SECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR, CIENCIA, TECNOLOGIA Y INNOVACION
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO VICENTE ROCAFUERTE
GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS DE AULA
Período Académico
2020-II
Dirección: Centro Múltiple de Institutos – CMI, Av. Quito y Padre Solano esq.
Unidad Educativa Vicente Rocafuerte, Vélez y Lizardo García
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Contenido
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE AULA ............................................................ 4
DISEÑO DEL PROYECTO DE AULA ........................................................................................................ 4
ETAPA I: DISEÑO DEL PROYECTO ..................................................................................................... 4
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA FORMULAR UN PROYECTO DE AULA. .............. 5
MÉTODO DE ÁRBOL DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS................................................................... 5
EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE AULA ................................................................................................ 5
ETAPA II: EJECUCIÓN ............................................................................................................................ 5
INFORME FINAL DEL PROYECTO DE AULA ........................................................................................ 6
ETAPA III: ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL DEL PA ............................................................ 6
ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME FINAL ............................................................. 6
DESARROLLO DEL ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME (GUÍA) ...................... 7
PORTADA ............................................................................................................................................... 7
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................................................. 7
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 7
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA ............................................................................................................. 8
CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA ......................................................... 11
CAPÍTULO III: PROPUESTA DEL PROYECTO ............................................................................ 11
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 11
RECOMENDACIONES........................................................................................................................ 12
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 12
GLOSARIO ............................................................................................................................................ 13
ANEXOS ................................................................................................................................................ 13
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DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO DE
AULA ...................................................................................................................................................... 13
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 14
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GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
1.- Presentación
2.- Aspectos teóricos-metodológicos
3.- Cómo realizar el PA (anexo 1)
4.- Temas del PA
5.- Presentación de la planificación del proyecto de aula
6.- Evaluación
7.- Etapas del PA
7.1.- Etapa I: Formulación del PA
Aspectos a tomar en cuenta para la formulación de un PA (anexo 2)
El plan de trabajo (anexo 3)
Como evaluar el diseño del proyecto de aula (anexo 4)
¿Cómo elaborar el diagnóstico?
7.2.- Etapa II: Ejecución del proyecto
Desarrollo de los componentes del proyecto
7.3.- Etapa III: Elaboración del informe de la ejecución del PA
Rúbrica para evaluar el informe final
Estructura y ubicación del PA en el aula virtual
DISEÑO DEL PROYECTO DE AULA
ETAPA I: DISEÑO DEL PROYECTO
Es la formulación planificada de: los objetivos y las metas a lograr, las estrategias a
implementar, los recursos a utilizar, las acciones a seguir en un tiempo determinado y las
formas de evaluación del proyecto, para resolver un problema de aprendizaje en los
alumnos y la comunidad.
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ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA PARA FORMULAR UN PROYECTO DE
AULA.
¿Cómo elaborar el diagnóstico? Se realiza con la participación activa de los involucrados
del proyecto, con la finalidad de obtener una visión especifica de la realidad (problemas y
potencialidades), una línea de base, de una comunidad determinada. Por medio de una
lluvia de ideas identificar problemas comunitarios o de la institución (sus causas y
consecuencias), identificando sus potencialidades de en un contexto especifico. El proyecto
de aula por ser de carácter inter y multi disciplinar, debe partir de la identificación de
problemas desde el análisis de contextos, en el que converjan diversos aspectos
conceptuales derivados de las diferentes disciplinas estudiadas en relación a una profesión
en particular.
MÉTODO DE ÁRBOL DE PROBLEMAS Y OBJETIVOS
Archivo Anexo
EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE AULA
ETAPA II: EJECUCIÓN
Es la puesta en práctica o desarrollo de los aspectos previstos en las etapas del plan y en
la programación de actividades, es decir, es la ejecución del programa de trabajo.
En esta etapa se pueden realizar modificaciones y ajustes. Las actividades pueden ser
factibles de modificaciones según las facilidades o limitaciones que la envuelvan.
Las actividades se ejecutan de acuerdo a lo programado y los responsables de las tareas
y actividades deben informar al responsable del control, el estado o avance del proyecto y
con el cual, se debe reunir para reflexionar y evaluar el proceso del mismo.
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INFORME FINAL DEL PROYECTO DE AULA
ETAPA III: ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL DEL PA
Debe ser analizado de manera sistemática, tanto a nivel individual como grupal, en los
encuentros que se llevan a cabo con los involucrados o comunidad, junto al profesor-tutor
para su enriquecimiento. Al concluir cada elemento del proyecto, debe integrarse en el
informe final respectivo, sirviendo así para que sea evaluado y divulgado en Jornadas e
intercambios de experiencias que se organicen con este fin.
