Modelos Pedagógicos

Elba Carolina Ladino Medina

Paula Vanessa Serna Morales

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Programa de Psicología
Actualización y Profundización en Psicología Educativa
2020
 Introducción

Desde la antigüedad se ha practicado el arte de la enseñanza, hasta principios del siglo XX la pedagogía toma fuerza, dejando a un

lado su relación con la filosofía y así mismo fortaleciéndose en lo científico. Los modelos pedagógicos nacen a partir de la

aparición de la Escuela Nueva, un acercamiento a su significado según [ CITATION Fló05 \l 9226 ], un modelo es una representación

del conjunto de relaciones que explican un fenómeno, Siendo la educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos

constituyen modelos propios de la pedagogía, reconocida no sólo como un saber sino también que puede ser objeto de crítica

conceptual y de revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido. Todos los modelos tratan de responder a

directrices como las siguientes ¿a quién enseñar? ¿que enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo y dónde? Y pueden existir más

directrices y preguntas por responder según el modelo con el que se desee trabajar.

Existen distintas clasificaciones para los modelos pedagógicos, en este documento se pretende exponer puntos esenciales de los

siguientes modelos: activista, modelo pedagógico contemporáneo, el Reggio Emilia, desarrollista, socialista, tradicional,

romántico, social y conductista, principalmente se mencionaran los autores, el enfoque principal, el desarrollo, la relación entre

maestro y estudiante, metas, teorías, contenidos curriculares, metodología, evaluación, planificación, diagnóstico de necesidades y

actividades de aprendizaje.

