El Instituto de Educación Secundaria "IES" está situado en una zona residencial en su
población se caracterizan por tener un algo nivel adquisitivo, existiendo un índice de
desempleo muy bajo. Aunque desde el centro se quiere potenciar la relación con las
familias y la participación de las mismas se ha avanzado poco, principalmente por las
obligaciones profesionales de los padres y el poco tiempo disponible para la colaboración
y la participación. El alumnado tiene acceso a dispositivos tecnológicos que el centro
utiliza para dinamizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, generándose una
progresiva cultura digital del aprendizaje. También tiene acceso a dispositivos móviles
de última generación que utilizan para el ocio y, sobre todo, para interactuar en redes
sociales y mediante wasap. Últimamente la dirección del centro, al igual que el claustro
de profesores, ha detectado que comienzan a existir casos de un mal uso de los
dispositivos móviles para ridiculizar a algunos alumnos y alumnas, llegando incluso a
percibir casos de ciberacoso mediante los grupos de wasap y las redes sociales. Han
detectado que muchos de los problemas de relaciones sociales y de acoso escolar se han
trasladado del patio, en el que se podía en cierto modo orientar, al ámbito de los
dispositivos móviles. Algunos de los docentes del centro han señalado a la dirección que
no están formados para abordar esta problemática. Algunos padres, por su parte, han
manifestado su inquietud ante la situación e indican a la dirección que si no se toman
medidas denunciarán la situación ante la inspección educativa y eligieran otro centro. Este
último año se ha incorporado al centro una profesora con experiencia en gestión de este
tipo de situaciones, ya que en su anterior destino, y como miembro de un equipo directivo,
tuvieron que afrontar una situación similar. Ella ha sugerido al equipo directivo del IES
que es necesario actuar de inmediato. El equipo directivo ha decidido plantear la situación
al claustro de profesores para, de forma participativa, buscar soluciones a este problema
emergente que repercutirá en la mejora de la convivencia en el centro. Como eres
miembro del claustro el equipo directivo te ha pedido ayuda: ¿Cómo identificarías la
problemática? Desde un análisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas
que encierra el centro, te ha invitado a trazar un plan de actuación, trazando unos
objetivos, unas acciones a implementar y una propuesta de evaluación del mismo. No
olvides fundamentar teóricamente el plan en los contenidos que hemos estudiado en
la asignatura.
Ante la problemática dada en el IES, para poder identificar bien el problema y poder
evaluar la situación que se está dando, el primer paso es crear un análisis DAFO que nos
permita ver las debilidades, amenazas, fortalezas y debilidades que se den en este instituto
para después poder dar crear un plan específico de convivencia para poder abordar el
problema, respondiendo a unos objetivos y líneas de actuación para poder dar solución,
teniendo en cuenta lo analizado en el DAFO.
DEBILIDADES
• Escasa formación en el profesorado para abordar el problema dado de acoso;
• Alumnado con poco conocimiento acerca de las redes sociales y ejercer un buen
uso de ellas;
• Escasas habilidades sociales en el alumnado potenciar una buena relación
AMENAZAS
• Poca participación y disposición de las familias para colaborar con el centro y
abordar el problema dado de acoso por falta de tiempo
• Disminución de las matrículas y perdida de alumnos potenciales del centro por el
problema detectado
FORTALEZAS
• Acceso a la tecnología que potencia un aprendizaje significativo
• Buen poder adquisitivo de las familias del alumnado que pueda ayudar al centro
en contratar talleres formativos para el alumnado y profesorado
• Profesora con experiencia en tratar ciberbullying
OPORTUNIDADES
• Disponibilidad de generar fortalecer las relaciones entre el alumnado fuera del
centro
• Contacto con otros centros que ya han tenido la misma problemática y pueden
ayudar en base a su experiencia.
Así entonces, una vez analizado todas las debilidades, amenazas, fortalezas y
oportunidades que tiene este centro educativo, se llevará a cabo un plan de convivencia
para tratar el tema de ciberbullying.
Objetivo general
Implementar un Plan de convivencia para fomentar la convivencia pacífica del centro y
evitar el ciberacoso.
Objetivos específicos:
1. Promover el buen uso de la tecnología
2. Comprender y trabajar las habilidades sociales en el alumnado
3. Fomentar la relación familia y escuela
Estos objetivos se llevarán a cabo a través de unas determinadas líneas de actuación.
Así que OS ANIMO A DESARROLLAR UNA SERIE DE ACTIVIDADES QUE OS
PERMITAN PONER EN PRÁCTICA UN PLAN DE ACTUACIÓN EN LINEA CON
LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DESARROLLADOS…
Así como una evaluación en la que se especifican algunas herramientas o técnicas para la
evaluación, como por ejemplos rúbricas para evaluar los diferentes objetivos a cumplir
en el plan de convivencia por parte de los alumnos.
