gente cercana a mi 1

the time to listen if I were to encontrarían el tiempo encontraría el espacio para

talk seriously about killing necesario para escucharme si escucharme si les hablara

myself estuviera pensando de suicidarme

seriamente en suicidarme

4 I can deal with the emotional Puedo lidiar con la depresión 2 Puedo manejar el dolor 3

pain of rejection without que causa ser rechazado, sin emocional de ser rechazado

thinking of killing myself pensar en suicidarme sin pensar en suicidarme

5 I like myself Estoy conforme conmigo 2 Me quiero como soy 2

 Propiedades psicométricas del SRI-25 82

mismo

6 I could openly discuss thoughts Si pensara en suicidarme, lo 3 Podría hablar abiertamente 3

of killing myself with people podría hablar abiertamente de suicidarme con gente

who are close to me when it is con personas cercanas a mí cercana a mi cuando sea

necessary cuando sea necesario necesario

7 I can find someone close to me Puedo contar con el apoyo de 4 Puedo encontrar una mano 2

to give me support (e.g. amigo y familiares (apoyo amiga que me apoye si me

financial, shelter) if I find económico, albergue) si me encuentro en algún

myself in a jam encuentro en un apuro problema (económico o

emocional)

8 I can resist thought of killing Evito pensar en el suicidio 4 Puedo controlar los 2

myself when I feel emotionally cuando estoy mal pensamientos de suicidio

hurt emocionalmente cuando me encuentro

emocionalmente herido

9 Most of the time, I set goals Casi siempre me impongo 3 Casi siempre tengo metas 1

are reasonable for me to meet metas realizables que me son posibles de

 Propiedades psicométricas del SRI-25 83

alcanzar

10 I can resist the urge to kill Puedo resistirme a pensar en 3 Puedo soportar la ansiedad 1

myself when I feel depressed suicidio cuando me siento de suicidarme cuando me

or sad triste o deprimido siento deprimido o triste

11 I am satisfied with most of the Estoy satisfecho con la 2 Me siento satisfecho con 1

thing of my life mayoría de cosas que tengo y muchos aspectos de mi vida

he logrado

12 I can resist thought of killing Puedo resistirme a pensar en 3 Puedo soportar la idea de 2

myself when face with a el suicidio cuando me enfrento suicidarme en una situación

difficult or life-threatening a una situación difícil difícil o intimidante

situation

13 I am proud of many things Estoy orgulloso de la mayoría 2 Me siento orgullosos de mi 1

about myself de cosas que tengo y he mismo en muchos aspectos

logrado

14 I can control the urge to harm Puedo controlar el deseo de 3 Puedo soportar el deseo de 1

or hurt myself when I am causarme daño cuando herirme cuando soy

 Propiedades psicométricas del SRI-25 84

criticized by someone alguien me critica criticado por alguien

15 I can ask for emotional support Si pensara en suicidarme, 5 Puedo pedir apoyo de 1

from people close to me if I puedo pedir apoyo emocional alguien cercano a mí si

were to think about killing a personas cercanas estuviera pensando en

myself suicidarme

16 Even if people close to me are Aún cuando mis amigos o 4 Puedo hablar con personas 2

angry with me, I can approach familiares estén disgustados cercanas a mí sobre

them if I want to talk about my conmigo, me puedo acercar a problemas personales, aún

personal problems ellos para hablar de mis cuando estén enojados

problemas personales conmigo

17 I can find someone (parent, Puedo contar con alguien 4 Puedo encontrar a alguien 5

friend, spouse or relative) who (papá, mamá, esposo(a), (padre, amigo, esposa(o) o

can help me cope if I should familiar) que me de apoyo familiar) que me ayude a

think about killing myself emocional si pensara en manejar la idea de

suicidarme suicidarme

18 I can handle thoughts of killing Puedo controlar mis 2 Puedo soportar la idea de 1
 Propiedades psicométricas del SRI-25 85

myself when I feel lonely or pensamientos suicidas cuando suicidarme aún cuando me

isolated form other people me siento solo apartado de los siento solo o aislado de la

demás gente

19 I feel that I am an emotionally Siento que soy una persona 1 Siento que soy una persona 1

strong person emocionalmente fuerte emocionalmente fuerte

20 Regardless of the problem Indiferentemente del problema 1 Soy felíz conmigo mismo sin 1

situation I face, I can be happy que enfrente, me siento solo o importar la situación que

with myself apartado de los demás enfrente

21 If I am in trouble, I can ask for Si tengo problemas, prefiero 1 Si estoy en problemas 2

help from people close to me pedir ayuda a un amigo o puedo pedir ayuda a la

rather than attempt to kill familiar antes de atentar gente mas cercana a mí en

myself contra mi vida vez de atentar contra mi

vida

22 I have close friends or family Puedo contar con el apoyo 4 Tengo amigos o familiares 1

members that can turn to for moral de amigos o familiares que serían un apoyo

emotional support, if I were to si pensara en suicidarme emocional si estuviera

 Propiedades psicométricas del SRI-25 86

think of killing myself pensado en suicidarme

23 I can resist thoughts of killing Puedo evitar pensar en 3 Puedo resistir pensamientos 1

myself when faced with suicidio cuando me enfrento a suicidas cuando me

humiliating or embarrassing una situación humillante o encuentro en situaciones

situations embarazosa embarazosas o humillantes

24 I can resist thoughts of killing Evito pensar en el suicidio 2 Puedo soportar la idea de 1

myself when I feel hopeless cuando siento que mi futuro es suicidarme cuando me

about the future desalentador siento inseguro de mi futuro

25 I feel cheerful about my self Me siento feliz conmigo mismo 1 Me siento bien conmigo 2

mismo
 Propiedades psicométricas del SRI-25 87

Fase Dos: Consolidación de la Versión Traducida

En esta etapa se definió la versión consolidada a partir de las dos

traducciones que puede observarse en la tabla 4. En esta fase del

procedimiento se definió una sola versión de la prueba, para la cual se

tomaron como insumo tanto las versiones de los traductores, como su

conocimiento de la cultura angloparlante y del concepto de resiliencia.

Fase Tres: Evaluación de Jueces

Esta fase contó con el apoyo de 4 docentes del Departamento de

Lingüística e Idiomas de la Universidad de Nariño, a quienes se les pidió que

revisaran la versión traducida de la prueba, con el fin de determinar si el

reactivo mantenía el sentido que tenía en la prueba original, y que además

se hicieran sugerencias al respecto.

Se encontró que los niveles de sentido y comprensión se ubicaron en

los rangos de 4 a 5, lo que demuestra que no existen diferencias marcadas

entre la versión de la prueba adaptada al español y la original en habla

inglesa. Se realizaron algunas sugerencias en los ítems 4 y 8, como se

aprecia en la tabla 4.
 Propiedades psicométricas del SRI-25 88

Tabla 4

Informe versión unificada en español

Ítem Versión unificada español Sentido Compresión Sugerencia

(promedio) (promedio)
1 Hay muchas cosas que me gustan de mí mismo 5 5

2 Casi siempre me veo a mí mismo como una persona feliz 5 5

3 Si yo hablara seriamente de suicidarme, mis familiares o 5 5

amigos cercanos sacarían el tiempo necesario para

escucharme

4 Puedo aguantar el dolor que se siente ser rechazado sin 4.5 4.25 Puedo aguantar el dolor de ser

pensar en suicidarme rechazado sin pensar en

suicidarme

Que se siente ser rechazado

5 Me quiero tal como soy 4.75 5

6 Si fuera necesario, podría hablar abiertamente de mis ideas de 5 5

suicidarme con mis familiares o amigos cercanos

 Propiedades psicométricas del SRI-25 89

7 Si tengo algún problema, puedo contar con algún familiar o 5 5

amigo cercano para que me ayude (ejemplo: con plata o

posada)

8 Cuando me encuentro emocionalmente mal, puedo controlar 5 5 Puedo controlar mis ideas de

las ideas de suicidarme suicidio

9 Casi siempre tengo metas que creo son posibles de alcanzar 5 5

10 Cuando me siento triste o deprimido, puedo controlar las 5 5

“ganas” de suicidarme

11 Estoy satisfecho con la mayoría de cosas de mi vida 5 5

12 Si estoy en una situación difícil, puedo evitar pensar en 4.5 4.5

suicidio

13 Me siento orgulloso de mi mismo en muchos aspectos 5 5

14 Soy capaz de controlar el deseo de hacerme daño o herirme, 5 5

cuando alguien me critica

15 Si pensara en suicidarme, puedo pedirle apoyo emocional a 4 4.5

mis amigos o familiares cercanos

 Propiedades psicométricas del SRI-25 90

16 Aún cuando mis familiares o amigos cercanos estén 5 5

disgustados conmigo, puedo acercarme a ellos para hablar de

mis problemas personales

17 Puedo encontrar a alguien (familiar o amigo) que me ayude a 5 5

enfrentar la idea de suicidarme

18 Cuando me siento solo o aislado de los demás, puedo 5 5

controlar las ideas de suicidarme

19 Siento que soy una persona emocionalmente fuerte 5 5

20 A pesar de los problemas que enfrente, puedo sentirme bien 5 5

conmigo mismo

21 Si tengo problemas, puedo pedirle ayuda a las personas 5 5

cercanas a mí, en vez de intentar suicidarme

22 Tengo amigos o familiares a quienes puedo acudir por apoyo 4.3 4.6

emocional, si llegara a pensar en suicidarme

 Propiedades psicométricas del SRI-25 91

23 Cuando me enfrento a situaciones humillantes o 5 5

avergonzantes puedo evitar pensar en el suicidio

24 Puedo evitar pensar en el suicidio cuando siento que mi futuro 5 5

es incierto

25 Me siento bien conmigo mismo 4.75 5

 Propiedades psicométricas del SRI-25 92

Fase Cuatro: Consolidación de la Versión Preliminar

En esta fase se logró obtener una versión preliminar de la prueba con

las sugerencias de los jueces. Además se consiguió que el lenguaje de la

prueba fuese cotidiano para que no existieran dificultades en la comprensión

de la misma por parte de los estudiantes a los cuales sería posteriormente

aplicada.

Validación Lingüística

Fase Cinco: Versión Piloto

En esta fase se preparó la versión preliminar para el pilotaje. Para esto

el grupo de apoyo en investigación en pruebas, revisó la versión preliminar y

decidió, después de conocer el medio cultural en el que sería aplicado el

reactivo, la manera más “cotidiana” de expresarlo.

Fase Seis: Pilotaje

En esta fase se midió el nivel de dificultad que se presentaba para la

comprensión de los ítems, a través de una aplicación de la prueba piloto. A

partir de esto se realizaron cambios pertinentes en la prueba (ver anexo 5).

Para el análisis de la información obtenida en esta aplicación, fue

creada una base de datos con información sobre género (hombres y

mujeres) y escolaridad (bachilleres y universitarios).

A partir de los datos resultantes del análisis de la prueba piloto, se

encontró que las mujeres y los estudiantes universitarios no presentaron

mayores dificultades para la comprensión de los ítems e instrucciones,

mientras que en los hombres y estudiantes bachilleres se encontraron

algunas dificultades para la comprensión de los ítems 3 y 8. Los ítems

 Propiedades psicométricas del SRI-25 93

restantes de la prueba no implicaron mayores dificultades para su

comprensión centrándose en los rangos de Bueno (ok) en los diferentes

grupos de la muestra (hombres, mujeres, bachilleres y universitarios) con

porcentajes que oscilan entre 72% a 80% en comprensión de la prueba. (Ver

tabla 5). Con estos resultados se llegó a la conclusión de que la versión

piloto de la prueba es comprensible y que podrá ser aplicada de forma

masiva.

Tabla 5

Resultados de la aplicación del pilotaje realizado en las instituciones

IRS-25 TOTAL HOMBRES MUJERES BACHILLER UNIVERSIDAD

Instrucciones OK OK OK OK OK

IRS-1 OK OK OK OK OK

IRS-2 OK OK OK OK OK

IRS-3 REGULAR MALO OK MALO REGULAR

IRS-4 OK MALO OK REGULAR OK

IRS-5 OK OK OK OK OK

IRS-6 REGULAR REGULAR REGULAR REGULAR REGULAR

IRS-7 OK OK OK OK OK

IRS-8 REGULAR MALO REGULAR MALO REGULAR

IRS-9 OK OK OK OK OK

IRS-10 REGULAR REGULAR OK REGULAR REGULAR

IRS-11 OK OK OK OK OK

IRS-12 OK MALO OK OK REGULAR

IRS-13 OK OK OK OK OK

IRS-14 OK REGULAR OK OK OK
 Propiedades psicométricas del SRI-25 94

IRS-15 OK OK OK OK REGULAR

IRS-16 OK OK OK OK REGULAR

IRS-17 OK OK OK OK OK

IRS-18 OK REGULAR OK OK OK

IRS-19 OK OK OK MALO OK

IRS-20 OK OK OK OK OK

IRS-21 OK OK OK OK OK

IRS-22 OK OK OK OK OK

IRS-23 OK OK OK OK OK

IRS-24 REGULAR REGULAR OK REGULAR OK

IRS-25 OK OK OK OK OK

N 25 25 25 25 25

OK 80% 64% 92% 72% 72%

Regular 20% 20% 8% 16% 28%

Malo 0% 16% 0% 12% 0%

Fase Siete: Aplicación y Análisis de la Versión Definitiva

Análisis Factorial Exploratorio

Con el fin de comprobar los supuestos para realizar el análisis factorial

se procedió a obtener el índice de Kaiser Meyer Olkin, el cual fue de .938. La

prueba de esfericidad de Bartlett resultó χ2 = 6573.52; gl=300; p<.000, lo cual

quiere decir que es significativa; así también, las comunalidades oscilaron

entre .23 (ítem 9) y .69 (ítem 25). Estos elementos ofrecen certezas frente a

la viabilidad del uso de la técnica en este caso.

