Proyecto

“FORMAMOS HOMBRES Y MUJERES Educativo

PARA LA VIDA”
Institucional
2014 - 2018
 PRESENTACION
La Institución Educativa N° 14095 – Sánchez, mediante el Proyecto Educativo
Institucional “Niños felices, aprendizajes seguros” 2014 - 2018, construido de
manera conjunta con las Instituciones Educativas Unidocentes y Multigrados del
distrito de Vice, tiene el propósito de orientar el trabajo pedagógico y la gestión
institucional hacia el logro de los aprendizajes fundamentales en los estudiantes.
El proceso de construcción del PEI implicó la generación de espacios de reflexión
colectiva sobre las condiciones sociales, culturales, económicas y sobretodo,
educativas que inciden en los aprendizajes, logrando plantear propuestas
orientadas a la mejora de la práctica pedagógica y compromiso solidario de los
actores educativos.
El accionar pedagógico está directamente relacionado con la gestión institucional,
elementos fundamentales que convergen en la exigencia de un mejor desempeño
pedagógico y directivo para un exitoso proceso educativo.
Nuestro PEI “Niños felices, aprendizajes seguros”, se ha centrado en la gestión
de los aprendizajes de los estudiantes, con una propuesta lógica de objetivos,
resultados, indicadores y actividades a desarrollar para lograr una mejora de la
calidad de los aprendizajes, teniendo en cuenta las condiciones físico-
ambientales, afectivo-cognitivas y la participación comprometida de padres y
madres.
En respuesta a los cambios que propone el Ministerio de Educación en sus
políticas educativas, la Red de II.EE. Unidocentes y Multigrados del distrito de
Vice, desde el PEI, se ha propuesto articular esfuerzos para brindar un mejor
servicio a nuestros estudiantes.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
“NIÑOS FELICES, APRENDIZAJES SEGUROS”

1.-IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.1.-DATOS INFORMATIVOS :
 INSTITUCION EDUCATIVA : 14095
 MODALIDAD : PRIMARIA DE MENORES
 TURNO : DIURNO
 TIPO DE GESTION : A1
 POBLACION ESTUDIANTIL :
 GRADOS HOMBRES MUJERES TOTAL
PRIMERO 07 07 14
SEGUNDO 02 02 04
TERCERO 05 04 09
CUARTO 04 04 08
QUINTO 05 05 10
SEXTO 04 02 06
TOTAL DE ESTUDIANTES : 51
DEPENDENCIA : Unidad de Gestión Educativa local
Sechura.
RED EDUCATIVA : RED Educativa Vice.
DIRECCION : Jirón Simón Bolivar Nº 217.
CASERIO : Sánchez.
REFERENCIA : A espaldas de la iglesia parte alta.
DISTRITO : Vice.
REGION : Piura.
1.2.-ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
DIRECTORA : Lic. Ivonne Emperatriz Donayre Calle.
PRESIDENTE DE APAFA : Santos Teque Antón.
MIEMBRO DEL CONEI : María Petronila Chulle Gonzales.

1.3.-POTENCIAL HUMANO INSTITUCIONAL

CARGO SUBTOTAL
PERSONAL DIRECTIVO 01
DOCENTE 01
PERSONAL DOCENTE 01
APOYO DE MUNICIPALIDAD
TOTAL 03

1.4.-FUNDAMENTACION LEGAL

 Constitución Política del Perú.

  Ley General de Educación N° 28044
 Ley Nº 24029-90-ED Ley de Profesorado
 Ley Nº 25212-92-ED Modificatoria de la Ley del Profesorado
 D. S. N° 009-2005-ED. “Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo”
 DS. Nº 019-90-ED Reglamentación de la Ley del Profesorado
 DS. Nº 013-2004-ED Reglamentación de Educación Básica Regular.
 D.S. N° 007- 2001 NORMAS Para el inicio del año lectivo, en II.EE y
programas educativos.
 R.M. N° 667-2005-ED “Diseño Curricular Nacional EBR – Proceso de
Articulación”
 R.M. N° 048-2005-ED – Orientaciones y Normas Nacionales para la
Gestión en las Instituciones de educación Básica y Educación Técnico –
Productiva 2005.
 R.M. N° 068-2005-ED – Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular –Inicio del Proceso de Articulación.
 Decreto Supremo Nº 029-2003-ED que declara en emergencia el Sistema
Educativo Nacional
 Resolución Ministerial N° 0853 – 2003-ED- Disposiciones referentes a la
aplicación progresiva de la Ley General de la educación, de medidas de
emergencia educativa y el Programa Nacional de Emergencia Educativa
2004.
 Directiva N° 003-2005-OTUPI/VMGP Normas para el Desarrollo de las
Acciones de Tutoría y Orientación Educacional de las Direcciones
regionales de Educación, Unidad de Gestión Educativa e Instituciones
Educativas.
 Resolución Ministerial N° 234-2005-ED. Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes para la Educación Básica Regular.

1.5. RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E. 14095 - SÁNCHEZ

La Institución Educativa fue creada el 07 de octubre de 1966 como escuela Mixta
Nº 267 y solo atendía el primer y segundo grados de educación primaria, en la
Categoría Unidocente.
Posteriormente, con R.M. 110-30-03 de 1971, cambia de modalidad y se
denominó Escuela Primaria de Menores Nº 14095, en la categoría de Multigrado.
Actualmente, es la única institución educativa en nuestra comunidad y como ente
representativo se proyecta y participa de las acciones de desarrollo de la
comunidad, lo que a su vez incide en la mejora progresiva de la I.E., que se
expresa en el logro de aprendizajes de nuestros niños y niñas. De ahí su
importancia y reto educativo para el caserío Sánchez.
La infraestructura educativa es moderna y brinda espacios agradables a los niños
y niñas para sus aprendizajes. Se cuenta con 03 aulas, 01 oficina administrativa,
01 ambiente de cocina, 01 servicio higiénico con dos baterías (niños y niñas) y 01
minicoliseo con tribuna y losa deportiva.
El lema “Capacidad, Responsabilidad y Trabajo” guía las acciones cotidianas
de docentes, niños, padres y comunidad en general.
La plana docente la conforman una docente nombrada y una contratada, quienes
desarrollan su práctica pedagógica de acuerdo a las nuevas políticas educativas y
enfoques pedagógicos centrados en los aprendizajes significativos de los
estudiantes.

1.6.-

VISION

Al 2016, los estudiante de la Institución Educativa

N° 14095, Sánchez – Vic e multigrado son críticos,
 creativos, participativos y se forman integralmente
con una educación de calidad, tecnológica,
inclusiva e intercultural y de armonía entre los
actores educativos, basada en la práctica de
valores y preservación de su ambiente.

1.7.-

MISION
Al 2016, la Institución Educativa MULTIGRADO
N° 14095 – Sánchez, brinda a los estudiantes un
servicio educativo de mejor calidad para el
desarrollo de sus habilidades y actitudes
 potenciando su autonomía, práctica de valores y la
preservación de su ambiente, mediante una plana
docente capacitada que aplica adecuadas
estrategias científicas y tecnológicas para un
eficiente aprendizaje y logro de su proyecto de
vida, contando además, con la participación activa
de los agentes educativos.

1.8.-IDEARIO

VALORES ACTORES COMPORTAMIENTOS

PUNTUALIDAD  Cumplen con la hora establecida para el

ingreso a la escuela.
 Asisten a hora exacta en actos cívicos
patrióticos.
NIÑOS(AS)
 Entregan los trabajos en forma oportuna.

 Envían puntualmente a sus hijos a la hora de

PADRES ingreso a la escuela.
 DE  Asisten puntualmente a reuniones
FAMILIA programadas por la I.E.
 Cumplen puntualmente con la asistencia a las
labores escolares.
 Presentan con puntualidad los Informes de
DOCENTES
logros de los niños(as).
 Asisten puntualmente a las reuniones
programadas.
 Comparten sus útiles.
 Comparten sus aprendizajes con sus
NIÑOS(AS) compañeros cuando faltan a clase.

