UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

INSTITUTO DE POSGRADO

MAESTRÍA EN ACTIVIDAD FÍSICA

(Cohorte II)

TÍTULO: “APLICACIÓN DE JUEGOS RECREATIVOS EN TIEMPOS DE PANDEMIA

PARA FORTALECER LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS A ESTUDIANTES
DE LOS OCTAVOS AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ MIGUEL LEORO
VÁSQUEZ”.

Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Magíster en Actividad

Física

Autor: Juan Francisco Vásquez Farinango

Director: Zoila Esther Realpe (MSc)

IBARRA – ECUADOR
 Autorización de Uso y Publicación

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

BIBLIOTECA UNIVERSITARIA

1.- Identificación de la Obra

En cumplimiento del art. 144 de la Ley de Educación Superior, hago la entrega del presente trabajo a la
Universidad Técnica del Norte para que sea publicado en el Repositorio Digital Institucional, para lo cual
pongo a disposición la siguiente información:

DATOS INFORMATIVOS
Cedula de Identidad 1721209722
Apellidos y Nombres Juan Francisco Vásquez Farinango
Dirección
Email
Teléfono Fijo Teléfono Movil
DATOS DE LA OBRA
Titulo APLICACIÓN DE JUEGOS RECREATIVOS EN TIEMPOS DE
PANDEMIA PARA FORTALECER LAS HABILIDADES MOTRICES
BÁSICAS A ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS AÑOS EN LA
UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ MIGUEL LEORO VÁSQUEZ
Autor Juan Francisco Vásquez Farinango
Fecha
SOLO PARA TRABAJOS DE GRADO
Programa Pregrado Postgrado X
Titulo por el que Opta Máster en Actividad Física
Asesor / director Zoila Esther Realpe (MSc)

2.- Constancias
El autor manifiesta que la obra objeto de la presente autorización es original y se la desarrollo, sin violar
derechos de terceros, por lo tanto, la obra es original y que es el titular de los derechos patrimoniales, por lo
que asume la responsabilidad sobre el contenido de la misma y saldrá en defensa de la universidad en caso de
reclamación por parte de terceros.
Ibarra, a los ……… días del mes de ………de 2021.
El autor:
(Firma)…………………………………..
Nombre: Juan Francisco Vásquez Farinango

ii
 Aceptación del Tutor

En calidad de Tutor del trabajo de grado, presentado por el Juan Francisco Vásquez
Farinango, para optar por el grado de Magister en Docencia de la Actividad Física cuyo
tema de investigación es: La influencia de la práctica deportiva en el ambiente académico y
familiar de los estudiantes del subnivel básica superior de la Unidad Educativa Diocesana
“Bilingüe” de la ciudad de Ibarra, doy fe, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación (privada y pública) y evaluación por parte
del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Ibarra, a los 20 días del mes de mayo del 2019.

Lo certifico

Zoila Esther Realpe (MSc)

CI:
DIRECTOR DE TESIS

iii
 Dedicatoria

Agradezco a la excelente Universidad Técnica de Norte y a cada uno de los docentes

de la carrera de educación física y de la maestría de actividad física, que me han
acompañado a lo largo de la carrera, a mis Padres que con su apoyo incondicional hicieron
un hombre de valores éticos y morales, perseverancia y coraje para conseguir mis objetivos
propuestos.

A mi director de tesis, Zoila Esther Realpe (MSc), por su esfuerzo y dedicación,

conjuntamente con mi asesor********, quien, con sus conocimientos, su experiencia, su
paciencia me motivaron para no desfallecer y poder lograr que pueda terminar mi trabajo
de investigación.

Agradezco a mis herman@s por cada una de sus palabras de aliento para seguir
adelante con mi trabajo, y a mi hijo Julia Alejandro que fue el motor y motivo para poder
graduarme.

iv
 Índice

Contenido

............................................................................................................................................i

Autorización de Uso y Publicación...................................................................................ii

Aceptación del Tutor........................................................................................................iii

Dedicatoria.......................................................................................................................iv

Índice de Tablas................................................................................................................vi

Índice de Figuras.............................................................................................................vii

Índice de Anexos.............................................................................................................vii

Resumen.........................................................................................................................viii

Abstract............................................................................................................................ix

CAPÍTULO I...................................................................................................................10

1. El Problema.................................................................................................................10

1.1. Planteamiento del Problema.................................................................................10

1.2. Formulación del Problema....................................................................................11

1.3. Objetivos de investigación....................................................................................12

1.3.1. Objetivo General............................................................................................12

1.3.2. Objetivos Específicos.....................................................................................12

1.4. Interrogantes de Investigación..............................................................................12

1.1. Justificación.......................................................................................................13

v
CAPÍTULO II..................................................................................................................18

2. Marco Referencial.......................................................................................................18

2.1. Antecedentes.........................................................................................................18

2.2. Marco Teórico.......................................................................................................20

2.2.1 Concepto de Juego..........................................................................................20

2.2.2 Importancia del juego .....................................................................................21

2.2.3 Características.................................................................................................22

2.2.4 Dimensiones del juego....................................................................................22

2.2.5 Clasificación de los juegos recreativos...........................................................25

2.2.6 Habilidades motrices basicas..........................................................................29

2.2.7 Características de las habilidades motrices básicas........................................31

2.2.8 Desplazamientos.............................................................................................32

2.2.9 Saltos...............................................................................................................33

2.2.10 Giros..............................................................................................................33

2.2.11 Lanzamientos................................................................................................34

2.2.12 Recepciones...................................................................................................34

2.3. Marco Legal..........................................................................................................35

CAPÍTULO III................................................................................................................37

3. Marco Metodológico...................................................................................................37

3.1. Descripción del área de estudio............................................................................37

3.2. Enfoque de investigación......................................................................................38

vi
 3.3. Tipo de investigación............................................................................................38

3.4. Métodos de investigación.....................................................................................39

3.4.1 Deductivo........................................................................................................39

3.4.2 Explicativo......................................................................................................40

3.5. Procedimiento de investigación............................................................................41

3.6. Técnicas e instrumentos de investigación.............................................................42

CAPÍTULO IV................................................................................................................43

4. Resultados y discusiones.............................................................................................43

4.1. Resultados.............................................................................................................43

4.1.1 Tabulación de la información obtenida en la aplicación de la técnica............43

4.1.2 Juego un salto en un pie..................................................................................53

4.1.3 Juego lanzamiento pelota................................................................................62

4.1.4 Velocidad en 60 metros...................................................................................67

4.2. Discusiones...........................................................................................................71

CAPÍTULO V.................................................................................................................73

5.1. Propuesta...............................................................................................................73

5.1.1. Título..............................................................................................................73

5.2. Justificación E Importancia..................................................................................73

5.3. Fundamentación....................................................................................................74

5.3.1. Actividad física..............................................................................................74

5.3.2. Estilos de vida y actividad física....................................................................75

vii
 5.3.3. Asegurar la participación de jóvenes en actividades físicas..........................76

5.3.4. La condición física.........................................................................................77

5.3.5. Un modelo de estructuración de la condición física......................................77

5.4. Objetivos...............................................................................................................78

5.4.1. Objetivo General............................................................................................78

5.4.2. Objetivos Específicos.....................................................................................78

5.5. Ubicación Sectorial Y Física................................................................................79

5.6. Desarrollo De La Propuesta..................................................................................79

Conclusiones....................................................................................................................85

Recomendaciones............................................................................................................87

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS............................................................................88

Bibliografía......................................................................................................................88

ANEXOS.........................................................................................................................94

viii
 Índice de Tablas

Tabla 1.............................................................................................................................39

Tabla 2.............................................................................................................................42

Tabla 3.............................................................................................................................45

Tabla 4.............................................................................................................................47

Tabla 5.............................................................................................................................48

Tabla 6.............................................................................................................................50

Tabla 7.............................................................................................................................51

Tabla 8.............................................................................................................................53

Tabla 9.............................................................................................................................54

Tabla 10...........................................................................................................................55

Tabla 11...........................................................................................................................56

Tabla 12...........................................................................................................................57

Tabla 13...........................................................................................................................58

Tabla 14...........................................................................................................................59

Tabla 15...........................................................................................................................60

Tabla 16...........................................................................................................................60

Tabla 17...........................................................................................................................61

ix
 Índice de Figuras

Figura 1 Ubicación Escuela.............................................................................................37

Figura 2............................................................................................................................54

Figura 3............................................................................................................................55

Figura 4............................................................................................................................56

Figura 5............................................................................................................................57

Figura 6............................................................................................................................58

Figura 7............................................................................................................................59

Figura 8............................................................................................................................60

Figura 9............................................................................................................................61

Figura 10..........................................................................................................................62

Figura 11..........................................................................................................................63

Índice de Anexos

x
 Resumen

El Sistema Educativo en el Ecuador ha tenido grandes brechas tecnológicas saltaron

las grandes desigualdades en el plano educativo, especialmente entre educación pública y
privada, entre zonas urbanas y rurales y por la pandemia en términos de acceso a internet y
equipamiento digitales.

El confinamiento debido a la crisis del coronavirus empezó desde el mes de marzo del año

2020. No se sabe con exactitud cuando podamos regresar a las aulas de la escuela, ya que
dependiendo de cómo evolucione la pandemia, debemos buscar ideas para entretenernos a
los estudiantes.

Los niños y adolescentes necesitan ir al parque, jugar con otros niños y correr libremente.

Para que estén tranquilos y distraídos en casa debemos tener recursos a mano y plantearles
varias actividades divertidas.

Los maestros de educación física deberán tener información adecuada para que los
estudiantes realicen actividades de movimiento, entretenimiento de razonamiento para que
no se convierta una clase más de sedentarismo, para lo cual será necesario investigar los
diferentes tipos de juegos, manualidades que se puede implementar para fortalecer sus
actividades motrices.

Los juegos recreativos en esta pandemia deben ser implementados para mejorar el
pensamiento, acción, movimiento y diversión de cada adolescente, con esto evitamos que
relaje sus conocimientos y tenga una manera de explotar sus energías y aprender nuevas
distracciones, y así eviten estar siempre frente a un computador.

El juego es una palanca poderosa tanto de autoafirmación, en este caso de la motricidad,

cuanto de socialización, dado que la declinación del egocentrismo infantil, se relaciona con
la exploración lúdica de los procedimientos de negociación y acuerdo de reglas y de las
conductas de operaciones y posiciones en los juegos.

xi
Abstract

xii
 CAPÍTULO I

1. El Problema

1.1. Planteamiento del Problema

A mediados del mes de diciembre de 2019, la Organización Mundial de la

Salud (OMS) recibió reportes de algunos síntomas entre los cuales se encuentra la
neumonía, de origen desconocido, en la ciudad de Wuhan, en China. De manera
pronta, a principios de enero, las autoridades del país oriental identificaron la causa
como una nueva cepa de SARS-CoV-2 o mejor conocido como coronavirus. La
enfermedad ha ido expandiéndose hacia otros continentes como Asia, Europa y
América. (Bupasalud, 2020). Por esta causa, en el Ecuador el gobierno adopto la
política de cuarentena, lo que significaría el encierro de todas las familias del
territorio Ecuatoriano, lo que causó algunos efectos en los ámbitos: de salud,
económicos, sociales y educativos.

En el proceso de la educación, la comunidad educativa reemplaza las aulas por

sus hogares, de tal forma, los docentes debieron planificar y realizar sus clases de
manera virtual, por ende, los niños y jóvenes se enfrentaron a una nueva forma de
educación, en donde los padres o representantes legales se hicieron responsables en
el acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los padres, madres o
representantes legales por diversos factores, tales como: no tienen la debida
instrucción educativa y la motivación es muy escaza, para el acompañamiento de las
actividades académicas de sus representados. Además, con lo que se refiere a la
actividad física, los padres son empíricos y se encuentra más preocupados por las
demás asignaturas y les resta importancia a las asignaturas especiales,
principalmente a la asignatura de Educación Física y siendo está una de las
principales y efectivas para tratar y prevenir enfermedades, tales como: cardiacas,
diabetes, cáncer, emocionales, entre otras.

A causa del confinamiento o cuarentena, existe un escaso conocimiento de los

representantes, aspectos emocionales debilitados y además los docentes de las
diferentes asignaturas, de los subniveles: Preparatoria, Elemental, Media, Superior y
Bachillerato en Ciencias trabajan de manera disciplinaria, ocasionando un trabajo
individualizado en el desempeño docente, de tal forma, los estudiantes utilizan el
 tiempo haciendo actividades o tareas sin un fin común entre las asignaturas,
obteniendo poco tiempo para la actividad física.

Existieron efectos negativos de la pandemia en mermar algunas capacidades

físicas como correr, lanzar y saltar por confinarnos a un espacio reducido y con el
peligro de que si existía un movimiento demasiado intenso podía causar molestias
en el cuerpo como son a nivel muscular o a nivel articular, es por eso que afectó no
solo a los adolescentes sino a todos los individuos a nivel mundial guiándonos con
un empirismo total y trascendente a fin de dar un movimiento al cuerpo luego de un
reposo obligatorio y de varias posiciones ocupadas por el trabajo o estudio.

Esta situación de cuarentena afecto mucho más la condición física en los

adolescentes y sus familias siendo la causa que provoca un sedentarismo en ellos,
debido un desconocimiento de un manejo inadecuado en prevenir esto, en un
momento que lo importante era protegernos de esta enfermedad que puso en
evidencia las debilidades de cada persona, nadie estuvo preparado para afrontarla y
por ende en esta situación hemos estado relegados a un espacio menor, en algunos
casos hubo lo necesario para sobrevivir durante una cuarentena en el domicilio
teniendo el suficiente tiempo para todo menos para cuidar el aspecto físico sea por
desconocimiento o por varias ocupaciones extras, se evidencio que al momento que
esto iba transcurriendo y el tiempo pasando fue la inventiva, innovación de
ejercicios y juegos que se lo hacía pero sin una asesoría que hubiese sido mucho
mejor y evitar así problemas físicos futuros en el desarrollo y fortalecimiento.

“Un deterioro en las Habilidades Motrices Básicas provocando una pérdida de

su equilibrio, la habilidad de manejar bicicleta, sostener el lápiz, el uso de utensilios,
uso de las tijeras, el lavarse las manos, entre otras”. M.I. Lee Andrew 2013

En lo referente a la inactividad física es evidente el daño que produjo esta

pandemia y más a los niños y adolescentes por no saber cómo ejercitarla de una
manera adecuada y sin producir errores que si se los hace sería catastrófico.