Al realizar el análisis factorial por componentes principales se obtuvo

una solución de 3 factores, lo que se ilustra en la tabla 6, en la que también

 Propiedades psicométricas del SRI-25 95

se pueden observar los tres factores y el porcentaje de la varianza explicada

de 52.83%, los autovalores tenían puntuaciones mayores a 1.

Tabla 6

Solución Factorial para los Ítems del SRI-25

Sumas de
Com Sumas de cuadrados de cuadrados
Valores propios iniciales
p. las cargas de la
rotación
% de % % de %

Total varianza acumulado Total varianza acumulado Total

1
8.995 35.982 35.982 8.995 35.982 35.982 6.605
2
2.595 10.379 46.361 2.595 10.379 46.361 6.542
3
1.620 6.478 52.839 1.620 6.478 52.839 6.279
4
0.987 3.947 56.786
5
0.884 3.535 60.321
6
0.860 3.440 63.761
7
0.745 2.978 66.739
8
0.724 2.895 69.634
9
0.683 2.733 72.367
10
0.602 2.408 74.775
11
0.585 2.341 77.116
12
0.571 2.283 79.398
13
0.539 2.156 81.555
14
0.533 2.133 83.687
15
0.521 2.084 85.772
 Propiedades psicométricas del SRI-25 96

16
0.461 1.843 87.614
17
0.447 1.788 89.402
18
0.414 1.657 91.060
19
0.379 1.517 92.576
20
0.368 1.474 94.050
21
0.340 1.360 95.410
22
0.319 1.274 96.685
23
0.300 1.200 97.885
24
0.284 1.134 99.019
25
0.245 0.981 100.000

Siguiendo con el análisis factorial, se desarrolló la rotación oblicua por

la técnica Oblimin como lo sugiere Osman et al. (2004), con Normalización

de Kaiser, la cual produjo la estructura presentada en la tabla 7, luego de 8

iteraciones.

Tabla 7

Matriz de patrones factoriales

Item Factor

1 2 3

IRS25 .863

IRS13 .767

IRS5 .736

IRS11 .730

IRS20 .692
 Propiedades psicométricas del SRI-25 97

IRS19 .667

IRS2 .654

IRS1 .585

IRS9 .417

IRS8 -.833

IRS10 -.818

IRS12 -.786

IRS14 -.779

IRS18 -.773

IRS23 -.636

IRS24 -.578

IRS4 -.532

IRS15 .742

IRS6 .722

IRS7 .660

IRS16 .650

IRS17 .648

IRS22 .648

IRS3 .630

IRS21 .412

Nota. Se eliminaron las cargas menores a .4.

Por otra parte, se hallaron correlaciones entre los 3 factores de la

prueba, que van desde .391 (entre los factores 1 y 2), hasta la mayor

correlación de .490 (entre los factores 1 y 3), lo que demuestra que aunque

los factores están correlacionados, cada uno mide aspectos diferentes de la

 Propiedades psicométricas del SRI-25 98

resiliencia ante el suicidio. Es importante anotar que la correlación

evidenciada entre los factores de la prueba justifica el uso de la técnica de

rotación oblicua frente a una rotación ortogonal.

Los tres factores encontrados se nombraron siguiendo los hallazgos

de Osman et al. (2004): (a) Factor 1, Protección Interna, (b) Factor 2,

Estabilidad Emocional y (c) Factor 3, Protección Externa. A continuación se

señalan los factores que fueron descritos anteriormente y se muestran los

ítems que forman parte de cada factor.

El factor 1 “Protección Interna” (atributos personales) representa

creencias o sentimientos positivos sobre uno mismo y la satisfacción con la

propia vida (Osman et al., 2004). Dentro de este factor se incluyen la

autoestima y el sentido de vida. En la tabla 8 se pueden observar los ítems

de la prueba que forman parte de este factor.

Tabla 8.

Agrupación de los ítems del factor protección interna

Item Factor

5 Me quiero tal como soy 1

13 Me siento orgulloso de mi mismo en muchos aspectos 1

25 Me siento bien conmigo mismo 1

1 Hay muchas cosas que me gustan de mi mismo 1

11 Estoy satisfecho con la mayoría de cosas en mi vida 1

2 Casi siempre me veo como una persona feliz 1

20 A pesar de los problemas que enfrente, puedo sentirme bien 1

conmigo mismo
 Propiedades psicométricas del SRI-25 99

19 Siento que soy una persona emocionalmente fuerte 1

9 Casi siempre tengo metas que creo son posibles de alcanzar 1

El factor 2 “Estabilidad Emocional” refleja las creencias positivas sobre

las habilidades propias para regular las ideas y comportamientos

relacionados con el suicidio, cuando se afronta eventos psicológicos o

emocionalmente estresantes tales como síntomas depresivos o rechazo

interpersonal. Son recursos constitucionales del sujeto. En la tabla 9 se

pueden apreciar los ítems de la prueba que forman parte de este factor.

Tabla 9.

Agrupación de los ítems del factor estabilidad emocional

Ítem Factor

24 Aunque sienta que mi futuro es incierto no pienso en el suicidio 2

23 Cuando me enfrento a situaciones humillantes o avergonzantes 2

puedo evitar pensar en el suicidio

8 Aunque me sienta muy mal puedo controlar la idea de suicidarme 2

10 Aunque me sienta triste o deprimido, puedo controlar las “ganas” 2

de suicidarme

18 Cuando me siento solo o aislado de los demás, puedo controlar 2

las ideas de suicidarme

12 Si estoy en una situación difícil, puedo evitar pensar en el suicidio 2

4 Puedo aguantar el dolor que se siente por ser rechazado o 2

criticado, sin pensar en suicidarme

14 Soy capaz de controlar el deseo de hacerme daño o herirme, 2

 Propiedades psicométricas del SRI-25100

cuando alguien me critica

Finalmente, el factor 3 “Protección Externa” representa la habilidad de

los individuos para buscar recursos externos que pueden ser útiles cuando

se afronta dificultades personales o ideas suicidas, es decir se incluyen la

confianza o la habilidad para buscar soporte de personas significativas

cercanas o de amigos. En la tabla 10 se pueden observar los ítems de la

prueba que forman parte de este factor.

Tabla 10.

Agrupación de los ítems del factor protección externa

Ítem Factor

22 Tengo amigos o familiares a quienes puedo acudir por apoyo 3

emocional, si llegara a pensar en suicidarme

15 Si pensara en suicidarme, puedo pedirle apoyo emocional a mis 3

familiares o amigos cercanos

17 Puedo encontrar a alguien (familiar o amigo) que me ayude a 3

enfrentar la idea de suicidarme

7 Si tengo algún problema, puedo contar con algún familiar o amigo 3

cercano para que me ayude (ejemplo: con plata o posada)

3 Si yo hablara de suicidarme, mis familiares o amigos sacarían el 3

tiempo necesario para escucharme.

16 Aún cuando mis familiares o amigos cercanos estén disgustados 3

conmigo, puedo acercarme a ellos para hablar de mis problemas

personales
 Propiedades psicométricas del SRI-25101

21 Si tengo problemas, puedo pedirle ayuda las personas cercanas a 3

mí, en vez de intentar suicidarme

6 Si pensara en suicidarme, podría hablar de esto tranquilamente con 3

mis familiares o amigos

Validación del Modelo Factorial según Variables Sociodemográficas

Bisquerra (1989) plantea que una forma de validar los resultados de

un análisis factorial exploratorio consiste en comparar las soluciones

factoriales entre subgrupos de la población estudiada. De acuerdo con esto,

se llevaron a cabo diferentes análisis factoriales exploratorios haciendo uso

de la misma técnica, en los siguientes subgrupos: hombres, mujeres,

bachilleres, universitarios, sector público, sector privado, niños, adolescentes

y jóvenes. En la tabla 11 se presentan los resultados estadísticos obtenidos

para cada uno de ellos.

 Propiedades psicométricas del SRI-25102

Tabla 11

Resultados estadísticos entre subgrupos poblacionales

Estadístico Hombres Mujeres Bachilleres Universitarios Público Privado Niños Adolescentes Adultos

Comunalidad .219 .272 .233 .229 .271 .205 .260 .216 .222

mínima

Comunalidad .629 .742 .680 .716 .709 .669 .692 .702 .717

máxima

Correlación .388 .385 .374 .346 .369 .359 .256 .402 .327

mínima entre

factores

Correlación .433 .514 .499 .433 .470 .474 .436 .429 .390

máxima

entre

factores
 Propiedades psicométricas del SRI-25103

Igualmente, se llevó a cabo un análisis de la invarianza factorial con

diferentes subgrupos de la población estudiada. En la tabla 12 se presentan

las estadísticas obtenidas para cada uno de ellos. Este análisis se llevó a

cabo restringiendo los datos a tres factores; por cuanto se decidió observar si

la prueba mantenía las mismas cargas por factor que la prueba del estudio

original y, como se puede observar en la tabla, la estructura de tres factores

se mantuvo en los diferentes sub-grupos, mientras que la varianza explicada

por la solución factorial osciló entre el 49 y el 56%.

De igual manera, al comparar la estructura factorial hallada en este

estudio, con la formulada por Osman et al., (2004) en el estudio de validación

original, se puede observar que la prueba mantiene la misma organización

factorial, es decir, que los ítems de este estudio cargan en los mismos

factores originales, a excepción de los subgrupos de mujeres, universitarios y

adultos jóvenes, en los que las cargas factoriales cambian, siendo en estos

casos el factor 2 el que mayor porcentaje de varianza explica.

Tabla 12

Invarianza factorial

Grupo Protección Estabilidad Protección Varianza

Interna Emocional Externa Explicada

Hombres 32.74% 9.98% 6.54% 49.28%

Mujeres 11.14% 38.54% 6.64% 56.33%

Bachilleres 34.58% 9.81% 6.55% 50.95%

Universitarios 11.82% 37.14% 6.73% 55.70%

 Propiedades psicométricas del SRI-25104

Público 37.40% 10.42% 6.14% 53.98%

Privado 34.06% 10.89% 7.03% 51.99%

Niños 34.39% 11.53% 6.04% 51.97

Adolescentes 35.46% 9.25% 7.37% 52.09%

Adultos 12.05% 37.06% 6.74% 55.86%

Jóvenes

Consistencia Interna de la Prueba Total y de las Sub-Escalas

Al realizar el cálculo del coeficiente de consistencia interna para la

prueba total, se encontró que el alpha de Cronbach fue .922, lo cual indica un

buen nivel de consistencia interna, mientras que para las subescalas osciló

entre .085 y 0.88 (veáse tabla 13). Igualmente las correlaciones ítem-escala

(tanto para las subescalas como para la prueba total) fluctuaron entre .39 y

.74 demostrando una alta interrelación de los ítems que componen la prueba.

Tabla 13

Consistencia interna

Alfa de Min. Max. Numero de

Cronbach Correlación Correlación ítems

ítem - prueba ítem - prueba

Protección .867 .394 .736 9

interna

Estabilidad .884 .478 .729 8

emocional

Protección .852 .472 .688 8

 Propiedades psicométricas del SRI-25105

externa

Total .922 .395 .671 25

En conclusión, se encontró que tanto la escala total como cada una de

las sub-escalas del SRI-25 poseen características de buena consistencia

interna.

Evidencias de Validez de Constructo

Respecto a la validez de constructo, se estableció que el IRS-25

presenta correlaciones estadísticamente significativas (p<.001), y en la

dirección predicha, con todas las demás variables consideradas en el estudio

(Veáse tabla 14).

Tabla 14

Correlaciones del IRS-25

AE AS SPSI BHS CESD SIQ RFL

Protección Interna .700 .407 .518 -.391 -.527 -.488 .496

Estabilidad Emocional .490 .292 .387 -.329 -.382 -.305 .288

Protección Externa .571 .534 .426 -.353 -.387 -.318 .465

IRS Total .694 .472 .514 -.432 -.512 -.422 .497

Nota. AE= Escala de Autoestima de Rosenberg, AS= Escala de Apoyo

Social, SPSI= Inventario de Solución de Problemas, BHS= Escala de

Desesperanza Beck, CESD= Escala de Depresión del Centro de Estudios

Epidemiológicos, SIQ= Cuestionario de Ideación Suicida, RFL= Inventario de

Razones para Vivir. Se han resaltado en negrilla las correlaciones más

fuertes por variable.