Modelos pedagógicos
Activista Modelo Pedagógico El Reggio Emilia Desarrollista Socialista
 Contemporáneo Y La
Teoría Del Aprendizaje
Significativo
El modelo pedagógico Esta teoría es expuesta Loris Malaguzzi Jean Piaget, María Carl Marx, Paulo
activista recibe aportes de: por primera vez por David impulsó el proyecto y Montessori y Jhon Freire, Peter McLaren,
María Montessori, John Ausubel, posteriormente es considerado el Dewey, Freinet, Theodor Adorno.
Dewey, Claparede, fue enriquecida por creador de esta Freire, Ausubel,
Ferriere, Freinet, Decroly, Joseph Novak, Helen pedagogía. Vigostky.
Autores
Agustín Nieto Caballero, Hanesian, Edmun
Herbart y Vigotsky. Sullivan, Jean Piaget,
Thomas Khun, Stephan
Toulmin, Ausubel, Piaget,
Vygotski y Luria.
Es el alumno y sus En la formación de las El sistema Reggio, Educar para el El Modelo pedagógico
intereses. Hay estructuras cognitivas. considerado educación desarrollo máximo y socialista enfatiza en el
autoconstrucción del tomando como base el progresiva, concibe al multifacético de las desarrollo máximo y
conocimiento, auto fundamento psicológico, niño como un ser capacidades e multifacético de las
educación y auto en el que se considera que intelectual, emocional, intereses del capacidades y los
gobernabilidad. Este el pensamiento está social y moral, cuyas individuo; en donde intereses del individuo,
Enfoque modelo carece de una organizado y jerarquizado potencialidades son la enseñanza depende según la comunidad en
principal concepción científica de y que el mundo social, guiadas y cultivadas del contenido y la que se encuentre y
enseñanza. físico y matemático es cuidadosamente. método de la ciencia las concepciones de
asimilado y representado y del nivel de trabajo productivo.
a partir de las estructuras desarrollo y
mentales. diferencias
individuales del
estudiante.
Concepción El eje central del proceso La concepción del El trabajo educativo se Progresivo, Progresivo, secuencial,
de es el alumno y sus desarrollo esta guiada por organiza en forma de secuencial, pero esta mediatizado
desarrollo intereses. Hay explicar temas, exponer proyectos como una individual, trabaja por por lo científico y
autoconstrucción del conocimientos, asignar investigación de temas procesos. técnico.
conocimiento, auto tareas, elaborar seleccionados por los Se caracteriza por
educación y auto evaluaciones y calificar. niños. Este se diseña promover un
 gobernabilidad. Este para ayudar a los niños ambiente escolar
modelo carece de una a darse cuenta de una activo, participativo
concepción científica de manera más profunda crítico y creativo que
enseñanza. de los distintos facilite la
fenómenos que ocurren construcción
en el ambiente y de autónoma del
esta forma conocimiento, donde
experimentarlos; los el estudiante es el eje
niños son motivados a fundamental del
tomar sus propias proceso educativo y
decisiones y elecciones el docente es solo un
en compañía de sus guía que observa,
coetáneos. analiza, compara,
valora y presenta
alternativas para el
aprendizaje.
Existe libertad para hablar El maestro es el mediador Se cita al maestro El niño construirá sus El maestro cumple con
y actuar, el maestro no es entre el conocimiento y el como la persona que propios contenidos de la función de
el ser imponente que lo alumno, así mismo el acompaña, guía y aprendizaje. El facilitador.
sabe y lo regula todo. alumno se encarga de descubre con el niño, maestro será un
crear los nuevos el maestro es un co- facilitador de
Relación
conocimientos, el maestro aprendiz. experiencias.
profesor/
explica los temas y Maestro-estudiante
estudiante
atiende a las bidimensional donde
explicaciones. el maestro se
convierte en
facilitador del
proceso.
Metas Es preparar para la vida Lograr la motivación de Lograr una educación Acceso a una etapa El objetivo de esta
permitiéndole al individuo los alumnos con el fin de de calidad que de mayor educación es volver al
pensar y actuar a su que logren el produzca un complejidad, pero sujeto productivo para
manera. almacenamiento de la conocimiento en los considerando las poder enfrentarse al
El propósito de la labor información de manera niños, así como en los características bio mundo social,
 educativa es, preparar a los significativa. adultos que participan. -psicosociales dominarlo y proponer
estudiantes para la vida, La educación del niño individuales, ritmos soluciones y cambios a
adaptar a los niños al se enfoca de una de aprendizaje. su entorno. Al igual de
medio social adulto. manera comunitaria y que promueve valores
se describe la cultura específicos como la
de una forma conjunta tolerancia, igualdad,
adulto–niño. solidaridad y justicia.
Las principales corrientes Aprendizaje significativo En los años 80 las Se basa en las teorías Este modelo tiene sus
científicas de las cuales se de Ausubel. múltiples corrientes de de Piaget, Montessori raíces en el
nutrió la escuela nueva pensamiento de la y Dewey, quienes constructivismo, que
son: el Darwinismo, la psicología social y de proponen para cada evolucionó a partir de
Teoría de la Gestalt, las teorías de la una de las etapas del los trabajos de
también Influyó la complejidad de desarrollo cognitivo psicólogos y
revolución francesa. Su Bateson, von Foerster, diversas formas de educadores tales como
Teorías
fundamento psicológico se Varela y las adquirir el Lev Vygotsky, Jerome
haya en las teorías de neurociencias, tomaron conocimiento Bruner, Jean Piaget y
James, Freud y Binet. fuerza en esta partiendo de las John Dewey.
pedagogía. habilidades,
capacidades intereses
y necesidades del
estudiante.
Contenido Los programas y los Inducción de El contenido curricular Se da una adecuación Científicos, Técnicos,
curricular métodos parten de los conocimiento es emergente, es decir, curricular. cae en lo polifacético.
intereses de los alumnos, esquemático significativo un plan de estudios El currículo está - Aprendizaje
cuyos contenidos son la y de estrategias o emergente es aquel que destinado a la basado en
naturaleza y la vida habilidades. cognitivas construye sobre los formación de proyectos
organizados de lo simple y como del aprendizaje. intereses de los niños. estudiantes en los - Pensamiento
concreto a lo complejo y Los temas de estudio campos de la Crítico
abstracto. son capturados de las investigación y el - Trabajo
charlas de los niños, a trabajo practico. colaborativo
través de eventos de la “Aprender - Educación
comunidad o Haciendo”. polivalente
familiares, así como - Trabajo
 los intereses conocidos cooperativo
de los niños. - Empatía
- Educación
ciudadana
Metodología Consiste en la Los contenidos deben ser Los niños no son El maestro crea un Son variables
manipulación y el aprender descubiertos o integrados apurados a cambiar de ambiente estimulante, dependiendo del nivel
haciendo, ya que el antes de ser asimilados, actividad, sino que se que facilite al niño su de desarrollo de cada
