PROYECTO DE LECTURA:
Cuentos monstruosos
EP Nº: 58
DOCENTE: Jorgelina Bianchi
AÑO: 3º “A” y“B”
Fundamentación
La idea de monstruos está siempre asociada al miedo, pero es el adulto el que le
da la entidad, es el que le da carga de temor, muchas veces por controlar,
manipular y atemorizar. La idea de leer sobre monstruos parte de transformar a
estos seres tan temibles es seres queribles y deseosos de tener amigos. Cuando
podemos observar al objeto, al personaje, el miedo desaparece, porque estos
monstruos ya es conocido, ya no asusta.
Por todo ésto, se trabajará para que los niños puedan expresar sus sentimientos,
canalizar sus miedos y superarlos, buscando el lado divertido.
Objetivos
Que los alumnos logren:
• Leer y escuchar cuentos.
• Conocer más sobre los autores.
• Relacionar las historias con vivencias personales.
• Comprender la estructura del género literario.
• Despertar su interés por la lectura.
• Participar activamente en la re narración de los cuentos, verificando las
hipótesis expresadas con anterioridad a la presentación de cada una.
•Escribir de forma individual o grupal, y con el apoyo del docente.
• Producción y revisión de borradores atendiendo a la coherencia del texto,
ortografía y estructura de la misma.
• Respetar sus producciones y las de sus compañeros.
Contenidos
• Integrar una comunidad de lectores.
• Recurrir a la lectura para cumplir un propósito determinado.
• Desentrañar la intención del autor y tomar posición frente a ella.
• Cooperar con el autor en la construcción del sentido del género literario.
• Recurrir a la escritura con un propósito determinado.
• Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que
se ha escrito.
• Consultar diferentes materiales de lectura.
• Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.
Tiempo estimado de duración del proyecto: 35 semanas
aproximadamente. Una hora semanal.
Etapas en el desarrollo de la tarea
Se proponemos:
La lectura del libro, relectura y conversación sobre el texto durante y/o
después de la lectura.
Actividades para releer y profundizar en la construcción de sentidos.
Actividades para jugar con la imaginación. El desarrollo de esta tarea
demandará entre seis y ocho sesiones de lectura., dividido en tres etapas:
1º ETAPA
Actividad disparadora
Lectura: “Cómo reconocer un monstruo” de Gustavo Roldán
Los alumnos realizarán un dibujo del monstruo a partir de lo que escuchan.
Luego se reelerá nuevamente, pero esta vez mostrando las ilustraciones del
libro.
Se conversará sobre las distintas apreciaciones que hicieron los alumnos,
analizando sus similitudes y diferencias. El dibujo será pegado en el cuaderno.
2º ETAPA
Cartelera monstruosa
Se colocará a los alumnos en grupos y se entregará siluetas de monstruos, bocas
y ojos, para que cada uno pueda construir un personaje. El mismo será colocado
en el frente de un sobre de madera previamente colocado en el panel
monstruoso.
A lo largo del proyecto, con las distintas historias leídas, los alumnos irán
incorporando información sobre sus creaciones (características físicas,
emocionales, lugar de hábitat, nombre, etc).
3º ETAPA
Lectura: “Monstruos de colección” de Graciela Sverdlick
1. Luego de leer el Título de la primera historia El monstruo ridículo,
observen el dibujo que aparece en la página 6.
Imaginemos qué historia se va a relatar....
Detengamos la lectura en la página 9, a los monstruos parece que les
gusta la noche para asustar y a ustedes ¿qué cosas le pasan de noche?, a
Polikarpio le gusta la noche, indiquen en el texto la oración que
represente los sentimientos del monstruo por la noche.
¿Qué le asombra a Polikarpio en su recorrido en la noche?, ¿qué hace? y
¿cuáles son las consecuencias de su acción?
Al finalizar la historia, hagan un breve comentario, caracterizando a
Polikarpio: utilicen adjetivos que lo describan.
2. Leamos el título de la siguiente historia: Corte de Peludos pelos,
anticipemos nos imaginemos que trata.
Leamos toda la historia y luego pensemos que situaciones del relato
resultan conocidas.
¿Vivieron alguna vez una experiencia como Tartufo?
¿Qué personajes aparecen en la historia?, ¿cómo se llaman? y ¿qué
características tienen? para responder vean oraciones en el texto, que
representen sus ideas y opiniones.