 Propiedades psicométricas del SRI-25106

La protección interna presentó las mayores correlaciones positivas con

la autoestima (AE) y con la solución de problemas (SPSI), así como las

correlaciones negativas más fuertes con la depresión (CES-D), y la ideación

suicida (SIQ). Por su parte la estabilidad emocional, también presenta

correlaciones positivas significativas con la autoestima. La protección externa

correlacionó más fuerte con la autoestima, seguida del soporte social.

Finalmente, la escala total presentó correlaciones positivas importantes con

la autoestima, la solución de problemas y las razones para vivir (RFL), así

como también correlaciones negativas fuertes con la depresión y la

desesperanza (BHS).

Resulta notable en la tabla 14, que la autoestima tiene relaciones

fuertes (r >.04) con todas las escalas del IRS-25, seguida del apoyo social

que presenta una correlación importante con la protección interna. La

solución de problemas y las razones para vivir también presentan

correlaciones importantes con la protección interna y el total de la escala. Por

otra parte las menores correlaciones se dan con las escalas de depresión,

ideas suicidas y desesperanza.

Diferencias en los puntajes directos de acuerdo con variables

sociodemográficas

Para analizar el impacto que pueden llegar a tener las variables de

clasificación (género, nivel y etapa evolutiva) sobre los puntajes directos de

IRS-25, se llevó a cabo un análisis no paramétrico de varianza por medio de

la prueba Kruskal-Wallis la cual permite la comparación entre dos o más

grupos, para establecer la existencia de diferencias entre las medianas de

 Propiedades psicométricas del SRI-25107

sus puntajes. Se describen igualmente las subescalas del IRS-25 y sus

totales, las variables demográficas, el chi cuadrado y la significancia.

En la tabla 15 se observan diferencias significativas en las subescalas

de protección interna donde los hombres obtienen puntuaciones más altas y

existe un nivel de significancia considerable.

Tabla 15

Tendencia de distribución de puntuaciones para género

IRS-25 Variable Media de Chi Cuadrado Significancia

Sociodemográfica Rangos

IRS-25 Total Hombres 304.44

6.29 .012
Mujeres 269.75

Protección Interna Hombres 309.43

10.46 .001
Mujeres 264.80

Estabilidad Hombres 297.40

2.25 .133
Emocional Mujeres 276.71

Protección externa Hombres 299.17

3.08 .079
Mujeres 274.94

En la tabla 16 se observa diferencias en varios aspectos en las

puntuaciones directas. En la subescala de estabilidad emocional se observa

una significancia de .000 y las diferencias en las medias de rangos. Del

mismo modo en la protección externa se evidencia una significancia alta, sin

embargo no se podrían realizar inferencias respecto al aumento o

disminución de la puntuación en esta escala según las variables de los

grupos de edades, pues como se observa en la tabla 16 las medias de los

rangos no mantiene una progresión ascendente en los diferentes grupos.

 Propiedades psicométricas del SRI-25108

Tabla 16

Tendencias de distribución de puntuaciones para etapa evolutiva

IRS-25 Variable Media de Chi Cuadrado Significancia

Sociodemográfica Rangos

IRS-25 Total Niños 259.30

Adolescentes 267.96 14.62 .001

Adultos jóvenes 319.20

Protección Interna Niños 285.29

Adolescentes 272.39 4.27 .118

Adultos jóvenes 303.60

Estabilidad Niños 241.25

Emocional Adolescentes 271.93 19.95 .000

Adultos jóvenes 322.37

Protección externa Niños 272.41

Adolescentes 266.96 10.91 .004

Adultos jóvenes 314.84

En la tabla 17 se puede apreciar que existen diferencias significativas

en todas las subescalas y en el total de la prueba, lo que implica que las

puntuaciones de los grupos de bachilleres y universitarios se distribuyen de

manera diferente.

Tabla 17

Tendencias de puntuaciones para nivel educativo

IRS-25 Variable Media de Chi Cuadrado Significancia

Sociodemográfica Rangos

IRS-25 Total Bachilleres 256.58

14.31 .000
Universitarios 316.21
 Propiedades psicométricas del SRI-25109

Protección Interna Bachilleres 272.74

5.32 .021
Universitarios 304.78

Estabilidad Bachilleres 258.44

21.45 .000
Emocional Universitarios 322.61

Protección Bachilleres 271.91

5.96 .015
externa Universitarios 305.82

Distribución de puntajes directos de acuerdo con nivel educativo

Tal y como se mencionó antes, se justifica realizar un análisis

descriptivo de los datos IRS-25 por nivel educativo, pues esta fue la única

variable que evidenció diferencias significativas en todas las subescalas y en

la escala total, de acuerdo con la prueba Kruskal-Wallis, lo que implica que

las distribuciones de puntaje en estos dos grupos son diferentes en todas las

escalas.

Las tablas 15 y 16 muestran los puntajes directos para bachilleres y

universitarios, respectivamente y su ubicación según el percentil calculado.

La distribución de puntajes en categorías se basa en una división por

quintiles, así: Mínima (Percentiles menores o iguales a 20), Baja (Percentiles

21 a 40), Media (Percentiles 41 a 60), Alta (Percentiles 61 a 80) y Muy Alta

(Percentiles mayores a 80). Esta tabla permite la comparación de los

puntajes directos entre bachilleres y universitarios con su respectiva

interpretación al aplicar la prueba.

De acuerdo con la tabla, se hacen evidentes las diferencias entre los

puntajes de bachilleres y universitarios, pues los últimos tienden a tener

puntajes más altos. De acuerdo con esto, se demuestra entonces que es

 Propiedades psicométricas del SRI-25110

importante atender a las diferencias de nivel educativo a la hora de evaluar

los resultados que se obtengan en el cuestionario IRS-25.

Tabla 18

Distribución por percentiles bachilleres

Categoría Percentil Total Protección Estabilidad Protección

Interna Emocional Externa
5
30-36 11-12 5-9 7-8
10
37-36 13-15 10-11 9-10
Mínima
15
40-42 16 12-13 11
20
43-45 17 14 12
Leve 25
46-47 - - 13
30
48 18 15 14
35
49 19 16 -
40
50-51 - - 15
Moderada 45
52-53 20 - 16
50
54 - 17 -
55
55 21 18-19 17
60
56-57 22 - 18
Alta 65
58-59 - 20 -
70
60-62 23 21 19
75
63-64 24 22 20
80
65-66 - - 21
Severa 85
67-68 25 23 22
90
69-74 26 24 23
95
75 27 24 23
Media
53,034 20,012 16,996 16,072 53,034
Desviación
12,728 4,736 5,440 5,093 12,728
típica

Mínimo 0 0 0 0 0
 Propiedades psicométricas del SRI-25111

Máximo 75 75 75 75 75

Número de
318 318 318 318 318
casos

Tabla 19

Distribución por percentiles universitarios

Categoría Percentil Total Protección Estabilidad Protección

Interna Emocional Externa
5
35-40 13-15 9-12 8-9
10
41-44 16 13-14 10-11
Mínima
15
45-47 17 15 12
20
48 - 16 13
Leve 25
49 18 - 14
30
50-51 - - 15
35
52-53 19 17 16
40
54 20 18 -
Moderada 45
55-59 21 19 17
50
60 - 20 -
55
61 22 21 18
60
62-63 23 22 19
Alta 65
64 - 23 -
70
65-66 24 - 20
75
67 25 - 21
80
68 - 24 22
Severa 85
69-70 26 24 23
90
71-74 - 24 -
95
75 27 24 24
Media
57,050 20,972 18,968 17,109
Desviación
11,719 4,417 4,952 4,863
típica
 Propiedades psicométricas del SRI-25112

Mínimo 0 0 0 0 0

Máximo 75 75 75 75 75

Número de
255 255 255 255
casos
 Propiedades psicométricas del SRI-25113

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

El presente estudio se orientó hacia la identificación de las

propiedades psicométricas del Inventario de Resiliencia ante el Suicidio

(Suicide Resilience Inventory SRI-25; Osman, et al., 2004) adaptado al

español, en una muestra de adolescentes y jóvenes escolarizados en la

ciudad de San Juan de Pasto.

Se demostró que la escala tiene una estructura de tres factores, que

coinciden con la propuesta original de Osman et al (2004). De igual manera,

se halló que tanto las subescalas como la escala total tienen altos niveles de

consistencia interna. La escala mostró importantes relaciones con medidas

de autoestima, apoyo social, solución de problemas, razones para vivir,

depresión, ideas suicidas y desesperanza. Finalmente se halló que existen

diferencias en las puntuaciones directas de la escala y las subescalas de

acuerdo con el género y el nivel educativo, sin embargo fue la variable nivel

educativo la que originó diferencias significativas en todas ellas.

Numerosos instrumentos han sido creados y estandarizados para

evaluar el estado de la salud mental y la eficacia de los tratamientos. Sin

embargo, la mayoría de ellos han sido desarrollados y validados en idiomas

diferentes al español y en los que se encuentran en esta lengua, existen

diferencias a causa de las variaciones en los dialectos regionales, lo que

ocasiona que algunos de los ítems no se acomoden al contexto en los que se

aplica la prueba. En este sentido Costa (2001), recomienda la utilización de

escalas y cuestionarios estandarizados, cuyos resultados puedan ser

comparados internacionalmente.
 Propiedades psicométricas del SRI-25114

Partiendo de estas premisas y teniendo en cuenta lo que plantean

Muñiz y Hambleton (2000) la adaptación de un cuestionario a otra cultura,

requiere llevar a cabo un proceso sistemático dirigido a obtener una

equivalencia semántica y conceptual respecto del original. Para ello, la

traducción de las preguntas debe ser muy meticulosa, conservando la

equivalencia de significados entre el país, la cultura en la que se desarrolló el

cuestionario y la comunidad a la que se va a adaptar el mismo.

Para continuar el proceso metodológico se procedió con la etapa de

validación cultural. En este punto es importante aclarar que en la literatura

sobre adaptación cultural de instrumentos se presentan algunas

restricciones, pues este método se orienta hacia la realización de

equivalencias lingüísticas; delimitando el uso del concepto cultural a

comparaciones de tipo lingüístico. Debido a esto y para efectos de este

estudio, se ha decidido utilizar el término validación lingüística, a cambio del

de validación cultural; pues el primero describe de manera más acertada el

trabajo que se llevó a cabo en esta etapa.

Ahora bien, esta fase tenía por objetivo conocer el nivel de

comprensión que alcanzó la escala y, si ésta tenía una estructura semántica

fácilmente entendible para la mayor parte de la población; para lo cual se

llevó a cabo una prueba piloto. Esto se sustenta con el planteamiento de

Guillemin (1995) quien afirma que la prueba piloto sirve no sólo para evaluar

la calidad de la traducción, sino también para verificar aspectos prácticos de

su aplicación.
 Propiedades psicométricas del SRI-25115

Con la información provista por la prueba piloto se procedió a la

evaluación de los ítems, en la que se realizó una revisión ítem por ítem que,

como plantea Brown (1999) permite eliminar fluctuaciones aleatorias para

obtener reactivos que reflejaran los aspectos evaluados por la prueba. La

conclusión a la que se llegó después de este análisis fue que los 25 ítems de

la prueba eran comprensibles para la mayoría de los participantes, por lo cual

no existieron cambios en la prueba ni en las opciones de respuesta.

A través del análisis factorial se pudo comprobar que el IRS-25

adaptado al español mantiene la estructura de 3 factores encontrada por

Osman et al. (2004) y más tarde confirmada por Rutter et al. (2008). En estos

estudios la varianza explicada se mantuvo cercana al 68.1%, mientras que

en la muestra de este estudio la varianza fue de 52% y los demás

estadísticos fueron significativos.

En la aplicación en la ciudad de San Juan de Pasto el primer factor

encontrado fue la Protección Interna, que explica el 35.98% de la varianza y

es definida por Osman et al., (2004) como los atributos personales que los

sujetos tienen para sentirse satisfechos con sus acciones y su manera de

vivir, lo que según Orbach y Mikulincer (1998) ayuda a contrarrestar las

conductas autodestructivas. Uno de estos atributos es la autoestima que ha

sido ampliamente relacionada como un factor de protección en la conducta

suicida (Grøholt et al., 2005; Wild et al., 2004; Fergusson, Beautrais y

Horwood, 2003).

En segundo lugar se encontró el factor denominado Estabilidad

Emocional que explica el 10.37% de la varianza. Este factor se define como

 Propiedades psicométricas del SRI-25116

los recursos internos de un sujeto y la manera en que éste los regula para

hacerle frente a una conducta suicida de manera adaptativa (Osman et al.,

2004). Es importante resaltar en este sentido, la gran importancia de las

capacidades en solución de problemas pues éstas le permiten al individuo

identificar o descubrir soluciones efectivas o adaptativas a problemas

específicos que se presentan en su vida cotidiana; regulando sus recursos y

aplicándolos en el afrontamiento de conflictos o situaciones desequilibrantes

que se le presenten en la vida. Esto se ve confirmado por los estudios de

Eskin, Ertekin, Dereboy y Demirkiran (2007) quienes sostienen que las

capacidades de resolución de problemas tienen gran importancia durante la

adolescencia y la adultez temprana, puesto que las estrategias ineficaces

son un factor de riesgo importante en la conducta suicida durante la

adolescencia, así como también en la adultez.