aprendizaje depende la vinculándose en forma respeta su ritmo, se acceso a las individuo, se enfatiza
experiencia. no hay estable con los anteriores. motivan para repetir estructuras el trabajo en grupo.
diferenciación entre el Lo importante para que el experiencias, cognoscitivas, la meta Las estrategias son
conocimiento científico y aprendizaje sea observando y de este modelo es cambiantes según el
el cotidiano, la acción se significativo es que los volviendo a lograr que el niño contenido y método de
generaliza a todas las conocimientos sean observar, acceda progresiva y la ciencia que se
edades, los recursos asimilados de manera representando, secuencialmente a la aplique, dado que
permiten la manipulación y relevante y jerárquica por desarrollando su etapa superior del busca fomentar un
la experimentación de tal la estructura cognitiva. intelecto a través de la desarrollo intelectual conocimiento
manera que se invoquen expresión simbólica, y de acuerdo con las polifacético,
los sentidos y se garantice estimulándolo a necesidades de cada politécnico y
el aprendizaje y el explorar su medio uno. fundamentado en la
desarrollo de las ambiente y a utilizar Consiste en crear práctica.
capacidades individuales. mil lenguajes: ambientes propicios
Algunos de los métodos palabras, movimientos, para la realización de
utilizados son: dibujo, pintura, los métodos, pero
-métodos de trabajo construcción, teniendo en cuenta las
individual (Montessori) escultura, teatro de características
-métodos de trabajo sombras, collage, individuales del
individual-colectivo drama, música. estudiante.
(Decroly)
-métodos de trabajo
colectivo (método de
proyectos)
-métodos de trabajo por
grupos (método de
 Cousinet)
-métodos de carácter
social.
La evaluación dentro del Se usa la autoevaluación, La evaluación informal La evaluación en el la evaluación es
modelo de Escuela Activa la coevaluación y técnicas puede incluir modelo pedagógico dinámica y cualitativa,
se debe dar de manera observacionales observación directa, desarrollista es pues lo que se vuelve
integral, para tener en (sistemática, no entrevistas a los niños, constante y se realidad gracias a la
cuenta el desarrollo sistemática), producción recolección de evalúan las enseñanza, sino que
individual del estudiante, de los estudiantes (oral, trabajos, registros capacidades y detecta el grado de
reconociendo sus avances escrito, representaciones anecdóticos. aptitudes del ayuda que requiere el
dentro del proceso de gráficas, prácticas) y de La evaluación formal estudiante. Se trabaja alumno de parte del
Evaluación
aprendizaje. Es de carácter intercomunicación (cara a incluye por ejemplo el Saber Hacer, Saber maestro para resolver
cualitativo e cara o grupales). test estandarizados de Comprender y Saber el problema por cuenta
individualizado, teniendo madurez, de desarrollo, Ser, donde el propia. Se implementa
en cuenta que cada pruebas diagnósticas, estudiante el la coevaluación.
estudiante es único y listas de cotejo estudiante observa,
especial. preestablecidas. analiza y aplica. Se
aplica la
autoevaluación.
Planificació Desde esta concepción el Debe partir de determinar La planificación debe Se tienen en cuenta La planificación tiene
n sujeto se auto educa los conceptos principales tener en cuenta; los saberes previos, lineamientos con el
mediante la recreación de de cada ciencia a trabajar. explorar primero: ¿Qué se utilizan los mapas aprendizaje basado en
la realidad, participa en Las teorías derivadas de es el material?, ¿Qué conceptuales, y se proyectos, la
ella y la transforma. Por esta y de la de Piaget son hace? ¿Qué puedo hace énfasis en el cooperación, la
esta razón la enseñanza - denominadas hacer antes con el trabajo de campo, equidad, el
aprendizaje debe ponerse constructivistas. material?, debe tener teniendo en cuenta el compromiso educativo,
en función de las variación en color, papel principal del la productividad,
necesidades individuales y textura y patrones: estudiante y la estimular el
no puede aspirar a la ayudar a los niños a participación del aprendizaje y la
reproducción de un modelo “ver” los colores, docente como un solidaridad.
único de individuo, sino a tonos, matices; ayudar guía.
la combinación de la a los niños a “sentir”
socialización y la las texturas, las
 individualización del similitudes y
sujeto de la manera más diferencias; debe ser
plena posible. presentado en una
forma artística, que
también debe ser
estética y placentera a
la vista y que debe
invitar a tocar, admirar
e inspirar; debe ser
revisitado a través de
diferentes proyectos
para ayudar a los niños
a descubrir
posibilidades.
La identificación del Se realiza el diagnostico El diagnostico de
El diagnostico se da El diagnóstico se puede
aprendizaje con la acción. de acuerdo con tres necesidades se realiza de acuerdo con el realizar a través de las
Se “aprende haciendo”, es esferas: conocimientos a través de las
cumplimiento del evaluaciones, en este
decir el conocimiento será previos, procesos y evaluaciones formales, desarrollo de cada caso son cualitativas
efectivo en la medida en resultados del alumno. que incluyen pruebas etapa del desarrollo. donde se valora la
que repose en el testimonio diagnósticas, de
Se da a partir de la calidad del proceso, es
de la experiencia. Este madurez y otras. relación de los por esto que si el
modelo se integra el saber conocimientos alumno desconoce ese
Dx.
con el hacer, se podría previos o empíricos, proceso se estaría
Necesidades
suponer que un estudiante de la constante puesta evidenciando una
que no pueda relacionar y en práctica de los necesidad.
efectuar el conocimiento aprendizajes y de las
estaría presentando necesidades y
deficiencias. capacidades del
estudiante según las
etapas del desarrollo
físico y cognitivo.
Actividades Para la implementación de Autoinformes, - Trabajo en Proyectos -Centros de interés El autor no describe
de este proceso, el modelo cuestionarios, -Asambleas -Imprenta Infantil prácticas diferentes a la
 contempla una sociograma, anecdotarios, -Mensajerías Las actividades experimentación propia
participación del individuo listas de cotejo, -Composiciones varían de acuerdo con de la ciencia.
mediante la representaciones, debates, -Atelier la etapa del desarrollo
experimentación, la informes, monografías, -construcciones en el que se encuentre
aprendizaje vivencia y la modelos, maquetas y -proyector y el estudiante.
manipulación. demás. retroproyector
-la cocina, el comedor
-tecnología
-mesa de luz
Recuperado de [ CITATION Ang12 \l 9226 ]; [ CITATION Góm18 \l 9226 ]; [ CITATION Qui03 \l 9226 ]; [ CITATION Ara15 \l 9226 ]; [ CITATION
Soy13 \l 9226 ]; [ CITATION Cor11 \l 9226 ] ; [ CITATION Man15 \l 9226 ] ; [ CITATION Tor13 \l 9226 ] ; [ CITATION Ram12 \l 9226 ] ; [ CITATION
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  Modelos pedagógicos: Conductismo Romántico Pedagógico social Cognitivo

