UNIVERSIDAD CONTINENTAL

FACULTAD DE HUMANIDADES

Carrera Profesional de Psicología

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA DE PAREJA EN LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL -
HUANCAYO, 2020

ELABORADO POR:

Gamarra Quintanilla, María Mercedes

Gaspar Gala, Estefany Esperanza

Huancayo, Perú

2020
 INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA DE PAREJA EN LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD CONTINENTAL -
HUANCAYO, 2020

I. Planteamiento del estudio:

1.1. Fundamentación del problema

Durante el 2016, el 68,2% de las mujeres fue víctima de violencia psicológica,

física y sexual, informó el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI).
Esta tasa revela que los ataques de hombres hacia las mujeres se han
incrementado en 2,6 puntos porcentuales en comparación con los 2015 y 6,0
puntos porcentuales durante los últimos cinco años (2011-2016); en donde cada
vez se ven más jóvenes y con esto a más parejas de ellos. La violencia más
frecuente por parte de los varones hacia las mujeres es la psicológica, ésta
ocurre con mayor frecuencia: 64,2%, seguida por la física: 31,7% y la violencia
sexual: 6,6%. Las estadísticas revelan que el 10,8% de las mujeres fue
afectada por violencia física y/o sexual por parte de su pareja. Es por ello, que
se quiere constatar la existencia o no de relación entre la violencia de parejas y
la inteligencia emocional, al hablar de inteligencia emocional según Daniel
Goleman, nos referimos a la capacidad que tiene una persona para reconocer
sus propios sentimientos y los ajenos, lo que le permite tener un adecuado
control y manejo de ellos. Es por eso que nos planteamos la siguiente
interrogante.

1.2. Formulación del problema

 ¿Qué relación hay entre la violencia de pareja y la inteligencia emocional de los
estudiantes de la Universidad Continental - Huancayo, 2020?

1.2.1. Problema general

 ¿Cómo influye la violencia de pareja en la inteligencia emocional en estudiantes
de la Universidad Continental - Huancayo, 2020?

1.2.2. Problemas específicos

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  ¿Cómo influye la violencia de pareja en estudiantes de la Universidad
Continental-Huancayo, 2020?

 ¿Cómo se ve afectada la inteligencia emocional en los estudiantes de la

Universidad Continental – Huancayo, 2020?

 ¿Qué estrategias se podría utilizar para disminuir la violencia de parejas y

mejorar la inteligencia emocional en estudiantes de la Universidad Continental -
Huancayo, 2020?

1.3. Objetivos

1.3.1 Objetivo General

 Determinar la influencia de la violencia de pareja en la inteligencia emocional en

estudiantes de la Universidad Continental - Huancayo, 2020

1.3.2 Objetivos específicos

 Determinar la influencia de la violencia de pareja en estudiantes de la

Universidad Continental - Huancayo, 2020.

 Determinar la influencia la inteligencia emocional en los estudiantes de la

Universidad Continental - Huancayo 2020.

 Realizar programas de intervención para disminuir la violencia de parejas y

mejorar la inteligencia emocional en estudiantes de la Universidad Continental -
Huancayo, 2020.

1.4. Justificación e importancia

El presente trabajo es de gran importancia ya que permitirá realizar un aporte teórico

sobre las variables, esclareciendo el tema de violencia y su relación con la
inteligencia emocional, es así que esta investigación aumentará la información ya
existente sobre el tema.

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 Así mismo, también consideramos que brindará un aporte a nivel social debido a que
está dirigida principalmente a estudiantes universitarios, mediante el cual en base a
los estudios realizados se podrá planificar acciones de prevención en diversos
organismos educativos y en los centros de salud a través charlas y talleres
enfocados en promover el conocimiento referente a la violencia en la pareja. De la
misma forma se busca ayudar a fortalecer y desarrollar una adecuada inteligencia
emocional en los estudiantes, que les permita desenvolverse en cualquier contexto
de forma espontánea y sin problemas, lo que generará satisfacción a nivel personal y
mejorará muchas de sus capacidades vinculadas a la inteligencia emocional;
además de ello tendrán una buena salud mental.

Finalmente, esta investigación busca impulsar nuevas investigaciones que

posteriormente se realizaran en poblaciones con similares características logrando
obtener una mayor información que busque explicar la relación entre estas dos
variables.

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II. Marco Teórico:

2.1. Antecedentes

Antecedentes nacionales

[ CITATION Uga01 \l 10250 ], en su investigación titulada “La Inteligencia emocional y las

estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes
universitarios”. El presente trabajo de investigación, se encontró que la inteligencia
emocional aumenta con la edad y con respecto al sexo menciono en que ambos grupos no
se observó diferencias en cuanto al cociente de inteligencia emocional total, sin embargo,
existen diferencias significativas en los componentes intrapersonal como manejo de estrés y
del estado del ánimo general a favor de los varones. En cambio, las mujeres presentan
mejores resultados en el componente interpersonal. Se concluyó en que los varones tienen
una mejor autoestima, solucionan mejor los problemas, son tolerantes a la tensión y
controlan mejor sus impulsos. En cambio, en las mujeres se obtuvo mejores resultados en
sus relaciones interpersonales, mejor empatía, y mayor responsabilidad social.

[ CITATION Tob02 \l 10250 ], en su investigación titulada “Relación que existe entre la

inteligencia emocional y el rendimiento académico en los estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle”, empleando una muestra de
405 estudiantes de diferentes ciclos académicos a través del cual pretendía demostrar que
el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de la especialidad de educación inicial
de la Universidad de educación “Enrique Guzmán y Valle” se correlaciona con su
rendimiento académico. Se concluyó que la muestra de estudio tiene un nivel de inteligencia
emocional intrapersonal promedio, adaptación promedio, en el área de manejo de tensión
promedio y en el estado de ánimo promedio. El rendimiento académico es bajo. Existe
relación entre el cociente emocional interpersonal y el rendimiento académico en los
estudiantes de educación inicial.

[CITATION Hid13 \l 10250 ], realizaron un estudio titulado “La Violencia Física y

Psicológica en Parejas adolescentes del distrito de Apata – Provincia de Jauja 2011 – 2013”
el cual se realizó con una muestra de 20 mujeres adolescentes que pertenecen a la I.E.
“Natividad de Cocharcas” del Distrito de Apata, que reportaron casos de violencia física y
psicológica en la Oficina de Bienestar, entre las edades de 12 a 14 años de edad, el 35%
entre 15 a 16 años de edad y un 45% entre las edades de 17 a 18 años. Está investigación

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pretendía dar a conocer que si hay violencia física o psicológica en las adolescentes de I.E.”
Natividad de Cocharcas” del distrito de Apata. Se pudo concluir que la violencia física y
psicológica en parejas adolescentes del Distrito de Apata se manifiesta de forma regular y
es ejercida por su pareja bajo efectos del alcohol, ira, que traen como consecuencia
depresión y miedo en las victimas adolescentes, de la misma forma la violencia física en las
relaciones de pareja adolescente se manifiesta mediante golpes (con mayor frecuencia
jalones, empujones, bofetadas, patadas, puñetazos y con menor frecuencia arañazos,
pellizcos), también se evidencio casos de intento de ahorcamiento y algunas fracturas,
hechos que son aceptados por las víctimas y no son denunciados, por el miedo de la ruptura
de sus relación.