Esta sería la estructura del plan, aunque en el examen ACORDAOS de argumentar y
fundamentar los elementos que planteáis en el mismo “No olvides fundamentar
teóricamente el plan en los contenidos que hemos estudiado en la asignatura”. Por
ejemplo, si se habla de convivencia se recomienda definir la convivencia especificar en
que documento se incluye, así como utilizar definiciones de la asignatura para
fundamentar vuestro plan. Si incluís el patio escolar por ejemplo en algunas de las
actividades sería recomendable definirlo antes, tomando en cuenta la referencia de la
asignatura.
Procesos y Contextos Educativos
Dra. Emma Quiles-Fernández
Clase complementaria
Estudio de caso
Prueba escrita
2
Estructura para la resolución del caso práctico
► Introducción
► Análisis de la situación (instrumento DAFO)
► Plan de actuación (recomendado especificar las fases que lo componen)
► Propósitos del plan de actuación
► Fundamentación de la propuesta (base normativa y teórica aplicable)
► Destinatarios/participantes y funciones de los mismos
► Actividades
► Metodología
► Temporalización
► Evaluación del mismo
► Conclusiones
3
Caso práctico
El centro educativo Ciudad Jardín fue fundado en el año 1845. La historia del mismo ha dado lugar a un importante
desarrollo cultural de centro y a un cierto orgullo de pertenecer al mismo (principalmente por parte del
profesorado). De hecho, muchos docentes poseen más de treinta años trabajados en la institución. Los hábitos de
gestión y trabajo consolidados no son siempre suficientemente eficaces o adaptados a las actuales exigencias de un
centro educativo. En general existe una metodología de trabajo altamente individualista.
Ciudad Jardín está ubicado en un barrio de excelentes comunicaciones urbanas e interurbanas. Originalmente su
población era de clase media-alta y burguesa, pero ha evolucionado con rapidez en los últimos años dando paso a
un barrio de negocios. La modificación, también urbanística, ha hecho que el número de familias con hijos/as en
edad escolar sea inferior. La mayoría de las construcciones han pasado a ser oficinas y los centros educativos están
habitados por estudiantes procedentes de barrios vecinos. Esto ocasiona la aparición de una serie de situaciones
problemáticas que el centro no había debido afrontar anteriormente.
El centro educativo se ubica en un edificio con un alto grado de deterioro, llegando incluso a ser altamente
incómodo para el quehacer docente. La inercia en el funcionamiento, favorecida por algunos de los factores
expuestos, está convirtiendo al instituto en un sistema cerrado, que se autoalimenta de sus propias producciones y
procesos. Y con muy poco contacto con el exterior, situación que, como es conocido, debilita cualquier sistema. El
sistema de elección de director y de equipos directivos tampoco ha favorecido la ruptura cultural necesaria. Esta
situación ha llevado a un numeroso grupo de profesores, entre ellos los más antiguos del centro, a plantearse la
necesidad de conseguir un equipo directivo que se presente para un mandato de larga duración, con ilusión e
interés por la gestión del instituto, pero, sobre todo, con el objetivo global de dinamizar la vida en Ciudad Jardín y
reconducir el proceso evolutivo que se venía siguiendo en los últimos años.
4
Caso práctico: Análisis de la situación
5
Caso práctico: Análisis de la situación
Debilidades Amenazas
• Necesidad de figuras nuevas en el cuerpo • Disminución de inscripciones al centro educativo
docente. debo al tradicionalismo como resistencia a los
• Falta de disponibilidad del liderazgo: cambios
temporalidad y nombramiento forzado. • Falta de una red sólida de docentes con las
• Débil sentimiento de pertenencia entre los familias/tutores legales de alumnos
nuevos estudiantes (cultura) • El deterioro del edificio podría causar accidentes
• Hábitos de trabajo y gestión ineficaces, no en el barrio
actualizados e individualistas (tecnología y • Problemas sociales por heterogeneidad de
cultura) procedencia del alumnado
• Edificio deteriorado (recursos) • Poco contacto con el exterior, sistema cerrado.
• … • …
Fortalezas Oportunidades
• Trabajo en red dentro de la ubicación del • Trabajo en red dentro de la ubicación del centro
centro. • Aumento de la vivencia intercultural e intercambio
• Goza de prestigio. de saberes con los trabajadores del barrio
• Posee una larga historia y trayectoria (concretamente con la población que acude al
educativa. barrio a trabajar en el área de negocios en la que
• Excelentes comunicaciones del barrio se ubica el centro).
