Tema 43 BuSaes Tema 43. “El juego: teorias y caracteristicas del mismo. El juego como actividad fisica organizada. Estrategias del juego. El juego como _ contenido de la Educacién Fisica como_recurso didactico. Los juegos modificados”. INDICE. . INTRODUCCION EL JUEGO: APROXIMACION CONCEPTUAL Y CARACTERISTICAS. . LAS DIFERENTES TEORIAS QUE LO DELIMITAN . EL JUEGO COMO ACTIVIDAD FISICA ORGANIZADA. ESTRATEGIAS DEL JUEGO. . EL JUEGO COMO CONTENIDO DE LA EF Y COMO RECURSO. DIDACTICO. 6.1 REQUISITOS DEL JUEGO EDUCATIVO. PAR ene 6.2 EL JUEGO EN LA SESION DE EDUCACION FISICA. 6.3 EL JUEGO EN EL CURRICULO DE EDUCACION FISICA 7. LOS JUEGOS MODIFICADOS. 8. CONCLUSION Y APORTACION PERSONAL 9. BIBLIOGRAFIA,Tema 43 \& OPOSDEPORT 1. INTRODUCCION. El contenido que pasamos a desarrollar a continuacién se relaciona con gran parte del temario, pero guarda especial conexién con los temas 41 y 42, que abarcan los juegos recreativos, populares y tradicionales. Hace ya tiempo que el juego dejé de ser considerado como una actividad banal y poco seria. Hoy en dia, existen infinidad de arguments de peso acerca de su utilidad Esta importancia concedida al juego no es algo nuevo, ya en la Grecia clasica el juego tuvo un papel destacado en la formacién del ciudadano. Platén y Aristételes destacaron su valor educativo Siguiendo a Collado (2018) y a los expertos en Neuroeducacién “el juego es vital para estimular partes del cerebro involucradas en el aprendizaje’. Actualmente, el juego no solo esta aceptado, sino que se le considera uno de los principales elementos educativos. La valoracién del juego por parte de los profesionales de la educacién fisica es ya un hecho generalizado, y son cada vez mas los especialistas que destacan las distintas posibilidades que el mismo ofrece como medio de aprendizaje, de transmisién de valores, de relacién social, de integracién, etc. ¥ es que, para Guillén (2015) si jugar constituye un impulso vital, una necesidad que nos permite aprender durante toda la vida, no hay ninguna raz6n que nos impida integrar de forma adecuada el componente lidico en la ensefianza. Ahora bien, el contexto educativo se ha transformado en una pieza clave para el aprendizaje de juegos, ya que la calle ha desaparecido como espacio de juego. Como dice Salvador (2004) en Timén y Hormigo (2010), "/a casa parece un bunker, se cierran puertas y ventanas y se abren ojos electronicos”. En este contexto, es el centro educative un factor clave para la continuidad y conocimiento de los diversos juegos. Es por ello que el juego se ha convertido en un fin en si mismo y en un medio para el tratamiento de los contenidos del rea de Educacion Fisica como veremos en el desarrollo del presente tema NOTA: mirar el final del tema. 2. EL JUEGO: APROXIMACION CONCEPTUAL Y CARACTERISTICAS. El juego ha sido tratado, estudiado y definido por multitud de autores, contemplandolo cada uno de ellos desde una perspectiva diferente. Para Russel (1985) en Gallardo y Fernandez (2010) el juego “es una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad exterior a ella, sino por ssf misma’ Una definicién mas actual la encontramos en Lagardera (2008). que define juego como “el conjunto de acciones que, con sujecién a ciertas reglas, se realizan como diversién. Se trata de una practica ludica reglamentada convencionalmente’. Si seguimos Ios planteamientos mas actuales, Omefiana y Ruiz (2016) lo definen como “actividad alegre, placentera y libre que se desarrolla dentro de si mismaTema 43 \& OPOSDEPORT sin responder a metas extrinsecas e implica a la persona en su globalidad, proporcionandole medios para la expresién, la comunicacién y el aprendizaje’. No obstante, de todas las definiciones revisadas, hemos seleccionado la recogida por Huizinga (1938) en su célebre obra Homo Ludens; por ser la fuente de la que han bebido muchos otros autores posteriores y por responder a lo que entendemos que el juego representa en el Ambito educativo