PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
FICHA DE OBSERVACION II
CARACTERIZACION DEL CONTEXTO DE PRACTICA1
DATOS GENERALES DEL DOCENTE PRACTICANTE
NOMBRE COMPLETO: CODIGO:
Creadoras de sueños
PRACTICA: III PROGRAMA: FACULTAD:
Licenciatura en educación Educación
infantil
E-MAIL: CONTACTO:
Dgomezc@[Link]
Mapulidor@[Link]
Pmandradev@[Link]
Yvpaezn@[Link]
CENTRO DE PRACTICA: Liceo cristiano vida nueva
La Práctica de Observación II, como espacio académico pretende articular espacios teórico -
prácticos, centrados en la observación (exploración) de las realidades en los contextos y escenarios
educativos convencionales y no convencionales, mediante experiencias en campo (insitu),
permitiendo apropiar las dinámicas del aula, las modalidades que implica la formación, asumiendo las
necesidades y realidades propias de las infancias. Como espacio de práctica, será una oportunidad
para resignificar los diferentes roles y responsabilidades que asume el maestro en formación,
reconociendo el momento histórico que vive; tomando conciencia de su papel como gestor de cambio
en los contextos educativos de las infancias. Por tanto, promueve el acercamiento inicial del educador
infantil en formación al reconocimiento, diseño y manejo de técnicas e instrumentos propios del
quehacer educativo, para la sistematización y reflexión de su experiencia pedagógica tendientes a la
reflexión e investigación educativa y [Link] propuesta articuladora de la Práctica de Observación
1
El contexto de práctica e investigación, según Juliao (2011) permite “saber lo que en realidad ocurre en el
mundo donde trabajamos y del cual hablamos, y, sobre todo, dar la palabra a los actores del medio donde se
realiza la práctica” (p. 91). Esta ficha de observación permitirá construir un marco de referencia para
comprender el escenario en el que se realizará la práctica pedagógica, en miras de motivar procesos de
investigación del Educador Infantil en el contexto Micro.
(VER) pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las necesidades educativas
presentes en los diversos contextos que atañen a las infancias?
Tomando en cuenta que en la Práctica de Observación I se realizó la caracterización de los contextos
macro y meso, el ejercicio de qué observar para esta Fase II comprende preguntas orientadoras que
permitirán su acercamiento y reconocimiento del contexto Micro de práctica. Para ello, debe realizar
observación insitu, consultas, registros y demás aspectos para la identificación, descripción y análisis
de un Estudio de Caso. Tenga en cuenta que el desarrollo de los aspectos está determinado por
semanas, en las cuales se debe realizar entrega de las descripciones/Observaciones que logró
realizar. Al final, tendrá los elementos necesarios de su Estudio de Caso, tomando como referencia
las orientaciones de los cursos Teórico – Prácticos que se articulan con la Práctica Investigativa.
1. Micro Contexto.
Se entiende como el espacio o entorno cercano que rodea al grupo específico con el cual se
desarrolla el proceso investigativo. En la mayoría de los casos corresponde al aula misma, que
según Cerda (2001:13) es el “entorno físico humano donde se desarrolla la enseñanza
institucionalizada y en donde realizan sus actividades los dos actoresprincipales del proceso de
Enseñanza y Aprendizaje”.
TIEMPO DETERMINADO: Semana 3 y 4
¿QUE OBSERVAR? (acercamiento al contexto de investigación)
EL CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
INSTITUCION/CENTRO: Liceo cristiano vida nueva
LOCALIDAD: Soacha
GRUPO POBLACIONAL: Esta infraestructura se encuentra en el barrio el sol
de la comunidad 6 de Soacha Cundinamarca, como
anteriormente era mencionado esta población de
estudiantes se encuentra en un rango de estrado
desde 0 hasta máximo estrato número 3.
NIVEL/GRADO: Kinder
CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO POBLACIONAL
No. de niños (Género) 2.000 mixtos
Edades 4 años
Estrato socio - económico: 3
Tipo de familia: Nuclear Las familia están compuestas según sus
miembros entre ellos encontramos familias de tipo
compuestas, extensas, mono parentales, nucleares
y recompuestas.
ENTORNO FISICO -ESPACIAL
Espacio del aula En el momento se está manejando la plataforma meet, llamadas por medio del
WhatsApp, y guias presenciales
Condiciones físicas del Aula Se puede evidenciar que la participación de los padres es positiva ya
que es una población extensa
Decoración ambientación Las clases son ambientadas realizando diferentes actividades lúdicas
con ayuda de disfraces, juegos familiares, dinámicas de integración, de cocina y dinámicas motrices,
para fomentar en el niño la participación, la motivación, la creatividad, la atención y sobre todo su
crecimiento intelectual, cognitivo y académico.