• … • Estabilidad de profesorado
• Necesidad percibida por profesores de necesidad
de cambio y liderazgo
• …
6
Caso práctico: Plan de actuación
recomendado especificar las fases que lo componen
► Propósitos del plan de actuación
► Fundamentación de la propuesta (base normativa y teórica aplicable)
► Destinatarios/participantes y funciones de los mismos
► Actividades
► Metodología
► Temporalización
► Evaluación del mismo
7
Caso práctico: Propósitos del plan de actuación
Objetivo general
► Adoptar estrategias que propicien una modernización del centro educativo y una adaptación a las
necesidades actuales (OG).
Objetivos específicos
► Generar un mayor sentimiento de pertenencia a la institución por parte de toda la comunidad
educativa (en la última clase dijisteis: “Renovar la dirección del centro educativo” – propongo
modificarlo por este otro OE).
► Explorar modos y postulas metodologías innovadoras y alternativas analizando la adecuación de la
formación del profesorado a las TIC.
► Crear un plan de formación docente que contenga herramientas y estrategias pedagógicas e
innovadoras adaptadas a las necesidades del contexto socioeducativo.
► Mejorar los elementos materiales del centro educativo.
OBJETIVOS SMART: Specific (eSpecífico), Measurable (Medible), Achievable (Alcanzable), Relevant
(Relevante), Time-bound (a Tiempo).
8
Caso práctico: Fundamentación de la propuesta
Plan de actuación fundamentado (teórica y normativa de esta asignatura principalmente, incluyendo varios temas y un plan coherente y con
máximo nivel de detalle y descripción las actuaciones).
La LODE (1985) contempla que los poderes públicos deben garantizar el derecho a la educación y velar
por la gestión de los centros, contando con la participación de los distintos sectores educativos.
Sabemos que un centro escolar es una realidad compleja, caracterizada por multitud de objetivos
diversos, y que dispone de ciertos recursos básicos para alcanzar dichos objetivos educativos. El poder
errático de la dirección de Ciudad Jardín hace que el centro se configure como un lugar poco atractivo
y motivador para los estudiantes. Ante esta situación, la figura de un líder está justificada, ya que
entendemos por “líder” la persona capaz de motivar a otros para que se movilicen a favor de la
consecución de unos objetivos comunes. Para ello, hay que tener cierta disposición, conocer las
características de los miembros del equipo y comunidad educativa, y saber analizar la situación
institucional del momento (podéis añadir aquí más información en cuanto a la participación y cualidades
del liderazgo, tanto por parte del equipo directivo como por parte de los docentes). Con todo ello, el plan
de actuación para Ciudad Jardín constará de cuatro fases o etapas. Las etapas que se presentan a
continuación están superpuestas en el tiempo y poseen la flexibilidad necesaria para que vayan
readaptándose en función de las necesidades y respuestas de la comunidad educativa.
9
Caso práctico: Plan de actuación
► Fase 1: Modificar, a nivel organizativo y administrativo, los criterios de elección de la dirección,
favoreciendo la elección de aquellos docentes con una visión más estratégica, con dotes de
liderazgo y enfoque más aperturista del centro y por un periodo de tiempo mínimo para llevar a
cabo estas reformas. Esta fase implica una revisión del Proyecto Educativo de Centro y del RRI
(añadir aquí más información en cuanto a lo estudiado respecto al PEC y RRI). Debido a la
necesidad de resignificar el PEC, el equipo directivo de Ciudad Jardín se reunirá semanalmente
para organizar, revisar y modificar los valores constituyentes del instituto. La sensibilización y
justificación del PEC nos llevará a la creación de espacios formativos en los que el equipo
educativo se haga consciente de aquellos que están en desuso. Los docentes líderes, que
coordinarán la adecuación práctica entre PEC, PAC y PGA, pasarán a ser agentes activos de
las modificaciones consensuadas en la comunidad educativa.
10
Caso práctico: Plan de actuación
► Fase 2: Fomentar la colaboración entre los docentes del centro. La finalidad es poder
intercambiar experiencias motivadoras e innovadoras, organizando la intervención educativa de
manera ordenada y conjunta para la mejora de los procesos. En esta fase es importante que el
punto de partida se inicie con los estudiantes, pues son ellos el centro de nuestro quehacer
pedagógico (añadir aquí más información de la importancia de la relación educativa, de la
distribución del espacio y tiempo, etc.). Como consecuencia, se llevarán a cabo jornadas,
seminarios y cursos formativos desde los que continuar compartiendo experiencias docentes en
el propio centro. En este sentido, los resultados de esta fase darán pie a la tercera fase del
presente plan de actuación.