Finalmente se halló el factor denominado Protección Externa, que

explica el 6.47% de la varianza, que se define como los recursos sociales

que se encuentran en el ambiente y que ayudan al individuo a enfrentar los

problemas que se le presenten en este caso, el suicidio (Osman et al., 2004).

En relación a esto los estudios de Eskin et al. (2007); Vanistendael y

Lecomte (2002); y Cheng y Chan (2007), confirman que el soporte social

juega un papel muy importante en la prevención, tanto de la ideación como

de la conducta suicida, tanto en niños como en adolescentes y adultos.

La correlación entre autoestima, soporte social y solución de

problemas con el atributo resiliencia ante el suicidio, se discutirá más

 Propiedades psicométricas del SRI-25117

adelante con los hallazgos de las correlaciones bivariadas del IRS-25 con los

otros instrumentos utilizados en el estudio.

Por otra parte, los estudios de validez factorial se realizaron teniendo

en cuenta lo que plantea Bisquerra (1989) quien afirma que comparar las

soluciones factoriales entre grupos de población estudiada, es una forma de

validar los resultados de un análisis factorial exploratorio.

Dichos estudios se llevaron a cabo restringiendo los factores a tres,

con el objetivo de comprobar si la prueba de este estudio, mantenía las

mismas cargas por factor que la prueba del estudio original formulada por

Osman et al. (2004).

Los hallazgos obtenidos evidencian que, si bien la estructura factorial

se mantiene en la mayoría de las muestras, es decir que los ítems de la

prueba de este estudio cargan en los mismos factores que en la prueba

original; se advierte un cambio en los subgrupos de mujeres, universitarios y

adultos jóvenes, en los que las cargas factoriales cambian, resultando que es

el factor de “estabilidad emocional” el que mayor varianza explica, a

diferencia de los otros subgrupos, en los que el factor con mayor porcentaje

de varianza explicada es el de “protección interna”.

El factor de estabilidad emocional agrupa ítems relacionados con la

capacidad de controlar impulsos, en el caso de la prueba, relacionados a

ideas o comportamientos suicidas. En este sentido también es importante

tener en cuenta que el control de los impulsos es una capacidad que

aumenta a medida que el sujeto madura, por eso es factible afirmar que los

jóvenes adultos, así como los universitarios tengan una mayor estabilidad
 Propiedades psicométricas del SRI-25118

emocional que los niños o adolescentes; lo que permitiría deducir que la

estabilidad emocional sea el factor con más capacidad de explicación en la

variación de los puntajes de estas poblaciones.

El análisis de datos realizado a partir de la aplicación de la prueba,

permitió establecer que ésta evidencia un alto nivel de confiabilidad, a través

del coeficiente alfa de Cronbach que para este caso fue de .92 en el total de

la escala. Esto es similar al resultado encontrado por Osman et al. (2004) en

los análisis exploratorios del IRS-25, quienes identifican un coeficiente de alfa

de Cronbach de .96 para el total de la prueba. En otro estudio Rutter et al.

(2008) coinciden en hallazgos similares a los de Osman et al. (2004), al llevar

a cabo el análisis confirmatorio del IRS-25, identificando un alfa de Cronbach

de .95.

Estos hallazgos permiten afirmar que el IRS-25 se perfila como un

instrumento válido en diferentes contextos culturales y que el atributo

resiliencia ante el suicidio, tal y como se operacionaliza en el instrumento,

mantiene una tendencia de comportamiento similar en las poblaciones

participantes en este estudio que en la cultura originaria del instrumento.

Los resultados de validez concurrente de la prueba guardan

coherencia con la teoría sobre resiliencia y los conceptos que se le asocian lo

que se puede evidenciar con los resultados de las correlaciones bivariadas.

En este estudio el Inventario de Resiliencia ante el Suicidio IRS-25

presentó correlaciones significativas positivas con la Escala de Autoestima

de Rosenberg (AE), la Escala de Apoyo Social (AS), el Inventario de Solución

de Problemas Sociales (SPSI) y la Escala de Razones para Vivir (RFL).

 Propiedades psicométricas del SRI-25119

Los conceptos medidos por dichos instrumentos, autoestima, soporte

social, solución de problemas; se consideran componentes de la resiliencia, y

han sido relacionados de forma negativa con la conducta suicida. También

estos conceptos se han catalogado como factores de protección de gran

importancia en la prevención de la conducta suicida, lo que está en relación

con los hallazgos de Cabrera y Castillo (2008) y de Sevillano (2008).

En el caso de la autoestima, estudios de Grøholt et al., (2005)

encontraron que los adolescentes no suicidas tenían un autoconcepto

estable que presentaba correlaciones importantes con una autoestima alta y

bajos niveles de depresión y soledad. Por su parte, Wild, Flischer y Lombard,

(2004) aportan a estos hallazgos a través de su estudio en el que

encontraron que la depresión y la baja autoestima tienen una correlación

estadísticamente significativa con el suicidio en adolescentes, y señalan que

una autoestima alta es un poderoso factor de protección frente a la conducta

suicida.

En este sentido también son importantes los aportes de De Man y

Gutierrez, 2002 y de De Man y Leduc, (1995 citados en Chioqueta y Stiles,

2007) quienes manifiestan que los altos niveles de autoestima evidenciados

en sus estudios con bachilleres y universitarios, han sido asociados con

bajos niveles de ideación suicida. Además los autores antes citados plantean

que la autoestima y el nivel de satisfacción con la vida son predictores de

bajos niveles de desesperanza, variable que ha sido asociada al riesgo de

ideación y conductas suicidas (Sevillano, 2008).

 Propiedades psicométricas del SRI-25120

En relación al soporte social, otro componente de la resiliencia,

autores como Bearman y Moody, Eskin, Rutter y Behrendt (2004, 1995 y

2004 citados en Eskin et al., 2007); lo han documentado como un factor

protector frente a la conducta suicida en jóvenes. Ahora bien, respecto a la

conducta suicida, Cheng y Chan (2007), plantean que el soporte social puede

permitirle al sujeto movilizar una mayor variedad de formas de ayuda para

hacer frente a las dificultades de la vida. Además, los autores plantean que

los adolescentes y jóvenes que cuentan con apoyo familiar pueden presentar

una mayor tendencia a experimentar menos eventos estresantes, los cuales

han sido asociados a la presencia de conducta suicida. Por su parte

Vanistendael y Lecomte (2002) manifiestan que “existe una relación directa

entre la presencia de un sostén social eficaz y el equilibrio psicológico de una

persona” (p,31).

Por su parte Chioqueta y Stiles (2007), afirman que la percepción de

soporte social tiene gran importancia como predictor de bajos niveles de

ideación suicida independientemente del grado de desesperanza o de

depresión que presente el individuo, y se considera como un elemento clave

en la mitigación de las ideas suicidas. Así mismo, Vanistendael y Lecomte

(2002) afirman que las personas que evidencian comportamientos resilientes

tienden a percibir que tienen un soporte social adecuado.

Estos hallazgos se pueden respaldar con los del estudio de Marold,

Whitesell y Cobbs (1996 citados en Rutter y Behrendt, 2004); quienes

plantean que los adolescentes que reportan un soporte social más fuerte

(bajo aislamiento) evidencian niveles de resiliencia más altos, niveles de

 Propiedades psicométricas del SRI-25121

riesgo suicida más bajo y tienen menor tendencia a conductas suicidas si

perciben que sus familias, amigos y pares los aceptan y logran mayores

amistades positivas.

La solución de problemas también ha sido asociada a la resiliencia. En

este sentido se pueden retomar los hallazgos Eskin et al. (2007) quienes

sostienen que las capacidades para resolver problemas son importantes

durante la adolescencia y la adultez temprana, puesto que las estrategias

ineficaces son un factor de vulnerabilidad importante en dichas etapas

evolutivas. Esta afirmación se halla validada por diversos estudios (Chang,

2002; Priester y Clum, 1993; Speckens y Hawton, 2005, citados en Eskin et

al., 2007); en los que se afirma que las destrezas en la solución de

problemas han sido identificadas como un factor determinante en la conducta

suicida en adolescentes. Del mismo modo, Vanistendael y Lecomte (2002),

afirman que las personas con comportamientos resilientes manifiestan

buenas habilidades para la solución de problema. Estos hallazgos coinciden

con el planteamiento de Cabrera y Castillo (2007); quienes formulan que la

solución de problemas es la variable que presenta mayor valor protector

frente a la ideación suicida. De lo anterior se puede concluir que las

capacidades adecuadas de resolución de problemas además de ser

componentes de la resiliencia, son un importante factor de protección ante el

suicidio.

En resumen se puede decir que la resiliencia ante el suicidio presenta

una relación directa con las variables autoestima, soporte social y solución de

problemas, lo que se puede deducir de las correlaciones que presentó el

 Propiedades psicométricas del SRI-25122

IRS-25 con los instrumentos que miden estas variables. Teniendo en cuenta

que dichas variables han sido catalogadas como factores de protección

frente al suicidio, se puede decir que la resiliencia se comporta como una

variable importante para afrontar y mitigar pensamientos, comportamientos y

sentimientos relacionados con el suicidio.

Es notable señalar que el Inventario de Resiliencia ante el Suicidio

(IRS-25) también arrojó correlaciones negativas significativas con la Escala

de Desesperanza Beck Hopelessness (BHS), el Cuestionario de Ideación

Suicida (SIQ) y la Escala de Depresión del Centro de Estudios

Epidemiológicos (CES-D), instrumentos que miden conceptos que han sido

señalados como factores de riesgo frente a la conducta suicida.

Tal es el caso de la relación entre depresión y suicidio, que ha sido

sustentada por los estudios de Garnefski, Dieskstra y Heus (1992) quienes

encontraron, que los estudiantes que presentaban un historial de ideación

suicida evidenciaban más depresión, desesperanza y pensamientos suicidas.

Por su parte Rudd (1990) señala que la depresión está ampliamente

relacionada con la ideación suicida, puesto que ésta ha sido encontrada en

un gran número de conductas suicidas e igualmente ha sido señalada como

un predictor significativo, tanto de la tentativa de suicidio como del suicidio

consumado. Los hallazgos de Pages, Ruso, Roy-Byrne, Ries y Cowley

(1997) sustentan que la depresión y la desesperanza presentan una

correlación significativa con la ideación suicida y pueden ser percibidas como

determinantes en las decisiones de las personas para cometer suicidio.

 Propiedades psicométricas del SRI-25123

En este sentido Kotliarenco, Cáceres y Fontecilla (1997), plantean que

las personas que evidencian comportamientos resilientes manifiestan

menores índices de depresión y son capaces de tomar distancia de sus

problemas y verlos desde una perspectiva más positiva, e incluso bromean al

respecto.

La relación entre desesperanza y suicidio ha sido señalada por Dori y

Overholser (1999) quienes plantean que la desesperanza es un predictor de

la ideación suicida, puesto que la relación entre desesperanza y depresión

contribuyen a generar tendencias suicidas en adolescentes. Por su parte

Beevers y Miller (2004) validan esta teoría pues, en su estudio comprueban

la correlación significativa entre desesperanza, depresión e ideación suicida

catalogándolas como variables predictoras de la ideación suicida. En la

misma línea se encuentran los hallazgos de Chioqueta y Stiles (2007) pues

de acuerdo a sus estudios, la desesperanza es la variable cognitiva más

consistemente asociada a la ideación suicida, así como también a los

intentos de suicidio y al suicidio consumado. Por su parte Manciaux et al.

(2003) y Cyrulnik (2003) mencionan que el sentido de vida es un elemento

esencial que permite sobrellevar las dificultades, y que le permite a las

personas tener una visión más amplia de sus posibilidades y de la situación

en la que viven. El sentido de vida es un elemento opuesto a la

desesperanza, pues facilita que las personas se sientan capaces de

proyectarse al futuro, una característica muy importante de la resiliencia,

según Manciaux (2003).

 Propiedades psicométricas del SRI-25124

En conclusión los resultados encontrados respaldan la relación

negativa entre resiliencia y conducta suicida, y permite afirmar que algunos

componentes que integran el concepto de resiliencia, tales como la

autoestima, el soporte y la solución de problemas también han sido

ampliamente relacionados como factores protectores ante el suicidio. De este

modo, se puede afirmar que la resiliencia se perfila como un concepto

importante en la prevención del suicidio en nuestro contexto regional.

Además puede ser estudiada como una variable predictiva del fenómeno

suicida, en lo que puede ser de gran utilidad el instrumento IRS-25 adaptado

al español en este estudio.

