ACCIONES FORMATIVAS Nº 10:

“La mediación en la alfabetización inicial” 

¡Compañeras y compañeros!

Muy buenas tardes, retomamos publicaciones anteriores y el valioso aporte de la literatura

para seguir enseñando, en esta nueva coyuntura,  en la que todos los actores estamos
aprendiendo y aunando esfuerzos solidariamente.

Cada hogar se ha convertido en un pedacito de escuela los docentes trabajan incansablemente

mediando los aprendizajes de los niños y niñas y las familias acompañan día a día esa tarea.

Hoy vamos a trabajar sobre: ¿cómo vamos a hacer esa mediación  para que los niños y las
niñas aprendan a leer y escribir en casa contando con la colaboración de la familia en el primer
ciclo de la Escuela Primaria? 

1-INTRODUCCIÓN

La literatura es una herramienta privilegiada para favorecer el proceso alfabetizador sin duda
alguna, sin embargo nos hacemos algunas preguntas.

¿Quién no se ha preguntado alguna vez cuál es la mejor manera de enseñar a leer y escribir a
los niños y niñas que ingresan a la escuela primaria?

¿Quién no tuvo dudas a la hora de tomar decisiones didácticas? ¿Qué me enseñaron en el

profesorado? ¿Cómo enseñan mis compañeros en esta escuela? ¿Qué materiales utilizan?

¿Cómo aprendía yo a leer y a escribir? ¿Existe algún método o enfoque más adecuado para
enseñar a leer y escribir en la actualidad?

¿Qué pesa más en la toma de decisiones en estas situaciones, lo que aprendí en el profesorado
o lo que hacen las escuelas y han acordado institucionalmente?

A todos estos interrogantes que cada año nos hacemos se suma la situación especial que
estamos atravesando, en la cual nuestras prácticas no se enmarcan en la presencialidad, son
mediadas por mensajes de whatsapp, llamados telefónicos, rutinas de tareas, videos,
sugerencias de programas televisivos, cuadernillos. 

La vida escolar se trasladó a los hogares y en estos momentos son los familiares los que
acompañan los aprendizajes ayudados por la mediación docente a distancia y los recursos
tecnológicos disponibles.

Tenemos la gran oportunidad de alfabetizar optimizando estos medios mediante la literatura.

Los textos literarios nos ofrecen la posibilidad de que disfrutando las historias, los juegos del
lenguaje se abran mundos posibles para hablar sobre lo que se escuchó,  renarrar, recitar,
descubrir la musicalidad de una rima, familiarizarse sobre la palabra escrita focalizando la
observación de semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura, trabajando desde la frase a
la palabra y descubrir dentro de cada palabra la articulación de sílabas y letras.

El trabajo a partir de textos literarios  introduce al juego como una maravillosa puerta de
entrada a la fantasía, entrando y saliendo de esos mundos, sabiendo que juega con la ficción y
la realidad al mismo tiempo.

1- RECORDAMOS ALGUNOS ACUERDOS

El Plan nacional de Lectura  garantiza la distribución y democratización de saberes en la

formación de lectoras y lectores de todos los rincones del país y de la provincia.

Los Núcleos de Aprendizajes prioritarios también expresan que  es importante hacer foco en
“el goce estético de la literatura”.

 El Cuaderno para el aula Nº 2, área Lengua nos dice que “es en la instancia concreta de la
alfabetización inicial cuando los alumnos tienen la oportunidad de acceder a conocimientos
acerca de la escritura como patrimonio cultural y como sistema de comunicación, de
apropiarse del sistema de la escritura y de iniciarse en el conocimiento de las particularidades
de los textos escritos”.

Todos los docentes y las docentes somos los eslabones públicos principales para garantizar
este derecho en cada una de nuestras aulas y en todos los niveles de nuestro sistema
educativo. El gran desafío es sostenerlo en esta modalidad a distancia que estamos
implementando con los recursos disponibles para dar continuidad a nuestra tarea de enseñar.
 

2- COMPARTIMOS ALGUNOS SABERES.

La lectura de variados textos literarios permiten ampliar el conocimiento junto con el universo
de las palabras para agrandar ese mundo.  La lectura y la escucha de textos literarios potencian
la imaginación y la fantasía; un proceso imprescindible que hace posible los aprendizajes de
conocimientos, porque condensa el pensamiento lógico del sistema de la lengua y al mismo
tiempo el pensamiento simbólico.  “De la mano de las historias, de los poemas, de la
exploración del lenguaje poético, los niños pueden aprender a producir nuevos sentidos,
relaciones de significado diferentes; a formular conjeturas sobre los personajes y el mundo
planteado” (Cuadernos para el aula Nº 4.Lengua. pág.130)

Un proyecto alfabetizador debe incluir a los niños desde un principio como lectores de textos
completos.

Es importante que desde el primer ciclo se organicen situaciones de exploración del material
literario, de lectura en voz alta y de lecturas compartidas, en las que asume la lectura de unas
zonas del texto y los niños leen otras por sí mismos. A través de estas situaciones, los chicos
van ganando autonomía y la conquista de esa autonomía los entusiasma para seguir leyendo.

Invitar a las familias a apasionarse y relacionarse con los textos literarios será muy atractivo y
convocante para que los niños y las niñas se entusiasmen con esas prácticas. Es así como cada
familia se transformaría en una comunidad de lectores cuyos hábitos y costumbres aportarán a
la formación de los niños y niñas.