11
Caso práctico: Plan de actuación
► Fase 3: Realizar un plan de formación permanente destinado a los docentes con el propósito de
adquirir nuevas metodologías capaces de desarrollar el potencial de la diversidad del alumnado
(añadir aquí más información respecto a los contenidos del plan de formación permanente y a lo
que se recoge en la legislación en cuanto a la diversidad e inclusión).
► Fase 4: Abrir el centro a la participación de las familias y el entorno para conocer mejor las
necesidades de toda la comunidad educativa y poder ofrecer un proyecto educativo más en línea
con las expectativas de su alumnado actual y potencial a fin de adaptarse a las demandas de una
sociedad. Mediante un plan de convivencia se planificarán y diseñarán un conjunto de actividades y
acciones educativas que, durante un curso académico, darán cuenta de los diversos modos desde
los que el centro educativo se ha ido vinculando con las familias y el barrio. El último objetivo
específico del plan de actuación responde a la mejora los elementos materiales (infraestructuras)
del centro educativo. En esta fase el compromiso social y vinculación relacional con la institución se
llevará a cabo a través de un proyecto de ApS y una campaña de Crowdfunding. Con ambas
medidas se pretende mejorar las instalaciones del centro y abrir las puertas del mismo.
12
Caso práctico: Conclusiones
Responder a cómo va a medir la consecución de los objetivos y evaluación de su propia propuesta
El plan de actuación para Ciudad Jardín coloca la mirada en cinco ejes: el Proyecto Educativo de Centro
como espacio simbólico en el que se muestran las seis variables del centro (cultura, estructura,
tecnología, recursos, objetivos y entorno), la inclusión de metodologías innovadoras y alternativas, la
creación de un plan de formación permanente para el profesorado, el (re)conocimiento de los agentes que
conforman la comunidad educativa, y una mejora de las infraestructuras del centro. Estos ejes
promueven estrategias que propicien una mejora en la gestión del centro educativo y un mayor
rendimiento académico en el mismo.
Para su evaluación será importante contar con el conjunto de instrumentos que se presentan a
continuación. Todos ellos poseen una clara vinculación con los objetivos del plan:
► Temporalización de reuniones de seguimiento (trimestrales) con el Consejo Escolar y el CCP.
► Chequeo mensual por parte del equipo directivo con los coordinadores de área, ciclo y
etapa: estos encuentros resultarán imprescindibles para conocer el grado de satisfacción de los
docentes y de las mejoras propuestas para el curso académico.
13
Caso práctico: Conclusiones
Responder a cómo va a medir la consecución de los objetivos y evaluación de su propia propuesta
► Evaluación continua, formativa e integradora de y con los estudiantes (añadir aquí más
información en cuanto a la evaluación y los modos de llevar a cabo la misma).
► Confección y desarrollo de un cuestionario de satisfacción a las familias: creación de un
pre-test y post-test a fin de observar el lugar de partida desde el que se diseñó la propuesta
concreta y lo que la misma ha conseguido movilizar en las relaciones institución-familias.
► Elaboración de un DAFO reconstituyente (añadir aquí Ia potencialidad del instrumento y los
modos de elaboración y desarrollo).
► Valoración de los objetivos alcanzados mediante la Memoria Anual de Centro (MAC):
establecer las razones por las que se han podido alcanzar (o no) los propósitos y establecer
nuevos objetivos realistas (añadir aquí información respecto a la memoria anual).
14
Recuerda…
¿Qué necesito transitar para la
resolución fructífera del caso
práctico?
15
www.unir.net
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA
MÁSTER SECUNDARIA - PLAN
4380200007.- PROCESOS Y
2016 (ASIGNATURAS Ordinaria
CONTEXTOS EDUCATIVOS
COMUNES)
FECHA MODELO CIUDAD DEL EXAMEN
8-10/05/2020 Modelo - A
Etiqueta identificativa
INSTRUCCIONES GENERALES
1. Lee atentamente todas las preguntas antes de empezar.
2. La duración del examen es de 2 horas.
3. Escribe únicamente con bolígrafo negro o azul.
4. No está permitido utilizar más hojas de las que te facilita la UNIR (al final del examen tienes un folio que
puedes utilizar únicamente para hacerte esquemas y organizarte, el cual se entregará junto con el
examen).
5. El examen PRESENCIAL supone el 60% de la calificación final de la asignatura. Es necesario aprobar
el examen, para tener en cuenta la evaluación continua, aunque esta última sí se guardará para la
siguiente convocatoria en caso de no aprobar.
6. No olvides rellenar EN TODAS LAS HOJAS los datos del cuadro que hay en la parte superior con
tus datos personales.
