PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 29
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y
LA LITERATURA II
CURSO: 3º AÑO
CICLO LECTIVO: 2021
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: DOS
EN EL MARCO DE LA ENSEÑANZA PRIORIZADA POR CONTEXTO DE ASPO/
DISPO DEBIDO A LA PANDEMIA DE COVID-19
PROFESORAS: LAURA MARIANA EIREY Y SILVANA GUEVARA
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
Esta Unidad Curricular tiene como tarea sustantiva abordar los marcos
disciplinares y didácticos que fundamentan el enfoque curricular vigente en la
Provincia de Buenos Aires. Para esto es necesario posicionarse en el enfoque
sociocultural de las Prácticas del lenguaje.
Además, esta Didáctica específica debe articular con el eje vertebrador de la
Carrerra: el Espacio Curricular destinado a las Prácticas pedagógicas en terreno.
Esto se manifiesta en la segunda tarea de esta cátedra, el abordaje de la
enseñanza de la planificación de situaciones didácticas adecuadas a los principios
epistemológicos que sustentan los contenidos del área en la EP. Al mismo tiempo
que se historiza el campo de la Didáctica de la Lengua y la Literatura en la escuela
Primaria, con la finalidad de contextualizar las prácticas pedagógicas que se
observan en las escuelas asociadas al Instituto formador. Dicho de otro modo, dar
cuenta de las tradiciones didácticas que sustentan las prácticas educativas
observadas es necesario para comprender sus lógicas de implementación y para
realizar las revisiones adecuadas que la propia práctica les demanda a las y los
estudiantes.
Por otro lado, la Didáctica de las Prácticas del lenguaje y la Literatura II se postula
como una Didáctica de doble objeto de conocimiento, es decir, se deben
considerar las prácticas del lenguaje oral y escrito en la totalidad del campo social.
Requerimiento, que supone contemplar el problema de las tipologías textuales y la
diversidad de los géneros discursivos. De manera que se hace presente la
necesidad de formar lectores expertos de múltiples discursos complejos.
Finalmente, incorporar la perspectiva social del lenguaje y la dimensión cultural de
los usos orales y escritos no debe evadir el tratamiento de la gramática, propiedad
esencial de toda lengua y sistema de escritura. También conocimiento
indispensable para quien tiene a su cargo la tarea de corregir la producción
escrita. En consecuencia, la reflexión contextualizada sobre el lenguaje desde un
abordaje integral y textual es una tarea irrenunciable de la escuela y de la
formación, dado que demanda enseñanza altamente especializada mediante una
fuerte y sostenida intervención docente.
PROPÓSITOS
Hacer presentes en la escuela las prácticas sociales de lectura y escritura
poniendo en primer plano su sentido, en el marco de la formación de
lectores y escritores, de practicantes activos de la cultura escrita.
Aceptar la diversidad lingüística como la norma del aula y propiciar
situaciones de oralidad y escritura que acerquen los usos prestigiosos a
todos y todas los y las cursantes.
Permitir diferentes organizaciones del tiempo didáctico y de la disposición
de la clase (trabajo con el grupo total, pequeños grupos, parejas, en forma
individual), en donde se articulan situaciones de lectura y escritura a través
del maestro o de los niños por sí mismos, incluso, como vaivén entre
maestro y alumnos.
Proponer la planificación didáctica sustentada en los criterios curriculares
para la enseñanza.
Propiciar la implementación de propósitos comunicativos y didácticos en el
diseño de la clase y la planificación.
Promover la construcción y uso del ambiente alfabetizador en los dos ciclo
de la EP.
Ofrecer instancias de trabajo grupal para favorecer el trabajo colaborativo
como práctica profesional.
CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
Núcleo temático 1: fundamentos epistemológicos del Diseño Curricular
Breve síntesis de la historia de los enfoques didácticos para la enseñanza
del Área en la Escuela Primaria. Las prácticas del lenguaje como enfoque
actual. Fundamentación de las Prácticas del Lenguaje y de la Literatura en
el diseño curricular de Educación Primaria. Ubicación y organización de los
contenidos en los dos ciclos y en cada año de los mismos.
Conocimiento y uso de los conceptos fundamentales de la gramática
sistémico- funcional. Texto y registro. Las funciones del lenguaje. Las
proyecciones textuales: cohesión y consistencia en registro. Cohesión
léxica (reiteración y colocación) y gramatical (conjunción, referencia, elipsis,
sustitución). Grupo temporal y situación comunicativa: mundo comentado y
mundo narrado. Tipos de secuencias textuales. El problema de los géneros
discursivos.
*Didáctica de la reflexión sobre las prácticas del lenguaje. De la enseñanza
de “La lengua” a la “Enseñanza de las Prácticas del Lenguaje y la
Literatura”: distintas tradiciones. La enseñanza contextualizada de la
gramática oracional y el léxico.
Bibliografía:
Acosta Alicia: Contextos Alfabetizadores. Hablar, leer y escribir en el jardín
de infantes, escuela primaria y secundaria. Punto de Fuga 19. Mar del
Plata. 2016.
