FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

TRABAJO FIN DE GRADO

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN
INFANTIL. UNA EXPERIENCIA DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA EN EL
AULA.

Autora: Sara Cabrejas Fernández

Tutora académica: María Ángeles Martín del Pozo

 RESUMEN
El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) expone una revisión bibliográfica sobre la Teoría de
las Inteligencias Múltiples y la Inteligencia Lingüística. Esta inteligencia es muy importante en
los primeros años de los alumnos, por lo que hemos diseñado e implementado una propuesta
de intervención educativa sobre la Inteligencia Lingüística en Educación Infantil.

Nuestra propuesta sobre la Inteligencia Lingüística, se ha desarrollo con un grupo de dieciséis

alumnos1 de 2º de Educación Infantil en un colegio de Segovia. Con esta propuesta se pretende
desarrollar la Inteligencia Lingüística de los alumnos a través de la enseñanza explícita.

Por último, se exponen los resultados obtenidos tras la puesta en práctica de la propuesta
educativa en los que se muestran los progresos de los alumnos a lo largo de la intervención, así
como unas conclusiones en relación a los objetivos que planteados al inicio del trabajo.

PALABRAS CLAVE

Inteligencias Múltiples, Inteligencia Lingüística, Educación Infantil, didáctica de la lengua.

ABSTRACT
This Final Proyect of Degree (FPD) presents a bibliographic review on the Theory of Multiple
Intelligences and Linguistic Intelligence. This intelligence is very important in the early years o
students, so we have designed and implemented a proposal for educational intervention on
Linguistic Intelligence in Childhood Education.

Our proposal on Linguistic Intelligence has been developed with a group of sixteen students of
2nd year of Education in a school of Segovia. This proposal aims to develop the Linguistic
Intelligence of students through explicit teaching.

1
En coherencia con el principio de igualdad de género, todas las denominaciones que en el
presente TFG se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidos por términos
genéricos, se entenderán aplicables a los dos géneros.
Finally, the results obtained after the implementation of the educational proposal are presented,
in which the progress of the students throughout the intervention is shown, as well as
conclusions in relation to the objectives set at the beginning of the work.

KEY WORDS

Multiple Intelligence, Linguistic Intelligence, Childhood Education, didactic of the language.

 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 1
2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 2
3. OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 4
4. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 5
4.1. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES .............................................................. 5
4.1.1. Definición ............................................................................................................................ 5
4.1.2. Las ocho inteligencias de Gardner ....................................................................................... 7
4.1.3. Las Inteligencias Múltiples en el aula ................................................................................. 10
4.2. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ............................................................................... 11
4.2.1. Relevancia de la inteligencia lingüística......................................................................... 14
4.3. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL .... 16
4.4. RESUMEN ......................................................................................................................... 19
5. DISEÑO ......................................................................................................................................... 19
5.1 INTRODUCCIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................................... 19
5.2 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 20
5.3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO ....................................................................................... 21
5.4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ........................................................................................ 22
5.5. CONTENIDOS ....................................................................................................................... 23
5.6. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN ............................................................................... 24
5.7. SESIONES ............................................................................................................................... 25
Actividades sesión 1 .................................................................................................................... 28
Actividades sesión 2 .................................................................................................................... 29
Actividades sesión 3 .................................................................................................................... 29
Actividades sesión 4 .................................................................................................................... 30
Actividades sesión 5 .................................................................................................................... 31
Actividades sesión 6 .................................................................................................................... 31
Actividades sesión 7 .................................................................................................................... 32
Actividades sesión 8 .................................................................................................................... 32
Actividades sesión 9 .................................................................................................................... 32
Actividades sesión 10................................................................................................................... 33
Actividades sesión 11................................................................................................................... 33
 Actividades sesión 12................................................................................................................... 33
Actividades sesión 13................................................................................................................... 34
Actividades sesión 14................................................................................................................... 34
Actividades sesión 15................................................................................................................... 34
Actividades sesión 16................................................................................................................... 35
Actividades sesión 18................................................................................................................... 35
Actividades sesión 19................................................................................................................... 35
Actividades sesión 20................................................................................................................... 36
Actividades sesión 21................................................................................................................... 36
5.8. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 36
5.9.1. Evaluación de los alumnos ................................................................................................. 37
5.9.2. Evaluación de la maestra .................................................................................................... 38
6. RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .................................................... 39
6.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS INTERVENCIONES ORALES EN LAS
ASAMBLEAS ................................................................................................................................. 39
6.1. 1. Participación de los alumnos en conversaciones colectivas ............................................... 40
6.1.2. Escucha con atención y respeto a los compañeros ............................................................. 41
6.1.3. Fluidez verbal .................................................................................................................... 42
6.2. RESULTADOS OBTENIDOS DEL DIARIO DE LA MAESTRA ........................................ 43
6.2.1. Conciencia fonológica ....................................................................................................... 44
6.2.3. Leer.................................................................................................................................... 45
6.2.4. Escribir .............................................................................................................................. 46
6.3. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA LISTA DE CONTROL GRUPAL DE LOS
INDICADORES DE LOGRO. ...................................................................................................... 47
7. CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 53
7.1. LIMITACIONES DEL ESTUDIO .......................................................................................... 56
7.2. PROSPECTIVA DE FUTURO ............................................................................................... 56
8. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 58
ANEXOS............................................................................................................................................ 60
ANEXO 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA .......................................... 60
ANEXO 2. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS........................................................................ 61
ANEXO 3. EVALUACIÓN DE LA MAESTRA Y DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA ................................................................................................................................. 62
ANEXO 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPLETADOS ...................................... 63
 ANEXO 5. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA ................................................................................................................................. 65

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Competencias de Grado. .......................................................................................................... 4

Tabla 2. Cronograma de actividades. . ................................................................................................ 26

Tabla 3. Indicadores de logro para evaluar a los alumnos.. .............................................................. 37

Tabla 4. Técnicas e instrumentos de evaluación................................................................................. 37

Tabla 5. Instrumentos de evaluación y sus códigos. .......................................................................... 39

 1. INTRODUCCIÓN
En el presente Trabajo Fin de Grado (TFG) vamos a presentar y poner en práctica
una propuesta de intervención educativa en la que se aborda de manera explícita y
consciente la Inteligencia Lingüística con alumnos de Educación Infantil. A continuación,
exponemos las partes en las que se estructura el presente TFG.

En el apartado de justificación se explicarán cuáles han sido los motivos personales

que me han llevado a la elección del tema y posterior elaboración de este trabajo. Así
mismo, se desarrollará una justificación del tema de estudio en base a la legislación
educativa actual de Castilla y León y con las competencias docentes del Grado de
Educación Infantil que se procuran alcanzar después de la realización y exposición de este
trabajo.

En el siguiente apartado se exponen los principales objetivos, generales y específicos

que se plantean en el presente trabajo.

Seguidamente aparece la fundamentación teórica, donde se abordan los principales

aspectos del trabajo. Hablaremos de algunas concepciones de las Inteligencias Múltiples y
en concreto de la Inteligencia Lingüística, su relevancia y cómo trabajarla en Educación
Infantil.

Tras realizar la fundamentación teórica, se presentará la propuesta de intervención

educativa enmarcada en el proyecto “Un viaje a la Prehistoria”. A lo largo de las 21 sesiones
planteadas, pretendemos que los alumnos desarrollen habilidades lingüísticas para
desarrollar así su Inteligencia Lingüística.

Posteriormente, expondremos los principales resultados obtenidos tras la puesta en

práctica de la propuesta desarrollada en el aula. Para ello, nos basaremos en los
instrumentos de evaluación diseñados y en un correcto análisis de los datos obtenidos a
partir de estos.

Por último, presentamos las principales conclusiones obtenidas tras la puesta en

práctica de la propuesta de intervención, en relación a los objetivos planteados al inicio de
este TFG. Igualmente también explicaremos las principales limitaciones y alcances de la

1
investigación, así como algunas propuestas para investigaciones futuras en relación a la
temática de estudio.

2. JUSTIFICACIÓN
En este epígrafe, vamos a justificar la realización de este trabajo. Esta justificación la
haremos desde tres puntos de vista: a nivel personal, a nivel legislativo y en relación a las
competencias del Grado de Educación Infantil.

Desde un punto de vista personal he elegido este tema para mi TFG porque
considero que la Inteligencia Lingüística es fundamental para poder comunicarse y
expresarse con claridad con los demás en distintas situaciones que se plantean en nuestro día
a día, para ello se requiere un vocabulario, una sintaxis y una fluidez verbal que nos permita
adaptar nuestro lenguaje a diferentes estilos según las situaciones que se nos plantean.

Otro motivo por el que he elegido este tema es porque durante mi formación
académica en la escuela, esta inteligencia se ha ido desarrollando porque la asignatura de
Lengua ha tenido un peso muy importante en el currículo durante mi escolarización. Sin
embargo, considero que mi Inteligencia Lingüística no se ha desarrollo ni estimulado de
forma explícita o intencionada, lo que cual me parece fundamental para poder desarrollar
esta inteligencia.

Como futura maestra, pienso que las Inteligencias Múltiples son una metodología
que cada vez está más presente en nuestra realidad educativa. Sin embargo, a la hora de
trabajar las inteligencias en el aula, la Inteligencia Lingüística está encasillada y antes de
desarrollar esta se fomentan otras inteligencias que pueden estar menos desarrollas. Esto se
debe a que se cree que la Inteligencia Lingüística es la más desarrollada en las aulas junto con
la lógico-matemática.

Considero que la Inteligencia Lingüística se debe trabajar explícitamente en el aula

desde las primeras edades de los alumnos y seguirla desarrollando intencionadamente en
posteriores etapas educativas. La Inteligencia Lingüística tiene un papel fundamental en la
educación de nuestros alumnos puesto que a través de esta podemos desarrollar el resto de
Inteligencias Múltiples, llegando a formar a alumnos que tengan desarrolladas todas las
Inteligencias pudiendo aprender en función de las más desarrolladas.

2
 En segundo lugar, desde un punto de vista legislativo, el actual Decreto 122/2007, por
el que se establece el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, en
lo referido al área 3 de contenidos “Lenguajes: comunicación y representación” se exponen
contenidos de lenguaje, y como consecuencia se fomenta la Inteligencia Lingüística, pese a que en el
currículo no se hace ninguna referencia explícita a las Inteligencias Múltiples.

En los principios generales de esta etapa, se hace referencia a la capacidad del alumno para
comunicarse a través de diferentes lenguajes. Teniendo así el lenguaje una gran importancia en esta
etapa educativa debido a que “el dominio del lenguaje será un instrumento esencial y decisivo
para expresar, comunicar, nombrar, interpretar, comprender y controlar los distintos
sentimientos y emociones referidos a él mismo y a los demás.” (p.10)

Uno de los principios metodológicos de la etapa, hace referencia a la construcción de

aprendizajes a través del lenguaje como medio de comunicación. Así como, en este ciclo se iniciará
a los alumnos en la lectura y escritura y descubra que pueden ser fuentes de placer, comunicación y
fantasía. Todo esto, contribuye al desarrollo de la Inteligencia Lingüística.

Por último, en base a la memoria del plan de estudios del título de Grado en Educación
Infantil por la Universidad de Valladolid (Universidad de Valladolid, 2008), se constituyen unas
de competencias generales y específicas que todo alumno de este Grado debe desarrollar. De
este modo, la realización del presente Trabajo Fin de Grado permite alcanzar las siguientes
competencias (ver Tabla 1).

3
Tabla 1. Competencias de Grado. Elaboración propia a partir de Universidad de Valladolid (2008).

3. OBJETIVOS
El objetivo principal de este trabajo es diseñar y poner en práctica una propuesta de
intervención en el aula de Educación Infantil donde se desarrolle la Inteligencia Lingüística.
Este objetivo principal se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

1. Conocer y analizar la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

2. Profundizar en el estudio de la Inteligencia Lingüística en Educación Infantil.

3. Diseñar y poner en práctica un proyecto que fomente el desarrollo de la Inteligencia

Lingüística.

4. Valorar y analizar críticamente la propuesta didáctica desarrollada en el aula como

medio de enriquecimiento personal.

4
 4. MARCO TEÓRICO

4.1. LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

En este apartado abordaremos los aspectos relacionados con la teoría de la Inteligencia

Lingüística. Para ello partiremos de los conceptos más generales como la Teoría de las
Inteligencias Múltiples para llegar a explicar cómo trabajar la Inteligencia Lingüística en el aula
de Educación Infantil y la importancia de esta inteligencia en el desarrollo de los alumnos.
Además, se plantea la relación de la Inteligencia Lingüística con el actual currículo de
Educación Infantil.

4.1.1. Definición

El concepto de inteligencia ha estado siempre ligado al desarrollo de la sociedad. Se

consideraba inteligente a la persona que trasmitía conocimientos. No es hasta el siglo XIX
cuando se introdujeron los primeros estudios sobre la inteligencia. Sin embargo, todos estos
estudios están enfocados a una única inteligencia, que se podía medir gracias a diferentes test de
inteligencia que se han ido mejorando a lo largo de los años (Valero, 2007).

Siguiendo a Valero (2007) expone que los test de inteligencia surgieron para predecir el
éxito de los alumnos en la escuela. De este modo, los test establecían qué alumnos tendrían
éxito en un futuro y quienes fracasarían. A partir de que el psicólogo Binet (1908) (precursor de
los test de inteligencia) estableciera la medida para medir el coeficiente intelectual, la búsqueda
de la medida perfecta de la inteligencia no ha parado de progresar pero siempre enfocada a una
única inteligencia que no siempre se corresponde con las verdaderas capacidades y
características de los alumnos.

El psicólogo Howard Gardner fue el precursor de las Inteligencias Múltiples como

contraposición a la idea de que solo tenemos una inteligencia. Para Howard Gardner las
personas tenemos diferentes capacidades y modos de aprender. Por ello, planeó que la
inteligencia no debe ser solo números cuantitativos que determinan un coeficiente intelectual,
sino que la inteligencia no es una capacidad aislada del individuo, sino que son un conjunto de
habilidades combinadas entre ellas.

5
 De este modo, Gardner (1993) define la inteligencia como “la capacidad para resolver
problemas o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto
comunitario o cultural” (p. 25).

Siguiendo con esta definición de inteligencia, Gardner plantea un enfoque de la mente

diferente a la idea de inteligencia unidimensional. Plantea un enfoque pluralista que reconoce las
diversas facetas de la cognición, es decir, tiene en cuenta los distintos potenciales cognitivos
que tienen las personas y que contrasta varios estilos cognitivos. Desde este enfoque pluralista
Gardner desarrolla la Teoría de las Inteligencias Múltiples. En un principio estas inteligencias
eran siete y posteriormente se introdujo una octava (Valero, 2007).

Para Howard Gardner, las inteligencias son un conjunto de habilidades o capacidades

mentales, y todos los seres humanos poseemos cada una de estas inteligencias, sin embargo
cada persona las desarrolla en un mayor o menor grado, lo que supone que no haya dos
personas idénticas. Según Gardner (2016) todos tenemos más desarrolladas dos o tres
inteligencias, lo mismo sucede por debajo del nivel normal.