1.2. Formulación del Problema

¿Cómo influye la aplicación de juegos recreativos en tiempos de pandemia para

fortalecer las habilidades motrices básicas a estudiantes de los octavos años en la
unidad educativa José miguel Leoro Vásquez?

14
1.3. Objetivos de investigación

1.3.1. Objetivo General

 Determinar cómo influye los juegos recreativos en tiempos de pandemia para

fortalecer las habilidades motrices básicas en estudiantes de Octavos en la
Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.

1.3.2. Objetivos Específicos

 Identificar los tipos de juegos recreativos que se utilizan para la mejora de las
habilidades motrices básicas en los estudiantes de octavo año de educación
básica superior.

 Valorar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices básicas de los

estudiantes de Octavos a través de la práctica de los juegos recreativos

 Aplicar un programa de juegos recreativos para fortalecer las habilidades

motrices básicas en estudiantes de Octavos en la Unidad Educativa José Miguel
Leoro Vásquez.

 Comprobar que las habilidades motrices básicas se fortalecen por medio de los
juegos recreativos en los estudiantes de Octavos en la Unidad Educativa José
Miguel Leoro Vásquez.

1.4. Interrogantes de Investigación

 ¿Qué tipos de juegos recreativos se aplican para fortalecer las habilidades

motrices básicas?
 ¿Cuál es el nivel de habilidades motrices básicas de los estudiantes de Octavos
a través de la práctica de los juegos recreativos?
 Que aspectos contiene el programa de juegos recreativos para fortalecer las
habilidades motrices básicas en estudiantes de Octavos en la Unidad Educativa
José Miguel Leoro Vásquez.

 ¿Cómo los juegos recreativos ayudan en el fortalecimiento de las habilidades

motrices?

15
1.1. Justificación

Es importante la presente investigación, porque disminuirá los efectos existentes

por la pandemia, de tal forma los actores de la comunidad educativa tendrán un

comportamiento más armónico, disminuyendo la conducta disruptiva, obteniendo

jóvenes con equilibrio físico, más activos y saludables y serán más productivos en

su labor educacional y en las relaciones familiares, sociales individual y colectivo

por medio de hábitos adecuados en la actividad física con la colaboración de los

diferentes docentes.

Pon ende, los beneficiarios directos serían los estudiantes, padres de familia,

docentes, autoridades y de manera indirecta la comunidad en general, ya que se

obtendría un estado físico aceptable

En donde se desarrolló hábitos adecuados y enraizados para una sana

convivencia, orientado a que los involucrados con estas actividades deportivas y

recreacionales dentro el objetivo de cubrir esta necesidad de movimiento en estas

edades para así combatir el efecto negativo causado por permanecer en un

confinamiento en hogares sentados frente a un computador recibiendo clases por

motivo de educación en línea.

Por lo tanto será la utilidad teórica - practica como una fuente de consulta para

todos los miembros del Área de Educación Física del establecimiento educativo y

ponerlo en práctica en sus horas clases con los estudiantes para trabajar utilizando

metodología recreativa y más dinámica en los ámbitos laborales y con los videos

será de uso como material visual y teórico para los maestros y estará a disposición

de ellos, servirá de guía para desarrollar cada destreza que se utiliza en los niveles

de inicial, preparatoria, elemental y media, creando opciones y alternativas de

16
 ejercicios físicos.

Tiene una factibilidad y aceptación de las autoridades y servirá como un

medio educativo para el desarrollo de proyectos transdiciplinarios a futuro

involucrando el aspecto físico – recreativo en donde se pueden articular varias

asignaturas con el fin de cumplir el desarrollo psico – social de la comunidad.

“La educación no puede limitarse a dar respuesta a las exigencias externas, también

debe influir en forma proactiva en los cambios sociales, económicos y culturales. En este

desafío, las innovaciones educativas son cruciales para anticipar respuestas a los problemas

emergentes y ofrecer nuevas soluciones a los temas pendientes” (UNESCO, 2016).

En lo referente a lo anterior en este proceso también se utilizará como una

base de solución a problemas emergentes en investigaciones y el desarrollo de

varios estudios que pueden darse a partir de este trabajo tales pueden ser el efecto

positivo y negativo post pandemia, la motivación de los estudiantes para realizar

actividad física, creación de hábitos saludables en su domicilio y ámbito educativo,

entre otros.

La viabilidad del anteproyecto

En la Organización Mundial de Salud (2020) establece que:

“El comportamiento sedentario y los bajos niveles de actividad física pueden tener

efectos negativos en la salud, el bienestar y la calidad de vida de las personas, mientras que

la actividad física y las técnicas de relajación pueden ser herramientas valiosas para ayudar

a mantener la calma y proteger su salud durante las cuarentenas”

En la Constitución de la República del Ecuador, en la parte pertinente, dice que:

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

17
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y

a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la

paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

En la Ley de Educación establece que:

Art. 3.- Literal b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del

estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la

transformación moral, política, social, cultural y económica del país; De acuerdo a la ley,

el sistema educativo será de calidad, al respetar la identidad e igualdad de cada persona en

la medida en que se garanticen las mismas oportunidades a todos, lo que contribuye a

alcanzar las metas que se aspira para el desarrollo de nuestro país; esto permite desarrollar

la capacidad física, intelectual, creadora y crítica de los estudiantes.

Ley Nacional de la Niñas, Niños y Adolescentes

Art. 48.- Derecho a la recreación y al descanso. - Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias

de cada etapa evolutiva. ¿Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales

promocionar e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales;

crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos

públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.

La ley del Deporte en el Capítulo I las y los ciudadanos

Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación. - Es derecho de las

y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación física y acceder a la recreación, sin

discrimen alguno de acuerdo a la Constitución de la República y a la presente Ley. Y el:

18
 Art. 12.- Deber de las y los ciudadanos. - Es deber de las y los ciudadanos respetar las

regulaciones dictadas por el Ministerio Sectorial y otros organismos. Competentes para la

práctica del deporte, educación física y recreación.

En el Currículo Priorizado 2020-2021:

El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de garantizar el cumplimiento del

mandato constitucional que establece el derecho a una educación pertinente, adecuada,

contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en el Sistema

Nacional de Educación, en sus niveles, subniveles, ofertas -ordinaria y extraordinaria- y

modalidades.

Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, de 17 de febrero de 2016, establece que:

La emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia del coronavirus COVID-19, ha

generado cambios trascendentales en la forma de enseñar y aprender. La educación remota

y la necesidad de flexibilizar las prácticas y culturas educativas marcarán las condiciones

que determinen la posibilidad de asistir a clases presenciales o semipresenciales que

pueden estar sujetas a variaciones en tiempos de emergencia y pos emergencia.

Estándares de gestión escolar y desempeño profesional (MEC)

C3 Componente de Convivencia

Convivencia Escolar y Formación Ciudadana

C3.P3. Desarrollo comunitario:

C3.P3.GE19. Dispone de proyectos o programas de desarrollo comunitario que fortalecen

el vínculo de la institución con la comunidad.

C3.P3.DI23. Gestiona la participación de los miembros de la institución en proyectos o

programas de desarrollo comunitario que genera un sentido de pertenencia y

19
corresponsabilidad.

C3.P3.DO20. Coordina la participación de los estudiantes en proyectos o programas de

desarrollo comunitario como parte de su formación integral.

Esta investigación es viable realizar por cuanto, a través del desarrollo de esta

propuesta se solucionaron problemas pos pandemia encontrados en la institución.

Además se manifiesta que existe la predisposición de las Autoridades y docentes

para que se investigue acerca de la actividad física y juegos recreativos, este tema es

original y de actualidad. Con respecto a la realización de la investigación y propuesta, la

parte financiera de principio a fin será cubierto por el investigador. Para la realización del

presente Trabajo de investigación se cuenta con amplia bibliografía física y digital de la

temática.

Por la utilidad en tres dimensiones; en primer lugar, para el departamento de Cultura

Física de la Unidad Educativa “José Miguel Leoro Vásquez”, para los docentes de Cultura

Física, puesto que les ayudara a planificar un programa de actividades físicas y juegos

recreativos, para mejorar las Habilidades Motrices Básicas.

El anteproyecto es original, ya que en la Unidad Educativa “José Miguel Leoro

Vásquez” no se ha realizado un proyecto disciplinar en tiempos de pandemia, es decir, un

trabajo enfocado en la Educación Física y este a su vez en los juegos recreativos en pos de

fortalecer las Habilidades Motrices Básicas y ayudaría en los subniveles de Preparatoria,

Elemental, Media, Superior y Bachillerato en Ciencias.

20
21
 CAPÍTULO II

2. Marco Referencial

2.1. Antecedentes

A nivel mundial el mejoramiento de la eficacia y la eficiencia del sistema

educativo ha sido un reto ya que, es la parte fundamental para formar integralmente

a los estudiantes. Por ello, los países desarrollados han identificado elementos donde

el alumno pueda desarrollar competencias cognitivas, socio afectivas e

instrumentales, que ayudarán a la obtención de mejores resultados educativos y a la

mejora en la formación de las generaciones jóvenes. Por lo que cabe recalcar, que

los procesos de mejoramiento pedagógico de las instituciones educativas se

relacionan directamente con el rendimiento académico y en las relaciones

interpersonales de los adolescentes.

Según Raga y Rodríguez (2001) en su estudio menciona que el deporte

facilita la adquisición de ciertas habilidades sociales en los adolescentes, mientras

que Gutiérrez (2013) afirma que existen puntos en común entre el ámbito educativo

y deportivo. En consecuencia, el efecto del deporte sobre la educación es un tema

ampliamente tratado y discutido por la academia debido a que hace referencia al

desarrollo de su comportamiento social, académico y personal.

La UNESCO y el Consejo Iberoamericano del Deporte, con el apoyo de la SEGIB y

AECID, presentan el informe: Deporte en tiempos de Pandemia, una mirada desde

Iberoamérica, que recoge las principales respuestas que han dado los países en políticas de

deporte para enfrentar la pandemia, y plantea, además, recomendaciones para que el

deporte salga más y mejor fortalecido de esta crisis.

22
 La pandemia ha tenido un particular impacto en el deporte, la actividad física y la

educación física. En muchos casos se tuvieron que suspender eventos deportivos

nacionales e internacionales, y en varios países se restringieron, por momentos, las

actividades deportivas de los ciudadanos.

A su vez, las medidas de confinamiento demostraron la importancia de la actividad

física, el ejercicio y los hábitos saludables para sostener una vida sana, en equilibrio físico,

intelectual y emocional.

Este informe hace un esfuerzo por identificar las principales acciones que se han

desarrollado en las políticas de deporte en la región para afrontar la crisis, e identifica una

serie de oportunidades para que el deporte fortalezca ciertas debilidades históricas, y

consolide algunas acciones que han aparecido como consecuencia de la pandemia.

En este contexto, los centros educativos han implementado diferentes

metodologías asociadas al deporte para el efectivo desarrollo de la dimensión

corporal y socio afectiva del alumnado. En Ecuador, la práctica deportiva se ha

considerado importante y fundamental para el desarrollo integral de los niños, niñas

y adolescentes, por lo cual, los planteles educativos integran horas de actividad

física dentro de sus jornadas académicas para promover hábitos saludables que

ayuden a mejorar la condición física y mental de quienes lo practican.

En la “Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez” de San Antonio de Ibarra,

los estudiantes adquieren habilidades técnico-deportivas, mediante el entrenamiento

deportivo programado por los docentes de educación física de la institución, el cual

permite que el alumno conozca el funcionamiento de su cuerpo y aprenda por medio del

movimiento físico. Además, la unidad educativa cuenta con clubes formativos donde se

imparten disciplinas como básquet, fútbol y danza; así mismo, el alumnado participa en los

23
juegos intercolegiales e Inter escolares cada año lectivo para fortalecer su interés

deportivo.

2.2. Marco Teórico

2.2.1 Concepto de Juego

El juego tiene diferentes caracteristicas por ser de carácter universal, voluntario Libre,
espotaneo, recreativo ya que no se tiene limite de edad para hacerlo, no necesita un
material concreto, se desarrolla en un espacio y un tiempo, para favorecer la socializacion
y lo que es muy espesifico que las diferentes actividades se pueden convertir en un juego.

Constituyen la capacidad, adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos

con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo gasto de tiempo, de energía o
de ambas. (Ministerio de educación del Ecuador, 2016)

En mi opinion personal el jugo es libre e individual o grupal, su ejecución lo hace de

manera personal y por el tiempo que dure su motivación para logralo sin importar el
espacio donde depende el tipo de juego y los materiales o reglas.

Los juegos recreativos son métodos que se pueden utilizar como un medio distractor de
quien lo practica sin importar la edad.

En lo personal considero que son actividades recreativas que se ponen en practica sea
individual, parejas o grupos grandes que quien lo realiza se entretiene sin limite de tiempo
ni aun el espacio.

“Los juegos recreativos son un conjunto de acciones utilizadas para la diversión y su

finalidad principal consiste en lograr disfrute de quienes lo ejecuten. Es una actividad
eminentemente lúdica, divertida capaz de transmitir emociones, alegrías, salud, estímulos,
el deseo de ganar permitiendo la relación con otras personas, por ello se convierte en una
actividad vital e indispensable para el desarrollo de todo ser humano. Aquí la
reglamentación es mínima y lo importante no es realizar bien la técnica o ganar sino la
diversión, lo cual genera placer”. (Paredes, Freire, 2011)

24
 En mi opinión manifiesto que los juegos sirven de estímulo positivo hacia quien lo
practica sin importar la edad y las circunstancias que se practican de manera recreativa.

2.2.2 Importancia del juego

En la última década se han hecho varias investigaciones, que han servido para
concienciar a los agentes implicados en la educación durante la etapa infantil y de su gran
influencia en el desarrollo integral del niño.

Los juegos, por sus características e importancia dentro del proceso educativo, se
seleccionan y se desarrollan teniendo en cuenta los objetivos trazados, contenidos a
impartir, métodos a emplear, el tipo de actividad que se realiza y las necesidades motoras.
Tienen gran significación, en su ejecución, la variabilidad de movimientos que el niño
puede realizar en estas edades.

Dentro de la educación física los juegos ocupan un lugar preponderante por su gran
valor psicológico, biológico y pedagógico, lo que hace que se conviertan en un medio
necesario para el desarrollo integral de los niños.