SOLIDARIDAD  Comparten sus conocimientos entre colegas

mediante grupo de inter-aprendizaje.
DOCENTES  Apoyan un bien social.

PADRES  Padres y madres colaboran en diferentes

DE actividades educativas.
FAMILIA

 Cumplen con las tareas encargadas.

 Cumplen con las funciones o tareas
NIÑOS(AS) encargadas: aseo, asistencia, materiales,
etc.
 Cumplen con el cuidado de sus útiles
escolares y los de sus compañeros.
 Orientan a los padres de familia en el
cumplimiento de las tareas de sus hijos (as).
 Cumplen con la planificación diaria de los
RESPONSABI aprendizajes.
DOCENTES  Cumplen con las horas efectivas de clase.
LIDAD  Comprometidos con la visión y misión de la
Institución Educativa.
 Responsables del material educativo
usándolo debidamente.
 Directores asesoran y monitorean a sus
docentes.
 Directores capacitan permanentemente a
sus docentes.
 Apoyan a sus hijos en el cumplimiento de
tareas dejadas en la escuela.
 Interesados en conocer el avance académico
de sus hijos.
PADRES  Padres y madres de familia cumplen con la
DE entrega oportuna de los útiles escolares y
pago de cuota de APAFA.
 FAMILIA

2.-DIAGNÓSTICO
2.1.-CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD

ASPECTO DESCRIPCION
Sánchez es uno de los caseríos más importantes del distrito
de Vice, provincia de Sechura.

HISTÓRICO Cuenta con potenciales agrícolas que son producidos con el

esfuerzo propio de sus hombres. La mitad de la población se
dedica a la agricultura y crianza de animales y la otra mitad a
la pesca.
Es una comunidad con aspiraciones de desarrollo y progreso.
Cuenta con diferentes instituciones de base. El nombre se
debe al primer poblador Gregorio Sánchez Fiestas.
  Ubicado al lado sur del distrito de Vice,
UBICACIÓN a unos 1,100 metros de distancia de la
GEOGRÁFICO capital del Distrito.

 El acceso al lugar se realiza mediante

ACCESIBILIDAD motos, autos, carretas y otros vehículos
motorizados.
 Entre los principales productos que se
cultivan, tenemos:
a.- Algodón: se cultiva en gran escala en
los meses de enero a marzo.
b.- maíz: Su siembra se hace en dos
campañas en abril o mayo y agosto o
setiembre. Sirve como alimento para el
AGRICULTURA hombre, el pasto y el ganado.
c.- Arroz: su siembra se hace mayormente
ECONÓMICO- en enero y la cosecha en junio, para
PRODUCTIVO luego ejecutar la segunda campaña
comprendida entre junio y diciembre,
dependiendo de la dotación del agua.

 El 100 % de la población cría ganado

vacuno, caprino y porcino que los
GANADERÍA venden para satisfacer sus necesidades
básicas, así como diversas aves: pollos,
patos, pavos, gallinas, etc.

 El 50 % de la población se dedica a la
pesca artesanal y de consumo,
PESCA trabajando como tripulantes en las
lanchas anchoveteras y de consumo.
Pescan jurel, anchoveta, cabrilla,
caballa y otros.
 Cuenta con autoridades representativas
ORGANIZACION como: Teniente Gobernador, Agente
LIDERAZGO Municipal. Directora, Animadora, Jefa
COMUNAL del puesto de salud, Presidentas de
comedores populares.
 PRONOEI Señor de los Milagros,
creado en el año 1988, siendo una
Institución Educativa no escolarizada,
que brinda servicio educativo a niños de
SOCIAL 3, 4 y 5 años. Cuenta con una amplia y
moderna infraestructura que posee los
siguientes ambientes: aula pedagógica,
de innovación y servicios higiénicos.
  Puesto de salud: Institución social que
ORGANIZACION brinda servicios de atención médica.
ES DE BASE Fue creada el 27 de julio. Cuenta con
una moderna infraestructura, ofreciendo
los servicios de curaciones, inyectables,
planificación familiar, odontología,
medicina general y control del niño
sano, siendo los doctores de Vice los
que atienden a los pacientes dos veces
por semana.

 Comedor popular “Señor de los

Milagros”. Fue fundado el 17 de junio
de 1992. Dicha institución brinda los
servicios sociales alimenticios por parte
de la Municipalidad de Sechura y de
Vice, a través del Programa del Vaso de
leche y almuerzos populares. Cuenta
con local propio, de material noble.
 51 niños de primero al sexto grado en la
I.E. N° 14095.
EDUCACION POBLACION
ESCOLAR La población tiene el siguiente Nivel
Educativo:

- 70% primaria completa

- 20 % secundaria completa
- 10 % superior completa
 Virgen del Carmen (julio)
Señor de los Milagros (octubre)
ánimas ( noviembre)
FIESTAS Fiesta del niño (diciembre)
RELIGIOSAS Carnavales (febrero- marzo)
RELIGIOSO Los celebran dos días víspera y día central
por los Mayordomos y devotos.

 A los varoncitos se les deja crecer el

cabello y cuando están moñoncitos les
hacen trenzas, buscan un padrino para
que le corte los moños y lo hacen
PELAMIENTO compadre, brindándole un almuerzo por
el acontecimiento. El padrino le da la
propina al ahijado y luego, el padre lo
lleva al niño al peluquero para que le
haga el respectivo corte de cabello.
  Se celebran en los meses de febrero y
marzo por los Bandos rojo y verde de
nuestro caserío. Cada bando bailan con
CARNAVALES sus respectivas y coloridas banderas,
utilizando agua y polvo, divirtiéndose
con los mejores sonidos y degustando
platos típicos de la zona.
 Entre los bailes típicos tenemos: el
huayno y la marinera, además de la
DANZAS Y cumbia, que son bailados en las
COSTUMBRES BAILES festividades religiosas.
TIPICOS DE LA
COMUNIDAD  Existen los mayordomos, devotos,
ayudantes de cocina y las personas
que celebrarán las fiestas patronales
cada año.
 Sopa de aves (pato, pavo y gallina).
Arroz con estofado de cabrito y boda.
Boda, ají de junta con pescado pasado
ALIMENTACION PLATOS por agua caliente. Arroz con pato
TÍPICOS Pepián de lisa, Aguadito de pecho de
caballa y ceviche.
2.2 INDICADORES EDUCATIVOS DE LA I.E. 14095 SANCHEZ _ VICE

SITUACION 2010 2011 2012 2013

H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL H M TOTAL
MATRICULADOS 27 23 50 23 24 47 22 17 49 27 24 51
PROMOVIDOS 26 22 48 22 24 46 22 16 48 26 24 50
REPITENTES - - - - - - - - - - - -
RETIRADOS 01 01 02 01 - 01 - 01 01 01 - 01
FALLECIDOS - - - - - - - - - - - -
TOTAL 27 23 50 23 24 47 22 17 49 - - 51
EXTRAEDAD - - - - - - - - - - - -

La población escolar mantiene una constante. El número de niñas matriculadas es menor respecto a la de niños.

