Ministerio de Educación Pública

Departamento de Educación Técnica

MODALIDAD INDUSTRIAL

ESPECIALIDAD MECÁNICA DE PRECISIÓN

NIVEL DUODÉCIMO AÑO

DISEÑO CURRICULAR BAJO EL MODELO DE EDUCACIÓN BASADA EN NORMAS POR

COMPETENCIA.

ELABORADO POR

MSc. ÁLVARO PIEDRA VALVERDE

OCTUBRE - 2010

San José-Costa Rica

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“Al desarrollo por la educación “
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

MODALIDAD INDUSTRIAL
ESPECIALIDAD MECÁNICA DE PRECISIÓN
DISEÑO CURRICULAR BAJO EL MODELO DE EDUCACIÓN
BASADA EN NORMAS POR COMPETENCIA

AUTORIDADES SUPERIORES

Dr. Leonardo Garnier Rímolo

Ministro de Educación Pública

Lic. Dyalah Calderón de la O.

Viceministra Académica de Educación Pública

MSc. Silvia Víquez Ramírez

Viceministra Administrativa de Educación Pública

Lic. Mario Mora Quirós

Viceministro Planificación y Coordinación Regional

Dirección General de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras

Ing. Fernando Bogantes Cruz
Director

Ing. Gerardo Ávila Villalobos

Jefe del Departamento de Educación Técnica

MSc. Damaris Foster Lewis

Jefe de Sección Curricular
OCTUBRE-2010
San José-Costa Rica

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“Al desarrollo por la educación “
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Departamento de Educación Técnica

MODALIDAD INDUSTRIAL

ESPECIALIDAD MECÁNICA DE PRECISIÓN

NIVEL DUODÉCIMO AÑO

DISEÑO CURRICULAR BAJO EL MODELO DE EDUCACIÓN BASADA EN NORMAS POR

COMPETENCIA.
ELABORADO POR
MSc. ÁLVARO PIEDRA VALVERDE

Revisado por:
Msc. Damaris Foster Lewis
Jefe Sección Curricular

Aprobado por el Consejo Superior de Educación en la sesión 31-2011, acuerdo 09-31-11 del 05-
09-2011

OCTUBRE- 2010

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“Al desarrollo por la educación “
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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Los cambios sociales, económicos, culturales, científicos, ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo, han
exigido al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información, sino también favorecer el desarrollo de
valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las
sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”, Santo Domingo, 2000). Sin
embargo, existe en nuestro Sistema Educativo, una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos
relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y
fragmentar los programas de estudio.

Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que
aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo, incorporando en los procesos de diseño, desarrollo, evaluación y
administración curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al
mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carácter holístico, axiológico, interdisciplinario y
contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).

De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (SE 339-2003), el único eje
transversal del currículo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemático de los Valores en el
currículo nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudiantes, a partir de la
posición humanista expresada en la Política Educativa y en la Ley Fundamental de Educación.

A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el Estado desde la legislación existente,
en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible,
Educación Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la
Democracia y la Paz.

Para cada uno de los temas transversales se ha definido una serie por competencias por desarrollar en el ámbito
estudiantil a lo largo de su período de formación educativa. Las competencias se entienden como:

“Un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeño
satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida personal y social” (Comisión Nacional Ampliada de
Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la
transversalidad.

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Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como:
“Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currículo y requieren para
su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, así como de una acción
pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, están presentes tanto en las programaciones
anuales como a lo largo de todo el sistema educativo.

A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas:

Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible

La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura (ambiental) de
las personas y las sociedades, en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les
permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad
inmediata, tanto biofísica como social, económica, política y cultural.

Tomando en cuenta este conocimiento obtenido, además de actividades de valoración y respeto, los y las estudiantes
se apropiarán de la realidad, provocando así, la participación activa en la detención y solución de problemas en el
ámbito local, sin descartar una visión mundial.
Competencias por desarrollar

 Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la resolución de
problemas (ambientales, económicos, sociales, políticos, éticos) de manera creativa y mediante actitudes,
Prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y a una mejor calidad de vida.

 Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación, recuperación y

protección del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando
alternativas de solución para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los demás y el desarrollo
sostenible.

 Práctica relaciones armoniosas consigo mismo, con los demás, y los otros seres vivos por medio de actitudes y
aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.

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Educación Integral de la Sexualidad

A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001), una vivencia madura
de la sexualidad humana requiere de una educación integral, no puede reducirse a los aspectos biológicos
reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida, el amor,
la familia y la convivencia; por lo que deben atenderse los aspectos físicos, biológicos, psicológicos, socioculturales,
éticos y espirituales.

La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un
derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una acción
subsidiaria y potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información, como lo expresa el
Código de la Niñez y la Adolescencia.

El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedagógicas que respondan a las potencialidades de la
población estudiantil en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se
desenvuelven.

Competencias por desarrollar

 Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.

 Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí
mismo, su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales.
 Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificación de recursos internos y externos
oportunos.
 Expresa su identidad de forma auténtica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un
contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y
derechos.
 Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condición de ser humano, para
identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.

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Educación para la Salud

La educación para la salud es un derecho fundamental de la niñez y adolescentes. El estado de salud, está
relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educación para la
salud en los centros educativos, según las necesidades de la población estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se
están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables y, por ende, personas que construyen y buscan tener
calidad de vida, para sí mismas y para quienes les rodean.

La educación para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinámico y sistemático que motive y oriente a las
personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir Prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo
familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente.

De manera que la educación para la salud, en el escenario escolar, no se limita únicamente a transmitir información,
sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud,
mediante procesos de enseñanza – aprendizajes dinámicos, donde se privilegia la comunicación de doble vía, así
como la actitud crítica y participativa del estudiantado.

Competencias por desarrollar

 Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la
calidad de vida propia y la de los demás
 Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí mismo y
de los demás, así como del entorno en que se desenvuelve.
 Elige mediante un proceso de valoración crítica, los medios personales más adecuados para enfrentar las
situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás.
 Hace uso en forma responsable, crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educación y
en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.

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Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz

Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación, por lo cual la
vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.

En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación
ciudadana en los ámbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y
educada en relación con el marco legal brindado por el país, de manera que, desarrolle una participación efectiva y no
se reduzca a una participación periódica con carácter electoral.

Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que admita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad
atractiva, interesante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos.

Competencias por desarrollar

 Práctica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como seres humanos, partiendo
de una convivencia democrática, ética, tolerante y pacífica.
 Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.
 Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la
equidad entre géneros de acuerdo a los contextos en donde se desenvuelven.
 Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.
 Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrática vinculada a la cultura de paz.
 Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y étnicas que, propician posibilidades
y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz.
 Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida.
 Práctica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el ámbito escolar, en la convivencia con
el grupo de padres, familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de manera pacífica y la
expresión del afecto, la ternura y el amor.
 Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos.
 Respeta las diversidades individuales, culturales, éticas, sociales y generacionales.

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Abordaje Metodológico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento Didáctico.

La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo
Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en
el aula.

Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que
promueven, explícitamente, la incorporación de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realizar
convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el ó la docente puede identificar otras
posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.

En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los
conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la
sociedad-, cuáles de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para
el desarrollo de las competencias.

En cuanto al planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de

mediación y de Valores y Actitudes, posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. El proceso
de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del
entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos.

Además del planeamiento didáctico, la transversalidad debe concebirse y concretizarse en el plan Institucional,
potenciando la participación activa, crítica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, líderes comunales,
instancias de acción comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa.

En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la
Práctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto
importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, críticos y ecológicos.

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COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES

MSc. Priscilla Arce León. DANEA.

