SÍLABO DE CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. IESPP : Monseñor Elías Olázar

2. Programa de Estudios : Ciencias Sociales
3. Curso : Ciencias y Epistemologías
4. Componente Curricular : Formación General
5. Ciclo : II
6. Créditos :3
7. Horas Semanales :4
8. Modalidad : No presencial
9. Horas del Ciclo : 64
10. Ciclo Académico : 2020 – II
11. Competencias del perfil de egreso : 1, 7, 12
12. Docente Formadora : Prof. Natalia Huamán Cardicelis.
13. Correo electrónico : [email protected]
14. Coordinador académico : Prof. Adams Ostolaza Ruiz
15. Jefe de Unidad Académica : Prof. Lucy Victoria Angulo Ramírez
16. Duración : Del 21 de setiembre al 22 de enero

II. SUMILLA

El curso de Ciencias y Epistemologías, corresponde al componente de Formación

General, se realizará en este curso se genera un espacio de reflexión sobre cómo se
construyen los conocimientos científicos y tecnológicos en el marco del pensamiento
complejo y la sociedad de la información. Los conocimientos científicos y tecnológicos
son estudiados desde diferentes puntos de vista epistemológicos y sociológicos que
componen el debate actual sobre la naturaleza de la ciencia y tecnología como un
proceso dinámico de construcción permanente y cooperativa. Permite entender que
los conocimientos se van modificando en el tiempo y que su práctica tiene
implicaciones éticas y transformadoras de la sociedad. El curso permite analizar y
establecer analogías entre las diferentes posturas epistemológicas y el aprendizaje de
la ciencia, subrayando la necesidad de establecer el diálogo de saberes con otras
formas de producir conocimiento, como los que aportan los pueblos indígenas u
originarios. De igual manera, permite identificar y analizar la aplicación de diferentes
estrategias para el aprendizaje de las ciencias a fin de determinar su pertinencia en el
desarrollo de aprendizajes, considerando las tendencias actuales de la educación en
ciencias, experimentando los principios de la educación STEAM.
Este curso está diseñado en tres unidades: Conociendo los conceptos básicos de la
ciencia y epistemología, Participando en foros sobre las revoluciones científicas e
Identificando las estrategias de aprendizaje de las ciencias en un contexto de
educación remota.
Este curso está vinculado al Proyecto Integrador Comprendemos las características
de los estudiantes de Educación Secundaria en un contexto de aprendizaje
remoto.

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 III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Línea temática
Año de del proyecto/ Aporte del curso para el PI
Problema Vinculación con el PI (cómo)
estudio Línea de (cuál)
investigación
Caracterización  Discusión dirigida en torno a  Ensayo sobre las
¿Cómo de los la reflexión sobre la diferentes visiones en la
Comprendemos estudiantes de construcción de los producción del
las características Educación conocimientos tanto con el conocimiento.
2020 de los estudiantes Secundaria en método científico como desde
de Educación un contexto de la perspectiva indígena.  Informe sobre estrategias
II aprendizaje utilizadas para aprender
Secundaria en un
contexto de remoto.  Identificación y análisis de ciencias en un contexto de
aprendizaje estrategias que utilizan los aprendizaje remoto.
remoto? estudiantes para aprender
ciencias en un contexto de
aprendizaje remoto.

IV.TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y

CURSO / MÓDULO

¿EN QUÉ ACCIONES CONCRETAS SE

ENFOQUES ¿CUÁNDO SON OBSERVABLES?
OBSERVAN?
Reconocen y valoran los derechos El docente formador propicia que los
De derechos individuales y colectivos estudiantes analicen problemáticas
sociales actuales.
Tienen las mismas expectativas sobre la El docente formador plantea situaciones
Inclusivo o de atención capacidad de superación y crecimiento de significativas desafiantes para que todos
a la diversidad la persona por encima de las los estudiantes desarrollen el máximo de
circunstancias. sus potencialidades.
Valoran las diversas identidades culturales El docente formador integra los saberes
Intercultural y relaciones de pertenencia de los familiares y culturales en su planificación.
estudiantes.
Asumen una comprensión sistémica del Las autoridades propician la creación de
género en la vida de las personas, que espacios de intercambio y socialización
comprende el cuerpo, pensamientos, sobre el rol de la mujer a nivel histórico y
Igualdad de género
emociones, afectos, sensibilidad, valores, sobre la desigualdad y las brechas
actitudes y conductas. económicas que hay actualmente entre
hombres y mujeres.
Comparten los bienes disponibles con Las autoridades propician que en la EESP
De orientación al bien sentido de equidad y justicia. los estudiantes de FID se solidaricen con
común Demuestran solidaridad con los miembros aquellos que lo requieran ante situaciones
de la comunidad en toda situación. difíciles de afrontar.
Adquieren nuevas cualidades para mejorar El docente formador retroalimenta efectiva
De la búsqueda de la
el propio desempeño. y oportunamente al estudiante sobre su
excelencia
progreso y formas de mejorar.