Mediante los juegos podemos contribuir al desarrollo de diferentes procesos psíquicos:

cognitivos (sensaciones, percepciones, pensamiento, lenguaje, memoria, atención, etc.)
afectivos (emociones y sentimientos) y volitivos (valor, decisión, perseverancia, iniciativa,
independencia, dominio, etc.).

Desde el punto de vista biológico, los juegos de movimiento actúan sobre el cuerpo en
su conjunto, es decir, ayudan al desarrollo del sistema óseo, trabajan gran cantidad de
grupos musculares, incrementan el metabolismo en el organismo, etc.

2.2.3 Características

El juego recreativo consiste en una práctica abierta y lúdica que tiene unas

características fundamentales: apertura en su interpretación y cambios en las reglas del

juego. Para ello es importante, según lo expresa (Sánchez, 2011, pag.38):

 Predisposición de los participantes.

25
  Cambios constantes en las reglas y normas del ejercicio.

 Preparación de espacios útiles para la gran cantidad de prácticas que se

puedan generar.

 Adaptación de las tareas al material disponible.

2.2.4 Dimensiones del juego

El juego es el principal recurso que tienen los niños/as para iniciar sus primeras
relaciones con sus iguales. Conforme el niño se va relacionando con otros aprende a
asimilar conductas deseables como compartir, saludar, respetar turnos… y aprende también
a no manifestar conductas no deseables como pegar a los demás o ejercer su voluntad

El juego permite el autoconocimiento y el conocimiento del entorno y de las

personas que lo comparten con nosotros. A nivel social el juego es básico porque es
un elemento socializador que nos ayuda a construir la forma en que nos
relacionamos con los demás. Permite conocer y respetar las normas, fomenta la
comunicación, promueve la cooperación y favorece los procesos de inserción social.

Con los juegos psicomotores se aprende a:

 Controlar su postura.

 Aumentar la fuerza

 Conseguir el equilibrio y la marcha.

 Lograr el desarrollo perceptivo y del movimiento.

 Adquirir un mayor control de su cuerpo.

 Desarrollar la motricidad fina y la coordinación óculo – manual.

Dimensión cognitiva

26
 Segun Giovanni Ianfrancesco es: “La gran capacidad que tienen los seres humanos
para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad, facilitando la
construcción del conocimiento y la producción de un saber nuevo, que tiene una
base experiencial mediante vivencias o situaciones.

El juego pone en marcha las habilidades cognitivas:

 Desarrollo del pensamiento.

 Desarrollo de la imaginación

 Desarrollo de la creatividad.

 El aprendizaje tiene una causa y efecto que ayuda a diferenciar las formas,
colores y texturas.

Dimensión social

Mediante el juego, se comunica con el adulto que responde con sus acciones. Con estas
interacciones y de forma lúdica aprende a:

 Normas de comportamiento.

 Descubrir intercambios sociales.

 Conformar su propia personalidad.

 Integrarse socialmente.

 Compartiendo los juegos con los demas aprende a:

 Socializar

 Satisfacer sus deseos

 Paciencia

 Compartir.

27
  Cooperar.

 Establece vinculos de amistad.

Dimensión afectivo – emocional:

Una emoción es un estado complejo del organismo que se caracteriza por una excitación
o perturbación que predispone a una respuesta organizada. La emoción se genera como una
respuesta a un acontecimiento externo o un suceso interno (pensamiento, imagen, fantasía,
conducta, emoción, etc.). Se produce por medio de un acontecimiento, seguida de una
valoración, que ocasiona un planteamiento neuropsicológico, o un comportamiento o una
actitud cognoscitiva; y en el caso que produzca un comportamiento este ocasiona una
predisposición a la acción.

El juego provoca : placer, satisfacción, motivación.

Descarga tensiones y temores.

Permite controlar la ansiedad y el miedo.

Dimensión cultural:

Son una fuente de transmisión de conocimiento, tradiciones y cultura de otras épocas,

el hecho de reactivarlos implica profundizar en las raíces y poder entender mejor el
presente. Su práctica constante tanto en la comunidad como en la escuela, es considerada
como una manifestación de independencia infantil que coopera con el desarrollo de las
habilidades y capacidades motoras al promover el juego activo y participativo entre los
niños y niñas, frente a una cultura tecnológica que incita al sedentarismo corporal y la cual
impulsa el incremento de la obesidad infantil.

Hablar de la antología de juegos tradicionales es hablar del origen de cada país, pues de
hecho, cada actividad es autóctona y refleja la cultura de esa nación. Todo esto comienza
desde los juegos de patio tradicionales, hasta la implementación de instrumentos u objetos,
entre ellos, las canicas, las pelotas o balones y las cuerdas. Las primeras actividades con
instrumentos, fueron los de mesa, es decir, el dominó, las cartas y tableros.

Trasmición de tradiciones y valores.

28
 Dimensión sensorial:

Los juegos y juguetes sensoriales ofrecen a los niños una oportunidad de aprendizaje
divertida y diferente, ayudándolos a conocer mejor el mundo que les rodea. Este tipo
de actividades les permite conocer mejor sus capacidades y fomenta también su
desarrollo cognitivo.

Con objetos y cosas que tenemos en casa, podemos crear diversas actividades para
nuestros hijos. Hay varios juegos sensoriales para hacer en casa con niños y
estimular sus sentidos: oído, olfato, vista, tacto y gusto.

A través del juego el niño puede descubrir una serie de sensaciones que no podría
experimentar de otro modo.

2.2.5 Clasificación de los juegos recreativos

Según PILICITA, Carlos, define a los juegos recreativos y a su vez los clasifica, Por lo
general los juegos implican un cierto grado de competencia, en el caso de los juegos
recreativos, se minimizan no es muy importante el que gane o pierda sino más bien, lo
escencial es el aspecto recreativo, de la actividad, no representan productividad y nunca
deben ser obligatorios para los participantes, por lo tanto su finalidad es generar
satisfacción, pueden desarrollarse al aire libre o bajo techo, en campo abierto o
delimitados, cada juego puede definirse según el objetivo de sus participantes, o por el
conjunto de reglas se clasifican en:

En lo personal comparto con lo expresado en la anterior clasificacion debido a que los

juegos recreativos existen por razones de recreación, socialización, distracción, entre otros
sin tomar en cuenta la edad sino el sano esparcimiento y por eso el autor los clasifica en lo
siguiente:

Según las capacidades que desarrolla

Psicomotores

Sensoriales

Cognitivos

29
 Sociales

Afectivos- emocionales

Juegos Sensoriales

Relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad, los niños sienten placer con el
simple hecho de expresar sensaciones como el probar diversas sustancias, hacer ruidos con
silbatos, examinar colores o palpar objetos.

Según el número:

Individual: de exploración y manipulación de objetos, juego simbólico de construcción,

cognitivos y motores.

Sin normas:

juego simbólico, de construcción, de manipulación, de experimentación.

Dirigido

Se puede acompañar con canciones, gestos, sensoriales, motores, de imitación, verbales

y tradicionales.

Juegos Motores

Son innumerables desarrollan la coordinación de movimientos como los juegos de

destrezas, juegos de mano, boxeo, remo, juegos de pelota, basquetbol, fútbol, tenis y otros
juegos por su fuerza y prontitud como carreras y saltos.

En paralelo: no interactúan, aunque están uno al lado del otro.

En grupo: bailes, tradicionales, de mesa, gymkhana, cooperativos, comparativos.

Según el espacio en el que se desarrollan:

Interior:

Manipulativos, verbales de mesa, de nuevas tecnologías, simbólicos, cognitivos.

30
 Exterior:

Campamentos, excursiones, escuelas de verano, etc.

Los juegos motores representan un puente de unión entre percepción pensamiento,

acción y la filigénesis biológica y motriz del movimiento humano. Solo el juego es capaz

de exaltar en su máxima expresión, la intencionalidad del movimiento y el desplazamiento

apoyado en lo condicional y lo motor de base. El juego es una palanca poderosa tanto de

autoafirmación, en este caso de la motricidad, cuanto de socialización, dado que la

declinación del egocentrismo infantil, se relaciona con la exploración lúdica de los

procedimientos de negociación y acuerdo de reglas y de las conductas de operaciones y

posiciones en los juegos. Se puede establecer, entonces, como objetivo del juego en la vida

escolar infantil, la autoafirmación de las reglas, en la resolución de problemas con poco

tiempo a favor, en la libertad que solo el movimiento intencional puede generar,

construyendo un nivel de comunicación con el otro. Clasificación de los juegos motrices -

Abiertos. - Cerrados. - Combinados. Juegos motores abiertos: En estos juegos se igualan a

la participación cognitivo-motriz que el sujeto debe generar situaciones, planificando el

movimiento en un tiempo y un espacio libre y simple con o sin refugios. Los límites

configuran una continencia global, pero no son determinantes para el desenvolvimiento en

el juego. El marco reglamentario es independiente en cada jugador, pues tiene cierto nivel

de interpretación subjetiva en cada uno, lo cual facilita su trasgresión. Juegos motores

cerrados: En estos juegos se produce un espacio más complejo, por lo tanto la participación

cognitivo-motriz se establece como diferencia y dependiente de cada niño en particular y

de una serie de exigencias externas mayores. La planificación del movimiento es mucho

más compleja, ya que se debe ajustar a una situación espacio temporal más variada, pues

puede ser delimitado en forma simple con o sin refugios o bien ampliada con complejidad

en la presencia de los mismos. El marco reglamentario de este tipo de juegos, establece un

31
acondicionamiento en los desplazamientos y la velocidad de los mismos. Así esta

capacidad física y su manifestación en la posibilidad de moverse se encuentra

condicionada por la configuración preestablecida por el marco reglamentario y el espacio

lúdico básico y social que contienen estos juegos. Juegos motores combinados: estos

juegos establecen situaciones que combinan exigentemente la dinámica intensa de los

juegos, pues la participación cognitivo-motriz se ve multiplicada debido a una apertura

lúdica profunda. Así ellos cooperan o se oponen, dentro de una delimitación compleja y

variada exigiendo la manifestación coordinativa condicional con poco tiempo para actuar.

Juegos Sociales

Tienen la finalidad de agrupar y cooperar con sentido de responsabilidad grupal, el

juego es una de las fuerzas sociabilizadoras más grande, porque cuando los niños juegan

despiertan la sensibilidad social y aprenden a comportarse en grupos.

Tradicionales:

canicas, peonza, rayuela, el aro, laba, pañuelo, gallinita ciega…

Asociativos:

Hay un intercambio de juguetes o materiales solamente.

Según los materiales

Con materiales:

El cesto de los tesoros, el heurístico, manipulación, de mesa, etc.

Sin materiales:

Motricidad gruesa (correr, saltar…), de reglas escondite, tradicionales.

Cooperativo: de disolucion de conflictos, de presentación…

32
 Según el momento evolutivo

Según la Multiculturalidad: juegos tradicionales o populares pero que pertenecen a otras

culturas.

Según las Normas: de mesa(parchis, la oca), tradicionales (rayuela, pollito ingles)

Juegos Intelectuales

Juegos de razonamiento que consisten en descubrir relaciones como el domino, el

ajedrez, la reflexión a traves de adivinanzas, la imaginacion creadora, invencion de

historietas, con objetos, haciendo comparacion de cosas con objetos.

Parejas: interactúan, juegos de mesa.

El presente trabajo de investigación se fundamenta en diferentes teorías que se

presentan a continuación.

2.2.6 Habilidades motrices basicas

Concepto

Las habilidades motrices básicas están presentes desde que nacemos con movimientos

naturales que se van desarrollando de acuerdo a su entorno natural y necesidad de su vida,

no es aprendido sino dado por las circunstancias que tiene en su camino y afianzado por su

naturalidad y continua repetición de quien lo hace.

Son movimientos voluntarios, nativos y originales que no necesitan aprendizaje

concreto y que se repiten en cualquier persona ya que estos movimientos se originan de

acuerdo a la experiencia. (Educación Física Internacional, 2020)

Son aquellos movimientos que se presentan de manera natural en el hombre y

encuentran un soporte para su desarrollo en las destrezas que asimilamos al ver y observar,

33
estando presentes desde el momento en que nacemos y a lo largo de todo nuestro

desarrollo, estas acciones pueden ser gatear, patear, lanzar, coger, caminar, correr. (LAZO,

Carlos, 2018)

Hay que destacar que son conceptos que desembocan en una solo pensar en las

habilidades motrices básicas son movimientos o acciones motrices aprendidos o

desarrollados por el ser humano de acuerdo a su entorno natural donde habita.

El ser humano a medida que va en crecimiento adquiere muchas experiencias y

desarrolla ciertas acciones como el caminar, correr, saltar y otros movimientos y a su vez

Educación Física Internacional, las clasifica en:

Locomoción

Son movimientos que nos permiten ir de un lugar a otro en el espacio, es decir

desplazarnos en diferentes direcciones en planos o ejes. Ejemplo: caminar, correr, gatear,

trepar, rodar entre otras.

Las habilidades locomotrices se adquieren y desarrollan en forma automática, ya que

son movimientos naturales y heredados, sobre los que se pueden desarrollar varias

habilidades fundamentales, habilidades que con el crecimiento del individuo van

madurando y se van diversificando en varias formas, de acuerdo con los factores externos

que influyen en la especialización motriz de cada niño. (Propuesta de Guía Curricular para

la educación Física p.12)

Caminar a la tienda

Estabilización

34
 Son movimientos que no requieren un desplazamiento sino un dominio o manejo del

cuerpo, con un desarrollo de la capacidad perceptivo motriz de adecuación y adaptación

espacio - temporal del cuerpo y la participación físico motrices y coordinativas

(estabilidad, equilibrio y otras) y así realizar las tareas motrices en las acciones propuestas

con un ajuste postural, tales como el girar, empujar, balancearse, colgarse, equilibrarse,

inclinarse y otras.

Rayuela

Manipulación

Son movimientos que nos permiten manejar o controlar objetos y arrojar objetos al

espacio con una o las extremidades superiores como es el lanzar, recoger, golpear, batear,

recortar, arrastrar y otros.

Lanzar el papel al cesto de la basura.

Importancia

Son la base para próximos movimientos más complejos y más difíciles

2.2.7 Características de las habilidades motrices básicas

Las habilidades motrices presentan las siguientes características:

 Son comunes a todos los seres humanos.

 Han permitido la supervivencia de la especie.