Así mismo, Armstrong (2006) defiende que todos los individuos podemos desarrollar
todas las inteligencias llegando a conseguir un grado de desarrollo óptimo. Esto solo será
posible si se recibe la formación necesaria. Por ello, existen tres importantes factores que
condicionan el desarrollo de las inteligencias del individuo:

1. Dotación biológica.

2. Historia vital, experiencias que fomentan las inteligencias.

3. Los antecedentes culturales e históricos.

En contraposición a la idea que la inteligencia se debe desarrollar en el ámbito de la

lingüística y de lo lógico-matemático, Gardner con la Teoría de las Inteligencias Múltiples
pretende abarcar un mayor número de capacidades relacionadas con los ocho tipos de
inteligencia.

En un primer momento Gardner propuso siete inteligencias distintas:

1. Inteligencia lingüística.

2. Inteligencia lógico-matemática.

6
 3. Inteligencia espacial

4. Inteligencia cinético-corporal.

5. Inteligencia musical.

6. Inteligencia interpersonal.

7. Inteligencia intrapersonal.

8. Posteriormente incorporó la inteligencia naturalista.

En el ámbito escolar, la concepción de inteligencia sigue estando muy ligada a la idea de

una única inteligencia. Sin embargo, la escuela debe favorecer el desarrollo de las ocho
inteligencias para que todos los alumnos tengan la oportunidad de desarrollarse íntegramente y
poder aprender según su inteligencia más desarrollada. Así como, la escuela tiene que favorecer
el desarrollo de estas ocho inteligencias para mejorar todas y cada una de las capacidades de los
alumnos (Valero, 2007).

4.1.2. Las ocho inteligencias de Gardner

A continuación vamos a describir brevemente cada una de las inteligencias múltiples

que plantea Howard Gardner en su Teoría.

Antes de de describirlas brevemente es importante tener en cuenta que cada una de las
inteligencias esboza unas características y habilidades que están presentes en todos los
individuos. Las inteligencias, a pesar de que se presentan individualmente, no operan de forma
aislada en los individuos. Es decir cuando desarrollamos cualquier acción todas ellas están en
mayor o menor medida presentes (Gardner, 1995).

Gardner formuló siete inteligencias elementales que se podría ampliar en función de la

aparición de nuevas capacidades que cumplieran con los requisitos establecidos para ser
inteligencia. Según la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1995) las siete inteligencias
son las siguientes:

7
 1. Inteligencia Lingüística

Hace referencia a la capacidad de utilizar el lenguaje de una forma eficaz, es decir, la

habilidad de utilizar las palabras, la sintaxis o la estructura del lenguaje eficazmente en un
sistema simbólico y de expresión. Esta inteligencia se desarrolla desde los primeros años de vida
de la persona desde el momento que el niño empieza a conocer el significado de las palabras y a
expresarse en diferentes situaciones que se dan en el día a día del niño.

Por otra parte, esta inteligencia emplea ambos hemisferios del cerebro, de modo que las
habilidades implicadas son: comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la
escritura y en las acciones de hablar y escuchar (Mercadé, 2016).

Debido a que el presente TFG se centra en esta inteligencia, en el apartado 4.2. se

amplía y se complementa esta definición, profundizando así en la Inteligencia Lingüística.

2. Inteligencia Lógico-matemática

Del mismo modo que la Inteligencia lingüística, esta también se desarrolla desde los
primeros años de vida del individuo. Sin embargo, su máximo desarrollo se produce en la
adolescencia.

Esta inteligencia se caracteriza por la capacidad de emplear los números con eficacia y
de tener un buen razonamiento. Por ello, las personas que sobresalen en esta inteligencia son
aquellas que muestran un especial gusto por las combinaciones numéricas, por los problemas y
las relaciones lógicas, por experimentar con fórmulas, tienen una sensibilidad especial a los
patrones etc.

Por otra parte, según Mercadé (2016) el hemisferio lógico del cerebro está implicado en
esta inteligencia y algunas de las capacidades implicadas en esta inteligencia son: calcular,
identificar modelos, formular y verificar hipótesis.

3. Inteligencia Viso-espacial

Es la habilidad para establecerse un esquema mental del mundo espacial y ser capaz de
desenvolverse en él. El desarrollo de este pensamiento espacial se inicia muy pronto, siendo
muy característico que aquellos que se interesen por este tipo de inteligencia les gusten las
imágenes y fotos, diseñar, dibujar, etc.

8
 Por otra parte, el hemisferio derecho es donde se desarrolla el cálculo espacial, las
habilidades involucradas son la representación de ideas visualmente, creación de imágenes
mentales, percepción de detalles visuales. En consecuencia, el hemisferio derecho es el
implicado en el desarrollo de la inteligencia viso-espacial.

4. Inteligencia Corporal- kinestésica

Está relacionada con la habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y
utilizar los objetos con destreza. Con el desarrollo motor del niño durante sus primeros meses
de vida, se empieza a desarrollar esta inteligencia. Acciones como correr, gesticular, saltar etc.
son indicadores que nos dan muestras de que esta inteligencia está comenzando a desarrollarse.

Esta inteligencia está localizada en la corteza motora del cerebro y cada uno de los
hemisferios domina los movimientos corporales del lado contrario (Mercadé, 2016).

5. Inteligencia Musical

Es la habilidad para percibir, discriminar y expresar las diversas formas musicales.

Además, incluye sensibilidad a la melodía, al ritmo, timbre o al tono de diferentes sonidos.

La inteligencia musical no está claramente definida en una zona del cerebro, sin
embargo se cree que es el hemisferio derecho en el que se puede localizar esta inteligencia. De
este modo, las capacidades que están involucradas son: escuchar música, cantar y tocar
instrumentos (Mercadé, 2016).

6. Inteligencia Interpersonal

Hace referencia a la capacidad para entender a otras personas y relacionare con ellas. Se
empieza a desarrollar desde edades tempranas, concretamente desde que comenzamos a recibir
estímulos de nuestro entorno cercano, inicialmente de la familia y posteriormente de otros
entornos como el colegio.

Las personas que tienen una gran habilidad para establecer relaciones sociales, organizar
eventos, comprender a otras personas, responder eficazmente a señales interpersonales, ayudara
otras personas, etc. tienen muy desarrollada esta inteligencia.

9
 7. Inteligencia Intrapersonal:

Se trata de la habilidad que tiene una persona para constituir una imagen de sí mismo, lo
más ajustada y adaptada a la realidad posible. Además tiene la capacidad de mostrar unas
determinadas aptitudes que le permiten desenvolverse en la vida. En definitiva, esta inteligencia
implica tener un conocimiento de nosotros mismos en cuanto a emociones, sentimientos,
autoestima y tener la capacidad de autorreflexión.

Esta inteligencia se empieza a empieza a desarrollar desde los primeros meses de vida,
pero al igual que el resto de inteligencias hay que fomentarlas para que la persona la desarrolle.
Una persona que tiene desarrollada esta inteligencia se muestra independiente, planifica sus
actos y reflexiona sobre ellos. Por lo que, las habilidades involucradas en esta inteligencia son:
plantearse metas, controlar sus pensamientos o ser crítico y reflexivo sobre sus propias
capacidades (Mercadé, 2016).

• Inteligencia Naturalista:

Se trata de la capacidad para comprender las características del entorno natural, así
como la habilidad para desarrollarse en él. También incluye la sensibilidad hacia fenómenos
naturales. Esta inteligencia se empieza a desarrollar desde edades tempranas, desde el momento
en el que niño puede interaccionar y explorar su entorno. El niño empieza a identificar y
clasificar objetos naturales que se encuentra en este entorno cercano.

4.1.3. Las Inteligencias Múltiples en el aula

Una vez explicadas brevemente las ocho inteligencias que propone Gardner,
consideramos necesario comentar su desarrollo en el ámbito de la educación. Según Gardner
(1993) y atendiendo a la teoría de las Inteligencias Múltiples, desde la escuela se debería ayudar a
los alumnos desarrollar todas las inteligencias y ayudarles a descubrir qué inteligencia tiene más
desarrollada para enfocar el aprendizaje hacia esa inteligencia, de modo que el aprendizaje sea
mayor.

Gardner propone una escuela en la que el centro del aprendizaje sea el alumno, de
modo que se desarrolle íntegramente. Para este desarrollo es importante conocer las
capacidades y puntos débiles de los alumnos, así se podrá dar una educación personalizada y
centrada en el individuo (Valero, 2007).

10
 Para poder dar respuesta a las necesidades de los alumnos, Gardner propone una
escuela que se base en una adecuada comprensión y en el perfil cognitivo de los alumnos. Lanza
así dos hipótesis:

1. No todos tenemos los mismos intereses.

2. No todos los alumnos aprenden igual. (Suárez, Maiz y Meza, 2010)

El objetivo de la educación no debería ser el de etiquetar a los alumnos, sino el de

favorecer que los alumnos identifiquen y desarrollen sus habilidades. Para ello es fundamental
que el docente comprenda los intereses y capacidades de sus alumnos (Suárez, Maiz y Meza,
2010).

Como docentes hay que tener en cuenta que desarrollar las habilidades del niño no
quiere decir que solo le proporcionemos experiencias relacionadas con esa inteligencia, sino que
debemos aprovechar eso para fomentar sus puntos débiles, sus inteligencias menos
desarrolladas (Gomis, 2007). Del mismo modo, según Suárez, Maiz y Meza (2010) debemos
evitar una educación centrada en una sola inteligencia, preparando así a los alumnos para una
sociedad compleja en la que necesitarán de todas las inteligencias en mayor o menor medida.

4.2. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Como hemos comentado en el apartado anterior, la Inteligencia Lingüística es la

capacidad que tenemos todos los seres humanos para utilizar las palabras y los signos de la
lengua para expresarse y comunicarse de manera eficiente, ya sea de forma oral o escrita
(Gardner, 1993). El presente apartado amplía este concepto con algunas aportaciones de
diversos autores.

Los niños desde que nacen son seres sociales, es decir, se desarrollan en un entorno
social. En este entorno nos encontramos los adultos que les trasmitimos conocimientos del
entorno en el que viven pero también los procesos de comunicación para poder interactuar con
los demás. De este modo, desde los primeros meses de vida el lenguaje y la posibilidad de
actuar con los signos del lenguaje es fundamental para el desarrollo de la persona, así se
accionan los mecanismos del lenguaje (ASOCIACIÓN MUNDIAL DE EDUCADORES
INFANTILES -WAECE, 2018).

11
 Por tanto, esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o estructura del
lenguaje, la semántica, la fonética o cualquier dimensión del lenguaje que permita a la persona
expresarse y comunicarse con los demás (Armstrong, 2006). Entre las habilidades de esta
inteligencia está la compresión del orden y el significado de las palabras en los ámbitos
fundamentales del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar.

Siguiendo a Pérez (1990), para un completo y buen desarrollo de la Inteligencia

Lingüística es fundamental fomentar de manera global todos los componentes del lenguaje. Es
decir, debemos favorecer que el niño sea capaz de, en función de su edad, dominar el habla a
partir de la organización de las palabras, usando un léxico variado y preciso y con la entonación
adecuada. Además, tienen que ser capaz de formar palabras y oraciones a partir de morfemas,
las unidades mínimas del lenguaje. Por último, el niño tiene que saber cómo emplear el lenguaje
en los diferentes contextos de su día a día.

Todas las habilidades del lenguaje son fundamentales en el desarrollo de la Inteligencia

Lingüística. Sin embargo, Antunes (2000) afirma que no es necesario separar estas habilidades
debido a que el lenguaje escrito se fundamenta en el lenguaje oral. Así como, la habilidad de
leer y escuchar depende de la capacidad auditiva del niño. Su capacidad de oír y distinguir
sonidos diferentes constituye un factor indispensable para el aprendizaje de la lectura y la
escritura y de la propia utilización de la sintaxis que será fundamental para una buena expresión.

El desarrollo de esta inteligencia es un proceso evolutivo que no debemos forzar. Este

proceso comienza en los primeros años de vida cuando el niño hace los primeros sonidos y
asimila el sonido con su significado. Se puede seguir desarrollando en la edad adulta ya que
incluye la posibilidad de utilizar la lengua para comunicarse, expresar el pensamiento e
influenciar sobre todos los demás procesos cognoscitivos en su conjunto (AMEI-WAECE,
2018). Por ello, según Armstrong (2006) es importante que esta inteligencia ayude al individuo a
desarrollar otras inteligencias y habilidades y no solo para el desarrollo propiamente dicho del
lenguaje.

Según Gardner (1993) la Inteligencia Lingüística, junto con la Inteligencia Lógico-

matemática es la que más se han trabajado tradicionalmente desde el ámbito educativo, por lo
que los alumnos tienen una predisposición hacia estas inteligencias y por ello, la Inteligencia
Lingüística es la más fácil de trabajar.

12
 Sin embargo, no debemos dejar de fomentar esta inteligencia porque gracias a ella
podemos adquirir la conciencia de los propios actos, deseos necesidades y sentimientos, es
decir, tiene una íntima relación con otras inteligencias como la inteligencia interpersonal e
intrapersonal. Por lo tanto, no será meramente un instrumento para relacionarse con los demás
sino para comunicar y expresar sentimientos o para estructurar el pensamiento. Además, esta
inteligencia permite al individuo interaccionar y comprender el mundo que le rodea. En
definitiva, la Inteligencia Lingüística es clave para el desarrollo de las demás inteligencias
(AMEI-WEACE, 2018).

Prieto y Ferrándiz (2001) expone que el lenguaje se desarrolla a una edad temprana, lo
que supone que haya diferencias significativas entre los niños. Por ello, es fundamental el papel
del maestro quien ayudará al niño a desarrollar y estructurar su Inteligencia Lingüística.

A las personas que destacan por este tipo de inteligencia les encanta: leer o tener un
acercamiento a la lectura si todavía no saben leer, escribir, contar historias, jugar a juegos de
palabras. Además, estas personas tienen las siguientes características comunes, que Escamilla
(2015) define en base a los indicadores que propone Gardner (1993) en la Teoría de la
Inteligencias Múltiples:

 Habilidad, por encima de la media, para el uso del lenguaje oral y escrito.
 Gran capacidad para comunicarse y expresarse con claridad.
 Destaca en sus cuatro componentes: hablar y escribir, en el plano expresivo; y leer y
escuchar, en el plano comprensivo.
 Escucha con atención los mensajes y discursos verbales (presenciales a través de
distintos tipos de medios).
 Muestra fluidez en el vocabulario.
 Tiene buena memoria para los nombres, los datos de cultura general, los relatos y las
anécdotas.
 Disfruta con los diferentes empleos de la palabra: escucha, lectura, conversación y
escritura.
 Se interesa y disfruta con los juegos del lenguaje (crucigrama, anagramas, trabalenguas,
sopas de letras, etc.)
 Participa en intercambios comunicativos mostrado un lenguaje fluido y adaptado al
registro al contexto.

