UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

SIMÓN RODRÍGUEZ

NÚCLEO PALO VERDE

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO Y

FORTALECIMIENTO DE LA (LECTURA Y

ESCRITURA) PARA LOS NIÑOS DE LA

“UNIDAD EDUCATIVA SAN FELIPE NERI”

Proyecto de Trabajo Especial de Grado como requisito para optar al Título de

Licenciado en Educación Integral

Tutor: Autora:

Nazaret Bencomo
 República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria,

Ciencia y la Tecnología

Universidad Nacional Experimental

“Simón Rodríguez”

Núcleo: Palo Verde

Proyecto de Investigación

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO Y

FORTALECIMIENTO DE LA (LECTURA Y

ESCRITURA) PARA LOS NIÑOS DE LA

“UNIDAD EDUCATIVA SAN FELIPE NERI”

Tutor: participante:

Nazaret Bencomo

C.I 27.599.725

Palo verde, abril 2019

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ

NÚCLEO: PALO VERDE

APROBACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN POR EL TUTOR:

En mi condición de Tutora, en donde se enmarca el Estudio titulado:

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO Y

FORTALECIMIENTO DE LA (ESTRATEGIA Y LECTURA) PARA LOS NIOS

DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SAN FELIPE NERI” Presentado por la

ciudadana: NAZARET BENCOMO titular de la Cédula de Identidad NºV-

27.599.725 para optar al título de Licenciados en Educación Integral;

considero que ha cumplido con los requisitos exigidos por esta Universidad y

reúne los méritos suficientes para ser sometido a la evaluación por parte del

jurado examinador que se designe.

En Palo Verde, Estado Miranda, Venezuela. El de 2019

_______________________

Tutor

AGRADECIMIENTO
 Primeramente, a Dios por la vida y salud, a nuestros Padres y

Hermanos, a nuestros amigos por el apoyo y colaboración, agradezco al

profesor Juan Bautista, por su apoyo incondicional y su fuerte empeño para

lograr este trabajo

ÍNDICE
 Pág.

Aprobación del Tutor.................................................................................

Dedicatoria................................................................................................

Agradecimiento.........................................................................................

Resumen..................................................................................................

Introduccion..............................................................................................

Capítulo I – El Problema

Planteamiento del problema.........................................................

Objetivo general...........................................................................

Objetivos Espcificos.....................................................................

Justificación..................................................................................

Capítulo II – Marco Teórico

Antecedentes de la Investigación................................................

Bases Teóricas............................................................................

Reseña historica..........................................................................

Variables......................................................................................

Bases legales..............................................................................
Capítulo III – Marco Metodológico

Nivel de Investigacion..................................................................

Diseño de Investigacion..............................................................

Población y Muestra...................................................................

INTRODUCCIÓN
 Desde el momento del nacimiento, se hace uso del habla a través del

llanto del recién nacido, debido a que representa la primera y la más

elemental forma de comunicación. Luego, comienza a emitir los sonidos del

adulto, cada vez acercándose más al lenguaje de sus familiares. Con el paso

del tiempo se aprende la escritura (complemento subordinado del lenguaje

hablado) y lectura de ella a través de los procesos de aprendizaje en el ser

humano, cuya función es la perpetuidad de la palabra a lo largo del tiempo.

Para los seres humanos el lenguaje escrito se utiliza como método de

aprendizaje, un conjunto completo de procesos resultantes de la actividad

social que aprendemos desde la infancia a asociar con determinados

significados dándole formas en letras.

Esto nos indica que el lenguaje escrito es producto de la sociedad y que

forma parte del aprendizaje proporcionado por los adultos cercanos y la

educación primaria en el aula de clases, que debe ser reforzada para permitir

una mejor comprensión de la lectura entre los niños.

Por ello, la investigación se basa en conocer el método más efectivo en el

desarrollo de la lectura y escritura de los niños y promover talleres con las

herramientas más adecuadas para que estos logren una mejor adquisición

de la misma. Con el propósito de plantear un marco teórico donde exprese

los conocimientos necesarios para contribuir con una mejor enseñanza del

lenguaje escrito, por parte de sus docentes y familiares.

 Por lo tanto, el proceso de aprendizaje de una buena escritura y lectura

en el niño sería rápido y sencillo, si los familiares estuviesen más integrados

a ese proceso, por el cual pasan sus hijos.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA
 Planteamiento del Problema

Tanto la lectura como la escritura son elementos inseparables de un

mismo proceso mental, que tiene la finalidad de construir significados, en

todos los niveles y modalidades educativas. Para Ferreiro (2007) la lectura

la define como: “Toda actividad de asignación de significados a un texto

que precede a lo convencional.” Mientras que, concibe a la escritura

como: “Una forma de relacionarse con la palabra escrita, y posibilita a los

grupos desplazados la expresión de sus demandas, de sus formas de

percibir la realidad, de sus reclamos, en una sociedad democrática.”