 Son la base de las habilidades motrices específicas.

 Necesidad de ser aprendida.

 Organizada, unidades inferiores como base de otras.

35
  Eficientes, mínimos coste de tiempo y energía.

 Flexibilidad, responder a distintas situaciones.

Clasificación de las habilidades motrices básicas

Sánchez Bañuelos (1984) considera que las habilidades motrices genéricas son aquellos

patrones motores en el que se sustenta el movimiento del ser humano. Son:

1. Desplazamientos

2. Saltos

3. Giros

4. Lanzamientos

5. Recepciones

2.2.8 Desplazamientos

Esta habilidad motriz genérica implica un cambio de posición del cuerpo de un punto a

otro del espacio. Su realización conlleva una mejora de la coordinación dinámica general y

de la percepción y estructuración espacio-temporal.

Los tipos de desplazamiento son:

 Carrera

 Marcha

 Reptación

 Cuadrúpeda

 Arrastres

 Transportes

 Deslizamientos

2.2.9 Saltos

La habilidad motriz básica de saltar consiste en separar los pies del suelo, venciendo la

fuerza de la gravedad. A su vez, implican la extensión de una o de ambas piernas.

36
 Hacer saltos supone un incremento de la fuerza muscular en las piernas, de la

coordinación y del equilibrio.

Desde un punto de vista estructural, los saltos pueden ser:

 A la pata coja

 Alternantes (cambiando de pierna)

 Con los pies juntos

Según su finalidad, hay 2 tipos:

 Longitud: suponen llegar lo más lejos posible.

 Altura: implican alcanzar la mayor altura dentro de las posibilidades de cada

individuo.

2.2.10 Giros

Esta habilidad motriz genérica implica realizar una rotación sobre cualquiera de los ejes

del cuerpo humano.

Los giros mejoran: la percepción y estructuración espacio-temporal; el control postural;

la conciencia corporal; la organización del esquema corporal; y la coordinación

neuromuscular.

En función del eje, nos encontramos con los siguientes tipos de giros:

 Longitudinal: rodar de lado.

 Transversal: vuelta pineta.

 Sagital: hacer una U o rueda lateral.

2.2.11 Lanzamientos

La habilidad motriz básica del lanzamiento supone enviar algo a alguien sin llevarlo. Su

desarrollo está ligado al de la recepción.

Los lanzamientos mejoran: la coordinación segmentaria y la percepción y estructuración

espacio-temporal.

37
 Desde un punto de vista estructural, existen 2 tipos de lanzamientos:

 Con una sola mano.

 Con las 2.

Atendiendo a la función que persiguen, podemos diferenciar los siguientes propósitos:

 Precisión: acertar un blanco que puede ser fijo o móvil.

 Llegar lejos: ya sea en longitud o altura.

 Precisión + velocidad: alcanzar un objetivo con fuerza.

2.2.12 Recepciones

Esta habilidad motriz básica implica coger lo que el otro ha enviado. Cabe mencionar

que lanzamientos y recepciones son habilidades motrices genéricas que se trabajan

conjuntamente.

Por tanto, su realización implica los mismos beneficios que los lanzamientos, además de

un incremento de los reflejos.

Los tipos de recepción que conocemos son:

 Parar: atrapar un móvil.

 Despejar: desviar un objeto de su trayectoria.

 Controlar: implica mantener la posesión del móvil, pero sin cogerlo.

38
 2.3. Marco Legal

LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS

DEFINICIONES

Art. 1.- Finalidad

Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la sociedad y la familia 

deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin

de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,

dignidad y equidad.

Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades 

de los niños, niñas y adolescentes y los medios para

hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior d

ela niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.

Art. 2.- Sujetos protegidos

Las normas del presente Código son aplicables a todo ser humano, desde su concepción 

hasta que cumpla dieciocho años de edad. 

Por excepción, protege a personas que han cumplido dicha edad, en los casos expresame

nte contemplados en este Código.

Art. 3.- Supletoriedad

En lo no previsto expresamente por este Código se aplicarán las demás normas del

ordenamiento jurídico interno, que no contradigan los principios que se reconocen en este

Código y sean más favorables para la vigencia de los derechos de la niñez y adolescencia.

Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente.

Niño o niña es la persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la pers

ona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad.

39
 Art. 5.- Presunción de edad

¿Cuando exista duda sobre la edad de una persona, se presumirá que es niño o niña ante

s que adolescente;  y que es adolescente, antes que mayor de dieciocho años. [ CITATION

Con03 \l 3082 ]

Art. 26.- Derecho a una vida digna

Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita

disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.

Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva,

equilibrada y suficiente, recreación y juegos, acceso a los servicios de salud, a educación

de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos

Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las

instituciones que las atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y

eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.

40
 CAPÍTULO III

3. Marco Metodológico

3.1. Descripción del área de estudio

La Unidad educativa José Miguel Leoro Vásquez está ubicada en la parroquia de san

Antonio de Ibarra en las calles Ramón Teanga y Hermanos Mideros cuenta con todos los

niveles de educación desde el elemental al bachillerato con la especialidad de Bachiller en

ciencias, está a cargo en la actualidad como Rectora (e) Lic. Anita Garrido dentro de este

año lectivo 2020 – 2021, con una plata estudiantil de 1200 estudiantes entre hombres y

mujeres.

Es la Unidad Educativa que cuenta con más estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales (NEE) en cada grado o curso a diferencia de las demás Unidades Educativas de

la Provincia de Imbabura, cuenta con departamento del DECE para casos de violencia

sexual e intrafamiliar y estudiantil y un departamento de UDAI que se involucra

enteramente en los casos de estudiantes NEE.

Figura 1 Ubicación Escuela

Grafico Ubicación de la Unidad Educativa.

41
 3.2. Enfoque de investigación

La investigación ha mantenido un enfoque cualitativo y cualitativo debido a los

resultados obtenidos en el before test y post test. Utilizando el método inductivo que se

elaborara de lo particular a lo general en los resultados de fortalecimiento obtenido en los

juegos recreativos.

Dio inicio con un test para ver cuánto afecto en el estado físico en la pandemia y se

recolecto los datos preliminares y luego se observó su mejoría mediante videos enviados y

en las clases presenciales.

3.3. Tipo de investigación

Cuantitativa

Este proyecto se dispuso en la investigación cuantitativa debido a que se manejó datos

en los dos test que se les tomaron al principio y fin y con estos datos se mantiene una

estrecha relación en las debilidades y fortalezas de los sujetos de investigación. Como son

pruebas de saltos (salto a pie firme), de velocidad (60m planos) y lanzamientos (lanzar la

pelota), para ello se utilizó la técnica de recopilación de datos el cual consta en el problema

42
de investigación y como afecto físicamente al inicio en este tiempo de pandemia.

Explicativo

La investigación explicativa busca explicar los fenómenos que se producen a lo largo

del proceso de investigación con el fin de acercarse al problema, este proceso está

orientado a fortalecer las habilidades motrices básicas por medio de juegos recreativos

diarios y con el fin de culminar en un proceso de distracción en tiempos de pandemia.

Cualitativo

Es una investigación cualitativa porque con los resultados obtenidos luego de realizar

un test final a la muestra se comprobó que si se cumplió con el objetivo principal de la

investigación y que los juegos recreativos de fuerza, velocidad, coordinación, equilibrio y

agilidad pudieron ser un momento de distracción en tiempos de pandemia mientras se

estuvo en asilamiento domiciliario.

3.4. Métodos de investigación

3.4.1 Deductivo

El método deductivo para referirse a una forma específica

de pensamiento o razonamiento, que extrae conclusiones lógicas y válidas a partir de

un conjunto dado de premisas o proposiciones. Es, dicho de otra forma, un modo de

pensamiento que va de lo más general (como leyes y principios) a lo más específico

(hechos concretos). Fuente: https://concepto.de/metodo-deductivo-2/#ixzz6c24yKLXU.

Entonces diríamos que se podría concluir que los juegos recreativos si cumplieron con

fortalecer las habilidades motrices básicas en tiempos de pandemia y desde su domicilio

vía online y además sirvieron como medio de estudio en la materia impartida.

Observación

43
 La observación como método, consiste en la utilización de los sentidos, para obtener de

forma consciente y dirigida, datos que nos proporcionen elementos para

nuestra investigación. Constituye el primer paso del método científico, que nos permite, a

partir de ello, elaborar una hipótesis, y luego vuelve a aplicarse la observación, para

verificar si dicha hipótesis se cumple. Fuente: https://deconceptos.com/ciencias-

sociales/metodo-de-observacion.

Puedo decir que se observó los videos enviados por los sujetos de investigación y

además se pudo constatar luego en las clases online por la plataforma digital teams, ya en

clases, mostrando un gran dominio en el cumplimiento de los juegos recreativos y no

tomándoles como ejercicios físicos.

3.4.2 Explicativo

“Están orientados a la comprobación de hipótesis causales de tercer grado; esto es

identificación y análisis de las causales (variables independientes) y sus resultados, los que

se expresan en hechos verificables (variables dependientes). Fuente: http://pse-

metiv.blogspot.com/p/explicativo.html

Es una investigación explicativa debido a que por medio de la variable independiente y

variable dependiente se justifique el fortalecimiento de la una por media de la otra en

tiempos de confinamiento domiciliario por causa de esta pandemia y así contribuir con un

desarrollo físico-recreacional.

Y respondería a una de las preguntas de investigación: ¿si por medio de los juegos

recreativos se fortalecieron las habilidades motrices básicas en tiempos de pandemia?

Población y muestra

44
 Tabla 1

Población y Muestra

Curso Hombres Mujeres

Octavo “A” 20 7
Octavo “B” 16 9
Octavo “C” 15 10
Total 51 26
Nota: 77 estudiantes de octavo
3.5. Procedimiento de investigación

Se solicitó el respectivo permiso a la Rectora (e) de la Unidad Educativa para poder

realizar esta investigación y hacer uso de las clases de Educación Fisica para poder
fortalecer los saltos, lanzamientos y velocidad por medio de juegos recreativos que la
muestra enviar a diario para su posterior revisión y calificación.

Se inició con la toma de tres test físicos aplicados vía online sobre lanzamiento de
pelota, salto a pie firme y de velocidad de 60metros planos, para verificar si el estado físico
del estudiante está bien o se deterioró por efectos del confinamiento.

Se pudo observar y comprobar que físicamente su nivel ha caído en gran proporción por
su peso corporal y su espacio limitado en sus domicilios y sus requerimientos de
alimentación constante y sin tener una recreación saludable para mejorar su actividad
física.

Fase 1
 Comprobar que las habilidades motrices básicas se fortalecen por medio de los
juegos recreativos en los estudiantes de Octavos en la Unidad Educativa José
Miguel Leoro Vásquez.

Se aplicará un test físico basado en las habilidades motrices a fortalecer para verificar el
novel de estado físico que se encuentran los sujetos de la investigación, antes de iniciar con
los juegos recreativos vía videos para que su ejecución sea la correcta.

Fase 2

45
  Identificar los juegos recreativos que se aplican para la mejora de las
habilidades motrices básicas en los estudiantes de octavo año de educación
básica superior.

 Se realizará un cuadro de las habilidades básicas a fortalecer para ir trabajando

durante la semana, cada día una en particular con juegos recreativos aplicados,
tratando en lo menos posible se repitan para lograr una variedad tanto en
rendimiento como en el proceso de fortalecimiento y juegos.

Fase 3

Aplicar un programa de juegos recreativos para fortalecer las habilidades motrices

básicas en estudiantes de Octavos en la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.

Se realizará un programa de juegos recreativos diarios enviados en videos de la cualidad

física a fortalecer en ese día, pero basada en juegos, para luego de 8 semanas de prácticas

recreativas se les vuelva a evaluar con el mismo test físico y así poder determinar su

fortalecimiento y comprobar si se cumplió con el objetivo general de la investigación.

3.6. Técnicas e instrumentos de investigación

Test físicos

Esta técnica de investigación se utilizará para evaluar el estado físico del estudiante

antes de la ejecución de los juegos recreativos y luego de ellos y poder observar si tuvo

efecto en su organismo.

Consideración bioética

Los test físicos, los videos enviados por el investigador y reenviado por los sujetos de la
investigación serán utilizados con fines educativos y guardados con mucha ética y solo
para fines de esta investigación más no para compartir. También cabe destacar que se va a
trabajar con seres humanos y menores de edad de ambos géneros.

46
 CAPÍTULO IV

4. Resultados y discusiones

4.1. Resultados

4.1.1 Tabulación de la información obtenida en la aplicación de la técnica

Objetivo: Recopilar datos significativos con los estudiantes de 8vo A de la Unidad

Educativa José Miguel Leoro Vásquez.

Encuestas

 De acuerdo a los estudios realizados hemos encontrado los siguientes resultados.

Recolección de datos en el mes de septiembre del 2020, de los juegos: salto a pie
firme, lanzamiento pelota y velocidad 60 m.