2.3 INDICADORES DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÒN PRIMARIA ECE.

Año 2010 2011 2012

Resultado Nivel Nivel Nivel Total Nivel Nivel Nivel Total Nivel Nivel Nivel Total
-1 1 2 -1 1 2 -1 1 2
Sub total f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %

Comunicación 0 0 1 10 9 90 10 100 0 0 10 90 1 10 11 100 0 0 5 50 5 50 10 100

Matemática 6 60 3 30 1 10 10 100 6 60 3 30 1 10 10 100 4 40 4 40 2 20 10 100

Los niños de segundo grado expresan mejores logros en comunicación más no en matemática. Durante su perfomance,
el año 2010 obtuvieron los mejores logros en comunicación, no así en el 2011 que muestra una disminución significativa.
En el 2012, los niños en un 50% obtienen el nivel de suficiencia en logros de aprendizaje en comunicación.
2.4 Identificación de problemas centrados en aprendizajes:

VARIABLES PROBLEMAS

Los estudiantes de la I.E N° 14095 no logran los

Aprendizajes aprendizajes básicos en las distintas áreas
fundamentales curriculares, especialmente, en matemática y
comunicación.

Docentes con inadecuado dominio de

herramientas científicas y tecnológicas para la
Capacitación docente construcción del conocimiento y aprendizajes en
los niños, niñas y adolescentes, dificulta una
atención según las características de las
instituciones educativas unidocentes y multigrados.

Los estudiantes muestran bajas expectativas

Proyecto de vida
para desarrollar actitudes emprendedoras desde
el marco de un proyecto de vida.

Fuente: Productos elaborados en Taller de Actualización PEI – Vice

2.5 Diagnóstico externo de la I.E.

VARIABLE OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Programa Nacional de - Normas emitidas por el

Formación y Capacitación MED a destiempo.
Docente-PRONAFCAP - Entrega de material
- Diplomado en educación educativo por el MED
Pedagógica
UDEP – Municipalidad Vice. después del inicio del
- Capacitación docente por año escolar.
parte de la Red. - El MED no brinda
- Concursos académicos y asesoría para la
artísticos organizados por participación en la
escuelas vecinas. Ferias educativas.
- Ferias científicas y
tecnológicas.
- ECE – segundo grado.
- MEDERE organizado por la
Red
- Apoyo de las municipalidades - Municipalidad
de Vice con la construcción de provincial de Sechura
ambientes, contratación de no extiende su apoyo
personal docente y orientación
Institucional a las I.E. rurales.
educativa.
- Apoyo del centro de salud - No hay vigilancia
local con charlas preventivas y pediátrica en el estado
prácticas de higiene, nutricional de los
fluorización, desparasitación, niños.
apoyo con el Programa Juntos - La DREP no capacita
(nutrición y asistencia de niños directamente a los
a la escuela).
docentes.
- UGEL apoya con capacitación
docente mediante la Red. - La empresa Savia y
- Gobierno central apoya con la Vale no se proyectan a
donación de material las instituciones
bibliográfico y materiales rurales.
educativos.
- Empresas transnacionales
Olimpic apoyan con
celebraciones navideñas.
- Apoyo de aliados estratégicos - Falta de monitoreo a la
mediante instituciones gestión institucional.
Administrativa públicas y exalumnos. - Poca capacitación al
personal directivo.
- No existe generación de
recursos económicos
propios por no contar
con kiosco escolar.
3. CONSTRUCCIÓN DE OBJETIVOS, RESULTADOS E INDICADORES

A partir del análisis causal de los problemas educativos priorizados, se plantea

una propuesta de Objetivos, resultados e indicadores, que permita un manejo
operativo de los cambios hacia la mejora educativa y el consiguiente logro de
la visión institucional.

3.1 Objetivos estratégicos de la I.E.

La Institución Educativa, para el cumplimiento del presente Proyecto Educativo Institucional, se

propone como objetivos de corto y mediano plazo los siguientes:

Objetivos estratégicos

O.E. 1
Lograr en los/las estudiantes los aprendizajes básicos en las distintas áreas
curriculares, especialmente en matemática y comunicación.
O.E. 2
Fortalecer las capacidades de los docentes para un mejor desempeño
pedagógico que implique el uso adecuado de herramientas científicas y
tecnológicas para la construcción del conocimiento y de los aprendizajes en
los/las estudiantes.
O.E. 3
Promover en los/las estudiantes el desarrollo de un proyecto de vida que
fortalezca sus actitudes emprendedoras personales y sociales para una mejor
calidad de vida.
O.E. 4 Promover la participación democrática de los actores educativos en la
gestión escolar para facilitar mejores condiciones de aprendizajes para los y las
estudiantes.

O.E. 5
Implementar aulas de innovación pedagógica con equipamiento tecnológico y
científico para el desarrollo de los proceso de aprendizajes de los y las
estudiantes.

Propuesta a partir de los productos elaborados en talleres de actualización

PEI – Vice
 3.2 Matriz lógica de Objetivos, Resultados, Indicadores y Actividades del PEI

DESCRIPCION INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS

OBJETIVO GENERAL

Niños y niñas
desarrollan las
competencias básicas
del nivel primario que
les permita seguir
aprendiendo y
afrontar los retos en
su vida cotidiana.

OBJETIVO  Al 2018, el 75% de los niños(as) de  Actas de evaluación de las  Normatividad

ESPECIFICO las I.E unidocentes y multigrados I.E unidocentes y educativa promueve
demuestran buen rendimiento escolar. multigrados. la mejora del
Lograr que los niños y rendimiento
niñas desarrollen las  Al 2018, el 70% de los niños y niñas académico.
capacidades básicas del de segundo grado logran el nivel 2 de
nivel primario, con suficiencia en la ECE.  Resultados de cartillas del
énfasis en las áreas de ECE.
comunicación y  Al 2018, el 80% de los niños y niñas  Política educativa de
matemática. aplican correctamente estrategias de ECE del MED.
comprensión lectora y razonamiento  Análisis de los informes de
matemático. las evaluaciones aplicadas
 semanalmente.  Política de mejora de
los aprendizajes.

RESULTADO 1  El 70% de los niños y niñas  Informe de monitoreo  Normatividad

aplican correctamente estrategias en aula. Educativa
Niños(as) logran los de comprensión lectora y favorece la
aprendizajes básicos razonamiento matemático.  Informe de resultados movilización por
en comunicación y del ECE de la RED la lectura.
matemática.  El 75% de los actores educativos Educativa del distrito de
participan activamente en el Vice.
desarrollo de talleres de lectura
para reforzar los aprendizajes.  Informe de las cartillas
del ECE
 Al 2018, el 70% los niños y niñas
del 2do grado de las I.E:  Informe de las cartillas
unidocentes y multigrados logran del ECE.
el nivel 2 en comprensión lectora.

 Al 2018, el 70% los niños y niñas

del 2do grado de las instituciones
educativas unidocentes y  Actas de evaluación.
multigrados logran el nivel 2 en
razonamiento matemático.

 Al 2018, el 95% los niños y niñas

de las instituciones educativas
unidocentes y multigrados son
promovidos de grados con un nivel
de logro suficiente.
  El 100% de los niños y niñas de V  Proyectos de vida.  Normativa
Ciclo de las I.E. unidocentes y educativa regional
RESULTADO 2 multigrados elaboran sus (PCR) promueve
Niños y niñas con proyectos de vida. el
capacidades emprendimiento
 El 100% de los niños y niñas de V escolar.
emprendedoras Ciclo de las I.E. unidocentes y
ejecutan su proyecto multigrados ejecutan en un 80%
de vida para la mejora las metas propuestas en sus
de sus aprendizajes. proyectos de vida.
 Informe de monitoreo.
 Al 2018 el 60% de los niños y
niñas de las I.E. desarrollan
proyectos emprendedores.

