EL BIENESTAR PSICOLÓGICO EN DOCENTES DE EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR TÉCNICA
Arturo Barraza Macías
Universidad Pedagógica de Durango
[email protected] Salvador Barraza Nevárez
Instituto Universitario Anglo Español
[email protected]Resumen
Los objetivos de esta investigación son: a) Identificar las características del Bienestar Psicológico
que se presentan con mayor y menor frecuencia en los docentes de educación media superior
técnica, b) Establecer el nivel de Bienestar Psicológico en los mencionados docentes y c)
Determinar la relación que existe entre la variable Bienestar Psicológico y las variables: edad,
antigüedad, sexo, nivel de estudios, situación laboral y tipo de nombramiento en los docentes ya
mencionados. Para el logro de estos objetivos se llevó a cabo un estudio correlacional, transversal
y no experimental a través de la aplicación de la escala de Bienestar Psicológico de Ryff y Keyes
(1995) a 164 docentes de tres instituciones de educación media superior técnica. Sus principales
resultados permiten afirmar que los docentes encuestados presenta un alto nivel de bienestar
psicológico y que solamente la variable nivel máximo de estudios se correlaciona de manera
positiva con el bienestar psicológico.
Palabras clave: psicología positiva, bienestar psicológico, docentes y autoaceptación.
Abstract
The objectives of this research are: a) Identify the characteristics of Psychological Welfare occur
more and less frequently in middle school teachers technical superior, b) Establish the level of
psychological well-being teachers mentioned c) Determine the relationship Psychological Well-
Being between the variable and the variables: age, antiquity, sex, education level, employment
status and type of appointment aforementioned teachers. To achieve these objectives carried out a
correlational, transversal and not experimental study through the application of the Scale of
Psychological Welfare Ryff and Keyes (1995) to 164 teachers from three institutions of higher
technical secondary education. Its main findings are such that teachers surveyed has a high level of
psychological well-being and that only the variable highest level of education correlates positively
with psychological well-being.
Keywords: positive psychology, psychological, educational and self-acceptance.
15
Introducción
En la investigación empírica sobre el constructo bienestar es posible distinguir dos
grandes tradiciones conceptuales. En la primera, denominada tradición hedónica,
el individuo realiza una evaluación global de las diversas situaciones en las que se
encuentra inmerso, tanto las que son placenteras como las que no lo son; esta
tradición se identifica con el término bienestar subjetivo y se relaciona con
aspectos como la satisfacción vital, la felicidad y los afectos positivos. En la
segunda, llamada tradición eudaimónica, se estudia “el bienestar psicológico
considerado como indicador de un funcionamiento positivo en el individuo, que
posibilita el desarrollo de sus capacidades y por tanto su crecimiento personal”
(Vivaldi & Barra, 2012, p. 24).
La atención de la presente investigación está centrada en la segunda
tradición conceptual por lo que su objeto de estudio es el bienestar psicológico y
una primera revisión de la literatura al respecto indica que ha sido estudiado en:
personas con VIH (Del Castillo, Román, Amador, Perdomo & Pulido, 2013),
campesinos (Espinosa, Freire & Ferrándiz, 2016), mujeres con cáncer de mama
(Guil, Zayas, Gil, Guerrero, González & Mestre, 2016), jugadores masculinos de
tenis (Romero, Zapata & García-Mas, 2014), profesionales de enfermería
(Arrogante, Pérez-García & Aparicio-Zaldivar, 2015), estudiantes (Fernández,
Almagro & Sáenz-López, 2015) y bomberos de la policía (García, Echeverría &
Rodríguez, 2014), entre otros.
En el caso del ámbito educativo, el Bienestar Psicológico ha sido estudiado
en dos grupos de agentes: los estudiantes (García-Alandete 2013), y los docentes
(Acuña & Bruschi, 2013); cabe mencionar que la mayor cantidad de
investigaciones abordan a los primeros (Amaya & Gaviaría, 2007; Chávez, 2015;
García, Serrano & Pérez, 2015; Páramo, Leo, Cortés & Martín, 2015; Rodríguez,
Negrón, Maldonado, Quiñones & Toledo, 2015; Urquijo, Andrés, Del Valle &
Rodríguez-Carvajal, 2015).
En relación a los docentes, que son los agentes educativos de interés para
la presente investigación, Ferrel, Thomas, Solano, Redondo y Ferrel (2014)
encontraron que presentaron bajos niveles de bienestar psicológico en cuatro de
las siete escalas que mide la prueba aplicada: autonomía (9.9%), Dominio del
Entorno (9.4%), crecimiento personal (15.6%) y propósito en la vida (12%); pero,
en contraparte, presentan altos niveles de bienestar psicológico en otras dos
escalas: auto aceptación (14.6%) y relaciones positivas (13.5%). En lo que
respecta al análisis inferencial, estos autores no hallaron correlaciones
significativas por género ni por tiempo de vinculación, pero sí por el tipo de
vinculación respecto a la escala de aceptación de sí mismo.