13
  Emplea correctamente la sintaxis, la fonética, la sintaxis y los usos pragmáticos del
lenguaje.
 Capta la atención de otros en el empleo de de la palabra (selecciona el vocabulario
apropiado, el lenguaje es expresivo y descriptivo, muestra belleza en la composición).

Algunas estrategias que propone Armstrong (1994) para estimular esta inteligencia son:
narración oral de cuentos, lluvia de ideas, aprendizaje de una lengua extranjera, debates y
realización de redacciones, entre otras. Para apoyar estas actividades podemos utilizar
materiales como libros, títeres, radio, televisión, periódicos, ordenadores, revistas, etc.

Además, la Inteligencia Lingüística se pude desarrollar en nuestro día a día. Algunas

actividades de la vida cotidiana que favorecen el desarrollo de la Inteligencia Lingüística como la
lectura, la escritura de cartas, correos o historias; escuchar la radio, narrar historias, ver películas
etc. (Armstrong ,1994).

Por último para concluir, es importante tener en cuenta que hay muchas formas de
exteriorizar la Inteligencia Lingüística. La persona que tiene desarrollada la Inteligencia
Lingüística no tiene que mostrarla en todos los aspectos y diferentes usos de la palabra.
Encontramos diferencias entre las personas inteligentes lingüísticamente, ya que habrá personas
que tengan un equilibrio en los indicadores de esta inteligencia, pero también podemos
encontrar con personas que les gusta más y están capacitados para escribir más que para hablar,
y al contrario (Escamilla, 2015).

4.2.1. Relevancia de la inteligencia lingüística

La Inteligencia Lingüística es fundamental para el desarrollo del ser humano, debido a

que se encuentra presente en la mayoría de las labores que tiene que ejercer en su día a día: ya
sea en el trabajo, a la hora de viajar, de socializarse o incluso para divertirse hace uso de esta
inteligencia. Además, también cobra importancia por poseer un carácter universal, puesto que la
Inteligencia Lingüística se manifiesta en todas las culturas y por ende en todas las personas.
Como afirma Antunes (2000) esta inteligencia está presente en el cerebro, concretamente en el
hemisferio izquierdo, se encuentra de forma aislada y recibe el nombre de centro de Broca.

El lenguaje compone el elemento más significativo y, en ocasiones, el único de la

comunicación. Sin embargo, no todas las personas saben desarrollar ese potencial. Esto supone
que algunas personas no pueden tener una comunicación compleja, debido a que están

14
limitados por el escaso vocabulario o el escaso conocimiento de la sintaxis (Antunes, 2001). De
modo, un buen desarrollo de la Inteligencia Lingüística es fundamental para el desarrollo
lingüístico de la persona, permitiéndole así desenvolverse correctamente en la vida en sociedad.
A pesar de que la Inteligencia Lingüística tiene un papel importante en el desarrollo de la
persona, no significa que las otras siete Inteligencias Múltiples no sean importantes, todas las
inteligencias tienen su importancia para la formación de la persona.

En nuestra sociedad, el lenguaje oral tiene una gran importancia y revela así que la
Inteligencia Lingüística es el instrumento estructural de las demás Inteligencias Múltiples. A
pesar de que todas las Inteligencias se pueden relacionar entre sí, la Inteligencia Lingüística está
presente en diferentes grados en las demás Inteligencias debido a que el lenguaje es el vehículo
de comunicación oral y escrita. Además, la Inteligencia Lingüística permite expresar
sentimientos (Inteligencia Intrapersonal), expresar ideas y establecer relaciones sociales
(Inteligencia Interpersonal), la expresión no verbal, como los gestos (Inteligencia Kinestésica) o
comprender mensajes (Inteligencia Lógico-matemática) (Reyes, 2016).

Para que todo lo comentado sea posible y el individuo pueda desarrollar la Inteligencia
Lingüística, es fundamental que desde niños nos desarrollemos en un ambiente estimulante. Se
ha demostrado que en los ambientes en los que se hace un gran uso de la palabra y hay
múltiples estímulos como las conversaciones o los libros, conduce a que el niño tenga buena
expresión y fluidez verbal, así como un amplio vocabulario, en definitiva indicadores de
Inteligencia Lingüística.

El lenguaje se desarrolla relativamente a una edad temprana, a partir de ahí comienzan a

emerger las diferencias individuales en el vocabulario de los niños. Algunos aprenden palabras
para clasificar objetos y describir sus propiedades, mientras que otros están más preocupados
en la expresión de los sentimientos o deseos y tienden a centrarse más en las interacciones
sociales. Es en la etapa de la Educación Infantil y Primaria cuando el niño desarrolla y
estructura su Inteligencia Lingüística (Antunes, 2001). En estas primeras etapas es muy
importante que estimulemos a los alumnos lingüísticamente, para ello debemos dejar a los
alumnos que se expresen, den su opinión, canten o inventen historias y nosotros como
docentes debemos escucharles activamente y estimularles.

Para potenciar en el aula esta inteligencia se pueden utilizar libros de lectura, periódicos,
material de escritura, ordenadores, micrófonos, etc. Con estos materiales se pueden realizar

15
juegos en los que se emplea el lenguaje como son: los crucigramas, sopas de letras, trabalenguas,
ahorcado, etc.; también podemos escribir cuentos, poesías, chistes; exponer historias reales o
inventadas o describir personas u objetos que nos rodean (Escamilla, 2015).

En conclusión, la relevancia de la Inteligencia Lingüística se debe a que esta inteligencia

tiene un papel fundamental en la vida cotidiana de la persona. Alguno de los aspectos que
sustentan la importancia de la Inteligencia Lingüística según Armstrong (1994) son los
siguientes:

1. Nos permite comunicarnos y expresar nuestras ideas y opiniones.

2. El lenguaje es la mejor manera de hacer saber lo que sentimos y pensamos.

3. La Inteligencia Lingüística es una característica humana indispensable para la

convivencia social.

4. Permite conocer la sintaxis y por tanto darle importancia a los signos de puntuación.

4.3. LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

Gardner (1993) apoya su teoría en estudios realizados por Chomsky que defiende que
el lenguaje es innato, es decir, el niño nace conociendo las reglas y formas del lenguaje de forma
innata, sin ser consciente de ello. Para el desarrollo del lenguaje nos apoyamos en el entorno e
influyen en nuestra estructura del lenguaje los factores ambientales. Sin embargo, el ámbito de
la semántica y la pragmática están condicionados en mayor medida por los órganos del lenguaje.
Gardner afirma que la sintaxis y la fonología están cerca de la médula de la inteligencia
lingüística, en tanto que en la semántica y la pragmática incluye entradas de otras inteligencias.

Para que el desarrollo de la Inteligencia Lingüística sea adecuado y óptimo es preciso

abordar conjuntamente todas las facetas del lenguaje. Para que el niño domine el lenguaje es
necesario que domine la organización de los diversos fonemas y la entonación correspondiente.
Así mimo, es fundamental que conozca el significado de las palabras. Además, el niño debe ser
capaz de construir palabras y oraciones a partir de los fonemas y una vez que domine esto, tiene
que ser capaz de utilizar el lenguaje para comunicarse y relacionarse con su entorno (Pérez,
1990).

16
 Desde la escuela se deben fomentar todos estos aspectos para que los alumnos
desarrollen su Inteligencia Lingüística. Para ello, es necesario que el docente sea consciente de
esta necesidad y trabaje explícitamente, desde el aula de Educación Infantil, cada uno de los
aspectos que conforman la Inteligencia Lingüística.

El docente debe conocer el desarrollo del lenguaje de los niños para poder fomentar la
Inteligencia Lingüística de sus alumnos.

El desarrollo de la Inteligencia Lingüística comienza a desarrollarse desde los primeros

meses de vida con el balbuceo. Es en el segundo año de vida del niño cuando hay un gran
desarrollo de la Inteligencia Lingüística, ya que es en este momento cuando el niño aprende un
gran número de palabras, desarrollando así un vocabulario expresivo y es capaz de unir palabras
y frases con claros significados.

Aproximadamente a los tres años, el niño emplea la palabra para reproducir y trasmitir
sus pensamientos. Hacia los cuatro años el niño ya tiene la capacidad para expresarse de una
manera fluida y poco a poco se va a asemejando al lenguaje y la sintaxis del adulto. En este
proceso en el que la fluidez verbal se va desarrollando, los gestos y el lenguaje no verbal tienen
un papel importante en la expresión oral del niño que busca claridad en sus producciones
lingüísticas. Es así como puede tener sorprendentes usos del habla al narrar historias cortas
sobre sus propias vivencias y las de los personajes que se ha inventado, alterar su registro
vocal dependiendo de lo que esté hablando con adultos, con otros niños, o con niños más
pequeños que el mismo, incluso puede involucrarse en charlas metalingüísticas.

Alrededor de los cinco años los niños empiezan a tener consciencia de la fonología, a
ser conscientes de las diferencias que suponen los cambios de sonidos y a tener conciencia de la
estructura fonológica de las palabras entre otros conocimientos. Todo esto, tiene una relación
directa con la habilidad lectora y escritora (Pérez, 1990).

El estímulo de la Inteligencia Verbal es notorio en ambientes que hacen gran uso de las
palabras que permiten que los niños se relacionen en múltiples conversaciones. El lenguaje oral
es la base de todas las formas que contienen la Inteligencia Lingüística, y sobre la cual se
estructuran el resto, como el lenguaje escrito. Por ello, garantizar una adecuada estimulación
desde edades tempranas sea importante para la formación y maduración de esta inteligencia y
cómo consecuencia de las demás inteligencias. (AMEI-WEACE, 2018)

17
 En Educación Infantil, el desarrollo de la Inteligencia Lingüística se fundamenta
principalmente en el lenguaje oral: expresarse con claridad, comprender órdenes u organizar y
exponer sus ideas coherentemente y con orden. Además, hay una primera aproximación a la
lectoescritura gracias al desarrollo de la conciencia fonológica. (Del Pozo, 2011)

El gusto por la lectura, la interpretación de cada palabra, el paseo por los libros y
cuentos, el placer de descubrir nuevas palabras, la selección de juegos libres más expresivos y
algunos otros representan asimismo medios estimuladores de esa forma de inteligencia. En el
aula deben practicarse ejercicios de relatos de lecturas, juegos de palabra y otros que mostrarán
en poco tiempo la necesidad de ampliar el vocabulario y que permitan el crecimiento de la
capacidad de los alumnos para elaborar imágenes con palabras. (Escamilla, 2015)

Por último, para poder desarrollar la Inteligencia Lingüística en el aula de Educación

Infantil debemos tener en cuenta el currículo que rige las enseñanzas de esta etapa.

El desarrollo de la Inteligencia Lingüística no se expone explícitamente en el actual

currículo. Sin embargo, nos encontramos con un área de contenidos “Área 3: Lenguajes:
comunicación y representación” en el que se exponen contenidos relacionados con el lenguaje
verbal y por ende con la Inteligencia Lingüística. Además, el lenguaje y la Inteligencia
Lingüística pueden relacionarse con todas las áreas del Decreto 122/2007 ya que, contribuye a
la construcción gradual de la propia identidad, (área de Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal), ayuda a interpretar el entorno (conocimiento del entorno), implica el trabajo con
diferentes formas de comunicación y de representación.

En los principios generales de esta etapa, se hace referencia a la capacidad del alumno para
comunicarse a través de diferentes lenguajes. Teniendo así el lenguaje una gran importancia en esta
etapa educativa debido a que “el dominio del lenguaje será un instrumento esencial y decisivo
para expresar, comunicar, nombrar, interpretar, comprender y controlar los distintos
sentimientos y emociones referidos a él mismo y a los demás.” (p.10)

Uno de los principios metodológicos de la etapa, hace referencia a la construcción de

aprendizajes a través del lenguaje como medio de comunicación. Así como, en este ciclo se
iniciará a los alumnos en la lectura y escritura y descubra que pueden ser fuentes de placer,
comunicación y fantasía. Todo esto, contribuye al desarrollo de la Inteligencia Lingüística.

18
 4.4. RESUMEN

En el marco teórico que aquí concluye hemos identificado la Teoría de las Inteligencias
Múltiples que propuso Gardner y que han ido completando diversos autores. Hemos resaltado
la importancia de esta teoría en nuestras aulas, para posteriormente centrarnos en una de las
Inteligencias Múltiples, la Inteligencia Lingüística.

Hemos realizado una breve revisión bibliográfica sobre la Inteligencia Lingüística,

primeramente hemos definido esta inteligencia, cómo fomentarla y los indicadores de la misma
para posteriormente reconocer la relevancia de esta inteligencia.

Por último, hemos reflexionado sobre cómo desarrollar la Inteligencia Lingüística en

nuestras aulas de Educación Infantil y la relación de esta inteligencia con el actual currículo. El
siguiente apartado es un paso más hacia ese cómo desarrollar la Inteligencia Lingüística.

5. DISEÑO
Después de haber hecho una breve documentación bibliográfica sobre el tema, vamos a
diseñar y desarrollar la propuesta de intervención didáctica que se expone en este apartado. La
propuesta tiene como contenido principal la Inteligencia Lingüística y se trabajan explícitamente
actividades que fomente esta inteligencia.

En las siguientes páginas recogemos el contexto en el que desarrollaremos la propuesta

de intervención. Seguidamente se recogen los objetivos, contenidos y metodología en los que se
fundamenta la intervención educativa. Por último, se explican las sesiones con las actividades
desarrolladas y los instrumentos de evaluación en los que nos basaremos para el posterior
análisis de la propuesta.

5.1 INTRODUCCIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La intervención educativa que proponemos está enmarcada en el proyecto “Un viaje a la

Prehistoria”. Este se centra en el aprendizaje y práctica de un tema como la Prehistoria, que es
muy atractivo para los niños. A través de este proyecto se desarrollarán actividades que
fomenten la Inteligencia Lingüística de nuestros alumnos dando respuesta a las necesidades de
nuestros alumnos.

19
 La propuesta de intervención educativa se estructura en 21 sesiones que han sido
desarrolladas durante mi periodo de prácticas, concretamente en el mes de abril y la primera
semana de mayo, desarrollando cinco sesiones cada semana.

Hemos puesto en práctica la propuesta de intervención en un colegio de la localidad de

Segovia con un grupo de 2º curso de Educación Infantil de 16 alumnos, de los cuales 8 son
niños y 8 son niñas.

5.2 JUSTIFICACIÓN

La teoría de las Inteligencias Múltiples está cada vez más integrada en los centros
educativos, ya que se está produciendo un cambio metodológico en las aulas. Siguiendo lo
expuesto en el marco teórico del presente TFG, las Inteligencias Múltiples en aula permiten
que cada alumno aprenda siguiendo diferentes caminos y desarrollando sus puntos débiles.

Uno de los motivos por los que he decidido diseñar e implementar esta propuesta de
intervención educativa sobre la Inteligencia Lingüística, es porque creo que es necesario que
se trabaje esta inteligencia con una intencionalidad dentro del aula de Educación Infantil. Es
en los primeros años de vida del niño cuando se establecen las bases de esta inteligencia, por
lo que hay que fomentar su desarrollo desde este momento.

