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PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCION GENERAL

DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 45

CARRERA: Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura
MATERIA: Historia Social y Cultural de la Literatura I
CURSO: Primer Año
CICLO LECTIVO: 2021
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 3 módulos
PROFESORA: Dra. Norma Sofía Kaus
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN RESFC-2017-1862-E-GDEBA-DGCYE

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
Fundamentación
El espacio curricular Historia Social y Cultural de la Literatura I constituye el primer nivel de
los contenidos a enseñar del área de literatura de la carrera, y se articula con tres niveles
correlativos a desarrollarse en el segundo, tercero y cuarto año de la carrera, respectivamente. Sus
contenidos abarcan el estudio de las principales corrientes estéticas que han influido en la literatura
occidental y sus relaciones con la realidad social y cultural de cada época, con énfasis en la
literatura española, hispanoamericana y argentina.
El presente proyecto propone la incorporación de ayudantes de cátedra en el marco de la
resolución 3121/04 y su concepción de la cátedra como “un espacio de formación que supone un
beneficio para los alumnos, los integrantes de la misma y para la Institución.”
En este espacio curricular, el beneficio para los alumnos no sólo propone, como expresa la
resolución 3121/04, “un encuentro con distintas perspectivas de análisis y posibilita la formación
pluralista”, sino que también se concibe como una instancia de enriquecimiento para el
acompañamiento de la trayectoria formativa y académica de los mismos durante el primer año de la
carrera, siguiendo las pautas que a este respecto propone el Documento Base de la Dirección de
Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires1.
Para los integrantes de la cátedra, el proyecto constituye un espacio de interacción y
reflexión tanto de los contenidos académicos como de las prácticas pedagógico-didácticas a
desarrollar en el aula. En el caso del docente, la incorporación de ayudantes de cátedra, genera un
espacio de enriquecimiento mediante el proceso de capacitación de los estudiantes y el trabajo en
equipo. En el caso de los ayudantes, se constituye en un espacio de capacitación, al ofrecer
experiencia en los procesos de enseñanza desarrollados en el nivel superior, y se propone
promover el interés de los ayudantes por la investigación.

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DES. Acompañamiento continúo de la trayectoria formativa y académica del estudiante. Documento Base.

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Por último, como expresa la resolución 3121/04, para la Institución el proyecto “plantea una
modificación en la dinámica y en la organización de la enseñanza y su proyección en el aprendizaje
y da lugar a una estructura más participativa y democrática.”

FUNDAMENTACIÓN:
La materia Historia Social y Cultural de la Literatura I pertenece al primer año de la Carrera
del Profesorado en Lengua y Literatura, y tal como establece el Diseño curricular tiene como
finalidades formativas apuntar a:
“la reflexión sistémica y hermenéutica de las diversas concepciones literarias a través del eje
historiográfico (desde la Antigüedad hasta nuestros días) mediante el enfoque sociocultural
de los procesos de transformación, pasajes, itinerarios, herencias y deudas de motivos y
tópicos literarios. Para ello, toma como premisa la lectura literaria para diferenciarla de otras
lecturas posibles al reconocer sus propósitos, modos y estrategias en sus correspondientes
instancias de producción.
Tiene por objeto sustentar recorridos lectores que muestren modos de representación social
del texto literario, cuyo lenguaje estético se encuentra en una determinada coyuntura
histórica y cultural, y construir asimismo el horizonte contemporáneo de recepción, que lo
afecta dialécticamente e interpela a los estudiantes en su formación lectora.
Historia Social y Cultural de la Literatura I deberá posicionar al estudiante en una visión crítica y
hermenéutica que explicite, pero al mismo tiempo problematice los modelos historiográficos,
historia e historia literaria, historia literaria general o particular, historia de la lectura, historia de
los géneros, historia de los movimientos literarios, problemas de periodización, historia del
concepto de autor y fortuna literaria, procesos de canonización, etc.
(…)Se trata entonces de ofrecer un primer panorama de los contextos de producción general,
desde la Antigüedad hasta el Barroco, que luego serán profundizados en otras unidades
curriculares del campo de la formación específica: Historia Social y Cultural de la literatura
II, Literatura Española y Literatura Latinoamericana, Literatura Argentina y en el Seminario:
Literatura y otros lenguajes artísticos.”2
En consideración a estas premisas los contenidos están organizados en seis unidades
organizadas desde un criterio cronológico, para facilitar la contextualización sociocultural y el
enfoque crítico y hermenéutico de los textos, en los que se estudiará la literatura de la Antigüedad
Grecorromana, el Medioevo, el Renacimiento y el Barroco europeo.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
. Generar situaciones de lectura y análisis en torno a la literatura y su génesis histórico social.
. Construir itinerarios de lectura que contribuyan a que los estudiantes se constituyan como
integrantes de una comunidad académica de lectores de literatura.
. Promover la reflexión sobre los modos, situaciones y contextos en los que se produce y se lee
literatura.