Se puede inferir, que la lectura y escritura son procesos que

acercan al aprendiz a la comprensión de un texto; pero, también puede ser

una estrategia de enseñanza y aprendizaje porque se enfoca en la

interrelación intrínseca de la lectura y escritura, la cual se utiliza como un

sistema de comunicación y meta cognición integrada. La lectura y

escritura, permiten expresar, aprender y participar de mundos

alternativos. Según Moráis (2001): “La lectura es un medio para adquirir

información y la escritura es un medio de transición de información, por

consecuencia forma parte de un acto social”. Es decir, es un instrumento

de socialización.
 En la actualidad, el desafío de los docentes en los primeros años de

escolaridad, consiste en formar lectores que puedan producir textos

escritos coherentes, correctos y adecuados. Al respecto Teberosky (2001)

señala que: “En los últimos años se ha venido observando cómo los niños

leen cada vez menos y de una forma muy poco comprensiva, manejan un

vocabulario que cada día es más escaso y pobre, y por ende se disminuye

la capacidad de la comprensión lectora.”

Asimismo, se ha venido observando en el aula de las clases que los/as

niños/as en la Educación Primaria presentan muchas debilidades en el

aprendizaje y comprensión de la lectura. Lo cual, según Lerner (2001).

“Influye en la adquisición de nuevos contenidos, y en ciertas ocasiones ha

determinado la repitencia de grado.” Según Santander (2011). “De igual

forma, se advierte con frecuencia que los niños/as están poco interesados en

mejorar su escritura y lectura, que su vocabulario no tiene suficiente nivel de

fluidez y que todo lo quieren resuelto, es decir, no se plantean soluciones a

las situaciones problemáticas respecto al proceso de aprender a leer y

escribir.”

Al revisar estas consideraciones, las investigadoras estiman la

necesidad de hacer un estudio que tenga como objetivo diseñar una

propuesta para el mejoramiento de la escritura y la lectura, en estudiantes

del tercer grado del colegio Felipe Neri que sirva de apoyo al estudiantado

en este complejo proceso que implica: comprender lo leído, como un

producto de la unión de esfuerzos y prosecución de acciones, del

compromiso de los diferentes actores del proceso educativo y que también

pueden estar dirigidos a solventar una necesidad real de manera objetiva,

todo ello para que el estudiante responsablemente responda de manera

adecuada a los requerimientos académicos y sociales de su entorno.

¿Cuáles son las estrategias que utilizan los docentes para el mejoramiento

de la lectura y escritura en estudiantes de tercer grado en la unidad

educativa Felipe Neri?

¿Cómo podemos aplicar las estrategias lúdicas al mejoramiento de la

lectura y escritura en estudiantes de tercer grado en la unidad educativa

Felipe Neri?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Proponer estrategias lúdicas para mejorar el aprendizaje de la

lectura y la escritura de los estudiantes del tercer grado de la unidad

educativa Felipe Neri

Objetivos específicos

 Describir las estrategias que utilizan los docentes para el

mejoramiento de la lectura y escritura en estudiantes de tercer grado

de la Unidad Educativa Felipe Neri

  Diseñar estrategias lúdicas dirigidas al mejoramiento de la

lectura y escritura en estudiantes del tercer grado de la Unidad

Educativa Felipe Neri

 Aplicar las estrategias lúdicas diseñadas para el mejoramiento

de la lectura y escritura en estudiantes del tercer grado de la Unidad

Educativa Felipe Neri

Justificación de la investigación

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al

docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de

conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de

aprendizaje, e incluso el de investigador educativo y, asimismo, tiene que

mediar el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento en el sentido de

guiar y orientar la actividad de lectura y escritura de estos/as.

Partiendo del objetivo general, se proponen estrategias lúdicas para

mejorar el aprendizaje en la lectura y la escritura. Tomando en cuenta la

razón de descubrir, identificar y presentar distintos métodos de enseñanza en

niños/as de tercer grado. Ya que en la presente fecha, el sistema educativo

está siendo menos conservador en cuanto a sus métodos y prácticas

pedagógicas. Por ello en el presente trabajo se proponen estrategias lúdicas

de aprendizaje, para el mejoramiento de la lectura y escritura. Se plantea

buscar soluciones mediante distintas prácticas de actividades lúdicas, como

pueden ser:

(a) Lecturas comprensivas.

(b) Identificar y pronunciar bien las

vocales y/o consonantes.

(c) Sopas de letras.