y escolar. Asi, podemos definir juego de la mano de Huizinga (1938) en la obra de Pastor (2015) como una “actividad libre y desinteresada que se efectia en una limitacion temporal y espacial conforme unas reglas libremente aceptadas, provista de un fin en si misma y a la que uno se entrega por el placer que le proporciona’. Si bien hemos vistos unas definiciones del juego, el término y su alcance son demasiado complejos para encerrarlos en una simple definicion. Se hace necesario profundizar en él de acuerdo a las caracteristicas que le son propias. Tras una revision bibliografia de autores como Huizinga (1938), Elkonin (1980), Timén y Hormigo (2010), Maestre (2009) podemos destacar 3 caracteristicas primordiales dentro del juego: - Es_una actividad pura: sin finalidad exterior a si misma. Es algo desinteresado. Tiene fin en si mismo. El nifio juega por pasarlo bien - Es una actividad espontanea, libre y voluntaria: no se requiere ningin tipo de aprendizaje 0 preparacion previos. No se realiza por obligacion. Sin normas estereotipadas y fijas, lo que permite variarlas estimulando la creatividad - Es una actividad placentera: el nifio se divierte jugando. Lo entendemos en sentido amplio no limitandonos solo al placer sensitivo, sino moral (cuando el jugador consigue la victoria o la superacién de un obstaculo). Asi lo afirma Irene Pellicer (2015) parafraseando a Francisco Mora, experto en Neuroeducacion: “solo se puede ensefiar a través de la alegria” Se le podrian afiadir otras caracteristicas como primario, unico, esencial en la vida del nifio o como base del desarrollo del nifo. Incluso, siguiendo a la UNESCO, bajo una teoria biolégica , ve el juego como ayuda al crecimiento y desarrollo del cerebro, a los diferentes mecanismos y conexiones nerviosas En definitiva, el juego contribuye al desarrollo integral de la persona, se trata de una actividad fundamental para el nifio y de evasién y recreo para el adulto, sobre la cual se han formulado multitud de teorfas que paso a tratar en el siguiente epigrate. 3. LAS DIFERENTES TEORIAS QUE LO DELIMITAN Todas las teorias coinciden en que el juego no es un mero pasatiempo, sino un elemento imprescindible para el aprendizaje y desarrollo del nifio. En este sentido, se han formulado muchas y diversas teorias para intentar explicar el juego, apareciendo dos vertientes diferenciadas: Por un lado aquellas que atienden a la disciplina o ciencia en qué se sustentan los argumentos: asi se pueden diferenciar teorfas fisioléaicas. biol6gicas, antropolégicas 0 socioculturales y psicoléaicas (psicoanaliticas y evolutivas).Tema 43 \& OPOSDEPORT Por otro lado tenemos las teorfas basadas en la naturaleza del juego que son las que pasamos a desarrollar ya que es por la que apuestan un mayor némero de autores en sus bibliografias como el caso de Lagardera (2008), Gallardo y Fernandez (2010) Omefiaca y Ruiz (2016) y Pastor (2015). Estas, a su vez se subdividen en: - Teor I ficiente (tratan de contestar a la pregunta gpor qué juega el nifio?) Teorias de la causa final (tratan de contestar a la pregunta gpara qué juega el nifio?) A. Teorias de causa eficiente o causales zpor qué? 1) Descanso o distraccién (Schiller, Lazarus): entienden el juego como elemento de recreo donde se necesita descansar y divertirse. Valido Unicamente para el juego adultto. 2} Eneraética (Schiller y Spencer): el juego es la salida de escape de energia superflua acumulada. 3) Atavismo, recapitulacién (Hall): asocia el juego a la cultura humana. El nifio juego como actividades que sus ancestros realizaron. 