Tabla 2

Datos Obtenidos en Septiembre de los Alumnos del 8vo año, paralelo “A”
Test Septiem
Antes bre
Pruebas Físicas
28 2 28
8
M M Segund
e e os
t t
r r
o o
s s
Nr Estudiantes Cu S L Velocid
o rs a a ad 60m
o l n
t z
o a
m
a i
e
P n
i t

47
 e o

F P
i e
r l
m o
e t
a
1 Andrade Gallegos 8v 1 1 19,82
Juan Carlos o , 8
A 3
0
2 Anrrango Vasquez 8v 1 1 38,00
Marcos Raul o , 2
A 2
4
3 Beltran Lopez 8v 1 2 15,34
Anthony Joel o , 0
A 0
7
4 Cacuango Teanga 8v 1 1 18,00
Amanda Lizbeth o , 5
A 2
0
5 Ceron Peñafiel 8v 1 2 12,00
Joselyn Anahi o , 1
A 3
3
6 Collaguazo Cevallos 8v 1 2 17,10
Daniel Sebastian o , 5
A 2
0
7 Guerrero Anrrango 8v 1 1 16,46
Mateo Sebastian o , 1
A 1
0
8 Guzman Cayambe 8v 1 1 13,00
Jeferson Daniel o , 5
A 2
5
9 Herrera Solano 8v 1 8 6,06
Willian Said o ,
A 3
0
10 Ibadango Potosi Clara 8v 1 1 28,18
Alexandra o , 8
A 0
6
11 Jossa Auz Marlon 8v 1 8 15,71
Francisco o ,
48
 A 2
0
12 Latacumba Torres 8v 1 1 15,32
Kevin Andres o , 0
A 2
3
13 Leon Pichamba Dylan 8v 1 1 12,05
Ariel o , 2
A 2
1
14 Mesa Tambaco 8v 1 1 13,20
Rodrigo Anderson o , 0
A 2
0
15 Mite Cuzco Ronald 8v 1 1 12,38
Adrian o , 5
A 1
5
16 Mora Blanco Leandro 8v 1 1 26,00
Damian o , 5
A 3
0
17 Noquez Moreta 8v 1 1 16,4
Denise Aracely o , 0
A 1
0
18 Ortega Cachimuel 8v 1 1 18,24
Anderson Fernando o , 5
A 1
0
19 Pomasqui Anrango 8v 1 1 25,53
Heydi Alejandra o , 4
A 0
0
20 Quinteros Cordova 8v 1 1 16,47
Josue Gevanny o , 6
A 1
0
21 Teanga Chuquin 8v 1 2 13,20
Jhojan Jair o , 4
A 2
0
22 Tuquerez Enriquez 8v 1 1 16,52
Jorge Eduardo o , 8
A 3
7
23 Villarreal Chalapu 8v 1 1 11,50
Maria Fernanda o , 5
A 1
0
49
 24 Falcones Muñoz 8v 1 3 16,03
Wilder Daniel o , 0
A 6
0
25 Tobar Brayton 8v 1 2 17,00
o , 5
A 3
5
26 Morales Blanco 8v 1 1 16,30
Michell Andrea o , 5
A 1
5
27 Mejias Mantilla 8v 1 3 12,78
Jorman Jos o , 0
A 5
0
Fuente: Datos recolectados en el mes de diciembre del 8vo año, paralelo A de la

Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.

Tabla 3

Datos Obtenidos en Diciembre de los Alumnos del 8vo año, paralelo “A”
Test Después Diciem
bre
Pruebas Físicas
Salt Lanzamient Velocid
oA o Pelota ad 60 m
Pie
Fir
me
Met Metros Segund
ros os
Nr Nombre Estudiantes C 28 28 28
o. u
r
s
o
1 Andrade Gallegos Juan 8 1,4 22 12,1
Carlos v 0
o

A
2 Anrrango Vasquez 8 1,2 15 17,00
Marcos Raul v 8
o

50
 A
3 Beltran Lopez Anthony 8 1,1 23 10,82
Joel v 0
o

A
4 Cacuango Teanga 8 1,2 20 11,00
Amanda Lizbeth v 5
o

A
5 Ceron Peñafiel Joselyn 8 1,4 25 10,36
Anahi v 2
o

A
6 Collaguazo Cevallos 8 1,2 35 18,50
Daniel Sebastian v 5
o

A
7 Guerrero Anrrango Mateo 8 1,2 25 15,51
Sebastian v 5
o

A
8 Guzman Cayambe 8 1,4 20 11,40
Jeferson Daniel v 0
o

A
9 Herrera Solano Willian 8 1,3 35 16,00
Said v 5
o

A
10 Ibadango Potosi Clara 8 1,4 25 16,50
Alexandra v 2
o

A
11 Jossa Auz Marlon 8 1,2 25 15,60
Francisco v 5
o

A
12 Latacumba Torres Kevin 8 1,3 12 15,10
Andres v
o
51
 A
13 Leon Pichamba Dylan 8 1,2 15 11,70
Ariel v 4
o

A
14 Mesa Tambaco Rodrigo 8 1,2 12 11,28
Anderson v 8
o

A
15 Mite Cuzco Ronald 8 1,2 17 10,46
Adrian v 1
o

A
16 Mora Blanco Leandro 8 1,3 18 23,00
Damian v 5
o

A
17 Noquez Moreta Denise 8 1,2 15 15,00
Aracely v 0
o

A
18 Ortega Cachimuel 8 1,1 18 16,46
Anderson Fernando v 8
o

A
19 Pomasqui Anrango Heydi 8 1,0 22 17,63
Alejandra v 5
o

A
20 Quinteros Cordova Josue 8 1,2 22 16,11
Gevanny v 0
o

A
21 Teanga Chuquin Jhojan 8 1,4 25 12,64
Jair v 0
o

A
22 Tuquerez Enriquez Jorge 8 1,5 24 10,35
Eduardo v 5
o
52
 A
23 Villarreal Chalapu Maria 8 1,1 21 12,08
Fernanda v 5
o

A
24 Falcones Muñoz Wilder 8 1,7 40 16,00
Daniel v 0
o

A
25 Tobar Brayton 8 1,5 30 16,08
v 0
o

A
26 Morales Blanco Michell 8 1,2 18 15,40
Andrea v 0
o

A
27 Mejias Mantilla Jorman 8 1,5 40 11,46
Jose v 5
o

A
Fuente: Datos recolectados en el mes de septiembre del 8vo año, paralelo B de

la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.

Tabla 4

Datos Obtenidos en Septiembre de los Alumnos del 8vo año, paralelo “B”
Test Antes Sept
iem
bre
  Pruebas Físicas
  Sa Lanza Vel
lt mient ocid
o o ad
A Pelot 60m
Pi a
e
Fi

53
 r
m
e
Nr Nombre Estudiantes C 26 26 26
o. u
r
s
o
1 Arevalo Jordan Eduardo 8 1, 15 13,6
v 00 2
o

B
2 Caiza Erick David 8 1, 25 25,1
v 15 5
o

B
3 Collaguazo Alexis 8 1, 17 25,7
Xavier v 20 7
o

B
4 Cuamacas Leonardo 8 1, 20 10,0
David v 20 0
o

B
  Erazo Jefferson Israel 8 1, 25 29,0
v 20 3
o

B
5 Farinango Sara Lisbeth 8 1, 14 24,3
v 30 2
o

B
6 Follaran Danny 8 1, 15 12,5
Alexander v 40 6
o

B
7 Gomez Juan David 8 1, 23 17,1
v 20 8
o

B
8 Guajan Danny Rolando 8 1, 12 18,7
v 00 8
54
 o

B
9 Manosalvas Domenica 8 0, 13 15,6
Antonella v 80 5
o

B
10 Mayanquer Marcos 8 1, 28 11,5
Matias v 20 3
o

B
11 Pambaquishpe Martin 8 1, 17 14,2
Xavier v 20 0
o

B
12 Paspuel Marco Tulio 8 1, 18 13,3
v 20 0
o

B
13 Patiño Esmeralda 8 1, 19 16,2
Estefania v 20 5
o

B
14 Perugachi Melany 8 1, 10 19,4
Yamileth v 20 2
o

B
15 Quilca Dora Scarleth 8 1, 16 16,8
v 00 9
o

B
16 Rivadeneira Bryan 8 1, 16 13,0
Gustavo v 00 2
o

B
17 Rosero Angel Sebastian 8 1, 19 14,1
v 10 0
o

B
20 Tuquerres Pedro Jhosue 8 1, 20 13,0
v 10 9
55
 o

B
21 Vaca Alison Micaela 8 1, 10 28,0
v 10 0
o

B
22 Vaca Helen Julieth 8 1, 15 13,5
v 10 5
o

B
23 Vasquez David 8 1, 26 17,8
Alexander v 23 0
o

B
25 Yugsi Erika Alexander 8 1, 25 13,4
v 20 5
o

B
26 Zhicay Ana Maria 8 1, 14 16,1
v 25 1
o

B
Fuente: Datos recolectados en el mes de diciembre del 8vo año, paralelo B de la

Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.

Tabla 5

Datos Obtenidos en Diciembre de los Alumnos del 8vo año, paralelo “B”
Test Después Dic
iem
bre
Pruebas Físicas
2 26 26
6
N Nombre Estudiantes C S Lanza Vel
r u a mient oci
o. r l o dad
s t Pelota 60
o o m

56
 A

P
i
e
F
i
r
m
e
1 Arevalo Jordan Eduardo 8 1 30 11,
v , 02
o 3
B 5
2 Caiza Erick David 8 1 33 16,
v , 60
o 4
B 0
3 Collaguazo Alexis 8 1 20 18,
Xavier v , 47
o 2
B 5
4 Cuamacas Leonardo 8 1 25 10,
David v , 69
o 2
B 3
  Erazo Jefferson Israel 8 1 30 16,
v , 09
o 2
B 2
5 Farinango Sara Lisbeth 8 1 18 19,
v , 80
o 4
B 2
6 Follaran Danny 8 1 19 10,
Alexander v , 15
o 4
B 5
7 Gomez Juan David 8 1 25 16,
v , 28
o 2
B 5
8 Guajan Danny Rolando 8 1 15 17,
v , 64
o 1
B 0
9 Manosalvas Doménica 8 1 15 12,
Antonella v , 45
o 0
B 0
57
1 Mayanquer Marcos 8 1 30 10,
0 Matias v , 15
o 2
B 2
1 Pambaquishpe Martin 8 1 28 13,
1 Xavier v , 81
o 5
B 0
1 Paspuel Marco Tulio 8 1 20 10,
2 v , 12
o 2
B 5
1 Patiño Esmeralda 8 1 25 15,
3 Estefania v , 41
o 2
B 2
1 Perugachi Melany 8 1 15 16,
4 Yamileth v , 37
o 3
B 0
1 Quilca Dora Scarleth 8 1 19 10,
5 v , 21
o 1
B 2
1 Rivadeneira Bryan 8 1 20 10,
6 Gustavo v , 27
o 1
B 4
1 Rosero Angel Sebastian 8 1 21 11,
7 v , 34
o 1
B 5
2 Tuquerres Pedro Jhosue 8 1 25 11,
0 v , 01
o 1
B 7
2 Vaca Alison Micaela 8 1 22 11,
1 v , 18
o 1
B 8
2 Vaca Helen Julieth 8 1 24 11,
2 v , 23
o 1
B 9
2 Vasquez David 8 1 30 16,
3 Alexander v , 88
o 2
B 8
2 Yugsi Erika Alexander 8 1 29 11,
5 v , 54
58
 o 2
B 5
2 Zhicay Ana Maria 8 1 25 14,
6 v , 00
o 3
B 0
Fuente: Datos recolectados en el mes de septiembre del 8vo año, paralelo C de

la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.

Tabla 6

Datos Obtenidos en Septiembre de los Alumnos del 8vo año, paralelo “C”
Test Antes Sept
iem
bre
  Pruebas Físicas
  2 28 28
8
N Nombre Estudiantes C S Lanza Vel
ro u a mient ocid
. r l o ad
s t Pelota 60m
o o
A

P
i
e
F
i
r
m
e
1 Armas Diego Alejandro 8 1 12 21,6
v , 7
o 2
5
C
2 Caicedo Rosa Daniela 8 1 23 18,5
v , 5
o 2
0
C
3 Camuendo Osmar Josue 8 1 28 22,3
v , 0

59
 o 2
5
C
4 Farinango Diego 8 1 26 18,4
Alejandro v , 6
o 1
5
C
5 Ibadango Luis Andres 8 0 27 19,0
v , 3
o 9
0
C
6 Ibujes Dennis Alexander 8 1 20 17,2
v , 1
o 4
0
C
7 Ipiales Anghely Gissel 8 1 15 18,9
v , 7
o 0
8
C
8 Ipiales Jenifer Tatiana 8 1 17 16,0
v , 6
o 1
7
C
9 Loor Martin Israel 8 1 22 14,4
v , 0
o 4
0
C
1 Mayanquer Steven Josue 8 1 13 15,3
0 v , 0
o 3
0
C
1 Morales Guadalupe 8 1 14 16,3
1 Estefania v , 5
o 2
0
C
1 Muepaz Anahi Sthefania 8 1 15 19,0
2 v , 0
o 1
5
C
1 Ortiz Danae Nicole 8 1 14 18,0
3 v , 0
60
 o 1
0
C
1 Quilca Bladimir Mateo 8 0 8 17,6
4 v , 6
o 6
8
C
1 Quito Nicolas Sebastian 8 1 17 13,3
5 v , 1
o 2
0
C
1 Reyes Santiago Jair 8 1 19 17,8
6 v , 9
o 1
0
C
1 Santacruz Erika Jesus 8 1 15 19,6
7 v , 3
o 3
0
C
1 Teanga Cristopher Ariel 8 1 25 16,7
8 v , 5
o 0
5
C
2 Teanga Magaly Micaela 8 1 12 19,8
0 v , 7
o 0
0
C
2 Tuquerres Josue Joao 8 1 25 15,2
1 v , 5
o 1
5
C
2 Valarezo Melany Xiomara 8 1 15 15,3
2 v , 6
o 1
0
C
2 Valencia Alexandra 8 1 10 18,0
3 Estefania v , 0
o 1
8
C
2 Lopez Mateo 8 1 18 12,4
6 v , 5
61
 o 1
0
C
2 Piñan Francis Ariel 8 1 13 18,9
7 v , 8
o 0
8
C
2 Pomasqui Teran Brayan 8 1 20 18,5
8 David v , 6
o 1
3
C
Fuente: Datos recolectados en el mes de diciembre del 8vo año, paralelo C de la

Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.

