Para saber los conceptos
hay que aprender los lineamientos.
Si quieres saber, y saber hacer
Los estándares debes conocer
Para avanzar y avanzar
Debes conocer los DBA
Así terminarás con eficacia
Desarrollando las competencias matemáticas.
INTRODUCCIÓN
Las matemáticas se basan en los lineamientos curriculares y en los estándares de
competencias básicas para el área de matemáticas. Son fruto de una reflexión
pedagógica que muestra los contenidos que tienen que ver con los pensamientos:
Numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional, relacionándolos con la vida
cotidiana.
El presente trabajo busca hacer una reflexión crítica sobre los lineamientos
curriculares de las matemáticas, su implicación en el proceso de enseñanza de
estas y el desarrollo de las competencias basadas en los estándares básicos y los
DBA.
Desarrollar las competencias matemáticas implica establecer métodos de
enseñanza y aprendizaje que se apoyen y se orienten en el desarrollo de
competencias y estas, a su vez, deben buscar la formación de individuos
autónomos, críticos, reflexivos de su propio aprendizaje. Es por esto que a través
de la exploración de los conceptos de las temáticas antes mencionadas se busca
aumentar la percepción e implementación de estrategias que permitan mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de las matemáticas, buscando un
mejor y más eficiente desarrollo de competencias.
JUSTIFICACIÓN
Conocer sobre los lineamientos curriculares de las matemáticas es de suma
importancia para los docentes. En estos se enmarcan los estándares básicos de
competencia que implican el saber y saber hacer para el desarrollo y
mejoramiento de las competencias matemáticas. En este sentido, para lograr lo
que se espera de los alumnos e instituciones educativas, los docentes debemos
tener claro cómo se debe estructurar un buen diseño curricular y su
implementación con éxito en las instituciones educativas. Para esto los
lineamientos curriculares de las matemáticas constituyen la base del desarrollo del
pensamiento matemático.
Para el desarrollo de las competencias matemáticas se debe fomentar en los
alumnos el amor por estas. En los lineamientos tenemos todos los antecedentes,
referentes curriculares y reflexiones en torno a la labor docente. En cuanto a los
estándares básicos de competencias y el desarrollo de las mismas, se busca que
sirvan de apoyo para tener claro lo que cada alumno debe saber y saber hacer en
cada grupo de grados. Así el docente tendrá todos los referentes necesarios para
convertirse en un elemento dinamizador de los procesos de pensamiento
numérico y el alumno encontrará en las matemáticas una asignatura diferente y
motivadora.
OBJETIVO GENERAL
Reconocer la importancia de los lineamientos curriculares, los estándares
básicos de competencias, los DBA y las competencias de las matemáticas
mediante su lectura, análisis e interpretación para su implicación en la labor
docente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analizar los lineamientos curriculares del área de matemáticas.
Interpretar los estándares básicos de competencias, los DBA y las
competencias de las matemáticas para la dinamización de la enseñanza-
aprendizaje.
Implementar los estándares básicos de competencias, los DBA y las
competencias de las matemáticas en la práctica de la labor docente para el
mejoramiento de la calidad educativa.
1. ¿Qué son los lineamientos curriculares para el área de matemáticas?
La palabra lineamiento viene del vocablo lineamentum, término utilizado
para el dibujo de un cuerpo, por el cual se distingue y conoce su figura.
Los lineamientos curriculares de matemáticas, son entonces la guía por el
cual las instituciones educativas buscan formar y desarrollar el pensamiento
matemático de los estudiantes.
Estos lineamientos, dados por el MEN son modelos, normas que se dan
con el fin de orientar la labor docente y mejorar la calidad de la educación.
Buscan facilitar, promover y orientar los procesos curriculares que viven las
instituciones.
Están estructurados de tal forma que dan a conocer la parte epistemológica
de las matemáticas, las corrientes filosóficas que intervinieron en esta y sus
diferentes concepciones.
Diseñados con el fin de orientar la labor docente, los lineamientos
curriculares de matemáticas les dan a los docentes herramientas y
referentes encaminados al desarrollo del pensamiento lógico-matemático y
su aplicación en las instituciones educativas. Así mismo, la forma como
debe evaluarse y diferentes estrategias para lograrlos.
Los Lineamientos Curriculares de Matemáticas plantean aproximarse a las
diferentes zonas de las matemáticas, los números, la geometría, las
medidas, los datos estadísticos, la misma lógica y los conjuntos desde una
figura general, con sus elementos, sus operaciones y sus relaciones.
2. ¿Qué son los estándares básicos de competencias?