La presentación de informes parciales del proyecto de aula se pueden aceptar en
computadora. En el informe quedarán plasmados:
Los resultados de la experiencia
La sistematización de la experiencia
El aprendizaje logrado por los alumnos
La relación entre lo previsto en la planificación (proposición) y lo realmente logrado
(informe).
ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME FINAL
Los elementos que comprende el informe final del proyecto son:
PRELIMINARES
Portada
Índice general
TEXTO
Introducción
Capítulo I: El Problema
Objetivos
Justificación
Capítulo II: Marco teórico referencial
Capítulo III: Propuesta del Proyecto
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Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía (Normas APA)
Anexos
DESARROLLO DEL ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME
(GUÍA)
PORTADA
Tiene los siguientes datos:
Nombre de la institución
Título del proyecto
Nombre del autor o autores.
Período académico
Nombre tutor
Mención del nivel.
Guayaquil – Ecuador (al final)
ÍNDICE GENERAL
Debe incluir los temas y subtemas del trabajo con el número de página correspondiente.
Cabe recordar que este índice incluye conclusiones, recomendaciones, bibliografía y
anexos.
INTRODUCCIÓN
La introducción es lo último que se redacta. Constituye el inicio de la comunicación entre el
autor del trabajo y el lector, es decir la entrada al tema investigado, debe en ella entablar
una especie de conservación afable, accesible, amena, procurando no extenderse
demasiado para no cansar. En su redacción puede incluirse:
La razón del trabajo de investigación como requisito a la aprobación de la cátedra de aula.
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El planteamiento general de la cuestión investigada, se puede definir la ubicación contextual
del problema y antecedentes del mismo, así como el propósito general de la investigación.
La importancia del tema, fundamentos empíricos del problema que permiten ubicar
implicaciones y significaciones del mismo en toda su dimensión.
La estructura general de los capítulos que contiene el proyecto, descripción muy breve del
contenido de cada uno.
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Revela el estado del problema de investigación. Sobre la base de la aplicación de
recopilación de información de fuentes primaria, secundaria y terciaria. El objetivo de esta
parte es demostrar que el problema es real.
1.1 Planteamiento del problema
Debemos demostrar que el problema es real porque así lo contempla la información.
Procedemos a describir el problema, que lo haremos con la información investigada de
las fuentes primarias y secundarias. Es necesario que el estudiante investigue y lea todo
lo que pueda sobre su Situación Problemática para que pueda plantearlo
El planteamiento del problema debe contener la siguiente información:
Características relevantes del problema
Causas que originan el problema de investigación.
Efectos que produce el problema.
Pronóstico, es decir que pasaría en el futuro si el problema se mantiene.
Control al pronóstico (propuesta de solución para eliminar o disminuir el
problema).
Se recomienda aplicar la técnica de Árbol de problemas para determinar las
causas y los efectos del problema.
1.2 Formulación del problema
La formulación del problema consiste:
En la presentación en una forma reducida, es decir "reducción del problema a términos
concretos, explícitos, claros y precisos"
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Como producto de esa reducción, se recomienda la elaboración de una o varias
preguntas que reflejen con claridad los aspectos desconocidos que marcarán el inicio
de la investigación.
Además de la forma interrogativa, la formulación del problema puede adoptar también
la forma declarativa.
Un problema bien formulado cumple con las siguientes condiciones, las cuales son
indispensables en toda formulación:
Debe carecer de expresiones que impliquen juicios de valor: bueno, malo, mejor,
etc.
No debe originar respuestas tales como SI o NO.
Contiene como mínimo dos variables. Variable Independiente y dependiente
Debe estar expresado formalmente en forma de pregunta o de expresión
declarativa (para nuestro caso utilizaremos la forma de pregunta)
Debe estar delimitado en cuanto a tiempo y espacio.
Una excelente formulación por lo general se logra con una pregunta que resuma
y condense la esencia del problema y establezca sus principales parámetros. Si
la pregunta está bien redactada nos debe indicar con claridad qué información ha
de obtenerse para resolver el problema.
1.3 Objetivos
Es el ¿PARA QUÉ? de la investigación.
Enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer de un problema
planteado. Los objetivos dirigen todo el proyecto y abarca el problema en toda su
extensión.
Rumbo que va a tomar la investigación
Propósitos del estudio, es decir, lo que pretende la investigación
Son las guías de la investigación.