Antecedentes Internacionales

[ CITATION Rif13 \l 10250 ] en su investigación titulada “Violencia en la Pareja de

Jóvenes: Una Mirada desde los Discursos de jóvenes de un Colegio de la Comuna de
Maipú”, el cual tuvo como objetivo dar a conocer el fenómeno de la violencia en la pareja de
jóvenes, de entre 15 a 19 años. Se concluyó que se pudo distinguir ciertos elementos que
tienen relación con la transitoriedad de la relación de la pareja en la juventud, con la
preparación para la adultez, con los riesgos asociados a la juventud, igualdad de género,
roles tradicionales de género, violencia y de resguardo de la relación, los que contienen
aspectos propios del discurso patriarcal; adulto céntrico, médico-psicológico y el discurso
desde el enfoque de género.

[ CITATION San13 \l 10250 ] en su investigación titulada “Antecedentes de Violencia en la

Infancia y Repercusión Psicopatológica en Mujeres que Han Vivido Violencia por sus
Parejas” en la cual participaron 60 mujeres que acuden a un servicio público de apoyo y
asesoramiento, y refieren haber vivido violencia por sus parejas (psicológica, física y/o
sexual). Las participantes tenían edades entre 18 y 63 años; 56 mujeres eran españolas (el
93,3%) y 4 mujeres eran inmigrantes latinoamericanas (el 6,7%), sólo 6 mujeres seguían
conviviendo con su pareja (el 10%), 53 mujeres tenían al menos un hijo (el 88,3%), 40
mujeres estaban desemplea-das o trabajaban sin contrato (el 66,7%) y 33 mujeres tenían
graduado escolar o formación profesional reglada (el 55%). El grupo control lo formaron 20
mujeres con características sociodemográficas similares y que acudieron al mismo servicio
de asesoramiento a la mujer, pero que afirmaron no haber sufrido ningún tipo de violencia
en sus relaciones de pareja, aunque se encontraran en proceso de separación o se
encontraran ya separadas y manifestaban problemas por los que acudían a informarse. Se
pudo concluir que el porcentaje de mujeres que han experimentado violencia en la infancia

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es superior al grupo de mujeres que han vivido violencia en sus relaciones de pareja 25%,
que en el grupo de mujeres que no han vivido violencia en sus relaciones de pareja 15%.
Por lo que en este trabajo no podemos concluir que exista una asociación entre la existencia
de abusos físicos o sexuales en la infancia y violencia sobre la mujer dentro de la relación
de pareja.

[ CITATION Cif17 \l 10250 ] en su investigación titulada “La influencia de la inteligencia

emocional en el rendimiento matemático de alumnos de educación secundaria. Aplicación
de un programa de intervención psicopedagógica de educación emocional”. La población de
este estudio ha sido el alumnado del IES. Las Sabinas de El Bonillo. En total, 156 alumnos y
alumnas de educación secundaria obligatoria, pertenecientes a ocho grupos escolares del
IES; el 37,82 % (59 sujetos) son hombres y el 62,18% (97 sujetos) son mujeres. Siendo su
media de edad de 14,12 años. El grupo experimental está formado por 81 alumnos, que
componen el 51,92 %de la muestra total, 26 hombres (34,67 %) y 49 mujeres (65,33 %) y el
grupo control está compuesto por 75 estudiantes, que corresponde con el 48,08 % de la
muestra total, 33 hombres (40,74 %) y 48 mujeres (59,26 %). Se logró demostrar de manera
general que la inteligencia emocional y el rendimiento matemático mejoran tras un programa
para el desarrollo de la inteligencia emocional, lo que nos lleva a defender la necesidad de
una educación emocional en la escuela. Por otro lado, existen pocas diferencias por sexo en
las variables estudiadas, lo que nos lleva a analizar la importancia de una educación
diferenciada para el desarrollo de la IE y el rendimiento matemático, que no discrimine por
cuestiones de género. Finalmente, se conseguido demostrar el carácter predictivo de la IE
sobre el rendimiento matemático cuando se usan medidas de habilidad.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Violencia

La violencia es el uso intencional de la fuerza física, amenazas contra uno mismo, otra
persona, un grupo o una comunidad que tiene como consecuencia o es muy probable que
tenga como consecuencia un traumatismo, daños psicológicos, problemas de desarrollo o la
muerte (OMS).

La violencia (verbal, psicológica y física) es aquella situación de violencia en donde una

acción causa un daño directo sobre el sujeto destinatario, sin que haya apenas mediaciones
que se interpongan entre el inicio y el destino de las mismas. Es una relación de violencia
entre entidades humanas (personas, grupos, etnias, instituciones, estados, coaliciones),

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siguiendo un proceso sujeto-acción-objeto, sin que casi nada obstaculice la ejecución del
mismo. En consecuencia, para evitarla bastaría con que el sujeto o los sujetos que quieren
ejecutarla decidieran en sentido contrario eliminar dicha violencia.

La violencia es definida como “la violación de la integridad de la persona “, la cual “suele

ejercerse cuando interviene la fuerza física o la amenaza de su uso, pero también cuando se
actúa en una secuencia que causa indefensión en el otro”, por lo que este autor la considera
un proceso en el que participamos todos y no un simple acto cuyo fin es la afirmación del
“dominio” a través del cual busca el “control” de la presencia y las condiciones del estar, así
como hacer del otro un medio considerándolo como propio y operando siempre sobre el
“estar” del sujeto. (Vidal, 2008). En este sentido el propio Consejo General del Poder Judicial
indica que “conceptualmente la violencia se presenta como un estadio más avanzado de la
agresividad. No hay violencia en sentido técnico, por una agresión aislada, esporádica, sino
que esa agresión debe producirse en un contexto de sometimiento de la víctima. El agresor
-sujeto dominante- se mueve en un ambiente en el cual la víctima se encuentra
subordinada. Ello se produce paulatinamente en un contexto de continua agresión y
correlativo deterioro de la personalidad de la víctima. En este sentido puede hablarse de
relaciones de dominación” Gorjón (2004: 31-32).

También se dice que “la palabra violencia transmite una idea incompleta”, puesto que esta
puede tomar diversas formas que en su combinación den lugar a la intimidación, humillación
y/o control (Mullendre, 1996). Por otro lado, se indica que es necesario tener claro la
diferencia entre tres conceptos claros: abuso, violencia y acoso. La violencia ya la hemos
definido, pero en el caso del abuso es preciso señalar que se refiere a una situación en la
que la víctima es menor o que posee unas capacidades disminuidas o se encuentra en una
situación de inferioridad Brownw (2007).

