TEMA 1:

CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. EVOLUCIÓN Y

DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS.

ÍNDICE

1. Introducción.

2. Concepto de Educación Física.

2.1. Concepciones “clásica” vs “pedagógica” de Educación
Física.
2.2. Concepción actual de Educación Física.

3. Evolución y desarrollo de los distintos conceptos.

3.1. La EF en la Prehistoria.
3.2. La EF en la Antigüedad.
3.3. En la Edad Media.
3.4. El Renacimiento.
3.5. El Filantropismo (s. XVIII).
3.6. El Siglo XIX: Las Escuelas Gimnásticas.
3.7. El Siglo XX: Los Movimientos Gimnásticos y las Tendencias
actuales.

4. Evolución de la EF en España.
4.1. Primer Período: Los referentes próximos a la EF escolar.
4.2. Segundo Período: Normalización de la EF.

5. Conclusión.

6. Bibliografía.

1. INTRODUCCIÓN:
La primera pregunta que debemos plantearnos en este tema es:
¿Qué significado tiene la EF en Primaria?
1
La EF como área curricular de Primaria contribuye a la consecución del
objetivo general de la etapa. Éste es el desarrollo integral de la
personalidad a través de sus 3 ámbitos cognitivo, motriz y socio-
afecivo. Por tanto, sus contenidos son recursos educativos
imprescindibles, para contribuir a esa gran finalidad.

Es evidente que la EF, como cualquier otra disciplina, evoluciona con el

paso del tiempo y una determinada concepción anterior puede ser, hoy
en día, no aceptada por los profesionales. Sin embargo, es necesario
conocer la historia, para comprender lo que ahora somos y hacemos, ya
que cualquier actividad física actual se basa en algunas ideas anteriores.

¿Qué demuestra lo anteriormente expuesto? Pues que la EF abarca una

gran cantidad de prácticas que la conducen a una confusión
terminológica importante. Por tanto, nuestra labor se debe centrar en
acoger todas aquellas prácticas que se relacionan con la actividad física
en el marco educativo, considerando las fuertes influencias que el
contexto socio-económico ejerce.

Ese contexto socio-económico, basado en un capitalismo que tiende a

sociedades del ocio y consumo, ha determinado que la EF plantee su
actividad como una alternativa de tiempo libre y, al mismo tiempo,
como una necesidad educativa concretada en la presencia curricular
escolar. De ahí que el curriculum se haya nutrido de una serie de
fuentes informativas para incluir dentro de él como son:

 La EPISTEMOLÓGICA. La EF siempre fue objeto de educación

en el hombre desde los albores de la civilización. La posterior
evolución histórica ha priorizado o minimizado su presencia en
función de ciertos condicionantes sociales, económicos y
culturales.
 La PEDAGÓGICA. La teoría y la práctica educativa de la EF en
el contexto escolar ha posibilitado su sistematización y la
consideración de importancia en cualquier proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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  La PSICOLÓGICA. La EF, como cualquier otra área de conocimiento
sometida al proceso de enseñanza-aprendizaje, es susceptible de establecer
secuencias de aprendizaje atendiendo al desarrollo evolutivo del alumnado.
 La SOCIOLÓGICA. Es indiscutible la masiva presencia de cualquier
actividad física en el entramado social. Ciertas manifestaciones de la
actividad física han sido privilegiadas atendiendo a esas influencias
culturales y sociales que se concretan en el campo educativo, a través de una
determinada concepción curricular. Un ejemplo de ello es la presencia del
deporte.

En definitiva, antes de pasar a desglosar los contenidos puramente

científicos del tema, afirmamos la plena necesidad de este recorrido
histórico para comprender cuál es la realidad de la EF en general y
especialmente en España, con presencia curricular, pero con escasa
conciencia social acerca de su importancia.

2. CONCEPTO DE EDUACIÓN FÍSICA.

Educación Física es un término polisémico, al que se le ha dado varias

interpretaciones.

La interpretación dada a este concepto es fruto, unas veces del

CONTENIDO (asignado al mismo), otras del CONTEXTO (en el que se
utiliza) y otras de los VALORES OTORGADOS AL CUERPO. Esto
dará lugar a que la persona adopte uno u otro concepto de Educación
Física.

Así, autores como Simri y Cagigal afirman que existe un confusionismo

terminológico respecto al concepto de EF por la gran variedad de
términos utilizados: cultura física, educación corporal, pedagogía del
deporte, gimnología...

Ana Mª Seybold dice que la Educación Física es un concepto

controvertido:

3
 - Los médicos exigen que la EF contrarreste los defectos
posturales y que sea una Educación para la salud (concepción
higiénica).
- Los Clubes y Asociaciones Deportivas piden que la EF sea la
cantera de nuevos talentos deportivos.
- Los pedagogos esperan que la EF sea una válvula de escape a la
necesidad de movimiento que plantea una "sociedad estática".

Estos intereses opuestos dificultaron su asentamiento en el campo

pedagógico, provocando desvíos de su verdadera MISIÓN que debe ser
PEDAGÓGICA.

Para aclarar este término podemos analizar el concepto de EF desde el

punto de vista gramatical y epistemológico:

 Gramaticalmente: Está formada por un sustantivo “educación”

y un adjetivo calificativo “física”, que determina que la
naturaleza de esa educación es corporal.
 Espistemológicamente: “Educar” o Educare significa
conducir, guiar, hacer salir, extraer; y “Física” hace referencia a
los cambios y manifestaciones de energía asociada a dichos
cambios, es decir la física como ciencia, y dentro de ella a la
“mecánica”, que se ocupa del movimiento de los cuerpos y,
específicamente, del movimiento del hombre. Podríamos decir
que significa “guiar el movimiento del hombre”.