7. El DNI/NIE/PASAPORTE debe estar sobre la mesa y disponible para su posible verificación.
8. Apaga el teléfono móvil.
9. Las preguntas se contestarán en CASTELLANO.
10. El profesor tendrá muy en cuenta las faltas de ortografía en la calificación final.
_________________________________
Código de examen: 10030290 1
Puntuación
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN
Puntuación máxima 4.00 puntos
PREGUNTAS DE DESARROLLO
Puntuación máxima 6.00 puntos
NO UTILIZAR ESTA
PARTE DE LA HOJA
Código de examen: 10030290 2
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN
Te proponemos 5 preguntas y debes responder 4.
Cada respuesta correcta puntúa un máximo de un punto dependiendo de la adecuación de la respuesta
a la pregunta.
Con más de 4 preguntas respondidas sin marcar inequívocamente cuál se quiere que se corrija, se
calificarán las cuatro primeras contestadas.
Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO que se puede emplear es el que se deja entre pregunta y
pregunta. Por favor, no escribas en los márgenes.
Es importante que el tamaño de la letra que utilices sea legible y que el espacio entre las líneas no dificulte
su lectura.
Es fundamental responder de un modo completo y razonado, así como adecuado a lo que se pregunta. Es
decir, la contestación ha de estar referida directamente a la pregunta y no a cuestiones relacionadas con el
tema o la asignatura en general.
Cada falta de ortografía grave descontará 0,25 puntos. (Máximo un punto en todo el examen).
Las faltas de ortografía leves o de sintaxis descontarán hasta un máximo total de 0,5 en todo el
examen, 0,1 por cada tres faltas.
____________________________
1. Menciona y explica, al menos 5, novedades de la LOMCE en relación con la LOE
Código de examen: 10030290 3
2. Explica qué es la LOGSE y cuáles son los cambios más significativos que introduce.
3. Explica la relación del PEC con el contexto y cultura de centro
NO UTILIZAR ESTA
PARTE DE LA HOJA
Código de examen: 10030290 4
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
4. Señala y describe muy brevemente las seis variables que componen los centros escolares
5. Destaca las tres funciones clave del profesor en el proceso básico de enseñanza-aprendizaje
Código de examen: 10030290 5
PREGUNTAS DE DESARROLLO
Desarrolla uno de los dos casos que encontrarás después de este conjunto de indicaciones.
El caso puntuará un MÁXIMO de 6 puntos.
Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO que puedes emplear es de DOS caras.
Es fundamental responder de un modo completo y argumentado, así como adecuado a lo que se pregunta.
Es conveniente asegurarse de que se está contestando a la pregunta y de que no se está únicamente
exponiendo cuestiones generales de la asignatura.
Redacta, NO te limites a esquematizar puesto que al ser una pregunta de desarrollo se estimarán más
cuestiones que el contenido.
Se tendrá muy en cuenta, según se indica, la corrección ortográfica y sintáctica.
Cada 3 faltas ortográficas leves o de sintaxis descontarán 0,1, hasta un máximo de 0,5 puntos en todo el
examen.
Cada falta grave de ortografía descuenta 0,25 puntos, hasta un máximo de 1 punto en el total del examen.
TE PROPONEMOS UNA ESTRUCTURA PROTOTIPO QUE DEBES SEGUIR PARA LA RESOLUCIÓN DEL
CASO.
(Si se indican preguntas en el desarrollo del caso también sería necesario abordarlas teniendo en cuenta
esta estructura).
1.- Elabora un DAFO.
2.- Propón los objetivos del plan de actuación que soporten el planteamiento que presentas.
3.- Formula tu plan de actuación fundamentado, coherente y con el mayor nivel de detalle que puedas
haciendo referencia principalmente a los aspectos teóricos y normativos de la asignatura en su globalidad.
4.- Plantea conclusiones y propuesta de seguimiento, control y logro de los objetivos (cómo te propones
medir la consecución de los objetivos y evaluación de tu propuesta).
___________________________
1. CASO
El centro Hispalis es un centro concertado muy tradicional situado a las afueras de una gran ciudad en un
entorno privilegiado, amplio y natural, cuyas familias se sitúan en un contexto socioeconómico medio-alto.
Con la llegada del nuevo equipo directivo, quieren dejar atrás la estructura piramidal del centro
(burocratizada y jerarquizada) y apostar por un proceso de innovación. Dentro de estos cambios, además
de la estructura del centro, la dirección plantea procesos de innovación relacionados con la importancia de
los espacios innovadores y la importancia del tiempo. Realiza un plan de actuación especificando en qué
materia o materias se debería elaborar, señalando los documentos del centro en los que deberían quedar
reflejados los cambios, así como los tiempos, espacios, agentes implicados... defendiendo y argumentando
Código de examen: 10030290 6
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
a las familias la importancia de la aceptación de estos cambios innovadores.