 Al 2018, el 60% de los niños y

niñas de las I.E. elabora productos  Informe de evaluación
comestibles en el marco de su del desarrollo del
proyecto emprendedor. proyecto de vida de los
estudiantes.
 Al 2018, el 60% de niños y niñas
demuestran actitudes  Informe de monitoreo.  Resoluciones
emprendedoras en el desarrollo de directorales de
 Informe de resultados
su proyecto de vida. reconocimiento.
de la aplicación de Lista
de Cotejo de actitudes
emprendedoras.
 Estímulos a los
emprendimientos.
RESULTADO 3  Al 2018 los Docentes viceños  Monitoreo y
demuestran actitudes de acompañamiento
Docentes con adecuado superación y mejora en su
dominio conceptual y desempeño laboral.
metodológico que  Normativa
favorecen el logro de  Al 2018, el 100% de los docentes educativa
aprendizajes en los de las I.E. unidocentes y garantiza
niños y niñas. multigrados aplican las nuevas programas de
políticas educativas del MED.  Análisis de ficha de capacitación
monitoreo y supervisión. docente.
 Al 2018 el 60% de los docentes se
capacitan y auto capacitan en
cursos de actualización docente.

 Al 2018 el 100% de docentes

aplican correctamente estrategias
que mejoren el nivel educativo en  Plan de trabajo de
las I.E Unidocentes y multigrados. I.E.

 Al 2018 el 100% de docentes

planifican adecuadamente sus
 PEI
sesiones de aprendizaje
integrando áreas.

 Al 2018 el 100% de docentes

evalúan los aprendizajes utilizando
 diversidad de técnicas e  Resoluciones
instrumentos. directorales.

 Al 2018 el 100% de docentes

desarrollan los aprendizajes de los
niños y niñas en un ambiente
acogedor.

 Al 2018 el 100% de docentes

participan en círculos de
interaprendizaje docente.

Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualización PEI – Vice

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES META CRONOGRAMA

2014 2015 2016

RESULTADO 1  09 talleres de lectura con actores x x x

educativos.
 Talleres de la lectura para
docentes, estudiantes y padres
x x x
de familia.
 03 Programas de capacitación de 03
 Capacitación a docentes en jornadas por programa.
estrategias de comprensión
lectora y razonamiento
matemático. x x x
 06 concursos (02 por año).
 Concursos internos de
comunicación y matemática. X
 03 planes lectores (01 por año).
 Implementación del Plan lector

 Elaboración de módulos de X
comunicación y matemática.  12 módulos educativos (06 de
comunicación y 06 de matemática).
 MEDERE interno de Com. y
mat. para 2°, 4° y 6°  06 MEDERE (02 por año)

RESULTADO 2

 Capacitación a los docentes en  06 capacitaciones (02 por año) x x x

 proyectos de vida y de
emprendimiento.
 Utensilios para elaboración de x x x
 Adquisición de utensilios para productos.
la ejecución de proyectos
emprendedores.

 Evaluación de proyectos  Aplicación de instrumentos de

x x x
emprendedores ejecutados. evaluación de proyectos
emprendedores.
 Feria de proyectos
emprendedores.  03 ferias de proyectos
emprendedoras (01 por año)
x x x

RESULTADO 3

 Jornadas de capacitación  06 jornadas pedagógicas x x x

docente para mejorar la
práctica pedagógica.
 09 pasantías entre II.EE. unidocentes x x x
 Pasantías entre Instituciones
educativas unidocentes y y multigrados.
multigrado.

 Conformación de círculos de  Un Círculo de interaprendizaje

interaprendizaje. x x x
docente.

Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualización PEI – Vice.

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica es el eje principal del PEI que hace posible el quehacer
educativo en la Institución, la misma que se enmarca en el Diseño Curricular
Nacional, las Rutas de Aprendizaje, Proyecto Curricular Regional y principales
aportes de las corrientes pedagógicas contemporáneas.

4.1 Principios pedagógicos (Persona que queremos formar):

 Principio de la construcción de los propios aprendizajes.

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender,
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y
los aprendizajes adquiridos anteriormente.

 Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del

acompañamiento en los aprendizajes.
La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se
produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a
reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En este contexto, el
profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas.
Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener
conclusiones, etc.

 Principio de la significación de los aprendizajes.

El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje
sea significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación
para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

 Principio de la organización de los aprendizajes.

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían
a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y,
asimismo, desarrollar instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y
redes conceptuales.

 Principio de integridad de los aprendizajes.

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas y
cubrir todas sus múltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es
mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas
las áreas del currículo, respetando y promoviendo el desarrollo de las
capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de
nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos
individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.
 a) Aprendizajes fundamentales

N° APRENDIZAJES ENFOQUES O VALORES ÁREA TEMAS

FUNDAMENTALES PROPÓSITOS TRANSVERSA
LES

1 Actúa demostrando - Desarrollo de la Respeto Personal - - Educación

seguridad y cuidado persona social para la paz y
de sí mismo, - Identidad Responsabili ciudadanía.
dad
valorando su personal, social, Amor - -Educación
identidad personal, democrático. para la
social y cultural, en - Intercultural e Democracia equidad de
distintos escenarios y Inclusión género.
circunstancias.
Actúa en la vida - educación de - Respeto Personal - Educación
social con plena derechos y deberes - Responsabili social para la paz y
2 conciencia de - Interculturali- dad ciudadanía.
derechos y deberes, dad - Amor - Educación en
y con responsabilidad- Sociocultural valores y
activa por el bien - Espiritualidad y formación
común. trascendencia ética.
3 Se relaciona - Interculturali- Ciencia y - Cultura
armónicamente con dad - Respeto Ambiente ecológica
la naturaleza y - desarrollo - Responsabili - Educación
promueve el manejo sostenible dad ambiental
sostenible de los - conciencia - Justicia para la
recursos. ambiental gestión de
riesgos.
4 Se comunica - Intercultural - Perseveran Comunicaci - Educación en
eficazmente de - Comunicativo cia ón valores
manera oral y escrita textual - Respeto Arte - Formación
con perspectiva - sociocultural - Creatividad ética
intercultural, en su - Sostenibilidad de - Responsabi
lengua materna, en nuestra diversidad lidad
castellano y en una - Trabajo
lengua extranjera.
5 Reconoce, aprecia y - Intercultural - Respeto - Arte - Educación
produce diferentes - Creación - Amor - Comunica para la
lenguajes artísticos - Innovación - Tolerancia ción convivencia,
con eficiencia y - Valoración del la paz y la
autenticidad. patrimonio cultural ciudadanía
- Desarrollo personal - Educación en
 del estudiante y para el
desarrollo de
la persona y
familia.
6 Hace uso de saberes - Intercultural - Perseveran - Matemáti - Educación en
científicos y - Sociocultutal cia ca y para el
matemáticos para - tecnológico - Respeto - Arte desarrollo de
afrontar desafíos - Juicio critico - Amor a lo la persona y
diversos, en - Pensamiento nuestro familia
contextos reales o estratégico - Creatividad - Educación
plausibles, desde una- Lenguaje digital - Responsabi para la
perspectiva lidad convivencia,
intercultural. - Trabajo la paz y la
ciudadanía
7 Utiliza, innova, - Intercultural - Respeto Ciencia y - Educación
genera conocimiento, - Agente productivo - Tolerancia Ambiente para el
produce tecnología innovador Matemática desarrollo de
en diferentes la persona y la
contextos para familia
enfrentar desafíos. - Educación
para la
convivencia,
la paz y la
ciudadanía.
- Educación
para la
equidad de
género.
8 Actúa con -Intercultural - Laboriosidad - Ciencia y - Educación
emprendimiento, ambiente para el
hace uso de diversos - Emprendimiento Perseverancia desarrollo de
conocimientos y Personal la persona y la
- Capacidades -Responsabi social
maneja tecnología técnico-productivas lidad familia
que le permite Matemática - Educación
insertarse al mundo para la
productivo. convivencia,
la paz y la
ciudadanía.
Fuente: Elaborado por equipo I.E. Unidocentes y multigrados en Taller para la
mejora de los aprendizajes –Vice 2013
b) Currículo

Es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y

técnicas de evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza-aprendizaje). Responde al ¿qué, cómo y cuándo
enseñar? y al ¿qué y cómo y cuándo evaluar?

