UNIVERSIDAD PERUAUNA UNIÓN
Faculta de Ciencias de la Salud.
EP de Psicología.
Nombre: Fresia Raquel Mamani Huanca
Ciclo: VII
Docente: Psic. Rita Cordoba Soncco
Ensayo sobre Aceleración de la enseñanza para alumnos superdotados
INTRODUCCIÓN.
En el ensayo hablaremos sobre la aceleración de enseñanza a alumnos superdotados, para
ello iniciaremos con las estrategias de enseñanza para alumnos superdotados y luego las
ventajas y desventajas.
Se conoce poco sobre la enseñanza exclusiva para los alumnos superdotados, debido a la
poca información muchos de los estudiantes pasan a ser invisibles por los docentes, o se les
toma poca atención a falta de la identificación de estos alumnos. Muchas veces cuando nos
referimos a alumnos superdotados poseen todo los recursos para aprender por si solos sin la
interferencia del ambiente estimuladores y desafiantes, según Alencar y Fleith (2001) citado
por la Revista Psicológica de Brasil, menciona sobre la importancia de concientizar a los
educadores de que los superdotados poseen necesidades educacionales especiales, aparte de
ambientes estimuladores y desafiantes. Por otra parte, el plan de clase que se da en la
educación básica, no está adaptada para los alumnos superdotados por consecuencia mucho de
ellos se ven afectados, Para ello, la implementación de estrategias de atención educacionales a
los alumnos superdotados requiere una reorganización de la estructura escolar, se mencionara
las dimensiones, diversas estrategias y ventajas.
DESARROLLO
En el Perú según Ministerio de Educación, cuenta con estrategias para el trabajo con a
alumnos superdotados, por lo que veremos el concepto.
Para el Minedu (2003) sustenta que “el estudiante con talento presenta habilidades que
sobresalen en el dominio de una o más áreas como el arte, ciencia tecnología u otros,
estudiantes con superdotación: poseen altas habilidades cognitivas, creatividad y fuerte
compromiso con el aprendizaje (motivación intrínseca).
Según el Minedu (2003) su atención va dirigido en un enfoque uno de inclusividad con una
formación integra y de buen servicio educativo que son complementados en 2 niveles que
mencionaremos a continuación:
a) Primer Nivel: En el primer nivel la atención educativa tiene que ser personalizada, no
individual, totalmente integral dirigida por el DCN que se adapta a los programas para
enriquecer al currículo.
b) Segundo Nivel: Se ofrece en Programas de Atención No Escolarizada, al Talento y
Superdotación – PANETS, mediante actividades extracurriculares y complementarias al
proceso formativo. (Minedu, 2003, p4).
Para Castelló (1997) afirma que “Las personas superdotadas son aquellas que presentan
una capacidad intelectual por encima de la media. Esta capacidad intelectual es determinada
luego de la realización de algunas pruebas donde, generalmente, se recurre a la escala de
David Wechsler”.
Según Minedu (2007) dice que “esta mayor capacidad intelectual necesita una educación
distinta. Aquellos niños cuyo cociente intelectual, CI, es elevado, deben recibir un programa
de estudio diferente al de los niños cuya capacidad intelectual se encuentra en la media.” (p.
75)
Dentro del programa de la MINEDU, para la educación diferencial del niño superdotado se
considera la aceleración y la agrupación.
Para la intervención educativa hay aspectos que considera como el desarrollo; El
aprendizaje autónomo, la curiosidad natural y el pensamiento creativo, en la postura del
proceso de adaptaciones curriculares, según el Minedu (2007). Asimismo, considera el
desarrollo en el juicio crítico, la autocrítica y la autoevaluación, la autoestima y las relaciones
personales.
Dentro de la aceleración tendremos según Rodriguez, M. Pinto, R. y De Souza, F. (2012)
“la aceleración es una alternativa consistente en que los alumnos y alumnas sigan el programa
educativo a mayor velocidad que el resto de sus compañeros”. Vergara (2004) propone la
agrupación de alumnos muy capacitados en base a criterios como: cociente intelectual, logros
o realizaciones escolares, intereses y motivación, puesto que lo que intentan es facilitar el
acceso de estos niños a oportunidades instructivas especiales.
Por otra parte tenemos, el alumno superdotado tiende a superior a su nivel académico
normal, por ello, tienden a presentar aburrimiento o hiperactividad, no toda la institución
educativa tiende. Southern & Jones, (2004) proponen cinco dimensiones para considerar el
aceleramiento.
1. El ritmo en que las actividades son sugeridas al alumno o en que una disciplina del
currículo es presentada por el profesor. Mucha información en poco tiempo lo puede estresar.
Informaciones repetitivas o en períodos extensos de tiempo lo pueden aburrir.
2. La relevancia de la adopción de la estrategia de aceleración. El profesor evalúa el nivel
de beneficio que traerá al alumno, tomando cuidado de no exponerlo a algún tipo de
discriminación.
3. El grado de aislamiento social del alumno acelerado. Para evitar eso, son recomendados
asesoramiento y seguimiento del alumno, de familiares y de profesores.
4. La importancia del acceso a actividades desafiadoras y programas de enriquecimiento
adecuados a los intereses y a las habilidades del alumno.
5. El tiempo preciso (timing) en que las opciones de aceleración son presentadas al
alumno. La falta de acción en el momento en que son observadas las primeras necesidades del
superdotado viene siendo asociada a futuras complicaciones, como dificultad de adaptación,
desinterés por la escuela, frustración y problemas de comportamiento. Southern y Jones
(2004) afirman que las intervenciones realizadas más temprano son más benéficas que las más
tardías, una vez que alumnos superdotados no atendidos en sus necesidades pueden presentar
comportamientos de hiperactividad o de aburrimiento, sub-rendimiento escolar y, aun,
problemas psicológicos.
Asimismo en Pinto & Fleith, 2012, mencionan sobre las ventajas de la aseleracion mejora
en el desempeño académico, estabilidad emocional, desarrollo de intereses y habilidades,
inversión en el talento, mayor ajuste social, entre otras. Sin embargo tambien se encuentra el
motivo por que muchos profesores o padre no estan a favor por ejemplo:
a) mitos que envuelven el fenómeno de la superdotación (por ejemplo, que el alumno
superdotado siempre presentará dificultades emocionales o sociales)
b) falta de información por parte de las escuelas acerca de la atención a este tipo de
alumno.
c) ausencia de reglamentación de las leyes vigentes sobre la aplicación de esta práctica
CONCLUSION
Se concluye que los estudiantes con superdotación requieren de una educación adecuada
para ellos se necesita el apoyo de la institución, docentes y padres, para desarrollar la
potencialidad del estudiante, es necesario identificarlo para poder realizar su educación
adecuada, teniendo en cuenta que mayormente presenta dificultades sociales, por ello la
aceleración ayuda a los alumnos superdotados a poder desarrollarse adecuadamente.
REFERENCIAS
Castelló, A. (1997). Problemática escolar de las personas superdotadas y talentosas. Europa.
Ministerio de Educación. (2007). Guía para orientar la intervención de los servicios de apoyo y
asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales – SAANEE.
Rodriguez, M., Pinto, R., & De souza, F. (2012). Aceleración de la enseñanza para alumnos
superdotados: argumentos favorables y contrarios. Perú: Revista de Psicología. Lima.
Vol. 30, Fondo Editorial PUCP.
Southern, & Jones. (2004). Lineamientos para desarrollar una política de aceleración
académica . Grupo de Trabajo Nacional de Aceleración.
Vergara, M. (2004). La educación de niños con talento en Argentina. Santiago.