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Diseño curricular para el Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura. DGCYE. 2017

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. Crear situaciones para reconocer los modos de representación social vigente en una época a
partir de sus condiciones materiales y sus opciones genéricas y estéticas.

CONTENIDOS
Unidad 1
Conceptos de Historia social y cultural de la literatura. Mitología griega y modo de representación
de la épica homérica. Contexto social y cultural de Homero y su obra. La figura del aedo como
transmisor de cultura La Ilíada y la Odisea: temas, motivos y tópicos. Campo de recepción de la
épica homérica. Hipertextualidad, influencia y fortuna literaria.
La épica latina. Contexto del siglo de Augusto. El círculo de Mecenas en Roma. La función autor en
Virgilio. La Eneida: temas, motivos y tópicos. Hipertextualidad de la Eneida con la Ilíada y la
Odisea. Contexto de producción y campo de recepción de la Eneida como epopeya nacional.

Unidad 2
La tragedia griega. La autoridad de Aristóteles y su poética. Contextualización. Esquilo: La
Orestíada. Eurípides: Hécuba y Medea. Temas motivos y tópicos en la tragedia griega. El héroe
trágico. Campo de la recepción. Influencia y fortuna literaria de Esquilo y Eurípides. Intertextualidad
La elegía en Roma. Ovidio y las Heroides: influencia y fortuna literaria.
Unidad 3
La edad media. La literatura europea medieval y el contexto sociocultural. Géneros populares y
letrados. El lugar del latín en la producción literaria. La épica francesa y germana: la juglaría.
Centros de producción intelectual. La corte de Carlomagno. Función de la literatura épica medieval.
Beowulf, el Cantar de los nibelungos y la saga de los Volsungos.
Unidad 4
La Edad Media en Italia. La Escolástica en La Divina Comedia. Función religiosa, comunitaria y
didáctica de la producción artística. El texto como palimsesto. Influencia y fortuna literaria.
El amor cortés. El renacimiento del Siglo XII y el ciclo bretón. Los trovadores como transmisores de
cultura. Sincretismo celta y cristiano en el mito de Arturo. Temas, tópicos y motivos.

Unidad 5
Renacimiento y humanismo. Procesos de modernización. La vida cortesana y el mecenazgo. El
Renacimiento en Italia e Inglaterra desde Boccaccio y Chaucer. El redescubrimiento del mundo
clásico y la influencia oriental de Las mil y una noches. El teatro isabelino: William Shakespeare:
entre el Renacimiento y el Barroco. La función autor. Temas, tópicos y motivos. Hipertextualidad

Unidad 6
Introducción al Barroco. Las culturas americanas y la expansión europea. América como imaginario
cultural europeo: el nacimiento de la narrativa utópica en Tomás Moro. La voz de la cultura
americana y la voz del europeo sobre América.

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BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA
Unidad 1
Homero, Ilíada
---------- Odisea
Virgilio. Eneida
Paglialunga, Esther. Manual de Teoría literaria clásica.
Selección de contenidos digitales provista por la cátedra.