AAVV: Planificación de la enseñanza de las prácticas del lenguaje. Equipo
de Prácticas del lenguaje 2016. Bs. As.
AAVV La planificación en Prácticas del Lenguaje en el Nivel Primario
Materia complementario . Equipo de Prácticas del lenguaje 2018
Giammatteo, Mabel y Albano, Hilda (coor.) Lengua, léxico, gramática y
texto. Un enfoque para su enseñanza basado en estrategias múltiples.
Buenoa Aires, Biblos.
D.G.C y E.: Diseños curriculares de E. P. Provincia de Buenos Aires, 2018.
Kauffman, Ana María y Rodríguez, María Elena: La escuela y los textos.
Editorial Santillana, Buenos Aires, 1993.
Perelman, Flora: El enfoque de las Prácticas del Lenguaje. Conferencia.
UNIPE. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Yzgp9MK0uD8
Weinrich, Harald:” Mundo narrado y mundo comentado”, en Estructura y
función de los tiempos en el lenguaje. Gredos, Madrid, 1975.
Núcleo temático 2: De las prácticas sociales a las prácticas escolares del
lenguaje.
La lectura y la escritura como prácticas sociales. Diferentes concepciones
de lectura: como técnica, como proceso interactivo y como transacción
cognitiva. Modelos de enseñanza de la escritura: lineal y recursivo. Enfoque
cognitivo. Modalidades de organización del tiempo didáctico.
La relación del código escrito y el código oral en la enseñanza de las
Prácticas del Lenguaje. La diversidad lingüística en el aula. El abordaje de
la oralidad en la planificación y la clase.
La biblioteca escolar y de aula como ejes de las situaciones didácticas del
área. Lectura, análisis y diseño de diversas situaciones de lectura y
escritura. El docente como mediador.
Estrategias de lectura en el ámbito de la formación del estudiante. Texto
disciplinar. Secuencia explicativa. La lectura en ciencias naturales y en
ciencias sociales.
Estrategias de lectura en el ámbito de la formación ciudadana. La escritura
y la lectura en diferentes formatos y contextos. Secuencia argumentativa.
Lectura de los medios de comunicación social.
Planificación de situaciones didácticas . Diseño de clases. Los modos de
intervención según la especificidad del ámbito curricular.
BIBLIOGRAFÍA
Alvarado, Maite: El Lecturón dosmil , Buenos Aires, Cántaro 2001.
Alvarado, Maite y Bombini, Gustavo: El Nuevo Escriturón. Buenos Aires,
El Hacedor. 1994.
Atorresi, Ana: Los géneros periodísticos. Editorial Colihue, Buenos Aires,
1996.
Braslasky, Berta: Enseñar a entender lo que se lee. La alfabetización en la
familia y en la escuela. (capítulos III. IV y XI)Fondo de Cultura económica.
Buenos Aires, 2008.(pág.41-54 y 129 -168)
Cuter,Maria Elena:Practicas del lenguaje .Material para docentes. Segundo
ciclo de educación primaria. CABA.2012
DGCYE.: La escuela y los medios .El diario en la escuela. Serie Ideas para
reflexionar.Septiembre 2006 Documento 56.
Espinoza, Ana María (2003). “La especificidad de la lectura en Ciencias
Naturales” [en línea] en (http://
www.unam.edu.ar/extras/iv-jie/Mesa_9/Espinoza.htm)
Lerner, Delia y otros: El diario en la escuela, Orientaciones didácticas.
Documento 1/99. Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. 1999.
Lerner, Delia y otros: Práctica de la lectura, práctica de la escritura. Un
itinerario posible a partir de cuarto grado. Gobierno de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires, 2001.
Lerner ,D. y otros: Tomar la palabra, escuchar y hacerse escuchar.
Documento de trabajo Nº 5.Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires. Actualización curricular, 1999.
Rodriguez, María Elena: “La lectura una actividad compleja”. “ La diversidad
lingüística problema o riqueza”. En: AA.VV Enseñar Lengua en la escuela
Primaria. Tinta Fresca. Serie Repuestas. Bs.As.2011
Selección de Proyectos y secuencias modélicas de cada ámbito del Portal
Educar y del programa Continuemos estudiando.
Selección de videos y conversatorios de apoyo a la enseñanza de Mirta
Castedo, Mirta Torres, Delia Lerner y Alejandra Paione para la Dirección de
Educación Primaria.
Núcleo temático 3: La formación de lectores y la escritura de invención
La Literatura como práctica social. Revisión de la lectura en la escuela.
Aportes para la lectura de textos literarios. Los géneros literarios. Los
modos de acceder al libro.
Identificación y análisis de las prácticas del lenguaje propuestas para el
ámbito de la Literatura. Estrategias de formación de lectores.
Criterios para seleccionar textos. Diseño de itinerarios. Abordaje didáctico
del texto literario. La clase de literatura. Escritura creativa.
