Investigar sobre las diferentes épocas de la educación física y luego realizar un análisis
sobre la importancia de las épocas.
1. Época primitiva
A través de varios estudios estudios se sabe que la población primitiva participaba en juegos y
baile, con énfasis en el baile. Se cree que el baile fue el comienzo del movimiento corporal
organizado, lo que conocemos hoy en día como ejercicio. Debido a que el lenguaje no era muy
efectivo, el baile representaba una manera de comunicación y expresión. Este fenómeno se
puede observar en las poblaciones primitivas (e.g., tribus indígenas) de nuestra época
contemporánea. Se cree que existía un baile para todas las expresiones de las emociones
humanas y sus manifestaciones sociales. De hecho, en estas tribus primitivas se empleaba el
baile para ceremonias religiosas, para implorar lluvia, como un medio curativo de
enfermedades o como preludio a la acción bélica. Podemos extrapolar la presencia de la
actividad de baile en estas comunidades primitivas porque estos individuos se movían al ritmo
de un sonido rítmico proveniente de algún instrumento rudimentario de percusión, tal como el
tambor; comúnmente esto ocurría alrededor de una hoguera. Los juegos también eran parte
importante del diario vivir para estas poblaciones primitivas. En dicha época, el juego
representaba aquella parte de la actividad total donde se participaba por simple diversión y
espontaneidad. Además, el juego era un medio para preparar a los jóvenes para la vida adulta,
puesto que el jugar era tomado de las actividades cotidianas diarias y representaban un medio
reconocido para mejorar las cualidades físicas necesarias para sobrevir, tales como la fortaleza
muscular, velocidad y destrezas motoras particulares.
2. Civilizaciones antiguas, china e india.
China
A través de artefactos, retratos, esculturas y otras evidencias se puede especular que China
inició el movimiento de la educación física y deportes mediante los juegos y actividades físicas.
Se ha señalado que en los siglos iniciales de esta sociedad oriental se practicaba una
diversidad de actividades físicas, tales como el baile, lucha, actividades de arco y flecha
(arquería), higiene, entre otros (Durante la Dinastía de Chou, se desarrolló una vida cultural
muy particular y organizada, dando origen a las leyes, costumbres, organización de la familia y
de sistemas, entre otras facetas culturales. Para aquella época, la educación física se
caracterizaba por el arte de tirar, fútbol, bailes, boxeo, esgrima, carreras de barcos,
lanzamientos de piedras (similar a los eventos de campo del tiro de la bala y el disco), halar
sogas (con una longitud de aproximadamente una milla) y carreras de carruajes.
Aproximadamente para el año 2,698 antes de Jesucristo, la sociedad China desarrolló una
destreza motora gimnástica dirigida particularmente hacia la prevención de enfermedades y a
mantener el cuerpo en buenas condiciones físicas. De este movimiento gimnástico de
naturaleza terapéutica surgió lo que conocemos hoy en día como el "Kung Fu". Se incluían
también ejercicios respiratorios.
Estas actividades físicas continuaron posterior a la dinastía de Chou, incluyendo otras,
tales como polo, volar chiringas y las destrezas de caballería (montar a caballo).
India
La mayor parte de las actividades físicas estaban relacionadas con la religión, tal como el
baile. El baile, además de practicarse en ceremonias religiosas, se ejecutaba en bodas y en
festivales. El baile, música y otras actividades formaban parte de la educación integral,
particularmente para la clase alta. Como parte de las actividades espirituales y religiosas de la
población Hindú, se practicaba con regularidad una serie variada de movimientos corporales
coordinados y posturas, conjuntamente con ejercicios de respiración.
Sin embargo, se ha especulado que, similar a la antigua China, es casi imposible pensar
que los niños y jóvenes de dicha época no participaban en actividades físicas en la forma de
juego (Sambolin, 1979, p. 3). Se cree que esta población infantil y juvenil practicaban juegos de
persecución, juegos de organización sencilla, carreras, bailables y lucha.
3. Griegas
Definitivamente, la educación física y deportes alcanzó su "edad de oro" durante la civilización
de la Grecia antigua. La Grecia antigua estaba compuesta de un grupo de ciudades estados
(conocidas como polis), cada una con posiciones filosóficas y culturales diferentes. Estas
ciudades estaban continuamente en guerra entre ellas mismas o con adversarios extranjeros.
Entre las ciudades estados que más se destacaron en Grecia eran Atenas y Esparta. En estas
dos polis (Esparta y Atenas), el entrenamiento físico, que desempeñaba un papel privilegiado,
tenía por objetivo la preparación para los diferentes juegos helénicos (Olímpicos, Píticos,
Nemeos, entre otros), y la preparación militar. Atenas era considerada la ciudad estado por
excelencia. Ambas ciudades tenían filosofías opuestas en cuanto a las metas de la educación
física. Los atenienses creían en el desarrollo simétrico del cuerpo y enfatizaban la belleza
corporal así como el desarrollo intelectual. Veían en el deporte y la gimnasia un instrumento
para la paz. La educación Ateniense representó el primer sistema dirigido hacia el desarrollo
general e integral del individuo, tanto mentalmente como físicamente.