3-RESOLVEMOS, CREAMOS Y PROPONEMOS

¿Cómo podemos organizar una propuesta alfabetizadora a partir de textos literarios?

Tomando los aportes del Postítulo de Especialización Superior en Alfabetización Inicial del
Instituto Nacional de Formación Docente, proponemos el trabajo de enseñanza en tres
bloques.

Un primer bloque o bloque global, que trabaja la oralidad y la conversación en torno al texto
seleccionado que involucra los procesos de comprensión, lectura global, conversación sobre la
lectura, renarración, recitación, jugar a decirlo en voz alta. Este primer acceso al texto literario
puede estar acompañado de imágenes, títeres, dramatizaciones.

Un segundo bloque, llamado bloque analítico,  se inicia el trabajo con el texto escrito, sus
frases, sus palabras, marcan palabras en el texto y cuentan sus letras, comparan entre las más
largas y las más cortas, clasifican palabras según diferentes marcadores gráficos, con tilde sin
tilde, con las mismas letras, letras diferentes, arman y desarman palabras con letras móviles,
cambian letras de lugar y observan si cambia el significado de las palabras. Ej. tero- toro, leen
palabras entre distractores y observan frases.

Un tercer bloque, llamado bloque sintético, se focaliza la producción escrita a partir de las
unidades de la lengua escrita aprendidas en los textos. Las actividades que se proponen son
copias de frases y palabras, completan palabras, revisan la concordancia, leen palabras en voz
alta.

Te ayudamos a elaborar una secuencia para que los niños y niñas puedan realizarla en sus
hogares con ayuda de familiares.

Bloque global:

Lectura del cuento.

Luego de la lectura hacemos preguntas para comprender el sentido global del texto

Por ejemplo:

¿Dónde te parece que sucede esta historia? 

¿Podrías describir el lugar?

¿Qué animales participan del cuento?

 ¿Qué le gustaba hacer al sapo?

¿Quién desconfía de lo que dice el sapo?

¿Qué mentiras dijo el sapo en otras oportunidades?

¿Qué le puede suceder al sapo si los animalitos se enteran que miente? 

¿Qué ocurre cuando cae la noche?

Finalmente ¿Quién se sale con la suya?

¿Qué opina el sapo de la lechuza?

Bloque analítico:

Extraemos del texto esta copla para trabajar la lectura y la escritura...

De los bichos que vuelan.

 Me gusta el sapo

porque es alto y bajito 

gordito y flaco.

Con la ayuda de un adulto observa el texto completo.

Marca los grafemas que no son letras (puntos, las mayúsculas).

Cuenta las palabras de cada verso.

Observa que están separadas por espacios en blanco.

Selecciona de esta lista de palabras y encierra con un círculo Las sílabas con b.

caballo

bichos

pabellón

mar

cabello

bajito

En este caso una palabra funciona como distractor.

Bloque sintético:

Con ayuda de un adulto se le dictan palabras del texto, revisan la ortografía observando el
texto dado, escriben otras palabras con las letras trabajadas, revisan la concordancia, las
separaciones de palabras, el uso de la mayúscula, dictan palabras al adulto y ellos las leen y las
copian. Escriben algunas oraciones con ayuda.

En este momento de cierre, revisan lo aprendido, repasan si se apropiaron visualmente de la

correcta escritura de las palabras.
  Algunos aportes teóricos en relación al enfoque didáctico de la secuencia:

         1- Conferencias de Virginia Jaichenco para trabajar el bloque analítico.

                https://www.youtube.com/watch?v=rb6bTEU13lw&t=3s

               https://www.youtube.com/watch?v=MEiHc1PdVyc&t=3s

2 
– http://www.amsafelacapital.org.ar/PDF/2016/jornadas_amsafe_zamero_y_equipo_2016.pdf

3- El vuelo del sapo. Cuento de Gustavo Roldán.

https://www.suteba.org.ar/download/libro-de-cuentos-para-usar-en-el-aula-61038.pdf

Este es nuestro aporte para acompañar el proceso alfabetizador mientras "seguimos

aprendiendo en casa" 

ACCIONES FORMATIVAS Nº 13 Instancias de

mediación pedagógicas.
Lengua 1º. Primer Grado.

¡Hola y bienvenidos compañeros y compañeras!

Los equipos directivos y docentes de nuestra provincia han recibido Cuadernillos de trabajo de
la línea “Seguimos educando”  del Ministerio de Educación de la Nación. Algunas escuelas los
tienen en formato papel y otros de manera virtual.

Les acercamos algunas mediaciones posibles para trabajar con el Cuadernillo de Primer Grado
área Lengua .Pensamos que algunas propuestas pueden incorporar graduaciones  en su
formato para acompañar la sistematicidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 

1- INTRODUCCIÓN
 

Los cuadernillos de la serie Seguimos educando para educación primaria están organizados en
cuatro publicaciones: una para primer grado, otra para segundo y tercero, otra para cuarto y
quinto y la última  sexto y séptimo. Además hay ejemplar para actividades recreativas.

Secuencian día a día las actividades y tienen en cuenta la grilla diaria escolar, con distribución
de asignaturas, incorporan además el abordaje de hábitos de higiene personal.

Las secuencias didácticas se presentan por áreas y al finalizar proponen una revisión de lo
aprendido

No incluyen feriados ni fines de semana.