4) Catartica (Carr): plantea el juego como una liberacién de tensiones para dar rienda suelta a las tendencias prohibidas y antisociales (la guerra, el boxeo...) B. Teorias de causa final 0 teolégicas. gpara qué? 1) Teor'a del ejercicio preparatorio (Groos, Stem): el nifio juega para desarrollar las habilidades necesarias para su maduracién con marcado caracter funcional 2) Derivacién por ficci6n (Claparéde): entiende el juego como la vivencia de actividades adultas que le estén prohibidas 0 no esta capacitado, 3) Psicolégicas: a- Psicoanalista (Freud): el juego es la via de escape de tendencias y deseos reprimidos y ocultos b- Cognitiva (Wallon, Piaget): a partir del juego, se producen muchos de los procesos mentales y de los esquemas de conocimiento en cada una de las fases evolutivas. c- Sociocultural (Vigotski, Elkonin): mediante el juego el nifio representa roles y funciones de cardcter social asimilando la cultura que el contexto le transmite. 4) Ejercicio complementario (Martinez Medrano, 1983): considera el juego como un medio de fijacién de nuevos habitos adquiridos. El juego sirve para conservar, mediante la repeticién agradable de los actos, las habilidades nuevas. Vemos por tanto, que predomina un caracter educativo en la misma, 5) Dindmica infantil: (Buytendijk) el juego es lo que tiene que hacer el nifio, es la forma de exteriorizacién de lo infantil. En el adulto serian reminiscencias infantiles. Como resumen de todo ello, cabe sefialar que las diferentes teorias expuesias son reduccionistas y sera el conjunto de ellas, bajo una perspectiva ecléctica, lo que nos hard comprender el juego en toda su dimensién. 4Tema 43 \& OPOS€PORT 4, EL JUEGO COMO ACTIVIDAD FISICA ORGANIZADA. El nifio pasa paulatinamente del juego libre o esponténeo al juego cada vez mas adquirido, dirigido. El juego se presenta en cada momento del desarrollo de la persona de modo distinto, de manera que debemos saber en qué estadio se encuentran nuestros alumnos para elegir el nivel de organizacion de nuestros juegos, Ademds, el juego es el resultado de un acuerdo grupal, en este sentido tenemos que entenderlo como un pacto establecido de antemano entre los jugadores, ya que todos tendran que respetar las mismas limitaciones. Por ello, hablar de juego es hablar de orden, de organizacién. Blazquez en su obra de 1995, revisada y actualizada en 2013, divide el juego y su progresiva organizacién en 3 etapas: * Juegos de organizacién simple: la comunicacién no es practicamente utilizada. No existen apenas acciones de cooperacién ni de oposici6n. Son juegos individuals en los que cada nifio se compara con los demas. El espacio y reglamento son muy simples. Aqui entrarian los juegos de persecucién, las estatuas,...... % Juego codificado: la comunicacién motriz supone un grado mas elevado, pues ya aparecen relaciones de cooperacién. No existe todavia la oposicion directa (contacto fisico) frente a otros adversarios. El espacio se usa con diferentes criterios. La reglamentacion aumenta en complejidad, El marcaje y desmarque constituyen una accién constante. La estrategia aumenta en dificultad al incorporar el aspecto grupal, aunque los juegos son mas una suma de acciones individuales que una accién conjunta. Ejemplo de estos juegos son la cadena, balén prisionero, las cuatro esquinas, balén tocado o la pelota canadiense ¢ Juego reglamentado: la comunicacién moiriz adquiere una forma mas elevada, puesto que existen relaciones de colaboracién y de oposicién. El espacio supone un uso complejo, puesto que existen subespacios (zonas prohibidas, restringidas, etc). Aumenta la incertidumbre y la complejidad de la reglamentacién. La estrategia se basa en defensa—ataque con equipos estables. Ejemplos de juegos seria los 10 pases, balén torre, el rondo, .... Siguiendo con la evolucién de los juegos, en el siguiente paso tendriamos la practica de deporte. En consecuencia el progreso realizado a través de la comprensién y andlisis de la légica interna de los juegos pondra en condiciones al nifio para abordar la practica del deporte. 