M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana

MSc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa

MSc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental.

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AGRADECIMIENTO

El Ministerio de Educación Pública y específicamente el Departamento de Educación Técnica, agradecen

profundamente la apertura de los profesionales que hicieron aportes muy valiosos a la asesoría de mecánica. De esta
manera, se entrega un programa de Mecánica de Precisión con las actualizaciones pertinentes y con los
requerimientos indispensables para que los/ las jóvenes se desempeñen eficientemente al egresarse de la carrera

Se reconoce los aportes técnicos y metodológicos de los profesores:

MSc. Julio Piedra Castillo.

Lic. Randall Coto Brenes.

Prof. Víctor Manuel Arce Segura.

Lic. Oscar Almanza Monge.

Lic. Luis Alonso Álvarez Arias.

Lic. Max Corrales Arias

Este programa cumple con el cometido de ampliar la gama de posibilidades de formación en los colegios técnicos
profesionales y las oportunidades laborales de los y las jóvenes que egresan de la misma.

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TABLA DE CONTENIDOS

Página
Fundamentación. 13
Justificación 16
Orientaciones Generales para la Labor Docente 17
Lineamientos Generales para la Evaluación 23
Planeamiento Pedagógico del Docente 25
Perfil Profesional 28
Perfil Ocupacional 29
Objetivos Generales de la Especialidad 31
Estructura Curricular 32
Malla Curricular 33
Mapa Curricular 37
DUODECIMO AÑO 68
Sub-área: Dibujo Técnico 70
Sub-área: Máquinas Herramientas 87
Sub-área: English for communication 216
Anexos 228
Bibliografía 231

“Al desarrollo por la educación “

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FUNDAMENTACIÓN

En la actualidad, el uso de la tecnología es uno de los factores más importante a la hora de determinar el desempeño tanto de una
organización como a nivel personal, es a partir de esta que se implementa un proceso de definición de estrategias y toma de
decisiones acertadas, realistas y acordes con los requerimientos del entorno.

En este contexto, el uso de diferentes tecnologías adquiere una importancia estratégica para las diferentes organizaciones,
públicas como privadas, impactando tanto en su productividad como en la calidad del bien o servicio que producen, y en la
ampliación de las ventajas competitivas de las mismas.

De esta manera, el uso efectivo de estas tecnologías puede tener un efecto importante en los sectores: productivo, económico y
social del país en general; por esta razón, se ha venido promoviendo su integración en las diferentes actividades asociadas al
desempeño del país, constituyéndose en uno de los principales factores de su desarrollo y en una herramienta fundamental para
la consecución de sus metas.

Naturalmente, para que se dé un aprovechamiento real del potencial que ofrece este tipo de tecnologías y del impulso que están
recibiendo en el ámbito nacional, es importante que el recurso humano esté capacitado y sea el más idóneo de acuerdo con los
requerimientos del mercado laboral y productivo del país.

Es importante señalar, en este punto, el gran crecimiento que se ha reportado en la plataforma tecnológica instalada en el
país. En este contexto, surge un nuevo requerimiento de personal en el área de mecánica de precisión, relacionado con un
técnico capaz y eficiente; esto, por cuanto el aumento en la cobertura y acceso a las tecnologías asociadas a esta área, tanto
en el ámbito empresarial como en el doméstico, ha creado una necesidad cada vez mayor de personal especializado y capaz
de asumir retos.

Es aquí donde incursiona el Ministerio de Educación Pública, a través de la Educación Técnica Profesional, formando técnicos en
el Nivel Medio, capaces de dar respuesta a estas nuevas necesidades, partiendo del principio de que es la educación el
instrumento fundamental para el desarrollo de los individuos y de la sociedad, reestructurando y mejorando el programa de estudio
de la especialidad de Mecánica de Precisión.

“Al desarrollo por la educación “ 13

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Es así que, debido a los resultados arrojados por las mesas regionales y empresariales, mesas que reúnen a los empresarios del
área, docentes, egresados y estudiantes de la especialidad para analizar los programas de estudio e indicar qué cambios se les
deben hacer para cumplir con las exigencias del mercado laboral, es que se toma la decisión de modificar el programa de estudio
de la especialidad de mecánica de precisión y ajustarlo a las necesidades del sector empresarial y comercial.

Así, de acuerdo con lo manifestado en la Política Educativa, se pretende:

 Fortalecer los valores fundamentales de la sociedad costarricense a través de una formación integral de cada estudiante.
 Estimular el respeto por la diversidad cultural, social y étnica.
 Concienciar a los futuros ciudadanos, del compromiso que tienen con el desarrollo sostenible, en lo económico y social,
en armonía con la naturaleza y el entorno en general.
 Formar un recurso humano que contribuya con el aumento en los niveles de competitividad del país.

Para responder a estos objetivos, el programa se presenta con una estructura curricular conformada por sub-áreas integradas
y organizadas de forma que le permitan al estudiante un desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas, gradual y
permanente, que le reconozca una participación activa en la construcción de su propio conocimiento.

Además de los contenidos propios de la especialidad se incluyen temas genéricos:

Unidades de Estudio:

 Salud ocupacional: Se integran contenidos básicos relacionados con la seguridad e higiene en el trabajo, las medidas de
prevención necesarias para el manejo y el control de riesgos y accidentes de trabajo.

 Gestión empresarial: Promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan convertirse en auto
o cogestionarios; de modo que no solo se preparen para desempeñarse como empleados, sino para que, también puedan
formar sus propias empresas.


“Al desarrollo por la educación “
 Gestión de la calidad: Le asiente al estudiante adquirir los conocimientos y las destrezas necesarias para implementar
procesos de mejoramiento continúo de la calidad en las diferentes tareas asociadas a su desempeño, como mecanismo para
aumentar su competitividad.
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 Práctica empresarial: Esta unidad comprende el funcionamiento y las sinergias que se generan en la empresa.

Sub-área:

 English for communication: Promueve el desarrollo del inglés para la comunicación con dos horas en décimo, undécimo y
duodécimo año.

En esta especialidad se desarrollan los conocimientos, las habilidades y las destrezas relacionadas con Hidráulica,
Neumática, Soldaduras especiales, Control numérico computarizado, Matricería y Dibujo asistido por computadora.

Esto significa que el sector metalmecánica, debe transformarse, para satisfacer las necesidades del mercado laboral.

“Al desarrollo por la educación “

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JUSTIFICACIÓN
ESPECIALIDAD DE MECÁNICA DE PRECISIÓN

La especialidad de mecánica de precisión forma parte de la oferta educativa de Educación Técnica, y se encuentra
influenciada por un constante y acelerado desarrollo tecnológico, que ha hecho evolucionar los contenidos por impartir. Esto
obliga a un replanteamiento periódico de los contenidos programáticos, en procura de que los egresados de las especialidades
fundamentadas en mecánica de precisión afronten el reto de vida laboral con elementos actualizados y acordes a la realidad,
tanto tecnológica como política para responder a los nuevos modelos de globalización económica, el desarrollo sostenible, la
búsqueda continua de la calidad, las alianzas tecnológicas, el uso de la informática, el manejo de otro idioma y la
competitividad, entre otros.

Nuestro país, inmerso en un mundo de constantes cambios, debe preparar a su población para enfrentar la nueva sociedad
que día a día se construye, el nuevo individuo deberá poseer una actitud abierta hacia el cambio, hacia la investigación y
respeto de las ciencias naturales y sociales. Debe estar preparado para evolucionar con la tecnología, actualizando
constantemente sus conocimientos, asumir un compromiso con el planeta y ser partícipe activo de un proceso de desarrollo
sostenible. Todo lo anterior, le permitirá a Costa Rica contar con una sociedad competitiva en el siglo XXI.