Tabla 7

Datos Obtenidos en Diciembre de los Alumnos del 8vo año, paralelo “C”
Test Después Dic
iem
bre
  Pruebas Física

N Nombre Estudiantes C Sa Lanza Vel

r ur lto mient oci
o. so A o dad
Pi Pelota 60.
e M
Fi
r
m
e
1 Armas Diego Alejandro 8v 1, 18 21,
o 30 67
C
2 Caicedo Rosa Daniela 8v 1, 25 16,
o 25 63
C
3 Camuendo Osmar Josue 8v 1, 30 16,
o 30 82
C
4 Farinango Diego 8v 1, 30 16,
Alejandro o 20 41

62
 C
5 Ibadango Luis Andres 8v 1, 30 15,
o 00 45
C
6 Ibujes Dennis Alexander 8v 1, 25 17,
o 45 16
C
7 Ipiales Anghely Gissel 8v 1, 25 16,
o 12 30
C
8 Ipiales Jenifer Tatiana 8v 1, 20 12,
o 20 53
C
9 Loor Martin Israel 8v 1, 30 12,
o 70 10
C
1 Mayanquer Steven Josue 8v 1, 19 11,
0 o 34 53
C
1 Morales Guadalupe 8v 1, 18 11,
1 Estefania o 25 23
C
1 Muepaz Anahi Sthefania 8v 1, 18 17,
2 o 20 88
C
1 Ortiz Danae Nicole 8v 1, 20 17,
3 o 15 23
C
1 Quilca Bladimir Mateo 8v 1, 12 16,
4 o 15 68
C
1 Quito Nicolas Sebastian 8v 1, 30 10,
5 o 25 82
C
1 Reyes Santiago Jair 8v 1, 22 12,
6 o 15 36
C
1 Santacruz Erika Jesus 8v 1, 18 17,
7 o 35 12
C
1 Teanga Cristopher Ariel 8v 1, 30 15,
8 o 10 63
C
2 Teanga Magaly Micaela 8v 1, 15 17,
0 o 10 77
C
2 Tuquerres Josue Joao 8v 1, 30 13,
1 o 25 15
C
2 Valarezo Melany 8v 1, 18 11,
63
 2 Xiomara o 15 23
C
2 Valencia Alexandra 8v 1, 20 16,
3 Estefania o 20 88
C
2 Lopez Mateo 8v 1, 21 10,
6 o 15 34
C
2 Piñan Francis Ariel 8v 1, 20 17,
7 o 15 63
C
2 Pomasqui Teran Brayan 8v 1, 25 11,
8 David o 20 82
C
Fuente: Datos recolectados en el mes de diciembre del 8vo año, paralelo C de la

Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez.

4.1.2 Juego un salto en un pie

Los datos obtenidos nos demuestran cuantos estudiantes saltaron menos de un metro
con un solo pie:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante al menos
a saltado un metro con un solo pie.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales cuatro estudiantes al
menos saltaron un metro con un solo pie.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante al menos
a saltado un metro con un solo pie, otro salto 90 cm y uno salto 68 cm.

Tabla 8

Un Salto en Menos de 1
metro
8v 8v 8v
o oB oC
A
1,0 1,0 0,6
0 0 8
1,0 0,9
0
1,0 1,0
0 0
1,0

64
 0
Figura 2

Figura un Salto en Menos de un Metro

Un salto en menos de un metro

8 vo A 8 vo B 8 vo C
1

1
0.9
0.68

Los siguientes datos demuestran cuantos estudiantes saltaron entre 1,01 y 1,05
metros con un solo pie:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales cero estudiantes
saltaron dentro de este rango con un solo pie.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales cero estudiantes
saltaron dentro de este rango con un solo pie.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante al menos
a saltado entre este rango 1metro y 05cm.
Tabla 9

Un Salto Entre 1,01 y 1,05

m.
8v 8v 8v
o oB oC
A
0 0 1,0
5
Figura 3

Figura de un Salto en un Pie Entre 1,01 y 1,05m.

65
 Un salto entre 1,01 y 1,05 metros

1.05
0

0
8 vo A 8 vo B 8 vo C

Los siguientes datos demuestran cuantos estudiantes saltaron entre 1,05 y 1,10
metros con un solo pie:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante salto
1,06 metros, un estudiante salto 1,07 metros y cinco estudiantes saltaron 1,10
metros, con un solo pie.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales cuatro estudiantes
saltaron 1,10 metros con un solo pie.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales dos estudiantes
saltaron 1,08 metros y cuatro estudiantes saltaron 1,10 metros, con un solo pie.
Tabla 10

Un Salto Entre 1,05 y

1,10m
8v 8v 8v
o oB oC
A
1,0 1,1 1,0
7 0 8
1,1 1,1 1,1
0 0 0
1,0 1,1 1,1
6 0 0
1,1 1,1 1,1
0 0 0
1,1 1,1
0 0
1,1 1,0
0 8

66
 1,1
0
Figura 4

Figura de un Salto en un Pie Entre 1,05 y 110m.

Un salto entre 1,05 hasta 1,10

8 vo A 8 vo B 8 vo C
1.10

1.10

1.10

1.10

1.10

1.10

1.10
1.10

1.10

1.10

1.10

1.10

1.10
1.08
1.08
1.07

1.06

1 2 3 4 5 6 7

Los siguientes datos demuestran cuantos estudiantes saltaron entre 1,11 y 1,15
metros con un solo pie:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales dos estudiantes
saltaron 1,15 metros, con un solo pie.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales un estudiante salto
1,15 metros con un solo pie.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales tres estudiantes
saltaron 1,15 metros y un estudiante salto 1,13 metros, con un solo pie.
Tabla 11

Un Salto Entre 1,11 y

1,15m
8v 8v 8v
o oB oC
A
1,1 1,1
5 5
1,1 1,1
5 5
1,1 1,1
5 5
1,1

67
 3

Figura 5

Figura de un Salto en un Pie Entre 1,11 y 1,15m

un salto entre 1,11 hasta 1,15

1.15 8 vo A 8 vo B 8 vo C

1.15

1.15

1.15

1.15

1.15

1.13
1 2

Los siguientes datos demuestran cuantos estudiantes saltaron entre 1,16 y 1,20
metros con un solo pie:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales cinco estudiantes
saltaron 1,20 metros, con un solo pie.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales diez estudiantes
saltaron 1,20 metros con un solo pie.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales tres estudiantes
saltaron 1,20 metros, uno salto 1,17 metros y un estudiante salto 1,18 metros, con un
solo pie.
Tabla 12

Un Salto Entre 1,16 y

1,20m
8v 8v 8v
o oB oC
A
1,2 1,2 1,2
0 0 0
1,2 1,2 1,1
0 0 7
1,2 1,2 1,2

68
 0 0 0
1,2 1,2 1,2
0 0 0
1,2 1,2 1,1
0 0 8
1,2
0
1,2
0
1,2
0
1,2
0
1,2
0
Figura 6

Figura de un Salto en un Pie Entre 1,16 y 1,20m

un salto e ntre n 1 ,1 6 hasta 1,20

8 vo A 8 vo B 8 vo C
1 .2 0
1 .2 0

1 .2 0
1 .2 0

1 .2 0
1 .2 0

1 .2 0
1 .2 0

1 .2 0
1 .2 0

1 .2 0

1 .2 0

1 .2 0

1 .2 0

1 .2 0
1 .2

1 .2
1 .2

1 .1 8
1 .1 7

1 2 3 4 5

Los siguientes datos demuestran cuantos estudiantes saltaron entre 1,21 y 1,25
metros con un solo pie:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante salto
1,21 metros, un estudiante salto 1,23 metros, un estudiante salto 1,24 metros y un
estudiante salto 1,25 metros con un solo pie.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales un estudiante salto
1,23 metros y un estudiante salto 1,25 metros con un solo pie.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales dos estudiantes
saltaron 1,25 metros, con un solo pie.

69
Tabla 13

Un Salto Entre 1,21 y

1,25m
8v 8v 8v
o oB oC
A
1,2 1,2 1,2
4 3 5
1,2 1,2 1,2
5 5 5
1,2
3
1,2
1
Figura 7

Figura de un Salto en un Pie Entre 1,21 y 1,25m

un salto entre 1,21 y 1,25

8 vo A 8 vo B 8 vo C
1.25

1.25
1.25

1.25
1.24

1.23

1.23

1.21

1 2 3 4

Los siguientes datos demuestran cuantos estudiantes saltaron entre 1,26 y 1,30
metros con un solo pie:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales tres estudiantes
saltaron 1,30 metros con un solo pie.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales un estudiante salto
1,30 metros con un solo pie.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales dos estudiantes
saltaron 1,30 metros, con un solo pie.
Tabla 14

70
 Un Salto Entre 1,26 y
1,30m
8v 8v 8v
o oB oC
A
1,3 1,3 1,3
0 0 0
1,3 1,3
0 0
1,3
0
Figura 8

Figura de un Salto en un Pie Entre 1,26 y 1, 30

un salto entre 1,26 y 1,30

1.30
1.30

1.30
1.3

1.3

1.3

8 vo A 8 vo B 8 vo C

Los siguientes datos demuestran cuantos estudiantes saltaron entre 1,21 y 1,25
metros con un solo pie:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante salto
1,33 metros y un estudiante salto 1,35 metros con un solo pie.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales cero estudiantes salto
dentro de este rango con un solo pie.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales cero estudiantes
saltaron dentro de este rango con un solo pie.
Tabla 15

Un Salto Entre 1,31 y 1,35

8v 8v 8v
o oB oC
A
1,3

71
 3
1,3
5

Figura 9

Figura de un Salto en un Pie Entre 1,31 y 1,35

un salto entre 1,31 y 1,35

1.35
1.33

8 vo A 8 vo B 8 vo C

Los siguientes datos demuestran cuantos estudiantes saltaron más de 1,36 metros
con un solo pie:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante salto
1,37 metros, un estudiante salto 1,50 metros y un estudiante salto 1,60 metros con
un solo pie.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales un estudiante salto
1,40 metros con un solo pie.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales dos estudiantes
saltaron 1,40 metros, con un solo pie.

Tabla 16

Un Salto Mayor a 1,35m.

8v 8v 8v
o oB oC
A
1,3 1,4 1,4
7 0 0

72
 1,6 1,4
0 0
1,5
0
Figura 10

Figura de un Salto en un Pie Entre

un salto mayor 1,36

1.6

1.40

1.40

1.4
1.37

1 2 3

4.1.3 Juego lanzamiento pelota

Los siguientes datos muestran la distancia del lanzamiento de una pelota que los
estudiantes realizaron, menos de 10 metros:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales dos estudiantes
lanzaron 8 metros y tres estudiantes lanzaron 10 metros de distancia la pelota.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales dos estudiantes
lanzaron 10 metros de distancia la pelota.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante lanzo 8
metros y un estudiante lanzo 10 metros de distancia la pelota.

Tabla 17

Distancia Lanzamiento de
Pelota
8v 8v 8v
o oB oC
A

73
 8 10 8
8 10 10
10
10
10

Figura 11

Figura Distancia Lanzamiento de una pelota

DISTANCIA DE UN LANZAMIENTO DE PELOTA

8 vo A 8 vo B 8 vo C
10

10

10

10

10

10
8

1 2 3 4 5

Los siguientes datos muestran la distancia del lanzamiento de una pelota que los
estudiantes realizaron, entre 11y 15 metros:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante lanzo 11
metros, dos lanzaron 12 metros, un estudiante lanzo 14 metros y siete estudiantes
lanzaron 15 metros de distancia la pelota.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales un estudiante lanzo 12
metros, un estudiante lanzo 13 metros, dos estudiantes lanzaron 14 metros y tres
estudiantes lanzaron 15 metros de distancia la pelota.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales dos estudiantes
lanzaron 12 metros, dos estudiantes lanzaron 13 metros, dos estudiantes lanzaron 14
metros y cuatro estudiantes lanzaron 15 metros de distancia la pelota.

Tabla 18

Distancia de la pelota entre 11 y 15 metros

74
 8vo 8vo 8vo
A B C
12 15 12
15 14 15
11 15 13
15 12 14
12 13 15
15 15 14
15 14 15
15 12
14 15
15 13
15

Distancia de la pelota entre 11 y 15 metros

8 vo A 8 vo B 8 vo C
15

15

15

15
15

15

15

15

15

15
15

15

15

15
14

14

14
14

14
13

13
13
12

12

12
12

12
11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Los siguientes datos muestran la distancia del lanzamiento de una pelota que los
estudiantes realizaron, entre 16 y 20 metros:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante lanzo 16
metros, tres lanzaron 18 metros, y un estudiante lanzo 20 metros de distancia la
pelota.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales dos estudiantes
lanzaron 16 metros, dos estudiantes lanzaron 17 metros, dos estudiantes lanzaron 14
metros y tres estudiantes lanzaron 15 metros de distancia la pelota.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales dos estudiantes

lanzaron 12 metros, dos estudiantes lanzaron 13 metros, un estudiante lanzo 18

75
metros, dos estudiantes lanzaron 15 metros y dos estudiantes lanzaron 20 metros de

distancia la pelota.

Tabla 19

Distancia de la pelota entre 16 y 20 metros

8vo 8vo 8vo

A B C
18 17 20
20 20 17
18 17 17
16 18 19
18 19 18
  16 20
  16
19
20

distancia de la pelota entre 16 y 20 metros

8 vo A 8 vo B 8 vo C
20

20
20

20

20
19

19

19
18

18

18

18

18
17

17

17
17

16

16

16

1 2 3 4 5

Los siguientes datos muestran la distancia del lanzamiento de una pelota que los
estudiantes realizaron, entre 21y 25 metros:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante lanzo 21
metros, un estudiante lanzo 24 metros y dos estudiantes lanzaron 25 metros de
distancia la pelota.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales un estudiante lanzo 23
metros y tres estudiantes lanzaron 25 metros de distancia la pelota.

76
 En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante lanzo 23
metros, y dos estudiantes lanzaron 25 metros de distancia la pelota.
Tabla 20

Distancia de la pelota entre 21 y 25 metros

8vo 8vo 8vo

A B C
21 25 23
25 25 22
24 23 25
25 25 25

distancia de la pelota entre 21 y 25 metros

8 vo A 8 vo B 8 vo C
25

25

25

25

25

25

25
24
23

23
22
21

1 2 3 4

Los siguientes datos muestran la distancia del lanzamiento de una pelota que los
estudiantes realizaron, entre 26 y 30 metros:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante lanzo 28
metros y dos estudiantes lanzaron 30 metros de distancia la pelota.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales dos estudiantes
lanzaron 26 metros y un estudiante lanzo 26 metros de distancia la pelota.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante lanzo 26
metros, un estudiante lanzo 27 metros y dos estudiantes lanzaron 28 metros de
distancia la pelota.
Tabla 21

Distancia de la pelota entre 26 y 30 metros

8vo 8vo 8vo

A B C
77
 28 26 28
30 28 28
30 26 26
27

distancia de la pelota entre 26 y 30 metros

8 vo A 8 vo B 8 vo C

30

30
28

28

28

28

27
26

26

26
1 2 3

4.1.4 Velocidad en 60 metros

Los siguientes datos muestran el tiempo que recorrieron los estudiantes en 60

metros, menos de 10 segundos:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante se
demoró 6,06 segundos en recorrer los 60 metros.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales un estudiante se
demoró 10 segundos en recorrer los 60 metros.
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales cero estudiantes
recorrieron en este rango los 60 metros.