5. ESTRATEGIAS DEL JUEGO. Al igual que en los deportes se habla de estrategias de ataque y defensa, en los juegos se habla de estrategias de cooperacién, oposicién y cooperacién- oposicién. Estas estrategias hacen referencia al tipo de interaccién motriz que se establece entre jugadores (Ambito social). De acuerdo al aspecto social también tendriamos que hablar de las estrategias psicomotrices o 5Tema 43 \& OPOSDEPORT individuales en la que el alumno se enfrenta solo al juego. Esta terminologia vista hasta ahora es la que sigue el RD 1105/2014 a la hora de dividir los diferentes contenidos de nuestra materia. Por ultimo, a esta lista afiadimos las estrategias de resolucién que hacen hincapié a otro ambito de desarrollo, el cognitivo y el de mayor toma de decisiones. Veamos las estrategias siguiendo la linea de Parlebas (2001) y su praxiologia motriz de acuerdo a la cual, estas estrategias, junto a otras caracteristicas, definen la légica interna del juego. COOPERACION: se caracteriza por la toma de decisiones compartida. La estrategia sera la de mantener la confianza, la coordinacién y la interaccién constante en el grupo para alcanzar juntos el objetivo final. Bajo esta filosofia se enmarcaria el “aprendizaje cooperativo", nuevo modelo pedagégico por el que se decantan muchos autores hacia un trabajo competencial. Asi lo indica Velazquez (2015) y Ruiz Omefiaca (2017), donde el elemento esencial del aprendizaje cooperativo y que lo distingue del mejor trabajo en grupo, es la corresponsabilidad. La necesidad de que todos perciban que son importantes para conseguir el objetivo final del juego. Precisamente, este es uno de los objetivos principales de la Educacién Fisica: conseguir la maxima participacién activa posible de todos nuestros alumnos. + Juegos de desplazamientos: atados, de la mano, .... + Juegos de representaciones simbélicas: expresién corporal, peliculas. + Juegos de confianza: transportes, torres... + Juegos alternativos: frisbee, indiacas, zancos... OPOSICION: La estrategia en este tipo de juegos se basa en la contracomunicacién y va unido a la competicién. La competicién entendida en el marco educativo como un medio, nunca como un fin, introduce al alumno en la sociedad competitiva, le motiva, es un aliciente, y le ensefia a encajar las dertotas y a saborear el éxito. La persecucién, la huida, la comparacién con otros equipos puede ser modelos de oposicién. La caracteristica fundamental en todos ellos, es la necesidad de interpretar y anticipar la respuesta de los demas acomodando nuestras acciones. Aqui son caracteristicos los juegos competitivos. COOPERACION-OPOSICION: se trata de juegos colectivos. Desde el punto de vista del aprendizaje motor, podemos decir que las acciones son mas complicadas ya que debemos estar pendientes de la reaccién de adversarios y compajieros. Dentro de los juegos de oposicién y de cooperacién-oposicién destacan los juegos predeportivos ya que las reglas se modifican y la exigencia técnica es baja. INDIVIDUALES: no se interactUa con nadie. Importantes desde el punto de vista de adquisicién de capacidades afectivas (autoconocimiento, confianza en uno mismo, limitaciones y posibilidades) y fisicas (graduacién del esfuerzo, control corporal). Por ejempio: saltar a la comba individual. RESOLUCION: son todos los juegos que presentan situaciones reto. Conlleva lanecesidad de resolver situaciones nuevas y cambiantes durante su desarrollo. Se le da la posibilidad de decidir durante el desarrollo del mismo a cada 6Tema 43 \& OPOSDEPORT participante. Los podriamos clasificar en base a la naturaleza de las tareas motrices (abordadas en el tema 57) presentadas por Famose. Tendriamos juegos: - Definidos: toda la informacién presente {cuantos toques puedes hacer con una raqueta dentro de un aro? ~ Semidefinidos: informacién sobre el objetivo principal. Ante un recorrido con miltiples opciones, recorrerio en el menor tiempo posible. - No definidos: se aporta material y que inventen juegos. Sin duda, las estrategias de resolucién seran las que mejor se adapten a las necesidades metodolégicas del actual sistema educativo, el cual promueve el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, el aprendizaje