Salas (2010) reporta que existen diferencias estadísticamente significativas
entre el bienestar laboral y el Síndrome de Burnout, notándose que los docentes
con bajo nivel de bienestar laboral presentan un burnout más alto. Por su parte
Acuña y Bruschi (2013) informan una diferencia significativa en la variable de auto-
aceptación de bienestar psicológico, y de nivel bajo de cansancio emocional, en
pos de un alto nivel de logro personal de síndrome de burnout.
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Millám, García y D’ Aubeterre (2014) concluyeron que las variables
inteligencia emocional y la disposición a fluir poseen un efecto de protección sobre
algunas fuentes de estrés laboral y de promoción del bienestar psicológico.
Mientras que Gaxiola-Villa (2014) indica que el bienestar psicológico amortigua la
presencia de desgaste profesional en las amas de casa docentes universitarias.
Más allá de los sujetos indagados, y de las conclusiones que se obtienen de
los estudios realizados en lo particular con docentes, la revisión de la literatura
reporta también algunos tipos de enfoques para el estudio del bienestar
psicológico, como lo es la teoría de la autodeterminación que explica al bienestar
psicológico desde el funcionamiento autónomo del individuo y que identifica
diferentes tipos de motivación con distintas consecuencias para el aprendizaje, el
rendimiento y las experiencias personales (Ryan & Deci, 2000).
Un segundo enfoque para el estudio del Bienestar Psicológico, y que es el
de interés para el presente trabajo, es el denominado enfoque multidimensional
(Ryff, 1989a, 1989b) que integra las siguientes dimensiones: a) Autoaceptación:
que incluye autoevaluaciones positivas y de la propia vida pasada, así como el
reconocimiento y aceptación de los múltiples aspectos del yo, incluyendo las
cualidades negativas tanto como las positivas, b) Relaciones Positivas: entre las
que se ubican las relaciones interpersonales de calidad, satisfactorias y
auténticas; integrando la preocupación por el bienestar de los demás, la capacidad
de empatía, el afecto e intimidad, así como comprensión de la reciprocidad que
exigen las relaciones humanas, c) Autonomía: que involucra el sentido de la
autodeterminación e independencia; incluyendo la resistencia a la presión social
para pensar y actuar de determinada manera, así como la autoevaluación basada
en estándares personales, d) Dominio del Entorno: que representa la capacidad
de gestionar con eficacia la propia vida y el mundo circundante, así como el uso
competente de los recursos disponibles en el medio y la capacidad de elegir o
crear contextos que satisfagan las necesidades y valores personales, e)
Crecimiento Personal: que implica el sentido de crecimiento y el desarrollo
continuo como persona, así como la autopercepción de expansión personal, la
apertura a nuevas experiencias, el sentido de realización del potencial personal y
los cambios en las direcciones que indican un incremento de autoconocimiento y
eficacia, y f) Propósito en la Vida: que integra la capacidad de establecer metas
vitales y sentido de autodirección, la persistencia en el cumplimiento de objetivos
vitalmente importantes y la creencia de que la propia vida, tanto pasada como
presente, es útil y tiene un sentido.
A partir de este enfoque teórico, y considerando la escasez de estudios
realizados con docentes, se plantean los siguientes objetivos de investigación:
Identificar las características del Bienestar Psicológico que se presentan con
mayor y menor frecuencia en los docentes de educación media superior.
Establecer el nivel de Bienestar Psicológico en los docentes de educación media
superior.
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Determinar la relación que existe entre la variable Bienestar Psicológico y las
variables: edad, antigüedad, sexo, nivel de estudios, situación laboral y tipo de
nombramiento de los docentes de educación media superior.
Método
Los participantes de esta investigación son 164 docentes de tres instituciones de
educación media superior técnica: Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y
de Servicios N° 89 (CBTIS N°89), Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y
de Servicios N° 110 (CBTIS N°110) y Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial
y de Servicios N° 130 (CBTIS N°130); todos ellos ubicados en la ciudad de
Durango y dependientes de la Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial (DGETI). La distribución de los mismos, según las variables
sociodemográficas y situacionales estudiadas, es la siguiente:
La edad mínima es de 26 años y la máxima de 66 años, siendo el promedio
45 años.
La antigüedad mínima como docente es de un año y la máxima de 38 años,
siendo el promedio 15 años.
El 61.7% tiene estudios de licenciatura, el 34% de maestría y el 4.3% de
doctorado.