A pesar de que diversos autores defienden que la Inteligencia Lingüística junto con la
Inteligencia Lógico-matemática son las más sencillas de desarrollar en el aula, creo que esto
puede dar lugar a que las dejemos al margen y no las desarrollemos adecuadamente. Por ello,
con esta propuesta de intervención educativa buscamos que los alumnos tengan experiencias
positivas dentro del aula en la que se fomente la Inteligencia Lingüística de una forma
explícita, siempre desde el juego.

La propuesta de intervención educativa planteada se engloba en un proyecto sobre

la Prehistoria, que surge de los intereses de los alumnos y se basa en la enseñanza-
aprendizaje del tiempo histórico en Educación Infantil, a través de la Prehistoria.

Basándonos en la metodología globalizadora que propone el actual currículo de

Educación Infantil, Decreto 122/2007, las actividades que se plantean en esta propuesta de
intervención educativa tienen como objetivo fomentar el desarrollo de la Inteligencia
Lingüística, pero tendrán como eje común la Prehistoria, proyecto en el que están

20
 contextualizadas dichas actividades. A pesar de esto, por cuestiones de organización, en esta
propuesta se plantean actividades que no están enmarcadas en el proyecto.

El desarrollo de la Inteligencia Lingüística no se expone explícitamente en el actual

currículo. Sin embargo, nos encontramos con el área 3 de contenidos “Lenguajes:
comunicación y representación” en el que se exponen contenidos relacionados con el
lenguaje y por ende con la Inteligencia Lingüística. Además, el lenguaje y la Inteligencia
Lingüística pueden relacionarse con todas las áreas del Decreto 122/2007 ya que,
contribuye a la construcción gradual de la propia identidad, (área de Conocimiento de sí
mismo y autonomía personal), ayuda a interpretar el entorno (conocimiento del entorno),
implica el trabajo con diferentes formas de comunicación y de representación.

Con esta propuesta de intervención pretendemos desarrollar actividades que

fomenten el desarrollo de la Inteligencia Lingüística de una forma lúdica y atractiva para los
alumnos.

5.3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

A continuación se exponen brevemente algunas características relevantes del centro

escolar dónde se ha llevado a cabo la propuesta de intervención educativa que se plantea en este
TFG.

El centro escolar es de carácter público en la localidad segoviana de San Cristóbal. En el

centro se imparten dos etapas educativas: segundo ciclo de Educación Infantil y Educación
Primaria, acudiendo al centro un total de 300 alumnos.

En el colegio convive un elevado número de alumnado de cultura musulmana, en su

mayoría de padres marroquíes pero nacidos en España, además de otra minoría: el alumnado de
padres de origen búlgaro.

El espacio donde se va a realizar la propuesta que planteamos, es un aula ordinaria de 2º

Educación Infantil, con gran variedad de materiales. En el aula podemos distinguir dos espacios
claramente diferenciados y de gran importancia en el desarrollo de las clases, el rincón de la
asamblea y el rincón la de las mesas de trabajo.

21
 Este proyecto está diseñado para 16 alumnos, 8 niños y 8 niñas, de 4 y 5años. De todos
ellos, 12 son de procedencia española mientras que 4 son de padres de otros países (Marruecos
y Bulgaria).

Es un grupo muy participativo siempre quieren dar su opinión, responder a las

preguntas que se les plantea y están muy motivados ante nuevos aprendizajes. Sin embargo,
para la realización de la propuesta de intervención hay que tener en cuenta que, a pesar de haber
un buen clima de clase, hay tres niños que tienen bastante competitividad entre ellos y quieren
participar más que los demás y cuando no pueden se frustran. Esta competitividad supone que
siempre quieren terminar los primeros y hacen las tareas rápido por lo que muchas ocasiones la
actividad propuesta está incompleta, con mala letra o con errores por falta de atención. Es
decir, si lo hicieran más despacio podrían hacerlo mejor puesto que tienen capacidades
suficientes para ello.

En cuanto a alumnos ACNEAE, dentro de mi aula hay un alumno con estas

características y que hay que tener en cuenta a la hora de realizar la propuesta. Está
diagnosticado con mutismo, porque dentro del contexto escolar no tiene lenguaje verbal pero
en el contexto familiar no tienen problemas de hablar sus familiares cercanos.

Aunque no emplea el lenguaje verbal para relacionarse y comunicarse, con sus

compañeros no tienen ningún problema para interactuar con ellos y está completamente
integrado en el grupo clase. Sin embargo, es un niño con una gran timidez lo que le impide
pedir lo que necesita a la maestra, al igual que hacen el resto de niños.

5.4. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Los objetivos de este proyecto están elaborados teniendo como referencia los objetivos
generales de etapa de Educación Infantil que se presentan en el Decreto 122/2007 y que son
comunes a todas las áreas y a todo el segundo ciclo de Educación Infantil.

A partir de estos objetivos, la maestra elaborará unos objetivos más concretos para cada
una de las unidades didácticas que desarrolle y de acuerdo al curso y a los alumnos que va
dirigida. Por ello, para la propuesta de intervención educativa que proponemos, se han
elaborado los siguientes objetivos didácticos que será lo que el alumno de 2º de Infantil deberá
ser capaz de hacer al finalizar dicha propuesta.

22
 Los objetivos que planteamos para nuestra intervención educativa son los siguientes:

- Expresar con el lenguaje oral ideas, sentimientos y reflexiones sobre los contenidos de
la Prehistoria.
- Iniciarse en la escritura a través del vocabulario más representativo de la Prehistoria.
- Iniciarse en la lectura de palabras relacionadas con la Prehistoria.
- Expresar a través del lenguaje relatos relacionados con diferentes temas como la
Prehistoria.
- Emplear un vocabulario variado, preciso y adecuado al contexto.
- Elaborar discursos a través de la narración de experiencias pasadas.
- Participar activamente y con respeto en conversaciones colectivas: respetar los turnos
de palabra y escuchar activamente.

5.5. CONTENIDOS

Los contenidos que se trabajan en esta propuesta de intervención son los relacionados
con el Área 3: Lenguajes: comunicación y representación. Sin embargo, también se trabajan
transversalmente contenidos de otros bloques gracias al principio globalizador del aprendizaje.

- Expresión de ideas mediante el lenguaje oral.

- Escritura de palabras sencillas de vocabulario sobre la Prehistoria y otros temas
cercanos a los alumnos.
- Lectura de palabras cercanas y relacionadas con la Prehistoria.
- Exposición de relatos relacionados con la Prehistoria y las experiencias personales de
los alumnos.
- Corrección al hablar, empleo de palabras adecuadas al contexto.
- Narración de experiencias pasadas.
- Participación activa y respetuosa en conversaciones colectivas.
- Respeto de las normas sociales establecidas en conversaciones: respeto del turno de
palabra y escucha activa.

23
5.6. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN

Para la elaboración de propuesta de intervención nos hemos basado en los

siguientes principios metodológicos que se establecen en el Decreto 122/2007 por el que
se establece el currículo de Educación Infantil.

La metodología empleada pretende que el aprendizaje de los alumnos sea

significativo, es decir, buscamos que los alumnos construyan su aprendizaje a partir de sus
experiencias y conocimientos previos.

Partiremos del nivel de desarrollo de nuestros alumnos, por lo que para diseñar y
desarrollar las actividades tendremos en cuenta las capacidades de los alumnos para ajustar
los contenidos a sus capacidades.

El juego se convierte en la actividad propia de esta etapa. En esta etapa a través del
juego conseguimos que los alumnos estén motivados ante el aprendizaje, así como
posibilita a los alumnos establecer relaciones entre iguales.

Las actividades serán variadas favoreciendo la motivación de los alumnos y su

predisposición hacia nuevos aprendizajes en el mayor número de situaciones posibles. De
este modo, los alumnos no aprenden solo en una situación determinada un contenido
concreto, sino que tienen variedad de situaciones que les permiten tener un aprendizaje
globalizador.

Favoreceremos la autonomía del alumno, fundamentalmente en el ámbito del

lenguaje, para que pueda desenvolverse competente y eficazmente en cualquier ámbito de
sus vidas. Para fomentar las relaciones sociales entre iguales y favorecer así el lenguaje,
habrá sesiones en las que las actividades se presenten siguiendo la metodología del trabajo
por rincones.

Por último, seremos flexibles en la organización temporal para adaptarnos mejor a

los distintos ritmos de los alumnos. Es importante que tengamos una planificación y
reflejemos lo que queremos conseguir con ello. Sin embargo, a la hora de llevarlo a la
práctica habrá veces que no podamos desarrollar todas las actividades y tengamos que
adaptarnos al ritmo de los alumnos, que no siempre es el esperado.

24
 Las actividades que se proponen se enmarcan en la metodología por rincones. La
Guía y Vidal (2001) definen esta metodología de trabajo como una organización del aula
que es estimulante, flexible y dinámica para los alumnos. Esto supone organizar el trabajo
de manera personalizada para los alumnos siendo ellos los referentes principales. El aula se
organiza en diferentes espacios delimitados dentro del aula, los alumnos en pequeños
grupos o individualmente realizan diferentes actividades de aprendizaje, dando respuesta
así a los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje de los alumnos.

Si nos basamos en los estilos de enseñanza que establece Delgado Noguera

(1991), las actividades que planteamos en esta intervención se fundamentan en el estilo de
enseñanza “asignación de tareas”, en el que el maestro explica la actividad y es el alumno
quién marca el ritmo. El maestro se adapta al ritmo de aprendizaje de los alumnos,
produciéndose así un aprendizaje más significativo ya que el maestro no interviene
directamente en las actividades propuestas.

Por otra parte, proponemos actividades enmarcadas en el estilo de aprendizaje de

“mando directo”. Este estilo se basa en que el maestro toma las decisiones, es decir el
maestro explica la actividad a realizar y los alumnos hacen lo que el maestro indica.

5.7. SESIONES

A continuación, presentamos 21 sesiones en las que se divide la propuesta de

intervención educativa. En cada sesión se especifica: el desarrollo de las actividades de la sesión
y la temporalización aproximada de cada actividad.

Es importante destacar que las actividades que se presentan en la propuesta de

intervención educativa se pueden dividir en dos grupos. Uno se refiere a las actividades que
están enmarcadas en el proyecto de la Prehistoria, es decir, son las actividades que trabajan la
Inteligencia Lingüística a través del tema del proyecto, trabajando simultáneamente los
contenidos del proyecto y la Inteligencia Lingüística.

El segundo grupo está formado por las actividades que no trabajan contenidos de la
Prehistoria. Estas actividades se plantearán a los alumnos como juegos de palabras y se trabajará
explícitamente la Inteligencia Lingüística.

25
 Además, es importante tener en cuenta que nos basamos en la metodología por
rincones, de modo que dos veces por semana se hacen rincones. Se divide en tres grupos a los
alumnos y van rotando por diferentes actividades. En nuestra propuesta plantearemos un
rincón donde se trabaja explícitamente la Inteligencia Lingüística de tal forma que la maestra
estará en ese rincón como guía del aprendizaje.

A continuación, exponemos la Tabla 2 como resumen de las sesiones de la propuesta

que planteamos. Posteriormente se desarrollan las actividades que se plantean en la propuesta
de intervención.

Tabla 2. Cronograma de actividades. Fuente: elaboración propia.

26
27
 Como podemos observar en la Tabla 2, todas las sesiones que se plantean comienzan
con una asamblea en la que se trabaja la Inteligencia Lingüística explícitamente. Esta asamblea
se puede dividir en dos momentos claramente diferenciados:

El primer momento es un “juego de palabras” de vocabulario de la Prehistoria. La

maestra pasa unas tarjetas con palabras, escritas en mayúscula y en minúscula. Mientras los
alumnos, sentados y sin hablar, observan las tarjetas de vocabulario. De este modo los alumnos
aprenden vocabulario sobre el tema y relacionan la palabra oral con la escrita.

El segundo momento, al final de la asamblea, jugaremos a adivinar el objeto que trae el

encargado, quien lleva un objeto sorpresa a clase para enseñárselo a sus compañeros. El
encargado tendrá en una bolsa la sorpresa, de modo que el resto de niños no pueden ver lo qué
es. Los compañeros tendrán que hacer preguntas para adivinar lo que es. Si la maestra observa
que los niños no son capaces de adivinar la sorpresa, sugerirá al encargado que de una pista a
sus compañeros para que sea más fácil adivinarlo.

En cuanto a las actividades de cada sesión, es importante aclarar que ciertas actividades
se realizarán en diferentes sesiones para comprobar la evolución y dar continuidad a la
propuesta de intervención realizada. Para evitar la repetición a lo largo de las sesiones
explicaremos la actividad una única vez.

Actividades sesión 1
- Actividad 1: Noticias fin de semana (30´)
Cada alumno cuenta una noticia sobre lo algo que ha hecho el fin de semana. La
maestra es la primera en contar la noticia de su fin de semana, ofreciendo así a los niños un
modelo de discurso. Al finalizar su narración, invita a los alumnos a que levanten la mano,
esperen su turno y nos cuenten su noticia del fin de semana.

Mientras cuentan sus experiencias, la maestra hará preguntas para que las
producciones sean más elaboradas y narren lo máximo posible.

- Actividad 2. ¿Qué sabemos de la Prehistoria? (50´)

Para conocer lo que saben los alumnos sobre la Prehistoria, haremos una asamblea en
la que cada alumno exprese, con total libertad, sus ideas sobre el tema. Dejaremos que los
alumnos expongan las ideas que tienen sin corregirles y procuraremos que todos los alumnos

28
hagan algún comentario sobre el tema. La maestra será una guía en el diálogo. Además, anotará
los comentarios de los alumnos para tener un registro.

- Actividad 3. Jugamos con trabalenguas (15´)

En la zona de la asamblea, la maestra lee un trabalenguas tres veces, para que los
alumnos intenten memorizarlo. A continuación, la maestra anima a los alumnos a repetir el
trabalenguas sin trabarse. Después de que lo intenten varias veces, la maestra le vuelve a leer y
le repetimos todos juntos.

Actividades sesión 2
- Actividad 4: Rima: mes de abril (15´)
Todos los meses nos aprendemos una rima, una breve poesía de 4 versos sobre el mes
en el que estamos.

Para aprendérsela, la maestra la lee un par de veces y pregunta a los niños si la podrían
repetir. La maestra deja que los niños reciten de lo que se acuerdan, sin corregirles. Después, la
maestra la vuelve a recitar, diciendo un verso y los alumnos le repiten, así con los cuatro versos
de la rima.

- Actividad 5. Rincones: marionetas de prehistóricos. (15´)

En rincones, con marionetas crearemos historias sobre la vida en la Prehistoria. Cada
alumno tendrá dos marionetas de dedo. Se les pedirá crear una historia entre todos, en la que
las marionetas prehistóricas sean las protagonistas.

La maestra guiará a los alumnos para seguir la estructura de un cuento y que tenga la
máxima coherencia posible, después contaremos la historia creada.

- Actividad 6. Adivina adivinanza (20´)

Los alumnos escucharán en la zona de la asamblea a la maestra leer una adivinanza.
Entre todos tienen que adivinar de qué se trata. En caso de que un alumno sepa la respuesta
trataremos de hacer una pequeña reflexión de por qué es esa la respuesta y no otra.