Se comunican de forma coloquial con las familias y los niños.

El saludo del Ministro de Educación de la Nación Nicolás Trotta, destaca la idea de generar un
vínculo amable con las familias argentinas que necesitan ser asistidas en esta etapa de
aislamiento social. 

2-RECORDAMOS ALGUNOS ACUERDOS

Nuestra Ministra de Educación Lic. Adriana Cantero, por medio de la Circular Nº 10 comparte
perspectivas pedagógicas de trabajo para este período especial que estamos atravesando, en
el cual todos los docentes estamos trabajando a distancia con nuestros alumnos y alumnas.

Menciona cuatro líneas de trabajo a tener en cuenta: sistematicidad, organización gradual,

graduaciones en los formatos y relativa autonomía en los desempeños de los estudiantes.

Destaca la importancia de realizar “mediaciones docentes cuidadosas” para acompañar y

atender las  las trayectorias escolares.

También resalta prestar atención a las devoluciones y al seguimiento de los reportes de los
alumnos, destacando además la centralidad de las pequeñas acciones de los niños y niñas que
recién ingresan a la escuela primaria.

3-COMPARTIMOS ALGUNOS SABERES

“Una de las tareas que enfrenta el que aprende a leer en un sistema alfabético como el
español escrito es comprender que los distintos signos gráficos corresponden a distintos
segmentos sonoros como palabras, sílabas, fonemas. Discriminar y reconocer estas unidades
es un desafío necesario para el futuro lector. En especial debe comprender la noción de
fonema, que es sin dudas, la menos obvia.” Virginia Jaichenco. (2015)

Para nosotros es muy importante que los niños y las niñas vayan entendiendo el sistema de la
lengua partiendo de un texto, sin olvidar las diferentes segmentaciones que se realizan a la
hora de producir enunciados: texto, oración, palabras, letras.

El alfabeto como recurso didáctico es una  representación cuya  función es mostrar el sistema
alfabético como portador de   información que  niños y niñas, que están atravesando un
proceso de alfabetización inicial,  necesitan tener a disposición como referencias explícitas a
modo de pizarrón. 

La CH y  LL son dígrafos (unión de dos fonemas que suenan como uno)  su representación
gráfica  deben aparecer en el alfabeto del que se valen los y las docentes para enseñar a leer y
escribir, como herramienta didáctica.

Es importante que se intensifiquen las actividades que son la base del proceso de
alfabetización. Planificar  intervenciones didácticas que favorezcan las habilidades fonológicas
en forma intensiva, que trabajen en los procesos de conversión de grafemas en fonemas y 
además incorporen permanentemente la ampliación del vocabulario. 

Implementar el contacto asiduo con materiales escritos (libros de cuentos, poesías,

diccionarios, textos informativos, folletos, revistas, diarios) así como  la práctica permanente
de lectura y escritura y las lecturas compartidas y guiadas se constituyen en herramientas
claves para el trabajo de mediación docente. 

4-RESOLVEMOS, CREAMOS Y PROPONEMOS

1º Actividad

En la propuesta de jugar al veo veo podríamos incorporar:

Una vez que los niños y niñas adivinaron, dibujar el objeto y con ayuda escribir la palabra,
hacer un cartel y pegarlo en algún lugar visible de la casa.
Retomar el juego en días sucesivos y generar un repertorio de palabras.

Se podría realizar un trabajo secuenciado:”veo veo” por día.

En este caso la devolución se puede realizar mediante el envío de imágenes vía whatsapp.
Sería interesante que al finalizar la semana los docentes  envíen a los alumnos la producción
de todos; sugerimos utilizar la aplicación “fotos” de google, la cual permite hacer collages de
imágenes.

Proponemos que los docentes les presenten a los alumnos el abecedario por medio de tarjetas
que fotografíen para que lo niños puedan reproducirlo en sus hogares. Así crearán un
ambiente alfabetizador.

En las actividades propuestas para trabajar con un árbol podrán recurrir a esos carteles de
letras, que ya elaboraron en el juego del Veo Veo, y con la ayuda de sus padres y otros
mayores podrán confeccionar los carteles con su nombre y de otros miembros de la familia
para sumar al repertorio de palabras. Hasta ahí podemos decir que alcanzaron a producir
palabras gracias a la  combinación de las letras.

2° Actividad:

En la propuesta de trabajo con la leyenda: “El árbol de sal” es conveniente que en el abordaje
de esta lectura el docente pueda acompañar con un audio intervenciones que ayuden a la
comprensión global del mismo.

¿Quién era Cotaá?

¿Qué regaló?
¿Cómo era el árbol?
¿Quién era Nepeec?
¿Era bueno o era malo?
¿Cuál fue la maldad que hizo Nepeec?
¿Cómo lo soluciona Cotaá?
¿Sabías?: los Mocovíes son una comunidad originaria que aún habita  la provincia de Santa Fe.

-Luego proponer que ilustren.

 Dibujamos cómo nos imaginamos a los personajes de la leyenda:

3° Actividad
Retomamos la idea de trabajar el sentido global los textos e insistimos con la intervención
docente a través de audios. Para aclarar la comprensión se pueden introducir preguntas como:
¿Quién es Yaguatí? ¿Por qué debía volver a su casa si veía las huellas de un Pecarí? ¿Qué fue a
hacer al bosque? ¿Quién lo ayudó a escapar?