El 90.7% tiene plaza base y el 9.3% es interino.
El 14.5% tiene nombramiento de profesor de asignatura, el 23.9% de
profesor de medio tiempo, el 27% de profesor de tres cuartos de tiempo y
34.6% de profesor de tiempo completo.
El tipo de estudio a desarrollar fue correlacional, transversal y no
experimental y para la recolección de la información se utilizó la escala Bienestar
Psicológico de Ryff y Keyes (1995), adaptada al contexto mexicano por Balcázar,
Loera, Gurrola, Bonilla y Trejo (2008); los resultados obtenidos en esta adaptación
indican que la Escala, tiene un alfa de cronbach de 0.91, y que los cuatro factores
que la integran explican un 41% de la varianza total. Cabe mencionar que en su
versión original, la escala constaba de 39 ítems distribuidos en seis dimensiones:
Autoaceptación, Relaciones positivas, Autonomía, Dominio del entorno, Propósito
en la vida, y Crecimiento personal; mientras que en el estudio de Balcázar et al.
(2008) quedó formulada con 34 ítems distribuidos en cuatro dimensiones:
Autoaceptación, Relaciones interpersonales, Autonomía y Satisfacción con la vida.
Esta segunda versión fue la utilizada en la presente investigación y sus 34
ítems se distribuyeron de la siguiente manera: Autoaceptación: 15 ítems (7-11-12-
15-16-19-20-21-22-24-26-27-30-31-33), Relaciones interpersonales: 8 ítems (8-10-
13-18-23-29-34-38), Autonomía: 6 ítems: (9-14-17-25-28-35) y Satisfacción con la
vida: 5 ítems (32-36-37-39-40). Para su respuesta se utilizó un escalamiento de
cinco valores: Totalmente en desacuerdo. En desacuerdo, Indeciso, De acuerdo y
Totalmente de acuerdo.
En la presente aplicación la escala reporta un coeficiente de confiabilidad
en alfa de Cronbach de .84 y un coeficiente de confiabilidad por mitades, según la
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fórmula de Spearman-Brown, de .86. Se realizó también un análisis de
consistencia interna a través del estadístico r de Pearson para correlacionar el
puntaje global de la escala con el puntaje específico obtenido en cada ítem por
cada uno de los encuestados (Salkind, 1999); los resultados obtenidos en este tipo
de análisis indican que todos los ítems (salvo el ítem 34 que se correlaciona con
un nivel de significación de .01) se correlacionan positivamente con un nivel de
significación de .00 con el puntaje global, lo que indica la homogeneidad de los
ítems que conforman esta escala.
Se realizó un análisis factorial exploratorio con el número prefijado de
cuatro factores y no obstante reportar un mayor nivel en la varianza total explicada
(52%) se encontraron múltiples ítems que saturaban en factores diferentes a los
que deberían de hacerlo por lo que se decidió no tomar este análisis en cuenta y
dejar el proceso de validación factorial para otro momento y con una muestra
mayor.
El análisis de resultados se realizó con el programa SPSS versión 23.
Además del análisis de confiabilidad y la estadística descriptiva se utilizaron los
siguientes estadísticos para el análisis inferencial: Coeficiente r de Pearson
(variables edad, antigüedad en el trabajo y nivel máximo de estudio), t de Student
(variables sexo y situación laboral) y ANOVA de un solo factor (variable tipo de
nombramiento). En todos los casos del análisis inferencial la regla de decisión fue
p< .05.
Para la protección de los participantes se realizaron las siguientes acciones:
a) en el cuestionario a llenar no se solicitó el nombre y, en la presentación del
mismo, se les aseguró la confidencialidad de los resultados; b) en el background
solamente se solicitaron datos referentes a las variables sociodemográficas y/o
situacionales que eran de interés para el estudio, y en ningún momento se les
solicitó algún otro tipo de información que pudiera comprometer su anonimato; y c)
en la presentación del cuestionario se les hacía saber a los participantes que su
llenado era voluntario y estaban en libertad total de contestarlo, o de no hacerlo.
Con estas medidas se aseguró la confidencialidad de los participantes, y además,
se obtuvo de manera indirecta su consentimiento informado.
Resultados
Las características del bienestar psicológico que se presentan con mayor
frecuencia en los docentes encuestados son: “En su mayor parte, me siento
orgulloso de quién soy y la vida que llevo” (μ= 3.60), “Tengo la sensación de que
con el tiempo me he desarrollado mucho como persona” (μ= 3.56), y “Para mí, la
vida ha sido un proceso continuo de estudio, cambio y crecimiento” (μ= 3.78.