Tabla 22

Velocidad menor a 10 segundos

8vo 8vo 8vo

A B C
78
 6,0 10,  
6 00

Velocidad menor a 10 segundos

10.00
6.06

8 vo A 8 vo B 8 vo C

Los siguientes datos muestran el tiempo que recorrieron los estudiantes en 60

metros, entre 10,1 y 15 segundos:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante se
demoró 11,50 segundos, un estudiante se demoró 12 segundos, un estudiante se
demoró 12,05 segundos, un estudiante de demoró 12,38 segundos, un estudiante se
demoró 12,78 segundos, un estudiante se demoró 13,00 segundos y dos estudiantes
se demoraron 13,20 segundos, en recorrer los 60 metros.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales un estudiante se
demoró 11,53 segundos, un estudiante se demoró 12,56 segundos, un estudiante se
demoró 13,02 segundos, un estudiante de demoró 13,09 segundos, un estudiante se
demoró 13,30 segundos un estudiante se demoró 13,45 segundos, un estudiante se
demoró 13,55 segundos, un estudiante se demoró 13,62 segundos, un estudiante se
demoró 14,10 segundos y un estudiante se demoró 14,20 segundos, en recorrer los
60 metros
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante se
demoró 12,45 segundos, un estudiante se demoró 13,31 segundos y un estudiante
14,40 segundos en recorrer los 60 metros.

Tabla 23

Velocidad entre 10,1 y 15 segundos

79
 8vo 8vo 8vo
A B C
12, 13, 14,
00 62 40
13, 12, 13,
00 56 31
12, 11, 12,
05 53 45
13, 14,
20 20
12, 13,
38 30
13, 13,
20 02
11, 14,
50 10
12, 13,
78 09
13,
55
13,
45

velocidad entre 10,1 y 15 segundos

8 vo A 8 vo B 8 vo C
14.4

14.2

14.1
13.62

13.55

13.45
13.31

13.20

13.20

13.09
13.02
13.00

13.3

12.78
12.56

12.45

12.38
12.05
12.00

11.53

11.50

1 2 3 4 5 6 7 8

Los siguientes datos muestran el tiempo que recorrieron los estudiantes en 60

metros, entre 15,1 y 20 segundos:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante se
demoró 15,32 segundos, un estudiante se demoró 15,34 segundos, un estudiante se
demoró 15,71 segundos, un estudiante de demoró 16,03 segundos, un estudiante se
demoró 16,30 segundos, un estudiante se demoró 16,40 segundos, un estudiante se
demoró 16,46 segundos, un estudiante se demoró 16,47 segundos, un estudiante se
demoró 16,52 segundos, un estudiante se demoró 17 segundos, un estudiante se
demoró 17,10 segundos, un estudiante se demoró 18 segundos, un estudiante se
80
 demoró 18,24 segundos y un estudiante se demoraron 19,82 segundos, en recorrer
los 60 metros.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales un estudiante se
demoró 15,65 segundos, un estudiante se demoró 16,11 segundos, un estudiante se
demoró 16,25 segundos, un estudiante de demoró 16,89 segundos, un estudiante se
demoró 17,18 segundos un estudiante se demoró 17,80 segundos, un estudiante se
demoró 18,78 segundos y un estudiante se demoró 19,42 segundos, en recorrer los
60 metros
En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante se
demoró 15,25 segundos, un estudiante se demoró 15,30 segundos, un estudiante se
demoró 15,36 segundos, un estudiante de demoró 16,06 segundos, un estudiante se
demoró 16,35 segundos, un estudiante se demoró 16,75 segundos, un estudiante se
demoró 17,21 segundos, un estudiante se demoró 17,66 segundos, un estudiante se
demoró 17,89 segundos, dos estudiantes se demoraron 18 segundos, un estudiante se
demoró 18,46 segundos, un estudiante se demoró 18,55 segundos, un estudiante se
demoró 18,56 segundos, y un estudiante se demoraron 18,98 segundos, en recorrer
los 60 metros
Tabla 24

Velocidad entre 15,1 y 20 segundos

8vo 8vo 8vo

A B C
19, 17, 18,
82 18 55
15, 18, 18,
34 78 46
18, 15, 19,
00 65 03
17, 16, 17,
10 25 21
16, 19, 18,
46 42 97
15, 16, 16,
71 89 06
15, 17, 15,
32 80 30
16, 16, 16,
4 11 35
18, 19,
24 00
16, 18,
47 00
16, 17,
52 66
16, 17,

81
 03 89
17, 19,
00 63
16, 16,
30 75
19,
87
15,
25
15,
36
18,
00
18,
98
18,
56

ve loc idad e ntre 1 5 ,1 y 2 0 se gundos

8 vo A 8 vo B 8 vo C

1 9 .8 7
1 9 .8 2

1 9 .6 3
1 9 .4 2
1 9 .0 3

1 8 .9 8
1 8 .9 7
1 8 .7 8
1 8 .5 5

1 8 .5 6
1 8 .4 6

1 8 .2 4

1 7 .8 9
1 7 .6 6
1 7 .2 1
1 7 .1 8

1 6 .8 9

1 7 .8

19

1 6 .7 5
1 6 .5 2
1 6 .4 7
1 6 .4 6

1 6 .3 5
1 6 .2 5
1 7 .1

1 6 .1 1
1 6 .0 6

1 6 .0 3
18

18

18
1 5 .7 1
1 5 .6 5

1 6 .4

1 6 .3

1 5 .3 6
1 5 .3 4

1 5 .3 2

1 5 .2 5
17
1 5 .3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Los siguientes datos muestran el tiempo que recorrieron los estudiantes en 60

metros, mayor a 21 segundos:
En el 8vo año paralelo A existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante se
demoró 25,53 segundos, un estudiante se demoró 26 segundos, un estudiante se
demoró 28,18 segundos, y un estudiante se demoró 38 segundos, en recorrer los 60
metros.
En el 8vo año paralelo B existen 26 estudiantes de los cuales un estudiante se
demoró 24,32 segundos, un estudiante se demoró 25,15 segundos, un estudiante se
demoró 25,77 segundos, un estudiante de demoró 28 segundos y un estudiante se
demoró 29,03 segundos, en recorrer los 60 metros.

82
 En el 8vo año paralelo C existen 28 estudiantes de los cuales un estudiante se
demoró 21,67 segundos y un estudiante 22,30 segundos en recorrer los 60 metros.

Tabla 25

Velocidad mayor a 21 segundos

8vo 8vo 8vo

A B C
38, 25, 21,
00 15 67
28, 25, 22,
18 77 30
26, 29,  
00 03
25, 24,  
53 32
28,
00

velocidad mayor a 21 segundos

8 vo A 8 vo B 8 vo C
38.00

29.03
28.18
28.00

26.00
25.77
28

28
25.53
25.15

24.32
26

21.67

22.3

1 2 3 4 5

4.2. Discusiones

Juego de un salto del 8vo año paralelo B

El dato obtenido mediante la gráfica nos demuestra que los estudiantes tuvieron mejor

resultado en el mes de diciembre.

83
 Comparación de datos entre los meses de septiembre y diciembre
1.60

1.40

1.20

1.00

0.80

0.60

0.40

0.20

0.00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Septiembre Diciembre

Juego lanzamiento de pelota, del 8vo año paralelo B

El dato obtenido mediante la gráfica nos muestra que el mejor resultado obtenido por

los estudiantes fue en el mes de diciembre.

Comparación de datos de los meses septiembre y diciembre

35

30

25

20

15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Septiembre Diciembre

Juego velocidad en 60 m. del 8vo año paralelo B

El dato obtenido mediante la gráfica nos muestra que el mejor resultado obtenido por

los estudiantes fue en el mes de septiembre.

84
 Comparación de datos de los meses septiembre y diciembre
35

30

25

20

15

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Septiembre Diciembre

CAPÍTULO V

5.1. Propuesta

5.1.1. Título

“Aplicación de juegos recreativos en tiempos de pandemia para fortalecer las

habilidades motrices básicas a estudiantes de los octavos años en la Unidad Educativa José

Miguel Leoro Vásquez”.

5.2. Justificación E Importancia

Luego de aplicar la encuesta a los docentes y Los test físicos a los señores

estudiantes de la Unidad Educativa José Miguel Leoro Vásquez, se evidencio que

rara vez hacen actividad fuera del horario de clase, por las múltiples ocupaciones

que los jóvenes tienen, sea por las tareas académicas o porque tienen que ayudar en

la casa, la actividad que realizan los jóvenes estudiantes es de treinta minutos y en

85
forma esporádica, también manifiestan que tanto los docentes y padres de familia no

les incentivan a que hagan actividad deportiva fuera del horario de clase. Los padres

de familia y los maestros deben ser los primeros motivadores para que el hijo haga

actividad física deportiva, por sus múltiples beneficios tanto para la parte física y la

salud mental.

Hoy en la actualidad se ha hecho muchas investigaciones en otros países,

donde se destaca la actividad de juegos recreativos, porque no se hace actividad

física en forma permanente debido a muchos factores determinantes para la salud y

la calidad de vida del individuo, así se puede destacar el sedentarismo,

descomposición del núcleo familiar y social, inestabilidad afectiva y emocional,

deterioro del ambiente urbano, agresividad y violencia, debido a la situación de

emergencia que estamos viviendo.

Por tales razones la realización de la actividad de juegos para aumentar la

motricidad, se ha convertido en un problema para el análisis sociológico. La práctica

de la actividad de juegos adecuada, se muestra como una necesidad social en la cual

ha de tomar parte los docentes, los padres de familia, el colegio o la misma liga

Cantonal, es por ello dentro de una perspectiva constructivista, de educar para la

vida, se debe fomentar hábitos de vida sanos.

Siendo la escuela una institución, le es pertinente proponer opciones

culturales en torno a los juegos recreativos y experiencias que fomenten la calidad

de vida. Es necesario que la escuela abra las puertas y extienda sus horarios a otros

espacios de vital importancia en la formación de los estudiantes. Esto le permitirá a

la escuela proyectarse e incidir en la transformación de su entorno debido a que sus

procesos de formación que se desencadenan son radicalmente distintos, sobre todo si

están encaminados a desarrollar hábitos de vida saludables en tiempos de pandemia.

86
 5.3. Fundamentación

5.3.1. Actividad física

La actividad física con juegos recreativos es considerada en la actualidad

como un medio altamente eficaz para la motricidad básica de los estudiantes que

previene las enfermedades características de nuestra sociedad, entre las que se

encuentran todas las derivadas del creciente y excesivo sedentarismo de la población

debido a la pandemia, uno de los principales factores de riesgo, junto con la

deficiente alimentación, que afectan a una parte importante de la población.

Para los estudiantes de este grupo de edades, la actividad física consiste en

juegos, deportes, desplazamientos, actividades recreativas, educación física o

ejercicios programados, en el contexto de la familia, la escuela o las actividades

comunitarias. Con el fin de mejorar las funciones cardiorrespiratorias y musculares

y la salud ósea.[ CITATION Org21 \l 3082 ]

Asimismo, la actividad física puede contribuir al desarrollo social de los

estudiantes, dándoles la oportunidad de expresarse y fomentando la autoconfianza,

la interacción social y la integración. También se ha sugerido que los estudiantes

activos pueden adoptar con más facilidad otros comportamientos saludables, como

evitar el consumo de tabaco, alcohol y drogas, y tienen mejor rendimiento escolar.

5.3.2. Estilos de vida y actividad física

La estrategia nacional intersectorial de hábitos de vida saludables busca promover la

adopción y práctica de hábitos y prácticas saludables en la población, a través de una

alimentación más sana y el incremento de la actividad física periódica.

En el país, el consumo de alimentos con exceso de azúcar, sal y grasas trans ha incidido

en el aumento de los factores de riesgo más comunes: sobrepeso y obesidad. La

Organización Mundial de la Salud define a los factores de riesgo como cualquier rasgo,

87
característica o exposición de una persona que aumente su probabilidad de sufrir una

enfermedad o lesión. En este caso, obesidad y sobrepeso son factores de riesgo para graves

enfermedades crónicas no transmisibles como diabetes tipo 2 e hipertensión.[CITATION

Cór \l 3082 ]

En el contexto actual, esta situación es aún más preocupante debido a las dificultades

que ha impuesto la pandemia para realizar actividad física y acceder a una alimentación

saludable.

Impulsar acciones que promuevan prácticas y estilos de vida saludables, así como

espacios propicios para que los niños y niñas se diviertan, jueguen, y consuman alimentos

frescos, involucra a los gobiernos, la sociedad civil, el sector privado, las comunidades y

las familias. En este sentido, la promoción de hábitos saludables a edad temprana es clave

para prevenir el sobrepeso y la obesidad infantil. Es importante que estas estrategias vayan

acompañadas de políticas públicas como etiquetados frontales, impuestos a las bebidas

azucaradas y regulación de prácticas de marketing de productos, entre otras medidas.

[ CITATION UNI20 \l 3082 ]

5.3.3. Asegurar la participación de jóvenes en actividades físicas

Tanto por los beneficios físicos, como por los psicológicos y los sociales, la

participación de estudiantes en actividades físicas escolares, recreacionales o

federadas debe de ser una cuestión que preocupe e incumba a cada uno de nosotros.

Si la actividad física influye en la actividad física y mental, y en el comportamiento

de los estudiantes, esa misma actividad física influye seriamente en la sociedad del

mañana.

Por eso, lo más importante, lo que más nos debe preocupar es la participación de

nuestros niños y jóvenes en actividades físicas saludables. ¿Cuántos chicos y chicas hacen

88
actividad física o deportiva de manera regular? ¿Cuáles son las barreras que dificultan esa

participación regular y como superarlas? ¿Cómo educarles en la actividad física y salud?

¿Cómo hacer que las adhesiones a las actividades físicas se mantengan de por vida?

[ CITATION Már03 \l 3082 ]

5.3.4. La condición física

Es la suma del nivel de las capacidades físicas básicas y de las cualidades psicomotrices

que tiene el organismo para realizar actividades físicas con la máxima eficacia.

Una buena condición Física previene de enfermedades y nos asegura disfrutar de una

buena salud.

La condición física es un componente del estado de rendimiento. Se basa en primer

lugar en la interacción de los procesos energéticos del organismo y los músculos, y se

manifiesta como capacidad de fuerza, velocidad y resistencia, y también como flexibilidad;

está relacionada asimismo con las características psíquicas que estas capacidades exigen.