1.1.1 Objetivo General de la investigación
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Expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia directa con la
formulación del problema
Las preguntas que podemos hacernos son: ¿Cuál es mi objetivo final? ¿Qué
deseo alcanzar o proponer?
1.1.2 Objetivos Específicos de investigación
Aquí debemos establecer los pasos necesarios para el cumplimiento del objetivo
general.
Las preguntas que podemos hacernos son: ¿Cuáles acciones debo planificar
para lograr el Objetivo General? ¿Los objetivos son planificados y se pueden
cumplir en función del logro del Objetivo General? ¿Cuáles pasos han de darse
durante la investigación para el logro del Objetivo General?
Se recomienda aplicar la técnica de Árbol de Objetivos para determinar los objetivos
que se desprenden del árbol de problemas.
1.4 Justificación
Consiste en describir los motivos por los cuales se lleva a cabo la investigación. Plantea
la relevancia del problema y justifica el hecho de hacer la investigación.
Mediante una redacción libre, se da respuesta a las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante realizar este proyecto?
¿Con qué se cuenta para realizarlo?
¿Es realmente posible llevarlo a cabo?
Para ello, se explican sus posibles aportes, nivel de originalidad y trascendencia, así
como las personas o instituciones a quienes pudiera beneficiar, es necesario explicar
los motivos que justifican su realización.
En la justificación se establecen las razones que hacen importante y relevante lo que
estamos investigando. La justificación nos permite decir, entre otras cosas, por qué
nuestro problema es sustantivo y real, por qué nos lo hemos planteado, por qué vale la
pena investigarlo, así como para qué va a servir lo que hagamos, independientemente
de que sea un requerimiento académico.
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CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
Es el marco general de las fundamentaciones conceptuales en la cual se desarrolla el
estudio. Se debe explicitar la concepción de persona que enmarcara la investigación y,
finalmente, se deben precisar los conceptos relevantes del estudio.
Es la definición precisa de conceptos relevantes. En un mundo cada vez más especializado
es necesario precisar los distintos conceptos utilizados en cada campo del saber. Toda
investigación necesita precisar sus conceptos básicos.
Elaborar un marco conceptual no es hacer una lista de términos relacionados con un tema,
si no definir lo que por su significado particular necesitan precisarse en su definición.
Metodología
Describe el diseño del trabajo, área de estudio, técnicas e instrumentos que se utilizarán y
los procedimientos empleados para la obtención y análisis de datos. Esta sección debe
incluir toda la información necesaria para que cualquier otro investigador pueda replicar el
estudio sin dificultades. Se debe mencionar explícitamente qué actividades se realizarán
para cumplir con los objetivos planteados.
CAPÍTULO III: PROPUESTA DEL PROYECTO
Constituye la descripción, realización y desarrollo del producto propuesto. Es la parte más
importante ya que aquí se presenta la novedad y el aporte del autor o autores. Una vez que
el estudiante ha investigado sobre su variable independiente, es decir su objeto de estudio,
está en la capacidad de proponer una solución para eliminar o aliviar el problema, esta
solución que él recomienda es lo que se conoce como propuesta.
Nota: La propuesta debe ser planteada y desarrollada a nivel demostrativo o prototipo.
CONCLUSIONES
¿A cuáles Conclusiones se llegó de acuerdo con los resultados obtenidos? Las
conclusiones son una parte muy importante del informe final, deben reflejar los aspectos
más sobresalientes del estudio realizado. Es importante mencionar los objetivos y
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resultados alcanzados. Cada conclusión puede comprender una síntesis de cada tema o
capítulo.
RECOMENDACIONES
¿Cuáles Recomendaciones pueden darse para ayudar a solucionar el problema? Son de
significativa importancia; se realizan en torno a los resultados del trabajo, pueden reflejar
situaciones inconclusas o acciones futuras para su aplicación. Y surgen de cada conclusión.
BIBLIOGRAFÍA
Según las normas A.P.A. (American Psychological Association), los datos de las fuentes
bibliográficas deben organizarse de la siguiente forma:
Libros
Apellido y nombre del autor o autores. Los apellidos siempre se escriben con letras
mayúsculas y separadas del nombre por medio de una coma.
Título del libro, en cursiva.
Editorial.
Lugar.
Año.
Todos los datos se separan por medio de una coma.