Mobiliario: ¿mesas, pupitres, tablero, mesa del docente, sillas, escritorios, estantes, cajones,
locker, organizadores, otros cuáles? El Colegio se encarga de todos los materiales didácticos
para el desarrollo pedagógico tales como: cartillas plegables, kit pedagógico (escarcha, colores,
plastilina, marcadores, arena, colbón, palitos de paleta, algodón, lápices, hojas iris, blancas,
temperas, arma todos.).
Espacios especiales
No se dio la directriz por parte de la maestra de tener su rincón especial ya que la mayoría de las
actividades se realizan en diferentes espacios de la casa.
Material didáctico Las Docentes en su planeación brindan material didáctico (Guías) de manera
digital permitiendo que los padres de familia y los niños puedan interactuar de manera fácil con el
mismo, como cuentos, folletos, videos interactivos, explicación interactiva por medio de videos.
CLIMA Y AMBITO SOCIO - EMOCIONAL
Organización del aula ( cómoda, tradicional, rígida, flexible): Los niños interactúan y desarrollan
las actividades de acuerdo con la necesidad de aprendizaje con cada de dimensión
Clima o ambiente general del aula (disposición, animado, triste, lúgubre, tenso, alegre,
participativo): R: Se puede evidenciar el acompañamiento de los padres en cada una de las
actividades propuestas por la docente ya que se registran evidencias de estas verificando así el
cumplimiento y entrega de las mismas.
¿El docente es permisivo? (es excluyente, tiene preferencias hacia ciertos niños?) R: En los
encuentros grupales virtuales se evidencia que la docente siempre está atenta a las opiniones y
necesidades de los padres de familia y de los niños, preguntando como se sienten dentro de las
actividades, si hay entendimiento dentro del tema y que desean ver para las siguientes actividades.
En el aula se observa indisciplina permanente R: Se realiza el control de cerrar los micrófonos
mientras la docente da la explicación del tema del día, permitiendo que los niños puedan abrir el
micrófono para interactuar y participar con los compañeros y con la docente.
¿Hay un clima o ambiente de autoritarismo por parte del profesor? (el docente grita, intimida,
castiga) R: Por medio de diferentes tonos de voz moderados la docente llama la atención de los
estudiantes, sin necesidad de generar temor o angustia durante la clase.
El manejo de la disciplina permite generar un clima de confianza, facilita el buen desarrollo de
las clases y demás actividades. R: Por medio de las condiciones y reglas ya acordadas en cada
inicio de la clase virtual se permite que al momento de dictar la actividad esta se desarrolle de
manera adecuada y satisfactoria permitiendo un aprendizaje enriquecedor e integral.
¿Hay niños que no acatan normas? (Existen niños que desautorizan al docente?) R: Si se
evidencia respeto por las normas durante la clase ya que los niños se encuentran en
acompañamiento de sus padres.
La docente facilita las condiciones para trabajar en armonía? R: No existe discriminación
alguna, inculcando la igualdad y tolerancia por sus compañeros, compartiendo y exigiendo a todos
de manera unánime.
Existe autodisciplina (los niños se manejan con autonomía?) R: Se observan pocas
distracciones ya que muchas de las clases virtuales la docente tiene un buen manejo y tono de vos,
buscando siempre atraer la atención total de los niños, además las actividades pedagógicas siempre
van enfocadas a fomentar la autonomía en los niños.
PROCESOS DE INTERACCION
Existe confianza entre el docente y los niños R: Se puede evidenciar una relación amena entre la
docente, los padres de familia y los niños ya que durante la clase se genera un ambiente de
confianza y armonía en el que se promueve la participación de todos los asistentes.
¿Existe respeto entre el docente y los niños? (¿entre los niños?) entre los docentes? R:
Durante el desarrollo de las actividades se genera un respeto entre la docente y los niños ya que se
evidencia un buen manejo de la voz y permiso para la participación.
¿Existe subgrupos que generen lazos afectivos entre los niños? (sentimientos, respeto) R: Se
puede evidenciar que existen vínculos afectivos en los niños ya que al momento de visualizarse por
medio de la cámara muestran diferentes emociones al ver a sus compañeros, además de ello
interactúan con niños de otros grupos de docentes.
¿Existen conflictos entre los niños? R: No se evidencia ningún tipo de conflicto o desacuerdos ya
que existe un buen manejo del respeto y valores.