significativo y la autonomia de nuestros alumnos Culminaremos el epigrate destacando que las estrategias del juego vinculadas a la tecnologia son tendencias metodolégicas emergentes de nueva implantacion en el contexto educativo. Donde sobresale la “gamificacion", como propuesta metodolégica basada en un enfoque competencial (Bl&zquez, 2016). La gamificacién es la utilizacién de mecdnicas y estrategias de juego en un entorno no ldico, con el fin de potenciar la motivacién, el esfuerzo y la fidelizacién para modificar comportamientos, conductas y habilidades en nuestro alumnado, y producir aprendizaje. De este modo, la gamificacién convierte en juego cosas que en principio no lo son a fin de motivar y divertir a las personas al mismo tiempo que aprenden y que se podrian aplicar perfectamente en contenidos de nuestra materia (condicién fisica, orientacién, ...) 6. EL JUEGO COMO CONTENIDO DE LA EF Y COMO RECURSO DIDACTICO. 6.1 Requisitos del juego educativo. El juego tiene una gran significatividad sobre la salud fisica y mental del nifio. Jugando, el nifio aprende, sobre todo, a conocer y comprender el mundo social que le rodea proporcionandole gran cantidad de experiencias, estimulos y vivencias. Pero dentro de las clases de Educacién Fisica el juego debe reunir unos requisitos para ser realmente educativo, ya que en ocasiones podria transferir valores no deseados, estos son: - Buscar la participacién, diversién, creatividad y bienestar - _Debemos minimizar el resultado dando mas importancia a las vivencias y experiencias personales. = No podemos tener como tinico objetivo la mejora de las habilidades motrices, es decir, debemos reorientar los contenidos para trabajar otras tematicas transversales como los valores. - Presentar la competicién como un medio para fomentar la autosuperacién y no como un fin. Elogiando los comportamientos prosociales y las actitudes de esfuerzo. ~ No limitar la participacién por niveles de habilidad, es decir, hay que proponer una practica con caracter mas abierto - Adaptar las reglas del juego como veremos en el titimo epigrate del tema. - Evitar los individualismos y promover la cooperacion Ademas, debido a las caracteristicas actuales del sistema educativo creemos conveniente incluir las siguientes adaptaciones: 7Tema 43 \& OPOSDEPORT - Atender a la adquisicién de las competencias clave través de metodologias activas y contextualizadas como marca la Orden ECD 85/2015. - Tener en cuenta la diversidad cultural que existe en nuestras aulas. - Trabajar de forma globalizada los contenidos: el juego se presta para aplicarlo con otros contenidos de nuestra materia e incluso de forma interdisciplinar con otras materias. Por todo esto, debemos encontrar el equilibrio en la utilizacin del juego buscando aunar los aspectos luidicos con los formativos que no tienen por qué ser antagénicos. Por otro lado, si el objetivo fundamental de la Educacién Fisica es crear habitos de ejercicio fisico vitalicios, es evidente que una practica amena y divertida va a contribuir mas, que sesiones con planteamientos analiticos presididos por la repeticién de gestos técnicos 0 ejercicios fisicos. 6.2 El juego en la sesidn de Educacion Fisica. Dentro de la sesién y siguiendo la estructura tipica que la divide en 3 partes basicas, los juegos los podemos usar en: A. PARTE INICIAL: juegos activos, dinamicos para que todos los alumnos se vayan involucrando y se motiven para la actividad posterior. Persiguen preparacién tanto fisica como mental. Se utilizarén juegos motivantes, animados, globales, de locomocién, de persecucién, ete. (comecocos, la arafia o gavilan, el espejo, pilla-pilla, etc). B. PARTE PRINCIPAL: dependiendo de los objetivos planteados para la sesién se podrén plantear distintos tipos de juegos. Como veremos en el siguiente apartado, a través de los juegos se puede trabajar cualquier contenido. C, VUELTA A LA CALMA: se disminuye progresivamente el esfuerzo. Es la parte apropiada para la educacién sensorial, para la relajacion muscular y mental. Se trata de juegos tranquilos y relajantes de menos dinamismo 9 sensoriales, que permitan la recuperacién fisica y psfquica. 