Para definir las tendencias de puntaciones, se llevó a cabo un análisis

de diferencia en cuanto a puntajes directos de acuerdo a subgrupos de la

muestra teniendo en cuenta género, nivel educativo y etapa evolutiva. En

este análisis se encontraron diferencias significativas en las muestras de

bachilleres y de universitarios, así mismo en el grupo de hombres y mujeres

en el factor protección interna y finalmente en la etapa evolutiva en el factor

protección externa.

En el caso de los bachilleres y los universitarios las diferencias en los

puntajes implican que las puntuaciones de estos dos grupos se distribuyen

de manera diferente. Los resultados evidenciaron que los bachilleres tienen

una tendencia a tener puntajes más bajos en relación a los obtenidos por

universitarios.

Esta situación puede verse esclarecida en la afirmación de Grotberg et

al. (s.f. citados en Kotliarenco, Cáceres y Álvarez, 1996), quienes plantean la

 Propiedades psicométricas del SRI-25125

existencia de ciertas condiciones que favorecerían el desarrollo de

características de resiliencia, una de éstas es la educación. Por lo tanto, las

personas que cuenten con un nivel de educación superior, van a ver

aumentadas sus posibilidades de ser resilientes ante diferentes eventos. Por

otra parte, la falta de educación limitaría las oportunidades de enriquecer las

características de resiliencia con las que cuente una persona.

También se presentan diferencias en cuanto al puntaje de acuerdo a

la etapa evolutiva. Este hallazgo se puede explicar con el planteamiento de

Palmer (s.f. citada en Vanistendael y Lecomte, 2002). La autora plantea que

la resiliencia evoluciona a través de diferentes grados y que ésta se

manifiesta de diferentes maneras, conforme el sujeto madura. Lo que implica

que las personas tendrían características de resiliencia durante toda su vida,

sin embargo éstas se manifestarían de manera diferente de acuerdo al

desarrollo evolutivo del individuo.

En el grupo de mujeres y hombres también se presentan diferencias,

en la subescala de protección interna. Los resultados obtenidos evidencian

en los hombres una tendencia de puntajes más altos que las mujeres, en el

factor de protección interna. Estos resultados son contrarios a los que

encuentra Grotberg (2003) quien plantea que se pueden establecer

diferencias en la capacidad de solución de problemas, asociada a la

protección interna, a favor de las mujeres. No obstante los resultados del

presente estudio evidencian que se presentan diferencias a favor de los

hombres. En otros estudios (Prado y del Águila, 2003), no se mencionan

diferencias en género en cuanto a resiliencia.

 Propiedades psicométricas del SRI-25126

En concordancia con los hallazgos mencionados, se puede afirmar

que el Inventario de Resiliencia ante el Suicidio (IRS-25) es una prueba

adaptada a las condiciones culturales de los jóvenes de la ciudad de San

Juan de Pasto, que cumple con los criterios de validez factorial, consistencia

interna y validez concurrente; requeridos para el uso adecuado de la misma.

Los resultados obtenidos en este estudio permiten sugerir el uso del IRS-25

en personas con características similares a las que participaron en esta

investigación, pues los hallazgos confirman que se mostró como un

instrumento válido y confiable.

Aunque la resiliencia es conceptualmente diferente a los factores de

protección, en el sentido en que éstos “protegen” del riesgo y la resiliencia

permite enfrentarse a él; los hallazgos encontrados en el presente estudio

respaldan que el concepto de resiliencia puede incluirse en el estudio de

factores de protección ante el suicidio pues sus componentes: autoestima,

soporte social, solución de problemas, han sido ampliamente asociados a la

conducta suicida en calidad de factores protectores. Del mismo modo se

puede afirmar que una persona resiliente presenta mayores factores de

protección frente al suicidio, que una persona que no lo sea.

Por lo tanto, la resiliencia ante el suicidio se perfila como un factor

importante en la prevención del suicidio, pues este estudio aporta evidencias

cuantificables importantes que soportan esta afirmación. De este modo la

resiliencia se manifiesta como un elemento de vital importancia que debería

ser incluido en las estrategias y programas de prevención de la problemática

de suicidio en nuestra región. Es importante señalar también que el IRS-25

 Propiedades psicométricas del SRI-25127

adaptado al español cuenta con una validez y confiabilidad adecuada que lo

convierten en un instrumento apto para el contexto de la ciudad de San Juan

de Pasto.
 Propiedades psicométricas del SRI-25128

RECOMENDACIONES

Es recomendable continuar realizando este tipo de estudios, pues la

adaptación cultural de instrumentos se perfila como una estrategia adecuada

para obtener pruebas de evaluación de fenómenos, que pueden resultar

pertinentes en nuestra región.

Es también importante sugerir el uso del SRI-25 para estimar el

impacto de programas que se instauren con el objetivo de prevenir conducta

suicida. Esta estimación permitiría conocer los alcances y debilidades del

programa, y validar modelos con la lógica de la terapia con apoyo empírico

(Villalobos-Galvis, 2006a).

Se recomienda realizar estudios para reconocer las razones de la

variación en los puntajes por nivel educativo, entre estudiantes bachilleres y

universitarios. Del mismo modo, puede ser importante realizar estudios que

permitan esclarecer porqué el factor de estabilidad emocional (factor 2)

explica mucho más la varianza para los subgrupos poblacionales de mujeres,

universitarios y adultos jóvenes.

Se sugiere realizar estudios en los que se identifiquen elementos

particulares de la cultura Nariñense que puedan generar resiliencia ante el

suicidio, adicionales a los que se encuentra en la literatura mundial y a los

que evalúa el IRS-25.

Respecto al estudio de adaptación cultural de instrumentos, se sugiere

revisar la connotación que se da al concepto de validez cultural en la

literatura psicométrica, pues este solo tiene en cuenta los elementos

lingüísticos y no los de la cultura en su complejidad.

 Propiedades psicométricas del SRI-25129

Finalmente, es relevante anotar que sería importante incluir en los

programas de prevención en conducta suicida, componentes de la resiliencia,

que se señalan como conceptos relacionados de forma negativa con la

conducta suicida.
 Propiedades psicométricas del SRI-25130

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 Propiedades psicométricas del SRI-25141

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 Propiedades psicométricas del SRI-25142

ANEXOS
 Propiedades psicométricas del SRI-25143

Anexo 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO

UNIVERSIDAD DE NARIÑO
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
Grupo de Investigación Psicología y Salud

DOCUMENTO DE AUTORIZACIÓN INFORMADA PARA

PADRES O ACUDIENTES
(Documento Informativo)

Cuál es el nombre de la investigación?

Validación y estandarización de pruebas psicológicas en adolescentes escolarizados de la ciudad de
San Juan de Pasto.

En qué consiste esta investigación?

Este estudio busca adaptar algunos cuestionarios que han sido creados en otras partes del mundo, o
crear nuevos cuestionarios, que se ajusten a las características de los adolescentes de San Juan de Pasto
y que permitan tener un conocimiento científico de ciertos aspectos psicológicos de las personas a las
que se les aplique.

Quién es el responsable de esta investigación?

Este proyecto es adelantado por el grupo de investigación Psicología y Salud, del Departamento de
Psicología de la Universidad de Nariño, el cual está compuesto por psicólogos profesionales y en
formación, el cual se encarga de los procesos de creación, adaptación y aplicación de los cuestionarios,
así como de análisis de resultados. El coordinador general del proyecto es el Psicólogo Fredy Hernán
Villalobos Galvis (celular 312 297 4590).

Por qué se hace esta investigación?

Cuando se crea un cuestionario psicológico, es necesario aplicarlo a un grupo de prueba, con el fin de
conocer si en realidad mide lo que pretende medir. Con los resultados de dicha aplicación se podrán
hacer los ajustes necesarios para que luego tal cuestionario pueda ser utilizado en otras personas y así
conseguir apreciaciones válidas y confiables de sus características psicológicas.

En quiénes se hará la investigación?

Los cuestionarios se aplicarán a estudiantes de bachillerato o de universidad que tengan entre 10 y 22
años de edad. Para seleccionar a los participantes de esta investigación, se escogerán al azar algunos
cursos de una institución, de tal manera que todas las personas que hagan parte de dichos cursos
saldrán automáticamente elegidas para participar en el estudio.

Qué deben hacer las personas que participan en esta investigación?

La investigación consiste solamente en que los estudiantes respondan los cuestionarios psicológicos
acerca de temas tales como: datos generales, eventos estresores vitales, estrés percibido, estrés
cotidiano, depresión, riesgo suicida, desesperanza, autoestima, apoyo social, adaptación y cohesión
familiar, razones para vivir, ideas suicidas, resistencia ante el suicidio y solución de problemas.

Por qué se hace esta investigación con adolescentes y jóvenes?

Porque la adolescencia y la juventud son etapas muy particulares y si se aplicaran los cuestionarios a
personas adultas no se podría conocer qué pasa por la mente de las personas de menor edad.

Qué molestias o riesgos puede llegar a tener quien participe en la investigación?

 Propiedades psicométricas del SRI-25144

El hecho de que un estudiante responda estos cuestionarios NO representa riesgo significativo para su
bienestar integral. Sin embargo, se puede llegar a presentar cansancio físico por la lectura de todos los
cuestionarios. De otro lado, es factible que alguna de las preguntas de los cuestionarios permitan que
el estudiante recuerde eventos o situaciones molestas o desagradables de su vida. También, es factible
que una vez leídas todas las preguntas el mismo joven se dé cuenta de que hay algunas áreas de su vida
emocional que requieren de atención o de ayuda profesional.

Qué beneficios se obtienen de esta investigación?

El principal beneficio es para la salud de todos los jóvenes de la ciudad de San Juan de Pasto, pues al
final del estudio los profesionales de la salud podrán tener a su disposición unos cuestionarios
psicológicos con la certeza de que han sido probados en personas de esta ciudad y de que son buenos
instrumentos de medición psicológica. Además, y como una forma de compensar el tiempo invertido
en contestar los cuestionarios, al joven que responda todos los cuestionarios se le hará entrega de una
boleta para el sorteo de bonos para adquirir discos compactos (CD’s) de música.

Qué pasa si mi hijo o yo tenemos alguna pregunta?

Cualquier inquietud o pregunta que tanto usted como su hijo tengan sobre la investigación, los
cuestionarios, etc., pueden plantearla, en cualquier momento, al investigador responsable o al equipo
de psicólogos que las aplicarán. Igualmente, el investigador responsable tiene la obligación de
brindarle información relevante, obtenida durante la aplicación de los cuestionarios, aún cuando dicha
información pueda afectar su interés por participar en la investigación.

Qué pasa si mi hijo no quiere participar o si yo no quiero que él participe en la investigación?

Para que un estudiante pueda participar en la investigación se requiere de su propia autorización y de la
de sus padres. Si faltara alguna de las autorizaciones, NO aplicaremos ningún cuestionario. Ahora
bien, el no participar en la investigación NO generará ninguna consecuencia para el estudiante o su
familia, por parte de la institución educativa en la que esté matriculado, ni de la Universidad de
Nariño.

Qué pasa si mi hijo o yo no queremos participar en la investigación, pero él ya respondió los cuestionarios?
Si el estudiante o sus padres deciden retirarse de la investigación, el equipo procederá a eliminar los
datos obtenidos y a destruir el cuestionario respondido, sin que ello acarree ninguna consecuencia.

Cómo se manejarán los datos que se recolecten?

En primer lugar, los cuestionarios serán anónimos, es decir que no tendrán ningún dato que permita
reconocer a quien lo respondió. En segundo lugar, los datos recolectados serán manejados únicamente
por el equipo de investigación. En tercer lugar, las publicaciones que surjan de esta investigación
hablarán solamente de cifras globales y en ningún caso se identificará a alguno de los participantes.

Puedo tener una copia de los resultados de mi hijo?

No, ya que el objetivo de este estudio es probar si los cuestionarios funcionan bien en población de San
Juan de Pasto y, además, no es posible obtener información de una persona específica ya que su
diligenciamiento será completamente anónimo.

Qué pasa si, al contestar los cuestionarios, mi hijo se da cuenta de que quiere o necesita ayuda
psicológica?
El departamento de Psicología de la Universidad de Nariño cuenta con el Centro de Investigación y
Asesoría en Psicología – SINAPSIS, en el cual se ofrece atención psicológica al estudiante o a su
familia, de manera gratuita, cuando así se solicite. El teléfono para pedir la cita de atención es
7311449 ext. 259.

En esta investigación, ¿cuál es la responsabilidad de la institución educativa en la que está matriculado mi hijo?
Ninguna, toda vez que esta investigación es adelantada exclusivamente por la Universidad de Nariño.
Por su parte, la Institución Educativa sólo se vincula permitiendo que podamos aplicar los
cuestionarios, con la autorización de los padres y de los mismos estudiantes.
 Propiedades psicométricas del SRI-25145

Si su decisión es que su hijo(a) NO PARTICIPE en la investigación, por favor NO FIRME la hoja,

simplemente destrúyala. Pero si su decisión es que SI PARTICIPE, por favor diligencie lo que hay en
el siguiente cuadro.
Gracias!

Por medio de la presente autorizo que ______________________________________________, quien está bajo mi

custodia legal, participe en la investigación denominada “Validación
y estandarización de pruebas
psicológicas en adolescentes escolarizados de la ciudad de San Juan de Pasto”.