NO UTILIZAR ESTA
PARTE DE LA HOJA
Código de examen: 10030290 7
2. CASO II
EEl Instituto “La Vaguada” está situado en un barrio obrero de una ciudad de más de 400.000 habitantes.
El centro viene arrastrando unos grandes índices de fracaso escolar que se reflejan en las evaluaciones
internas y externas. A raíz de esta situación, que genera mucha inquietud entre las familias y los docentes,
se elaboró un Proyecto Educativo de Centro, “Buscando el éxito para todos”, que tiene como uno de sus
ejes vertebradores la mejora de los resultados educativos desde la perspectiva de la equidad.
En el marco de la LOMCE se articulan un conjunto de medidas educativas para atender a la diversidad del
alumnado y mejorar los resultados educativos. Estas medidas son los agrupamientos flexibles, como
estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje y a la
diversidad del alumnado; el apoyo en grupos ordinarios, en el que un segundo docente de forma transitoria,
de manera individual o en pequeño grupo, refuerza aprendizajes básicos en las materias de lengua
castellana y matemáticas, y los agrupamientos flexibles en el aula para atender distintos niveles de
competencia curricular.
En la segunda reunión del equipo coordinador de estas medidas, los docentes participantes y el jefe de
estudios, señalaron algunas inquietudes en relación al funcionamiento de las mismas y a las percepciones
del profesorado.
Un grupo de docentes reconoce la necesidad de implementar estas medidas en el centro, sin embargo
señalan que suponen una sobrecarga de trabajo para ellos ya que implican una gran coordinación y
comunicación constante, un trabajo colaborativo entre el equipo y una gran flexibilidad organizativa. Alguno
de ellos señala que no se encuentra cómodo trabajando con un profesor de apoyo ya que se siente
observado y cuestionado en su forma de gestionar el aula.
Mayoritariamente inciden en que se les está reclamando un gran cambio metodológico en su forma de
trabajar. Ellos están acostumbrados a utilizar estrategias metodológicas dirigidas al gran grupo y ahora
tienen que implementar otras dirigidas a grupos más pequeños en los que se debe personalizar más,
atendiendo a las necesidades específicas del alumnado. Y añaden que para este cambio no se les ha
formado desde el centro.
Esta situación está generando cierto desánimo y estrés en el equipo docente que está participando en las
medidas de atención a la diversidad.
Dos de los docentes del equipo, que han participado en gestión de medidas similares en otros centros
previamente, indicen que es normal que surjan estas dificultades en estas primeras etapas y se ofrecen al
resto de compañeros y compañeras a compartir su experiencia desde su práctica.
Ante esta situación analiza la problemática, enmarca el caso, identifica los agentes implicados, analiza las
debilidades, fortalezas, amenazas y publicidades y propón un plan de actuación, señalando los objetivos, las
bases teóricas y normativas, acciones y evaluación del mismo.
Código de examen: 10030290 8
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
Código de examen: 10030290 9
Código de examen: 10030290 10
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
D ER
O R
S PON
D E
R A
AR AR
O R A P
B VÁLI D
A NO
IN
PÁG
Código de examen: 10030290 11
DE R
O R
SPON
D E
R A
A RAR
O R A P
B VÁLI D
A NO
IN
PÁG
Código de examen: 10030290 12
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
ESTUDIO ASIGNATURA CONVOCATORIA
MÁSTER SECUNDARIA - PLAN
4380200007.- PROCESOS Y
2016 (ASIGNATURAS Ordinaria
CONTEXTOS EDUCATIVOS
COMUNES)
FECHA MODELO CIUDAD DEL EXAMEN
8-10/05/2020 Modelo - B
Etiqueta identificativa
INSTRUCCIONES GENERALES
1. Lee atentamente todas las preguntas antes de empezar.
2. La duración del examen es de 2 horas.
3. Escribe únicamente con bolígrafo negro o azul.
4. No está permitido utilizar más hojas de las que te facilita la UNIR (al final del examen tienes un folio que
puedes utilizar únicamente para hacerte esquemas y organizarte, el cual se entregará junto con el
examen).
5. El examen PRESENCIAL supone el 60% de la calificación final de la asignatura. Es necesario aprobar
el examen, para tener en cuenta la evaluación continua, aunque esta última sí se guardará para la
siguiente convocatoria en caso de no aprobar.