Para responder a estos nuevos modelos de desarrollo, se presenta para la especialidad fundamentada en la mecánica de
precisión, nuevas estructuras curriculares y nuevos programas de estudio, en los que se incluyen sub-áreas formadas por
unidades didácticas integradas y organizadas en forma lineal, lo cual da origen a una graduación secuencial del aprendizaje,
de modo que una unidad prepara para la siguiente y faculta a los alumnos a tener acceso a aprendizajes permanentes,
recreando o reconstruyendo el conocimiento a que se enfrentan.

De acuerdo con los lineamientos de la Política Educativa hacia el Siglo XXI, los programas de mecánica de precisión
constituyen un eje de desarrollo social, económico y personal, aportando un valor agregado para la vida en igualdad de
oportunidades y acceso, sin distingo de género.

La especialidad de mecánica de precisión prepara Técnicos en el Nivel Medio, capaces de conducir, instruir, dirigir y proyectar
tareas de carácter técnico con la finalidad de fabricar y darle mantenimiento preventivo y correctivo al equipo utilizado, en el
comercio y en la industria.

“Al desarrollo por la educación “

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA LABOR DOCENTE

Este programa de estudio refleja la intencionalidad de aportar un valor agregado para la vida del estudiante, con una estructura
programática que explica detalladamente los contenidos que se deben desarrollar en cada sub-área y en cada unidad de estudio,
lo cual le habilita al docente a guiar, en forma ordenada, el proceso de construcción de conocimientos en el taller y en el entorno.
El o la docente puede desarrollar otros contenidos además de los presentados aquí, pero, no debe sustituirlos; esto, con la
finalidad de que en todos los colegios se brinde igualdad de oportunidades.

Los resultados de aprendizaje, incluidos en el programa, tienen un grado de generalidad para proporcionar al docente la
oportunidad de elaborar resultados de aprendizaje acordes con los establecidos en los programas. Así, los resultados de
aprendizaje deben reflejar los cambios de conducta que el alumno debe alcanzar a corto plazo, diario o semanalmente, en los
niveles de conocimiento, valores, actitudes, habilidades y destrezas.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje establecidas en los programas de estudio permiten al docente hacer uso de toda
su creatividad y experiencia para emplear las más adecuadas, para el logro de los resultados de aprendizaje que se plantee.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje le servirán de orientación o de punto de partida para plantear otras consideradas
como más apropiadas, sin perder de vista que las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben propiciar el desarrollo del
pensamiento del alumno para construir su aprendizaje. Se debe fomentar la aplicación de estrategias cognitivas para contribuir a
la formación de un estudiante crítico y analítico, tales como: comparación, clasificación, organización, interpretación, aplicación,
experimentación, análisis, identificación, discusión, síntesis, evaluación, planteamiento de soluciones entre otras, que contribuyan
a la formación de un estudiante crítico y analítico.

Se incluye una lista de cotejo que indica los aspectos básicos que debe dominar un estudiante una vez concluida determinada
unidad de estudio.

Los criterios de desempeño para la evaluación por competencias se refieren a evidencias evaluables; son productos observables
y medibles que se esperan del estudiante. El logro de estos, permitirán al docente dar seguimiento al progreso individual de cada
educando y realimentar el proceso de aprendizaje, cuando así lo requiera el alumno. Los criterios para la evaluación de las
competencias son la base para elaborar pruebas teóricas o de ejecución, ya que en ellos se refleja el producto final esperado en
cada objetivo.

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Al inicio de cada unidad de estudio, se plantea un tiempo estimado para su desarrollo. Esta asignación de tiempo es flexible; el
docente puede ampliar o disminuir, prudencialmente, el número de horas, fundamentado en su experiencia y en el uso de
procedimientos apropiados, sin detrimento de la profundidad con que se deben desarrollar los temas.

Los valores y actitudes que se especifican en cada unidad de estudio, deben ser tema de reflexión al inicio de la jornada diaria y
además, asignar algunas experiencias de aprendizaje para lograr el desarrollo y vivencia de valores, como por ejemplo, análisis
de casos, proyectos, entre otros.

De acuerdo con el marco de referencia conformado por el Modelo de Educación basada en Normas por Competencia, el proceso
de enseñanza – aprendizaje tiene como fin el proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, así como lograr
cambios en las actitudes y aptitudes del estudiantado. Para alcanzarlo, es importante considerar las siguientes etapas del
proceso de enseñanza aprendizaje: 1

 Detectar y confirmar las necesidades de aprendizaje de los alumnos (evaluación diagnóstica).

 Determinar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
 Planear estrategias de enseñanza – aprendizaje con base en el perfil del alumno y los contenidos por desarrollar.
 Diseñar y aplicar los instrumentos de evaluación pertinentes.
 Ejecutar el proceso de mediación pedagógica.
 Evaluar y realimentar el proceso de enseñanza (evaluación formativa y sumativa).

Una estrategia de enseñanza – aprendizaje constituye un recurso, un medio o un instrumento para lograr los resultados de
aprendizaje y aplicar la metodología. Como recurso, la estrategia implica una serie de elementos materiales, técnicos y
humanos, a partir de los cuales se pueda articular un contenido didáctico y promover su aprendizaje.

Por otra parte, la estrategia como medio, representa el vínculo entre lo que se quiere enseñar -es decir, el contenido, y el
aprendizaje esperado por el alumno. Además, proporciona a los docentes la posibilidad de medir el logro de los objetivos. La
estrategia de enseñanza – aprendizaje es una consecuencia del método, su concreción o aplicación. Por tanto, es prioritario
definir el método antes que las estrategias. A su vez, las estrategias entre sí son complementarias, por lo que es importante
que los resultados en cada una sean congruentes y consecuentes con el método.

El modelo de educación basada en normas por competencia redefine algunos de los conceptos básicos relacionados con el
campo de la educación, de modo que estos deben ser replanteados a la luz de esta nueva propuesta metodológica:

1 Ávila, Gerardo y López, Xinia. Educación basada en normas por competencia. SINETEC. 2000.
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 La enseñanza debe partir de la creación de un ambiente educativo que:

 Permita reconocer los conocimientos previos del alumno

 Se basa en las estrategias cognoscitivas y meta cognoscitivas
 Promueva la realización de tareas completas y complejas

 El aprendizaje se desarrolla a partir de:

 La construcción gradual del conocimiento.
 La relación de los conocimientos previos con la nueva información.
 Organización de los conocimientos, de modo que resulten significativos para el o la estudiante.

Seguidamente, se ofrecen recomendaciones generales que indican el camino para el logro de objetivos y propósitos de la
especialidad:

 El colegio donde se imparte esta especialidad debe contar con equipo e infraestructura adecuada y materiales
necesarios.
 El docente de esta especialidad debe estar capacitado y con deseos de actualizarse, para que se pueda desempeñar
eficientemente.
 Para el desarrollo de las unidades de estudio, deben promoverse tanto procesos inductivos como deductivos, con
técnicas didácticas o dinámicas atractivas, entre las que se destacan la discusión informal, el trabajo individual y en
equipo, la investigación (muy bien orientada y planificada por el docente), para que el alumno valore su importancia y
logre los objetivos propuestos.
 Motivar a los estudiantes a inscribirse a revistas, boletines y otros; además, orientarlo en la adquisición de bibliografía
que puede utilizar.
 Las pasantías son fundamentales en los niveles de undécimo y duodécimo año, para el cumplimiento del desarrollo del
proceso de enseñanza - aprendizaje y deben planearse de acuerdo con los contenidos del programa y cuando el o la
docente lo considere necesario para fomentar la relación con el ambiente laboral en las empresas de la zona.