Actividades sesión 3
- Actividad 7. Aprendemos una poesía (15´)
Se presenta a los alumnos una poesía sobre la Prehistoria. Se lee varias veces para que

29
los alumnos la vayan memorizando, después se les pregunta sobre la poesía. Además, se les
preguntará a los alumnos si recuerdan alguna palabra o frase.

Esta poesía la trabajaremos varios días durante las próximas semanas, para favorecer la
memorización de la misma. Cada niño se aprenderá un verso de la poesía y entre todos
recitarán la poesía al final del proyecto en otras clases del colegio.

- Actividad 8: Cuento “Croniñón” (30´)

Contamos a los alumnos el cuento de “Croniñón”, cuento sobre la Prehistoria. Durante
el cuento interactuaremos con los alumnos dejando que ellos mismos comenten los dibujos, lo
que creen que pasa según los dibujos o comentando palabras de vocabulario que no conocen.

Después del contar el cuento, se les preguntará a los alumnos qué es lo que más les ha
gustado y se comentará de forma general lo que ha pasado en el cuento.

- Actividad 9. Dibujo del cuento. (20´)

Después de escuchar el cuento los alumnos harán un dibujo sobre lo que más les ha
gustado o lo que más les ha llamado la atención del cuento. Posteriormente, cuando terminen
los alumnos nos contarán lo que han dibujado y por qué.

- Actividad 10. Comparación viviendas prehistóricas. (30´)

Se presentará a los alumnos, en asamblea, dos imágenes de viviendas prehistóricas.
Una de las imágenes será el interior de una cueva y la otra imagen será la reconstrucción de
una choza. Buscaremos diferencias y semejanzas que hay entre ambas imágenes.

Actividades sesión 4
- Actividad 11. Contamos mentiras (20´)
Para trabajar las frases negativas proponemos a los alumnos que digan frases que no
son verdad. La maestra dirá la primera frase para ser modelo para los alumnos. Los alumnos
dirán sus frases ordenadamente levantando la mano. En caso de que la frase no esté bien
formulada la maestra preguntará al resto de alumnos si está bien y por qué no está bien
formulada.

30
 - Actividad 12. Separamos palabras (40´)
Se reparte a cada alumno una ficha en la que aparecen seis dibujos relacionados con
el vocabulario del proyecto. Junto a estos dibujos hay unas casillas. Los alumnos tienen que
decir la palabra que representa el dibujo y separarla en sílabas. Después tienen que colorear
tantas casillas como sílabas tiene la palabra.

Actividades sesión 5
- Actividad 13. Poesía. (30´)
Preguntamos a los alumnos qué es de lo que recuerdan de la poesía. La leemos varias
veces la poesía para que los alumnos la recuerden. Después recordamos a cada niño su frase
para que entre todos podamos hacer un ensayo y podamos recitarla. Una vez que todos
saben su frase se recitará dos o tres veces para que los alumnos la vayan memorizando.

- Actividad 14. Ahorcado. (20´)

La maestra piensa una palabra que los alumnos tienen que adivinar, para ello se
dibujan en la pizarra tantas rayas horizontales como letras tiene la palabra. Los niños
tienen que decir por turnos letras que creen que tiene la palabra escondida. Si la letra no
está contenida en la palabra dibujamos parte de un ahorcado y se apunta la letra en la
pizarra para no repetirla. El juego termina cuando algún niño adivina la palabra escondida
o si la maestra hace el dibujo del ahorcado antes de que se adivine la palabra.
Sino no adivinan la palabra, la maestra la completará animando a los alumnos a
que lean la palabra escondida.
- Actividad 16. Juego libre en el rincón del proyecto. (15´)
En el rincón de la Prehistoria hay varios materiales con los que pueden jugar. En
este espacio los alumnos pueden desarrollar el juego simbólico e imitar a forma de vida de
los prehistóricos lo que permite interiorizar y experimentar los contenidos del proyecto. Así
mismo, se establecen relaciones entre los alumnos que de otro modo no se establecerían.

Actividades sesión 6
- Actividad 17. Dictado (40´)
Se hará un dicado de tres sílabas y dos palabras. La maestra dirá a los alumnos una
sílaba haciendo hincapié en cada uno de los fonemas. Esto se repite con cada una de las
sílabas. Después de que todos los niños hayan escrito las sílabas, la maestra les dirá las dos
palabras a escribir siguiendo el mismo procedimiento llevado a cabo con las sílabas. Por

31
último, los alumnos harán un dibujo de cada palabra.

Actividades sesión 7
- Actividad 18. Rincones: torre de letras (15´).
Se construye una torre con piezas de madera. Los niños por turnos sacarán las piezas
de la torre sin que esta se caiga. Tendrán que fijarse en la letra que está escrita y decir una
palabra que empiece por esa letra. A medida que se saquen las piezas y se repitan letras no
podrán decir las palabras ya dichas anteriormente. Termina el juego cuando se caiga la torre.

Actividades sesión 8
- Actividad 19. Cuento: inventamos el final. (30´)
La maestra contará a los alumnos el cuento de “El pez arcoíris”. Durante el cuento
interactuará con los alumnos dejando que ellos mismos comenten los dibujos, lo que creen
que pasa según los dibujos o comentando palabras de vocabulario que no conocen.

Antes de terminar de contar el cuento, se les preguntará a los alumnos cómo creen
que termina o como les gustaría que fuera el final. Una vez que hemos escuchado varios
finales, la maestra contará el final del cuento. Después, se comentará el final comparando el
final del cuento con el creado por los alumnos. .

- Actividad 20. ¿Quién es quién? (30´)

Un alumno (A) elige a otro (B) sin decir nada al resto excepto a la maestra para saber a
quién ha elegido. Los demás niños se ponen de pie, de modo que el alumno (A) tiene que dar
pistas al resto de alumnos para que adivinen quién es el alumno (B). Los niños que cumplen
esas características se sentarán en el sitio. A medida que se van dando pistas los alumnos
pueden levantar la mano y preguntar si es uno de sus compañeros. El alumno que acierte será
quien de las pistas para que los demás adivinen de quién se trata.

Actividades sesión 9
- Actividad 21. Rincón: Dominó prehistórico. (15´)
Este rincón es el clásico dominó, sin embargo las fichas son imágenes relacionadas con
la Prehistoria. Se repartirá a cada alumno 7 fichas de dominó. Por turnos los alumnos tendrán
que ir poniendo fichas, de modo que coincidan con otra de la misma imagen. Cada vez que
ponen una ficha tienen que nombrar la imagen que hay en la ficha.

32
 - Actividad 22. Veo-veo. (20´)
La maestra se fija en un objeto que haya en la clase y les dice a los alumnos por la letra
que empieza, de forma que los niños tienen que adivinar qué palabra es. Para ello tienen que
tener en cuenta que no vale cualquier palabra sino que tienen que observar la clase y pensar
por la letra que empiezan los objetos que ven. Los niños irán diciendo palabras y a maestra
dirá si o no, en función de si es o no la palabra pensada. El alumnos que adivine la palabra
pasara a ser quien piense la palabra y se repite el juego. El niño que piensa la palabra
previamente se la dirá a la maestra para comprobar que ha dicho la letra por la que empieza la
palabra es correcta.

Actividades sesión 10
- Actividad 23. Cuentacuentos biblioteca colegio (1h)
Nos desplazaremos a la biblioteca del centro, donde la autora del libro “El rebaño
alborotado” nos contará este cuento, interactuando con los alumnos y posteriormente se
harán unas preguntas para recodar el cuento.

Actividades sesión 11
- Actividad 24. Recitamos la poesía a otras clases. (30´)
Después de habernos aprendido la poesía durante los últimos días, iremos a varias
clases a recitar la poesía y enseñársela a otros alumnos y así enseñarles lo aprendido en
nuestro proyecto.

- Actividad 25. Rincones: escritura en pizarritas. (15´)

Repartimos a cada niño una pizarrita y una tiza. La maestra les dirá una serie de
palabras que los alumnos tendrán que escribir en la pizarra, en mayúscula.

- Actividad 26. Descripción de imágenes (30´)

La maestra repartirá a cada cinco niños una imagen sobre la Prehistoria y tendrán que
observar la imagen durante unos minutos. Después de este tiempo cada grupo describirá a los
compañeros lo que aparece en las imágenes sin que estos la vean. Una vez descrita la imagen se
enseñará a sus compañeros para que puedan observar qué es lo que ha descrito el grupo.

Actividades sesión 12
- Actividad 27. Sopa de letras. (30´)
La maestra repartirá a cada alumno una sopa de letras, en la que los niños tendrán que

33
buscar palabras de vocabulario de la Prehistoria.

Actividades sesión 13
- Actividad 28. Relacionamos imágenes con su palabra. (20´)
La maestra colocará en el suelo las palabras de vocabulario del juego de palabras y los
dibujos de la actividad “Adivina quién soy”. Los alumnos tendrán que relacionar la palabra
escrita con su dibujo. Después de relacionar cada palabra con su imagen, la maestra descolocará
imágenes las palabras, de modo que los alumnos tengan que comprobar que está bien
relacionado y en caso de que no esté bien corregirlo.

Actividades sesión 14
- Actividad 29. Creamos acrósticos (20´)
Los niños tienen que decir palabras que empiecen por cada una de las letras del
nombre del encargado. Cuando digan varias palabras y no se les ocurran más, el encargado
elige la que más le gusta y la maestra la escribe en la pizarra. Esto se repite con cada una de las
letras del nombre. Por último leemos las palabras escritas.

- Actividad 30. Inventamos un cuento a partir de imágenes. (45´)

La maestra presenta a los alumnos el cuento: “El círculo que se cayó de una camiseta
de lunares”. No se les dice le nombre del cuento y se les pregunta por el título del cuento
según lo que ven en la portada. Después, la maestra les va enseñando las imágenes del cuento
y preguntando qué creen que pasa en cada página del cuento. Entre todos ponen texto a las
imágenes del cuento y creando así su propio cuento.

Al terminar de crear su cuento la maestra les cuenta la historia que han creado.
Posteriormente les cuenta el cuento tal y como es, comentando el cuento creado por ellos y el
original.
- Actividad 31. Rincones: escribimos palabras con letras de madera. (15´)
Repartiremos una caja con letras de madera para todo el grupo. La maestra les dirá qué
palabra escribir, haciendo hincapié en los fonemas. Los niños tendrán que buscar en la caja las
letras correspondientes para poder escribir la palabra dada.

Actividades sesión 15
- Actividad 32. Rima: mes de mayo. (20´)
Nos aprenderemos una rima del mes de mayo. Para aprendérnosla seguiremos el

34
mismo procedimiento que con la rima de abril.

- Actividad 33. Rincones: entrevista simultánea. (15´)

Dentro de cada grupo se hacen dos parejas. La maestra plantea una pregunta a los
alumnos (¿Qué hicisteis ayer?) y cada pareja tiene que contestar a esa preguntar y contárselo a
su pareja. De tal forma que los dos niños de la pareja se cuenten entre ellos lo que han hecho.

Actividades sesión 16
- Actividad 34. Crucigrama de palabras prehistóricas. (40´)
Para conocer vocabulario de la Prehistoria haremos una breve puesta en común de las
herramientas que los niños creen que había en esa época. Posteriormente cada alumno
completará una ficha de un crucigrama con palabras de herramientas. Propondremos a los
alumnos que entre todos adivinen las palabras que tienen que completar en cada hueco.

La maestra preguntará a los alumnos la palabra y cómo se escribe. Les ayudará a

identificar las letras y las iremos escribiendo en la pizarra, para que todos los niños puedan
escribirlas.

Actividades sesión 18
- Actividad 35. Adivinanzas prehistóricas. (30´)
Se repartirá a los alumnos una ficha con tres adivinanzas. Entre todos adivinarán qué
es. Posteriormente escribirán la solución y un dibujo de lo que es. A la hora de escribir la
solución se hará un dictado, es decir, la maestra dirá la palabra haciendo hincapié en los
sonidos de las letras.
- Actividad 36. Rincones: adivina quién soy. (15´)
Se reparte a un alumno una imagen que no puede ver y se la pone en la cabeza. Los
demás niños tienen que darle pistas para que adivine de qué se trata. Cuando lo adivine se
cambian los roles y otro niño es quien tiene que adivinar otra imagen relacionada con la
Prehistoria.

Actividades sesión 19
- Actividad 37. Cuentacuentos en la biblioteca municipal. (1h 30´)
En la biblioteca municipal, la bibliotecaria nos contará un cuento interactuando con
los alumnos y posteriormente se hará un taller relacionado con el cuento.

35
 - Actividad 38. Ordenamos secuencias. (15´)
Presentamos a los alumnos 4 imágenes de la Prehistoria. Les pediremos que nos
describan que es lo que hay en las imágenes y les pediremos a los alumnos que ordenen
temporalmente estas imágenes.

Actividades sesión 20
- Actividad 39. Planteamos hipótesis. (30´)
Preguntaremos a los alumnos cómo creen que se hace el fuego y sus usos. Después,
repartiremos a los alumnos una ficha de lectoescritura, en la que tendrán que escribir los usos
del fuego. Para ello, la maestra preguntará a los alumnos qué usos hay y repetirá la palabra en
voz alta señalando los fonemas. Posteriormente los escribirá en la pizarra.

- Actividad 40. Rincones: elaboramos frases con pictogramas. (15´)

La maestra les dará a los alumnos unas imágenes (pictogramas) y tendrán que escribir
una frase con esas imágenes que les dirá la maestra. Para ello tendrán que buscar los dibujos
correspondientes a cada palabra y ordenarla según la frase dada.

Actividades sesión 21
- Actividad 41. Rincones: memori prehistórico. (15´)
Colocamos boca abajo sobre la mesa las tarjetas del memori. Los alumnos tendrán que
levantar dos imágenes: una de un dibujo y otra de la palabra escrita, en caso que ambas
coincidan se quedan levantas de no ser así se vuelven a colocar boca abajo. Hay que conseguir
emparejar todas las palabras.

- Actividad 42. ¿Qué hemos aprendido sobre la Prehistoria? (30´)

A modo de evaluación y para conocer los aprendizajes sobre la Prehistoria, haremos
una asamblea en la que cada alumno explique, con total libertad, qué es lo que ha aprendido del
proyecto. Los alumnos expondrán sus ideas sin corregirles y procuraremos que todos los
alumnos comenten sobre el tema. La maestra será una guía en el diálogo.

5.8. EVALUACIÓN

Este apartado se subdivide en dos apartados, de modo que por una parte haremos una
evaluación a los alumnos y por otra parte a la maestra y la propuesta. Por ello, en este apartado
se explican los instrumentos y procedimientos de la evaluación de ambas partes.

36
5.9.1. Evaluación de los alumnos

Criterios y estándares de aprendizaje evaluables

La evaluación está basada en el actual currículo de Educación Infantil para la
Comunidad de Castilla y León, Decreto 122/2007, por el que se establecen los criterios de
evaluación. Debido a la limitación de espacio los criterios se especifican en el Anexo 2.