2.2.2. Teorías psicológicas de la violencia

Existen diversas teorías que explican tanto la agresividad como la existencia de conductas
violentas, las cuales atribuyen factores etiológicos diferenciales (biológicos, emocionales,
cognitivos, ambientales…). Así encontramos estudios basados en:
 Teorías biológicas: como los de Halperin (1994) o Wurtman (1995) que explican la
agresividad desde las deficiencias genéticas, hormonales y de los
neurotransmisores.
 Estudios fundamentados en Teorías del condicionamiento (clásico, operante y social)
las cuales justifican el aprendizaje de este tipo de conductas a través de distintas

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 vías (Bandura y Walker, 1963; Berkowitz y Rawlin, 1963; Anderson y Bushman, 2002
y Pahlavan, 2002).
 Teorías psicoanalistas que explican las pulsaciones agresivas como innatas y parte
de la estructura psíquica del hombre (Freud, 1920).
 Teorías de la frustración-agresión (Dollar et al., 1939; Berkowitz, 1993; Espinosa et
al., 2003 y Naouri, 2005).
 Teorías como la de las “habilidades sociales” que explicaran la existencia de un
déficit de las competencias o señales sociales apropiadas (Slee, 1993; Sutton y
Smith, 1999).
 Teorías miméticas según las cuales las relaciones humanas son conflictivas y
violentas a causa del deseo (Barahona, 2006 y Rojas Marcos, 1995).
 Teorías contextuales o ecológicas (Díaz-Aguado, 2004 y Bronfenbrenner, 1979).
 Teorías sociológicas las cuales atribuyen este tipo de conductas a variables
ambientales y del contexto social (Ovejero, 1997).

2.2.3. Violencia de pareja

La violencia en pareja se ha constituido en las tres últimas décadas en un problema social

reconocido a nivel mundial por la magnitud del fenómeno, y por las consecuencias físicas y
psicológicas que acarrea (Ademán-White, 2001; Medina & Barberet, 2003; Vives, Álvarez-
Dardet & Caballero, 2003).

En los últimos años la preocupación respecto de este tipo de violencia se ha desplazado a

los jóvenes, dado que la conducta agresiva durante la niñez y la adolescencia ha sido
identificada como un fuerte predictor de violencia posterior, el inicio precoz de las tendencias
agresivas se asocia con violencia severa y crónica, no sólo durante la adolescencia sino
también durante la adultez (Dishion, French, & Patterson, 1995; Capaldi & Gorman-Smith-,
2003; White & Widom, 2003; Bachman, 2000; Castellano, García, Lago & Ramírez, 1996;
Smith, White & Holland, 2003).

Por otro lado, tenemos la siguiente pregunta ¿Qué es la violencia?, consideramos violencia
al acto intencional que se emplea contra otra persona o ser vivo de forma que pueda llegar a
producir dolor, daño o riesgo de muerte.

Así como nos dice la OMS, “el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado
de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause
o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos
del desarrollo o privaciones” (OMS, 2002). En la obra del psiquiatra Luis Rojas Marcos, “Las

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semillas de la violencia”, se da a conocer que “la violencia consiste en el uso intencionado
de la fuera física en contra de un semejante con el propósito de herir, abusar, robar,
humillar, dominar, ultrajar, torturar, destruir o causar la muerte” (Rojas & Espasa, 1995).
También, La violencia en la pareja se refiere a cualquier comportamiento dentro de una
relación íntima que causa daño físico, psíquico o sexual a los miembros de la relación. Este
comportamiento incluye:

 Agresiones físicas: por ejemplo, abofetear, golpear con los puños, patear.
 Maltrato psíquico: por ejemplo, mediante intimidación, denigración y humillación
constantes.
 Relaciones sexuales forzadas y otras formas de coacción sexual.
 Diversos comportamientos dominantes: por ejemplo, aislar a una persona de su
familia y amigos, vigilar sus movimientos y restringir su acceso a la información o
asistencia. Cuando el maltrato se produce reiteradamente en la misma relación, el
fenómeno suele denominarse “maltrato físico”.

De esta manera podemos citar a Sigmund Freud con su Teoría Psicoanalítica, en la cual nos
explica que “la agresión se produce como resultado del instinto de muerte y, en este sentido,
la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia fuera, hacia los demás, en lugar de
dirigirlo hacia uno mismo” (Freud, 1946) y de esta forma nosotros no podemos sobrellevar
nuestra agresividad y simplemente solo dejamos que nuestros impulsos se apoderen de
nosotros y tengamos una respuesta violenta o agresiva contra alguien o algo.

La violencia contra las mujeres se expresa en diversas formas y espacios de convivencia. Si

bien se trata de un problema que afecta de manera individual a quienes la padecen, debe
entenderse como un fenómeno estructural con repercusiones sociales múltiples. De aquí
que la violencia de género posea características particulares según el entorno social en que
se manifieste. La violencia de género se ha definido ampliamente, enfatizando los rasgos
que colocan, mantienen y perpetúan la subordinación femenina, tanto en el ámbito
doméstico como en el social (Castro y Riquer, 2006).

En el fenómeno de la violencia de género prevalece el ejercicio del poder del hombre sobre
la mujer, por medio de agresiones psicológicas, económicas, físicas o sexuales en contra de
ella por el sólo hecho de ser mujer. Al interior de los hogares, esta violencia se asocia
también con relaciones de poder que pueden ser a la vez causa y efecto del acceso y uso
desigual de los recursos del hogar entre sus integrantes, específicamente entre las parejas.
La violencia contra la mujer representa una de las formas más extremas de desigualdad de
género y una de las principales barreras para su empoderamiento, el despliegue de sus
capacidades y el ejercicio de sus derechos, además de constituir una clara violación a sus

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derechos humanos. Asimismo, los efectos de la violencia sobre la víctima suelen ser a largo
plazo y difíciles de revertir, sobre todo en el plano psicológico. Se presentan trastornos de
ansiedad y depresión similares al estrés postraumático; asimismo hay una tendencia a la
baja autoestima, vergüenza e incluso culpa. En así, que la capacidad de la víctima para
afrontar la situación de maltrato se reduce, llegando a dañar su nivel de ajuste psicológico
(Patró, 2007).

Según informes de la Organización Panamericana de la Salud (OPS), en América Latina y el

Caribe una de cada tres mujeres, en algún momento de su vida, ha sido víctima de violencia
sexual, física o psicológica, perpetrada por hombres (Sanz, 2007).

Asimismo, “la violencia de pareja es la acción, tanto en el ámbito público como en el privado,
basada en una relación desigual de poder, la que afecta la vida, la libertad, la dignidad; y la
integridad física, sexual y psicológica de un miembro de la pareja” (Ley de Protección
Integral de las Mujeres N°26.485, 2009). Siendo de esta manera que la violencia de pareja
se rige principalmente por la desigualdad de poder que existe entre personas relacionadas
de manera íntima que conlleva a que la pareja muestre su naturaleza violenta y que de
cierto modo llegue a pensar que tiene el control sobre la relación y todo lo que abarca en
ella.

En la primera etapa del ciclo de la violencia sus efectos inmediatos son psicológicos, aun
cuando no se puede negar la repercusión fisiológica y/o social de un evento de esta
modalidad, pero en la segunda etapa aparecen las agresiones físicas que pueden ocasionar
invalidez y hasta la muerte.