[CITATION Die011 \l 3082 ]

5.3.5. Un modelo de estructuración de la condición física

Las capacidades físicas son requisitos previos delimitables de la motricidad. Su

modificación a lo largo de la evaluación del individuo tiene lugar a partir de un proceso

natural de cambios, también sin influjo den entrenamiento. Conviene considerar las

capacidades de fuerza, resistencia y flexibilidad de la motricidad humana como englobadas

dentro de una función energética general, sin cuya procedencia no habría posibilidad de

existencia entendida en términos de autorrealización. La vida humana tiene unas reservas

de capacidades físicas determinadas por su madurez, y se desarrolla en función del

crecimiento, a través de los estímulos del entorno, hasta alcanzar un nivel que permite al

hombre adaptarse a la vida, con independencia de actitudes vitales e influencias

89
conscientes. Para seguir desarrollando dichas capacidades más allá de este nivel, la única

herramienta fiable son los elementos estimulantes de las actividades físicas. De aquí resulta

que la evolución de las capacidades físicas se mantiene una relación reciproca con las

sensaciones recibidas a través del desgaste muscular.

Según las distintas formas de entrenamiento físico y según los métodos que en él se

aplican, distinguimos en la metodología y en la praxis del entrenamiento cuatro ámbitos de

la capacidad física:

- Capacidad de fuerza: las aportan los esfuerzos musculares ante resistencias externas

elevadas.

- Capacidad de velocidad: se basan en la mutua colaboración de los sistemas nervioso

y muscular en los movimientos a alta velocidad.

- Capacidades de resistencia: surgen de una serie de procesos corporales que

suministran oxígeno y energía.

- Flexibilidad: está condicionada por el radio de acción de las articulaciones y la

capacidad de estiramiento de los músculos.[CITATION Die01 \l 3082 ]

5.4. Objetivos.

5.4.1. Objetivo General

Mejorar la práctica de juegos recreativos, mediante actividades adecuadas para

garantizar la motricidad de los estudiantes.

5.4.2. Objetivos Específicos.

Proponer talleres de actividades físicas para los estudiantes de los octavos años para

mejorar su salud física y mental.

Socializar la propuesta a los docentes y estudiantes, para ofrecerles orientaciones acerca

90
de los beneficios de los juegos recreativos.

5.5. Ubicación Sectorial Y Física.

País: Ecuador.

Provincia: Imbabura.

Ciudad: Antonio Ante.

Cantón: Ibarra

Beneficiarios: Estudiantes de los octavos años de la Unidad Educativa José Miguel

Leoro Vásquez.

5.6. Desarrollo De La Propuesta

Taller N° 1
Nombre del taller: Juego un salto en un pie(Equilibrio).

Conceptualización
El equilibrio es la habilidad de mantener el cuerpo en la posición erguida gracias a
los movimientos compensatorios que implican la motricidad global y la motricidad
fina, que es cuando el individuo está quieto (equilibrio estático) o desplazándose
(equilibrio dinámico).

Equilibrio Estático: la habilidad de mantener el cuerpo erguido y estable sin que

exista movimiento.

Equilibrio Dinámico: habilidad para mantener el cuerpo erguido y estable en

acciones que incluyan el desplazamiento o movimiento de un sujeto. El equilibrio
depende de un conjunto de fuerzas que se oponen entre sí y   las cuales están
reguladas por el sistema nervioso central.

91
 1. Objetivo
Lograr que el estudiante se desplace de un lugar a otro saltando en un solo pie.
2. Desarrollo

 Impulsa la bola del pie e inclínate

hacia adelante unos cuantos
centímetros (pulgadas) mientras
saltas.
 Apunta los dedos en la dirección a
la que quieras saltar.
 Mantén la cabeza en alto y la
mirada hacia adelante.
 Cae suavemente con las rodillas
flexionadas.
 Cuando caigas, no hagas mucho
ruido

3. Evaluación:

El estudiante al finalizar esta etapa de enseñanza del equilibrio estará en capacidad

de tener coordinación para movimientos complejos.

Taller N° 2
Nombre del taller: Juego lanzamiento pelota(Coordinación).

Conceptualización

La coordinación es una capacidad física complementaria que permite al deportista

realizar movimientos ordenados y dirigidos a la obtención de un gesto técnico. Es
decir, la coordinación complementa a las capacidades físicas básicas para hacer de
los movimientos, gestos deportivos.

Podemos hacer cualquier tipo de movimientos: rápidos, velocidad, durante mucho

tiempo, resistencia y para desplazar objetos pesados, fuerza.

La coordinación muscular está mínimamente asociada con procesos de integración

del sistema nervioso, el esqueleto y el control del cerebro y la médula espinal.

92
 1. Objetivo
Lograr que el estudiante coordine el lanzamiento de la pelota.

3. Desarrollo

 Coloca tus pies a una distancia de

40cm;
 Toma la pelota e inclínate hacia
abajo el objeto debe estar en el
centro;
 Lanza la pelota hacia atrás;
 Al soltar la pelota tus manos
deben ir hacia atrás de tus
piernas;
 Con tus manos recibes la pelota;
 Nuevamente lanza la pelota hacia
adelante, tus manos deber ir
delante de tus piernas;
 Repetir los pasos hasta conseguir
el objetivo
3. Evaluación:

El estudiante al finalizar esta etapa de enseñanza de coordinación realizara

movimientos de manera eficiente por contracción coordinada de la musculatura

necesaria, así como el resto de los componentes de las extremidades involucradas.

Taller N° 3
Nombre del taller: Atletismo(Velocidad).

Conceptualización

La velocidad es una cualidad inherente al sistema neuromuscular del individuo,

mediante la cual una parte de su sistema músculo esquelético, o el conjunto de sus

estructuras puede sufrir algún tipo de desplazamiento más o menos rápido

1. Objetivo

Lograr que el estudiante se desplace 60m en el menor tiempo posible.

Desarrollo

 El corredor toma contacto con el

suelo con el pie (concretamente con 93
la zona del metatarso). A medida
que el centro de gravedad se
desplaza hacia delante, el pie va
rodando hacia el interior, al mismo
3. Evaluación:

El estudiante al finalizar esta etapa de enseñanza aprendizaje de la velocidad estará en

capacidad de: trasladarse de un lugar a otro en el menor tiempo posible.

94
 VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La pregunta de investigación que dio lugar a este estudio, ¿cómo están enfrentando los
docentes los desafíos que supone la educación a distancia?, queda contestada con los
siguientes hallazgos.

Dentro de los principales resultados, en el estudio se observa que los docentes

diversifican su comunicación de acuerdo con el nivel educativo en el que laboran y con las
figuras educativas con las que mantienen contacto. Especialmente, se observa la
importancia de los padres de familia en el seguimiento a las actividades escolares en los
niveles preescolar y primaria. En contraste, los docentes de niveles superiores (secundaria
y bachillerato) utilizan la comunicación directa con alumnos con uso de redes sociales.
Uno de los retos identificados se asocia con las diferencias geográfico-educativas, ya que
existen contrastes que exponen la falta de acceso a tecnología en los hogares. Aun cuando
los docentes promueven herramientas digitales para continuar el aprendizaje a distancia, en
todos los casos se observó el uso generalizado del libro de texto y otros recursos
tradicionales para el aprendizaje. Esto último hace sentido con la estrategia de la SEP,
Aprende en casa, para utilizar los materiales de la Comisión Nacional del Libro de Texto
Gratuito (Conaliteg) y los medios masivos de comunicación ante el distanciamiento.

Hemos constatado en este estudio acciones de gestión y de enseñanza-aprendizaje en los

docentes para dar respuesta rápida a la crisis y salvar el curso. Los docentes han sido
creativos en sus estrategias didácticas con los recursos tradicionales que siempre han
utilizado y un repertorio de herramientas digitales limitado por el acceso a Internet en casa.
Se lee en los sentimientos de los docentes que, si bien ha sido difícil para todos, existen
sentimientos positivos por el logro de dar continuidad al ciclo escolar. Pese a que las
condiciones no son siempre las mejores, los docentes diversifican creativamente estrategias
y recursos para comunicar los aprendizajes esperados.

No todos los docentes tienen la misma capacidad para proporcionar aprendizaje digital
individualizado, promover y supervisar la implicación de los estudiantes y evaluar el
aprendizaje. Faltan competencias muy precisas en las que habrá que trabajar, pues el
aprendizaje no sólo es transmitir los conocimientos, sino diseñar el material adecuado,
contar con los recursos tecnológicos que permitan al estudiante, a la par que desarrollar

95
aprendizajes, estar acompañado y motivado con una sensación general de bienestar.

Este estudio revela que la mayoría de los profesionales de la educación en México, con
mayores o menores esfuerzos, pudieron gestionar información, trabajar colaborativamente
con sus pares, comunicarse con padres de familia y directores escolares. También queda
claro que habrá que fortalecer sus habilidades para la enseñanza a distancia. La situación
del Covid 19 nos ha permitido identificar la necesidad de llevar a los docentes a la
siguiente fase en el desarrollo, pasar de un nivel de consumo de recursos y contenidos
digitales y tradicionales a un espacio que les permita comprender mejor las potencialidades
de la tecnología disponible para interactuar con el conocimiento y el aprendizaje dentro y
fuera de las escuelas.

Al igual que las experiencias en varios países, en México las desigualdades educativas
durante la pandemia se han evidenciado aún más. Pero la pregunta es, ¿cuál debe ser la
agenda futura? Asegurar equidad en el acceso a las herramientas digitales y a la
conectividad para todas las escuelas, pues continúa siendo una tarea pendiente por parte del
Estado mexicano. Hoy más que nunca consideramos que, al igual que el mobiliario escolar,
la infraestructura de conectividad a Internet debería ser integrante de todo plantel.
Asimismo, se debe plantear el modelo pedagógico a distancia y prepararse para esta
modalidad que será parte del mundo donde viven los alumnos. No se trata simplemente del
aspecto tecnológico, sino de un modelo pedagógico con una visión clara sobre el tipo de
docente y alumnos necesarios para llevar a cabo el aprendizaje a distancia. Por los
resultados del estudio donde los docentes participaron en sesiones a distancia, quedó de
manifiesto la pertinencia de un verdadero modelo de Flipped classroom, en el que la casa y
el aula escolar sean espacios para el aprendizaje.

El sistema educativo no está realmente preparado para la educación a distancia; los

alumnos tampoco tienen la suficiente autonomía y responsabilidad en su propio
aprendizaje. Adicionalmente, los docentes se mueven en un margen acotado en la elección
de contenidos. Durante la pandemia, al menos, los docentes han hecho lo que se puede,
como una cuestión de supervivencia. Así como la pandemia transformó la higiene de la
interacción social, también deberá generar cambios en la forma de enseñar y aprender de
todas las figuras educativas. Se necesita a un alumno empoderado, que tome un rol más
activo en su aprendizaje, que sea colaborador y constructor de conocimiento, que trabaje
de manera independiente. Así también un docente que esté en continuo aprendizaje, un

96
líder pedagógico capaz de recrear actividades centradas en los estudiantes, promotor de
habilidades de pensamiento y ambientes de colaboración. Para ello se necesitará
acompañar al docente en el proceso educativo desde la facilitación de recursos digitales y
no digitales, y la construcción de planeaciones curriculares pertinentes a los contextos
socioeducativos, con capacitación continua para guiar el aprendizaje dentro y fuera de la
escuela, donde los padres de familia sean corresponsables de dar continuidad a las
actividades promovidas por los profesores. Todos estos aspectos quedaron de manifiesto en
el presente análisis. En futuros estudios se profundizará tanto en prácticas y sentimientos
docentes, como en nuevos aprendizajes, toda vez que la pandemia continúa.

Recomendaciones

97
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía

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+Su+modificaci%C3%B3n+a+lo+largo+de+la+evaluaci
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100
¿MATRIZ CATEGORIAL O MATRIZ DE VARIABLES?

CATEGORÍA CONCEPTO DIMENSIÓN INDICADORES

“Los juegos
recreativos son
Concepto de un conjunto de
Juego acciones
utilizadas para la
diversión y su SENSORIALES CORPORALES
finalidad
principal RUIDO
consiste en
lograr disfrute de
Importanc quienes lo
MOTORES COORDINACIÓN
ejecuten. Es una
ia del actividad
FUERZA
eminentemente
juego lúdica, divertida VELOCIDAD
capaz de
transmitir
emociones,
alegrías, salud,
estímulos, el SOCIALES COOPERAR
deseo de ganar
permitiendo la AGRUPAR
relación con
otras personas,
por ello se
convierte en una
actividad vital e
indispensable
para el
desarrollo de
todo ser humano.
Aquí la
reglamentación
es mínima y lo
importante no es
101
 realizar bien la
técnica o ganar
sino la diversión,
lo cual genera
placer”.
(Paredes, Freire ,
2011)

El juego
Características recreativo
consiste
en una
práctica
abierta y
lúdica que
tiene unas
característ
icas
fundamen Controlar su
tales: postura.
apertura
en su Aumentar la
interpreta fuerza
Dimensió ción y Conseguir el
cambios equilibrio y la
n en las marcha.
reglas del
juego. Lograr el
desarrollo
perceptivo y
del
El juego movimiento.
es el
principal Adquirir un
recurso mayor control
V.I. que tienen de su cuerpo.
los
JUEGOS niños/as Desarrollar la
para motricidad fina
RECREATIVOS
iniciar sus y la
primeras coordinación
relaciones óculo –
con sus manual.
iguales

102
V.D. Constituyen la CORRER REACCIÓN
capacidad,
HABILIDADES adquirida por DESPLASAMIENTO
MOTRICES aprendizaje, de
BÁSICAS (carrera 60m)
producir
resultados SALTAR
previstos con el
máximo de CON IMPULSO
certeza y,
frecuentemente, SIN IMPULSO
con el mínimo
LANZAR
gasto de tiempo,
de energía o de PRECISIÓN
ambas.
(Ministerio de LARGA
educación del DISTANCIA
Ecuador, 2016)

103
 ANEXOS

Árbol de problema
EFECTOS

Pérdida de su
equilibrio
Hábitos
inadecuados.
Obesidad
adolescente

Deterioro de las
Habilidades Motrices
Básicas

PROBLEMA

Efectos de la pandemia en las

habilidades motrices básicas

CAUSAS Uso inadecuado del tiempo.

Confinamiento
o cuarentena.

Deterioro en las Inactividad Física

Habilidades Motrices

104
105