Unidad 2
Esquilo, La orestíada.
Eurípides. Hécuba
________. Las troyanas
Ovidio. Las Heroides.
Lesky, La tragedia griega.
Paglialunga, Esther. Manual de Teoría literaria clásica.
Selección de contenidos digitales provista por la cátedra.

Unidad 3
Anónimo. Beowulf.
Anónimo. Cantar de Roldán.
Anónimo Cantar de los nibelungos.
Anónimo. Saga de los Volsungos
Borges, Jorge Luis. Literaturas germánicas medievales.
Selección de contenidos digitales provista por la cátedra

Unidad 4
Alighieri, Dante. La divina comedia.
Borges, Jorge Luis. Nueve ensayos dantescos.
Troyes, Chretien de. El caballero de la carreta.
García Gual, Carlos. Historia del rey Arturo.
Selección de contenidos digitales provista por la cátedra.

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Unidad 5
Bocaccio, Giovani. El Decamerón.
Chaucer, Geoffrey. Los cuentos de Canterbury.
Anónimo. Las mil y una noches. Selección
Shakespeare, William. Hamlet.
----------------------------- La tempestad
Selección de contenidos digitales provista por la cátedra.

Unidad 6
Maravall. Antonio. La cosmovisión barroca.
Moro, Tomás. Utopía.
Selección de contenidos digitales provista por la cátedra.

RECURSOS
Los recursos que formarán parte activa de este diseño curricular incluyen la
proyección y análisis de videos, guías de lectura, trabajos prácticos, uso de e-portafolio, acceso a
material visual, crítico y artístico a través del aula virtual de la plataforma institucional.

IMPACTO EN LA PRÁCTICA DOCENTE Y PROFESIONAL

Este proyecto de cátedra se propone

• desarrollar una experiencia de aprendizaje donde el alumno logre un manejo sólido de los
contenidos del espacio curricular que le facilite su futura tarea docente, a la vez que enriquezca su
inserción en la realidad histórica, social y cultural en la que vive.
• incentivar la reflexión y el análisis crítico sobre los contenidos teóricos en función de su
desarrollo en el ámbito de la práctica docente.
• formar docentes que sean practicantes de su propio lenguaje y que ejerciten la reflexión
meta cognitiva permanente en su funcionamiento. Es decir, que sean capaces de reflexionar sobre
sus propios aprendizajes y sobre las modificaciones necesarias para favorecer el aprendizaje de
sus propios alumnos.
• concientizar a los alumnos de la necesidad de la capacitación continua como elemento
constitutivo del ¨ser docente¨ motivando el interés por las TICS y a través del aula virtual, la
exploración de distintos recursos y herramientas virtuales, la reflexión sobre su uso pedagógico y la
creación de materiales didácticos para la educación secundaria.

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EVALUACIÓN

            Los criterios de evaluación de este espacio curricular serán los siguientes:

 apropiación y elaboración de los contenidos

 logros en el proceso de alfabetización académica
 presentación de trabajos en tiempo y forma
 calidad de las producciones, consistencia, coherencia y originalidad
 nivel de logros en el estudio autónomo
 participación en las actividades propuestas por la cátedra tanto durante las clases sincrónicas
como en el aula virtual.

Las estrategias para la evaluación de los mismos consistirán en presentaciones orales individuales y
grupales, evaluaciones orales, trabajos de investigación y producciones creativas de diversa índole.

Formas de acreditación:

 Cumplir con el 100% de actividades en el aula virtual.

 Entrega de trabajos prácticos.

 Presentaciones orales, entrega de actividades, participación en foros de debate y lectura de

bibliografía obligatoria.

 Examen final.

                                                                           

                                                                                 

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.

[1] DES. Acompañamiento continúo de la trayectoria formativa y académica del estudiante.

Documento Base.

[2] Diseño curricular para el Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura. DGCYE.
2017

Literatura. DGCY