Podemos analizar dos concepciones muy distintas de entender la EF:

2.1. CONCEPCIONES “CLÁSICA” VS “PEDAGÓGICA” DE
EDUCACIÓN FÍSICA.
a) CONCEPCIÓN CLÁSICA:
"La EF es una parte de la formación integral del hombre,
cuyo agente fundamental es el ejercicio físico".
Por tanto, considera que existen varias formaciones: intelectual,
moral y física. Así, lo intelectual y moral pertenecen al campo del
espíritu y, lo físico al campo del cuerpo (dualidad). Lo corporal, lo
físico de la persona queda disminuido al lado de la formación
4
intelectual y moral (espíritu), que tiene mayor significación social, por
lo que lo físico tienen una repercusión negativa y mal vista socialmente.

b) CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA:
Considera la EF como una Educación integral, orientada
hacia una Educación del movimiento, que se interese por cubrir el
tiempo libre y que ayude a descargar tensiones físicas y psíquicas
acumuladas. Una EF que incide en la Educación del ser en su totalidad
abarcando todos sus ámbitos: cognitivo, socioafectivo y psicomotriz.

2.2. CONCEPCIÓN ACTUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA.

En la actualidad, la EF es imprescindible en el currículo escolar

porque es Educación, por y a través del movimiento.

Así, atendiendo a diferentes autores, su conceptualización queda:

- Según J.Mª CAGIGAL: "La EF es el arte, ciencia o sistema de

ayudar al individuo al desarrollo de sus facultades para el diálogo con
la vida, con especial atención a su naturaleza y facultades físicas ". ES
EDUCACIÓN, que afecta a toda la persona y no sólo al cuerpo.
El M.E.C. “en el Currículo Oficial” expone: El área de EF se
orienta al desarrollo de las capacidades y habilidades que perfeccionen
y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos/as hacia la
profundización en el conocimiento de la conducta motriz y a asumir
actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y la conducta
motriz. La enseñanza en esta área implica tanto mejorar las
posibilidades de acción de los alumnos como proporcionar la reflexión
sobre la finalidad, sentido y efecto de la misma.

La Educación del cuerpo y el movimiento no puede reducirse a los

aspectos perceptivo-motrices, sino que implica, además, aspectos
expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos (Educación Integral).

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 Vista la concepción actual sobre la EF, analicemos ahora las
diferentes concepciones que sobre la misma surgieron a lo largo de la
historia, y que nos han llevado a la EF de hoy día.

3. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DISTINTOS

CONCEPTOS.

La dimensión corporal del hombre ha estado presente de una

manera u otra en la educación a lo largo de su historia, ya fuera para
fortalecerla o desarrollarla, ya fuera para someterla o repudiarla.

3.1. LA EF EN LA PREHISTORIA.

Poco conocemos del hombre primitivo y su EF, por las pocas

fuentes que nos dejaron. Se supone que la primera vez que la EF hizo
acto de presencia en la Historia fue cuando el hombre se dio cuenta del
valor de un cuerpo robusto y eficaz físicamente, pues era su MEDIO DE
SUPERVIVENCIA. Así, los hijos recibían de sus padres, por imitación,
esta EF para la supervivencia (cazar, arrojar armas, correr, etc.).
La EF giraba en torno a cuatro aspectos básicos:

- Conseguir el nivel físico suficiente para enfrentarse al medio.

- Preparación para la guerra.
- El juego como actividad mimética.
- Danza, como manifestación religiosa, primero, y deportivo-
cultural, después.

Por tanto, la EF era la Educación General.

3.2. LA EF EN LA ANTIGüEDAD.

En la antigüedad existieron varias civilizaciones que

contribuyeron a la EF como disciplina:

3.2.1. El Cercano y Extremo Oriente.

6
- En Egipto y Mesopotamia, había maestros que enseñaban a los hijos
de los nobles el arte de la lucha, la natación y la equitación.

- En China, existían formas primitivas de fútbol, boxeo y esgrima, con

fines militares; también practicaban el Kung-Fú, que eran ejercicios
ligeros que se practicaban para evitar la inactividad corporal (ya que
creían que ésta producía enfermedades).

- Los Persas, muy guerreros, tenían un intenso entrenamiento físico-

militar. El ciudadano era propiedad del Estado desde los 7-50 años.
Desde los 5-10, los jóvenes eran instruidos en: montar a caballo, tiro
con arco, carrera, natación, marchas a pie...
- En la India, el yoga y los ejercicios físico-mentales, eran utilizados
para controlar el cuerpo y la mente, y ya eran practicados un siglo antes
de nuestra era.

3.2.2. Período Clásico.

Destacaremos dos grandes civilizaciones: Grecia y Roma.

A) GRECIA: En ella surge el CONCEPTO DE GIMNASIA (Gimnasia:

ej. que se practicaban desnudo), en el s. VII a.C. En esta etapa
predominan dos polis muy importantes: Esparta y Atenas, y una de las
diferencias entre ellas es su distinta concepción del valor y la
trascendencia del ejercicio físico.