Planificación de secuencias y proyectos.
BIBLIOGRAFÍA
Andruetto, María T. :” Hacia una literatura sin adjetivos” en la Revista
Digital Imaginaria N°242 del 11/11/08 en el que se abordan las
problemáticas antes expuestas.
https://imaginaria.com.ar/2008/11/hacia-una-literatura-sin-adjetivos/
Actis, Beatriz: ¿Qué, cómo y para qué leer? Un libro sobre libros. Homo
Sapiens.Bs.As.2003
AAVV: Leer literatura en la escuela primaria. Propuestas para el aula.
Bs.As.
Boland, Elisa: Poesía para chicos. Teoría, textos, propuestas.Homo
Sapiens. 2011
Cañon Mila y Hermida Carola. La Literatura en la escuela Primaria, Mas allá
de las Tareas. México, Novedades educativas, 2012.
DGCyE:” Prácticas del lenguaje: Teatro Leído”. Orientaciones didácticas
para Segundo Ciclo de la Educación Primaria. Castedo Mirta ( coord.)
Documento de trabajo 2009. Equipo de PLG de la Dirección de Gestión
Curricular de la Dirección Provincial de Educación Primaria. Plan Mejorar
los aprendizajes.
D.G.C yE: “Propuesta N°1: Leer novelas”. Actividad Permanente. Colección
Propuestas para el aula. EDUCAR.
Documento de Actualización Curricular, Lengua, Nº 4 (1997) Conocer
otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio (Lectura de novelas),
Bs.As., GCBA
Lerner, Delia (2001) : Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
imaginario. México, FCE. Espacios para la lectura.
-Machado, Ana María-Montes Graciela: Literatura infantil Creación, censura
y resistencia.
https://isfd29bue.infd.edu.ar/aula/archivos/_1312/Machado_A.M.__DPL_II_
Clase_12.pdf?id_curso=1312
Oberti,Liliana: Géneros Literarios.Bs.As. Longseller.2012 (capitulo 1)
Rodriguez María, Kuperman Cinthia y Lidia Blanco: Enseñar Lengua en la
escuela Primaria. Tinta Fresca. Serie Repuestas. Bs.As.2011
Stapich, Cañon: Infancia, lectura y mercado” en la Revista Pilquen N°14 del
año 2011 http://www.scielo.org.ar/pdf/spilquen/n14/n14a16.pdf
Sormani,Nora Lía: El teatro para niños. Del texto al escenario.
Bs.As.2004.Homo Sapiens.
Bibliografía ampliatoria
Negroni García, María Marta: El arte de escribir bien en español. Manual de
corrección de estilo. Editor Santiago Arcos. República Argentina, 2004
RAE: Diccionario esencial de la lengua española
http://www.rae.es/publicaciones/obras-academicas/diccionarios-de-la-real-
academia-espanola
• Alvarado, Maite y otros: Entre Líneas . Teorías y enfoques en la enseñanza
de la escritura, la gramática y la literatura. Flascso. Buenos Aires.2001
• Bajtín, M. M.: Estética de la creación verbal. Editorial Siglo XXI. 1998
• Caminos Miguel Ángel , La Gramática Actual. Buenos Aires, Magisterio del
Río de la Plata .2003
• Menéndez, Salvio Martín; Baltar, Rosalía y Gil, José María: La gramática
sistémico- funcional. Manual de Lingüística General. U.B.A, Buenos Aires, 1999.
EVALUACIÓN
Se concibe a la evaluación como una práctica compleja y constitutiva del proceso
de enseñanza - aprendizaje que tiene la finalidad de:
Incentivar la reflexión sobre los aprendizajes adquiridos y sobre los
procesos de apropiación del objeto de conocimiento.
Reflexionar sobre los problemas de formación, transmisión y circulación de
textos literarios.
Criterios de evaluación
Cumplimiento con las lecturas acordadas en tiempo y forma.
Participación en los foros obligatorios.
Entrega de trabajos prácticos en tiempo y forma.
Entrega de parciales escritos domiciliarios en tiempo y forma.
Exposiciones orales: individuales y/o grupales por meet o en su defecto
videadas y linkeadas a la plataforma.
Indicadores de evaluación:
Lectura comprensiva de la bibliografía.
Uso de conceptos de los autores.
Coherencia y cohesión en la producción de textos.
Respeto y uso por la convención ortográfica. (Sólo se aceptará hasta cinco
errores por página en los trabajos escritos domiciliarios).
Participación en situaciones sociales de lectura y escritura.
Utilización del estándar en los intercambios orales y/o intervenciones
videadas.
Metodología de evaluación del primer trimestre: Mayo-julio
-Participar en tres foros obligatorios.
- Aprobar el TP N°1 (Grupal)
- Aprobar el TPN°2 (Grupal)
-Aprobar el Parcial Asincrónico (Individual)
RECORDATORIO:CADA INSTANCIA DE EVALUACIÓN TIENE SU INSTANCIA
DE RECUPERACIÓN