6.3 El juego en el curriculo de Educacion Fisica. Durante la etapa escolar, el juego suele ser la principal estrategia metodolégica del docente, siendo muy frecuente su utilizacién como actividad de ensefianza- aprendizaje. Cualquier tipo de actividad o ejercicio es susceptible de ser transformada en un juego 0 forma jugada El tratamiento del juego en la Educacién Fisica evoluciona desde constituirse un principio metodolégico en primaria y formar un Bloque de Contenidos especifico, hasta compartir bloque de contenidos en Secundaria junto a los deportes (es el Bogue Juegos y deportes. Mirar cémo es en ia comunidad que te presentas, 2 algunas ya no es as). Sin embargo, la actividad lddica presenta unas caracteristicas que le hacen ser un elemento de primer orden para desarrollar contenidos educativos. El juego adquiere, por tanto, un doble papel: como contenido activo y como mediador (recurso metodolégico) para el tratamiento intradisciplinar del area y, para la bisqueda de nexos de unién a través del cuerpo en movimiento, entre la Educacién Fisica y el resto de Ambitos curriculares y transversales. 8Tema 43 \& OPOSDEPORT Siguiendo el RD 1105 (o Decreto de tu Comunidad), en los primeros cursos se incide mas en la adecuada utilizacién del juego para el correcto desarrollo motriz (tema 7 y 8) del alumnado de esta etapa. De esta manera se trabajara el respeto y toierancia hacia los adversarios y compaiieros/as del propio equipo, reglas del juego y aceptar tanto la victoria como la derrota. Ademds, la practica de juegos populares y tradicionales acercara al alumnado la idiosincrasia y cultura del lugar donde resida. Sin embargo, en los tltimos cursos de la etapa de Secundaria imperara mas el trabajo de juegos con mayor contenido técnico-tactico individual y colectivo, a la vez que se fomentara una actitud critica hacia el deporte de competicién. Por otro lado, durante la etapa de Bachillerato, el tratamiento de este contenido quedara enmarcado a través de los juegos y deportes convencionales, recreativos y altemativos, valorando la condicién fisica y los aspectos culturales y sociales para favorecer el respeto y cooperacién, al igual que la mejora de habilidades especificas en el alumnado y habitos adecuados de salud como marca el RD 1105 (se puede poner el de tu Comuniiad sobre Bachileato). Como hemos indicado, el juego participa practicamente en todos los contenidos posibles en Educacién Fisica. A modo de ejemplo, veamos la posibilidad de utilizar juegos en diferentes contenidos: Ulilizacién de juegos motrices y psicomotrices para el desarrollo de la condicién fisica a través de una practica placentera donde se admiten gran cantidad de formas jugadas. Circuitos, juegos de pistas de cartas en resistencia; relevos y persecuciones en velocidad, tracciones, trepas, empujes....... en fuerza. Por otro lado, el trabajo de expresion corporal brinda la oportunidad al componente Ilidico con gran variedad de juegos de imitacién y de dramatizacion (gestos, las peliculas, play-backs, ...) donde se devuelve al nifio a su etapa de “jugar a ser...” Siempre presentando estos contenidos de forma atractiva a través de una progresién ldgica en cuanto a la complejidad de los distintos aspectos a representar. También encontramos juegos relacionados con las actividades en el medio natural, desde aquellos basicos de observacién y educacién sensorial hasta juegos de exploracién y conocimiento del entorno, juegos de rastreo y pistas totalmente reproducibles en el marco escolar. Por ditimo, no podemos dejar de asociar el juego a los deportes como marca la legistacién. Este se encuentra como contenido implicito en todos los niveles de la educacién secundaria obligatoria y bactillerato, por lo que los docentes tenemos la necesidad de iniciar el aprendizaje de diferentes deportes. Para ello propondremos la utlizacién de los juegos modificados que pasamos a abordarlos con mayor profundidad en el siguiente epigrate. 