El currículo permite planificar las actividades académicas de forma

general ya que lo específico viene determinado por los Planes y
programas de estudio.

Mediante la construcción curricular, la institución plasma su

concepción de educación. De esta manera el currículo permite la
previsión de las estrategias y actividades que se debe considerar
para posibilitar la formación de los educandos tanto en el aula como
en la escuela, para lo cual se debe tener en cuenta lo siguiente:

 Lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes deben aprender.

 Lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y
aprende
 Tener en cuenta lo ideal y lo real.

A nivel de la I.E, se realiza la diversificación curricular a fin de atender a

las necesidades e intereses de los estudiantes.

c) Competencias

Las competencias son el conjunto de capacidades, conocimientos,

habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender,
transformar y aplicar en el mundo en que vive.

Las competencias, según las Rutas de Aprendizaje, son definidas

como un saber actuar en un contexto particular en función de un
objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser
pertinente a las características de la situación y a la finalidad de
nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las
diversas capacidades y recursos del entorno.

d) Capacidades
 Son el conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para
desempeñar una determina tarea. En este sentido, esta noción se
vincula con la educación siendo esta última un proceso de
incorporación de nuevas herramientas para desarrollarse en el
mundo. Cada individuo posee diversas capacidades de la que no es
plenamente consciente. Por ello, es importante, desde la escuela,
incorporar continuamente nuevas capacidades a fin de potenciar su
desarrollo personal y social, por lo no basta la educación formal, sino
también, una buena predisposición autodidáctica.

Fuente: Fascículos generales de rutas de aprendizaje

4.2 Perfiles

ACTORES PERFILES

 Comunicativo y sociable.

 Solidario, responsable, respetuoso y honrado-

 Afectivo y espontáneo-

 Capaz de leer, comprender y producir diversos textos

de su interés.

ESTUDIANTES  Aplica sus propias estrategias en la resolución de

situaciones problemáticas.

 Comprometidos en la conservación de su ambiente.

 Poseen una elevada autoestima.

 Valora y respeta las manifestaciones culturales

locales, regionales y nacionales.

 Seguro, comprometido y emprendedor para

enfrentarse a los desafíos de su vida cotidiana.

 Desarrolla una cultura de prevención ante situaciones

que puedan causar un peligro para su vida.
  Líder

 Innovador con capacidad de gestión (administrativa,

pedagógica e institucional).
DIRECTOR
 Mediador de conflictos.

 Asertivo.

 Toma de decisiones asertivas.

 Delega funciones.

Docentes  Comprometidos con su profesión.

 Activos.

 Responsables.

 Actualizados.

 Participa en proyectos productivos como parte de una

cultura emprendedora .

 Decisivo y perseverante en sus metas.

 Afectivos con sus educandos.

 Practica valores morales.

 Investigador e innovador.

PADRES Y  Conscientes y comprometidos con la educación de

MADRES DE sus hijos.
FAMILIA
 Responsables en el quehacer educativo de sus hijos.

 Identificados con la escuela de sus hijos.

 Dinámicos y participativos en las diferentes

actividades de la escuela.
Fuente: Aprendizajes fundamentales/ marco del buen desempeño, valores y
árboles de objetivos.
4.3 Proyecto Curricular de Institución Educativa

4.3.1 Acuerdos institucionales para la propuesta pedagógica

AÑOS DE
ACUERDOS INSTITUCIONALES EJECUCION
2014 2015 2016
Ejecución de talleres de lectura, proyectos de vida y x x x
emprendedora para actores educativos.
Elaborar y aplicar módulos de comunicación y x x x
matemática para todos los grados de las I.E. de la Red..
Aplicación de MEDERE interno en las áreas de x x x
comunicación y matemática trimestralmente.
Elaboración de bases para concursos internos de x x x
comunicación y matemática para 2º,4º y 6º grado.
Mejorar la comprensión lectora en los alumnos. x x x
Elaborar estrategias de Razonamiento Matemático y x x x
reforzarlos en los alumnos.
Elaborar fichas de trabajo para los diversos ritmos y x x x
niveles de aprendizaje
Selección de textos del módulo sugeridos de acuerdo a x x x
sus intereses.
Implementación del plan lector con las producciones x x x
elaboradas por los alumnos.
Ejecución de pasantías inter institucionales educativas x x x
viceñas.
Producción y exposición de textos creados por los padres x x x
de familia.
Adquisición de utensilios para el desarrollo de proyectos x x x
innovadores y emprendedores.
Elaborar y ejecutar un proyecto ambiental. x x x
Elaborar y ejecutar un plan de gestión de riesgo. x x x
Seleccionar instrumentos de evaluación a utilizar en las x x x
sesiones diarias.
Dar énfasis al plan de tutoría. x x x
Unificar criterios en estrategias para la articulación de
áreas.
 4.3.2 Acuerdos del PCIE a nivel de aula

ACUERDOS DEL PCIE A NIVEL DE AULA

COMPONENTE ACUERDOS

 Aplicar la metodología de proyectos para articular las áreas.

 Conocer los enfoques curriculares.
 Utilizar los Tics en las sesiones de aprendizaje.
 Organizar la temporalización de unidades y/o proyectos de
aprendizaje.
 Que los títulos tentativos de las unidades y/o proyectos tengan
relación con los problemas priorizados de las I.E-
PLANIFICACIÓN  Tener en cuenta en nuestra planificación curricular de aula
DE LA E/A (PCA), el calendario comunal y actividades extracurriculares.
 Seleccionar adecuadamente las capacidades que tengan
relación con el título de la unidad o problema priorizado.
 Seleccionar adecuadamente instrumentos de evaluación.
 Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta la
propuesta de las rutas de aprendizaje.
 Diseñar los instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

 Dominar científicamente los contenidos conceptuales

DOMINIO relacionándolos adecuadamente con el contexto delos y de las
DISCIPLINAR estudiantes.
DE  Utilizar los aportes de la Teoría educacional y de la Psicología
CONTENIDOS cognitiva en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
 Conocer los enfoques curriculares y estrategias de cada área para
aplicarlos en las sesiones de aprendizajes.
 Aplicar los procesos pedagógicos adecuadamente en las sesiones
de aprendizaje, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje.
CONDUCCIÓN  Guiar a los alumnos en el desarrollo de sus procesos cognitivos.
 Aplicar estrategias diferenciadas para atender los estilos y ritmos
DE PROCESOS de aprendizajes.
DE  Tener en cuenta la articulación de los saberes previos con los
APRENDIZAJE nuevos saberes.
 Desarrollar la significatividad mediante la construcción de
aprendizajes desde los niños, a partir del contexto en que se
desenvuelve teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los
estudiantes.
ESTRATEGIAS  Utilizar 15 minutos de las sesiones para realizar lectura dirigida y
Y RECURSOS comentada en el desarrollo de todas las áreas para mejorar la
comprensión lectora..
 Aplicar estrategias de aprender a pensar y de aprender a aprender
 en todas las áreas
 Promover la indagación e investigación científica desde las aulas.
 Utilizar las TIC, recursos educativos, laboratorio y biblioteca de
aula en las sesiones de aprendizajes.
 Utilizar la comunidad como fuente de información y aprendizaje.

ORGANIZACIÓN  Brindar las condiciones físicas adecuadas: ventilación, iluminación,

DE AMBIENTE higiene y seguridad.
PROPICIO PARA  Organización pedagógica de los espacios: materiales, sectores y
ambientación.
EL
 Implementar y ambientar los espacios de biblioteca, aula de
APRENDIZAJE innovación y espacios de recreación con materiales de la zona.
EVALUACIÓN  Elaborar y aplicar instrumentos confiables y coherentes con las
DE LOS capacidades trabajadas
 Promover la reflexión de los aprendizajes mediante la
APRENDIZAJES
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
CENTRADA EN  Promover la metacognición en los estudiantes como estrategia
LAS para conocer su propio proceso de construcción de aprendizaje.
CAPACIDADES  Tomar decisiones adecuadas para superar aprendizajes no
logrados mediante el refuerzo educativo.