4. Romana.
En Roma se produce la ruptura completa entre los ejercicio atléticos y los ejercicio higiénicos.
En la palestra los jóvenes romanos practicaban una gimnasia (salvando las distancias)
parecida a la sueca. Los juegos atléticos tenían en Roma un carácter de espectáculo. Los
jóvenes Romanos sólo frecuentaban el anfiteatro como espectadores, dejando estas prácticas
en mano de profesionales reclutados entre los pueblos bárbaros. El ciudadano Romano
promedio creía que el ejercicio era solamente necesario para la salud y pare el entrenamiento
bélico. No se vislumbraba el valor de juego como algo placentero durante el tiempo libre.
En los primeros tiempos de Roma la educación era predominantemente campesina y
militar, oponiéndose los viejos romanos a la penetración de las costumbres helénicas. En
gimnasia los romanos no innovaron. Los romanos nunca se pusieron de acuerdo sobre la
educación física. Ni la abandonaron ni tuvo la consideración de la época griega clásica; como
ya señalamos, la influencia sobre Roma fue todo de la época helenística, en la que la
importancia de la educación física había disminuido ostensiblemente. El tipo de gimnasia que
más proliferó en Roma fue la gimnasia atlética y profesional que se manifestaba en los
espectáculos de lucha y que despertaba pasiones muy fuertes entre los espectadores. la
educación física romana se puede comparar con la desarrollada en Esparta. Se competía en
natación, lucha y atletismo, todo hacia un desarrollo físico de los jóvenes romanos con fines
militares. En el hogar los padres le enseñaban destrezas físicas necesarias para la milicia, tales
como el uso de la espada, lanza, el escudo, la jabalina y la monta de caballo. En resumen, se
enfatizaba desde edades temprana el desarrollo de aptitudes físicas especializadas (fortaleza,
agilidad, tolerancia y destrezas motoras particulares) que son necesaria para desarrollar un
eficiente soldado Romano.
El entrenamiento físico para los niños estaba orientado casi exclusivamente hacia fines
militares. Los ciudadanos entre las edades de 17 y 60 años eran responsables de cumplir con
el servicio militar. Se consideraba a la actividad física importante apar el desarrollo de una
buena condición física y para servir al estado cuando así se los solicite la nación. Los soldados
seguían un itinerario de entrenamiento riguros e inflexible, el cual consitía de una gran variedad
de actividades físicas, tales como la marcha, correr, los saltos, la natación y los lanzamientos
de la jabalina y disco.
5. Edad media.
En la edad media, la gimnasia higiénica desaparece completamente de las preocupaciones de
los teóricos de la pedagogía. No obstante, y a pesar de las concepciones filosóficas ascéticas,
la vida física es intensa, ya que el caballero se debe preparar para la guerra.
Para aquella época, la iglesia católica se oponía a la educación física por tres particulares
razones. Primero, la Iglesia no concebía el concepto Romano de los deportes y juegos.
segundo, la iglesia consideraba que estos juegos tenían un origen pagano y se alejaba de los
preceptos religiosos. Tercero, se desarrolló un concepto de lo malo en el cuerpo. Se
vislumbraba al cuerpo y alma como dos entidades separadas. Se debe fortalecer y preservar el
alma, mientras que el cuerpo no debería de recibir placeres carnales ni beneficios derivados de
los ejercicios físicos. Para esta época, la Iglesia intentó suspender y abolir todo juego y práctica
deportiva, puesto que se consideraba pecaminosa.
El baile también estaba censurado porque se consideraba como una acto que estimulaba la
pasión sensual de la carne.
Sí es verdad que desaparecen los ejercicio corporales con fines educativos, y lo mismo
que los espectáculos atléticos, es probable que subsistiera la gimnasia médica, aunque muy
medializada por los árabes ya que los textos clásicos de la medicina no se conocían y, al igual
que en otras áreas del saber clásico, el acceso directo a las fuentes no se produce hasta el
siglo XV. Con ello la "gimnástica" no reaparece claramente entre los médicos más que con un
conocimiento auténtico de Galeno. Las actividades corporales no desaparecieron por completo,
fueron transformadas. Empezaron a proliferar distintos juegos en los que aparecían mezclados
restos de los juegos clásicos (salto, carrera, lanzamiento, entre otros) con formas nuevas
derivadas del tipo de vida propio de la época, como los "torneos", "justas", "caserías", entre
otros. Más aún, se practicaban otros juegos, tales como los de pelota. Estas actividades
estaban reservadas a los nobles y a veces eran simulacros e entretenimiento guerreros. Se
cree que estos juegos y ejercicios físicos tenían poco que ver con la educación o la escuela.
Eran más actividades con que llenar el ocio disponible entre operaciones bélicas.