Si controversial ha sido definirla también lo ha sido clasificarlas en el presente trabajo se

está considerando las manifestaciones físicas, psicológicos, sexual.

2.2.4. Tipos de violencia de pareja

La OMS, en su definición de violencia de pareja, distingue entre agresiones físicas,

relaciones sexuales forzadas, malos tratos psíquicos y comportamientos controladores (Krug
y cols., 2002). La violencia de pareja generalmente es clasificada en violencia física,
violencia psicológica (psíquica o emocional) y violencia sexual, en función de la naturaleza
de los actos ocurridos durante los episodios de violencia.

[Link]. Violencia física

La Ley contra la Violencia Intrafamiliar, define la violencia física como “acciones,

comportamientos u omisiones que amenazan o lesionan la integridad física de una

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 persona” (Decreto 902, 1996). Incluye todos los castigos físicos, formas de tortura y
tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes, además de la intimidación y las
novatadas por parte de los adultos o de otros niños. El castigo físico se refiere a todo
castigo que utilice la fuerza física con el fin de causar dolor o malestar por leve que
sea. En la mayoría de los casos, se trata de pegar a los niños (“manotazos”,
“bofetadas”, “palizas”) con la mano o con algún objeto (azote, vara, cinturón, zapato,
cuchara de madera, etc.). También se incluyen las patadas, zarandeos o empujones
a los niños, arañazos, mordiscos, pellizcos, tirones de pelo o de orejas, golpes con
un palo, someterles a posturas incómodas, quemaduras u obligarlos a ingerir ciertos
productos. También es el uso de la fuerza física para provocar daño, no accidental; o
con algún tipo de arma u objeto que pueda provocar o no lesiones ya sean internas,
externas, o ambas.” Este tipo de violencia se reconoce con mayor facilidad; deja
lesiones en el cuerpo que, pueden ser permanentes, provocar alguna discapacidad o
incluso causar la muerte. El miedo que experimenta la víctima ante la posibilidad de
que se repita el episodio violento, puede mantenerla en un estado de tensión que
genera malestares físicos como dolores de cabeza, trastornos gastrointestinales,
taquicardias, etcétera.

Asimismo, se define como el uso de la fuerza contra el cuerpo de otra persona”

(Espinar, 2003). Consiste en ejercer conductas intencionales que representen algún
riesgo 6 de lesión física, daño o dolor sin que necesariamente se haya logrado el
cometido (Rivera, Allen, & Lazcano, 2007), la cual es la forma más clara y evidente
del maltrato por constituir una invasión del espacio físico de la mujer y puede
hacerse de dos maneras; una es el contacto directo mediante: patadas, empujones,
pellizcos, jalón de pelo, golpes, cualquier tipo de contacto físico no deseado y la otra
manera es limitar sus movimientos encerrándola, y hasta provocándole lesiones con
armas de fuego u otras.

[Link]. Violencia sexual

De acuerdo con OPS-OMS, 2003, la violencia sexual se define como “todo acto
sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones
sexuales no deseados, o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro
modo la sexualidad de una persona mediante coacción por otra persona,
independientemente de la relación de esta con la víctima, en cualquier ámbito,
incluidos el hogar y el lugar de trabajo”.

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 Por su parte, la Ley contra la Violencia Intrafamiliar, describe con más detalles las
maneras en que se emplea la fuerza o el poder en este tipo de violencia y la define
como las “acciones que obligan a una persona a mantener contactos sexualizados
físicos o verbales, o a participar en ellos mediante la fuerza, intimidación, coerción,
chantaje, soborno, manipulación, amenaza u otro mecanismo que anule o limite la
voluntad personal. Igualmente, se considerará violencia sexual, el hecho de que la
persona agresora obligue a la persona agredida a realizar alguno de estos actos con
terceras personas” (Decreto 902, 1996).

También, la LEIV, se refiere a la violencia sexual como “toda conducta que amenace
o vulnere el derecho de la mujer a decidir voluntariamente su vida sexual,
comprendida en ésta no sólo el acto sexual sino toda forma de contacto o acceso
sexual, genital o no genital, con independencia de que la persona agresora guarde o
no relación conyugal, de pareja, social, laboral, afectiva o de parentesco con la mujer
víctima” (Decreto 520, 2011).

Asimismo “Es cualquier acto que degrada o dañan el cuerpo y/o la sexualidad de la
víctima y que por tanto atenta contra su libertad, dignidad e integridad física. Es una
expresión de abuso de poder que implica la supremacía masculina sobre la mujer, al
denigrarla y concebirla como objeto”. La violencia sexual le puede ocurrir a cualquier
persona y aquellas que abusan pueden ser personas conocidas, miembros de la
familia o desconocidos. Durante décadas se le consideró un asunto privado;
actualmente son muchas las organizaciones que se encargan de visibilizar este tipo
de violencia que atenta.

Muchas veces este tipo de violencia suele estar oculto entre los miembros de la
pareja, ya que forma parte del ámbito de reserva personal donde se desarrollan sus
relaciones íntimas. Las consecuencias más graves de la violencia sexual se
evidencian en embarazos no deseados, violaciones recurrentes, infecciones de
transmisión sexual, etc. además de afectar contra la salud física y emocional de la
persona que sufre la violencia.

[Link]. Violencia psicológica

La Ley contra la Violencia Intrafamiliar define la violencia psicológica como “cualquier

acción u omisión directa o indirecta cuyo propósito sea controlar o degradar las
acciones, comportamientos, creencias y decisiones de otras personas, por medio de
intimidación, manipulación, amenaza directa o indirecta, humillación, aislamiento o

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 cualquier otra conducta u omisión que produzcan un perjuicio en la salud psicológica,
la autodeterminación, el desarrollo integral y las posibilidades personales”.

Por su parte, la Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia para las
Mujeres (LEIV), amplía el concepto anterior y establece que la violencia psicológica y
emocional es “toda conducta directa o indirecta que ocasione daño emocional,
disminuya el (sic)autoestima, perjudique o perturbe el sano desarrollo de la mujer; ya
sea que esta conducta sea verbal o no verbal, que produzca en la mujer
desvalorización o sufrimiento, mediante amenazas, exigencia de obediencia o
sumisión, coerción, culpabilización o limitaciones de su ámbito de libertad, y
cualquier alteración en su salud que se desencadene en la distorsión del concepto
de sí misma, del valor como persona, de la visión del mundo o de las propias
capacidades.

Asimismo “Es cualquier acto u omisión que dañe la estabilidad psicológica. Puede
consistir en: negligencia, abandono, descuido reiterado, celotipia, insultos,
humillaciones, devaluación, marginación, indiferencia, infidelidad, comparaciones
destructivas, rechazo, restricción a la autodeterminación y amenazas, las cuales
conllevan a la víctima a la depresión, al aislamiento, a la devaluación de su
autoestima e incluso al suicidio”. La violencia psicológica se manifiesta como un
largo proceso en el cual la víctima no se da cuenta de que el agresor vulnera sus
derechos, ya que este tipo de maltrato es sutil y difícil de detectar.