Declaro que he leído y comprendido el documento informativo, y que se

me han aclarado los aspectos relacionados con el objetivo, los participantes,
el procedimiento, los posibles riesgos y molestias y los beneficios que
implica esta investigación.

Declaro que no he sido sometido a ningún tipo de presiones y que mi

decisión de participar en esta investigación es completamente voluntaria.

Entiendo que conservo los derechos de retirarme del estudio en cualquier

momento, de que la información sea manejada de manera confidencial, de
hacer preguntas en cualquier momento y de ser informado de datos
relevantes de la investigación, en los términos que se expresan en el
documento informativo.

En constancia se firma en San Juan de Pasto, a los _____ días, del mes de
__________, del año _____________.
Nombre y Cédula Firma Teléfono de
Contacto
Padre/Madre
de Familia o
Acudiente
Investigador Fredy Hernán 312 297 4590
Villalobos Galvis
Testigo 1

Testigo 2
 Propiedades psicométricas del SRI-25146

Anexo 2
Asentimiento informado para menores de edad

UNIVERSIDAD DE NARIÑO
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
Grupo de Investigación Psicología y Salud

DOCUMENTO DE ACEPTACIÓN INFORMADA PARA

ESTUDIANTES MENORES DE EDAD
(Documento Informativo)

Cuál es el nombre de la investigación?

Validación y estandarización de pruebas psicológicas en adolescentes escolarizados de la
ciudad de San Juan de Pasto.

Quién es el responsable de esta investigación?

Este proyecto es adelantado por el grupo de investigación Psicología y Salud, del
Departamento de Psicología de la Universidad de Nariño, el cual está compuesto por
psicólogos profesionales y en formación y que se encargará de crear, adaptar y aplicar los
cuestionarios, así como de analizar los resultados. El coordinador general del proyecto es el
Psicólogo Fredy Hernán Villalobos Galvis (celular 312 297 4590).

Por qué se hace esta investigación?

Cuando se crea un cuestionario psicológico, es necesario aplicarlo a un grupo de prueba, con
el fin de conocer si en realidad sirve. Con los resultados de dicha aplicación se podrán hacer
los ajustes necesarios para que luego tales cuestionarios puedan ser utilizados en otras
personas que los necesiten.

Qué tengo que hacer?

Lo único que te pedimos es que respondas a las preguntas que encontrarás en unos
cuestionarios, diciendo la verdad y preguntando cuando no entiendas algo.

Por qué me piden que participe?

Las preguntas se aplicarán a estudiantes de bachillerato o de universidad que tengan entre 10
y 22 años de edad. Luego escogimos algunos cursos y como tú estás en ese grupo, por eso te
pedimos que nos colabores.

¿Tengo que hacer esto? ¿Puedo elegir no participar en la investigación? ¿Puedo

cambiar de idea?
La participación en este estudio NO es obligatoria, es decir, nadie te obligará a participar en
ella si no lo quieres. Si decides participar o no en la investigación, es tu decisión y sea la
decisión que sea estará bien y no cambiará nada. Incluso si dices que “si” ahora, puedes
cambiar de idea más tarde y estará bien todavía.

¿Qué pasa si mis padres no quieren que yo participe?

 Propiedades psicométricas del SRI-25147

Para que tu puedas participar en la investigación necesitamos que TÚ quieras participar, pero
también que tus padres lo aprueben. Si tú o tus padres no autorizan que tu participes,
entonces no te aplicaremos ningún cuestionario.

Esto es malo o peligroso para mí?

No, de ninguna manera. Este proyecto ha sido aprobado porque no hay riesgo para las
personas que participen en él. Tal vez puedes llegar a sentirte cansado al leer todas las
preguntas, pero nada más. Sin embargo, de pronto alguna de las preguntas de los
cuestionarios te hará recordar cosas o personas del pasado que no te gusten. También, es
probable que encuentres muchas frases que se ajusten a lo que tu eres y ello te puede
preocupar un poco. Si eso es así, debes comentarlo con la persona que te está aplicando el
cuestionario quien te podrá aclarar tus dudas o incluso ayudarte.

Para qué sirve esta investigación?

El principal beneficio es para la salud de TODOS los jóvenes de la ciudad de San Juan de
Pasto, pues se podrán tener unos cuestionarios que se puedan aplicar a otros jóvenes como tú,
para ayudarlos cuando tengan algún problema psicológico.

Voy a recibir algo por participar en la investigación?

Si contestas TODOS los formularios te entregaremos una boleta para el sorteo de BONOS
con los cuales puedes ir a comprar CD’s de música.

Qué pasa si tengo alguna pregunta o una duda?

Cualquier inquietud o pregunta que tengas debes planteársela al investigador responsable o a
los psicólogos que apliquen las pruebas, en cualquier momento. También puedes consultarla
con tus padres o profesores. De nuestra parte, te aseguramos que si hay información
importante, obtenida durante el estudio, te la contaremos inmediatamente.

Quién se va a enterar de lo que yo responda?

En primer lugar, los cuestionarios serán anónimos, es decir que no tendrán ningún dato que
permita saber quién lo respondió, pues en vez de nombres deberás marcar un número. En
segundo lugar, los datos recolectados serán manejados únicamente por el equipo de
investigación y NADIE más los conocerá. Por último, vamos a comunicar lo que hayamos
aprendido de la investigación a otras personas tales como a otros científicos o al alcalde, pero
nunca mencionaremos los nombres de quienes han contestado las pruebas.

Qué pasa si, al responder los cuestionarios me doy cuenta de que quiero o necesito
ayuda psicológica?
Si llegaras a verte muy asustado o muy triste por lo que respondiste en los cuestionarios,
debes contárselo a quien aplica las pruebas, y esa persona te dará una hoja con la que te
atenderán en el Centro de Investigación y Asesoría en Psicología – SINAPSIS- de la
Universidad de Nariño (teléfono 7311449 ext. 259.). También puedes contárselo a tus
padres y ellos te llevarán a que te atiendan allí.

Si tu decisión es NO PARTICIPAR en la investigación, por favor NO FIRMES la hoja,

simplemente devuélvela a quien te la entregó.

Si tu decisión es la de SI PARTICIPAR, por favor lee lo que hay en el siguiente cuadro.

Gracias por todo!

 Propiedades psicométricas del SRI-25148

Yo, ______________________________________________, entiendo que me piden

que participe, si yo quiero, en la investigación denominada “Validación y
estandarización de pruebas psicológicas en adolescentes escolarizados de la ciudad de San
Juan de Pasto”.

Declaro que he leído esta información y la he comprendido. Me han

respondido las preguntas y sé que puedo hacer preguntas después, si las
tengo.

Sé que puedo elegir participar en la investigación o no hacerlo, sé que

puedo retirarme cuando quiera, sé que mis repuestas sólo las conocerá el
equipo de investigadores de la Universidad de Nariño, sé que los
cuestionarios se marcarán con un número y que si hay una información
importante los investigadores me la darán a conocer.

Sé que sólo se me aplicarán los cuestionarios si mis padres o las personas

que responden por mí, también lo autorizan.

Por lo anterior SI QUIERO PARTICIPAR en la investigación.

En constancia se firma en San Juan de Pasto, a los _____ días, del mes de
__________, del año _____________.
Nombre Firma Teléfono de
Contacto
Estudiante

Investigador Fredy Hernán 312 297 4590

Villalobos Galvis
Testigo 1

Testigo 2
 Propiedades psicométricas del SRI-25149

Anexo 3
CARTA A TRADUCTORES
San Juan de Pasto, Abril 28 de 2006

Traductor Nº1
Departamento de Lingüística e Idiomas
Universidad de Nariño
Ciudad

Cordial Saludo:

En estos momentos estoy coordinando la realización de los proyectos de

investigación titulados “Adaptación al castellano del Cuestionario de Ideación
Suicida” y “Adaptación al castellano del Inventario de Riesgo Suicida”, los cuales
tienen por objetivo final conseguir sendas versiones castellanas, garantizando que
cada uno de los ítems no sea necesariamente equivalente palabra a palabra
(lingüísticamente), sino concepto a concepto (semánticamente) y que las expresiones
utilizadas sean aceptables y culturalmente relevantes.

Conociendo su dominio del idioma Inglés y dada su experiencia y formación

profesional en el campo de la traducción, atentamente le solicito su colaboración en el
sentido de traducir los ítems anexos a la presente, de acuerdo con el siguiente
protocolo:

1. Lea el ítem, compréndalo, piense en lo que ello significa para la población

angloparlante.
2. Piense en cuál sería el sentido de dicha frase en español.
3. Escriba la que a su juicio sea la mejor manera de expresar el sentido de la frase
inglesa, en el español cotidiano en Pasto.
4. Califique el nivel de dificultad que implicó la traducción de cada ítem, con una
escala de 1 a 10, en la cual 1 es mínima y 10 es máxima.
5. Continúe con el siguiente ítem, realizando los procedimientos presentados
previamente hasta culminarlos todos.

Si tiene alguna duda, por favor comuníquese conmigo al teléfono 7290979 o al 312
297 4590.

Por último, atentamente le pido que dicha traducción sea entregada el próximo 5 de
Mayo.

Cordialmente,

Fredy Hernán Villalobos Galvis

Docente Programa de Psicología
Universidad de Nariño
 Propiedades psicométricas del SRI-25150

Anexo 4
CARTA A JUECES
San Juan de Pasto, 18 de mayo de 2006

Jueces
Docente del Departamento de Lingüística e Idiomas
Universidad de Nariño

Cordial saludo:
Actualmente se están adelantando los procesos de traducción y adaptación en
población escolarizada entre los 10 y 20 años de edad de la ciudad de San Juan de
Pasto, de una versión castellana de las pruebas “Suicidal Ideation Questionnaire” y
“Suicide Resilience Inventory”, garantizando que cada uno de los ítems sea
equivalente lingüística y semánticamente, además de que los términos de la
traducción sean comprensibles y culturalmente adecuados.
Considerando su manejo idóneo del idioma Inglés y su experiencia y formación en el
campo de la traducción, atentamente le solicito su colaboración con la evaluación de
una versión traducida de dichos cuestionarios, de acuerdo con el siguiente protocolo:
6. Lea el ítem, compréndalo y piense en lo que ello significa en el idioma Inglés.
7. Piense en cuál sería el sentido de dicha frase en Español.
8. Lea la versión traducida del ítem.
9. ¿La versión traducida expresa el sentido original de la frase en Inglés?
Para responder, haga uso de una escala ordinal que varía de 1 a 5, en la que 1
significa que la traducción NO expresa el sentido del idioma original y 5 significa
que la traducción expresa COMPLETAMENTE el sentido original.
10. ¿La versión traducida es comprensible en el contexto cultural de la ciudad de
Pasto?
Para responder haga uso de una escala ordinal que varía de 1 a 5, en la que 1
significa que la traducción es completamente incomprensible y 5 significa que la
traducción es completamente comprensible.
11. ¿Considera que pueden hacerse ajustes al ítem traducido, de tal manera que sea
una mejor traducción en términos de Equivalencia semántica o de Pertinencia
cultural? Si su respuesta es SI, plantee cuál sería dicho ajuste; si su respuesta es
NO, pase al siguiente item.
12. Continúe con el siguiente ítem, realizando los procedimientos presentados
previamente hasta culminarlos todos.

Si tiene alguna inquietud por favor llámeme al celular 312 2874590.

Le agradezco de antemano su valiosa colaboración.

Atentamente,

Fredy Hernán Villalobos Galvis

Docente Departamento de Psicología
Universidad de Nariño
 Propiedades psicométricas del SRI-25151

Anexo 5
Prueba Piloto

San Juan de Pasto, Mayo de 2006

Apreciad@ Amig@:

El Departamento de Psicología de la Universidad de Nariño está realizando una

investigación que tiene por objetivo conocer si las pruebas que te presentamos a
continuación son claras y comprensibles o no.
Por ello te pedimos tu colaboración en el siguiente sentido:
A. Lee con atención cada una de las instrucciones y las frases que están en un recuadro.
B. Califica si el ítem o la instrucción se entiende o no. Para ello haz uso de la siguiente
escala:
0 = No se entiende; 1 = Se entiende, pero no es muy clara ; 2 = Se entiende bien.
C. Subraya las palabras que no comprendas.
D. Escribe tus dudas o sugerencias sobre lo que has leído.

Recuerda, NO es necesario que RESPONDAS la prueba que está en el recuadro

sombreado, sólo responde los elementos relacionados con la COMPRENSION de dichas
pruebas.

Te agradecemos tu inmensa colaboración.

Cordialmente,

GRUPO INVESTIGADOR

**********************************************************************************************************

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Sexo: Hombre____ Mujer____

Edad: ________años
Curso o Semestre: _________
Institución __________________________
Facultad: __________________________
 Propiedades psicométricas del SRI-25152

IRS
A la derecha de cada frase, marca el número que mejor describa tus actitudes,
creencias o sentimientos, de acuerdo con la siguiente escala: Totalmente en
Desacuerdo, En desacuerdo, De acuerdo y Totalmente de Acuerdo
Frente a la anterior instrucción tu piensas que....
No se entiende Se entiende, pero no es muy Se entiende
_______ clara_______ bien._____
Qué elementos no son claros?