6. No olvides rellenar EN TODAS LAS HOJAS los datos del cuadro que hay en la parte superior con
tus datos personales.
7. El DNI/NIE/PASAPORTE debe estar sobre la mesa y disponible para su posible verificación.
8. Apaga el teléfono móvil.
9. Las preguntas se contestarán en CASTELLANO.
10. El profesor tendrá muy en cuenta las faltas de ortografía en la calificación final.
_________________________________
Código de examen: 10030291 1
Puntuación
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN
Puntuación máxima 4.00 puntos
PREGUNTAS DE DESARROLLO
Puntuación máxima 6.00 puntos
NO UTILIZAR ESTA
PARTE DE LA HOJA
Código de examen: 10030291 2
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN
Te proponemos 5 preguntas y debes responder 4.
Cada respuesta correcta puntúa un máximo de un punto dependiendo de la adecuación de la respuesta
a la pregunta.
Con más de 4 preguntas respondidas sin marcar inequívocamente cuál se quiere que se corrija, se
calificarán las cuatro primeras contestadas.
Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO que se puede emplear es el que se deja entre pregunta y
pregunta. Por favor, no escribas en los márgenes.
Es importante que el tamaño de la letra que utilices sea legible y que el espacio entre las líneas no dificulte
su lectura.
Es fundamental responder de un modo completo y razonado, así como adecuado a lo que se pregunta. Es
decir, la contestación ha de estar referida directamente a la pregunta y no a cuestiones relacionadas con el
tema o la asignatura en general.
Cada falta de ortografía grave descontará 0,25 puntos. (Máximo un punto en todo el examen).
Las faltas de ortografía leves o de sintaxis descontarán hasta un máximo total de 0,5 en todo el
examen, 0,1 por cada tres faltas.
____________________________
1. Una de las medidas que establece la LOMCE para atender a la diversidad del alumnado son los Planes
de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). Caracteriza esta medida, en el marco de la atención
a la diversidad de dicha legislación, indicando sus destinatarios, en qué cursos se pueden impartir, cuáles
son su finalidad y objetivos e indica algún aspecto metodológico reseñable.
Código de examen: 10030291 3
2. Define qué es una organización y describe los tres niveles de complejidad existentes en la estructura de
la escuela.
3. Los centros educativos son distintos a otras organizaciones porque tienen una serie de características
que los diferencian. En los temas se han visto 11. Indica 4 de esas características e indica un ejemplo de
cada una de esas 4 pensando en un Instituto de Secundaria de tamaño pequeño situado en un ámbito rural.
Código de examen: 10030291 4
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
4. Explica qué es el PAC o PGA y cuáles son sus características y finalidades, así como, la forma en que
se evalúa.
5. Explica los pasos que el docente debe seguir en el proceso de enseñanza aprendizaje, según Bernardo,
2011
Código de examen: 10030291 5
PREGUNTAS DE DESARROLLO
Desarrolla uno de los dos casos que encontrarás después de este conjunto de indicaciones.
El caso puntuará un MÁXIMO de 6 puntos.
Ten en cuenta que el espacio MÁXIMO que puedes emplear es de DOS caras.
Es fundamental responder de un modo completo y argumentado, así como adecuado a lo que se pregunta.
Es conveniente asegurarse de que se está contestando a la pregunta y de que no se está únicamente
exponiendo cuestiones generales de la asignatura.
Redacta, NO te limites a esquematizar puesto que al ser una pregunta de desarrollo se estimarán más
cuestiones que el contenido.
Se tendrá muy en cuenta, según se indica, la corrección ortográfica y sintáctica.
Cada 3 faltas ortográficas leves o de sintaxis descontarán 0,1, hasta un máximo de 0,5 puntos en todo el
examen.
Cada falta grave de ortografía descuenta 0,25 puntos, hasta un máximo de 1 punto en el total del examen.
TE PROPONEMOS UNA ESTRUCTURA PROTOTIPO QUE DEBES SEGUIR PARA LA RESOLUCIÓN DEL
CASO.
(Si se indican preguntas en el desarrollo del caso también sería necesario abordarlas teniendo en cuenta
esta estructura).
1.- Elabora un DAFO.
2.- Propón los objetivos del plan de actuación que soporten el planteamiento que presentas.
3.- Formula tu plan de actuación fundamentado, coherente y con el mayor nivel de detalle que puedas
haciendo referencia principalmente a los aspectos teóricos y normativos de la asignatura en su globalidad.