La violencia psicológica no actúa como la violencia física que produce un

traumatismo, una lesión u otro daño y lo produce inmediatamente. La violencia
psicológica, vaya o no acompañada de violencia física, actúa en el tiempo. Es un
daño que se va acentuando y consolidando en el tiempo. Cuanto más tiempo
persista, mayor y más sólido será el daño. Un insulto puntual, un desdén, una
palabra o una mirada ofensivas, comprometedoras o culpabilizadoras son un ataque
psicológico, pero no lo que entendemos por violencia psicológica.

Actualmente, se considera que la violencia psicológica es un problema de alcance

mundial, que acarrea serias, y a veces devastadoras, consecuencias para la salud
de las mujeres. A pesar del reconocimiento de este problema a nivel social y de que
cada vez contamos con más estudios sobre el tema, todavía nos encontramos con
una serie de dificultades para su abordaje (Muñóz, Graña, & González, 2011).

2.2.5. Inteligencia emocional

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Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, “inteligencia” proviene del
término latín intelligentia. Algunos conceptos y definiciones acerca de lo que significa
inteligencia emocional nos lo pueden dar Howard Gardner, Raymond Cattell, Daniel
Goleman y otros.

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos en sí mismo y en

otros, siendo hábil para gerenciarlos al trabajar con otros, plantea que es “un sentimiento
que afecta a los propios pensamientos, estados psicológicos, estados biológicos y voluntad
de acción” Goleman (1995, p. 30). Carrión (2001), sostiene que la Inteligencia Emocional
considera el dominio emocional, la motivación, perseverancia, disciplina y comprensión
hacia los otros. De igual manera, plantea que la persona emocionalmente inteligente es
consciente de sí misma, vive el aquí y el ahora, no permitiendo que alguna emoción
destruya o altere su equilibrio.

Raymond Cattell (1905 – 1998) estableció una novedosa distinción entre dos tipos de
inteligencias: inteligencia fluida y cristalizada. La inteligencia fluida, según Cattell, refiere a
una habilidad heredada para pensar y razonar de un modo abstracto. La inteligencia Fluida
hace referencia a la capacidad de la persona para adaptarse y enfrentar situaciones nuevas
de forma ágil, sin que el aprendizaje previo, la experiencia o el conocimiento adquirido
supongan una ayuda determinante para su manifestación.

La inteligencia fluida está muy vinculada a las variables neurofisiológicas (por ejemplo, con
el desarrollo de conexiones neuronales), y su influencia es más acusada puesto que su
desarrollo depende en gran parte de la base genética. No ocurre lo mismo con la inteligencia
cristalizada.

En este mismo sentido, podemos establecer una vinculación entre el potencial desarrollo de
la inteligencia fluida y el crecimiento del niño en un ambiente enriquecedor. Vivir en un
ambiente positivo y enriquecedor correlaciona con el desarrollo de conexiones neuronales
en las regiones del cerebro asociadas a la memoria, el aprendizaje y la orientación en el
espacio. Los componentes de la inteligencia fluida son:

 La capacidad de razonar con contenidos abstractos

 El razonamiento lógico
 La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias

La inteligencia fluida adquiere su punto máximo de desarrollo de forma temprana, alrededor

de la adolescencia. Esto es una gran diferencia respecto al momento de apogeo de la
inteligencia cristalizada. De este modo, durante la vida adulta, esta capacidad acostumbra a

Plan de tesis Página: 15

verse progresivamente reducida a medida que el cuerpo va envejeciendo, así como se van
deteriorando las estructuras neuronales.

La mengua de la inteligencia fluida puede deberse a varios factores: el envejecimiento

normativo, accidentes, patologías, consumo de estupefacientes, etcétera. Estos tres últimos
factores pueden ocasionar lesiones o alteraciones en las distintas estructuras del cerebro y
en el sistema nervioso central.

Por otro lado, la inteligencia cristalizada nace de la experiencia y encarna el nivel de

aculturación, educación y aprendizaje. La Inteligencia Cristalizada es el conjunto de
capacidades, estrategias y conocimientos que constituyen el grado de desarrollo cognitivo
logrado mediante la historia de aprendizaje de una persona. Los componentes de la
inteligencia cristalizada son:

 La comprensión del lenguaje

 El grado de comprensión y uso de relaciones semánticas
 La valoración de la experiencia
 La capacidad para establecer juicios y conclusiones
 Los conocimientos mecánicos
 La orientación en el espacio

La inteligencia cristalizada depende en alto grado del aprendizaje obtenido de la experiencia

de la persona en el contexto cultural en que vive y se relaciona. El desarrollo de la
inteligencia cristalizada de cada persona depende en buena medida de que haga una buena
inversión de su inteligencia fluida histórica en hábitos que le permitan aprender cosas
nuevas. Dicho con otras palabras, el potencial de desarrollo intelectual con el que nacemos
(también llamada inteligencia fluida histórica) logrará un mayor o menor nivel dependiendo
de las experiencias educativas que se produzcan durante la vida.

De hecho, el desarrollo de las capacidades intelectuales puede ir progresando durante la

vida en la medida en que el contexto vivencial y la motivación de la persona por seguir
aprendiendo lo permitan.

Una de las teorías más importantes acerca de inteligencia emocional, es sin duda la de
Daniel Goleman; psicólogo estadounidense que escribió un libro llamado “Emotional
Intelligence” (en español Inteligencia emocional) en 1995.

Para Goleman (1999), la Inteligencia Emocional está fundamentada en cinco (5) aptitudes
básicas, divididas en personales y sociales, entendiendo por aptitud una característica de la
personalidad o conjunto de hábitos que llevan a un desempeño superior o más efectivo.

Plan de tesis Página: 16

Estas cinco aptitudes son: Auto-conocimiento, Autorregulación, Motivación, Empatía,
Habilidades Sociales. Divididas las tres primeras en aptitudes personales y las dos últimas
en aptitudes sociales. Entendiéndose por aptitudes personales aquellas que determinan el
dominio de uno mismo y por aptitudes sociales las que determinan el manejo de las
relaciones con otras personas y con la sociedad en general. Con la finalidad de profundizar
en el concepto de Inteligencia Emocional, se describen las Aptitudes Personales:

 Auto-conocimiento: saber qué se siente en cada momento y utilizar esas

preferencias para orientar la toma de decisiones. Dentro del auto-conocimiento se
encuentran tres subaptitudes: conciencia emocional, auto-evaluación precisa y
confianza en uno mismo.
 Autorregulación: manejar las emociones de modo que faciliten las tareas entre
manos, en vez de estorbarla. Dentro de la autorregulación existen cinco
subaptitudes: autocontrol, confiabilidad, escrupulosidad, adaptabilidad e innovación.
 Motivación: utilizar las preferencias más profundas para orientarse y avanzar hacia
los objetivos. Dentro de la motivación existen cuatro (subaptitudes: afán de triunfo,
compromiso, iniciativa y optimismo. De igual manera, las Aptitudes Sociales las
cuales determinan el modo de relacionarse con los demás y se dividen en aptitudes
generales y subaptitudes:
 Empatía: percibir lo que sienten los demás, ser capaces de ver las cosas desde su
perspectiva. Goleman (1996), plantea cinco subaptitudes: comprender a los demás,
ayudar a los demás a desarrollarse, orientación hacia el servicio, aprovechar la
diversidad y conciencia política.
 Habilidades Sociales: manejar bien las emociones en una relación e interpretar
adecuadamente las situaciones y las redes sociales. Dentro de las habilidades
sociales existen ocho subaptitudes: influencia, comunicación, manejo de conflictos,
liderazgo, catalizador de cambio, establecer vínculos, colaboración y cooperación,
habilidades de equipo.