También es necesario reponer información, por ejemplo:  el Guaraní es una lengua de una
comunidad originaria y los Yaguatí son una variedad del leopardo que habita la región.

Como cierre en la actividad en la que deben encerrar la opción correcta expresando lo que
utiliza Martín Pescador para ayudarlo, dibuja y escribe la palabra canasta.

4° Actividad

Sugerimos al docente que envíe un video o fotografías mostrando un libro de recetas, que sea
secuenciado: tapa, contratapa, índice y luego invitar a los papás a que lean el índice propuesto.

Elige una comida, dibújala y escríbela, realiza el conteo de palabras y encierra las vocales que
encuentres en ella.

Por ejemplo: 

Milanesa de pollo

Palabras: 3 (Explicar que están separadas por un espacio) 

Informar que las vocales son: A-E-I-O-U.

5° Actividad

Recomendamos utilizar este link, si tienen dificultades para ingresar con el que se encuentra
en el cuadernillo:

http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Una-primavera-muy-particular-
Margarita-Eggers-Lan.pdf

Es importante que se acompañen las preguntas de trabajo global del texto, con la lectura de
las imágenes.

Seleccionamos del texto el siguiente verso:

“Dulces violetas,

amorosas flores, 

perfumen el aire

con suaves olores,”

 Marca los grafemas que no son letras (puntos, las mayúsculas).

 Observa que las palabras están separadas por espacios en blanco.

  Elige el nombre de la flor, cuenta las letras que la forman.

 Compara las palabras de los versos según la cantidad de letras, más largas, más cortas.

 Escribe los nombres de las flores que se encuentran en el cuento en una hoja, recorta
cada letra y luego intenta armar nuevamente la palabra.

Selecciona de esta lista de palabras y encierra con un círculo las que no son flores:

lluvia

margarita

caballo

rosa

jazmín

violeta

Ilustramos la flor que más nos gusta

6° Actividad 

Trabajo con un Limerick (poema breve).

 Marca con color los grafemas que no son letras (puntos seguidos, símbolos de
entonación y de interrogación)

 Observa las palabras que terminan igual que finos, esa coincidencia en la terminación
se llaman rimas.

 Copia las palabras que riman.

finos-argentinos-pingüinos

 Señala las vocales aparecen en cada una (ayudate con el alfabeto que tenés en tu
casa).

 Ilustra el poema.

En referencia a la poesía “El sapo prudente”, explicamos que cada línea o renglón se llama
verso.

 Observamos la silueta.

¿Cuántos versos tiene esta poesía?

 Cuenta cuántas palabras hay en cada verso

 Encierra la palabra sapo, copiala, marcá las vocales.

  Copia la palabra sapo en una hoja o cartón. Recorta cada letra. Arma nuevamente la
palabra. Mezcla como si fuesen cartas o barajas, sin que se vea cada letra y arma
nuevamente la palabra sapo.

 Realiza un dibujo.

 Encierra las palabras que están en la poesía.

Sapo                  escaleras                                         chichones

              peldaño                                              lápiz

                            camión                                                               lechuga
taza                                      mayonesa                     libro

7° Actividad

Te proponemos un juego; con las letras del abecedario recortadas, colocalas en una bolsa y
forma palabras nuevas (tendrás que contar con varias letras de cada una, recordando que hay
letras que pueden repetirse, principalmente las vocales).

8° Actividad

Sugerimos hacer un audio con la lectura del poema por parte del docente, para que los chicos
y chicas disfruten de la musicalidad de estos versos.

De esta manera podemos adentrarnos en el goce estético que despierta la poesía.

Algunos versos contienen un sentido metafórico  que es necesario que sean intervenidos por
parte del docente con una explicación:

 Hacer hincapié en la entonación del verso

 Sentido metafórico de los paisajes sonoros ej.:

ABRE LOS BRAZOS, LOS MUEVE,

COMO UN AVE, Y VA VOLANDO…

Sugerimos sistematizar los registros de los trabajos que van realizando los niños y niñas para
poder hacerles las devoluciones, estimular la continuidad, afianzar la confianza en sus
progresos y de esta manera  fortalecer los vínculos con la escuela y acompañar sus trayectorias
de aprendizaje.

Valoramos todo el trabajo realizado por los compañeros y compañeras docentes y esperamos
aportar en su tarea con estas mediaciones.

Agradecemos la colaboración de los profesores Inés Acerbi, Patricia Feuli y Emmanuel Retamal
abocados a la tarea de ayudar a los docentes en la compleja tarea de alfabetizar a distancia.
ACCIÓN FORMATIVA Nº 23: 
ALFASUEÑOS 1, un aporte para las propuestas alfabetizadoras.

Queridos compañeros y compañeras, supervisores, supervisoras, equipos directivos, docentes

y familias:

                 Es un gran orgullo presentar este cuaderno,  en el marco de la línea política educativa
"Todos los chicos y las chicas en la escuela aprendiendo" y "Seguimos  aprendiendo en casa:
Cuadernos 1  “Alfasueños 1” destinado a alumnos y alumnas de 1º y 2º grado. Toma como eje
articulador Salud y ambiente y a partir de esta publicación se construyen propuestas didácticas
priorizando múltiples itinerarios de trabajo, dando lugar al  intercambio y trazado de nuevas
tramas de aprendizaje con una línea troncal que es la alfabetización.