Procurando aplicar un pre-test evaluativo, se

diagnostican que los desniveles en cuanto a la interpretación de la lectura

y escritura. Así como también ofrecer un conjunto de elementos

conceptuales y de estrategias variables aplicables al trabajo en el aula;

sobre todo en estos momentos en que se enfrentan cambios estructurales,

de crecimiento y desarrollo en los niños de tercer grado; donde se hace

necesario que los profesores (docentes o maestros), sean poseedores de

estrategias alternas que permitan desenvolverse al tono de sus cambios

dentro del aula, de manera que propicien aprendizajes y se evidencie la

evolución de sus estructuras cognitivas.

Bajo esta consideración, es allí donde radica la importancia

de este estudio, porque se puede conocer de manera amplia cómo,

cuándo, porqué, para quiénes, y con qué finalidad se diseñan y aplican las

estrategias lúdicas de aprendizaje para el mejoramiento de la lectura y

escritura en los estudiantes cursantes de tercer grado, educación primaria

de la Unidad Educativa Felipe Neri en Barlovento. De esta manera, se

podrán generar resultados que permitan diseñar una propuesta de una

guía para la enseñanza de la lectura y escritura a través de la

experimentación lúdica, dirigida a los alumnos antes mencionados. Dando

cavidad a que la enseñanza debe individualizarse, en el sentido de

permitir a cada estudiante poder desempeñarse con independencia a su

propio ritmo.

Igualmente, proporciona información al docente de aula y a

todas aquellas personas interesadas sobre las destrezas y habilidades

académicas, perceptivas gramaticales para la comprensión de la lectura y

escritura en infantes y su comunicación.

Referencias Consultadas

Estrategias de aprendizaje significativo para el mejoramiento de

la comprensión lectora en estudiantes de 6to grado de la Educación

Primaria en Venezuela. Autor Liliana Santander. Caracas 11 de junio de

2011.

[Link]/definición-de-conceptos-básicos/
 [Link]

de-la-investigacion-5ta-ed-sampieri/

[Link]

010/01/[Link]

Capítulo II

MARCO TEÓRICO
 En el siguiente capítulo, se presenta el Marco Teórico que

sirvió de fundamento a la investigación.

Según Sabino, C (2000): “El marco teórico llamado marco

referencial o marco conceptual tiene por propósito precisamente dar a

la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y

preposiciones que permitan abordar el problema. El punto de partida

para construir un marco que abordamos, así como las enseñanzas que

extraigamos de todo el trabajo de revisión bibliográfica.”

Antecedentes de la Investigación

Al momento de realizar el contexto teórico donde se

enmarca el problema, es necesario señalar los antecedentes de la

investigación. Según Ramírez, T (1999) consiste en: “Dar al lector toda

la información posible acerca de las investigaciones que se han

realizado tanto a nivel nacional como internacional, sobre el problema

que se pretende investigar.”

Por lo tanto, los antecedentes consultados que guardan

relación y similitud con la presente investigación son:

 Muñoz (2006) realizó una investigación como requisito para optar

al grado de Especialidad en Planificación de Materiales Impresos como

Herramienta para el Desarrollo de la Comprensión Lectora de Alumnos

de Cuarto Grado de Educación Básica. Partió del criterio que la lengua

es un medio para crear motivaciones y formar una estructura cognitiva

rica y flexible, adquirir o cambiar patrones de comportamientos, deleitar

en el campo afectivo-intelectual, desarrollar habilidades para la

comunicación y establecer destrezas cuyo uso conduzcan a la

detección y resolución de problemas de manera efectiva.

Metodológicamente el estudio se realizó bajo la modalidad de

investigación documental, por ende, bibliográfica, la cual obliga a la

utilización de técnicas y métodos propios de este tipo de investigación,

como son: la revisión de documentos impresos y electrónicos, fichaje,

subrayado, análisis, síntesis, resumen y otros.

Entre las conclusiones se destaca que la planificación de

materiales impresos para el desarrollo de la comprensión lectora facilita

los procesos de reflexión de la información, hacer cuestionamientos

sobre ella, investigar en otros textos para complementar o completar los

conocimientos, permite desarrollar habilidades intelectuales superiores

a las que estimula la revisión. En tal sentido, beneficia a la lectura y la

comprensión, el cual es entendido como un proceso a través del cual el

lector elabora un significado en su interacción con el texto; es decir, el

lector relaciona la información que el autor le presenta con la

información almacenada en su mente, este proceso de relacionar la

información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

En conciencia le recomendó a los docentes de aula y

especialistas de los primeros grados de la educación primaria

venezolana proporcionar experiencias a los/as estudiantes para que en

el proceso activo de leer se integren conocimientos previos con la

información del texto para construir nuevos conocimientos. Además de

la debida consideración que la lectura como un proceso constructivo

conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que se han venido

utilizando para desarrollar la comprensión lectora. Es allí, donde hace

énfasis en la utilización de materiales impresos para el desarrollo de la

comprensión lectora de estudiantes de Educación Básica.