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 V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
Comprende el aprendizaje como Explica que el debate en Selección de Observación / Artículo de
Competencia 1 Comprende las características un fenómeno complejo en el que torno a la naturaleza de la información Escala de opinión sobre
individuales, evolutivas y intervienen diferentes procesos ciencia, así como la propia Organización de estimación. los cambios
Conoce y comprende socioculturales de sus
las características de cognitivos, afectivos y ciencia, está abierto, es información Rúbrica. que produce la
estudiantes y sus contextos, socioculturales y que puede ser complejo, cooperativo, Producción textual ciencia en la
todos sus estudiantes así como la forma en que se
y sus contextos, los interpretado desde diversas multifacético, pluralista en sociedad.
desarrollan los aprendizajes. teorías, con implicancias distintas sus métodos, y que su
contenidos
disciplinares que para las prácticas pedagógicas. desarrollo está
enseña, los enfoques Comprende los conocimientos Describe los patrones típicos de estrechamente vinculado a la
y procesos disciplinares que fundamentan desarrollo de niños, jóvenes y sociedad y desencadena
pedagógicos, con el las competencias del currículo adultos. Comprende los cambios en ella.
propósito de vigente y sabe cómo promover conceptos centrales de distintas
promover su desarrollo. disciplinas involucradas en el
capacidades de alto currículo vigente, y explica cuál
nivel y su formación es la relación entre el
integral. conocimiento disciplinar y el
enfoque por competencias.
Sustenta dicho enfoque como uno
de los fundamentos del currículo
vigente, el modo en que este
enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y
cómo responde a las demandas
de la sociedad actual. Conoce
estrategias de enseñanza y
evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las
áreas.
Incorpora en sus prácticas de Comprende que existen diversas Explica de qué manera Manejo de Observación / Foro sobre la
Competencia 7 enseñanza los saberes y formas de interpretar el mundo y todas las culturas producen información. Escala de adquisición del
Establece relaciones recursos culturales de los que el rol de todo docente es conocimientos en función de Argumentación de estimación. conocimiento
de respeto, estudiantes, las familias y la propiciar el diálogo entre estos sus necesidades, intereses ideas. en distintas
colaboración y comunidad, y establece saberes. En esa línea, explica la y problemas, desarrollando culturas que
corresponsabilidad relaciones de colaboración importancia de conocer los comprensiones sobre cómo contribuyeron
con las familias, la con esta. saberes y recursos culturales de los conocimientos a las

3
comunidad y otras Genera condiciones para los estudiantes, sus familias y del producidos en una revoluciones
instituciones del involucrar activamente a las espacio donde se inserta la comunidad pueden servirle científicas.
Estado y la sociedad familias en el proceso de institución educativa. Sabe que a otra distinta
civil. Aprovecha sus aprendizaje. este conocimiento le brinda
saberes y recursos herramientas para involucrar a las
en los procesos familias y promover su
educativos y da participación, y que esto es
cuenta de los fundamental para el logro de los
resultados. aprendizajes de los estudiantes.