 Las giras educativas y visitas programadas son necesarios en el nivel de décimo año de acuerdo con los resultados de
aprendizaje de la unidad de estudio y cuando el docente lo considere necesario.
 Es importante que el docente siempre esté atento en el uso eficiente de las diferentes herramientas y hábitos de trabajo en
el laboratorio, taller y aula.
 Bibliografía técnica básica para cada una de las diferentes sub-áreas en los distintos niveles.
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 En todas las sub - áreas el docente debe brindar las herramientas necesarias para la solución de problemas, con el
objetivo de formar jóvenes creativos y críticos; donde los estudiantes sean capaces de brindar diferentes soluciones y
alternativas.
 Se debe equilibrar el tiempo asignado tanto a la Práctica como a la teoría, de acuerdo con los resultados de aprendizaje
que se estén desarrollando en la adquisición de destrezas.
 Talleres o laboratorios atinentes a las áreas de estudio de la especialidad.
 Un laboratorio de cómputo con software y computadoras actualizados de acuerdo con las necesidades que imperen en
el mercado laboral.
 Utilizar manuales, catálogos y material bibliográfico técnico en el idioma inglés, para que le sirvan a los estudiantes
como instrumento de traducción e interpretación de la información.
 Es imprescindible hacer un buen uso de los avances tecnológicos como son los equipos audiovisuales, servicios y
materiales disponibles en Internet, entre otros.
 Esta especialidad debe estimular la creatividad en los estudiantes a través de la formulación de proyectos específicos
asociados con los diferentes contenidos de la especialidad.
 El profesor debe velar por el mantenimiento preventivo de los equipos y herramientas, e informar periódicamente a la
Dirección o Coordinación Técnica de su estado, para que se realicen las gestiones pertinentes con los técnicos.

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CONCEPTO DE EDUCACIÓN BASADA EN NORMAS POR COMPETENCIA 2

La educación basada en normas por competencia es una modalidad educativa que promueve el desarrollo integral y armónico
del individuo y le capacita en todas y cada una de las competencias que le requiere una actividad productiva específica. Así,
por un lado se atienden las necesidades del sujeto y por otro los requerimientos de los sectores productivos.

COMPETENCIA Conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y destrezas necesarios para

LABORAL desempeñar un trabajo específico.

Criterio cuantitativo a partir del cual se precisa la capacidad de un

NORMA POR
trabajador para el desempeño de una función o tarea dentro de un puesto
COMPETENCIA
laboral específico.
LABORAL

Proceso integral de capacitación orientado al desarrollo de las

EDUCACIÓN BASADA capacidades o competencias del individuo de acuerdo a normas
EN NORMAS POR preestablecidas de una actividad económicamente productiva.
COMPETENCIA

Una competencia se refiere a la realización de una actividad que hace un llamado a las habilidades cognoscitivas,
psicomotrices o socio- afectivas necesarias para realizar esta actividad, que sea de orden personal, social o profesional.
Desde la perspectiva de la educación basada en normas por competencia la formación para el trabajo busca desarrollar los
atributos del sujeto para aplicarlos de manera óptima e inteligente en las tareas de su ocupación laboral y permite la
transferencia de las competencias a diferentes contextos y situaciones de trabajo 2

2 Ávila, Gerardo y López, Xinia. Educación basada en normas por competencia. SINETEC. 2000.

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Comparación entre la Educación Técnica Tradicional y

La Educación Basada en Normas por Competencia

Educación Técnica Tradicional Educación Basada en Normas por

Competencia
El modelo tradicional de aprendizaje Se adapta fácilmente a las diferentes
responde a las necesidades de procesos formas de organización de la
productivos altamente especializados. producción, incluso a aquellas
utilizadas por el modelo tradicional.
Los contenidos de los programas son El sector productivo establece los
eminentemente académicos. La resultados que espera obtener de la
vinculación con las necesidades del formación, los cuales integran un
sector productivo no es sistemática ni sistema normalizado por competencia
estructurada. laboral.
Los programas y los cursos son Sus programas y cursos se estructuran
inflexibles. en sub-áreas basados en los sistemas
normalizados, que permiten a los
estudiantes progresar gradualmente y
adquirir niveles por competencia cada
vez más avanzados.
Fuente: Morfín, Antonio. La nueva modalidad educativa: Educación basada en normas por competencia.

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LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN

En el contexto educativo en general, y particularmente en el marco del modelo de educación basada en normas por
competencia, la evaluación es un proceso continuo y permanente, y una parte integral del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por lo anterior, se pueden retomar como fundamento los siguientes aspectos:2

La evaluación del desempeño es un proceso para recabar evidencias y aplicar criterios sobre el grado y la naturaleza del
avance en el logro de los criterios de desempeño establecidos en un resultado de aprendizaje o en una norma por
competencia laboral. En el momento correspondiente permite aplicar criterios para determinar si se ha alcanzado o aún no
una competencia.

En el contexto de la Educación basada en Normas por competencia la evaluación se deriva fundamentalmente de los
resultados de aprendizaje, por lo que la evaluación de la competencia se centra en el desempeño. Para esto el docente debe
recopilar todas aquellas evidencias que se requieran para determinar que el estudiante ha alcanzado el aprendizaje requerido.

De lo anterior, se puede deducir que la evaluación es el factor central del Modelo de Educación basada en Normas por
Competencia, en el cual trata de identificar las fortalezas y debilidades, no sólo de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, sino también del mismo proceso de enseñanza – aprendizaje, y en general, de todos los factores que influyen en
el mismo: el o la docente, el ambiente de aprendizaje, las estrategias, materiales y recursos utilizados, la adecuación al
contexto.

La competencia, por sí misma no es observable, y tiene que ser inferida a partir del desempeño. Por lo tanto, es importante
definir el tipo de desempeño que permitirá reunir las evidencias de cantidad y calidad suficientes para hacer juicios razonables
sobre el desempeño del individuo. El proceso de evaluación trata, principalmente de observar, recolectar e interpretar
evidencias que posteriormente se contrastan con respecto a los criterios de desempeño de la norma técnica por competencia
laboral respectiva. Esta comparación es la base que permite inferir si el estudiante es competente o todavía no lo es.

Así, la evaluación basada en Normas por competencia es una evaluación que se lleva a cabo con relación a los criterios de
desempeño que se establecen en las normas, los cuales ayudan a determinar la cantidad y la calidad de las evidencias
requeridas para poder emitir los juicios acerca del desempeño de un individuo. En este contexto, el proceso de evaluación
consiste en la siguiente secuencia de actividades:

2 Ávila, Gerardo y López, Xinia. Educación basada en normas por competencia. SINETEC. 2000.
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 Definir los requerimientos u objetivos de evaluación

 Recoger las evidencias
 Comparar las evidencias con los requerimientos
 Formar juicios basados en esta comparación

Esto propicia un proceso de aprendizaje permanente que conduciría a uno nuevo de desarrollo y evaluación. No interesa
recoger evidencias de qué tanto el individuo ha aprendido (el saber), sino el rendimiento real que logra (el saber hacer).

Los métodos para la evaluación más recomendados en la Educación basada en Normas por competencia son los siguientes:
 Observación del rendimiento
 Ejercicios de simulación
 Realización de proyectos
 Pruebas escritas u orales
 Pruebas de ejecución

Como apoyo al proceso de evaluación formativa por parte del docente, se debe utilizar la técnica de recopilación de evidencias
llamado “Portafolio de evidencias”.