4.4 Gestión de Riesgo

El Perú está considerado entre uno de los países con mayores riesgos
ambientales en el mundo, no solo por los efectos del calentamiento global, el
estrés hídrico, la deforestación, la contaminación del aire, del agua y del suelo,
sino también por su ubicación en el círculo del fuego, por sus condiciones
geográficas, climáticas y geodinámicas; por los altos niveles de exposición de las
comunidades más vulnerables a amenazas tales como sismos, inundaciones,
fenómeno El Niño, sequías, heladas,
etcétera.

Esta situación ha hecho que el Perú haya sufrido un gran número de desastres
que han agudizado los niveles de pobreza y han disminuido la calidad de vida de
la población, el avance de la economía y el desarrollo del país.

Entendiendo esta situación, la Dirección de Educación Comunitaria y Ambiental –

DIECA del Ministerio de Educación, junto con diversas instituciones públicas y
privadas, vienen construyendo caminos de exploración metodológica para el
fortalecimiento de la gestión del riesgo en las actividades escolares, a fin de
desarrollar una cultura de prevención efectiva, reconociendo a las comunidades
educativas como actores capaces de decidir su participación en los procesos de
reducción de riesgos y contribuir así al desarrollo de sus comunidades locales.
En este marco, aspiramos a tener una institución segura y que cumpla con sus
objetivos, por lo que elaboraremos nuestro Plan de Gestión del Riesgo en el que
se incorpore: amenazas, condición de vulnerabilidad, planes de mitigación,
prevención y de contingencia, todo ello de acuerdo a nuestra realidad.

4.5 Tutoría

La orientación del educando y la tutoría se darán en el marco de una cultura

de convivencia sin violencia, de respeto y de valoración de la diversidad.
La tutoría es un servicio concebido como el acompañamiento y orientación
que se brinda a los alumnos a lo largo de su formación escolar cuyas
acciones contribuyen en la formación integral de la persona.

La orientación educativa, es inherente al currículo, se circunscribe en un

marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.
Con la acción tutorial buscamos que nuestros alumnos logren:

 Interactuar de manera efectiva con el/la tutor(a).

 Desarrollar su autonomía.
 Mejorar su autoestima.
 Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
 Diseñar su Proyecto de Vida, ejecutarlo y evaluarlo.

4.6 Evaluación
La evaluación se desarrolla según los Mapas de progreso del aprendizaje,
que son las expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que
describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al
término de cada ciclo de la educación básica.

La evaluación nos permite:

 Identificar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y experiencias

previas, entre otra información relevante, que les permita comprender y
desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.

 Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan a

fin de comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Así,
el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para
controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria
 que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los
aprendizajes previstos.

 Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un

período o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el
docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente
establecidos, la información recogida a través de la aplicación de los
instrumentos de evaluación, durante el proceso de aprendizaje.

 Al docente le permite tomar conciencia sobre el proceso de enseñanza

para reajustar su práctica pedagógica.

5. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

5.1 Acuerdos de gestión

ACUERDOS
ACUERDOS DE GESTIÓN
PEDAGÓGICOS

 Dotar de recursos necesarios para fortalecer la

Ejecución de talleres de comprensión de textos.
lectura para estudiantes,  Organizar en equipos de trabajo a los estudiantes para
apoyar el fomento de la lectura.
padres y maestros con el fin  Trabajar en forma integral los aprendizajes básicos,
de mejorar las habilidades fundamentales en las distintas áreas curriculares,
comunicativas y la especialmente en matemática y comunicación de
comprensión lectora. acuerdo al nivel.
 Emplear diversas estrategias, para que los estudiantes
opinen a partir de sus experiencias.
Elaboración de proyectos de
vida para desarrollar  Desarrollo de talleres de manualidades y repostería-
actitudes emprendedoras en  Técnicas y crianzas de animales domésticos.
los estudiantes.  Instalación de un vivero.

Elaborar y aplicar módulos  Financiar la impresión de los módulos, mediante el

de comunicación y aporte de los padres de familia y colaboradores
matemática para todos los  Validar los módulos de comunicación y matemática
grados de las I.E. de la Red. mediante la aplicación de instrumentos de evaluación.
 Reconocimiento oficial de los módulos por la UGEL.
IMPLEMENTAR EL  Organizar los periodos y horario de refuerzo académico.
  Lograr que los docentes y estudiantes corrijan sus
trabajos.
 Lograr que los padres y madres supervisen las tareas
REFUERZO ACADÉMICO
escolares en casa.
EN TODOS LOS GRADOS  Formular sugerencias sobre métodos y actividades para
DE LA I.E. alcanzar los propósitos educativos.
 Señalar los propósitos, las habilidades y destrezas que
corresponden a cada nivel.

 Formación de equipo evaluador de la Red

 Elaboración de instrumentos de evaluación de los
aprendizajes de matemática y comunicación para 2°, 4° y
Aplicación de MEDERE 6° grados.
interno en las áreas de  Autofinanciamiento por parte de la Red para la impresión
comunicación y matemática de pruebas.
trimestralmente.  Aplicación trimestral de MEDERE.
 Revisión, análisis e interpretación de los resultados de
MEDERE.
 Socialización de Informes MEDERE a la comunidad
educativa.
 Elaboración de Bases del concurso.
Concursos internos de
 Difusión de las Bases.
comunicación y matemática  Conformación de Jurado calificador.
para 2º,4º y 6º grado.  Aplicación y evaluación de los concursos.
 Premiación a los ganadores.
ELABORAR FICHAS DE  Lograr que los docentes tengan en cuenta los distintos
APRENDIZAJES PARA estilos de aprendizaje través de diversos instrumentos.
LOS DISTINTOS RITMOS  Formar grupos para que los estudiantes evalúen sus
DE APRENDIZAJE fichas de aprendizajes de manera colaborativa y
metacognitiva.
Feria de producciones de  Selección de textos producidos durante el año escolar.
 Búsqueda de financiamiento para la impresión.
textos elaborados por los  Realización de la Feria de producciones en la I.E.
estudiantes y padres de  Intercambio de producciones de textos entre las I.E. de la
familia a nivel de Red. Red.

 Planificar la pasantía (cronograma, Plan de Pasantía,

Ejecución de pasantías inter
otros).
institucionales educativas  Búsqueda de financiamiento.
viceñas.  Realización de la pasantía.
 Socialización de experiencia y análisis de las visitas.
Desarrollo de proyectos  Elaboración de los Proyectos Innovadores
innovadores y  Búsqueda de financiamiento para la adquisición de
emprendedores. utensilios.
 Ambientación del espacio.
 Evaluación del desarrollo de los proyectos Innovadores.
  Socialización de los proyectos ejecutados mediante una
Feria.
Elaborar e implementar un  Capacitación a docentes en el tema.
Plan de Riesgo  Diseño del Plan de Riesgo
 Ejecución y evaluación del Plan de Riesgo.
 Capacitación en evaluación, técnicas e instrumentos
Seleccionar instrumentos de
(Mapas de Progreso)
evaluación a utilizar en las  Diseño de instrumentos a partir del PCA y Unidades
sesiones diarias didácticas.
 Diseño de formatos para evaluación en aula.
 Cumplir con la elaboración y ejecución del Plan de
Tutoría.
 Solicitar apoyo a los aliados para el desarrollo de las
Plan de tutoría actividades.
 Impulsar la elaboración y ejecución de los Proyectos de
Vida de los estudiantes.
 Monitoreo y evaluación del Plan de tutoría.
Articulación de áreas en el  Promover los espacios para la planificación unidocente y
desarrollo de sesiones de de multigrado.
aprendizaje  Establecer una matriz curricular para la articulación de
capacidades comunes entre grados.
 5.2 Organización escolar y manual de funciones
5.2.1 Organigrama de la organización institucional, funcional a la propuesta pedagógica.