Es importante acotar que, la anterior teorización, presentada por Goleman, fue cambiando y
evolucionando, sobre la base de nuevas investigaciones realizadas, se actualizó el modelo a
sólo cuatro componentes o dominios (conciencia de sí mismo, autogestión, conciencia
social, y gestión de las relaciones) en donde se encuentran distribuidas dieciocho
competencias, las cuales tienen contenidas las veinticinco competencias iniciales.

La motivación fue incluida como parte de la competencia de autogestión, se agruparon

varias competencias, como, por ejemplo, el aprovechamiento de la diversidad se integró a la
empatía, se renombraron algunas competencias, este es el caso, de la sinceridad convertida

Plan de tesis Página: 17

en transparencia, y el liderazgo el cual ahora es identificado como liderazgo inspirado. Otros
cambios son la eliminación de la competencia de confiabilidad, por otra parte, se incluyó la
habilidad de la comunicación en la competencia de influencia.

Cooper y Sawaf (2004), exponen el Modelo de los Cuatro Pilares de la Inteligencia

Emocional, en donde extraen la inteligencia del campo del análisis psicológico y las teorías
filosóficas colocándolo en el terreno del conocimiento directo su estudio y la aplicación, son
muy importantes para el desarrollo integral del individuo en todo su proyecto de vida.

 Primer Pilar. Conocimiento Emocional. Crea un espacio de eficiencia personal y

confianza, mediante honestidad emocional, energía, retroinformación, intuición,
responsabilidad y conexión. Elementos presentes: honestidad emocional, energía
emocional, retroalimentación emocional e intuición práctica.
 Segundo Pilar. Aptitud Emocional. Este pilar forma la autenticidad del individuo, su
credibilidad y flexibilidad, ampliando su círculo de confianza y capacidad de
escuchar, manejar conflictos y sacar el mejor descontento constructivo. Elementos
presentes: presencia auténtica, radio de confianza, descontento constructivo,
elasticidad y renovación.
 Tercer Pilar. Profundidad Emocional. En este pilar se exploran maneras de
conformar la vida y trabajo con un potencial único respaldándose con integridad, y
aumentando su influencia sin autoridad. Elementos presentes: potencial único y
propósito, compromiso, responsabilidad y conciencia, integridad e influencia.
 Cuarto Pilar. Alquimia Emocional. Implica aprender a reconocer y dirigir las
frecuencias emocionales o resonancias para producir una transformación.
Elementos: flujo intuitivo, desplazamiento reflexivo en el tiempo, percepción de la
oportunidad, creando futuro.

Se puede afirmar que el primer pilar contribuye el conocimiento emocional creando un

espacio interior de gran confianza. El segundo pilar contribuye a la aptitud emocional
creando un fuerte sentido de inspiración. El tercer pilar profundidad emocional, forma el
carácter y genera creatividad y el cuarto pilar, alquimia emocional, amplía la capacidad para
encontrar soluciones, innovar para crear futuro.

Gil’Adí (2000), crea su teoría a partir de las ideas de Gardner basándose en las inteligencias
múltiples y los trabajos de Senge y otros (2000). Abarca en primer lugar, el enfoque en el
mismo individuo y la adquisición de independencia (interpersonal–intrapersonal), y en
segundo lugar, en el enfoque del individuo en la interacción social y en el manejo de
conflictos a fin de que toda la persona pueda llenar su necesidad de validación e

Plan de tesis Página: 18

interdependencia. Explica la maestría personal, modelos mentales, aprendizaje en equipo,
visión compartida y pensamiento sistémico.

Destaca, las mismas posiciones de Goleman y Cooper en cuanto a la insuficiencia que

presenta el coeficiente intelectual en el éxito del individuo, planteando a la autoconciencia
como el pilar fundamental de la autoestima.

2.3 Términos básicos

 Cohabitación: Habitar juntamente con otra u otras personas (Real Academia

Española, 2017).
 Coacción: Fuerza o violencia que se hace a alguien para obligarlo a que diga o
ejecute algo (Real Academia Española, 2017).
 Coerción: Fuerza o violencia que se hace a alguien para obligarlo a que diga o
ejecute algo (Real Academia Española, 2017).
 Desvalorización: Quitar valor, consideración o desprestigio a alguien (Real Academia
Española, 2017).
 Entorno social: Es el lugar que abarca a las personas e instituciones con las que el
individuo interactúa en forma regular (European Commission, 2009).
 Indefensión: Falta de defensa, situación de las personas o cosas que están
indefensas.
 Integridad física: Es el derecho que tiene la persona a que nadie le cause ningún
daño a su cuerpo. La integridad psíquica es el derecho que tiene la persona a que no
se dañe o destruya de manera directa o indirecta su mente o su personalidad
(IPEDEHP, 2010).
 Integridad sexual: Es derecho a la seguridad y control sexual del propio cuerpo en el
concepto de libertad sexual. El cuerpo es una parte integral, cuya salud y bienestar
-incluyendo el placer sexual- es un fundamento necesario para una participación
activa en la vida social (Curpus luris Regionis, 2015).
 Integridad psicológica: Es la conservación de todas las habilidades motrices,
emocionales e intelectuales. La integridad moral hace referencia al derecho que cada
ser humano a desarrollar su vida de acuerdo a sus convicciones.
 Intimidar: Causar o infundir miedo, inhibir (Real Academia Española, 2017).
 Maltratos: Maltratos se corresponde con el singular maltrato. Semánticamente se
refiere a la ‘acción y el efecto del verbo maltratar’, que a su vez significa ‘tratar mal a
alguien de palabra u obra (Castellano Actual. Universidad de Piura.2016).

Plan de tesis Página: 19

  Relación de pareja: Es la relación interpersonal en la que se transmite amor,
intimidad y compromiso entre ambos miembros de la pareja (Salovey y Mayer, 1989).
 Sumisión: Sometimiento de alguien a otra u otras personas (Real Academia
Española, 2017).

III. Hipótesis:

3.1 Hipótesis general:

 La violencia de pareja influye en la inteligencia emocional en los estudiantes

de la Universidad Continental – Huancayo, 2020.

3.2 Hipótesis específicas

 La violencia de pareja si influye en los estudiantes de la Universidad
Continental – Huancayo, 2020.

 La inteligencia emocional se ve afectada en los estudiantes de la

Universidad Continental - Huancayo, 2020.