Mientras que las que se presentan con menos frecuencia son: “A menudo me
siento solo porque tengo pocos amigos íntimos con quienes compartir mis
preocupaciones” (μ= 1.99), “Cuando repaso la historia de mi vida estoy contento
cómo han resultado las cosas” (μ= 2.0), y “Me preocupa cómo otra gente evalúa
las elecciones que he hecho en mi vida” (μ= 2.09).
19
La media general es de 3.08 que transformada en porcentaje indica un 77%
que, interpretado con un baremo de tres valores (de 0 a 33% bajo, de 34% a 66%
medio y de 67% a 100% alto), permite afirmar que los docentes encuestados
presenta un alto nivel de bienestar psicológico.
El análisis inferencial realizado con las seis variables de interés (Tablas 1 y
2) indica que sólo la variable nivel máximo de estudio tiene relación con el nivel del
bienestar psicológico por lo que se puede afirmar que a mayor nivel de estudios
mayor nivel de bienestar psicológico.
Tabla 1.
Relación de la variable bienestar psicológico con las variables edad, antigüedad
en el trabajo y nivel máximo de estudios
Variable Valor r de Pearson Nivel de significación
Edad .102 .195
Antigüedad en el trabajo .041 .603
Nivel máximo de estudio .187 .017
Nota: p< .05
Tabla 2.
Relación de la variable bienestar psicológico con las variables sexo y situación
laboral
Variable Valor t/f Grados de libertad Nivel de significación
Sexo .946 160 .346
Situación laboral .983 159 .327
Tipo de nombramiento 2.16 158 .095
Nota: p< .05
Discusión de Resultados
“La distinción entre enfermedad y salud mental resulta polémica. A nuestro criterio,
ambos constructos constituyen los polos positivos y negativos de un continuo que
representa un proceso dinámico de la interacción del sujeto con su entorno”
(Oramas. Santana & Vergara, 2006, p. 34). Tradicionalmente el estudio de la salud
mental se ha realizado a partir del polo negativo, realizando su abordaje a través
del enfoque médico o psicopatológico; sin embargo, en las últimas décadas se ha
empezado a investigar, cada vez con mayor fuerza, la salud mental en términos
positivos lo que ha configurado una nueva disciplina denominada Psicología
Salutogénica o Positiva (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000).
De las diferentes variables que estudia esta nueva disciplina psicológica
sobresale el Bienestar Psicológico entendido como un concepto multifacético y
dinámico que integra dimensiones subjetivas, sociales, y psicológicas así como
comportamientos relativos a la salud. En la presente investigación se asumió
como fundamento teórico para abordar su estudio el enfoque multidimensional de
Ryff (1989a, 1989b); a este respecto se coincide con Romero, García-Mas y
20
Brustad (2009) quienes afirman que este modelo se puede “utilizar en una
multiplicidad de contextos y poblaciones, con el propósito de conocer el bienestar
psicológico de diferentes personas” (p. 339), como fue el caso de la presente
investigación, que permitió reconocer que los docentes, de educación media
superior técnica, encuestados presenta un alto nivel de bienestar psicológico lo
que coincide con Ferrel, et al. (2014) quienes afirman que se presenta un alto nivel
en la dimensión de autoaceptación que como se recordará es la más
sobrerrepresentada en la versión del instrumento que se utilizó.
Este alto nivel de bienestar psicológico en los docentes encuestados se
concreta en indicadores como: “En su mayor parte, me siento orgulloso de quién
soy y la vida que llevo” (μ= 3.60), “Tengo la sensación de que con el tiempo me he
desarrollado mucho como persona” (μ= 3.56), y “Para mí, la vida ha sido un
proceso continuo de estudio, cambio y crecimiento” (μ= 3.78).
Más allá de la identificación de este nivel, y de las características
particulares que se presentan con mayor frecuencia, Romero et al. (2009)
recuerdan que uno de los principales objetivos en los estudios sobre el bienestar
psicológico es tener una idea clara de cómo ayudar. El análisis realizado en la
presente investigación sobre las diferentes variables sociodemográficas y
situacionales estudiadas permite reconocer que el nivel máximo de estudio si
ejerce un efecto modulador en el bienestar psicológico por lo que es
recomendable que en las instituciones educativas le apuesten al desarrollo
profesional y busquen opciones de profesionalización, ya que un docente con
mayor preparación suele sentirse con mayor nivel de bienestar.
A manera de cierre es necesario reconocer que las principales limitaciones
de este estudio son, por una parte, el tamaño y forma de selección de la muestra,
mientras que por la otra parte, es la problemática detectada sobre la estructura y
dimensiones de la escala utilizada. Se sugieren mayores estudios con este tipo de
población y realizar mayores estudios de validación que centren su atención en la
estructura interna del instrumento de investigación utilizado.
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