Ahora lee cada frase y califica si se entiende, de acuerdo con la siguiente

escala:
0 = No se entiende; 1 = Se entiende, pero no es muy clara ; 2 = Se entiende bien.

¿Esta frase describe tus Totalmente En De Totalmente Comprensión:

actitudes, creencias o en Desacuerdo Acuerdo de 0, 1 o 2
Desacuerdo Acuerdo
sentimientos?
1. Hay muchas cosas que me
gustan de mí mismo
2. Casi siempre me veo a mí
mismo como una persona
feliz
3. Si yo hablara seriamente
de suicidarme, mis
familiares o amigos
cercanos sacarían el
tiempo necesario para
escucharme
4. Puedo aguantar el dolor
que se siente por ser
rechazado o criticado, sin
pensar en suicidarme
5. Me quiero tal como soy
6. Si fuera necesario, podría
hablar abiertamente de
mis ideas de suicidarme
con mis familiares o
amigos cercanos
7. Si tengo algún problema,
puedo contar con algún
familiar o amigo cercano
para que me ayude
(ejemplo: con dinero,
 Propiedades psicométricas del SRI-25153

posada, comida, consejos,

etc.)

8. Cuando me encuentro
emocionalmente mal,
puedo controlar las ideas
de suicidarme
9. Casi siempre tengo metas
que creo que son posibles
de alcanzar
10. Cuando me siento triste o
deprimido, puedo
controlar las "ganas" que
me dan de suicidarme
11. Estoy satisfecho con la
mayoría de las cosas de mi
vida
12. Si estoy en una situación
difícil, puedo evitar
pensar en el suicidio
13. Me siento orgulloso de mi
mismo en muchos
aspectos
14. Soy capaz de controlar el
deseo de hacerme daño o
herirme, cuando alguien
me critica
15. Si pensara en suicidarme,
puedo pedirle apoyo
emocional a mis familiares
o amigos cercanos

Ahora lee cada frase y califica si se entiende, de acuerdo con la siguiente

escala:
0 = No se entiende; 1 = Se entiende, pero no es muy clara ; 2 = Se entiende bien.

Comprensión:
0, 1 o 2
16. Aún cuando mis familiares o
amigos cercanos estén
disgustados conmigo, puedo
acercarme a ellos para hablar
de mis problemas personales
 Propiedades psicométricas del SRI-25154

17. Puedo encontrar a alguien

(familiar o amigo) que me
ayude a enfrentar la idea de
suicidarme
18. Cuando me siento solo o
aislado de los demás, puedo
controlar las ideas de
suicidarme
19. Siento que soy una persona
emocionalmente fuerte
20. A pesar de los problemas que
enfrente, puedo sentirme bien
conmigo mismo
21. Si tengo problemas, puedo
pedirle ayuda las personas
cercanas a mí, en vez de
intentar suicidarme
22. Tengo amigos o familiares a
quienes puedo acudir por
apoyo emocional, si llegara a
pensar en suicidarme
23. Cuando me enfrento a
situaciones humillantes o
avergonzantes puedo evitar
pensar en el suicidio
24. Puedo evitar pensar en el
suicidio cuando siento que mi
futuro es incierto
25. Me siento bien conmigo mismo
Frente a esta prueba, ¿Qué sugerencias harías?
 Propiedades psicométricas del SRI-25155

Anexo 6.
PRUEBAS

Anexo 2
BATERIA DE PRUEBAS
UNIVERSIDAD DE NARIÑO
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

Grupo de Investigación Psicología y Salud

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Sexo: Hombre ______Mujer____Edad: ______años Consecutivo ________

Curso o Semestre:_________ Institución________________

Facultad:_______________________

A continuación encontrarás varios cuestionarios que te van a preguntar sobre algunos

aspectos personales. Por favor lee detenidamente las instrucciones, las frases y las opciones
de respuesta. No te tardes mucho en cada pregunta.

Por último, recuerda que esta encuesta es anónima y que NO hay respuestas buenas o malas,
por eso te pedimos que respondas de la forma más honesta posible.

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

CES-D

Ahora nos interesa saber acerca de algunas experiencias que te pudieron haber ocurrido
durante la semana pasada. Por favor, lee cada afirmación e indica el número de días (de 0 a
14) en que te sentiste así las últimas dos semanas.

Número de días
Durante las últimas dos semanas, ¿cuántos días te 0 1-4 5-8 9-11 12-14
sentiste así?
1. Me molestaron muchas cosas que en otras ocasiones
ni me afectan
2. No tuve ganas de comer
3. Me sentí triste a pesar de tener el apoyo de mi familia,
amigos(as) o novio(a)
4. Sentí que tenía las mismas capacidades que los demás
®
5. Tuve problemas para poner atención a lo que estaba
haciendo
6. Me sentí deprimido(a)
7. Sentí que todo lo que hacía representaba un gran
esfuerzo para mi
 Propiedades psicométricas del SRI-25156

8. Vi el futuro con esperanza ®

9. Pensé que he fracasado en la vida
10. Tuve miedo

11. Aunque dormía, al otro día me levantaba cansado(a)

12. Estuve feliz ®

13. Hablé menos de lo normal
14. Me sentí solo(a)
15. Sentí que la gente no fue amable conmigo
16. Disfruté de la vida ®
17. Lloré en algunas ocasiones
18. Me sentí triste
19. Sentí que no le caía bien a los demás
20. Fui poco amable con los demás +
21. No me sentí bien con los demás +
22. Sentí que “no podía más” con mi vida
23. Tuve pensamientos sobre la muerte
24. Pensé que mis seres queridos (familia, amigos, pareja)
estarían mejor, si yo muriera
25. Pensé en matarme
26. Sentí que no podía seguir adelante con mi vida
27. Sentí que era una mala persona
28. Perdí el interés en mis actividades diarias
29. Dormí más de lo normal
30. Sentí que al hacer las cosas, mis movimientos eran
lentos
31. Me sentí agitado o “acelerado” al hacer las cosas
32. Tuve ganas de estar muerto
33. Quise hacerme daño a mí mismo
34. Me sentí cansado todo el tiempo
35. No me sentí bien conmigo mismo(a)
36. Perdí peso sin intentarlo
37. No he podido dormir bien
38. No pude concentrarme en las cosas importantes
39. Me divertí mucho

BHS
Por favor, lee cuidadosamente cada una de las siguientes frases. Si la frase describe tu
situación personal DURANTE LAS DOS ÚLTIMAS SEMANAS (incluyendo hoy mismo),
tacha la columna "V" ("Verdadero") frente a la respectiva frase y si la frase no refleja tu
opinión, tacha la columna "F" ("Falso").

Esta frase describe mi situación en las últimas dos semanas... V F

1. Veo el futuro con entusiasmo y esperanza.
2. Es mejor abandonar todo porque no puedo hacer que las cosas cambien.
3. Cuando las cosas están mal, me tranquilizo porque sé que van a mejorar.
4. No puedo imaginar cómo será mi vida dentro de 10 años.
5. Tengo tiempo para hacer lo que más me gusta.
 Propiedades psicométricas del SRI-25157

6. En el futuro espero tener éxito en lo que es más importante para mí.

7. Me ha ido muy bien y espero obtener más cosas en la vida que la mayoría
de las personas.
8. No he tenido oportunidades y creo que no las tendré en el futuro.
9. Mis experiencias pasadas me han preparado bien para el futuro.
10. Creo que mi futuro será más malo que bueno
11. No tengo la esperanza de conseguir lo que quiero.
12. Cuando pienso en el futuro creo que seré más feliz de lo que soy ahora.
13. Las cosas no saldrán como yo quiero.

14. Tengo gran fe en el futuro.

15. Es una tontería desear algo pues nunca logro lo que quiero.

16. Es muy difícil que en el futuro logre algo que me haga realmente feliz.

17. Mi futuro es incierto.

18. El futuro me traerá más cosas buenas que malas.

19. Es inútil esforzarme por lo que quiero, porque lo más seguro es que no lo
consiga.
20. Mi futuro no traerá nada bueno para mi.

21. En mi futuro todo saldrá mal.

AE

A continuación encontrarás varias frases con las cuales las personas se describen a sí mismas. Lee
cuidadosamente cada una de ellas y marca con una X en aquella casilla que refleje qué tan de acuerdo
están la frase y lo que tú piensas de ti mismo(a).

Totalmente En De Totalmente
en Desacuerdo Acuerdo de
Desacuerdo Acuerdo
1. Siento que soy una persona que vale
tanto como los demás ®
2. Siento que tengo buenas cualidades ®
3. En general tiendo a pensar que soy un
fracaso
4. Soy capaz de hacer las cosas tan bien,
como los demás ®
5. Siento que no tengo mucho de qué estar
orgulloso
6. Tengo una actitud positiva hacia mí
mismo(a) ®
7. En general, estoy satisfecho(a) conmigo
mismo(a)®
 Propiedades psicométricas del SRI-25158

8. Quisiera tener más respeto por mí

mismo(a)
9. Hay veces que pienso que soy un inútil
10. A menudo creo que no soy una buena
persona

AS

Las siguientes preguntas se refieren a la presencia de personas que te dan o pueden darte
apoyo o ayuda en diferentes ocasiones. Por favor, responde en qué medida cuentas o puedes
contar con ella en las siguientes circunstancias, marcando con una X en la columna de alguna
de las siguientes opciones:
NUNCA, ALGUNAS VECES, CASI SIEMPRE o SIEMPRE

Cuento o puedo contar con esta persona... Nunca Algunas Casi Siempre
Veces Siempre
1. ¿Tienes alguien que te escuche cuando
deseas hablar?
2. ¿Tienes alguien que te consuele cuando estás
triste?
3. ¿Tienes a quien recurrir cuando tienes
problemas económicos?
4. ¿Tienes a quien recurrir cuando tienes
problemas académicos o laborales?
5. ¿Tienes a quien recurrir cuando tienes
problemas familiares?
6. ¿Tienes a quien recurrir cuando tienes
problemas con tus amigos? +
7. ¿Tienes a quien recurrir cuando tienes
problemas de pareja?
8. ¿Tienes alguien con quien puedas ser como
realmente eres?
9. ¿Puedes contar con alguien que te cuide si lo
necesitas?
10. En situaciones de presión o tensión ¿Cuentas
con alguien que te ayude a sentirte más
tranquilo/a?
11. ¿Tienes con quien salir de casa, si deseas
hacerlo?
12. ¿Tienes quién te dé información o te aconseje
para resolver tus problemas?
13. ¿Crees que hay personas que te quieren
realmente?
IRS

Las siguientes frases te preguntan acerca de tus actitudes, creencias o sentimientos. Lee cada
frase, piensa qué tanto se ajusta a tu caso personal y marca con una X en aquella casilla que
refleje qué tan de acuerdo están la frase y lo que piensas de ti mismo(a).
 Propiedades psicométricas del SRI-25159

¿Esta frase describe tus actitudes, creencias o Totalmente en En De Totalmente

sentimientos? Desacuerdo Desacuerdo Acuerdo de Acuerdo

Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de

1. Hay muchas cosas que me gustan de mí
Desacuerdo Acuerdo Acuerdo
mismo
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

2. Casi siempre me veo a mí mismo como una

persona feliz
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
3. Si yo hablara de suicidarme, mis familiares o Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

amigos sacarían el tiempo necesario para

escucharme.
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
4. Puedo aguantar el dolor que se siente por ser Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

rechazado o criticado, sin pensar en

suicidarme
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
5. Me quiero tal como soy Desacuerdo Acuerdo Acuerdo
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
6. Si pensara en suicidarme, podría hablar de Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

esto tranquilamente con mis familiares o

amigos.
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
7. Si tengo algún problema, puedo contar con Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

algún familiar o amigo(a) cercano(a) para

que me ayude (ejemplo: con plata o posada)
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

8. Aunque me sienta muy mal, puedo controlar

la idea de suicidarme.
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

9. Casi siempre tengo metas que creo que son

posibles de alcanzar
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

10. Aunque me sienta triste o deprimido, puedo

controlar las "ganas" de suicidarme.
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