Fuentes Electrónicas
Los documentos publicados en internet que se citen como referencia irán después de la
bibliografía ordinaria, bajo el título “Fuentes electrónicas”. Debe incluirse la fecha de
consulta y la URL (uniform resource locator, en español, localizador uniforme de recursos,
que sirve para nombrar recursos en Internet)
A continuación presentamos algunos ejemplos:
Texto:
BACA URBINA, Gabriel. EVALUACION DE PROYECTOS. 3oedic. Mc Graw Hill
Interamericana de México. S.A de C.V. Colombia p 339
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HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. 2° edición McGraw-Hill Interamericana
de México, [Link] C.V México p 501
Internet
DE LA ORDEN HOZ, Arturo. DESARROLLO Y VALIDACIÓN DE UN MODELO DE
CALIDAD UNIVERSITARIA COMO BASE PARA SU EVALUACION
[Link]
GLOSARIO
Es un listado de palabras técnicas y científicas, no muy comunes, que se han utilizado en
el informe. Se ordenan alfabéticamente y con su respectivo significado.
ANEXOS
En esta parte se pondrá todo el material que se usó para obtener y desarrollar la información
a lo largo de la realización del proyecto de aula. Pueden ser fichas de encuesta, entrevista,
mapas conceptuales, figuras, tablas, fotografías, etc. utilizadas a lo largo del proyecto
DIRECTRICES PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO DE
AULA
El documento final debe seguir las siguientes normas:
Debe ser subida a la plataforma en la asignatura Cátedra de aulaa SECCION 4.
PROYECTO DE AULA, en formato PDF
Inicie cada capítulo en una nueva página.
No deje líneas aisladas al inicio de la página. Escriba por lo menos dos líneas al inicio o al
final de cada párrafo en la parte superior o inferior de la página.
Separe sílabas siguiendo estrictamente las reglas gramaticales.
Las ilustraciones y tablas podrán ser presentadas horizontalmente si no caben de manera
vertical.
El interlineado es de 1.5 puntos
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Puede utilizar los tipos de letras: Times New Roman o Arial. Tamaño 12 acepción de los
títulos que deberán ir con arial 14
Ejemplo:
TITULO (14, negrilla, mayúsculas)
Subtítulo (12, negrilla)
Subtítulo secundario (12, negrilla)
TEXTO: (12, normal)
Los capítulos deben iniciarse cinco espacios desde el margen superior.
Las páginas comunes deben tener los márgenes siguientes: Izquierdo: 4 cm. Derecho: 3
cm. Superior: 3 cm. Inferior: 2 cm.
El título de cada capítulo se escribirá de manera centrada, en mayúsculas y con negrillas
(# 14).
Todas las páginas se enumerarán excepto las páginas preliminares.
Debe entregarse el archivo digital en la plataforma EVA.
BIBLIOGRAFÍA
Libros
Ausubel, N. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed. TRILLAS
México.
Ciurana, E & Morin E. (1997). Introducción al pensamiento complejo, ISBN: 978-84-7762-
765-4, Valladolid, 1997, Universidad de Valladolid, Secretariado de Publicaciones, Email:
[Link]@[Link].
Chávez, U. (1998). Seminario sobre formación profesional y empleo. Las competencias de
la educación para el trabajo. México D. F.
Gallego, J (2001). Enseñar y pensar en la escuela. Madrid – España. Editorial Pirámide.166
pág.
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Larrea, E. (2013). El currículo de la educación superior desde la complejidad sistémica.
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Morin, E. (1999). La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Nueva Visión. Buenos Aires: Nueva
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National Centre for Vocational Education Research (2001). Generic skills for the new
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Santos, J. (2013) Habilidades investigativas.
Secretaria Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación. Sistema
Nacional de Nivelación y Admisión. (2013). Proyecto De aula. Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo. (2014). Modelo Educativo, Pedagógico y Didáctico
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Duro, E y Nirenberg, O. (2008). Instrumento de Autoevaluación de la Calidad Educativa”
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Piaget, J. (1967) Lógica y conocimiento científico, Paris, Encyclopédie Pléiade.
Universidad Nacional de Chimborazo. (2014). Metodología para el Rediseño Curricular de
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Universidad Nacional de Chimborazo. (2015). Reglamento de Régimen Académico.
Riobamba, Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo. (2014) Sílabo institucional. UPA. Riobamba,
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Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa, México: Pearson Education.
Internet
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ARANDA A., Alcides. LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y EL EMPRENDIMIENTO E
INNOVACIÓN EN EL CURRÍCULO DE CARRERAS UNIVERSITARIAS
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NIVELA, María. ECHEVERRÍA, Segundo, ESPINOSA, Jaime. LOS PROYECTOS
INTEGRADORES DE SABERES EN EL APRENDIZAJE ADAPTATIVO
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