Milano L y Milano D (2010) presentaron la siguiente

investigación titulada “Propuesta de un Manual de Normas y

Procedimientos para las actividades recreativas que se imparten

en el Colegio Ave María, El Paraíso. Distrito Capital”, presentado

para optar por el título de Técnico Superior Universitario de Turismo en

el Colegio Universitario de Caracas, sede Chacao. Estado Miranda.

Siendo su Objetivo General “Realizar Normas y Procedimientos para las

actividades recreativas que se imparten en el Colegio Ave María, El

Paraíso. Distrito Capital”. Fue un proyecto factible, sustentando una

investigación de campo, utilizando como población a (sesenta) 60

personas. En esta investigación se llegó a la conclusión que son muy

importantes las actividades recreativas en los alumnos debido a que

desarrolla su actividad mental.

Monró (2010). Elaboró un trabajo de investigación titulado:

“Concepción teóricas metodológica de las docentes de preescolar

en el proceso de adquisición y desarrollo de la lectura y escritura

en niños de 4 y 5 años”. Sus objetivos: a) Describir la concepción

teórica que enmarca la práctica de las docentes de educación

preescolar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y

escritura. b) caracterizar las actividades que las docentes de preescolar

realizan para favorecer la adquisición y desarrollo de destrezas en la

lectura y escritura. c) identificar las estrategias que las docentes de

preescolar realizan para favorecer la adquisición y desarrollo de la

lectura y escritura. El método utilizado fue la enografía, ya que a través

de las mismas se persigue la descripción o reconstrucción analítica de

carácter interpretativo de una unidad social, la cual la cual puede ser

una familia, una escuela, un curso, un grupo de profesores, entre otros;

en este caso fue el grupo de maestras. Entre los resultados obtenidos

permitieron conocer que las docentes conciben la lectura y escritura

como un medio de comunicación para adquirir la información,

aprendizaje y destreza, sin embargo, se presentó inconsistencia en este

concepción, ya que la mayoría de los docentes solo lo trabajan como un

acto motor o de descifrad, realizando actividades mayormente

convencionales y poco motivante para los niños, al considerar que este

proceso se adquiere a través del desarrollo de destrezas motoras finas

por parte de los niños

Santander (2011). Elaboró un trabajo de investigación

titulado: “Estrategias de aprendizaje significativos para el

mejoramiento de la comprensión lectora en estudiantes del sexto

grado de la Educación Primaria en Venezuela”, el mismo se realizó

como requisito para optar al título de licenciado en educación integral,

en la universidad Católica Santa Rosa: su finalidad fue analizar las

estrategia de aprendizaje significativo para el mejoramiento de la

comprensión de la lectura en niños de sexto grado de Educación

Primaria; remite la diferenciación entre las estrategias impuestas por

el/la docente al texto, propone distintas prácticas estratégicas que

inducen los niños a procedimientos que les permiten aprender con

éxito; tales como: (actividades lúdicas, autoevaluaciones, elaboración,

repetición y entrenamientos que motiven su imaginación) entre otros;

motivando al niño a encontrar sus propias estrategias y capacidades de

aprendizaje. Metodológicamente el estudio se realizó bajo la modalidad

de investigación documental, bibliográficas y con características

descriptivas, utilizo técnicas y métodos propios de esta modalidad.

Villamizar, Quintero y Alzualde (2013) presentaron un

trabajo de investigación titulado “Propuesta de un programa de

Recreación que permita el desarrollo eficaz de la acción docente,

dirigido a los maestros adscritos a la Unidad Educativa “El

Castillejo” ubicado en la ciudad de Guatire. Estado Miranda”,

presentado para optar el título de Técnico Superior Universitario de

Turismo en el Instituto Universitario Tecnológico “Elías Calixto Pompa”.

Siendo su Objetivo General “Proponer un Programa de Recreación

dirigido a los docentes de la Unidad Educativa “El Castillejo” Guatire.

Estado Miranda”. Fue un proyecto realizable, sustentado en una

investigación de campo, utilizando una población de (catorce) 14

docentes. En dicha investigación se concluyó que las actividades

recreativas son importantes para desarrollar la actividad mental de los

alumnos.