 Problematiza situaciones Comprende la relevancia de la Elabora interpretaciones Manejo de Observación / Ensayo sobre
Competencia 12 investigación educativa en tanto orales o escritas sobre las información. Rúbrica.
que se presentan en su las diferentes
Investiga aspectos herramienta para la identificación diferentes visiones en la Claridad de la
práctica, en el entorno en visiones en la
críticos de la práctica de evidencia y la toma de producción del conocimiento tesis.
donde se desempeña y en producción
docente utilizando decisiones con base en esta. científico, la visión actual de Validez de los
el mundo educativo en
diversos enfoques y Explica en qué consiste el la ciencia y su proceso de argumentos.
del
general.
metodologías para proceso de investigación y evolución, y las vincula con Calidad de conocimiento.
 Diseña e implementa un
promover una cultura reconoce la importancia de otras áreas de conocimiento síntesis de la
proyecto de investigación
de investigación e desarrollar su actitud investigativa a partir de investigaciones conclusión.
con dominio de enfoques y
innovación. para mejorar su práctica que realiza.
metodologías que permitan
comprender aspectos pedagógica y para favorecer el
críticos de las prácticas logro de aprendizajes. Identifica
docentes en diversos situaciones problemáticas en su
contextos. entorno, susceptibles de
 Analiza e interpreta los investigación, y propone
datos obtenidos y, a partir respuestas o explicaciones a las
de esto, elabora los mismas. En función de ello,
resultados y conclusiones focaliza un problema y determina
del proceso de los objetivos de la investigación,
investigación. las actividades a realizar, y los
 Evalúa el proceso de instrumentos y la información
investigación y da a conocer requerida (que puede incluir
sus resultados, fuentes primarias o secundarias o
promoviendo el uso reflexivo ambas). Recoge, organiza y
del conocimiento producido analiza la información en función
para propiciar cambios en de los objetivos definidos
las prácticas docentes con previamente.
base en evidencia.

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 VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Nº DE LA UNIDAD DE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPERADOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Relaciona conceptos básicos de la Prueba desarrollada.
Presentación del sílabo, del curso y prueba
1 epistemología mediante una prueba
de entrada.
escrita.
Organiza contenidos sobre la teoría Mapa mental.
Teoría del conocimiento: ciencia, método
2 del conocimiento en un mapa
científico e investigación educativa.
mental.
Redacta un comentario acerca de la Comentario.
3 La ciencia como actividad humana
ciencia como actividad humana.
Elabora un cuadro comparativo Cuadro comparativo.
I 4 Ciencia, técnica y tecnología.
sobre ciencia, técnica y tecnología.
Conociendo los Identifica conceptos básicos sobre Cuestionario desarrollado.
5 Ciencias formales, empíricas y humanas. ciencias formales, empíricas y
conceptos básicos humanas.
de la ciencia y Construye un cuadro comparativo Cuadro comparativo con citación
epistemología 6 Conceptos, hipótesis, leyes y teorías. citando ejemplos de conceptos, de ejemplos.
hipótesis, leyes y teorías.
Redacta un artículo sobre los Artículo de opinión.
7 La explicación científica. cambios que produce la ciencia en la
sociedad.
Redacta un comentario acerca del Comentario.
El acceso al conocimiento desde la
8 acceso al conocimiento desde la
perspectiva científica.
perspectiva científica.
El método científico. Etapas del método Aplica el método científico en una Video.
9
científico. práctica experimental.
II Concepto y campo de estudio de la Identifica conceptos básicos del Prueba mixta desarrollada.
epistemología. campo de estudio de la
Participando en 10 El conocimiento y estudio acerca del epistemología en una prueba mixta.
foros sobre las conocimiento. La epistemología y otros
nombres.
revoluciones 11 La epistemología y otras disciplinas. Expone conceptos básicos sobre la Exposición oral.
científicas Epistemología analítica y normativa. El epistemología y otras disciplinas.

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 campo de estudio de la epistemología
Naturaleza y necesidad de las revoluciones Argumenta sus ideas referentes la Producto de la unidad:
científicas adquisición del conocimiento en Foro .
12 distintas culturas que contribuyeron a
las revoluciones científicas
participando en un foro.
La Epistemología indígena Explica las formas de adquisición de Explicación escrita sobre la
Formas diferentes que usa la comunidad conocimientos que usan las adquisición de un determinado
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para acceder y construir el conocimiento de comunidades amazónicas mediante conocimiento en la cultura
acuerdo a la tradición cultural. un texto escrito. amazónica.
El acceso al conocimiento desde la Construye un cuadro comparativo Cuadro comparativo.
perspectiva indígena. sobre el acceso al conocimiento
III 14
desde la perspectiva indígena y la
Identificando las escuela.
estrategias de El ensayo: estructura y análisis. Redacción: Redacta un ensayo sobre las Producto de la unidad:
15 el ensayo diferentes visiones en la producción Ensayo.
aprendizaje de las del conocimiento.
ciencias en un Tendencias actuales de la educación en Organiza información sobre las Organizador
contexto de 16 ciencias: principios de la educación STEAM. tendencias actuales de la educación
en ciencias en un organizador visual.
educación remota Reforzamiento: orientaciones para la Valora los aprendizajes adquiridos Producto final reajustado:
elaboración del producto final. durante el presente semestre Informe sobre estrategias
17 académico reajustando su producto utilizadas para aprender
final. ciencias en un contexto de
aprendizaje remoto.
18 Evaluación. Presenta producto final y portafolio. Producto final y portafolio