Tradicional (experiencial o
naturalista)
Autores Max Beberman. Burrhus Frederic Jean Jacques Rousseau Makerenko, Dewey, Piaget y
Skinner. - Illich y A.S Neil. Freinet y Paulo Kolhberg.
Freire (América
Latina).
Enfoque principal Transmisionista. Tiene como Puerocentrismo,   Constructivismo.
Imitación del buen fundamento la caracterizado por la no
ejemplo. Ejercicio y teoría conductista. interferencia de
repetición. adultos.
Concepción de Desarrollo de Acumulación de Natural, espontáneo y Progresivo, pero Progresivo y
desarrollo cualidades innatas aprendizajes. libre. impulsado por el secuencial a
(facultades y carácter) aprendizaje de las estructuras mentales
a través de disciplinas. ciencias. cualitativa y
jerárquicamente
diferenciadas.
Relación Relación vertical: Programación- Alumno- Hay participación El maestro es el
profesor/estudiante maestro alumno. maestro Maestro(auxiliar). activa por parte facilitador-
intermediario y del maestro y estimulador de
ejecutor- Alumno. alumnos. experiencias que
faciliten en el alumno
su acceso a las
estructuras
cognoscitivas.

Metas Humanismo Moldeamiento de la Máxima autenticidad, Desarrollo pleno Acceso a nivel

metafísico-religioso, conducta técnico- espontaneidad y del individuo para superior de desarrollo
formación del carácter. productiva. libertad individual. la producción intelectual, según las
Relativismo ético. social (material y condiciones
cultural). biosociales de cada
uno.