ORGANIGRAMA DE RED

COMUNIDAD

C
ALUMNOS
O

U
N NNNN
I DIRECTORES DE I.E NN PROFESORES DE I.E
COORDINADOR(A)
D
A DE RED
ORGANIGRAMA JERARQUICO DE I.E.

D
DREP

PADRES DE FAMILIA

UGEL
CONEI DIRECCION APAFA

PROFESORES

NIÑOS NIÑAS
5.2.2.-Manual de funciones:

MANUAL DE FUNCIONES

POSESION/CARGO
SEGÚN FUNCIONES PRINCIPALES
ORGANIGRAMA

 El director(a) es quien lo preside, un

representante de los docentes y 2
representantes de los padres de familia, los
cuales tienen voz y voto en las decisiones
del concejo.
 Planificar, presupuestar los recursos
CONSEJO destinados a la I.E.
DIRECTIVO  Estimular y sancionar a los docentes y
ESCOLAR alumnos.
 Elaborar el PATMA, I.E, RI, PEI, PCIE, de la
I.E con participación activa de los demás
actores educativos.
 Coordinar en las actividades pedagógicas y
extracurriculares.
 Tratar problemas disciplinarios con alumnos
o docentes.

 Elaborar su PCA de acuerdo al grado.

 Elaborar proyectos, unidades, módulos y
sesiones de clases.
 Tener al día su registro de asistencia y
evaluación.
 Elaborar su Plan Lector y Tutoría.
PERSONAL  Asistir a las reuniones, talleres, elaboración
DOCENTE del PEI, convocados por la dirección, UGEL,
DREP.
 Mantener buenas relaciones humanas con
los demás actores educativos.
 Mantener la disciplina escolar.
 Capacitarse permanentemente en nuevas
metodologías, estrategias para la mejora de
los aprendizajes.
 Cumplir con la entrega del informe de los
 progresos de los estudiantes
trimestralmente.
 Asistir puntualmente a clases.

 Reunirse como mínimo una vez por mes y

cuando la dirección lo convoque.
 Buscar solución a problemas disciplinarios
apoyados por la dirección.
 Organizar y reorganizar su plan de trabajo.
 Realizar campañas de limpieza.
MUNICIPIO  Realizar campañas de protección a la
ESCOLAR naturaleza.
 Velar por los derechos de los estudiantes.
 Velar por los intereses y necesidades de los
estudiantes.

 Organizar el equipo de evaluación.

 Informar a los estudiantes sobre el tipo de
EQUIPO DE evaluación.
EVALUACIÒN  Proporcionar información confiable.
 Aplicar diversos instrumentos de evaluación.
 Brindar in formación trimestral a través del in
forme de mis progresos.
Fuente: Marco del buen desempeño docente.

2.1 Procedimientos institucionales

2.1.1 Manual de Procedimientos

PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTO DE LA I.E.
INSTITUCIONALES

 El director revisa la directiva del año

escolar normada por el MED.
MATRICULA DE LOS
 Organiza y define requisitos de la
ESTUDIANTES EN LA I.E. matrícula.
 El director ejecuta el traslado interno y
externo de matrícula a través del SIAGIE.
 El director dispone las fechas de los
EXÁMENES DE exámenes de aplazados según Directiva
APLAZADOS de la finalización del año escolar.
 Los docentes preparan el balotario para
los alumnos aplazados.
 ASIGNACIÓN DE  El director consensua con los docentes y
GRADOS Y SECCIONES designa grados y secciones.
ASIGNACIÓN DE  El director promueve un ambiente de
TUTORÍAS dialogo y reflexión en los docentes para
asignar las tutorías
COMISIONES DE  A través de consenso y toma de
TRABAJO decisiones se organizan para formar las
comisiones de trabajo para el año escolar.
 Designa los cargos académicos a través
HORARIOS DE CARGAS de consensos y organiza los horarios para
ACADÉMICAS asegurar el cumplimiento de la jornada
académica.
TOMA DE POSICIÓN DE  Dispone los memorándum de posesión de
HORAS O CARGOS cargo y/o horas al personal contratado por
el MED.
LICENCIAS DEL  Informa a la UGEL las solicitudes del
PERSONAL DOCENTE personal docente, debidamente
sustentadas en la normatividad vigente.
REGISTRO DE
ASISTENCIA DEL
 Monitorea la asistencia y el cumplimiento
PERSONAL de las labores del personal docente,
ADMINISTRATIVO Y DE administrativo y de apoyo.
APOYO

CENSO ESCOLAR  coordina y brinda las facilidades para la

ejecución del censo escolar.
RACIONALIZACIÓN Y
REQUERIMIENTO DE  gestiona a las Instancias de Gestión
PERSONAL Superior requerimientos de Personal.

HORAS MÍNIMAS  Monitorea el cumplimiento de las horas

EFECTIVAS DE CLASE mínimas efectivas de clase.
EVALUACIÓN CENSAL  Promueve la reflexión de los niveles de
(ECE) logro alcanzados en las (ECE) anteriores
y asume retos para mejorarlos.
FUNCIONAMIENTO DE
 Coordina y brinda las facilidades a los
GIAS EN LOS docentes de los diferentes niveles en la
DIFERENTES NIVELES formación y funcionamiento de GIAS.
ESTÍMULOS Y  Asegura el cumplimiento de estímulo y
SANCIONES sanciones según el RI.
Fuente: Marco del buen desempeño
2.2 Manual de convivencia (RI)

Actor Valor Comportamiento Respuesta

creativa

 Cumplir con el Amonestación

Respeto horario verbal o escrita
establecido, en del Comité de
el recreo, hora Disciplina.
de entrada,
salida y
asistencia a Reconocimiento
reuniones. en público.
 Saludo afectivo
a los demás
actores
Docentes
educativos.
 Aceptar la
opinión de los
demás.
 En presencia y
ausencia del
director o
directora, velar
por la buena
marcha
disciplinaria.

 Cumplir con el
Alumnos horario Llamada de
establecido, en atención.
el recreo, hora
de entrada,
salida a clases.
 Saludo afectivo
a su profesor(a),
compañeros, Reconocimiento
papas , público.
pobladores de
la comunidad y
 otros .
 Aceptar la
opinión de sus
compañeros de
clase.
 Cuidar y
conservar el
medio ambiente
y los demás
enseres de la
escuela.
 Considerar la
creencia
religiosa de los
demás.

 Asistir a las
reuniones a la
hora indicada.
 Saludo afectivo Multas
a los demás
actores
Padres y
educativos.
madres
 Aceptar la
de familia
opinión de los
demás.
 No interrumpir
en horas de
clase.

Actor Valor Comportamiento Respuesta

creativa
 Asistir en Amonestación
horario verbal o escrita
establecido, a del Comité de
Docentes RESPONSA las reuniones, Disciplina.
BILIDAD dictado de
clases.
 Cumplir con su Reconocimiento
diario de
 clases, en público.
unidades,
proyectos o
módulos.
 Tener al día el
registro de
asistencia y
evaluación.
 Cumplir con las
actividades o
tareas que le
son asignadas.

 Cumplir con el
horario Llamada de
establecido, en atención.
el recreo, hora
de entrada,
salida a clases. Reconocimiento
 Cumplir con las público.
Alumnos tareas dejadas
por el docente
o la docente.
 Practicar
hábitos de
higiene
personal y
ambiental.