En el contexto de la Educación Basada en Normas por Competencias, además de ser una técnica o estrategia con la cual se
recopilan las evidencias de conocimiento, desempeño y producto que se van demostrando y confirmando durante todo el
proceso de aprendizaje, es una carpeta de evidencias conformada por un o una estudiante con el fin de que pueda ir valorando
su progreso en función de la adquisición por competencias.

Esta técnica le permite al docente, en función de los requerimientos y objetivos de evaluación, recoger evidencias, comparar
las evidencias con los requerimientos y formar juicios basados en esta comparación.

Es responsabilidad del o la estudiante la conformación del portafolio, pero con la guía y orientación del o la docente, para lo
cual cuenta con los lineamientos para su elaboración en el anexo 1 de este documento.

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PLANEAMIENTO PEDAGÓGICO DE LOS Y LAS DOCENTES

1. PLAN ANUAL POR SUB-ÁREA

Es un cronograma que consiste en un detalle del tiempo, distribuido entre los meses y semanas que componen el curso
lectivo, este tiempo se invertirá en el desarrollo de las diferentes unidades de estudio que integran cada una de las sub –
áreas así como sus respectivos resultados de aprendizaje. Para su confección se deben tener en cuenta los siguientes
criterios:
 Destacar los valores y actitudes que se fomentarán en la sub-área durante el desarrollo de la misma.
 Mostrar las horas que se destinarán a cada unidad de estudio que conforman la sub - área y la secuencia lógica de las
mismas.
 Contemplar la lista de materiales y / o equipo que debe aportar la institución para el desarrollo del programa.
“Este plan se le debe entregar al Director o Directora al inicio del curso lectivo”

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Esquema para el Plan Anual

PLAN ANUAL

Colegio Técnico Profesional: _________________________________________________________

Especialidad: Sub-área: Nivel:

Profesor: Año:
Valores y Actitudes:

Noviembre
Setiembre

Diciembre
Octubre
Febrero

Agosto
Marzo

Horas
Mayo

Junio

Julio
Abril
Unidades de Estudio
y Resultados de
aprendizaje

Materiales y Equipo que se requiere:

2. PLAN DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA POR SUB-ÁREA.

Este plan debe ser preparado por unidad de estudio. Es de uso diario y debe ser entregado al Director o Directora, en el
momento que se juzgue oportuno, para comprobar que el desarrollo del mismo sea congruente con lo planificado en el plan
anual que se preparó al inicio del curso lectivo. Se usa el siguiente esquema:

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Plan de Práctica Pedagógica

Colegio:
Modalidad Industrial Especialidad:
Sub-Área: Año: Nivel:
Unidad de Estudio: Tiempo Estimado:
Propósito:

Estrategias de Tiempo
Resultados de Valores y Criterios de
Contenidos Enseñanza y Estimado
Aprendizaje Actitudes Desempeño
Aprendizaje Horas

Los resultados de aprendizaje deben ir de acuerdo con los señalados en el programa de estudio, y guardar
concordancia horizontal con los contenidos, las estrategias de enseñanza y aprendizaje y los criterios de desempeño.
Se deben incluir las estrategias de enseñanza (el o la docente), especificando los métodos y técnicas didácticas, así como las
Prácticas por desarrollar; en las estrategias de aprendizaje, deben especificarse aquellas tareas que serán desarrolladas por
cada estudiante.
Además de incluir el valor y actitud, que al menos debe ser uno por unidad de estudio, tal y como se presenta en el
programa, que está asociado con el resultado de aprendizaje, se debe indicar, en la columna de estrategias de enseñanza y
aprendizaje, las acciones que se van a desarrollar para su fortalecimiento.
Los criterios de desempeño, se establecen a partir de las suficiencias de evidencia que se encuentran definidas en el
programa de estudio en el apartado de criterios para la evaluación de las competencias y las evidencias que contiene la
norma.

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PERFIL PROFESIONAL
TECNICO EN EL NIVEL MEDIO

 Interpreta información técnica relacionada con la especialidad.

 Transmite instrucciones técnicas con precisión, empleando la comunicación gráfica normalizada.
 Demuestra habilidad y destreza en las tareas propias de la especialidad.
 Dirige procesos de producción, cumpliendo las instrucciones de los superiores.
 Propone soluciones a los problemas que se presentan en el proceso de producción.
 Elabora y evalúa proyectos de la especialidad.
 Demuestra calidad en su trabajo.
 Utiliza la computadora como herramienta, en las tareas propias de la especialidad.
 Aplica normas de Salud Ocupacional.
 Aplica sistemas de mantenimiento preventivo y correctivo en equipos y herramientas, propias de la especialidad.
 Demuestra ética profesional en el cumplimiento de las tareas.
 Organiza el taller de acuerdo a las normas técnicas.
 Protege el medio ambiente, eliminando los focos de contaminación que se originan en los procesos de producción.
 Usa racionalmente los materiales, los equipos, la maquinaria y las herramientas que se requieren.
 Utiliza tecnología apropiada en la especialidad para contribuir a la competitividad, la calidad y el desarrollo del sector
industrial.

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PERFIL OCUPACIONAL

TÉCNICO EN EL NIVEL MEDIO EN MECÁNICA DE PRECISIÓN

1. Reconoce magnitudes dadas en metrología.

2. Explica los conceptos básicos de metrología.
3. Clasifica los sistemas de metrología utilizados en la industria.
4. Explica las conversiones de medida de un sistema a otro.
5. Clasifica estructuralmente los instrumentos de metrología en Mecánica de Precisión.
6. Describe la función de los instrumentos de metrología
7. Interpreta lecturas a los instrumentos de metrología.
8. Realiza mediciones con instrumentos de metrología referentes a la especialidad.
9. Aplica normas de conservación a los instrumentos.
10. Identifica las características de las diferentes herramientas y equipos del taller.
11. Expresa la importancia y el respeto por la aplicación de las normas de seguridad e higiene ocupacional.
12. Ejecuta Prácticas variadas con medios de sujeción.
13. Define la importancia de utilizar medidas de seguridad en labores propiamente de taller.
14. Describe las características de las diferentes tipos de trazado.
15. Identifica la función que cumplen las diferentes tipos de limas empleadas en Mecánica de Precisión.
16. Aplica labores con diferentes limas.
17. Identifica las características de abrasivos.
18. Aplica el afilado de herramientas de corte.
19. Reconoce los cuidados en el afilado de herramientas.
20. Aplica labores de roscado manual.
21. Ejecuta labores de rectificado.
22. Identifica características de los metales.
23. Clasifica los tipos de lubricantes y refrigerantes.
24. Recuerda las operaciones básicas del torno paralelo.

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25. Utiliza herramientas de computación para levantamiento de textos.

26. Reconoce el funcionamiento del sistema operativo.
27. Clasifica los elementos que se utilizan para taladrar.
28. Distingue los elementos que conforman el torno paralelo.
29. Describe los procedimientos para realizar las operaciones básicas en el torno.
30. Aplica los procedimientos al ejecutar operaciones básicas en el torno.
31. Describe la función de los diferentes tipos de fresadoras.
32. Clasifica los tipos de fresadoras.
33. Aplica cálculos para realizar divisiones en el aparato divisor.
34. Distingue los componentes de la máquina de soldar.
35. Ejecuta Prácticas con soldaduras.
36. Describe los procedimientos al ejecutar fresados de diferente forma.
37. Describe los diferentes tipos de moldes y troqueles.
38. Clasifica los sistemas de fabricación de moldes y troqueles.
39. Demuestra el funcionamiento de las máquinas C.N.C (Control Numérico Computarizado).
40. Describe la función de las máquinas CNC (Control Numérico Computarizado).
41. Reconoce la relación entre salud-trabajo y medio ambiente.
42. Aplica medidas de Salud Ocupacional ante los riesgos que se presentan en mecánica de precisión.
43. Utiliza las herramientas para mecánica de ajuste y mecánica de precisión.
44. Enumera las condiciones en las que debe permanecer un taller de mecánica de precisión.
45. Formula las condiciones y las características del orden de los talleres de mecánica de precisión.
46. Aplica normas e importancia de la Salud Ocupacional en el desarrollo de sus labores.
47. Describe el proceso para la elaboración de piezas en CNC. (Control Numérico Computarizado).
48. Aplica procesos utilizando parámetros de control de calidad.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ESPECIALIDAD MECÁNICA DE PRECISIÓN

1. Formar un individuo capaz de utilizar tecnologías de punta en la especialidad de la mecánica de precisión para contribuir
con el desarrollo del sector industrial.