La información antes mencionada, permitió ampliar los

conocimientos sobre los dos (2) momentos claves en este complejo

procesamiento de la lectura, que son: el reconocimiento de las palabras

y la comprensión del texto. Asimismo, se pudo conocer de manera

certera que en el desarrollo de estos momentos, diferentes autores han

intentado explicar el cómo reconocer las palabras con su adecuado

significado, partiendo de una serie de símbolos gráficos y como

comprender un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo

componen, en tal sentido de estrategias basadas en materiales

impresos para el desarrollo de la comprensión lectora, suponen por un

lado conocer la planificación de dichas estrategias tomando en

consideración los objetivos que se persiguen, la características de los

alumnos y del entorno donde se desenvuelven, en fin, todas las

situaciones que pueden afectar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Bases Teóricas

Las bases teóricas, están estrechamente relacionadas con

el problema. Según Arias (2006), “Las bases teóricas implican un

desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el

punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el

problema planteado”.

Relacionado lo expresado por el autor, se puede decir que las

bases teóricas facilitan el estudio, recalcando que estas se relacionan

con los objetivos de la investigación.

El aprendizaje significativo de Ausubel

 El máximo representante del Aprendizaje Significativo

es Ausubel, quien propone una explicación teórica del aprendizaje

desde el punto de vista cognoscitivo, sin dejar de reconocer la

importancia de la experiencia afectiva. Según Sierra (2007): “Este

aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas

pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura

cognoscitiva del que aprende.” Es decir, es un proceso a través del

cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la

estructura del conocimiento del individuo. Esta teoría ofrece en este

sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así

como para el diseño de estrategias y técnicas educacionales

coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico

que favorecerá dicho proceso. Ausubel (1983) plantea que el

aprendizaje del estudiante depende de su estructura cognitiva previa

que se relaciona con la nueva información, lo cual debe entenderse por

estructura cognitiva, al conjunto de procesos, ideas que un individuo

posee en un determinado campo del conocimiento, así como su

organización.

El proceso de orientación del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante, no sólo se

trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuáles son los
conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de

estabilidad.

Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

Una de las características centrales del pensamiento de

Jean Piaget es la consideración del niño/a como sujeto activo en su

proceso de evolución. Piaget (citado por Santillana, 2008) entiende que

desde el mismo instante de su nacimiento, el niño desarrolla estructuras

de conocimiento, que se renueva incesantemente a partir de la

experiencia. Porque la inteligencia es adaptación y esta consiste en “Un

equilibrio entre dos (2) mecanismos indisociables: la asimilación y la

acomodación.”

Se desprende de esta cita, que el/la niño/a comienza su

desarrollo buscando un equilibrio (precario) entre su acomodación a la

realidad externa y la asimilación de esta, aunque teniendo en cuenta

que ambos aspectos se hallan inicialmente confundidos debido a que el

pensamiento infantil, en sus orígenes, no percibe con claridad la

distinción entre la persona y el mundo externo.

Teoría del aprendizaje y del desarrollo de Vygotsky

 Desde la teoría de Vygotsky (citado por Santillana, 2008), el

hecho humano no está garantizado por la herencia genética, por la

partida de nacimiento, no como el origen del hombre, se produce

gracias a la actividad conjunta y se perpetúa y garantiza mediante el

proceso social de la educación entendida esta en un sentido amplio y

no sólo según los modelos escolares de la historia más reciente. Parte

del modelo secuencial y limitado del funcionamiento psíquico, que es el

modelo de la reflexología y el conductismo, donde se analizan series

lineales con un estímulo (E), que llevan una respuesta (R), que provoca

otro estímulo (E) y así indefinidamente: E-R. Su preocupación son los

cambios que el hombre provoca en su mente y se fija en aquellos

apoyos externos que les permiten mediar un estímulo, esto es

representado en otro lugar o en otras condiciones.

En función del presente estudio, se puede señalar que el

ser humano posee la disposición de aprender (de verdad) sólo aquello a

lo que le encuentra sentido o lógica; y por supuesto, tiende a rechazar a

lo que no le encuentra sentido. Por ello, el único auténtico aprendizaje

es el significativo, con sentido, cualquier otro aprendizaje será

puramente mecánico, memorístico, coyuntural, entre otros.

Por lo tanto, el aprendizaje significativo es un aprendizaje

relacional, pues, el sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con

conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia

experiencia y con las situaciones reales.

En el ámbito escolar, básicamente está referido a utilizar los

conocimientos previos del estudiante para construir un nuevo

aprendizaje, donde el docente se convierte en el mediador entre los

conocimientos y los/as estudiantes, para lograr que estos participen es

fundamental la aplicación de estrategias que les motive e incremente la

disposición para aprender. Se podría concluir, que el aprendizaje

significativo es el proceso por el cual el individuo elabora e internaliza

conocimientos, habilidades y destrezas, sobre la base a experiencias

anteriores relacionadas con sus propios intereses, necesidades y

expectativas.