 Asistir a las
Padres y reuniones,
madres talleres o
de escuela para Multas
familia padres a la
hora indicada.
 Cumplir con
matricular a
sus hijos (as)
en las fechas Resolución de
indicadas y con felicitación.
la
documentación
 requerida.
 Que se
identifique y se
comprometan
con los valores
y objetivos de
la I.E.
 Cumplir con el
pago de
APAFA u otras
cuotas.
 Participar en
las faenas
convocadas
por la APAFA o
dirección.

Actor Valor Comportamiento Respuesta

creativa

Docentes  Ayudarse
SOLIDARI mutuamente
DAD entre docentes Reconocimiento
(elaboración de en público.
unidades, diario
de clases, Resolución de
estrategias, felicitación.
métodos, etc.)
 Colaborar con el
director(a) en
actividades
pedagógicas,
cuidado y
conservación
del material
educativo que
hay en las
 aulas.
 Participar en
actividades pro
ayuda a tu
prójimo.
 Brindarle apoyo
personalizado al
estudiante con
problemas de
aprendizaje.

 Ayudarse entre
compañeros, Llamada de
con las tareas atención.
dejadas por el
docente.
 Compartir sus Reconocimiento
útiles y público.
aprendizajes
Alumnos con sus
compañeros
que lo
necesitan.
 Demuestran
afecto y respeto
hacia un
estudiante con
discapacidad.

 Colaborar con
Padres y la APAFA ,
madres CONEI, en la
de familia realización de Multas
sus actividades
programadas en
bien de la I.E.
 Colaborar con Resolución de
las actividades felicitación.
realizadas por la
dirección.
 Participar
voluntariamente
 en bien de la
I.E.
 Brindar apoyo
de cualquier
índole a los
docentes y
estudiantes.

3. PROYECTOS COMPLEMENTARIOS/PROGRAMACIÓN MULTIANUAL

AÑO DE
EJECUCIÒN
PROYECTOS RECURSO RESPONSABLE
S S 201 201 2016
4 5

 Jugando Humanos I:E:15320 San X

aprendemo Josè
Materiales
s a razonar
lógicament Financieros
e,
resolviend
o
situacione
s
problemáti
cas.

 Con mi Humanos I.E:14095 X

lectura Sànchez
Materiales
rápida y
comprensi Financieros.
va mejoro
mis
aprendizaj
es.

 Leo y Humanos I.E:14091 X

escribo Chalaco.
Materiales
utilizando
 mi xo. Financieros.

 Con mente Humanos I.E:14035 X

emprended
Materiales Sta Rosa de
ora
Satuyo
Financieros
Instalamos
.
un mini
vivero.

 Con mente Humanos I.E:14091 X

emprended Chalaco.
Materiales
ora
I.E:15320 San
aprendo Financieros. X
Josè.
reposterìa
I.E:14095
Sànchez. X
I.E:14035

Sta. Rosa de X
Satuyo.

 Con mente Humanos I.E:15320 San X

emprended Josè
Materiales
ora
I.E:14091
aprendo Financieros. X
Chalaco.
diversidad
de I.E:14095
estampado Sánchez. X
s.
I.E:14035

Sta. Rosa de X
Satuyo.
BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS
 Docentes desmotivados no
facilitan mejoras en los
E aprendizajes.

F
Docentes motivados que
E facilitan la mejoran de los
Docentes reacios al cambio. aprendizajes. Docentes desinteresados en
C mejorar su práctica
pedagógica.
T Docentes interesados en
Docentes con inadecuado
Docentes comprometidos mejorar su práctica
O dominio conceptual y
con el cambio. pedagógica.
metodológico no favorece el
S logro de aprendizaje en los
niños yDocente
niñas. con adecuado
dominio conceptual y
metodológico que favorecen
C el logro de aprendizajes en
los niños y niñas.
A Desinterés por la auto Inadecuado manejo de Deficiente manejo de los
capacitación. estrategias metodológicas estilos y ritmos de
U
específicas
Adecuadode manejo
las áreasdede Eficiente manejo de los
aprendizaje.
Interés por la auto
S comunicación
estrategiasymetodológicas
matemática. estilos y ritmos de
capacitación docente.
específicas de las áreas de aprendizaje.
A comunicación y matemática.

S poco compromiso en su Desconocimiento de Desconocimiento de

práctica docente. estrategias metodológicas estrategias para atender los
F
específicas de las áreas de diferentes estilos de
Docentes comprometidos Conocimiento de estrategias Conocimiento de estrategias
comunicación y matemática. aprendizaje.
con su práctica docente. metodológicas específicas de para atender los diferentes
las áreas de comunicación y estilos de aprendizajes.
matemática.
I

S ¿cómo? objetivo central

O
 Estudiantes manejan estrategias de
cultura emprendedora .
F

N Estudiantes cuentan con las

Estudiantes motivados en forjar
herramientas básicas para
su proyecto de vida.
E afrontar la vida futura.

S ¿cómo? Estudiantes con expectativas objetivo central

emprendedoras en el marco de
su proyecto de vida.

M
Docentes manejan estrategias para
Estudiantes cuentan con su Padres de familia fomentan
elaborar proyecto de vida .
E proyecto de vida. expectativas de superación a sus
hijos.
D

Padres de familia conocen la

Niños y niñas aplican estrategias Docentes capacitados en la
importancia del forjamiento de un
para elaborar su proyecto de vida. elaboración de proyecto de vida.
proyecto de vida.
O
 Estudiantes con falta de una
E cultura emprendedora.

F Estudiantes no cuentan con las

Estudiantes desmotivados en herramientas básicas para
E forjar su proyecto de vida. afrontar la vida futura.

C
Estudiantes con bajas espectativas
T ¿Por qué? Problema central
para desarrollar actitudes
O emprendedoras en el marco de su
proyecto de vida.
S

Niños y niñas no cuentan con Padres de familia no fomentan

C Docentes desconocen estrategias
proyecto de vida. expectativas de superación en para elaborar un proyecto de vida.
A sus hijos.

S Desconocimiento de estrategias Desconocimiento de la importancia Por falta de capacitación.

para elaborar su proyecto de vida. del proyecto de vida.
A

s
E
Niños y niñas con eficiente nivel de
F
logros de aprendizajes.
E

C
Niños y niñas logran aprendizajes
Niños y niñas interesados
T básicos en comunicación y resolución
en el estudio.
de problemas.
O

S
Niños y niñas con adecuado desarrollo
de la comprensión lectora y resolución
de problemas.

C
Niños y niñas poseen Docentes aplican Eficiente apoyo Adecuada selección y
A hábitos de estudio. adecuadas estrategias de de padres de producción de textos de
lectura y resolución de familia en tareas lectura.
U problemas. escolares.

S
Niños y niñas aplican Adecuada capacitación Padres de familia Suficiente material
A adecuadas estrategias docente en servicio. interesados en educativo permite el
para aprender a participar en los desarrollo de
S aprender. procesos educativos de actividades concretas.
sus hijos.
E Niños y niñas con bajo nivel de
logro de capacidades.
F EFECTO FINAL

E
Niños y niñas Niños y niñas con escaso
C desinteresados en desarrollo de comprensión
el estudio. lectora y razonamiento lógico.
T

O ¿POR QUÉ? PROBLEMA CENTRAL

Niños y niñas no logran
S aprendizajes básicos en
comunicación y matemática.

C
Inadecuada aplicación de Deficiente apoyo de Inadecuada selección y
A Niños y niñas carecen
estrategias de lectura y padres de familia en las producción de textos de
de hábitos de estudio.
resolución de problemas tareas escolares. lectura.
U
de parte de los docentes.
S
A Desinterés de los padres Escases de materiales
Deficiente uso de Inadecuada
S capacitación de de familia para participar educativos no permiten el
estrategias para
docentes en servicio. en los procesos educativos desarrollo de actividades
aprender a
de sus hijos. concretas.
aprender.