3. Leamos el título de la tercera historia: Celos monstruosos, observemos
solo los dibujos e imaginemos la historia que se va a relatar.
¿Cuáles son los personajes principales que aparecen? ¿Qué problema se le
presenta a Ruperto? Y a Irenea?
3º ETAPA
Lectura: “Cuentos disparatados de monstruos” de Gabriela Keselman
Antes de leer
- Comentar con el grupo que van a empezar a leer “Cuentos disparatados de
monstruos”. Preguntar si alguien leyó alguna vez algún cuento que se pudiera
incluir bajo este título. Conversar acerca de qué características tendrán que
tener los cuentos para poder formar parte de este libro. ¿Podrán ser cuentos
realistas?, ¿serán cómicos?, ¿estarán protagonizados por chicos? Se irá
registrando en un afiche las características que van apareciendo para, una vez
comenzado el libro, ir chequeando si las anticipaciones fueron correctas.
- Observar la ilustración de tapa y preguntar qué características tiene el
personaje que aparece allí. ¿Por qué tendrá un lápiz en una mano y una lapicera
en la otra?, ¿será él el autor de los cuentos? Además de este personaje, ¿qué
otros aparecen? Si los chicos no lo notan, hacer que reparen en la pierna
humana que da idea de que el personaje estuviera huyendo, que se ve en el
extremo inferior izquierdo.
“Un monstruo en huelga”
- Antes de empezar a leer el cuento dar tiempo para que los niños observen la
ilustración y vayan nombrando lo que observan y las conclusiones a las que
pueden llegar a partir del dibujo: qué tipo de monstruo es, qué come, dónde
vive, cómo le irá en su trabajo, si asustará…
“¡Quiero un monstruo!”
Previamente a la lectura del cuento, conversar entre todos quién puede ser el
protagonista de esta historia, quién puede querer un monstruo. ¿Alguno de los
chicos querría tener un monstruo?, ¿qué clase de monstruo?, ¿qué harían con
él? Luego de conversar entre todos y basándose en el conocimiento que ya
tienen sobre monstruos, proponer que cada uno complete la siguiente ficha
sobre el monstruo que les gustaría tener:
Nombre
Características físicas
Alimentación
Costumbres
“Miedo sin fin”
- Pensar entre todos qué estilo tienen las historias del libro que se leyeron hasta
el momento. Teniendo en cuenta esas características, ¿cómo se imaginan esta
historia que se llama “Miedo sin fin”?, ¿será realmente de miedo?, ¿qué cosas
les dan miedo?
“Enciclopedia Monstruosa (y una prueba final)”
- Preguntar a los chicos si conocen una enciclopedia. Llevar una al aula para
investigar de qué se trata, cómo está organizada, cuánto texto y cuántas
imágenes tiene… Después, teniendo en cuenta lo explorado, imaginar qué
vamos a encontrar en el último cuento del libro.
Durante la lectura
“Un monstruo en huelga”
- Al llegar a la página 10, conversar sobre los nombres de los personajes que
aparecen. ¿Cómo se llamaba el protagonista?, ¿y sus antepasados?, ¿hay alguna
característica que se repite en esos nombres? Proponer entonces a los chicos
que inventen nombres para otros posibles familiares de Guille Grunch.
“¡Quiero un monstruo!”
- Al llegar a la página 30 preguntar a los chicos por qué creen que los padres de
Alex se sorprendieron. ¿Suponen que, al colgar los cartelitos, creían que era
posible que apareciera un verdadero monstro? Si no era así, ¿por qué lo
hicieron? Si lo creían, ¿por qué están tan sorprendidos? ¿Cómo reaccionarían
ustedes?
- Cuando los chicos observen la ilustración de la página 42, preguntaremos:
¿qué podemos ver?, ¿qué suponen que pasa?, ¿quiénes son los que aparecen
dibujados?, ¿son monstruos?, ¿por qué estarán así?
“Miedo sin fin”
- Al leer el título de la historia que va a leer Mok, interrumpir la lectura y
conversar entre todos sobre cómo puede ser que un monstruo sea medio
asesinado. Se dará tiempo para que den las respuestas y se continuará la lectura
hasta llegar a la ilustración de la página 49, para chequear cuáles de las ideas
que surgieron fueron comprobadas.