Además de estos criterios tomados de la legislación, se tendrán en cuenta los siguientes

indicadores de logro (ver Tabla 3), elaborados a partir de los indicadores de la Inteligencia
Lingüística, expuestos en el punto 4.2. del marco teórico del presente TFG. Con estos
indicadores se evaluará a los alumnos a lo largo de las sesiones.

Tabla 3. Indicadores de logro para evaluar a los alumnos. Fuente: elaboración propia.

Técnicas e instrumentos de evaluación

En la Tabla 4 se detallan las técnicas e instrumentos de evaluación que se van a utilizar

a lo largo de la propuesta de intervención educativa.

Tabla 4. Técnicas e instrumentos de evaluación. Fuente: elaboración propia.

37
 De acuerdo con lo establecido en el Decreto 122/2007, actual currículo de Educación
Infantil, la evaluación será global, continua y formativa. Se empleará como técnica principal la
observación directa y sistemática. Se llevará a cabo en tres momentos diferentes de la propuesta
de intervención educativa: al principio, durante y al final. Además, la evaluación se realizará
tanto a los alumnos, como a la acción docente y la propia propuesta de intervención.

En cuanto a la evaluación inicial de los alumnos, la maestra hará una observación previa
a la propuesta de intervención educativa, en base a los indicadores de logro, y cumplimentará la
ficha de seguimiento global de los alumnos.

Durante el desarrollo de la propuesta de intervención educativa, la maestra

cumplimentará la ficha de seguimiento grupal a través de la observación directa. Esta ficha de
evaluación se irá cumplimentando gracias a la observación directa del desarrollo de las
actividades planteadas y de los períodos de asamblea en el que se producen momentos de
intercambios orales con los alumnos. (Ver Anexo 3)

Al terminar la propuesta de intervención se compararán los resultados obtenidos en la

observación previa a la intervención y en la observación realizada a lo largo de la misma. De
este modo podremos comparar la evolución de los alumnos en cuanto a su Inteligencia
Lingüística.

5.9.2. Evaluación de la maestra

Instrumentos de evaluación docente y de la propuesta

Como docentes, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, debemos evaluar
nuestra práctica docente y los procesos de enseñanza derivados de esta. Por ello, al terminar la

38
intervención planteada la maestra hará una autoevaluación de la labor docente a lo largo de las
sesiones propuestas. Así como, evaluará algunos aspectos de la propuesta de intervención,
comprobando así los aspectos que han salido bien y aquellos que se pueden mejorar en futuras
intervenciones (ver Anexo 4).

6. RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN
Después de la puesta en práctica de la propuesta de intervención didáctica, analizaremos los
resultados obtenidos. Estos resultados se obtienen de la aplicación de los diferentes instrumentos de
evaluación utilizados: las intervenciones en las asambleas grupales (RA), el diario de la maestra (DM) y
lista de control grupal de los indicadores de logro (LSG). Cada uno de ellos se comenta con detalle en
un apartado diferente. Para realizar un análisis cualitativo de los datos obtenidos y la exposición de los
resultados hemos establecido unos códigos de referencia según los instrumentos de evaluación utilizados
(ver Tabla 5).

Tabla 5. Instrumentos de evaluación y sus códigos. Fuente: elaboración propia.

6.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS INTERVENCIONES

ORALES EN LAS ASAMBLEAS

En este apartado haremos una breve explicación de los resultados derivados de los
intercambios orales en las asambleas. Las asambleas nos han proporcionado mucha
información acerca del lenguaje oral de los alumnos y hemos podido comprobar una evolución
a lo largo de las sesiones. Para poder analizar estos intercambios orales nos hemos fijado en tres
ítems:

39
 1. Participación de los alumnos en conversaciones colectivas.
2. Escucha con atención y respeto a los compañeros.
3. Fluidez verbal.

A continuación exponemos los resultados obtenidos de la actividad de adivinar objeto y

la actividad noticias del fin de semana, puesto que se realiza todas las semanas y hemos podido
comprobar un progreso en los alumnos.

6.1. 1. Participación de los alumnos en conversaciones colectivas

El grupo es bastante participativo y por lo general todos muestran deseo de intervenir

en las conversaciones colectivas que se plantean, tanto en las asambleas como en otros
momentos del día. A pesar de esto nos encontramos con algunos casos de alumnos más
introvertidos que necesitan que la maestra provoque interacción haciéndoles preguntas con
cierta frecuencia.

Tras la intervención hemos comprobado cómo este grupo de alumnos ha evolucionado

muy satisfactoriamente. A lo largo de las sesiones hemos observado como levantaban la mano
para hacer preguntas para adivinar el objeto o cómo no tenían ningún problema a la hora de
contar su fin de semana. Este progreso puede deberse a que hemos detectado que estos niños
necesitan que les motivemos, por ello durante las sesiones hemos valorado favorablemente a
los alumnos favoreciendo la confianza en sí mismos, lo que consideramos que, ha supuesto que
los alumnos descubrieran que es divertido contar a los compañeros su fin de semana o jugar a
adivinar el objeto del encargado.

A continuación, transcribimos unos ejemplos donde comparamos las intervenciones de

los alumnos en la actividad “noticias de fin de semana” en dos momentos diferentes de la
propuesta.

40
6.1.2. Escucha con atención y respeto a los compañeros

La asamblea es un momento en el que los alumnos tienen la oportunidad de expresarse

oralmente pero también de escuchar a los compañeros. La atención de los alumnos en una
misma actividad tiene una duración muy limitada por ello en la asamblea combinamos
diferentes actividades.

Durante las asambleas hemos comprobado cómo algunos alumnos no tienen el hábito
de escuchar y tienen tendencia a distraerse y a evadirse de la conversación. Esto supone que
cuando le llega el turno hacer preguntas sobre las vivencias de los alumnos no sepa hacerlas o
no tengan nada que ver. De igual modo, en el juego de adivinar el objeto los alumnos tendían a
reproducir las preguntas realizas por otros niños o a no participar en la actividad.

Consideramos que puede deberse a su nivel madurativo, cuanto más pequeño es el niño
menor es el tiempo de atención y escucha. Además, la escucha atenta es un aspecto que se debe
trabajar desde las primeras edades, para poco a poco ir adquiriendo una mayor habilidad para
escuchar.

En algunas ocasiones hemos detectado que esta falta de escucha se debe al desinterés
por lo que se está haciendo, por ello a lo largo de la propuesta hemos procurado motivar a los
estos alumnos para que así escucharan con atención a los compañeros.

41
6.1.3. Fluidez verbal

La fluidez verbal de los alumnos es adecuada para su edad, sin embargo desde el aula
debemos seguir trabajándola y estimulando a los alumnos en sus producciones orales. Esta
fluidez verbal la hemos podido trabajar con la actividad “noticias de fin de semana”, “adivinar
el objeto” y con las actividades de evaluación “¿Qué sabemos de la Prehistoria?” y “¿Qué
hemos aprendido?” Son actividades que permiten a los alumnos expresarse libremente sin estar
condicionados por factores externos.

Respecto a la actividad “noticias fin de semana” destacamos algunos alumnos que al

hora de narrar sucesos personales tienen algunas dificultades ya sea por timidez o porque no
tiene la estimulación suficiente y hace que se acomoden a no hablar porque no lo necesitan.

En cuanto a la actividad de adivinar el objeto hemos podido observar una evolución

muy clara y satisfactoria a lo largo de las sesiones. Comprobamos cómo las preguntas cada vez
eran más elaboradas, al igual que las pistas que los alumnos daban al resto de compañeros cada
vez eran más concretas y reflejaban mejor su capacidad de concreción.

A continuación, transcribimos algunos ejemplos donde podemos observar las

intervenciones de los alumnos en dos momentos diferentes durante la propuesta.

Por otra parte, comentar las actividades “¿Qué sabemos de la Prehistoria?” y “¿Qué
hemos aprendido?” En estas actividades los alumnos interaccionan entre ellos sin que la
maestra apenas intervenga. Esto nos ha permitido conocer la fluidez verbal de cada uno de los

42
alumnos. Destacamos el caso de dos alumnos que a pesar de tener buena fluidez verbal en otras
actividades, en las actividades mencionadas hemos observado que les ha costado explicar qué
han aprendido. Creemos que esto puede ser porque era un tema que nos les interesaba y no
querían participar en la conversación y cuando lo hacían era porque la maestra les preguntaba.

Para finalizar, destacar el caso de L (alumno con mutismo). Es muy complejo llegar a
conseguir que este niño tenga un lenguaje fluido en el ámbito escolar. Sin embargo, a lo largo
de las sesiones de la propuesta hemos observado pequeños progresos que suponen una
satisfacción tanto para él como para la maestra. Esta evolución puede deberse a que se siente
seguro en estas actividades que se repiten a lo largo de los días y de las semanas y a que la
maestra en todo momento ha facilitado y fomentado su lenguaje oral a través de preguntas. La
evolución ha sido muy progresiva empezando por contestar a la maestra cuando le hace una
pregunta que requiere una mayor elaboración, levantar la mano para preguntar en la actividad
de adivinar el objeto sin llegar a preguntar cuando le tocaba, hasta llegar narrar brevemente y
con ayuda de la maestra lo que ha hecho un fin de semana, como podemos observar en las
siguientes trascripciones.

6.2. RESULTADOS OBTENIDOS DEL DIARIO DE LA MAESTRA

En este apartado vamos a exponer los resultados obtenidos del diario de la maestra en
el que se recogen datos de las actividades realizadas. En este apartado analizaremos las
actividades más significativas de la propuesta. Para el análisis agruparemos las actividades en

43
conciencia fonológica, leer y escribir. Debemos tener en cuenta que estas actividades tienen
gran conexión entre ellas por lo que pueden ser complementarias entre sí.

El grupo de alumnos con el que hemos realizado la propuesta está iniciándose en el

aprendizaje de la lengua escrita por lo que creemos que es importante diseñar y realizar
actividades que favorezcan este aspecto. Además, estos son componentes importantes para el
desarrollo de la Inteligencia Lingüística de nuestros alumnos.

6.2.1. Conciencia fonológica

Gracias a actividades como el “veo-veo”, “el ahorcado”, “separamos palabras” o “torre

de letras”, hemos observado que tienen una conciencia fonológica bastante desarrollada para su
edad.

En la actividad del “veo-veo”, hemos podido comprobar que en las primeras sesiones
les costaba bastante decir a los compañeros la letra por la que empieza la palabra a adivinar. Sin
embargo, a lo hora de adivinar la palabra no tenían ningún problema, siendo capaces de decir
palabras por la letra dada.

Nos encontramos con el caso concreto de Nr e I, que tanto en esta actividad como en
la de los acrósticos, son alumnos muy impulsivos que quieren participar igual que el resto de
compañeros, pero dicen palabras que no empiezan por la letra dicha. Esto podría deberse a su
afán por participar y no se paran a pensar la letra por la que tiene que empezar la palabra,
detectado esto se hace hincapié en que estos dos alumnos piensen bien la palabra, de modo que
observamos cómo no es una cuestión de que no sepan sino de impulsividad.

44
 Por otra parte, con la actividad de separar palabras hemos observado como algunos
niños tienen dificultades para separar correctamente las palabras agudas, añaden una sílaba más.
También tienen dificultades en las palabras con diptongos, puesto que separan el diptongo.

En el caso de separar los diptongos, consideramos que esto lo hacen así porque de una
forma natural separamos las sílabas por sus sonidos y poco a poco vamos aplicando las normas
del lenguaje. Respecto a las palabras agudas, creemos que esta separación se debe a que la
perciben con un sonido más fuerte y eso provoca que dupliquen la última vocal.

Tras la puesta en práctica de estas actividades, podríamos decir que los alumnos a través
de actividades motivadoras pueden ir iniciándose en la lectoescritura de una forma muy sencilla.
Es importante ser conscientes que este es un proceso madurativo que no debemos forzar, pero
sí que podemos ir iniciándoles en este ámbito.

Por último comentar que la mayoría de los alumnos han tenido una actitud muy positiva
y han estado muy motivados ante este tipo de actividades, lo que nos ha sorprendido
gratamente.

6.2.3. Leer

Relacionar la imagen con su palabra es un proceso que supone que los alumnos tengan
que por una parte leer y comprender lo que pone en la tarjeta de la palabra y por otra parte
identificar el dibujo y asignar una palabra. Este es un proceso complejo que requiere de un
esfuerzo cognitivo para los alumnos.

Tanto en el memori como en la actividad de relacionar las imágenes con su palabra

hemos detectado que algunos alumnos tenían dificultades para hacer esta relación.

45
 Estas dificultades creemos que surgen porque los propios niños, se ponen nerviosos y
creen que no lo van a saber leer. Son alumnos que tienen las mismas capacidades que el resto
de compañeros, por lo que motivándoles y dejándoles el tiempo que necesiten son capaces de
leer las palabras.

Por último, comentar que en la actividad de relacionar la imagen con su palabra, la

identificación de la palabra les resta más sencillo que en la actividad del memori. Esto podría ser
porque durante toda la propuesta hemos estado enseñando esas palabras a los alumnos lo que
hace que las vayan interiorizando e identificando, siendo así más sencilla su identificación en
otros contextos. A diferencia del memori, que a pesar de ser palabras conocidas para ellos han
necesitado más tiempo para leerlas. Sin embargo, hay alumnos que para relacionar las tarjetas
del memori han desarrollado estrategias como fijarse en la palabra escrita en el dibujo y la
palabra escrita en la tarjeta de palabras o fijarse en la longitud de las palabras.

6.2.4. Escribir
La escritura al igual que la lectura es un proceso madurativo que requiere de un
importante esfuerzo cognitivo para los niños. Además tiene una relación directa con la
conciencia fonológica debido a que si el alumno no v vincula el fonema con su correspondiente
grafema no podrá escribir, sin copiar de un soporte la palabra.

Las actividades desarrolladas en nuestra propuesta se pueden dividir en actividades con

copia (“adivinanzas prehistóricas” y “crucigrama prehistórico”) y de (“escribir en pizarritas”,
escritura con letras magnéticas” y los dictados).

En las actividades de copia los alumnos no han tenido ninguna dificultad, ya que
simplemente es copiar y todos los alumnos tienen interiorizada esta práctica. Por el contrario,
las actividades que requiere que sean los alumnos quienes escriban las palabras sin un soporte
desde el cual copiarla, supone una mayor dificultad y podemos encontrar algunas diferencias
entre los alumnos. Estas diferencias se podrían ser causadas por el nivel madurativo de los
alumnos. A pesar de esto, los alumnos a la hora de escribir palabras no tienen grandes
dificultades, aunque nos encontramos con algunos alumnos que no identifican todos los

46
fonemas de la palabra por lo que a la hora de escribir las no escriben todas las letras o invierten
el orden de estas.

Ilustración [Link] de dictado (N) Ilustración [Link] de dictado (Al)

Por último, consideramos que hay alumnos que disfrutan más que otros a la hora de
desarrollar estas actividades. Pese a esto, los alumnos disfrutan mucho iniciándose en la
escritura y están muy motivados ante nuevos aprendizajes en la escritura.