11. Estoy satisfecho con la mayoría de las cosas

de mi vida
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

12. Si estoy en una situación difícil, puedo evitar

pensar en el suicidio
 Propiedades psicométricas del SRI-25160

Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de

Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

13. Me siento orgulloso de mi mismo en muchos

aspectos
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

14. Soy capaz de controlar el deseo de hacerme

daño o herirme, cuando alguien me critica
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
15. Si pensara en suicidarme, puedo pedirle Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

apoyo emocional a mis familiares o amigos

cercanos
16. Aún cuando mis familiares o amigos Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
cercanos estén disgustados conmigo, puedo Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

acercarme a ellos para hablar de mis

problemas personales
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
17. Puedo encontrar a alguien (familiar o amigo) Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

que me ayude a enfrentar la idea de

suicidarme
18. Cuando me siento solo(a) o aislado(a) de los Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
demás, puedo controlar las ideas de Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

suicidarme
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
19. Siento que soy una persona emocionalmente Desacuerdo Acuerdo Acuerdo
fuerte
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
20. A pesar de los problemas que enfrente, Desacuerdo Acuerdo Acuerdo
puedo sentirme bien conmigo mismo(a)
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
21. Si tengo problemas, puedo pedirle ayuda a Desacuerdo Acuerdo Acuerdo
las personas cercanas a mí, en vez de intentar
suicidarme
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
22. Tengo amigos o familiares a quienes puedo Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

acudir por apoyo emocional, si llegara a

pensar en suicidarme
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
23. Cuando me enfrento a situaciones Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

humillantes o avergonzantes puedo evitar

pensar en el suicidio
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
24. Aunque sienta que mi futuro es incierto, no Desacuerdo Acuerdo Acuerdo
pienso en el suicidio.
Totalmente en En Desacuerdo De Totalmente de
25. Me siento bien conmigo mismo(a) Desacuerdo Acuerdo Acuerdo

´
 Propiedades psicométricas del SRI-25161

RFL
En este cuestionario encontrarás algunas razones que las personas tienen para no suicidarse.
Por favor lee cuidadosamente cada frase y marca con una X en la columna que mejor
describa qué tan importante es PARA TI esa razón.
Nada Un Poco Muy
Qué tan importante es para ti esta razón para no Importan Importan Importante
suicidarte? te te
1. Cuando tengo un problema puedo acudir a mi
familia para que me apoyen y/o aconsejen
2. Mis amigos/as se interesan por mi
3. Creo que puedo manejar una situación difícil (como
por ejemplo un divorcio, la separación de mis
padres, la muerte de un ser querido) sin querer
atentar contra mi vida
4. Me gustaría lograr mis metas en el futuro
5. Mi familia me dedica tiempo para escuchar lo que
me pasa en el colegio, en el trabajo o en la casa
6. Espero que muchas cosas buenas me pasen en el
futuro.
7. Mi familia me da el cariño que necesito
8. Estoy satisfecho/a conmigo mismo/a
9. Mis amigos me valoran y me tratan bien
10. Soy optimista frente a mis planes y metas para el
futuro.
11. Cuando estoy con mis amigos/as siento que ellos/as
me valoran
12. Me siento contento con la amistad que tengo con mis
mejores amigos/as.
13. Me gusta estar con mi familia
14. Creo que soy un buen ser humano
15. Creo que voy a tener éxito en el futuro
16. En general estoy contento/a de que últimamente las
cosas me han salido bien
17. Pienso que el suicidio no es la forma de enfrentar mis
problemas
18. Quitarme la vida sería algo doloroso y me daría
mucho miedo.
19. Tengo un gran respeto por mí mismo/a.
20. Me asusta la idea de matarme
21. Me dan miedo los métodos que se usan para
suicidarse.
22. Después de una discusión, prefiero buscar una
solución al problema en lugar de pensar en el
suicidio
23. Si tengo un problema puedo contar con la ayuda de
mis amigos/as.
24. Mi familia casi siempre me anima y me apoya para
lograr mis metas
25. A mi familia le interesa cómo me siento
26. Mi futuro se ve bastante optimista y prometedor
27. Le tengo miedo al suicidio
 Propiedades psicométricas del SRI-25162

28. Estoy contento/a con mis relaciones familiares

29. Mis amigos/as me aceptan tal como soy
30. Cuando tengo un problema me esfuerzo por
entenderlo y evitar que se repita.
31. Tengo muchas metas que espero lograr en el futuro
32. Prefiero buscar una solución a mis problemas en
lugar de tratar de suicidarme
33. Me siento bien conmigo mismo/a
34. Me acepto tal como soy
35. Cuando pienso en mi futuro, me siento tranquilo
36. A mi familia le importa mucho lo que me pasa
37. Estoy feliz conmigo mismo/a
38. Pienso que todo problema tiene una posible solución
39. Tendría miedo de hacer planes para atentar contra
mi vida
40. Me quedan muchas cosas por vivir
41. Mis amigos/as me apoyan cuando tengo un
problema
42. Creo que puedo tomar buenas decisiones sin
considerar al suicidio como una de ellas.
43. Siento que mis amigos/as me quieren y aceptan
44. Emocionalmente me siento bien con mi familia
45. Tengo miedo de morir y por eso no pensaría en
suicidarme.
46. Me gusta mi forma de ser
47. La vida es un regalo de Dios y sólo él puede quitarla.
+
48. Una de mis metas a futuro es conseguir un trabajo. +
49. Practico un deporte porque es fuente de salud y
diversión. +
50. Mis sueños e ilusiones me impulsan a vivir. +
51. Me agrada aprender cosas nuevas y disfrutar de la
vida. +
52. Tengo una misión que cumplir en la vida (ayudar a
la gente, u otras)+
53. Amo la vida. +
54. Debo estar vivo(a) para retribuir lo que mi familia
me ha dado. +
55. Hay seres queridos (hijos, familiares, pareja,
mascota) que necesitan de mis cuidados. +
56. Me gustaría llegar a ser un(a) profesional. +
57. Realizo actividades que son divertidas para mí como
bailar, escuchar música o jugar. +

SPSI-R

Las siguientes frases describen cómo puedes pensar, sentir o actuar cuando te enfrentas a un
problema, es decir, a algo importante de tu vida diaria que te preocupa mucho pero que no
sabes cómo resolver o cómo hacer que te deje de preocupar tanto. Recuerda cómo piensas,
sientes y te comportas cuando te enfrentas a esos problemas.
 Propiedades psicométricas del SRI-25163

Lee cuidadosamente cada frase y marca con una X en la casilla que refleje qué tan de acuerdo
están la frase y lo que tú normalmente haces cuando te enfrentas a un problema.

Totalment En De Totalme
e en Desacuer Acuerd nte de
Desacuerd do o Acuerdo
o
1. Me preocupo demasiado por mis
problemas en vez de resolverlos.
2. Siento miedo cuando tengo problemas
importantes.
3. Cuando tomo decisiones, no tengo en
cuenta todas las alternativas.
4. Cuando tomo decisiones, no pienso en
las consecuencias que cada alternativa
pueda traer a otras personas.
5. Cuando tengo que resolver un problema,
pienso en varias ideas y combino
algunas de ellas para encontrar una
mejor solución.
6. Me siento inseguro/a de mi mismo/a
cuando tomo decisiones importantes.
7. Cuando no logro resolver un problema
en el primer intento, creo que si continúo
intentando lo podré resolver.
8. Cuando tengo un problema, hago lo
primero que se me ocurre.
9. Creo que mis problemas tienen solución.
10. Cuando tengo un problema espero a que
desaparezca, en vez de intentar
resolverlo
11. Cuando resuelvo un problema trato de
encontrar que es lo que no me deja
solucionarlo
12. Me siento muy mal cuando no logro
resolver un problema en el primer
intento.
13. Aunque lo intente muchas veces, creo
que no sería capaz de resolver
problemas difíciles
14. Espero hasta el último momento para
resolver mis problemas.
15. No compruebo si la solución a mi
problema funcionó.
16. Hago todo lo posible para evitar resolver
los problemas.
17. Los problemas difíciles me hacen sentir
mal.
18. Cuando resuelvo problemas, intento
mirar lo bueno y lo malo de cada
alternativa.
 Propiedades psicométricas del SRI-25164

19. Me enfrento a mis problemas a penas

aparecen.
20. Intento ser creativo/a y pensar en
soluciones originales a los problemas.
21. Cuando resuelvo problemas, utilizo la
primera idea buena que se me pasa por
la cabeza.
22. Cuando resuelvo problemas, no se me
ocurren muchas ideas
23. Evito los problemas en vez de tratar de
resolverlos.
24. Cuando tomo decisiones, pienso en las
consecuencias que tendrá cada
alternativa, en el presente y en el futuro
25. Después de ensayar una alternativa de
solución, pienso en lo que salió bien y lo
que salió mal
26. Después de intentar resolver un
problema, miro a ver si me siento mejor.
27. Si tengo una alternativa de solución, la
ensayo para ver si funciona.
28. Si lo intento en serio, creo que puedo
resolver problemas difíciles yo solo.
29. Cuando tengo un problema, busco la
mayor información posible sobre él.
30. Aplazo tanto la solución de los
problemas que cuando intento hacer
algo, ya es demasiado tarde.
31. Gasto más tiempo evitando mis
problemas que resolviéndolos.
32. Cuando tengo un problema, me siento
tan mal que no puedo pensar con
claridad
33. Antes de intentar resolver un problema,
me pongo un objetivo para saber a
dónde voy.
34. Cuando tomo decisiones, no me tomo el
tiempo necesario para pensar en lo
bueno y lo malo de cada alternativa.
35. Cuando fracaso en resolver un
problema, intento encontrar qué es lo
que falló y vuelvo a intentarlo.
36. Odio resolver mis problemas.
37. Después de llevar a la práctica una
solución, compruebo qué tanto ha
mejorado el problema.
38. Veo mis problemas como un reto
39. Cuando resuelvo problemas, se me
ocurren muchas ideas para solucionarlo.
40. Cuando tomo decisiones, analizo las
consecuencias de cada alternativa.
41. Cuando tengo un problema importante,
 Propiedades psicométricas del SRI-25165

me deprimo y no hago nada.

42. Busco ayuda cuando tengo que resolver
problemas difíciles.
43. Cuando tomo decisiones, pienso en
cómo me haría sentir, cada una de las
alternativas.
44. Cuando tengo un problema, busco sus
causas a mi alrededor.
45. Cuando tomo decisiones, sigo mis
corazonadas sin pensar en lo que pueda
pasar.
46. Cuando tomo decisiones, utilizo un
método que me ayude a escoger la mejor
alternativa.
47. Cuando resuelvo un problema, siempre
tengo presente lo que quiero lograr.
48. Miro mis problemas desde diferentes
puntos de vista.
49. Cuando no entiendo un problema,
intento saber más acerca de él.
50. Me siento desanimado y triste cuando
fallo en mis primeros intentos de
resolver un problema.
51. Dedico poco tiempo para ver por qué
una solución no funcionó.
52. Creo que soy demasiado rápido/a
cuando tomo decisiones.

SIQ

A continuación encontrarás algunos de los pensamientos que a veces tienen las

personas. Lee cada frase, recuerda cuántas veces has tenido ese pensamiento EN
EL MES PASADO y luego marca con una X en la casilla que corresponda.

Este pensamiento ha estado en Nunca Lo he Algunas A Menudo: Muy a

lo he pensado veces: 1 o 2 1 o 2 veces Menudo:
mi mente .....
pensado antes, pero veces en el por Casi
no en este mes semana todos
mes los días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
1. Pensé que todo sería mejor si yo al mes en semana todos los
muriera. días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
al mes en semana todos los
2. Pensé en suicidarme días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
al mes en semana todos los
3. Pensé en cómo podría suicidarme días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
4. Pensé en qué momento podría al mes en semana todos los
suicidarme días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
al mes en semana todos los
5. Pensé en escribir un testamento días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
6. Pensé en decirle a alguien que voy al mes en semana todos los
a suicidarme días
 Propiedades psicométricas del SRI-25166

Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi

7. Pensé en cómo se sentiría la gente al mes en semana todos los
si yo me suicidara días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
al mes en semana todos los
8. Deseé estar muerto días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
9. Pensé que si me suicidaba se al mes en semana todos los
acabarían mis problemas días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
al mes en semana todos los
10. Deseé no haber nacido nunca días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
11. Pensé que a nadie le importaba al mes en semana todos los
si yo estaba vivo(a) o muerto(a) días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
12. Pensé que los demás estarían al mes en semana todos los
mejor sin mí días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
13. Pensé que los demás estarían al mes en semana todos los
mejor si yo estuviera muerto(a) días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
14. Quise tener el valor para al mes en semana todos los
suicidarme días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
15. Pensé que si tuviera la al mes en semana todos los
oportunidad de suicidarme, lo haría días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
16. Pensé en las formas que la gente al mes en semana todos los
utiliza para suicidarse días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
17. Pensé en suicidarme, pero no lo al mes en semana todos los
haría días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
al mes en semana todos los
18. Pensé que no valía la pena vivir días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
al mes en semana todos los
19. Pensé que mi vida está tan mal, días
que no vale la pena seguir viviendo
20. Pensé que si intentaba Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
al mes en semana todos los
suicidarme los demás me prestarían días
atención
21. Pensé que si me suicidaba, los Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
al mes en semana todos los
demás se sentirían culpables por no días
haberse preocupado por mí
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
22. Pensé en hacerme daño a mí al mes en semana todos los
mismo(a), pero no en suicidarme días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
23. Me pregunté si sería capaz de al mes en semana todos los
suicidarme días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
24. Pensé que si las cosas no al mes en semana todos los
cambiaban, me suicidaría días
Nunca No este mes 1 o 2 veces 1 o 2 veces Casi
25. Imaginé a mis seres queridos al mes en semana todos los
llorando por mi muerte. días