4.- Plantea conclusiones y propuesta de seguimiento, control y logro de los objetivos (cómo te propones
medir la consecución de los objetivos y evaluación de tu propuesta)
_______________________________
1. CASO I
El instituto Donibane está ubicado en un municipio que tiene una población de unos 30.000 habitantes, con
una actividad económica predominantemente del tercer sector y un nivel socioeconómico medio-bajo. El
centro educativo dispone de tres líneas de 1º a 4º de ESO y dos líneas de Bachillerato. Tú eres tutor/a de
uno de los grupos de estudiantes de 2º de ESO. La plantilla de profesorado la conforman 48 profesores de
ESO y una orientadora educativa. Durante el primer trimestre, el equipo directivo está muy preocupado por
el deterioro de la convivencia en su centro, principalmente, por la relación social entre los estudiantes de 2º
de ESO. Este hecho ha llevado a un aumento de las sanciones disciplinarias y, por tanto, a un elevado
índice de apertura de expedientes.
Código de examen: 10030291 6
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
Desde el equipo directivo te pregunta, como tutor/a de uno de los grupos de 2º de ESO, acerca de posibles
niveles de intervención que llevarías a cabo. Al director le preocupa el modo en que esta situación está
modificando la cultura del centro. Además, las familias necesitan un espacio en el que poder conversar con
el equipo docente, pues desean que se reduzca la aplicación de medidas disciplinarias y apuestan por un
uso más alto de prácticas restaurativas y educativas.
Elabora una tabla DAFO en la que se visualice la situación actual de la institución de la que formas parte.
Describe detalladamente el desarrollo de una de las actuaciones que llevarías a cabo. Piensa en los
objetivos educativos y en los modos/instrumentos de evaluación para la medición y consecución de estos.
NO UTILIZAR ESTA
PARTE DE LA HOJA
Código de examen: 10030291 7
2. CASO II
Eres docente de tu especialidad de un colegio concertado de Madrid. Al leer esta noticia (queda recogida
abajo entrecomillada) te planteas proponer que se impartiese esa charla en tu centro porque no es uno en
el que haya multiculturalidad, más bien más de un 90% son españoles y/o hijos de españoles ¿Qué habría
que hacer? Piensa en todos los agentes implicados en tomar la decisión y desarrolla tu respuesta según las
pautas dadas previamente; en especial en aquellos que pueden no estar de acuerdo en la iniciativa.
“El IES Juan de Herrera de San Lorenzo de El Escorial recibe a los estudiantes refugiados del Proyecto
Integra con una charla-coloquio
En 02/02/2019. Sección: Actualidad
´Crisis humanitaria: los refugiados´ es el título de la charla-coloquio que se celebró el pasado lunes 30 de
enero en el instituto de educación secundaria Juan de Herrera, de San Lorenzo de El Escorial, y en la que
participaron varios estudiantes refugiados del Proyecto Integra.
Organizada por el grupo de alumnos del centro pertenecientes a Amnistía Internacional, la charla se
enmarca dentro de las acciones que durante el mes de enero y febrero se realizan en apoyo a los
refugiados sirios.
En esta ocasión son refugiados procedentes de Irak, Afganistán, Ucrania y Siria y que participan en el
Proyecto Integra, una iniciativa de la Agencia de la ONU para los refugiados (ACNUR), UNICEF , la
universidad Camilo José Cela y la Fundación Tres Culturas. El proyecto les permite iniciar o retomar sus
estudios universitarios en España, alejados de los conflictos que les han hecho huir de sus países de
origen, y vivir en un entorno adecuado en el que desarrollar su carrera.
De momento solo la Camilo José Cela tiene este proyecto que consiste en financiar a 10 estudiantes un
primer año pre-grado de adaptación y afianzamiento del idioma y, posteriormente, el total del importe de la
matrícula universitaria, la residencia y la manutención en nuestro país.
Para sensibilizar a los estudiantes españoles de la situación educativa en los países con conflictos
armados, un grupo de estos 10 refugiados está realizando charlas en los institutos madrileños en las que,
además, explican cómo ha sido su proceso de adaptación a las costumbres españolas.
El IES Juan de Herrera de San Lorenzo de El Escorial destaca por el compromiso de gran parte de sus
alumnos con los problemas sociales y sus iniciativas para concienciar a los compañeros de la necesidad de
ser activo en el apoyo a los refugiados, especialmente a niños y jóvenes”.
Código de examen: 10030291 8
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
Código de examen: 10030291 9
Código de examen: 10030291 10
DATOS PERSONALES FIRMA
Nombre: DNI:
Apellidos:
D ER
O R
S PON
D E
R A
AR AR
O R A P
B VÁLI D
A NO
IN
PÁG
Código de examen: 10030291 11
DE R
O R
SPON
D E
R A
A RAR
O R A P
B VÁLI D
A NO
IN
PÁG
Código de examen: 10030291 12