- Al ir leyendo las diferentes “hojas” que encuentra Mok pensando que son la
continuación de su historia, interrumpir la lectura y preguntar a los chicos si
creen que realmente se trata de la página faltante. ¿Por qué podría ser así?, ¿por
qué no? Luego, continuar con la lectura para confirmar las anticipaciones.
“Enciclopedia Monstruosa (y una prueba final)”
- A medida que se van leyendo las entradas de la enciclopedia, pensar en qué
situaciones podríamos encontrarnos con algunos de estos monstruos. Por
ejemplo, en el caso de Asquete muchas veces da la impresión de que aparece
cuando viene un amigo a jugar y la casa termina toda sucia y desordenada.
Después de leer
“Un monstruo en huelga”
- Al terminar de leer el primer cuento, conversar con los chicos acerca de cómo
se resolvió finalmente el problema. ¿Sirvió de algo la intervención de Máximo
Terrórez? ¿Por qué la última frase del cuento será “Guille Grunch, sin duda, era
el que daba los mejores sustos”? Luego, proponerles a los chicos que dibujen o
escriban una descripción de cómo se imaginan que habrá quedado la casa de
Guille (independientemente de cómo se la imaginó el ilustrador de la historia).
“¡Quiero un monstruo!”
- Conversar entre todos sobre el final de la historia: ¿les gustó?, ¿se esperaban
un final así? Luego repasar juntos todos los monstruos que aparecieron por el
anuncio y releer los versos de presentación de cada uno. Después, sugerir a los
chicos que, en parejas, inventen un nuevo monstruo que podría haberse
presentado, pensar sus características e inventarle el verso de presentación.
Luego, compartir lo creado entre todos.
“Miedo sin fin”
- Inmediatamente después de terminar la lectura, dar tiempo para que los chicos
compartan sus opiniones sobre el final de la historia. ¿Qué opinan del final que
escribe Mok?, ¿es un buen final para un cuento de miedo? Abrir el intercambio
para pensar otros posibles finales y, después, pedir a los chicos que cada uno
escriba otro final que resuelva el misterio del monstruo medio asesinado.
“Enciclopedia Monstruosa (y una prueba final)”
- Pedir a los chicos que escriban una nueva entrada para la enciclopedia
pensando en el monstruo que crearon a principio de año. Previamente a la
escritura, conversar entre todos qué características debe tener el texto que van a
escribir. Una vez escrita y revisada la propia versión, editar la Enciclopedia
Monstruosa del grupo e ilustrar cada una de las entradas y la tapa.
- Después de hacer la prueba final conversar acerca de si alguna vez se les
ocurrió que podrían ser un monstruo. ¿Nunca nadie les dijo “Parecés un
monstruo” o “Esto es monstruoso”? Conversar sobre ciertos comportamientos
que tenemos y que son los que tradicionalmente se les atribuyen a los
monstruos.
Al finalizar la lectura de todas las obras
- Conversar entre todos acerca de ciertas características que están presentes en
todos los cuentos. ¿Cuáles son? Luego, centrarse a analizar alguna en particular.
Por ejemplo, en todos ellos aparecen monstruos que intervienen en el mundo
real con algunos inconvenientes, recordar entre todos cuáles eran esos
inconvenientes y cómo los resuelven o no.
- A lo largo del libro se narran varias situaciones en las que se observa a
diferentes monstruos actuando de manera humana: haciendo huelga,
presentándose en respuesta a un anuncio, yendo a la biblioteca. Pensar con los
chicos en estas situaciones, recordando las historias del libro, y conversar sobre
si esta “humanización” les causa gracia.
PRODUCTO FINAL
Armaremos una galería monstruosa, en la cual se podrá observar y leer todas las
producciones realizada por los alumnos.
INDICADORES DE AVANCE
Pueden seguir la lectura del docente.
Manifiesta lo que comprende y no, de manera más precisa y respondiendo a las dudas de otros.
Escucha y opina sobre las obras leídas.
Localiza tramos del texto para lograr un propósito.
Pide ayuda para resolver sus prácticas de lectura y escritura.
Comparte interpretaciones sobre lo leído.
Sostiene su punto de vista o puede modificarlo en función de argumentos del texto que refuten sus
opiniones.
Recupera información implícita de una obra.
Utiliza borradores.
Edita textos con coherencia y cohesión.
Participan de la puesta en común sobre el tema trabajado.
Reflexionan en forma autónoma qué escribir y cómo escribir.