Lenguaje

Bronckart (1977) define el lenguaje como la instancia o facultad

que se invoca para explicar que todos los hombres hablan entre sí. La

definición de Bronckart se considera un poco tímida y profunda, ya que

deja a un lado la posible injerencia que tiene la cultura en un acto

comunicativo entre un receptor y el emisor.

Para Pavio y Begg (1981) el lenguaje es un sistema de

comunicación biológico especializado en la transmisión de información

significativa e interindividualmente, a través de signos lingüísticos. La

definición de estos autores entrelaza de forma soslayada diversas

disciplinas de pensamiento para describir los procesos de transmisión

de información lo cual la hace multidisciplinaria.

Lectura

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender

ideas e información almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o

simbología.

De acuerdo a los hallazgos de Joao y sus colaboradores dan a

conocer que la lectura es una “actividad compleja que parte de la

decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión de

significado en las oraciones y los textos” (2005)

Escritura

Del latín scriptura, el concepto está vinculado a la acción y

las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar

pensamientos en un papel u otro soporte material a través de la

utilización de signos. Estos signos, por lo general, son letras que forman

palabras.

Aprendizaje
 El aprendizaje es un cambio de conducta, que será más o menos

permanente y que es resultado de ejercicio, entretenimiento, repaso,

experiencias, etc. pero no es el resultado de cambios fisiológicos o

físicos. El aprendizaje se puede ir aumentando desde aprendizaje más

simples hacia aprendizajes complejos o significativos (Teoría de

aprendizaje, 2001)

Factores del aprendizaje

Por cuanto la enseñanza comprende la manipulación de

factores o variables que influyen en el aprendizaje, la clarificación

racional de esos factores será de considerable valor para esclarecer la

naturaleza del proceso de aprendizaje y las condiciones que lo afectan.

Los factores del aprendizaje se pueden agrupar en: Factores

cognoscitivos: se refiere a las variables de la estructura cognoscitiva,

el desarrollo intelectual y la capacidad intelectual. Factores socio-

afectivos: se refieren a las variables motivacionales, los factores

sociales y los factores de personalidad.

La lúdica.

La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano, de

expresarse de variadas formas , de comunicarse, de sentir , de vivir

diversas emociones, de disfrutar vivencias placenteras tales como el

entretenimiento ,el juego, la diversión , el esparcimiento, que nos llevan

a gozar , reír , gritar, a vivir , siendo una verdadera fuente generadora

de emociones , que nos lleva inclusive a llorar.

Ernesto (2013) comenta: “es impresionante lo amplio del

concepto lúdico , sus campos de aplicación y espectro .Siempre hemos

relacionado a los juegos , a la lúdica y sus entornos así como a las

emociones que producen con la etapa de la infancia y hemos puesto

ciertas barreras que se han estigmatizado a los juegos en una

aplicación que derive en aspectos serios y profesionales, y la verdad es

que ello dista mucho de la realidad , pues que el juego trasciende la

etapa de la infancia y sin darnos cuenta , se expresa en el diario vivir”

Carlos (2006) describe :”la lúdica como experiencia cultural , es

una dimensión transversal que atraviesa toda la vida , no son prácticas ,

no son actividades , no es una ciencia, ni una disciplina , ni mucho

menos una nueva moda , sino que es un proceso inherente al desarrollo

humano en todas si dimensionalidad psíquica , social cultural y

biológica .Desde esta perspectiva , la lúdica está ligada a la cotidianidad

, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y la creatividad

humana.”

Bases Legales
 El presente estudio está sustentado en la normativa legal

vigente en Venezuela. Primeramente, en la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999), pues en el artículo

102 expresa:

La educación es un derecho humano y un deber

fundamental… es un servicio público y está fundamentado en el respeto

a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el

potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su

personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración de

la ética del trabajo y en la participación activa. Consciente y solidaria en

los procesos de transformación social…

Se desprende de lo planteado en este artículo, que es innecesario,

por reiterativo que sea, exponer motivaciones para justificar el carácter

insoslayablemente fundamental y prioritario que posee la educación

para cualquier sociedad. Por consiguiente, se proclama como un

derecho humano y como un deber constitutivo de la raíz más esencial

de la democracia y se declara gratuita y obligatoria, y la asume el

Estado como una función indeclinable. Asimismo, se aclara la

educación plural en su apertura a todas las corrientes del pensamiento

universal, como instrumentos del conocimiento científico, humanístico y

tecnológico; la cual debe estar orientada al desarrollo pleno de la

valoración ética del trabajo y con una conciencia de participación

ciudadana.