2. Aplicar conocimientos científicos y tecnológicos en la investigación, la planificación, el diseño, la ejecución, la dirección, el

control y la supervisión de proyectos productivos industriales.

3. Propiciar la formación de un técnico en el nivel medio capaz de desempeñarse en todas las ocupaciones y tareas propias
de la especialidad.

4. Ofrecer las condiciones para que el educando valore críticamente los aportes de la ciencia y la tecnología al desarrollo de la
industria o manufactura de piezas metalmecánicas.

5. Formar técnicos en el nivel medio, capaces de valorar la importancia del trabajo bien realizado tanto desde el punto de vista
técnico como estético.

6. Ofrecer las oportunidades y las condiciones necesarias para que el estudiante pueda realizarse como persona y miembro
de una sociedad.

7. Favorecer la formación de ciudadanos con alto sentido de aprecio por el trabajo y las labores manuales como una forma de
realización personal y aporte al progreso de la sociedad.

8. Graduar un educando comprometido con la actualización permanente de los conocimientos científicos y tecnológicos apli-
cados a la especialidad de mecánica de precisión.

9. Formar técnicos en el nivel medio capaces de aplicar paquetes computacionales para un mejor desempeño en sus labores.

10. Crear técnicos en el nivel medio con amplios conocimientos de gestión empresarial que les permita fomentar o
formar empresas autogestionarias o cogestionarías propias de la especialidad.

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ESTRUCTURA CURRICULAR

ESPECIALIDAD DE MECÁNICA DE PRECISIÓN

SUB-ÁREA X XI XII
Dibujo técnico 2 2 2

Mecánica de ajuste 8

Máquinas herramientas 10 18 20

Fundamentos de soldadura 2 2

English for communication 2 2 2

TOTAL 24 24 24

NOTA: Las lecciones del área técnica tienen una duración de 60 minutos.

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MALLA CURRICULAR UNIDADES DE ESTUDIO POR NIVEL

ESPECIALIDAD DE: MECÁNICA DE PRECISIÓN

UNIDADES DE ESTUDIO POR NIVEL

SUB-ÁREA Décimo Undécimo Duodécimo
Fundamentos de dibujo 40 h Cortes y secciones. 40h Dibujo asistido por 50
técnico. computadora.
Dibujo Técnico Dibujo lineal. 40 h Dibujo asistido por 40h
Total 80 h computadora.
total 80
Salud ocupacional. 40 h
Puesto de trabajo. 24 h
Metrología. 48 h
Trazado y limado. 80 h
Aserrado. 24 h
Abrasivos. 24 h
Mecánica de Afilado de herramientas
Ajuste de corte. 32 h
Taladrado y roscado 48 h
manual.
Total 320 h

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SUB-AREA UNIDADES DE ESTUDIO POR NIVEL

DECIMO HORAS UNDECIMO HORAS DUODECIMO HORAS
Máquinas de corte con 60 h Montaje y sujeción. 36h Fresado. 60 h
movimiento rectilíneo. Torneado mecánico. 216h Construcción de
Rectificado. 40 h Ajustes y tolerancias. 18 h engranajes. 80 h
Metalurgia y siderurgia. 50 h Taladrado en el torno. 36 h Construcción
Lubricantes y 40 h Ranurado por revolución. básica de moldes y 160 h
refrigerantes. Construcción de perfiles 36h troqueles.
Fundamentos de 30h mecánicos. Fresado de hélices. 60 h
hidráulica. Construcción de poleas. 36 h Fundamentos de
Máquinas Fundamentos de 30 h Construcción de conos. 36 h control numérico. 80 h
Herramientas neumática Roscado mecánico. Cultura de la
Fundamentos de torno 80h Moleteado. 36 h calidad. 60 h
paralelo. Cilindrado excéntrico. 90 h Total
Computación 70 h Generalidades de la 18 h 500 h
Total 400 h fresadora. 36 h
Aparato divisor.
Gestión empresarial. 36h
Total 36 h
54 h
720 h
Soldadura eléctrica por 30 h Proceso de soldadura 40 h
Arco (S.E.A) G.T.A.W
Fundamentos de
Soldadura oxiacetilénica. 30 h
soldadura Soldaduras especiales. Proceso de soldadura
20 h G.M.A.W. 40 h

Total
80 h Total 80 h

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SUB-AREA UNITS IN EACH LEVEL

TENTH HOURS ELEVENTH HOURS TWELFTH HOURS
 Building personal 10 H  Safe work. 10 H  Day to day 10 H
interaction at the  Introductions in the 10 H
company. business activities.  Customer service 10 H
 Daily life activities. 10 H  Complaints and 12 H
 Working conditions 10 H solving problems.  Stand for 10 H
and success at  Regulations, rules 12 H excellence.
ENGLISH FOR work. and advice.
COMMUNICATION  Describing  Following instructions 12 H  Travel 10 H
company furniture, 10 H from manual and
equipment and catalogs.  Astounding
tools.  Making telephone 12 H future 10 H
 Talking about 10 H arrangements. career
plans, personal and  Entertaining 12 H
educational goals. Total 50 H
 Communicating 10 H Total 80 H
effectively and
giving
presentations.
 Raising economic 20 H
success
Total 80H

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MAPA CURRICULAR

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MAPA CURRICULAR

DÉCIMO NIVEL

SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Demostrar habilidad y destreza en el uso adecuado de instrumentos

y materiales de dibujo técnico.
 Aplicar el principio de trazos básicos para la conformación de letras
verticales.
 Interpretar el significado de los elementos técnicos que intervienen
en el dibujo geométrico.
Fundamentos de dibujo  Aplicar los procedimientos técnicos en el trazado de perpendiculares.
Dibujo Técnico
técnico  Aplicar los procedimientos técnicos en el trazado de paralelas y án-
80 horas
40 horas gulos que se usan en dibujo técnico.
 Aplicar los procedimientos técnicos que se requieren para la
construcción de diferentes tipos de triángulos.
 Construir polígonos regulares e irregulares aplicando
procedimientos técnicos.
 Elaborar dibujos que contienen tangencias y curvas de enlace.

37
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SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Elaborar dibujos de objetos mediante vistas, utilizando instrumentos

de dibujo técnico.
 Aplicar los principios del sistema de representación diédrica, para la
descripción gráfica de objetos en el primer y tercer cuadrante.
 Aplicar los procedimientos adecuados para la representación de
Dibujo lineal objetos mediante isométricos.
40 horas
 Aplicar los principios de la proyección ortogonal en la obtención de
vistas auxiliares simples y dobles, de objetos con superficies
Dibujo Técnico inclinadas.
80 horas  Aplicar las normas generales y específicas de los sistemas de
acotado que se emplean en piezas mecánicas.