3.3 Variables y operacionalización de variables

 Variable Independiente:

Plan de tesis Página: 20

  Violencia de pareja: La violencia de pareja consiste en el uso intencionado
de la fuera física en contra de un semejante con el propósito de herir,
abusar, robar, humillar, dominar, ultrajar, torturar, destruir o causar la
muerte. (Rojas & Espasa, 1995)

 Variable Dependiente:

 Inteligencia Emocional: Es la capacidad de reconocer nuestros propios

sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar
adecuadamente las relaciones. (Goleman,1995)

IV. Metodología:

4.1 Métodos general y específico

4.1.1. Método general

El método que se utilizará en esta investigación es el método científico, que es un

sistema de procedimientos, técnicas, instrumentos, acciones estratégicas y tácticas
para resolver el problema de investigación, así como probar la hipótesis científica.
(Carrasco, 2009)

4.1.2. Método específico

Se empleará el Método Inductivo – Deductivo. La deducción es un procedimiento que

va de lo general a lo particular. (Crisólogo, A. 1999)

En nuestra investigación la deducción será aplicada desde el momento de la revisión

bibliográfica, teorías, datos estadísticos, entre otros.

4.2 Tipo, alcance y diseño

Plan de tesis Página: 21

 La presente investigación según su finalidad será básica, ya que permitirá
comprender la relación entre las variables de estudio, este tipo de investigación no
busca la aplicación práctica de sus descubrimientos, sino el aumento del
conocimiento para responder a preguntas o para que esos conocimientos puedan ser
aplicados en otras investigaciones.

El alcance de la investigación es descriptivo - correlacional ya que nos permitirá

describir las situaciones, los fenómenos o los eventos que nos interesan, midiéndolos
y evidenciando sus características, el presente trabajo de investigación está orientado
a describir una situación existente, lo que nos llevará a explicar las características de
nuestra muestra seleccionada y la relación de nuestras variables de estudio.

El estudio corresponde a un diseño no experimental, transaccional y correlacional. De

acuerdo con Hernández, et. al (2014): la investigación no experimental son estudios
que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se
observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos. Los
diseños de investigación transaccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único, su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado. Los estudios correlacionales son los
que se encargan de identificar la relación entre dos o más conceptos o variables.
Dichos estudios tienen en cierta forma un valor explicativo con esto puede conocer el
comportamiento de otras variables que estén relacionados.

4.3 Unidad de análisis, población y muestra

 Población:

 24 500 estudiantes pertenecientes a la Universidad Continental

 Muestra:

 100 estudiantes pertenecientes a la Universidad Continental-Huancayo

mediante muestreo no probabilístico.

4.4 Técnicas de recolección de datos

Carrasco (2006) menciona que “las técnicas de investigación constituyen el conjunto

de reglas y pautas que guían las actividades que realizan los investigadores en cada

Plan de tesis Página: 22

 una de las etapas de la investigación científica. Las técnicas como herramientas
procedimentales y estratégicas suponen un previo conocimiento en cuanto a su
utilidad y aplicación, de tal manera que seleccionarlas y elegirlas resulte una tarea
fácil para el investigador”. Por ello las técnicas que se utilizará para la recolección de
datos de la presente investigación serán las encuestas y entrevistas.

Los instrumentos que se utilizarán en la presente investigación son: Para medir la

inteligencia emocional el Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn adaptado por
Ugarriza y Pajares (2004); y para medir la violencia de pareja se utilizará el siguiente
instrumento: (IAP; Hudson y Macintosh, 1981).

4.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Después de realizar la recolección de datos se procederá con el procesamiento de

datos utilizando el programa SPSS Versión 25, con el que se conocerá el
comportamiento de las variables de estudio, asimismo se observará la relación
significativa de las variables (violencia de pareja e inteligencia emocional) con la
prueba de Chi cuadrado, leída con un 95% de confianza, de manera tal que se
contrastará las hipótesis planteadas en la presente investigación.

Plan de tesis Página: 23

V. Cronograma de actividades:
No. Actividades Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero
    S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
Presentación y aprobación del
1 proyecto de investigación                                
Revisión de cronograma y
2 presupuesto                                
3 Revisión de literatura científica                                
4 Adaptación de instrumentos                                
Validación y prueba piloto del
5 instrumento                                
6 Recolección de datos:                                
 Aplicación del instrumento
(trabajo de campo)                                
 Control de calidad de los
datos                                
Procesamiento de los datos
7 mediante SPSS                                
8 Análisis de datos                                
9 Redacción del informe                                
10 Evaluación del informe                                
Revisión y modificación del
informe (sujeto a
11 observaciones)                                
Revisión y redacción del
artículo científico (sujeto a
12 observaciones)                                
 VI. Presupuesto:

Descripción del
Rubro
rubro Cantidad Precio unitario Financiamiento Total
      UCCI Otros S/.
1. Compra o
arrendamiento de
equipos, instrumentos
y software de
investigación:            
Laptop HP,
1.1 Equipos procesador Intel
corei5, 15.6”, 8 GB 1  S/. 2600.00  S/. 0.00 S/. 2600.00   S/. 2600.00 
ram
2. Materiales e insumos
de investigación:                
2.1 Papel Bond, 80 gr   1 millar 12 soles S/. 0.00 S/. 12.00 S/. 12.00
2.2 Útiles de 100
escritorio(lapicero)   unidades 0.50 céntimos S/. 0.00 S/. 50.00 S/. 50.00
200
2.3 Impresión láser   unidades 0.05 céntimos S/. 0.00 S/. 10.00 S/. 10.00
2.4 Otros S/. 0.00 S/. 0.00 S/. 0.00
3. Adquisición de
información y
suscripción:                
3.1 Compra de libros Inteligencia 2 unidades 50.00 soles S/. 0.00 S/. 100.00 S/. 100.00
emocional: Daniel
Golleman
Violencia en la    

Plan de tesis Página: 25

 pareja: Eduardo
Cárdenas

3.4 Otros     S/.0.00 S/. 0.00 S/. 0.00

4. Contratación de
servicios técnicos y de
apoyo:                
4.1 Revisión de la
redacción   1   100.00 soles S/. 0.00 S/. 100.00 S/. 100.00
4.2 Otros       S/. 0.00 S/. 0.00 S/. 0.00
5. Honorarios del
investigador:                
100 horas
5.1 Trabajo de gabinete dedicadas a la
y redacción del informe elaboración del plan  100  20.00 soles S/. 0.00 S/. 2000.00 S/. 2000.00
de tesis

TOTAL:       S/. 0.00 S/. 4872.00 S/. 4872.00

III. Fuentes de
financiación: Huancayo, 25 de Noviembre del 2020
Institución S/. %
Recursos propios 4872.00 100 % Firma:
Nombre y
apellidos del
investigador
Total 4872.00 100 % principal

Plan de tesis Página: 26

VII. Referencias bibliográficas

 Aguirre Infante, A., & García Quiroga, M. (1997). Violencia Prematrimonial: Un

estudio exploratorio en universitarios.

 Anacona, C. (2008). Prevalencia, factores de riesgo y problemáticas asociadas con

la violencia en elo noviazgo. Avances en psicología latinoamericana, 242-251.