7. LOS JUEGOS MODIFICADOS Los juegos modificados llegan a Espafia de la mano de Devis (1992), a través de fuentes inglesas, como reacci6n al planteamiento tradicional de la ensefianza de los juegos y deportes basados en la adquisicién de habilidades especificas 9Tema 43 \& OPOSDEPORT Podemos decir que el juego modificado se inserta en una forma de entender y aplicar la ensefianza deportiva dentro de un modelo activo. Se trata de que la practica se dé siempre en su contexto tactico que da sentido a la accién. Para lograrlo, se reducen las exigencias técnicas que posibilitan la simplificacién de las acciones y se aborda la iniciacién desde un punto de vista horizontal, trabajando sobre las caracteristicas comunes de los deportes. Para ello, Almond (1986) establecié una clasificacién de los deportes en base a sus caracteristicas t4cticas similares que los podemos encontrar en la obra de Méndez Giménez (2014) donde se clasifican en: juegos de blanco o diana, juegos de bate y campo, juegos de muro 0 pared, juegos de cancha dividida y juegos de invasion. Destacar que, Hastie (2010), en Garcia Lopez y Gutiérrez Diaz (2016), amplia esta clasificacién afiadiendo deportes de tocado como la esgrima. Son numerosas las ventajas educativas que presentan estos juegos, entre ellas podemos enumerar como principales las siguientes: - Los alumnos participan plenamente en el proceso de ensefianza- aprendizaje al poder discutir, poner, quitar y cambiar reglas, incluso crear juegos. La ensefianza de los juegos se basa en la comprensién. - Se amplia la participacién de alumnos con menor habilidad. - Alsalvar problemas de dificultad técnica, permite formar grupos mixtos con mayor facilidad - Uso de material poco sofisticado y facil de manejar. Por otro lado, este tipo de juegos, poseen unas reglas de inicio que ofrecen un gran margen de modificaci6n, incluso la posibilidad de crear nuevos juegos. Entre las variables que se pueden manipular para alcanzar los objelivos pretendidos a través de los juegos modificados, encontramos: En cuanto al material: debe adaptarse a las caracteristicas antropométricas de los alumnos. Podemos cambiar el tamajio, textura, peso (duros pueden provocar dafio y los ligeros dan lugar a aglomeraciones al no poderse lanzar lejos), nimeros de balones, balones novedosos, ...... Nodebemos olvidamos, también, de las adaptaciones en los implementos. Respecto al espacio: modificar las dimensiones del terreno de juego. Normaimente se comienza utilizando un mayor espacio para facilitar la progresién e incidir en el ataque. Si queremos trabajar mas la defensa, reduciremos espacios. Por iitimo, se pueden establecer zonas prohibidas, zonas de obligatorio lanzamiento, .... Por lo que se refiere a los jugadores: como regla fundamental consideramos que a menor numero de jugadores mayor facilidad de practica, en los deportes colectivos comenzaremos con situaciones de 1x1. Se pueden crear equipos con superioridad numérica para facilitar las acciones que nos interesen y con pivotes ofensivos o defensivos. Otra opcién muy interesante es pasar alternativamente por todas las funciones dentro del propio equipo. Y por ditimo, en cuanto al tiempo: nuestra finalidad siempre sera fomentar el mayor tiempo de practica util. Podemos modificar el tiempo real de juego por una acumulaci6n de puntos o determinar intervalos temporales para la consecucién de un objetivo. Debemos tener en cuenta las exigencias fisicas estableciendo descansos si es necesario o altemando juegos mas intensos con otros mas 10Tema 43 \& OPOSDEPORT relajados. Por ultimo podemos penalizar juegos pasivos o incluso premiar los logros en tiempos determinados. 