- ESPARTA: La gimnasia tiene un sentido militarista, de

preparación para la guerra. El gobierno controla la Educación del niño
desde que nace hasta que se jubila, ya como adulto. La madre era una
"nurse" estatal, y las mujeres practicaban gimnasia al igual que los
hombres hasta que se casaban para tener hijos sanos y fuertes
físicamente (a aquellos niños que nacían con algún defecto se los
eliminaba INFANTICIDIO). El programa de ejercicios consistía en:
lucha, carreras, salto, natación, caza, pancracio, juego de pelota,
marchas a pie..., y la práctica se realizaba con una progresión adecuada
para evitar lesiones (de ejercicios simples a más complejos).
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 - ATENAS: En esta famosa polis podemos dividir la concepción de
EF en dos etapas de su historia.* Primera Etapa: El ideal de hombre es
el "hombre libre", donde el entrenamiento físico estaba dirigido a
objetivos de salud e higiene. Los atenienses buscaban al hombre
completo (física, intelectual y espiritualmente), y estos fines educativos
le llevaban a practicar el ejercicio físico, ya que creían que a través de
su práctica se formaba el carácter (autodisciplina, valor, humildad,
deportividad... IDEAL DEL ARETÉ). La Educación Física alcanzó su
máximo apogeo en Atenas, done fue considerada como MEDIO para el
desarrollo de todas las facultades humanas, de ahí su inclusión en la
Educación de los jóvenes, para alcanzar el tan ansiado hombre
completo. Así, la práctica de ejercicio físico se convierte para los
griegos en un "problema científico", por lo que se investigaban aquellos
ejercicios que pudieran ser más útiles para educar a los jóvenes.
Aparece, entonces, el PAIDOTRIBO (maestro de EF) que enseñaba a
los jóvenes en la PALESTRA (lugar de reunión para enseñar). También
existían los GIMNASIOS, donde jóvenes y adultos practicaban
ejercicios físicos y hacían vida social. Los grandes gimnasios de Atenas
fueron: ACADEMIA, LICEO. Los muchachos atenienses eran
clasificados por sus aptitudes, y los ejercicios adaptados a sus niveles y
controlados por el GIMNASIARCA (funcionario público que
supervisaban la preparación física de los niños). La manifestación
físico-deportiva más importante de este período, en todo Grecia, son los
"Juegos Helénicos", y entre todos ellos los más famosos son los
JUEGOS OLÍMPICOS, que se celebraban cada 4 años en la ciudad de
Olimpia en honor al Dios Zeus, y que suponían todo un acontecimiento
social que ha llegado hasta nuestros días.* Segunda Etapa: En ella el
ideal de hombre cambia. Los filósofos y pensadores de la época, entre
los que destacamos: Sócrates, Platón, Aristóteles y los Sofistas,
mantuvieron un ideal pedagógico muy intelectualista, el ideal del
HOMBRE SABIO, donde lo físico era digno de poca atención o de
desprecio. Esto da lugar a métodos de Educación más relajados, que
produjeron niños insolentes y maleducados, con poco respeto hacia los
demás y poca disciplina, consecuencia de la pérdida de importancia del
ejercicio físico en la Educación. Esto supuso un retroceso en la
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Educación Física y un cambio de objetivos y, aunque se intentó
solucionar y que los jóvenes volvieran a las Palestras, no se pudo
conseguir ya.

Por tanto, la influencia del ejercicio físico en Grecia se manifestó de dos

formas, fundamentalmente:

- Papel importante la Gimnasia en la Educación (se introduce en el

sistema educativo).
- Manifestaciones atléticas en las fiestas: Los JJOO.

B) ROMA: El ideal de la EF es militarista.

También podemos dividir éste período en dos épocas:

- En una 1ª época, la Republicana, los romanos entendían la EF como

preparatoria para la formación de soldados y, lo fundamental era ganar
y la efectividad el movimiento.

- En una 2ª época, la del Imperio, el interés de la EF se centra en la

higiene y la salud (estudios de Galeno), apareciendo las TERMAS y las
instalaciones curativas.

La EF era practicada en tres ámbitos distintos durante la civilización

romana:

a) La Familia: Los padres eran quienes educaban a sus hijos en todos

los ámbitos (ya que el Estado no institucionalizó el sistema educativo).
A veces también los esclavos pedagogos.
b) Las Milicias: Desde los 17-47 años, ejercitándose en carreras, luchas,
lanzamientos...; en el llamado CAMPO DE MARTE, era donde los
jóvenes practicaban juegos militares.
c) Los Festivales Públicos: Que se dieron, sobre todo, en la época del
Imperio, teniendo primero un carácter de relleno, luego religiosos y por
último social y deportivo. Los romanos eran espectadores, no

9
participantes. Tres eran las actividades que se realizaban en estos
festivales:

- Juegos gladiatorios.
- Competiciones hípicas.
- Centros de Educación Física-deportiva y social.

Sin embargo, los niños jugaban a los juegos infantiles que todos
conocemos hoy día, al margen de todo esto (pelota, etc.).

Los JJOO no continuaron en la época romana, ya que los romanos no

veían digno el competir entre hombres libres. Lo que sí se mantuvo fue
la Gimnasia Curativa, en los centros de salud.

3.3. LA EDAD MEDIA.

Es una época de CRISIS para la EF. Hay un espiritualismo

impuesto por la Iglesia y dirigido al menosprecio y rechazo de la
práctica físico-deportiva y todo lo relacionado con el cuerpo.

 En lo pedagógico , los autores de la época que tratan el

problema educativo, no consideran a la EF como parte de la
Educación para el hombre, e incluso la rechazan y la
menosprecian.

 En lo social , la actividad física es intensa gracias a la figura del

CABALLERO, cuya preparación para la guerra le exigía la
práctica de ejercicio físico y el entrenamiento.

Por tanto, la EF practicada en la Edad Media queda reprensentada en:

- La caza y los deportes de combate (torneos y justas).

- Los juegos y deportes atléticos y de pelota, practicados, sobre
todo, por el pueblo llano.

10
 - También habría que incluir otro tío de entrenamiento, el de los
"acróbatas y feriantes", con fines de espectáculo para el
divertimento de los señores feudales.