 Barnett, V. (2012). Factores asociados a la violencia de pareja en México.

Intercontinental de Psicología y Educación, 3-9.

 Baron, J. (2010). La violencia de pareja en Colombia y sus regiones. Banco de la

República de Colombia.

 Castro, R., & Casique, I. (1981). Violencia de pareja contra las mujeres en México.
Notas de población, 126-135.

 Castro, R., & Casique, I. (1981). Violencia de pareja contra las mujeres en México.
Notas de población, 126-135.

 Corral, S., & Calvete, E. (2006). Evaluación de la violencia en las relaciones de

apreja mediante las escalas de táctica para conflictos. Estructura Factorial y
diferencias de género en jóvenes , 215-233.

 Espinar, E. (2003). Violencia de género y procesos de [Link] de

Doctorado. Valencia, España.
Plan de tesis Página: 28
VIII. Anexos

Matriz de consistencia:

Problema Objetivo Hipótesis Variables e Metodología

indicadores
Problema general Objetivo General Hipótesis general Variable

¿Cómo influye la Determinar la La violencia de pareja Tipo: Básico

violencia de pareja en influencia de la influye en la inteligencia Violencia de pareja
la inteligencia violencia de pareja en emocional en los Alcance: Descriptivo-correlacional
emocional en la inteligencia estudiantes de la
estudiantes de la emocional en Universidad Continental - Indicadores Diseño: No experimental,
Universidad estudiantes de la Huancayo, 2020 transaccional, correlacional
Continental - Universidad  Violencia física
Huancayo, 2020? Continental -  Violencia
Huancayo, 2020 psicológica
 Violencia sexual
Problemas Objetivos Hipótesis específicas
específicos específicos Población: 24 500 estudiantes
 La violencia de pareja pertenecientes a la Universidad
 ¿Cómo influye la  Determinar la si influye en los Continental.
violencia de pareja influencia de la estudiantes de la
en estudiantes de la violencia de pareja Universidad Muestra: 100 estudiantes mediante
Universidad en estudiantes de la Continental – muestreo no probabilístico
Continental – Universidad Huancayo, 2020. pertenecientes a la Universidad
Huancayo, 2020? Continental - Continental.
Huancayo, 2020  La inteligencia
 ¿Cómo se ve emocional se ve Variable
afectada la  Determinar la afectada en los Técnicas de recolección y análisis de
inteligencia influencia la estudiantes de la datos:
emocional en los inteligencia Universidad Inteligencia
estudiantes de la emocional en los Continental - emocional  Encuestas
Universidad estudiantes de la Huancayo, 2020.  Entrevista
Continental – Universidad
 Huancayo, 2020? Continental -  Los instrumentos que se
Huancayo 2020 Indicadores utilizarán en la presente
 ¿Qué estrategias se  Realizar programas investigación son: Para medir
podría utilizar para de intervención para  Conciencia de sí la inteligencia emocional el
disminuir la violencia disminuir la mismo Inventario de Inteligencia
de parejas y mejorar violencia de parejas  Autorregulación Emocional de BarOn
la inteligencia y mejorar la  Motivación adaptado por Ugarriza y
emocional en inteligencia  Empatía Pajares (2004); y para medir
estudiantes de la emocional en  Habilidades la violencia de pareja se
Universidad estudiantes de la sociales utilizará el siguiente
Continental - Universidad instrumento: (IAP; Hudson y
Huancayo, 2020? Continental - Macintosh, 1981).
Huancayo, 2020

Plan de tesis Página: 30

Matriz de operacionalización de variables:

VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIÓN INDICADORES ESCALAS

Violencia de pareja La violencia de pareja Violencia física  Golpes
consiste en el uso  Patadas
intencionado de la fuera  Empujones 1=nunca
física en contra de un  Bofetadas 2=raramente
semejante con el 3=de vez en cuando
propósito de herir, abusar, Violencia psicológica  Insultos 4=frecuentemente
robar, humillar, dominar,  Humillaciones 5=muy
ultrajar, torturar, destruir o frecuentemente
Violencia sexual  Acto sexual no
causar la muerte.
deseado
[CITATION ROJ95 \l
 Violación
2058 ]

Inteligencia emocional Es la capacidad de Conciencia de sí mismo  Conciencia emocional

reconocer nuestros  Valoración adecuada de
propios sentimientos y los uno mismo
ajenos, de motivarnos y  Confianza en uno mismo
manejar bien las Autorregulación  Autocontrol
emociones en nosotros  Confiabilidad
mismos y en nuestras  Escrupulosidad
relaciones. (Golleman, 1= Muy rara vez
 Adaptabilidad
1995) 2 = Rara vez
Motivación  Afán de triunfo 3= A menudo
 Compromiso 4 = Muy a menudo
 Iniciativa
 Optimismo
Empatía  Interés por los demás
 Orientación hacia el
servicio
 Saber escuchar
Habilidades sociales  Liderazgo
 Resolución de conflictos

Plan de tesis Página: 31

  Trabajo en equipo
 Comunicación eficaz

Plan de tesis Página: 32

Instrumentos:

INDICE DE ABUSO EN LA PAREJA

(ISA, Hudson y McIntosh, 1981)

Este cuestionario ha sido diseñado para valorar aspectos negativos en el trato que ud recibe
en su relación de pareja. No hay respuestas verdaderas o falsas. Conteste cuidadosamente
cada afirmación marcando con una “X” la respuesta elegida.

Muy
Mi pareja: Nunca Raras De vez Frecuente frecuente-
veces en -mente mente
cuando
1 Me menosprecia

2 Exige obediencia a sus

caprichos

3 Se pone de mal humor y se

enfada si le digo que ha bebido
demasiado

4 Me obliga a tener relaciones

sexuales que no me satisfacen

5 Se enfada mucho si no tiene la

comida, las tareas domésticas o
la ropa lista cuando él quiere

6 Es celoso y desconfía de mis

amigos

7 Me da puñetazos

8 Me dice que soy fea y poco

atractiva

9 Me dice que no puedo

arreglarme sin el

10 Se comporta como si yo fuera

su sirvienta

11 Me insulta y me avergüenza
delante de los demás

12 Se enfada mucho si no le doy la

razón

13 Me amenaza con un arma

 14 No me da dinero

15 Me subestima intelectualmente

16 Me obliga a quedarme en casa

si no tengo nada que hacer

17 Me pegó tan fuerte que tuve que

ir a urgencias

18 Piensa que no debo trabajar o

estudiar

19 Es una persona poco amable

20 No quiere que salga con mis

amistades

21 Exige tener relaciones sexuales

sin importarle mi consentimiento

22 Me grita continuamente

23 Me golpea en la cara y en la
cabeza

24 Se vuelve agresivo cuando bebe

25 Siempre está dando órdenes

26 Desprecia mis sentimientos

27 Actúa de forma agresiva

conmigo

28 Me amenaza

29 Me trata como una persona

insignificante

30 Se comporta como si quisiera

matarme

Plan de tesis Página: 34

 INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA

Plan de tesis Página: 35

 Gracias por completar el cuestionario

Plan de tesis Página: 36