Los estándares buscan transformar el enfoque tradicional que favorecía la
simple transmisión y memorización de contenidos, a favor de una
pedagogía que apruebe que los estudiantes utilicen los conocimientos,
habilidades y actitudes alcanzados en situaciones diferentes para
solucionar creativamente diversos tipos de problemas. No son mínimos, son
básicos.
Son una orientación para docentes, directivos, estudiantes, padres de
familia y en general para toda la población sobre la calidad del sistema
educativo; para el diseño del currículo, los proyectos escolares, el plan de
estudios, la practica evaluativa y en general, todo lo que comprende el
quehacer pedagógico.
Responde a la pregunta: ¿Qué saberes deben desarrollar los estudiantes
en los diferentes grados y ciclos escolares?
Expresan una meta sobre lo que el estudiante debe saber-hacer según el
área del conocimiento y el grado en el que se encuentra.
Los Estándares Básicos de Competencias están organizados en una
secuencia, se agrupan en conjuntos de grados: (1º a 3, 4º y 5º, 6º y 7º, 8º y
9º y 10º y 11º). Se dan con una coherencia vertical, es decir, no se pueden
concretar en un tiempo fijo; reconocen procesos. Con una coherencia
horizontal, es decir, cada área organizó los estándares y orientaciones
acorde a los progresos adecuados a dicha disciplina y sus procesos de
enseñanza, originados en los lineamientos curriculares.
En los EBC de matemáticas se busca desarrollar los cinco tipos de
pensamiento matemático: El pensamiento numérico y los sistemas
numéricos, el pensamiento espacial y los sistemas geométricos, el
pensamiento métrico y los sistemas métricos o de medidas, el pensamiento
Aleatorio y Sistema de Datos y el pensamiento variacional y los sistemas
algebraicos y analíticos.
3. ¿Qué son los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)?
Los DBA son un conjunto de Aprendizajes grado a grado (de primero a once) y
para un área particular. Se estructuran en coherencia con los Lineamientos
Curriculares (LC) y con los Estándares Básicos de Competencias (EBC), ya que
plantean la secuenciación de los aprendizajes en cada área año a año, buscando
desarrollar un proceso que permita a los estudiantes alcanzar los EBC propuestos
por cada grupo de grados.
Los DBA no son una propuesta curricular por sí solos, ya que deben ser
relacionados con las metodologías y estrategias de cada Institución educativa en
su PEI, planes de estudio, de área y de aula. No son un listado de contenidos sino
un grupo de aprendizajes conectados que se buscan desarrollar a lo largo del año
escolar.
Los DBA buscan ser un referente de planeación y organización de conocimientos
y prácticas a lo largo de los grados a partir de diversas experiencias planificadas.
Están compuestos por tres elementos centrales: El Enunciado, Las Evidencias de
aprendizaje y el ejemplo.
El enunciado hace referencia a los aprendizajes que se deben desarrollar en cada
grado por cada área. Las evidencias de aprendizaje son los procesos de
aprendizaje y expresan las acciones de los estudiantes para alcanzarlos; y el
ejemplo es lo que concreta y complementa la evidencia de aprendizaje.
4. ¿Qué son las competencias en matemáticas?
Se puede hablar del aprendizaje por competencias como un aprendizaje
significativo y comprensivo.
La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
“Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación
espontánea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos
por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten
avanzar a niveles de competencia más y más complejos”. EBC 2006.
Estas competencias son las que el alumno debe desarrollar en cada grupo
de grados dados en los Estándares Básicos de competencias.
El evaluar Competencias Matemáticas, está firmemente vinculado a la
manera como se enseña y se aprende la Matemática en la escuela.
CONCLUSIÓN
Podemos concluir después de toda esta reflexión que los lineamientos
curriculares constituyen la base del diseño curricular de las instituciones
educativas ya que nos muestran toda la base epistemológica y
antecedentes de todas las áreas, en este caso de las matemáticas. Así
mismo, los EBC nos permitirán orientarnos sobre las competencias que los
estudiantes deben desarrollar en cada grupo de grados, orientados de tal
forma que permitirán al docente saber explorar y desarrollar los indicadores
de desempeño y en coherencia con estos los DBA permitirán al docente
reflexionar sobre su quehacer pedagógico, están dispuestos para orientar
sobre los contenidos que deben desarrollar en cada grado y de esa forma
poder mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, constituyéndose en
herramientas valiosas para los docentes y así poder diseñar sus estrategias
y planes de aula de una manera eficiente.
BIBLIOGRAFÍA
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