3.4. EL RENACIMIENTO.

En el s. XVI surge un nuevo estilo de vida, siendo la etapa inicial

de los tiempos modernos.

Se acaba la época de crisis de la Edad Media y la EF aparece de

nuevo en la Educación dándole un nuevo impulso al deporte como
actividad educativa. Se redescubre la antigua cultura griega,
recuperándose la gimnasia con utilidad higiénica.

Entre las figuras más importantes destacamos:

- Vittorino da Feltre, que imparte en su "GIMNASIUM", una

Educación intelectualista, reservando un espacio de la misma para el
juego y la actividad física.

- Hyeronimus Mercurialis, que sin pertenecer al dominio

educativo se convierte en redescubrido de la "Antigua Gimnástica",
escribiendo "De Arte Gimnástica" (atlas de ejercicios físicos de la Edad
Antigua, ilustrado con imágenes y láminas).

También desaparece la concepción de entrenamiento físico para

competir y así permanecerá hasta el s. XIX. El Renacimiento supone
una REVOLUCIÓN PEDAGÓGICA, por el interés en la formación
global del individuo (intelectual, moral, física...).

3.5. EL S. XVIII. EL FILANTROPISMO.

Se mantiene un pensamiento naturalista, heredado del

Renacimiento, donde el acercamiento a la naturaleza con finalidades
educativas es evidente. En el ambiente médico se intenta desarrollar una
gimnasia dirigida a la mejora de la condición física.
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Figuras importantes de este movimiento son:
- Rosseau: Que habla de una vida rústica y al aire libre con
finalidades educativas, donde la relación individuo-medio natural es
fundamental en la Educación. Escribe el "Emilio".
- Pestalozzi: Suizo, seguidor de Rosseau y también habla del valor
educativo de la EF, siendo el inspirador de Amorós.

Pero los autores más destacados de este período son:

- Basedow: Alemán, seguidor de Rosseau, que habla del valor

educativo de la EF. Propone una reforma escolar para introducir el
Gimnasio en la Universidad. Fundó el Instituto llamado
FILANTROPIMUN, el cual promueve los juegos alemanes y la
gimnasia griega.

- G. Muths: Alemán, discípulo de Basedow. Utilizó la EF para

lograr la unidad entre sus compatriotas, con espíritu nacionalista. Da los
primeros pasos para la SISTEMATIZAIÓN DE LA GIMNÁSTICA,
intentando organizarla en función de conceptos anatómico-fisiológicos.
También fue el primero en dar una clasificación de ejercicios físicos en
EF, en función de sus efectos sobre el organismo. Contempla tres
grupos de ejercicios:

- Ejercicios gimnásticos verdaderos (militares, danza,

baño...).
- Trabajos manuales.
- Juegos colectivos para la juventud.

Esta época destacó por la investigación pedagógica y porque la

Educación adquiere la condición de UTILIDAD PÚBLICA.
3.6. EL S. XIX: LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS.

Este siglo es conflictivo en materia político-ideológica y de

conocimiento. Este conflicto también alcanza a la EF, apareciendo las

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llamadas Escuelas Gimnásticas, por dos razones: discrepancia
ideológica (entre ellas) y distanciamiento geográfico.

3.6.1. ESCUELA ALEMANA.

Destaca la figura de JHAN, marcado por una doble inspiración:

- Buena disposición cultural hacia el movimiento corporal.

- Sentimiento nacionalista asociado a posturas político-militares.

Esta doble inspiración lleva a Jhan a la búsqueda de un "nuevo

concepto de Gimnasia", que denominó TURNEM, donde mezcla el ideal
pedagógico don la formación militar, creando un sistema caracterizado
por su dureza, disciplina y el uso de aparatos, que posteriormente se
convertirían en la GIMNASIA ARTÍSTICA O DEPORTIVA
ACTUAL. Tendría un importante enfrentamiento ideológico con
Muths, por sus diferentes concepciones, nacionalista y pedagógico-
natural, respectivamente.

3.6.2. ESCUELA SUECA.

Su creador fue el danés Natchtegall, pero su principal figura es P.H.

LING, quien conoce los enormes beneficios de la gimnasia en
Dinamarca. En Suecia, intenta convencer a las autoridades para que
adoptaran la "Gimnasia como obligatoria en la juventud".

Las ideas básicas de Ling eran:

- Clasificar los ejercicios según los efectos sobre el organismo.
- Fundamentar la gimnástica sobre conocimientos de anatomía y
fisiología.
- Sistematizar y ordenar los ejercicios de cada día.

Divide la Gimnasia en 4 ramas:

- Gimnasia Pedagógica: educativa.
- Gimnasia Militar: ejercicios con armas, esgrima...
- Gimnasia Médica: Ejercicios terapéuticos...
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 - Gimnasia Estética: danza, ballet, mímica...

Al final solamente trabajó dos, uniendo la G. médica con la pedagógica,

trabajando también la militar. Su idea fundamental de ejercicios era que
debían ser "correctivos y analíticos".

Pero el verdadero impulsor de su obra fue su hijo H. LING, el cual:

- Sistematizó, ordenó y completó la obra de su padre.
- Fue el verdadero PADRE DE LA GIMNASIA ESCOLAR.
Señaló los siguientes Principios Básicos de la obra de su padre:

 Los movimientos deben adaptarse al cuerpo y a la edad, y

basarse en las leyes del organismo para que sean útiles. Serán
localizados, correctivos y simétricos.
 Los ejercicios deben tener una forma definida, serán ejecutados
a la perfección, alternos (miembro superior-inferior) y
progresivos.
 Se vigilará la dosificación fisiológica para evitar la fatiga.
 Se tendrá en cuenta la unión cuerpo-espíritu.