Igualmente, se devela el propósito de que cada

venezolano/a se sienta parte de una sociedad democrática, de la cual

sea activamente solidario en su transformación hacia un país con una

firme identidad geohistórica nacional, y al mismo tiempo, con vocación

latinoamericana y universal. También, el presenta estudio se sustenta

en el artículo 103, del mismo instrumento legal, porque plantea que:

“Toda persona tiene derecho a una Educación integral, de calidad,

permanentemente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin

más limitaciones que las derivadas de las aptitudes, vocación y

aspiraciones”. A tales fines, la educación debe ser integral, de calidad,

permanente, en igualdad que incluye a: quienes califiquen en

condiciones especiales, o estén discapacitados, o que se encuentren

privados de su libertad.

Igualmente, la CRBV (1999) en este mismo Capítulo, destaca que

para ser incluidas en los diseños curriculares, se les dio rango

constitucional a las materias relativas al ambiente, a lo lingüístico y a lo

geohistórico. En efecto, la enseñanza de la lengua castellana es

obligatoria hasta el ciclo diversificado, tanto en las instituciones públicas

como privadas.
 Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (2009), en su

Artículo 4, explica:

“La educación como derecho humano y deber social

fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser

humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje

central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas

manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,

representaciones y características propias para apreciar, asumir y

transformar la realidad.

De la misma manera el artículo 5, de esta Ley proclama que:

El Estado docente es la expresión rectora del Estado e Educación

en cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como

derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable,

irrenunciable, y como servicio público que se materializa en las políticas

educativas. El Estado docente se rige por los principios de integralidad,

cooperación, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad… Es así

como, en las instituciones educativas oficiales el Estado garantiza la

idoneidad de los trabajadores y las trabajadoras de la investigación de

la educación, la infraestructura, la dotación y equipamiento, los planes,

programas, proyectos, actividades y los servicios que aseguren a todos

y todas en igualdad de condiciones y oportunidades y la promoción de

la participación protagónica y corresponsable de las familias , la

comunidad educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo

con los principios que rigen la presente Ley.

El artículo 14, también expone que:

La educación es un derecho humano y deber social fundamental

concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica,

inclusiva y de calidad, permanentemente, continua e interactiva,

promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y

social del trabajo, y la integridad y preeminencia de los derechos

humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la

participación activa, consiente y solidaria en los procesos de

transformación individual y social, consustanciada con los valores de la

identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena,

afro descendiente y universal .

Es así como , se expone que la didáctica está centrada en los

procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la

innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la

organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y

necesidades de los y las estudiantes. Con respecto a los fines de la

educación, están definidos en el artículo 15 , que establece:

[Link] el potencial creativo de cada ser humano para el pleno

ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática

basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la

participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,

comprometida con los procesos de transformación social y

consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de

los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con

una visión indígena, afro descendiente, latinoamericana, caribeña y

universal. 2. Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la

participación protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular , en la

democratización del saber y en la promoción de la escuela como

espacio de formación de ciudadanía y de participación comunitaria,

para la reconstrucción del espíritu público en los nuevos republicanos y

en las nuevas repúblicas con profunda conciencia del saber universal.

[Link] ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico

con conciencia de nacionalidad y soberanía, apreciando los valores

patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones,

saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades

culturales de las diversas regiones del país y desarrollar en los

ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela como país

enérgico y especialmente hidrocarburifero en el marco de la

conformación de un nuevo modelo productivo endógeno. 4. Fomentar el

respeto a la dignidad de las personas y la formación transversalizada

por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los

derechos humanos y la no discriminación. 5. Impulsar la formación de

una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la

sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento

nacional de los recursos naturales. 6. Formar en, él y para, el trabajo

social liberador dentro de una perspectiva integral mediante políticas de

desarrollo humanístico, científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo

endógeno productivo y sustentable. [Link] la integración

Latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar orientada por

el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra la

excusión, el racismo y toda forma de discriminación, por la promoción

del desarme nuclear y la búsqueda del equilibrio ecológico en el mundo.

8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico

mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos

innovadores que privilegian el aprendizaje desde la cotidianidad y la

experiencia. 9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la

conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a través de una

estructura socioeconómica incluyente y un nuevo modelo productivo

social, humanista y endógeno.

En este mismo panorama este estudio se sustenta en la Ley

Orgánica para la protección del niño, niña y de los adolescentes (2000),

en su artículo 69, expresa:

 “Se debe garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes

educación dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar

y seleccionar apropiadamente la información adecuada a su desarrollo”.