6. Renacimiento.
En el renacimiento, se comienza a darle de nuevo la importancia que tiene el ejercicio como
medio terapéutico y como juego a nivel educativo. Esta época representa el período en la
historia entre la edad medieval y el comienzo de los tiempos modernos. Comprende los siglos
XIV al XVI. Representa una época que se conoce en la historia Europea como el "revivir" del
saber. Se vuelven a resaltar las grandes enseñanzas filosóficas de los Griegos y Romanos,
donde la educación física tuvo un impacto importante. Con la explosión cultural y humanista del
Renacimiento cambia la concepción del ser humano, que viene a convertirse en el centro de
atención de sí mismo y el cultivo y desarrollo de los valores individuales su principal tarea. Es
una época de exploración, del uso del método científico, de un renovado espíritu de
nacionalismo. Fue evidente para esta época que la educación física era de suma importancia
para poder mantener una apropiada salud, para prepararse y entrenar físicamente en caso de
surgir una guerra y como un medio para desarrollar efectivamente el cuerpo humano. La
educación del cuerpo se enfoca hacia el mantenimiento de la salud, fundamentado en unos
comportamientos simples, a saber, mucho aire, ejercicio, dormir y un régimen sencillo. La
búsqueda del equilibrio en el hombre sitúa el cuerpo junto a otros valores humanos, lo que
explica que el cuerpo sea el objeto de atención no sólo de los educadores sino también de los
artistas, pintores y escultores ante todo. Se le da mucha atención al disfrute del presente y al
desarrollo del cuerpo. Se popularizo la idea que el cuerpo y el alma eran inseparables,
indivisibles y que uno era necesario para para el funcionamiento óptimo del otro. Se creía que
el aprendizaje se podía fomentar a través de una buena salud. Se postulaba que una persona
necesitaba descanso e involucrarse en actividades recreativas para poder recuperarse de las
actividades del trabajo y el estudio.
7. Época moderna.
La educación física moderna nació a principios del siglo XIX en Suiza y Alemania con deportes
como: saltos, carreras y luchas al aire libre, natación, equilibrio, danza, esgrima, escalamiento,
equitación y running. En Inglaterra nacieron el fútbol, el rugby, el cricket y los deportes hípicos.
A principios del siglo XX aparecen prácticamente de forma simultánea cuatro grandes
movimientos gimnásticos que darán lugar a sus respectivas Escuelas y Sistemas Gimnásticos,
los cuales tuvieron su origen en las corrientes intelectuales más destacadas del siglo XIX,
como son el racionalismo, el romanticismo, el nacionalismo, la democracia y el ideal
pedagógico.
Cada una de estas tendencias se caracteriza por una serie de elementos comunes que van a
dar lugar a una concepción analítica, natural, rítmica o deportiva del movimiento, sin embargo
cada una de ellas no va a llevar asociada de forma permanente y exclusiva en el tiempo los
rasgos identificativos propios que la caracterizan, debido a la influencia de otras tendencias
surgidas, en muchos casos, como reacción o derivación de las ya existentes.
Realizar un análisis sobre la importancia de las épocas.
Mediante el estudio histórico podemos conocer y entender mejor el campo de la educación
física y los deportes. Para el prospecto maestro de educación física es de vital importancia
conocer el origen y desarrollo histórico del deporte y la educación física. A continuación se
discutirá la justificación para el estudio de esta historia. En primera instancia, la historia nos
permite entender mejor el estado actual en que se encuentra la educación física. Esto se debe
al estudio de aquellos factores que han afectado el desarrollo y adaptación de la educación
física y deportes a través de las diferentes épocas del pasado y en varias civilizaciones y
sociedades, incluyendo la actual. La historia nos muestra que la evolución de la educación
física es un resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma
y ha establecido las metas y objetivos de la educación física, según la conocemos en la
actualidad.
En segundo plano, los maestros de educación física pueden utilizar este conocimiento
histórico para ayudar a verificar y clarificar principios derivados de las ciencias sociales. A su
vez, esta competencia nos permite controlar el comportamiento del futuro y darle forma al
ambiente actual en que trabajan los maestros de educación física. Esto es posible debido a que
la información e interpretación de la historia nos permite revelar las tendencias actuales y
futuras, así como las causas y relaciones existentes.
Es obvio que la historia de la educación física no puede separarse de la historia general.
Aquellos factores que han afectado y transformado el desarrollo de la educación física y
deportes y que son los responsables de su estado actual son, sin duda alguna, el resultado
evolutivo de una diversidad de eventos sociales, educativos, económicos, religiosos y militares
que ha sufrido nuestra humanidad. Por consiguiente, es casi imposible poder entender y
apreciar en su totalidad la historia de la educación física cuando se desvincula de este
contexto. Entonces, las influencias pasadas que eventualmente han desarrollado los conceptos
modernos del campo de la educación física se encuentran relacionadas con casi todos los
aspectos de nuestras sociedades (sociales, educativas, económicas, religiosas y militares).
Consecuentemente, el estado actual de la educación física y deportes ha sido afectado, de
alguna forma, como resultado de estos eventos históricos por los cuales nuestra sociedad ha
pasado.