Los continuadores de esta escuela tienen dos tendencias:

a) Ortodoxos: respetan los principios de Ling (Norlander/

Torngreen).
b) Heterodoxos: intentan renovar el sistema acercándose a
otros métodos centroeuropeos (Black/ Santesso).

3.6.3. ESCUELA FRANCESA.

Su creador fue Demeny, pero su principal figura es el español F.

AMORÓS, quien consiguió la OBLIGATORIEDAD DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA 1807. Su gimnasia es
acróbata y con cierto militarismo, por lo que fue muy criticado (dada la
dificultad y peligrosidad de algunos de los ejercicios que proponía).

Establece 5 objetivos en su programación:

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 - La salud.
- La prolongación de la vida.
- Mejora de las facultades físicas.
- Mejora de la especie.
- Virtudes sociales.

Paralelo a Amorós aparece la figura de P. CLIAS, seguidor de Muths,

quien discrepa de Amorós de su tendencia militarista de EF. Propone
una GIMNASIA ÚTIL dirigida a desarrollar el cuerpo en función de las
personas a las que se dirigía. Elabora una "gimnasia femenina".
3.6.4. ESCUELA INGLESA.

Esta corriente surge en Inglaterra y es denominada MOVIMIENTO

DEPORTIVO, y nace, al igual que la EF, a partir del movimiento
humano (Renacimiento).

Su principal representante es T. ARNOLD. Esta corriente ha

tenido una influencia decisiva en el ámbito educativo, introduciendo los
juegos al aire libre y los deportes en la Educación General, para
contribuir a la formación de la personalidad y del carácter. Son los
propios alumnos los que organizan sus juegos y deportes, y establecen
sus normas, por lo que este autor es pionero en los "métodos
pedagógicos de autogobierno". Lo esencial del autor es que hace del
Deporte "mas que un juego, un estilo de vida", introduciendo en los
colegios británicos, conjuntamente, el trabajo intelectual junto al
Deporte, para la formación de la persona.

3.7. EL SIGLO XX.

3.7.1. PRIMERA MITAD: LOS MOVIMIENTOS GIMNÁSTICOS.

De la renovación y evolución de las doctrinas europeas antiguas surgen

los "Movimientos Gimnásticos", como reacción al movimiento
estereotipado y sin ritmo de la época.

[Link]. MOVIMIENTOS DEL NORTE: GIMNASIA NEOSUECA.

15
Este movimiento surge como respuesta a la Gimnasia Sueca de Ling.
Los factores estructurales que variaron en el ejercicio fueron:

1) Sustituyeron el esfuerzo estático por el dinámico, y se enlazan unos

ejercicios con otros, dando mayor importancia al movimiento en su
conjunto.

2) Integra factores que favorecen el dinamismo como: ritmo, amplitud y

estiramiento de los movimientos (técnicas de balanceo, movimientos
continuos...).

La gimnasia neosueca abarcó tres campos:

a) Técnico-Pedagógico: Bjorksten.
b) Eclecticismo: Thulin.
c) Cientifismo: Lindhard.

[Link]. MOVIMIENTOS DEL CENTRO: ESCUELA ALEMANA.

Destacamos en este movimiento dos vertientes:

I. Vertiente Artístico-Rítmica, donde encontramos la influencia de:

A) RÍTMICA DE DALCROZE: Compositor. No es un movimiento

gimnástico, pero influyó mucho en BODE (creador de la Gimnasia
Expresiva), demostrando el valor de las actividades rítmicas y sus
posibilidades educativas.

B) GIMNASIA EXPRESIVA, Rudolf BODE: Alemán, discípulo de

Dalcroze; observó la relación pedagógica existente entre enseñanza,
música y los movimientos corporales. Esta forma de trabajo fue una
reacción contra:
- El concepto físico (anatómico-fisiológico) de los sistemas gimnásticos
de la época.
- Los movimientos analíticos, típicos de Ling.

16
Influenciado por Pestalozzi y Dalcroze, establece 3 principios
fundamentales en su método:
1)Principio de totalidad: tomo movimiento se realiza de forma armónica
y rítmica.
2) Principio de cambio de ritmo: paso de tensión a relajación
(oscilaciones)
3) Principio de Economía: solo los movimientos totales son
económicos.

Realiza una gimnasia con ejercicios acompañados de ritmo,

instrumentos, etc.

C) GIMNASIA MODERNA, MEDAU: Continuador de la obra de Bode.

Piensa que los ejercicios corporales son parte de la Educación. Educa el
cuerpo para la salud y el aumento de su capacidad a través del
movimiento natural. Utiliza aparatos manuales con oscilaciones y
movimiento global del cuerpo, dándole importancia a la postura, la
respiración, etc.

II. Vertiente Técnica, donde destacamos:

D) GIMNASIA NATURAL AUSTRIACA: Obra de K. GAULOFER y M.

STREICHER. Su obra es una reacción contra: Los ejercicios de carácter
militar, el concepto terapéutico de gimnasia sueca y las actividades
dirigidas, que restringían el movimiento natural del niño.

Plantean, estos autores:

- La necesidad de construir una Educación Total (física, intelectual,

moral, espíritu...).
- El deseo de ofrecer al niño formas naturales de movimiento (juego-
naturaleza).

La finalidad de su método es: "Lograr el mejor desarrollo posible del

sujeto de una manera integral".