Por lo que se interpreta que este estudio tiene pertinencia con esta

aspiración educativa, que es determinar la influencia de la comprensión

lectora en el rendimiento escolar, además, acortaran datos para mejorar

el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que de esta manera se

adecuara a su desarrollo.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO
 Descriptivo, de campo, de observación directa. De acuerdo a la

naturaleza del problema planteado y de los objetivos propuestos, éste

estudio está dirigido a una investigación descriptiva, pues tiene como

propósito describir, diseñar y aplicar las estrategias lúdicas para el

mejoramiento de la lectura y escritura en los estudiantes de 2do a 3er

grado de Educación Primaria en el Colegio Felipe Neri. Al respecto los

autores: Cázares, Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zanudio (2002)

señalan que éste tipo de investigación:

Depende fundamentalmente de la información que se recoge o

consulta en documentos, entendiéndose este término, en sentido

ampliado, como todo material de índole permanente, es decir, al que se

puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar,

sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte información o

rinda cuentas de una realidad o acontecimiento

En tal sentido, las fuentes documentales pueden ser entre

otras: libros, páginas web y tesis referidas a la investigación que se

presentará.

En otras palabras, se entiende por investigación documental,

el estudio de asuntos con el propósito de conocer y mejorar, con apoyo

principalmente en trabajos previos, información y datos publicados por

medios electrónicos y otros. Por tal razón, se corresponde con el diseño de

investigación bibliográfica, según los autores Santa Paella y Feliberto Martins

(2010), define: “el diseño bibliográfico, se fundamenta en la revisión

sistemática, rigurosa y profunda del material documental de cualquier clase.

Se preocupa el análisis de los fenómenos o el establecimiento de la relación

entre dos o más variables. Cuando opta por este tipo de estudio, el

investigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta

los resultados coherentes.

En cuanto a los niveles de profundidad de la investigación, Fidias

G. Arias (2012), explica que “la investigación descriptiva consiste en la

caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de

establecer una estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de

investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de

los conocimientos se refiere”.

Por lo tanto, el nivel de investigación de este trabajo es descriptivo, ya

que se procedió a recopilar todo la información referente al estudio, así una

vez seleccionada, está fue analizada para obtener unos rasgos específicos

que lo caracterizan.

Por consiguiente, según Arias (2006) los estudios permiten medir de

forma independiente las variables, aun cuando no se formule hipótesis

alguna, pues esta aparece anunciada en los objetivos de la investigación, de

allí el tipo de investigación este referido a escudriñar con cuanta profundidad

se abordará el objeto, sujeto o fenómeno a estudiar.

 Población y muestra

Arias F (2012) define la población como: “conjunto finito o infinito

de elementos con características comunes”

López F.(2013) considera que “la muestra está formada por un

grupo pequeño de individuos de una población y para poder ser

representativa debe estar formada por el 30% de dicha población como

mínimo”.

Dicha población estará constituida entonces, por un conjunto limitado

de personas de una misma base, siendo así la muestra como una parte de la

población, específicamente el 30% de ella que representará el resto.

Continuando con lo planteado, Tayamo (2012) señala que “la

población es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de

unidades de análisis que tengan dicho fenómeno y que debe cuantificarse

para un determinado estudio integrando un conjunto N de cantidades que

participan de una determinada característica, y se le denomina la población

por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a una investigación.

Por tanto para llevar acabo la realización de estas estrategias

lúdicas para el aprendizaje de la lectura y escritura en los estudiantes de 2do

a3er grado de Educación Primaria , en el Colegio Privado Felipe Neri, se ha

tomado 4 secciones de 2do a 3er grado , que dan un total de 138 estudiantes
con 4 docentes. Lo que correspondería al 30, 41 estudiantes para la muestra

representante.

Técnicas e Instrumentos

Según López F.(2013) señala que las técnicas son diversas

maneras de obtener información, mientras que los instrumentos son las

herramientas que se utilizan para la recolección , almacenamiento y

procesamiento de la información recogida.

Por otra parte el autor Tamayo y Tamayo (2008), señala

que “el cuestionario contiene los aspectos del fenómeno que se

consideran esenciales; permite, además, aislar ciertos problemas que

nos interesan principalmente; reduce la realidad a cierto número de

datos esenciales y precisa el objeto de estudio”.

Es por ello que, para nuestra investigación será diseñada un

cuestionario en base a las estrategias de enseñanza del docente más la

sistemática actual. De modo que, se logre aplicar las estrategias lúdicas

para el mejoramiento de la lectura y escritura en los estudiantes de 2do

a 3er grado de la Educación Primaria en el colegio Felipe Neri

Referencias.
[Link]

investigacion.

[Link].

[Link]. [Link].