INTRODUCCIÓN:

Tal como nos propone la Profesora Lic. Nanci Noemì Alario en la Circular 5 del 15/05/2020 “En
los cuadernos, atendiendo a estas circunstancias, se ofrece un diseño ágil y amigable, que
podría servir como modelo para otras intervenciones didácticas. Las actividades fueron
pensadas para que los chicos y chicas tengan instancias de resolución y autonomía frente a las
propuestas que allí se presentan. Además de estas consideraciones, en el desarrollo de la serie
hemos intentado incluir  aportes pensados en función de la multiplicidad de inquietudes y
dificultades que ustedes nos hicieron  llegar a partir de las experiencias que se fueron dando
en contextos de gran diversidad”. 

RECORDAMOS ALGUNOS ACUERDOS:

Aún en las circunstancias más complejas y en especial en ellas, es prioridad garantizar el

derecho a la educación de nuestros alumnos y alumnas. En este sentido la Ley de Protección
Integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes Nº 26.601 sancionada el 28 de 
Septiembre de 2005,  en su Art. 15 expresa: “Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a
la educación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el
ejercicio de la ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el trabajo,
respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creación y el desarrollo
máximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por
los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente”.  

Creemos que es posible pensar la escuela de otra manera, será el trabajo conjunto de todos
los actores  sociales involucrados, autoridades, supervisores, directivos, docentes, familias
comprometidos en esta tarea y trabajando en equipo quienes garantizaremos su pleno
ejercicio.

NOS INFORMAMOS:

Como veníamos desarrollando, la alfabetización inicial es la prioridad en las propuestas

pedagógicas desarrolladas. Todas las secuencias didácticas del área de Lengua están pensadas
dentro de un modelo didáctico alfabetizador. 
Nos basamos  en el Modelo Didáctico Alfabetizador, desarrollado por  el Instituto Nacional de
Formación  Docente (2015) en la "Especialización  Superior en Alfabetización Inicial." Cuyas
autoras:  Botte Emilce, Melgar Sara y Zamero Marta, junto a especialistas reconocidos a nivel
latinoamericano e internacional llegan  después de un gran abordaje multidisciplinar dentro
del campo de las "Ciencias del Lenguaje y la de la Enseñanza de la Lengua y LIteratura" a la
definición del "Modelo  Didáctico Alfabetizador."  

Este modelo alfabetizador es cultural porque concibe la alfabetización como tránsito del
alfabetizando a la cultura escrita a través del progresivo dominio del conjunto de productos,
saberes y habitus que la caracterizan. Es un modelo sistémico porque garantiza la pertenencia
a la cultura escrita por el conocimiento sistemático de la lengua escrita que es su base. Es
equilibrado porque, dadas las dos características anteriores, articula y sostiene de manera
pareja y simultánea – en constante equilibrio- la enseñanza de tres tipos de conocimientos:

-Sobre la cultura escrita: porque a partir de textos auténticos de la cultura escrita los
alfabetizandos aprenden a leer y a intercambiar diálogos con pares y expertos mediante los
cuales conocen materiales, libros, soportes, autores, circuitos de lectura, debates en torno de
la lectura y modos de leer. Este aprendizaje los forma como público lector y como ciudadanos. 

– Sobre el sistema alfabético de la escritura: porque para aprender a leer y escribir los
alfabetizandos comparan, clasifican, analizan y sintetizan de manera didácticamente
planificada las unidades de todos los planos del sistema de la lengua escrita: los textos, las
frases, las palabras, las partes de palabras, las letras. 

Este aprendizaje los forma como conocedores reflexivos del sistema de la lengua escrita. 

– Sobre la norma y el uso de la comunicación escrita: porque los alfabetizandos aprenden que
la lengua escrita es una lengua nueva y que no se escribe como se habla. Este aprendizaje los
forma como usuarios plenos de la lengua escrita. 

El equilibrio de los componentes es condición indispensable para la solidez epistemológica y

didáctica del modelo alfabetizador.  

Recomendamos, al respecto, la lectura de Todos pueden aprender, texto de las autoras,

editado por UNICEF, disponible en:

https://des-infd.mendoza.edu.ar/sitio/todos-pueden-aprender-2/upload/alfabetizacion.pdf

Un texto que, además de un marco general que permite encuadrar las prácticas docentes,
brinda una importante cantidad de propuestas que atienden al proceso alfabetizador. 

RESOLVEMOS, CREAMOS Y PROPONEMOS:

La propuesta de Alfasueños 1 dialoga con todas las áreas permitiendo cruzamientos

disciplinares sin perder de vista contenidos y conceptos estructurantes de cada área.

 Las secuencias se organizan en cuatro misiones:

-misión 1: quedarse en casa y no salir.

-misión 2: lavarse las manos con agua y jabón.

-misión 3: taparse la boca y la nariz al toser en el brazo.

. misión 4: saludar de lejos a las personas.

Respecto a las propuestas que aparecen en el cuadernillos se tuvo en cuenta: incluir

actividades iniciales de trabajo con el nombre, datos personales, dibujos a fin de  propiciar la
apropiación de los niñas y niñas del material, con la presentación personal y la de su familia.

Se presenta el uso del calendario con los días de la semana para introducir a los chicos  y
chicas  variantes temporales.

Luego se incluye el abecedario como referencia para las actividades posteriores. A lo largo de
la secuencia, se abordan cuentos breves, adivinanzas, relacionados a trabajos de escritura a
partir de imágenes, recetas, emoticones.