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SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Reconocer la relación entre salud, trabajo y medio ambiente, con la

finalidad de reducir costos en todos los niveles de la organización.
 Clasificar los factores de riesgo en un taller de Mecánica de Precisión.
Mecánica de Ajuste
320 horas Salud ocupacional  Aplicar medidas de salud ocupacional ante los riesgos potenciales que
40 horas presenta la corriente eléctrica.
 Reconocer los principales derechos y obligaciones del trabajador y del
patrono, de acuerdo a la legislación laboral actual.

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SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Organizar el puesto de trabajo, aplicando los conocimientos y las

Técnica de orden y distribución de la maquinaria, equipo y
Puesto de trabajo herramientas en un taller mecánico, contemplando las normas
24 horas requeridas de higiene y seguridad ocupacional.
 Aplicar diferentes aspectos en el planeamiento, presupuesto y control
de calidad de proyectos.
 Aplicar normas de salud ocupacional en la realización de diversas
actividades de taller.

Mecánica de Ajuste Metrología  Aplicar los conocimientos tecnológicos sobre metrología dimensional
320 horas 48 horas para la identificación de sistemas e instrumentos de metrología.
 Manipular las herramientas básicas e instrumentos de metrología y
verificación, contemplando las normas requeridas de higiene y
seguridad ocupacional y aplicar normas de conservación y cuido en el
uso de instrumentos.

 Reconocer los diferentes tipos de limas por su forma y aplicación.

 Trazar líneas y círculos sobre piezas de diferentes materiales,
Trazado y limado
utilizando las herramientas correspondientes.
80 horas
 Realizar piezas utilizando diferentes tipos de limas, contemplando las
normas de salud e higiene ocupacional.

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Departamento de Educación Técnica

SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Aserrar diferentes tipos de materiales por medio de sierras manuales y

Aserrado máquinas alternativas mecánicas, aplicando las Técnica recomendadas
24 horas y contemplando las normas requeridas de higiene y seguridad
ocupacional.

 Determinar las características y estructura de los abrasivos para la

Abrasivos
selección, montaje y balanceo de la muela, aplicando las normas de uso
24 horas
y cuidados de los abrasivos.
Mecánica de Ajuste
320 horas
Afilado de  Afilar brocas helicoidales y cuchillas de acero rápido para herramientas,
herramientas de corte (HSS), para el taladrado y cepillado de piezas de diferente tipo de
32 horas materiales, aplicando las normas de seguridad e higiene ocupacional
correspondientes.

 Determinar los fundamentos y terminología de las roscas de acuerdo

con las normas internacionales ANSI e ISO.
Taladrado y roscado
 Taladrar piezas de diferentes materiales, utilizando taladros manuales y
manual
de columna, aplicando las normas de seguridad e higiene ocupacional
48 horas
correspondientes.
 Realizar roscas exterior e interiormente en diferentes piezas, tipos de
materiales, utilizando machos y terrajas.

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SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Máquinas de corte  Elaborar piezas en diversos tipos de materiales, para producir

con movimiento superficies planas, paralelas, angulares y ranuras, utilizando la
rectilíneo. máquina máquinas de movimiento rectilíneo y aplicando las normas de
60 horas seguridad e higiene ocupacional correspondientes.

Rectificado  Rectificar piezas con rectificadora plana o cilíndrica aplicando las

Máquinas 40 horas
Herramientas normas de seguridad e higiene ocupacional correspondientes.
480 horas
 Determinar los diferentes procesos metalúrgicos, para la obtención de
Metalurgia y metales empleados de acuerdo con sus propiedades y aplicaciones en
siderurgia la industria metalmecánica.
50 horas
 Determinar las Técnica de clasificación y normalización de los
materiales, aceros y aleaciones utilizadas en la Industria
metalmecánica.

Lubricantes y  Clasificar los aceites refrigerantes y lubricantes de acuerdo con la

refrigerantes normalización establecida.
40 horas

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SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Demostrar los principios de funcionamiento de los sistemas hidráulicos.

Fundamentos de
 Experimentar con los diferentes elementos electro hidráulicos.
hidráulica
30 horas  Clasificar estructural y funcionalmente las partes de un sistema
hidráulico.

Máquinas  Demostrar los principios de funcionamiento de los sistemas neumáticos.

Herramientas
 Experimentar con los diferentes elementos electro neumático.
480 horas Fundamentos de
neumática  Clasificar estructural y funcionalmente las partes de un sistema
30 horas Neumático.

 Clasificar las partes del torno paralelo, estructural y funcionalmente.

Fundamentos de
 Realizar operaciones básicas en el torno paralelo.
torno paralelo
80 horas

 Utilizar un procesador de textos en la elaboración de documentos

técnicos de acuerdo a las normas establecidas.
Máquinas
 Utilizar una hoja de cálculo sin obviar sus características Técnica.
Herramientas Computación
480 horas 70 horas  Elaborar presentaciones para exposiciones de temas de su
especialidad.

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SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Clasificar las máquinas de soldar según sus partes y su funcionamiento.

 Aplicar los fundamentos tecnológicos necesarios de la soldadura
Soldadura eléctrica por
eléctrica por arco.
arco (S.E.A)
30 horas  Clasificar los electrodos utilizados en soldadura eléctrica por arco, de
Fundamentos de acuerdo con sus características.
Soldaduras
80 horas
 Explicar las características del proceso de soldadura con
oxiacetilénica.
Soldadura  Utilizar el equipo oxiacetilénico en diferentes metales.
oxiacetilénica  Aplicar las Técnica de soldadura con oxiacetilénica.
30 horas
 Ejecutar soldaduras en diferentes materiales con el proceso de
soldadura con oxiacetilénica.

Soldaduras especiales
20 horas
 Realizar juntas soldadas sobre aluminio en diferentes tipos de uniones.

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TARGET
SUB-ÁREA UNITS LINGUISTIC
ACHIEVEMENT
 Understanding simple familiar
Cognitive Target: 1 phrases and short statements.
 Asking and responding to questions in
English for Building personal Exchanging information about:
clearly defined situations.
Communication interaction at the Personal interaction at the
company. company, ways of interacting,  Reading personal information forms.
meeting people, ethics,  Reading a personal letter.
80 Hours 10 hours personal skills, cultural  Writing about occupations and writing
aspects the name and address on an
10 hours envelope.

 Making appointments for personal

Cognitive Target: 2 business.
 Describing my personal schedules.
Interprets and communicates
Daily life activities. information about: daily  Talking about daily routines at home,
10 hours activities at home, school and at school and at work.
job. Daily routines  Predicting the content of a story from
10 hours the title.
 Writing about daily routine.

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SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
 Talking about holiday celebrations.
Cognitive Target: 5 And leisure activities.
English for Talking about plans, Exchanging information
 Describing the steps to fill out
Communication personal and educational about: leisure activities,
different type of forms by doing
80 Hours goals. holidays and special
college enrollement
occasions. Planning
10 hours educational and personal  Reading news and articles about
goals people ´s plans.
 Describing possible weekend
10 hours activities.

Cognitive Target: 6  Solving problems by phone and

Communicating Interprets and communicates making telephone arrangements.
effectively and giving information about: daily
 Describing what makes a good
presentations. activities at home, school
communicator.
and job. Daily routines.
10 hours  Evaluating the effects of stress
10 hours factors and get advice on
presenting.
 Describing the facts that affect the
success of a presentation.

46
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Departamento de Educación Técnica

SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
 Discussing about advertisements
from different means of
communication.
 Comparing goods and services
and explaining the reasons why I
like a product.
Cognitive Target: 7
English for Using appropriate language  Describing product characteristics
Communication for comparing goods, by contrasting and comparing
Raising economic discussing advertisements, different goods or services.
success describing products and  Expanding reading skills by
20 hours your preferences. reading job ads from newspaper
80 Hours or magazines and reading formal
20 hours letters of complaint.
 Writing a formal letter of
complaint, completing a product
comparison chart and writing an
advertisement.