Teorías   Conductista    Humanista  Cognitiva

Contenido Disciplinas y autores Conocimientos Ninguna Científico-técnico, Experiencias que
curricular clásicos; resultados de técnicos: códigos programación, sólo la polifacético y faciliten el acceso a
la ciencia. impersonales, que el alumno solicite. politécnico. estructuras superiores
destrezas y de desarrollo. El niño
competencias construye sus propios
observables. contenidos de
aprendizaje.
Metodología Academicista, Fijación, refuerzo y Suprimir obstáculos e Variado según el Creación de ambiente
verbalista, que dicta control de interferencias que método de cada y experiencias de
sus clases bajo un aprendizajes inhiban la libre ciencia. Énfasis en afianzamiento según
régimen de disciplina (objetivos expresión. el trabajo cada etapa. El niño es
con unos estudiantes instruccionales). productivo. investigador.
que son básicamente Discusión y
receptores. crítica.
Evaluación Es reproductora de Evaluación y No se llevan a cabo Evaluación Se realiza una
conocimientos, control permanente. evaluaciones ni dinámica, ya que evaluación formativa
clasificaciones, El profesor es un calificaciones. se evalúa el durante el proceso, la
explicaciones y controlador que potencial cual capta sobre todo
argumentaciones refuerza la conducta aprendizaje que se las posibles
previamente estudiadas esperada y autoriza vuelve real gracias desviaciones del
por el alumno en notas el paso siguiente a a la enseñanza. alumno del proceso
de clase o textos la nueva conducta o previsto, con el
prefijados, sin que ello aprendizaje objetivo de obtener
signifique repetición previsto, así mismo información acerca de
memorística, pues es el controlador de los descubrimientos
también se evalúan en calidad y del alumno y su
esta perspectiva administrador de los grado de apropiación
tradicional niveles y refuerzos. de la estructura básica
habilidades de de la ciencia al final
comprensión, análisis, del proceso.
síntesis y valoración de
lo estudiado, la
responsabilidad
principal se carga
sobre el alumno.
Planificación Enseñanza programada El maestro  El maestro debe El maestro decide El maestro diseña
como máquinas de programa los traducir los contenidos situaciones queactividades de
enseñar y programas contenidos, los en términos de lo que faciliten las
aprendizaje, investiga
de fichas objetivos de la los estudiantes sean didácticas, acerca de la
enseñanza y la capaces de hacer y actividades, etc.,comprensión de
retroalimentación aprender a formular así mismo, genera conceptos por parte
apoyándose en el objetivos específicos secuencias a partir
de los alumnos y
uso de medios de instrucción. de las experiencias
construye ambientes
técnicos. para llegar a los para el trabajo
hechos y [Link]ónomo y
colaborativo.
Dx. Necesidades Tal diagnóstico se El diagnóstico de Se realiza el Se plantean retos y  El diagnóstico se
 realiza a partir de la necesidades se lleva diagnóstico a partir de problemas a lleva al cabo por el
evaluación en la que se a cabo a partir de las la evaluación y estudiar, los cuales maestro en el
identifica si el necesidades del verificación del criterio ofrecen momento en el que
aprendizaje se produjo niño en su de desempeño. motivación suscita dudas e
y si el alumno repite o desenvolvimiento y intrínseca interrogantes respecto
curso o es promovido. experiencias. necesaria para los a los conocimientos
estudiantes.  brindando
oportunidades de
ensayar.
Actividades de Plan general de  El maestro no  Las actividades se Propuestas para Actividades que
aprendizaje contenidos, no programa ni gradúan en niveles de facilitar la fomentan el gusto por
operacionalizados ni impone, dificultad, enseñando evolución del la lectura,
objetivados, simplemente es un una sola destreza por pensamiento y terminología
permitiendo al profesor apoyo para el niño tarea, en cursos actitudes de cognitiva, uso de
márgenes grandes de en su desarrollo y técnicos o alumnos. materiales físicos
interpretación. desenvolvimiento entrenamiento en interactivos y
espontáneo en su destrezas específicas. manipulables.
experiencia.
 Conclusiones
Se logra identificar que el campo educativo ha tenido gran evolución a través de los años en cuanto a modelos pedagógicos, desde

el modelo tradicional en el cual el maestro es el único transmisor de información y los alumnos se disponen a escuchar, pasando

por distintos modelos pedagógicos como el conductista, pedagógico social, romántico, etc., en los cuales se puede visibilizar

colaboración entre maestro y estudiantes en el proceso de aprendizaje-enseñanza, y así durante los años hasta el desarrollo de

modelos pedagógicos más contemporáneos como el activista, socialista, desarrollista, ente otros, en los cuales se identifica mayor

participación por parte de los estudiantes en el proceso y el maestro se reconoce como un mediador y/o acompañamiento a lo largo

del mismo.

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