Por otra parte, encontrarán actividades que toman como referencia programas educativos de
la televisión pública provincial y nacional con la franja horaria correspondiente. Zamba está
presente con dos videos maravillosos sobre el 1º de mayo y el 25 de mayo.

Sabemos que en el espacio del aula los diálogos que se dan resisten todo plan, no siempre
pueden escribirse y muchas veces son espontáneos ya que se condensan novedades, rutinas,
silencios y gestos. Nuestro hacer escuela, en el cual subsisten profundas desigualdades, es
siempre un intento por superar aquellos problemas que la rebasan y sobre los cuales no
podemos incidir, exclusivamente, desde el trabajo pedagógico. Apostamos a contribuir, como
docentes,  en garantizar a los niños y las niñas el ejercicio del derecho al saber.

Respecto a los recorridos que ofrecemos concernientes al trabajo referido a los procesos
alfabetizadores, del primero y segundo año de la educación primaria, hemos tomado en
consideración una serie de recorridos y saberes necesarios para esta etapa de formación. Si
bien reconocemos la importancia de la presencia de los docentes en esta primera instancia y
no dejamos de sostener que los vínculos afectivos son los soportes de los primeros
acercamientos a la escritura, intentamos llegar con una propuesta que resulte posible para los
niños y niñas. 

Hoy queremos compartir con ustedes algunos de los criterios a partir de los cuales se planificó
esta primera secuencia alfabetizadora y acercarles alternativas y propuestas para formular
estrategias de trabajo. En primer lugar cabe señalar que, cuando pensamos en un recorrido
alfabetizador es necesario considerar, al menos, tres instancias: una que implique un
acercamiento de los niños y niñas a un conocimiento global del mundo y la cultura en la que
viven, una presentación de textos que dialoguen con dichos espacios culturales a partir de los
cuales sostener la importancia de la escritura en el hacer cultural y, por último, el trabajo con
la enseñanza sistemática del sistema de escritura. 

Para construir Alfa sueños 1 tuvimos en cuenta una serie de elementos que nos resultan
indispensables. En principio consideramos la necesidad de contar y leer historias. Para esto, y
como estamos transitando instancias iniciales de contacto con los textos,  es importante
enunciar propuestas que impliquen reflexiones acerca de: quiénes son los personajes, cómo
los caracterizarlos, cuál es el conflicto que se desarrolla, cómo se articula un relato coherente
en lo que refiere a conservar una secuencia narrativa y una temporalidad organizada.
Asimismo, se pretende que estas historias, que se leen o construyen, se trabajen en diferentes
niveles representacionales. Este es el motivo por el cual se intentó incluir -o, al menos se hace
referencia a-  recursos audiovisuales, gráficos y escritos. Es importante el trabajo con la
oralidad ya que es lo que permite a los niños aún no alfabetizados construir y comprender
textos. Sería interesante, en la medida de las posibilidades, que se incorpore a las secuencias
propuestas -o diseñadas por los y las docentes- el trabajo con materiales concretos (títeres,
máscaras, disfraces) a partir de los cuales construir relatos. 

Este primer acercamiento a los textos literarios debería ser tramitado a partir de estrategias
que impliquen una consolidación del vínculo afectivo entre los y las estudiantes y el docente o
en los entornos familiares. Respecto a las familias donde no hay quien pueda leerles a los
niños, el acercamiento de lecturas a través de mensajes o videos hechos por los docentes han
sido algunas de las estrategias que muchos maestros llevan adelante y es una forma posible de
mediar estos materiales. Por otra parte, aunque los papás no sepan leer, el vínculo afectivo
que supone el relato es indispensable en este momento del desarrollo infantil. Los docentes
deberían sugerir que, cotidianamente, se tome el tiempo para que algún familiar les cuente
historias a los chicos que pueden ser, incluso, relatos de la historia familiar. 

Un trabajo importante durante este periodo es el de desarrollar sistemas representacionales

según diferentes niveles de abstracción. Cuando aparecen las propuestas en las que los niños
dibujan tuvimos en cuenta que, o bien se haga énfasis en el dibujo de detalles cuando
hablamos de describir personajes o bien se consideren, al menos, dos o tres momentos
cuando construimos relatos. Es decir, cuando pensamos el dibujo en una secuencia
alfabetizadora, lo consideramos como una instancia de representación a partir de la cual
desarrollar las lógicas de construcción textual que luego deberán ser trabajadas en la lengua
escrita. 

Por otra parte, cuando les proponemos que “dibujen un relato”, al menos habría que
consignar dos momentos, es decir, dos dibujos, para indicar que todo relato supone el paso del
tiempo. En este sentido, nos pareció importante incorporar textos, como Trucas, en los cuales,
el relato se construye mediante la imágen y debe ser “contado” por el lector. Compartimos un
video del cuento.

https://www.youtube.com/watch?v=P2WDXjZYfNM 

Esta forma de lectura se complejiza cuando aparece el sistema escrito. En el texto "Donde
viven los monstruos", la posibilidad de leer la escritura y leer las imágenes como dos sistemas
complementarios permite reflexionar sobre ambos sistemas representacionales, el oral y el
escrito.