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Los tipos de ejercicios que proponen:

1. Ejercicios de compensación: mejorar la estructura corporal.

2. Ej. Formativos: mejorar la actitud corporal y la forma personal de
movimiento.
3. Ejercicios Performance: actividades deportivas.
4. Movimientos artísticos: danza y aparatos.

En 1960 G. SCHMIDT propone la siguiente estructura de sesión, la cual

se asemeja mucho al modelo de sesión de la actualidad:

a) Animación.
b) Escuela de la postura y el movimiento.
c.) Performance deportiva y destrezas.
d) Juegos y bailes.
e) Vuelta a la calma.

[Link]. MOVIMIENTO DEL OESTE: ESCUELA FRANCESA.

La gran renovación de esta escuela es el "Método Natural de Herbert".

MÉTODO NATURAL DE G. HERBERT: Es un método fundamentado
en los movimientos del hombre primitivo, en su vida en contacto con la
naturaleza. Éste surge como reacción contra la Gimnasia sueca
(analítica y artificial) de la época, proponiendo el culta a la vida al aire
libre, trabajo en plena naturaleza y ejercicios físicos naturales y útiles.

La finalidad de su método: "acción metódica progresiva desde la

infancia a la edad adulta, teniendo por objeto un desarrollo físico
integral".

Clasificó sus ejercicios en 5 grupos:

1º. Locomociones principales: marcha, carrera...
2º. Locomociones secundarias: cuadrupedias, trepas...
3º. Actividades utilitarias: empujar, cargar...
4º. Recreación: danzas, acrobacias...
5º. Actividades de defensa o seguridad: lanzamiento de objetos...
18
Sus clases pueden ir en base a 3 objetivos:
1) Trabajo funcional generalizado: para el desarrollo general.
2) Trabajo de técnica: para perfeccionar los movimientos.
3) Trabajo de conservación: de menor intensidad.

La sesión de entrenamiento es un RECORRIDO, más o menos largo,

que se puede realizar de dos maneras:
1. Itinerario natural: Grupo dividido en función de sus capacidades,
desarrollan un recorrido más o menos conocido.
2. Trabajo sobre “Plateau”: sobre un espacio restringido (triangular), al
ir se hace el movimiento (ola) y al venir se recupera.

3.7.2. PRINCIPALES TENDENCIAS ACTUALES.

Es necesario resaltar que toda esta evolución que hemos expresado se

refleja en las “nuevas corrientes de la EF”, siendo en todas ellas el
“movimiento” el medio educativo fundamental. Pero, sucede que no
todos los autores coinciden en la denominación de las tendencias
actuales.

 Benilde Vázquez habla de: EF deportiva, Educación

Psicomotriz y Expresión Corporal.
 Otros autores hablan de: Psicomotricidad, Condición
Física (physical fitness) y Deporte.

Nosotros seguiremos la visión de Garrote (1993), que considera que las

tendencias actuales más significativas son: la deportiva, la psicomotora,
la expresiva, la investigadora en EEUU, la EF de base y la Sociomotora.
También considera otras 4: corriente integradora de Gangey, el diseño
curricular de Fernández y Navarro, el Aeróbic y el Physical Fitness;
pero piensa que son menos relevantes para el ámbito educativo.

1): El Deporte: Éste, surge sin planteamientos pedagógicos en la calle.

Tiene dos influencias fundamentales: la reinstauración de los JJOO de
19
P. De Coubertain y el movimiento anglosajón de T. Arnold (escuela
inglesa), quien lo introduce en la educación. El Deporte presenta unos
valores positivos (superación, integración social, capacidad de
sacrificio...) y otros negativos (rendimiento, segregación, selección...).
Esto supone una contradicción para su introducción en la escuela. Pero
está claro que caracteriza a nuestra sociedad y no podemos evadirnos de
él, por lo que tendremos que introducirlo en nuestras clases de EF con
carácter abierto (tal como explicita el currículo y Cagigal), resaltando
su aspecto educativo y social.

2): Psicomotricidad: El primero en utilizar este término fue el francés

Dupré (1913). Esta corriente se basa en la idea de que el movimiento es
el medio fundamental para la educación del individuo en todos sus
aspectos (intelectual, motriz, socioafectivo...). Autores que defienden
esta corriente son entre otros: Picq y Vayer, Le Boulch, Lapierre y
Aucouturier... Para ellos, en las primeras etapas es fundamental la
“vivencia motriz” del niño, pues a partir de ella irá adquiriendo
conceptos, percepciones y sensaciones que le permitirán construir su
esquema corporal y, a través de él, el conocimiento del mundo que le
rodea. Es una educación global.

3): Expresión Corporal: Surge al consolidarse la vertiente rítmica-

musical del movimiento del centro: escuela alemana, con figuras como
Dalcroze, Bode... Supone una oposición frente al Deporte y la
Psicomotricidad. Considera al cuerpo como un medio de expresión y
comunicación a través del cual el hombre desarrolla su personalidad y
su capacidad para relacionarse con los otros y con el mundo que le
rodea. Existen diferentes modalidades de expresión corporal: escénica,
terapéutica, metafísica y Pedagógica. Ésta última es la que nos interesa
en la EF escolar, la cual busca que el alumno descargue sus energías a
través del juego expresivo y conozca y cree diferentes manifestaciones
expresivas codificadas (danza, mimo, dramatización...).

4): Corriente Investigadora en EEUU: Los americanos estudian

profundamente el aprendizaje y el desarrollo perceptivo-motor y los

20
métodos de enseñanza en la EF. Tratan de dar un “corpus científico” a
la ciencia del movimiento. Así sus aportaciones suponen:
- La corriente pedagógica: donde Mosston destaca por facilitar toda una
serie de estilos de enseñanza que el maestro de EF puede utilizar
(asignación de tareas, enseñanza por descubrimiento...).
- La corriente fundamentalista: que aporta toda una serie de
investigaciones, tanto sobre desarrollo motor del niño (Cratty), como
sobre aprendizaje motor (Singer) para orientarnos sobre cómo debemos
actuar en nuestro trabajo (cómo es su evolución, importancia de la
motivación, transferencia...).