6.3. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA LISTA DE CONTROL GRUPAL DE LOS

INDICADORES DE LOGRO.

En este punto vamos a hacer una breve exposición de los resultados obtenidos a partir
de la ficha de seguimiento grupal (Ver Anexo 4) analizando así los resultados logrados en los
diferentes ítems, destacando aquellos de mayor relevancia.

En la lista de control podemos observar como por lo general, todos los niños tienen un
nivel del lenguaje bastante adecuado para su edad, pero por ello no debemos dejar de trabajar la
Inteligencia Lingüística en el aula.

A continuación, analizamos los resultados obtenidos de cada uno de los ítems de los
indicadores de logro propuestos en el apartado 5.10.1. del diseño de la propuesta de
intervención, a partir de los indicadores de la Inteligencia Lingüística propuestos por Escamilla
(2015) .

- “Emplea correctamente la sintaxis, la fonética y los usos pragmáticos del lenguaje” (1)

Podemos observar cómo la mayoría de los alumnos tiene adquirido este aspecto. Sin
embargo, hay que resaltar el caso de 4 alumnos, que a pesar de que tienen adquirida la sintaxis y
la pragmática aún emplean estrategias de simplificación fonológica por no tener asentados
todos los fonemas l.

47
 En el caso de AD y de N no pronuncian correctamente el fonema /r/. Mientras que S,
tiene dificultados a la hora de pronunciar el fonema /s/ cambiándolo por el fonema /z/. Por
último en el caso de A, le cuestan algunas sílabas trabadas, como por ejemplo Pablo, abrigo o

A pesar de esto, podemos observar en la ficha de seguimiento cómo ha habido una

clara mejoría tras la intervención. Esto se debe, en gran medida, a los juegos de palabras
realizados a lo largo de la propuesta, que han favorecido que estos alumnos se fijaran en la
pronunciación e hicieran el esfuerzo de hacerlo bien porque de no ser así, no se les entendía
bien. También ha tenido un papel importante la maestra que cada vez que decían una palabra
mal, la repetía pronunciándola correctamente.

- “Hace uso de léxico variado” (2)

Es un grupo que desde antes de la intervención tenía un vocabulario bastante rico. A

pesar de esto, casi la mitad de la clase ha mejorado su vocabulario y ha podido ampliarlo a lo
largo de la intervención. Esto creemos que es debido a que hemos desarrollado actividades
enfocadas específicamente a ampliar vocabulario (juego de palabras de la asamblea) y otras
como los juegos de palabras (adivinanzas, rimas o trabalenguas) o la narración de cuentos que
han favorecido que los alumnos amplíen su léxico.

Por otra parte, nos gustaría destacar el caso de dos alumnos que inicialmente tenían un
léxico más reducido en comparación con el resto de alumnos. Son dos alumnos con padres de
origen marroquí, por lo que puede ser que en su entorno familiar el léxico sea muy limitado
porque sus padres no dominan el castellano y esto repercute en los niños. Sin embargo, hemos
podido comprobar como si estimulamos al niño podemos observar una evolución significativa.

- “Disfruta con los juegos de palabras” (3) y “aprende y recuerda rimas, poesías,
adivinanzas y trabalenguas” (4)

A lo largo de las sesiones hemos podido comprobar cómo los juegos de palabras son
muy motivadores para los alumnos y tienen una gran capacidad para aprenderse nuevas poesías
adivinanzas o trabalenguas.

Hemos podido comprobar como la mayoría de los niños disfrutan con estos juegos.

48
 Nos gustaría destacar el caso de L (alumno con mutismo) quién al inicio de la propuesta
parecía no disfrutar con este tipo de juegos de palabras, debido a que para el suponía un gran
esfuerzo contarlo en público, y tampoco sabíamos si era capaz de memorizarlos. No obstante,
según iban pasando las semanas pudimos observar una clara evolución en su actitud, llegando
así a ser capaz de recitar la poesía en otras clases o dar las respuestas de las adivinanzas o a
repetir el trabalenguas. Por ello, podríamos decir que es un niño que ha conseguido superarse,
evolucionar y conseguir unos resultados muy positivos en este ítem.

También nos gustaría destacar el caso de ADR que tiene una gran capacidad a la hora
de memorizar cualquier juego de palabras. Siempre que presentábamos a los alumnos uno de
estos juegos, era el primero en ser capaz de repetir alguna palabra o frase, mientras que el resto
de alumnos, a pesar de que algunos tienen muy buena capacidad para aprenderse estos juegos,
necesitaban que se lo repitiéramos un par de veces más.

- “Es capaz de narrar, explicar situaciones o acontecimientos con coherencia” (5)

En este ítem hemos podido comprobar cómo la mayoría de los alumnos se expresan
correctamente y han podido mejorar a lo largo de la propuesta. A lo largo de las sesiones hemos
podido observar cómo los alumnos no tenían problemas en relatar acontecimiento o
situaciones vividas por ellos con coherencia. En cambio, si estas situaciones son más lejanas a
ellos la coherencia es menor, pero como podemos observar en la LSG la mayoría de los
alumnos son capaces de expresarse con coherencia.

49
 Sin embargo, hay cuatro casos de alumnos que al inicio de la intervención tenían
algunas dificultades en este ítem, pero a lo largo de la intervención y gracias a las actividades
realizadas han podido mejorar su coherencia discursiva, como podemos observar en los
siguientes ejemplos.

En el caso de L es muy complicado evaluarle porque sus producciones orales son muy
limitadas y escasas. Esto supone que en el aula podamos intuir que es capaz de narrar con
coherencia, pero con limitaciones. Sin embargo, esto no significa que no tenga esta capacidad
desarrollada, sino que simplemente no la podemos evaluar igual que al resto de compañeros.

- “Elabora una historia con una secuencia lógica a partir de unos personajes dados” (6) y
“Utiliza la imaginación y la originalidad al contar historias” (7)

Estos ítems están muy relacionados porque para crear una historia a partir de unos
personajes es muy importante tener la capacidad de imaginar qué es lo que les pasa a esos
personajes y cómo trascurre la historia.

Gracias a actividades como crear el final un cuento, crear nuestro propio cuento a partir
de imágenes o crear una historia con marionetas, hemos podido comprobar cómo los niños a la
hora de crear la historia no tienen grandes dificultades para que esta tenga una secuencia lógica.
A pesar de esto como podemos observar en la LSG, hay a niños que inicialmente les costaba

50
más pero gracias a actividades como estas que estimulan la creación de historias podríamos
decir que todos los alumnos han cumplido este ítem al finalizar la propuesta.

A pesar de esto, nos gustaría destacar el caso de I, que es un niño que hemos podido
comprobar cómo le cuesta más de lo normal crear historias a partir de unos personajes dados,
pero no tiene ninguna dificultad a la hora de inventarse historias bastante originales, si es él
quien elige la temática de la historia y los personajes. Esto puede deberse a que siente que no
puede expresar sus ideas como él quiere y al sentirse condicionado y cohibido se bloquea y
tiene dificultades para crear una historia a partir de unos personajes. A lo largo de la propuesta,
consideramos que hemos logrado que I compruebe que es capaz de hacerlo y mejore en este
aspecto de la Inteligencia Lingüística.

En el anexo 5 se exponen las actividades mencionadas con las creaciones de los

alumnos donde podemos comprobar cómo entre todos han sido capaces de crear historias con
una secuencia lógica.

- “Es capaz de modular la voz” (8)

Tal y como podemos observar en la LSG todos los alumnos tienen adquirido este ítem
de manera bastante satisfactoria. En los casos en los que las puntuaciones son más bajas es
porque tienen alguna dificultad en momentos concretos para modular la voz en exclamaciones.

Destacamos el caso de L que desde el principio le ha costado bastante modular la voz

tanto en las interrogaciones como las exclamaciones. Normalmente para evitar hablar lo
máximo posible hace frases muy cortas que las dice muy rápido y sin apenas entonación.
Cuando la maestra le insistía y le corregía, repitiendo la frase completa y modulando la voz, L lo
corregía. Gracias a esto, L al final de la propuesta ya hacía preguntas con entonación, en cambio
las exclamaciones no hemos llegado a conseguir que las expresara. Esto podría deberse a su
timidez que no le permite expresar emociones por medio del lenguaje verbal.

- “Disfruta escuchando o leyendo cuentos” (9)

El grupo de alumnos con los que hemos realizado la propuesta de intervención está
acostumbrado a que todas las semanas se lea como mínimo un cuento. Por lo que
podríamos explicar así los resultados obtenidos en la LSG, en la que podemos observar

51
 cómo desde el principio los alumnos disfrutan con los cuentos y solo hay dos alumnos que
tienen una mejoría.

Que no haya resultados en los que podamos observar como los alumnos han
mejorado no significa que las actividades no hayan favorecido el desarrollo de este ítem.
Consideramos que este ítem hay que seguir trabajándolo porque de no ser así podríamos
obtener resultados negativos, en los que se reflejara que los niños pierden el interés por los
cuentos y dejando de disfrutar con ellos.

- “Es capaz de cambiar el final de un cuento” (10)

Si analizamos este último ítem podemos observar como la mayoría de los alumnos
desde el inicio la mayoría de los alumnos no tienen dificultades significativas a la hora de
cambiar o inventarse el final del cuento.

Destacar el caso de cinco alumnos a los que inicialmente les costaba cambiar el final del
cuento porque tendían a reproducir o bien lo que decían los compañeros o a repetir el
desenlace del cuento. Esto puede deberse a que esta edad todavía la flexibilidad del
pensamiento es muy limitada, por ello desde el aula debemos trabajar este aspecto. A lo largo de
la propuesta hemos podido observar una clara evolución en la que algunos de ellos han llegado
a superar este ítem. Esta evolución tan clara se puede deber a la estimulación, una vez
identificados estos alumnos la maestra ha prestado especial atención fomentado la participación
de estos alumnos y guiándoles en el proceso para llegar a ser capaces de cambiar el final del
cuento.

52
 7. CONCLUSIONES
Planteamos el presente trabajo como un reto en el que trabajar la Inteligencia
Lingüística de forma explícita en el aula de Infantil por la importancia que tiene en los
primeros años de los alumnos. Después de documentarnos sobre el tema concluimos que
apenas se han realizado propuestas de la enseñanza explícita de la Inteligencia Lingüística.
Después de identificar esta carencia, propusimos una intervención en la que se
recogieran los aspectos de la Inteligencia Lingüística para poder potenciar y desarrollar esta
inteligencia en nuestros alumnos. Gracias a esta intervención podemos concluir que es
factible desarrollar la Inteligencia Lingüística de nuestros alumnos y observar los resultados.
A continuación, vamos a valorar el grado de cumplimiento de cada uno de los
objetivos que propusimos al inicio del presente trabajo.
En cuanto al objetivo general del trabajo “diseñar y poner en práctica una
propuesta de intervención en el aula de Educación Infantil donde se desarrolle la
Inteligencia Lingüística”. Señalar que hemos diseñado una propuesta de intervención a
través de la cual hemos podido trabajar y desarrollar la Inteligencia Lingüística. Asimismo
hemos tenido la oportunidad de ponerla en práctica con alumnos de Educación Infantil y
de una manera muy satisfactoria. Con la implementación de la propuesta hemos

53
desarrollado algunas habilidades lingüísticas en nuestros alumnos de una forma explícita ya
través del juego.
A continuación vamos a valorar el grado de cumplimiento de cada uno de los
objetivos específicos del trabajo.
Primer objetivo. “Conocer y analizar la Teoría de las Inteligencias Múltiples”.
Para poder diseñar la propuesta de intervención educativa, hemos realizado una
revisión bibliográfica que nos ha permito conocer y analizar las características de la Teoría
de las Inteligencias Múltiples. Gracias a esta revisión bibliográfica hemos podido conocer
los orígenes, las características y cómo desde esta Teoría de las Inteligencias Múltiples
podemos trabajar la Inteligencia Lingüística en el aula de Educación Infantil.

La Inteligencia Lingüística junto con la Inteligencia Lógico-matemática son las más

desarrolladas en las aulas. Sin embargo, como docentes debemos desarrollar todas las
Inteligencias. En el caso concreto de la Inteligencia Lingüística los docentes no la solemos
trabajar y desarrollar explícitamente en el aula porque tendemos a pensar que no es
necesario, que ya se trabaja implícitamente. Con el presente trabajo hemos podido
comprobar la necesidad de trabajar esta inteligencia explícitamente y que se puede llevar a
cabo fácilmente en el aula.

El segundo objetivo. “Profundizar en el estudio de la Inteligencia Lingüística en

Educación Infantil”.

La Inteligencia Lingüística, como hemos comprobado se debe trabajar

explícitamente en el aula. Para ello es necesario que los docentes seamos conscientes de la
necesidad que existe de desarrollar esta inteligencia en el aula y que estemos formados en
este ámbito para poder llevarlo a cabo. Con el presente trabajo hemos podido profundizar
sobre cómo aplicar en el aula de Infantil esta teoría.

Es evidente que el desarrollo lingüístico de nuestros alumnos hay que trabajarlo

desde el aula para que los alumnos tengan el máximo de experiencias lingüísticas, pero si
queremos introducir la Inteligencia Lingüística en nuestro aula debemos ser conscientes de
qué habilidades lingüísticas queremos desarrollar en nuestros alumnos. Además de conocer
las habilidades lingüísticas tenemos que planificarlas previamente para poder desarrollarlas,
pero no solo eso, también tenemos que ser modelos lingüísticos para los alumnos.
Por lo tanto podemos decir que este trabajo ha generado un enriquecimiento en el
ámbito de las Inteligencias Múltiples puesto que he podido ampliar mi formación respecto

54
a este ámbito y he podido ser consciente de las posibilidades de aplicación en un aula de
Educación Infantil. En concreto este TFG muestra cómo desarrollar la Inteligencia
Lingüística en nuestros alumnos.
Tercer objetivo. Diseñar y poner en práctica un proyecto que fomente el
desarrollo de la Inteligencia Lingüística.

Con este trabajo, hemos podido diseñar y poner en práctica una propuesta centrada
en la Inteligencia Lingüística.
La propuesta que hemos llevado a la práctica es sobre la Inteligencia Lingüística,
que nos ha permitido trabajar de forma explícita cada uno de los componentes de esta
inteligencia. Para desarrollar esta inteligencia hemos utilizado el juego, lo que supone que
los alumnos estuvieran motivados ante este nuevo aprendizaje. Con esta propuesta hemos
conseguido un pequeño desarrollo de las habilidades lingüísticas de nuestros alumnos que
hemos podido comprobar su evolución a lo largo de las sesiones.
Por último, exponer que a pesar de que en nuestra propuesta se ha fomentado el
desarrollo de la Inteligencia Lingüística y hemos podido obtenido unos resultados muy
satisfactorios, realmente la adquisición y desarrollo de las habilidades lingüísticas es un
aspecto a trabajar durante todo el curso para obtener unos buenos resultados. A pesar de
esto, consideramos que este ha sido el inicio para seguir trabajando la Inteligencia
Lingüística.