Cuando presentamos actividades referidas al sistema de escritura tuvimos en cuenta el trabajo

con el nombre propio. Se pretende que éste aparezca como marca de identidad, más que una
copia cotidiana. Es importante que el nombre se escriba en contextos que pueden asociarse a
una reflexión sobre el documento de identidad, a la firma de nuestros dibujos, a colocar el
nombre a nuestras cosas. Por otra parte, se hizo particular énfasis en el reconocimiento de las
letras y en generar actividades que permitan trabajar con la diversidad del alfabeto. Ésto, sin
perder de vista la necesidad de sistematizar, ordenadamente, las diferentes posibilidades que
brinda el sistema de escritura. En este recorrido se alternaron actividades en las que se
propone comparar palabras por medio del conteo de letras y el reconocimiento de las formas
diferenciales de las mismas con otras en las cuales se realizan reflexiones de mayor
sistematicidad. 

ACCIONES FORMATIVAS Nº 24

Alfasueños 1: un aporte para las propuestas en matemática.
 

Queridos compañeros y compañeras supervisores, supervisoras, equipos directivos, docentes y

familias:

Llegamos a ustedes con algunas ideas, intervenciones posibles y sugerencias en relación con la
propuesta “Seguimos aprendiendo en casa: Cuaderno “Alfasueños 1” destinado a los chicos y
chicas de 1º y 2º grado. En este caso desde el área Matemática, para entramar las secuencias y
fundamentar algunas decisiones, de modo que resulten de utilidad para aportar a la tarea que
cada docente puede ofrecer a sus estudiantes para resolver en casa, mediando en sus
aprendizajes hasta que sea tiempo de volver a encontrarse en el aula real.

Prof. Lic. Nanci Noemí Alario.

Subsecretaria de Nivel Primario.

INTRODUCCIÓN:

Nos encontramos frente al desafío de seleccionar algunos aprendizajes prioritarios en el área

Matemática para aportar estrategias en ese rumbo. Para ello nuestra “hipótesis central es que
resulta inútil definir, componer y simbolizar números fuera del contexto de utilización de los
mismos.[…] Desde esta perspectiva, estamos planteando que los niños se apropiarán del
sentido de los números funcionando como respuesta a problemas que surjan en relación con
sus usos y funciones” (Saiz, Parra, 1992, pág.18).

Sin duda, ésta es sólo una entrada posible al quehacer matemático en la escuela, un recorte
que no quita importancia ni posibilidad de ingreso a partir de otros ejes como el de Geometría
y Medida.

El Alfasueños 1 problematiza los primeros contactos con el conteo y el número escrito en

algunos portadores sociales y desde lo lúdico, con juegos sencillos, con materiales que están a
disposición o se pueden construir fácilmente en los hogares. Considerando al juego como un
contexto particular donde se plantean desafíos intelectuales en los que los niños y las niñas
utilizan los saberes que tienen disponibles, desarrollando competencias que estarán en la base
de la construcción de otros saberes. 
RECORDAMOS ALGUNOS ACUERDOS:

Retomando las palabras de la Subsecretaria de Desarrollo Curricular y Formación Docente,

Profesora Patricia Peteán, en la introducción de Alfasueños 1: “la literatura, las prácticas de
lectura y escritura y el desarrollo del pensamiento matemático, son los transversales presentes
en todas y cada una de las propuestas didácticas que se formulan” en los Cuadernos. […] La
alfabetización inicial ocupa la centralidad de la propuesta y dialoga con los aportes de cada
campo curricular, y de las producciones teóricas y prácticas de la educación intercultural y la
educación especial”

Haciéndonos eco de las palabras de la Ministra de Educación, Prof. Adriana Cantero, en la

introducción de los Cuadernos Alfasueños: “Espero que en estas páginas encuentres
propuestas interesantes que te inviten a conocer, a relacionar, a aprender para seguir
creciendo y que cuando volvamos al aula de la escuela, nos encontremos con la fortaleza de lo
aprendido para seguir avanzando en tu escolaridad”, nos impulsa a reflexionar sobre aquello
que se debería privilegiar en el encuentro a la distancia. 

Al momento de reflexionar sobre qué privilegiar, recuperamos los Núcleos de Aprendizajes

Prioritarios (NAP), que fueron acordados en el marco del  Consejo Federal de Cultura y
Educación. En particular, para 1° grado y 2° grado nos centramos en:

El reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y representación

escrita y de la organización del sistema decimal de numeración en situaciones problemáticas
que requieran: 

– usar números naturales de una, dos, tres y más cifras a través de su designación oral y
representación escrita al comparar cantidades y números.

COMPARTIMOS ALGUNOS SABERES:

El recorrido matemático que propone Alfasueños 1 está pensado a partir del enfoque
apropiativo en relación con el uso de problemas, esto es, como recurso para el aprendizaje y
no en el sentido aplicativo clásico. La presencia de problemas permite que cada alumno y
alumna entre al juego matemático con las herramientas que tenga disponible, partiendo de
situaciones que le brindan un contexto donde otorgar sentido a los conceptos.

Para que este enfoque apropiativo “viva en el aula”, es necesario que los estudiantes formen
parte de un trabajo en el que se planteen hipótesis, las pongan a prueba y las validen desde los
saberes disponibles, es decir, implica aprender a dar cuenta de las relaciones que usan
apoyándose en conceptos matemáticos. 