8. CONCLUSION Y APORTACION PERSONAL. La Educacién Fisica debe ofrecer a sus alumnos una amplia gama de altemnativas en pro del afianzamiento de habitos saludables y duraderos en nuestros educandos. En este sentido, el juego, como contenido y como recurso didactico, lo convierten en un elemento de incalculable valor en la ardua tarea de la ocupacién activa del tiempo libre de nuestros alumnos. Como hemos podido observar en el desarrollo del tema, el juego adquiere gran importancia en el tratamiento de los valores que a través de él se transmiten. Si como educadores pretendemos inculcar en nuestros alumnos valores como la cooperacién, la solidaridad, el respeto a los demés, la aceptacién de las diferencias raciales 0 de cualquier otro tipo, el juego puede convertirse en un excelente recurso educativo para lograrlo. Asi es, como desde nuestra area también contribuimos al desarrollo de la competencias sociales y civicas. Concluyo siguiendo al eminente catedratico y referente en el Ambito de la Neuroeducacién, Francisco Mora, afirma en varias entrevistas que: ‘el juego es el distraz del aprendizaje”. 9. BIBLIOGRAFIA - Baena-Extremera, A. y Ruiz-Montero, P.J. (2016). El juego motor como actividad fisica organizada en la ensefianza y la recreacién. EmasF: Revista Digital de __Educacién__Fisica, n? 38. Recuperado de: htto://emast.webcindario.com/ - Blazquez, D. (1995). La iniciacién deportiva y el deporte escolar. Barcelona: INDE. - Blazquez, D. (2013). Iniciaci6n a los deportes de equipo. Del juego al deporte. 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PERSONALIZA TU TEMA INTRODUCCION Este tema es fundamental para obtener una visién modema de lo que debe ser la “educacién para el ocio y el tiempo libre” dentro del sistema educativo, y, mas concretamente, dentro del curriculo de E.F. Actualmente las tendencias lldicas del nifio se han modificado mucho respecto al isado, y los "juegos de sofa” (videoconsolas, ordenador...) acapara gran parte del tiempo que antes se dedicaba a jugar a través del cuerpo (en el barrio, en la naturaleza, en lugares amplios). por lo que esta actividad infantil fundamental ha perdido gran parte de su riqueza. Pese a que el juego es una de las manifestaciones socioculturales mas antiguas del ser humano, algunas de sus caracteristicas (gratuidad, diversién, etc.) han obstaculizado en ocasiones la visién hacia sus virtudes esenciales, menospreciéndose el valor del acto lidico. El juego es un escenario privilegiado en el entomo educativo, aunque al mismo tiempo se muestra como una realidad dificil de acotar en paramettos conceptuales e interpretativos, hecho que se demuestra con la numerosa variedad de definiciones, caracteristicas, teorias y clasificaciones en torno a él. A lo largo del tema se analizarén el concepto y las caracteristicas del juego: analizaremos el juego como actividad fisica organizada; las estrategias del juego la utllizacién de este como recurso didactico: finalmente me centraré en el andlisis de los juegos modificados CONCLUSION (0 introduccién) Como actividad natural del hombre que es, el juego en la Educacién Fisica presenta intenciones como crear habitos fisico-deportivos duraderos para todos, por dos razones fundamentales: la salud y la recreacién (como ocupacién activa del tiempo libre) El juego contribuye a desarrollar todo tipo de contenidos y actividades; en él se manifiestan valores de cooperacién, solidaridad, aceptacién de diferencias, etc., y sirve de unién con otros contenidos del area de Educacién Fisica 12Tema 43 \& OPOSDEPORT El juego es ademas una fuente inagotable de posibilidades educativas, asi como un medio y ala vez un indicador de aprendizaje y maduracién, por lo que es un instrumento fundamental para el profesor de Educacién Fisica. El profesor de Educacién Fisica debe ser capaz de transmitir, mediante una correcta didactica, la importancia del aprovechamiento util del juego, de tal manera que sus alumnos adquieran habitos saludables, seguros y provechosos para voloarios en él 13,