5): La EF de Base: En España, el profesor Legido Arce, a partir de los

trabajos de Le Boulch y de la corriente americana, desarrolla una nueva
corriente de EF, llamada “EF de Base”. Supone utilizar el movimiento
como instrumento educativo para mejorar la capacidad de percibir, de
tomar decisiones y de ejecutar los movimientos en progresión (de los
más sencillos a los más complejos). Lo que lo diferencia de la
psicomotricidad es que Legido considera que es aplicable también
como “base para el perfeccionamiento deportivo” (ya que se utilizan
patrones motrices básicos que permitirán construir sobre ellos técnicas
deportivas).

6): Sociomotricidad: Su autor más representativo es Parlebás, quien

considera una EF a la que denomina “sociomotricidad”, definida como
la conducta motriz en sociedad (juego motor), resaltando la importancia
de los juegos colectivos y la necesidad de que la persona adquiera
“inteligencia motriz”, para adaptarse a las nuevas situaciones que van
apareciendo.

Por último, decir que estas tendencias actuales y sus diferentes

interpretaciones han sido posible en cuanto a su difusión y puesta en
práctica gracias a:

 La proliferación de libros y revistas especializadas.

 El aumento en cantidad y calidad de cursos, seminarios...

21
  La tendencia al desarrollo de especialidades dentro del
campo de la EF.
 El cambio, creación y homologación de titulaciones en EF
que han servido para vencer el intrusismo.
 La planificación, legislación y puesta en práctica de
verdaderos proyectos curriculares de EF.
 La aceptación progresiva de la EF y su importancia en la
formación integral del individuo.

4. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN ESPAÑA.

Por último, se hace necesario hablar de la evolución de la EF en España

en los 2 últimos siglos.

Según el profesor Piernavieja, la historia de la Educación Física en el

sistema educativo español podemos dividirla en dos períodos
fundamentales:

1. Los referentes próximos a la EF escolar.

2. El período de normalización de la EF en España.

A lo largo de estos 2 períodos observaremos la evolución que ha sufrido

esta área en 5 etapas que pasamos a definir:

4.1. REFERENTES PRÓXIMOS A LA EDUCACIÓN FÍSICA

ESCOLAR.

- 1ª ETAPA: DESDE 1806 HASTA 1879.

En 1806, Amorós crea el Real Instituto Pestalozziano, lo que da lugar a

la aparición de numerosos gimnasios y a la popularización de la
Gimnástica en nuestro país. Las prácticas físicas que proponía este autor
tenían cierta peligrosidad y eran propias de acróbatas y saltimbanquis.
Por esta razón fue muy criticado por médicos y pedagogos, que se
oponían a la implantación de este tipo de ejercicios en el ámbito
educativo.
22
Así la popularización de la gimnástica da lugar a que en 1861 aparezca
una Real Orden por la que se establecían, en los colegios de segunda
enseñanza, los ejercicios físicos en el gimnasio como OCUPACIÓN
FRECUENTE, así como la obligación a los colegios de disponer los
locales apropiados para esta práctica.

- 2ª ETAPA: DESDE 1879 HASTA LA GUERRA CIVIL.

En 1879, se presenta una proposición de ley que declara OFICIAL LA

ENSEÑANZA DE LA GIMNÁSTICA HIGIÉNICA. Ésta dará lugar a
la creación en 1887 de la ESCUELA CENTRAL DE GIMNÁSTICA,
cuyo objetivo era el de formar profesores/as de gimnástica, para
afrontar esa ley con garantías de éxito. Esta escuela sería cerrada en
1892 por motivos económicos.

En 1919 se crea la ESCUELA CENTRAL DE GIMNASIA DEL

EJÉRCITO, la que formará instructores para mantener el buen nivel
físico de la tropa. Éstos instructores, al ser los únicos, también se
ocuparán de la gimnasia escolar, lo que dará lugar a la "pérdida de los
valores educativos", al impartir esta área, potenciando el espíritu militar
(obediencia, orden, disciplina...)

En 1933 se crea, dependiendo de la Facultad de Medicina San Carlos de

la Universidad Central de Madrid, una ESCUELA DE EDUCACIÓN
FÍSICA, lo que supone la recuperación de los aspectos higiénicos en la
gimnasia y el principio de la decadencia militarista en este campo.

En 1936, en Cataluña, se crea la "Academia d´Educació Física de la

Generalitat" para formar profesores, donde las ciencias médicas, la
pedagogía, la psicología y los deportes daban un nuevo enfoque a la
gimnasia escolar. Pero esta iniciativa tan prometedora fue truncada por
la Guerra Civil Española.
Estas dos etapas se caracterizan por tímidos intentos de realizar
una gimnástica con carácter educativo.

- 3ª ETAPA: DE LA GUERRA CIVIL HASTA LA LEY ELOLA.

23
En 1938, en la zona controlada por los franquistas, surge una ley que
introduce la GIMNASIA COMO OBLIGATORIA EN TODOS LOS
CURSOS DE BACHILLERATO.