Por otro lado, la porción de la sucesión de números naturales que circulen en cada acción
amerita un análisis particularizado a cada grupo de primero o segundo grado, donde poder
indagar sobre la extensión del recitado de la serie y entonces, extender las acciones hasta
incluir dos o tres familias de números más para que puedan descubrir que la misma se
prolonga más allá de lo que ellos saben, pero siempre con la misma organización. Incorporar a
los chicos y chicas en la resolución de situaciones cotidianas en las que aparece la matemática,
dará oportunidad de reconocer progresivamente esta organización. 
“Distintos portadores permiten a los niños tomar conocimiento y descubrir las regularidades
sobre el orden de los números; como el cuadro de números, la banda numérica, los
calendarios, el control del televisor, los números del ascensor, las páginas de los libros, la cinta
métrica, etc” (Parra y Saiz, 2010, pág.127).  

Charnay, R. (2009). Aprender (por medio de) la resolución de problemas. En: Parra, C. y Saiz, I.
Didáctica de las matemáticas. Buenos Aires: Argentina. Paidos.

¿Qué uso didáctico le damos a estos portadores? ¿Descubrimos en las actividades que
proponemos a los niños de 1° y 2° grado problemas donde haya que leer y/o escribir números
y reconocer el uso social que se les da a los mismos? ¿Cuáles son las funciones de los números
que los alumnos pueden reconocer y usar para construir su significado? ¿Se  reconocen allí los
aspectos cardinal y ordinal del número?

Para responder a estos y otros interrogantes sugerimos la lectura de 

http://bde.operativos-ueicee.com.ar/documentos/89-los-ninos-los-maestros-y-los-numeros-
desarrollo-curricular-1o-y-2o-grado

http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/alfabetizacion_inicial/numero_sistema_de_numer
acion.pdf

RESOLVEMOS, CREAMOS Y PROPONEMOS:

Como venimos sosteniendo, el juego es un importante recurso para aprender en matemática y

más en estos tiempos inéditos, donde los saberes circulan informalmente en el  día a día en
casa, pero que necesitan desarrollarse para ser recuperados y así seguir aprendiendo. Como
todo juego, los que se plantean en Alfasueños 1 ameritan ser jugados muchas veces y se
pueden proponer variantes según las posibilidades. Al tratarse de propuestas para primero y
segundo grado, las niñas y niños le podrán dar diferentes utilidades a cada actividad, según las
mediaciones que realice cada docente. Ejemplo: se puede proponer a los niños de segundo
grado otra lotería, para jugar después de la que se presenta en el Cuaderno, que alcance un
rango de numeración mayor y una organización por familias de números, como la lotería
tradicional.

Para la interpretación de los reglamentos, el registro de las jugadas y las situaciones simuladas
después del juego se requerirá el acompañamiento de un adulto. Esto deberá ser sugerido a
quien acompaña a los niños y niñas en el hogar.

Además, se pueden sugerir otros juegos numéricos que circulen habitualmente entre los niños
y niñas de cada grupo en particular.

Entre otros, podemos proponer a las familias los siguientes juegos:

-Situaciones de recitado: Desafíos para decir números desde 1 a 10, desde 1 a 20 …como en el
juego de las escondidas o por ejemplo: ¡Pum al 50! que podemos encontrar en Cuaderno para
el Aula 1° grado (pág. 45).
-Juegos con cartas: Cartas que en caso de no disponer, pueden ser fabricadas en hojas de
cartulina o de carpeta. Juegos de aproximación al cálculo como la escoba del 10, juegos de
comparación de cantidades y/o números como la guerra o por ejemplo, “Armando el mayor”
de Cuaderno para el Aula de 2° grado (pág. 50).

-Juegos con dados: Desde juegos de comparación de cantidades y números, tirar y marcar qué
número salió en un grilla como en “La minigenerala” https://www.youtube.com/watch?
v=vbYiFqwAZCU

Otra opción, para avanzar, con juegos de dados, hacia el cálculo es la doble
generala: https://www.tvpublica.com.ar/post/la-mini-generala

Cabe destacar que al final del Cuaderno aparece un desarrollo plano de un dado para armar en
caso de no disponer de uno en casa, y/o copiar en otra hoja para construir más de uno.

– Juegos de embocar: Con latas de diferentes valores, como por ejemplo: “A embocar”
Cuaderno para el aula 2 (pág. 66).

– Juegos con billetes y monedas de uso corriente.

– Juegos para avanzar en el sobreconteo: Como por ejemplo “La cajita de los 10”, en
Cuadernos para el aula 1 (pág. 68); que permite además descubrir los complementos al 10 y
avanzar hacia la memorización de algunos repertorios aditivos. Podemos seguir este juego en
la televisión pública en:  https://www.youtube.com/watch?v=tepTSQSzUAg

– Juegos  para contar y proponer un puente hacia el cálculo. Por ejemplo: “El que mueve
pierde”  en Cuaderno para el aula 2° grado (pág. 44), con palitos chinos.

Adjuntamos un material con otras propuestas de juegos para trabajar en 1° y 2°:

Material para el docente: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001219.pdf

Material para los niños/as:http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001221.pdf

En todos los casos, la idea es que el número circule, primero en forma oral,  en el contexto del
juego, que esto permita “hablar” de ellos, argumentar sobre las estrategias, ir memorizando
algunos repertorios de cálculos sencillos y establecer la necesidad de un registro para emplear
diferentes formatos de escritura. Cada docente podrá hacer las intervenciones necesarias para
que surjan nuevos interrogantes, se simulen otras partidas, para hacer explícito aquellos
saberes que en el juego se usaron de manera implícita.