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VII. MODELOS METODOLÓGICOS
Para esta modalidad no presencial, se hará uso del aula virtual (moodle) y de las
redes sociales que a través de guías de aprendizaje se orientará el proceso
didáctico y pedagógico que debe seguir el estudiante.
La guía contará con actividades de estudio, mediante el trabajo autónomo, que
permitirá aprender de manera independiente y autorregular tu estudio (aprendizaje
autorregulado). En estas guías se planteará la lectura y análisis diversos puntos de
vista a un contenido o problemática, plantear a los estudiantes problemas para
encontrar soluciones y elaborar organizadores visuales, resúmenes, plantear
conclusiones o lo que se les pida.
También se encontrarán actividades de trabajo de interaprendizaje o colaborativo o
trabajo de producción personal, donde el estudiante podrá realizar actividades de
estudio, producción personal como trabajos de investigación, lecturas, entrevistas y
lo explicado en las actividades de trabajo autónomo.
Para el desarrollo del trabajo el docente realizará el acompañamiento y
retroalimentaciones a través de grabaciones de sesiones de aprendizaje o
videoconferencias introductorias para explicar el curso y la primera de Guía de
aprendizaje.
VIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Para la evaluación de los aprendizajes se tendrá en cuenta los productos solicitados:
- Productos de proceso, como: reportes de lecturas, organizadores de
conocimiento, pruebas escritas, exposiciones, prácticas……….
- Autoevaluación, es el estudiante quien evalúa su aprendizaje. Se utilizará el
diario de aprendizaje, fichas de metacognición…
- Coevaluación, los estudiantes valoran el desempeño de sus compañeros. Se
utilizará escala de estimación….
- Producto final, esta evidencia de aprendizaje engloba, por dimensiones, todos
los criterios de desempeño seleccionados para el ciclo. Puede ser: Monografía,
Proyecto de Investigación, Manual de estrategias y actividades de aprendizaje…
se evaluará empleando una rúbrica.
- Portafolio de aprendizaje, los estudiantes seleccionarán las evidencias de
aprendizaje más significativas obtenidas en el área o sub área o curso/módulo.
Será entregado para su revisión al término de cada unidad.
La valoración de los aprendizajes se realizará con el sistema vigesimal (0 -20) y
teniendo en cuenta los siguientes productos con sus pesos respectivos:

Calificación final Peso porcentual

Productos de proceso 25%
Autoevaluación y coevaluación 15%
Producto final 35%
Portafolio 25%
Total 100%

El promedio final del semestre se obtendrá aplicando la siguiente

fórmula:

PP∗25+ AyC∗15+ ∏ . F∗35+ Port∗25

PF=
100
7
 Donde:
P.P. = Productos de proceso
A. y C.= Autoevaluación y coevaluación.
P.F = Producto final
Port = Portafolio
P.F. = Promedio Final
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Guzmán, A. (2007). Epistemología. Lima, Perú: CEPREDIM, UNMSM.

Barriga, C. (2006). Epistemología. Lima, Perú: CEPREDIM, UNMSM.
Ministerio de educación del Perú (2015). Investigación Educativa. Lima, Perú:
Industria Gráfica.
Guía Universitaria. (2020). Cómo hacer un ensayo bien estructurado. México,
México: Recuperado de: https://guiauniversitaria.mx/como-hacer-un-ensayo-
bien-estructurado/

Yurimaguas, setiembre de 2020

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Prof. Natalia Huamán Cardicelis.
FORMADORA