Acabada la Guerra y gobernando Franco, surge otra ley, en 1940, donde

se explicita que "el desarrollo de la EF de los varones será asumida por
el Frente de Juventudes y la de las españolas por la Sección Femenina",
convirtiéndose la gimnasia en un instrumento al servicio del poder
(adoctrinamiento ideológico). Esta misma ley daría lugar, en 1941, a la
creación de la ACADEMIA NACIONAL JOSE ANTONIO y la
ESCUELA ISABEL LA CATÓLICA, donde se imparte este
adoctrinamiento para mantener el Régimen imperante. También se
intentó controlar la EF y el Deporte en la Universidad, a través de un
sindicato asiduo al régimen denominado S.I.U.

En esta etapa se da una EF higiénico-militar, influenciada por la

Gimnasia Sueca, según criterios analíticos.

4.2. EL PERÍODO DE NORMALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

FÍSICA.

- 4ª ETAPA: DESDE 1961, LEY ELOLA, HASTA 1980.

En 1961 se publica la LEY ELOLA, por la que la EF y el Deporte

quedan implantados en todos los niveles de la enseñanza no-
universitaria, como OBLIGATORIOS, ya fueran centros públicos o
privados.
Respecto al profesorado, hay cierto confusionismo entre las diferentes
titulaciones oficiales y extraoficiales existentes, por lo que no se sabía
muy bien quién debía impartir nuestra área.
En 1967 comienza a funcionar el INEF DE MADRID, el cual sería el
único centro capaz de formar a los futuros profesores/as de EF. Este
centro absorbería en 1977 a la Academia Nacional José Antonio y a la
Escuela Isabel la católica.
24
Más tarde, con la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1970,
aparecen las llamadas ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS, que sitúan
a la EF dentro del área de Expresión Dinámica (Educación por y a
través del movimiento). Durante el curso 75-76, comienza a funcionar
el INEF DE BARCELONA, en Cataluña, existiendo hoy en nuestro país
9 centros así denominados.

Esta es la llamada etapa pedagógica, donde aparece como medio de

Educación Integral, pero con diferencias en cuanto a los contenidos.

- 5ª ETAPA: DESDE 1980, LEY DE CULTURA FÍSICA Y DEPORTE,

HASTA NUESTROS DÍAS.

El cambio político y social que sucede en España en 1975, no llega a la

EF hasta la promulgación, en 1980 de la LEY GENERAL DE
CULTURA FÍSICA Y DEPORTE.

- A nivel de Secundaria: Esta ley aporta el reconocimiento universitario

a los profesores titulados por los INEF, cambiando el nombre de
antiguo título de "Profesor de EF" por el de "Licenciado en EF", aunque
éste último también ha cambiado, a día de hoy, pasando a denominarse
"Licenciado en ciencias de la Actividad Física y el Deporte".

La regularización del profesorado, en secundaria, vino dada por la

convocatoria de oposiciones al cuerpo de agregados de Bachillerato
para EF, en el curso 1985-86.
- A nivel de EGB o PRIMARIA: la formación ha sido más deficitaria, y
dependía, muchas veces, de la buena voluntad del profesorado que
aportaba sus experiencias anteriores a los alumnos. La implantación de
la EF en la EGB supuso:
- Formación de especialistas.
- Dotación de recursos e instalaciones.
- Creación de la Especialidad de EF en las Escuelas de Formación de
Profesorado (Magisterio).
- Convocatoria de oposiciones para EGB (hoy Primaria).
25
Las causas de que la incorporación de la EF en España fuese tan lenta
fueron:
a) Pérdida de los momentos históricos para la
organización de la EF (a través de las leyes que exigían su
obligatoriedad: Amorós, Ley General de Educación...).
b) Dificultades para la integración de la EF entre las
disciplinas escolares, de tipo:
- Teóricas: diferentes concepciones y funciones.
- Político-administrativas: falta de recursos, poder
del deporte competitivo.
- Prácticas: lentitud del profesorado para acceder
a la preparación, intromisiones, actitudes
negativas...

En la actualidad el área de EF goza de un plano de igualdad como

obligatoria en los planes de estudio de Primaria y Secundaria, con un
currículo oficial expresado en objetivos, contenidos, criterios de
Evaluación y principios metodológicos generales.

5. CONCLUSIÓN:

CONCLUSION 1
Así pues, podemos deducir de todo lo expuesto anteriormente que
la sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la
cultura a la educación básica de sus ciudadanos aquellos conocimientos,
destrezas y capacidades que relacionadas con el cuerpo y el movimiento
contribuyen al desarrollo personal y a una mejora calidad de vida.

El área de EF se encarga de ordenar y transmitir estos

conocimientos, destrezas y capacidades, además de favorecer la
reflexión sobre la finalidad, el sentido y los efectos de la acción misma,
y fomentar la aceptación de la propia realidad corporal y de los demás,

26
resaltando la importancia de sentirse bien con el propio cuerpo, de
atender a sus necesidades y de utilizarlo adecuadamente.

CONCLUSIÓN 2

El movimiento y la actividad física han formado parte de la

Educación del hombre en todos los períodos de la historia. En su
evolución, el hombre ha ido comprobando los beneficios que la
realización de ejercicio físico generaba y cómo contribuía éste a la
formación de la personalidad y el carácter. Así, las diferentes
concepciones que se han tenido sobre la EF a lo largo de la historia han
contribuido a la visión actual que plantea el currículo de la Educación
Primaria, donde se impartirá una Educación Física que ayude a la
formación integral del individuo y satisfaga las necesidades que, acerca
de la educación corporal, demanda la sociedad.

[Link]ÍA:

 Sánchez Bañuelos, F. (1984) “Bases para una didáctica de la EF y el

Deporte”. Gymnos. Madrid.
 Mec. (1992): “Área de Educación Física”. Cajas Rojas.
Publicaciones del Mec.
 Decretos y legislación vigente.

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