Cuarto objetivo. “Valorar y analizar críticamente la propuesta didáctica

desarrollada en el aula como medio de enriquecimiento personal”.
Después de la puesta en práctica de la propuesta de intervención, hemos podido
comprobar a través de los resultados la importancia que tiene el desarrollo de la Inteligencia
Lingüística en el progreso lingüístico de los alumnos.
Gracias a la puesta en práctica de esta intervención hemos comprobado la
aplicabilidad de una propuesta de intervención de estas características en el aula de
Educación Infantil. Asimismo hemos comprobado todas las posibilidades, puntos fuertes
que tiene Inteligencia Lingüística o la importancia del maestro en el proceso de adquisición
del lenguaje. El maestro es ejemplo de los alumnos y si nosotros tenemos desarrollada esta
inteligencia repercutirá en mayor medida en el aprendizaje de los alumnos. Por último
comentar, que todo esto contribuye a nuestra formación como docentes y nos permite
darnos cuenta de las limitaciones y posibilidades que tiene esta teoría aplicarlo en una clase
de Educación Infantil.

55
7.1. LIMITACIONES DEL ESTUDIO

Respecto a la propuesta de intervención, la principal limitación con la que nos

hemos encontrado es el tiempo. Destacar que una propuesta de intervención realizada
durante un mes, no es tiempo suficiente para que los alumnos adquieran e interioricen las
competencias lingüísticas propuestas, a pesar de que los alumnos han podido ir
evolucionando y adquiriendo algunas habilidades, habría que continuar trabajándolas para
que realmente se adquiera una buena Inteligencia Lingüística.

Otra limitación que hemos tenido ha sido el empleo de la muestra, puesto que esta
ha sido relativamente reducida. Con una muestra tan escasa no se pueden extraer
conclusiones generales y al exponer las conclusiones hay que tener en cuenta el tamaño de
la muestra.

7.2. PROSPECTIVA DE FUTURO

Tras haber diseñado y puesto en práctica la propuesta, podemos constituir nuevas

líneas de investigación en función del tema tratado. Por lo tanto, vamos a exponer
diferentes propuestas relacionadas con la Inteligencia Lingüística.

- Realizar una propuesta en la que podamos llevarla a cabo con una muestra de
alumnos mayor y podamos comparar los resultados obtenidos entre los diferentes grupos
de estudio. Con este TFG hemos contribuido a la enseñanza de la Inteligencia Lingüística y
al desarrollo de la misma en un grupo de alumnos. Sin embargo, puede ser interesante
observar cómo se desarrolla esta inteligencia en otros grupos de alumnos con otras
características.

- Investigar y comprobar la relación que tiene la Inteligencia Lingüística con otras

Inteligencias Múltiples. Con el presente trabajo hemos comprobado la relevancia de esta
inteligencia, pero sería interesante poder comprobar la relación que la Inteligencia
Lingüística tiene con el resto de Inteligencias Múltiples.

- Realizar una propuesta de la enseñanza explícita de la Inteligencia Lingüística en

el aula de Educación Infantil, que tenga una continuidad en el tiempo para comprobar la
adquisición de las habilidades lingüísticas por parte de los alumnos.

56
 Para concluir el presente trabajo valoramos nuestra aportación al ámbito de la
Inteligencia Lingüística con la realización de este TFG. Hemos presentado una experiencia
de implementación de una propuesta de intervención didáctica en el ámbito de la lengua
oral. Creemos que esta experiencia ha reflejado que trabajando la Inteligencia Lingüística en
el aula de Infantil podemos fomentar esta en nuestros alumnos y obtener en un corto
periodo de tiempo algunas mejoras observables.

57
 8. BIBLIOGRAFÍA
Armstrong, T. (1999). Inteligencias múltiples en el aula. Barcelona: Paidós.

Armstrong, T. (2005). Eres más listo de lo que crees: una guía para niños sobre las Inteligencias
Múltiples. Barcelona: Oniro.

Antunes, C. (2001). Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid: Narcea.

Antunes, C. (2004). Juegos para estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid: Narcea.

AMEI-WAECE, (2018). El desarrollo de la Inteligencia Lingüística. 90 actividades para

niños de 3 a 6 años. Madrid: Waece.

Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo de segundo ciclo

de Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

Del Pozo, M. (2011).

Las inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman.

Delgado Noguera, M.A. (1991). Los estilos de aprendizaje en Educación Física. ICE: Universidad
de Granada.

Escamilla, A. (2015). Proyectos para desarrollar las Inteligencias Múltiples y competencias. Barcelona:
Graó.

Gardner, H. (1993). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de

cultura económica.

Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.

Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada, inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona:

Paidós.

Gomis, N. (2007). Evaluación de las inteligencias múltiples en el contexto educativo a través de expertos,
maestros y padres. (Tesis doctoral). Universidad de Alicante.

58
La Guía, M.J. y Vidal, C. (2001). Rincones de actividad en la escuela infantil. Barcelona: Graó.

Universidad de Valladolid. (2008). Memoria de Plan de Estudios del título de grado

maestro -o maestra- en Educación Infantil por la Universidad de Valladolid, (pp.
19-22).

Mercadé, A. (2016). Los 8 tipos de inteligencia según Howard Gardner: la teoría de las inteligencias
múltiples. Recuperado de:
[Link]
[Link]

Pérez, M. (1990). Desarrollo del lenguaje. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Ed.),

Desarrollo psicológico y educación 1. Psicología evolutiva (pp.227-252). Madrid:
Alianza editorial.

Prieto, M.D. y Ferrándiz, C. (2001). Inteligencias Múltiples y currículum escolar. Málaga: Aljibe.

Reyes, E.M. (2016). Las Inteligencias Múltiples en Educación Infantil. Madrid: Círculo Rojo.

Suárez, J., Maiz, F., Meza, M. (2010). Inteligencias múltiples: una innovación pedagógica
para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje. Revista Scielo. Investigación y
Postgrado, 25(1), 81-94.

Valero, J. (2007). Las inteligencias múltiples. Evaluación y análisis comparativo entre educación infantil
y educación primaria. Universidad de Alicante.

59
 ANEXOS
ANEXO 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

Criterios de evaluación
1. Comunicar por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e
intereses.
2. Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás.
3. Participar en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección.
4. Hablar con pronunciación correcta, precisión en la estructura gramatical y riqueza
progresiva de vocabulario.
5. Relatar o explicar situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e
instrucciones de forma clara y coherente.
6. Usar los gestos, las pausas y el tono adecuados en sus mensajes.
7. Utilizar el vocabulario adecuado.
8. Discriminar auditiva y visualmente palabras, sílabas y fonemas.
9. Interpretar imágenes y cuentos.
10. Leer y escribir nombres, palabras y frases sencillas y significativas.
11. Mostrar interés por jugar con las letras y escribir palabras utilizando mayúsculas y
minúsculas.
12. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo.
13. Participar en la creación de sencillas historias y poesías, rimas, y otros juegos
lingüísticos.

60
 ANEXO 2. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Evaluación de los alumnos
COLEGIO: CEIP Marqués del Arco. CURSO: 2º Infantil TRIMESTRE: 2º - 3er trimestre
INDICADORES DE LOGRO
PROPUESTA DE Emplea Hace un uso Disfruta con Aprende y Narra sucesos Es capaz de Elabora una Utiliza la Disfruta Es capaz de Es capaz
INTERVENCIÓN correctamen de léxico los juegos de recuerda personales narrar y explicar historia con imaginación y escuchando modular la de
INTELIGENCIA te la sintaxis, variado palabras rimas, con un orden situaciones o una secuencia la originalidad o leyendo voz (en cambiar el
LINGÜÍSTICA la fonética y (tiene (rimas, poesías, lógico y acontecimientos lógica a partir al contar cuentos. preguntas, final de un
historias. cuento.
los usos riqueza de poesías, adivinanzas comprensible. con coherencia. de unos exclamaciones
pragmáticos vocabulario). adivinanzas y y personajes )
NOMBRES DE del lenguaje. trabalenguas) trabalenguas. dados.
ALUMNOS/AS
1.

2.

3.

4.

5.

ESCALA NUMÉRICA 1= Muy 2= Poco 3= 4=

poco Bastante Mucho

61
ANEXO 3. EVALUACIÓN DE LA MAESTRA Y DE LA PROPUESTA

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA Y AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

FECHA: 2º- 3er trimestre CURSO: 2º Infantil Nº ALUMNOS: 16 alumnos

ASPECTOS A EVALUAR 1-2-3-4 EXPLICACIÓN /

OBSERVACIONES

1. Consecución de los objetivos.

2. Adecuación del desarrollo de
contenidos: secuenciación de
actividades y sesiones.

3. Aplicación de metodología y
modelos de enseñanza acordes a
los objetivos docentes.

4. Puntos fuertes de la propuesta.

5. Puntos débiles de la
propuesta y mejoras.
6. Capacidad de reconducir las
actividades y sesiones.

7. Atención individual prestada al

alumnado e integración de escolares
con más dificultades (cognitivas,
relacionales, etc.)
8. Modificar situaciones de la
propuesta para crear un buen clima
de aula.
9. Desarrollo y progreso del
aprendizaje de los alumnos
10. Capacidad de control del grupo.

11. Satisfacción docente según lo

previsto antes de la realización del
Proyecto.
1= 2 = Poco 3= 4= Mucho
*ESCALA NUMÉRICA Muy Bastante
Poco
DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

62
 ANEXO 4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPLETADOS

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y AUTOEVALUACIÓN (COMPLETADA)

Nº ALUMNOS: 16 alumnos FECHA: 2º-3er trimestre CURSO: 2º Infantil

ASPECTOS A EVALUAR 1-4 EXPLICACIÓN / OBSERVACIONES

Se han logrado todos los objetivos propuestos inicialmente.
1. Consecución de los objetivos. 4

2. Adecuación del desarrollo de

contenidos, secuenciación de actividades y 3
sesiones.
Considero que las metodologías empleadas se han ajustado a los
3. Aplicación de metodología y modelos de 3 objetivos propuestos al inicio del proyecto. Sin embargo, hay algunas
enseñanza acordes a los objetivos actividades que podrían mejorarse y adaptar la metodología para ser
docentes.
más motivadora para los alumnos.

Se han hecho las adaptaciones necesarias, incluyendo variantes para

4. Capacidad de reconducir las actividades 3 adaptarse a las necesidades y demandas de los niños. Se ha favorecido
y sesiones así el desarrollo de las actividades y la implicación de todos los
alumnos.
5. Atención individual prestada al Se ha dado una atención individual a cada alumno. En todo
alumnado e integración de escolares con 4 momento se ha prestado especial interés a aquellos alumnos que
más dificultades (cognitivas, relacionales, tenían más dificultades y se han hecho las adaptaciones necesarias
etc.)
para su completa integración en las actividades.
Los alumnos lo han puesto muy fácil y el clima de aula ha sido muy
6. Modificar situaciones del proyecto para 3 bueno durante la mayor parte del Proyecto. Sin embargo, siempre hay
crear un buen clima de aula. alguna situación que mejorar, sobre todo adaptar las actividades
propuestas a la dificultad de los alumnos.
Tras analizar los resultados hemos podido comprobar que los
7. Desarrollo y progreso del aprendizaje de 4 alumnos han aprendido y adquirido habilidades lingüísticas
los alumnos progresivamente a lo largo de las sesiones.
Esta capacidad ha ido evolucionando desde la primera sesión hasta la
8. Capacidad de control del grupo 3 última. En la primera sesión el control de grupo me costó bastante,
pero con el paso de las sesiones he ido cogiendo confianza en mí y
experiencia y el control del grupo ha mejorado notablemente.
Después del desarrollo de la propuesta estoy muy satisfecha de cómo
9. Satisfacción docente según lo previsto 3 ha salido, ya que creo que los alumnos han podido desarrollar su
antes de la realización de la propuesta. Inteligencia Lingüística.

1 = Muy Poco 2 = Poco 3 = Bastante 4= Mucho

*ESCALA NUMÉRICA

63
 Evaluación de los alumnos
CURSO: 2º Infantil TRIMESTRE: 2º - 3er trimestre
ÍNDICADORES DE LOGRO
PROPUESTA DE Emplea Hace un uso Disfruta con Aprende y Narra sucesos Es capaz de Elabora una Utiliza la Disfruta Es capaz de Es capaz
INTERVENCIÓN correctamen de léxico juegos de recuerda personales narrar y explicar historia con imaginación y escuchando modular la voz de
INTELIGENCIA te la sintaxis, variado (tiene palabras rimas, con un orden situaciones o una secuencia la originalidad o leyendo (en preguntas, cambiar el
LINGÜÍSTICA la fonética y riqueza de (rimas, poesías, lógico y acontecimientos lógica a partir al contar cuentos. exclamaciones) final de un
historias. cuento.
los usos vocabulario). poesías, adivinanzas comprensible. con coherencia. de unos
NOMBRES DE pragmáticos adivinanzas, y personajes
ALUMNOS/AS del lenguaje. trabalenguas trabalenguas. dados.
1. V 3 3 3 4 4 4 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 2 3
2. Am 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4
3. Adr 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4
4. Ad 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4
5. N 2 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4
6. Nr 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4
7. Lc 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4
8. S 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4
9. Crl 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4
10. An 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3
11. Cr 4 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 4
12. P 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4
13. L 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3
14. Y 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4
15. Al 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4
16. I 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3
ESCALA NUMÉRICA 1= Muy poco 2= Poco 3= Bastante 4= Mucho
En verde antes de la intervención y en amarillo después de la intervención.

64
ANEXO 5. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Título Fotografías
Juego de palabras
¿Qué sabemos de la Prehistoria?

65
 Rimas: mes de abril Trabalenguas
Creamos historias con marionetas
y mes de mayo

66
 Adivinanzas

67
 Comparación de
viviendas Cuento y dibujo

68
Aprendemos una poesía y la recitamos en
otras clases

- Mañana es mi cumpleaños. - Los bisontes no existen.

- Croniñón no caza dientes de sable - Mi hermana no tiene 5 años.
Contamos
mentiras
(algunas
frases)

- CRL no es mi mejor amiga. - Mi mesa no es verde.

- Nos vamos de excursión a Segovia. - No voy a comedor hoy.
- No me gustan las galletas de chocolate. - Hoy no hemos hecho tarea.
Ahorcado

69
 Juego libre en el rincón del proyecto Separamos palabras

70
 Rincones: torre de letras Dictados

71
 Cuenta- cuentos en la biblioteca Rincones: dominó prehistórico
colegio.

72
 Descripción de imágenes
Escritura en pizarritas

73
 Acrósticos Relacionamos imágenes con sus palabras

74
 Creación de cuento a partir de imágenes

75
 Crucigrama palabras prehistóricas Rincones: Escritura letras madera

76
 Adivinanzas prehistóricas Sopa de letras
Prehistoria

77
 Cuentacuentos en la biblioteca municipal.

Rincones: adivina quién soy

78
 Hipótesis del fuego

79
 Rincones: Memori prehistórico
Rincones: Hacemos frases con pictogramas

80
 ¿Qué hemos aprendido?

81