¿Cómo se resuelven los conflictos en el aula? (¿se acusa, se castiga, se excluye?) se puede
observar que los niños expresan un ambiente de seguridad y armonía en el que los padres
también se ven involucrados
¿Los niños se expresan con confianza, temor, respeto hacia el otro?R: Hablando, dándoles su
lugar y que reflexionen un poco y siempre inculcando el perdón
Evidenciamos que se expresan con respeto y con amor hacia el otro ya que estos valores se han
fomentado desde familia y escuela, y en cada actividad buscan sacar el mayor provecho para
compartir con sus pares.
Se promueve y se trabaja cooperativamente? R: La docente siempre busca colaborar en las
actividades y despejar dudas de las actividades que se generan en los padres.
Hay participación espontánea? R: La docente se preocupa por el desarrollo de su clase
atendiendo a preguntas como ¿Qué sintieron durante la actividad? ¿Que más les gusto de esta?
¿Qué emociones desarrollaron durante la realización de la actividad? Etc.
Los niños comparten sus materiales R: No comparten sus materiales, pero si buscan compartir
sus experiencias e ideas al momento de dar cada uno utilidad a los diferentes materiales.
Los niños se muestran solidarios y cooperativos hacia sus demás compañeros (o a quienes
lo necesiten?) R: Al momento de presentar inasistencia en el encuentro grupal los padres ingresan
a la plataforma del Classroom en búsqueda de la actividad breve permitiendo así que estén al día
con sus compañeros en cuanto a sus conocimientos.
Se respeta la figura del docente? R: Los padres felicitan y agradecen a las docentes por su labor
diaria y por transmitir a los niños diversos aprendizajes, reforzando así los conocimientos ya previos
Hay agresiones verbales o físicas? R: No se evidencia ninguna agresión
Hay capacidad de escucha del docente? R: La docente muestra importancia y valor por la
participación de los estudiantes
Hay posibilidad de mediar conflictos, generar conciliación? R: La docente fomenta una
comunicación asertiva entre los padres y estudiantes generando un ambiente de tranquilidad y
respeto.
Hay niños que interfieren en el desarrollo de las actividades de manera negativa? R: No hay
expresiones negativas ya que los niños se encuentran siempre muy dispuestos para realizar cada
actividad propuesta por la docente.
¿Hay niños con condiciones especiales en el aula? (¿cómo son atendidos por el docente? )
R: Se encuentra un niño con síndrome de Down
¿Hay niños rechazados en el aula? (a través de qué acciones se detecta esto?) R: No
PROCESOS DE ENSEÑANZA y de
APRENDIZAJE
Existe disposición de los niños hacia el trabajo y demás actividades a ejecutar en el aula? R:
Los niños se muestran siempre ansiosos por el encuentro grupal con las docentes ya que estos
además de poder ver a sus compañeros y compartir con ellos, las clases les permiten poder
aprender cosas nuevas de manera didáctica y los padres muestran compromiso al adquirir los
materiales solicitados con el mayor esfuerzo, para poder realizar cada actividad.
La metodología es diversa, dinámica variada o es tradicionalista, rígida, vertical, memorística,
repetitiva? R: La metodología varia conforme a las actividades pedagógicas que se vayan a aplicar,
dependiendo estas de la necesidad de cada niño y el entorno en el que este se encuentra, para esta
explicación hacemos énfasis que son niños de educación inicial por lo que su educación está
basada mayormente al aprendizaje dinámico, lúdico y al aprendizaje significativo, compartiendo
experiencias que impactan desde casa.
Se generan actividades diversas para el desarrollo de los aprendizajes R: Se puede evidenciar
que en las diversas actividades se busca explorar, fundamentar y fortalecer las diferentes
dimensiones en el desarrollo del niño, al iniciar el encuentro grupal usualmente inician con una
actividad que fortalece su léxico, ya sea una ronda infantil, un poema o un cuento, esto con el fin de
generar nuevas palabras que enriquecen su vocabulario y les permite conocer diversas
características
Hay rutinización (actividades repetitivas, monotonía y rutina) R: No evidenciamos ningún tipo
de monotonía o clases repetitivas, ya que las docentes siempre buscan por lo menos un matiz para
hacer diferentes cada uno de los encuentros virtuales, desde tener algún tipo de planeación las
docentes con cada dimensión.
Las actividades son tediosas para los niños o son motivadoras? R: La docente siempre busca
hacer motivaciones, en uno de sus encuentros junto a la auxiliar pedagógica se premió de manera
selectiva a las familias.
Se ofrecen diversos recursos, materiales, actividades que faciliten el aprendizaje? R: Al
principio de años los papa llevaron los materiales que se les pidió a la hora de iniciar las clases.
Cuando de partió a la pandemia clases virtuales se les hizo devolución de sus materiales a cada
niño.
Hay motivación para aprender, para participar: Cada uno de los encuentros grupales son
ambientados con su diferente dimensión
¿Se premia o se castiga a los niños? Cómo? R: Como era mencionado antes, la docente busca
premiar a los niños y niñas por su desempeño durante el mes en cada una de las actividades
pedagógicas.
Los niños evidencian hábitos para el desarrollo de las actividades académicas? R: Se puede
evidenciar un ambiente tranquilo y armonioso con los padres de familias ya que se disponen a
recibir las clases, a aportar sus opiniones y hacer cada actividad con disposición.
Los niños saben trabajar de forma autónoma? R: se evidencia que requieren apoyo de sus
cuidadores para hacer diferentes actividades pedagógicas y se apoyan en sus padres para recibir
las indicaciones con mayor claridad por parte de la docente.
Los niños pueden y saben trabajar en equipo? R: Se puede observar que aun que no se
encuentran juntos físicamente, los niños y los padres tratan de mostrar interacción entre ellos,
haciendo comentarios para poder entender mejor las actividades y colaborarse entre sí.
¿En el aula hay recursos para el aprendizaje (libros, textos, TIC) Son suficientes? Los niños y
la docente tiene acceso a ellos? R: En la plataforma se pueden evidenciar las actividades que se
realizan en clase
El docente es incluyente? (sus estrategias permite la participación de todos los niños?) R: Si
se observa la participación de los estudiantes ya que la docente trabaja por medio de diferentes
estrategias que fomenta la motivación en los niños y niñas y de igual manera brinda un aprendizaje
un poco más lúdico y divertido.
El docente tienen en cuenta que todos los niños participen o hay ciertas preferencias? R: Se
evidencia que las docentes no tienen preferencias con los estudiantes por ende al final de clase
virtual realiza las preguntas correspondientes al aprendizaje que se brindo durante las actividades
propuestas
El docente cataloga a los niños por su rendimiento académico? R: NO
Se toma la actividad académica como una castigo o como una motivación para el niño? R:
Como una motivación ya que se genera un interés por realizar las actividades a través de la
fomentación de estas.
¿En el aula se evidencia discriminación por los niños que no presentan un alto rendimiento?
(cómo se evidencia?) R: No nunca
¿En el aula se evidencia preferencia por los niños que presentan alto rendimiento
académico? (cómo se evidencia?) R: No
Se permite la pregunta y la participación espontánea como forma de construcción colectiva
del saber? R: Si claro
Las clase son: innovadoras, participativas, productivas, controladas, excluyentes, repetitivas,
memorísticas) R:
¿Se evidencia preparación de la clase? (cómo logra identificar este aspecto?) Planeación de
actividades, y se mira lo que se tiene que tener listo para el día siguiente.
SUBCULTURAS EN EL AULA
Los niños evidencian en su comportamiento e imaginarios valores como Respeto,
solidaridad, cooperación, amistad, honestidad, justicia? R: Se evidencia en los niños los valores
y principios que en la familia les inculcan y que son reforzados en el ámbito escolar al manejarse en
las relaciones interpersonales con sus pares donde aprenden el valor de las cosas y el respeto por
el otro.
Considera que los niños se comportan diferente cuando están frente a su profesor, o en
ocasiones depende del profesor para portarse adecuadamente? R: Si se evidencia pero
diremos que por dos factores el primero es por el acompañamiento diario de sus familias que de por
si ya les esta generando un grado de tensión y otro el de su docente que esta por ser quien los guía
genera en ellos un comportamiento adecuado y respetuoso.
Cuáles manifestaciones de los niños/as considera relevantes para ahondar en la reflexión
sobre lo que sucede y observa en el aula? R: Principalmente se evidencio que logramos generar
un impacto y un conocimiento importante en el manejo de las TIC experimentando que estas
pueden ser desarrolladas y practicadas por niños de todas las edades y donde este conocimiento no
solo se le fue transmitido a los niños y niñas si no a su entorno familiar.
También vimos que se logro un acercamiento en su entorno familiar por el desarrollo de las
diferentes actividades las cuales requieren de un mayor acompañamiento de los padres con sus
hijos generando así un lazo más afectivo más evidente.
Referencias:
Cerda, H. (2001). Proyecto de aula: el aula como sistema de investigación y construcción de
conocimientos. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Juliao, Vargas. C.G. (2011). Enfoque Praxeológico. Bogotá: UNIMINUTO.