47
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MAPA CURRICULAR
UNDÉCIMO NIVEL

SUB-ÁREA UNIDAD DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ESTUDIO
 Aplicar la normalización internacional vigente, establecida por las
Dibujo Técnico diferentes organizaciones (IS0, ASA, UNE, DIN), para la
80 horas Cortes y secciones
representación de cortes y secciones. (Normas internacionales de
40 horas
calidad).

 Describir los requerimientos asociados al software específico para

Dibujo asistido por dibujo técnico.
Dibujo Técnico
computadora  Acotar elementos geométricos, mecánicos y arquitectónicos.
80 horas
40 horas  Preparar el área de trabajo en el ambiente de un software
específico.

48
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Departamento de Educación Técnica

UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

SUB-ÁREA

 Aplicar los conocimientos requeridos para el montaje de piezas con

Montaje y sujeción accesorios básicos de sujeción en el torno.
36 horas

 Mecanizar piezas cilíndricas, mediante las operaciones básicas de

Máquinas Torneado mecánico torneado mecánico, contemplando las normas requeridas de
Herramientas 216 horas higiene y seguridad ocupacional.
720 horas  Mecanizar piezas escalonadas, internas cilíndricas, mediante las
operaciones básicas de torneado mecánico.

Ajustes y tolerancias  Reconocer la Importancia del uso de las tolerancias en producción

18 horas industrial.

Taladrado en el torno  Realizar el centrado y el torneado de polígonos regulares en el

36 horas torno, aplicando las Técnica básicas de taladrado y cilindrado
interno.

Ranurado por  Construir ranuras externas, internas y frontales utilizando el útil

Máquinas revolución corte adecuado de acuerdo con el tipo de ranura.
Herramientas 36 horas
720 horas

Construcción de  Realizar torneado de formas, de acuerdo con las especificaciones

perfiles mecánicos Técnica del plano.
36 horas

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Departamento de Educación Técnica

SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Construcción de  Construir poleas en V, sencillas y escalonadas, de acuerdo con

poleas la normalización establecida.
36 horas

Construcción de  Realizar ajustes cónicos (hembra y macho), mediante los

conos diferentes métodos de mecanizado de conos, aplicando las
Máquinas 36 horas fórmulas establecidas y las funciones trigonométricas.
Herramientas
720 horas
Roscado mecánico  Construir roscas en el torno, aplicando los métodos de
90 horas penetración recta y oblicua, en la fabricación de los diversos
perfiles de acuerdo con el ángulo de los flancos.

Moleteado  Realizar diferentes grabados en piezas cilíndricas, mediante el

18 horas uso del aditamento para moletear.
 Aplicar el cálculo de revoluciones necesario.

50
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SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Cilindrado excéntrico  Elaborar piezas cilíndricas excéntricas aplicando la técnica de

36 horas descentrado, en el mandril de cuatro mordazas.

Generalidades de la  Clasificar las diferentes partes de la fresadora convencional y

fresadora los accesorios que se utilizan para el montaje de piezas y
Máquinas 36 horas herramientas de corte.
Herramientas
720 horas  Aplicar las Técnica de división en la construcción de
Aparato divisor polígonos regulares y piñones, utilizando las herramientas
36 horas de corte recomendadas.


Gestión empresarial  Reconocer la gestión empresarial en el contexto actual.

54 horas
 Utilizar el análisis FODA para la identificación de
oportunidades de negocio en el campo de Mecánica de
Precisión.
 Elaborar un estudio de mercado sencillo para una actividad
productiva determinada.
 Elaborar un plan de negocio sencillo para una empresa
dedicada a actividades relacionadas con el sector Industrial.

51
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Departamento de Educación Técnica

Proceso de  Explicar los fundamentos tecnológicos del proceso de soldadura

soldadura. eléctrica por arco y gas inerte. G.M.A.W.
G.M.A.W.
40 horas
 Realizar soldaduras en diferentes materiales, tipos de juntas y
Fundamentos de posiciones con el proceso de soldadura G.M.A.W.
Soldaduras
80 horas
Proceso de  Explicar los fundamentos tecnológicos del proceso de soldadura con
soldadura electrodo de tungsteno.
G.T.A.W.
40 horas
 Ejecutar soldaduras en diferentes tipos de juntas en materiales de
aluminio y acero inoxidable.

52
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT

 Giving reasons for being late at work, school or meeting.

 Identifying different signs and prevention procedures.
English for Cognitive  Describing consequences of accidents and prevention procedures
Communic Safe work Target: 1 at work.
ation Exchanging  Identifying special clothes and equipment used at work.
10 hours information  Scanning for specific information related to safety at work.
about: safe and
80 Hours unsafe driving,  Reading stories about accidents at work and prevention
accidents and job measures.
benefits  Describing the advantages of working in a company.

10 hours

53
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT

 Comparing the increasing profitability of department stores in our

Cognitive country.
English for Introductions in Target: 2
 Discussing conditions for starting new business in public and
Communic the business Interprets and
private sector companies.
ation activities. communicates
80 Hours information  Making predictions about products or services of the future.
10 hours about: Business  Reading about the development of industries.
activities.  Providing advice for people who are starting new business by
writing a letter.
10 hours

54
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT

Cognitive  Discussing situations when foreign business people make a

Target: 3 “cultural mistake.”
Regulations,
 Talking to a manager about not following rules by performing a
English for rules and Interprets and
conversation.
Communication advice. communicates
80 Hours information about:  Comparing companies´ regulations and giving advice.
workplace rules  Learning about dress code in my country to put it into practice
12 hours and following them. at school or work.
 Writing employee dress-code rules to be applied in a company.
12 hours

55
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

 Learning how to deal with a complaint by voice mail and

Cognitive Target: 4 automated telephone information.
Complaints Exchanging information
 Apologizing when it is required.
English for and solving about: making
Communication problems complaints, apologizing  Solving problems at the office.
80 Hours 12 hours and solving problems  Dealing with problems, clients complains and giving
apologize.
12 hours  Comprehending the usage of items in a first-aid kit.
 Writing about solutions to a problem at work or school.

56
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT

 Understanding or using appropriate

Cognitive Target: 5 language for informational purposes.
Interprets and
 Comparing equipment used in a job taken
English for Following communicates information
from different catalogues.
Communication instructions from about: technical
80 Hours manual and vocabulary related to  Identifying different equipment and
catalogs. manuals and catalogues components in catalogues used in a
instructions specific field of study.
12 hours  Interpreting written instructions from a
12 hours technical manual in a specific field of study

57
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT
 Exchanging information in telephone
conversations.
 Expressing fluently to leave and take a
Cognitive Target: 6
message.
Making telephone Exchanging information
English for arrangements about: telephone calls and  Making an appointment by telephone.
Communication arrangements.  Comparing the different ways of
80 Hours 12 hours communication people use in one
12 hours culture such as expressions or gestures
that people from another culture might
not understand.
 Writing a paragraph about how culture
affects business life

58
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

 Entertaining guests and promote

leisure activities.
 Listening to information about TV
Cognitive Target: 7 schedule.
Demonstrate ability to work  Discussing about corporate
English for Entertaining! entertaining.
cooperatively with others.
Communication
80 Hours 12 hours  Reading a journal about a trip on
12 hours magazine descriptions.
 Organizing a conference at another
country including a variety of aspects.

59
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Departamento de Educación Técnica

MAPA CURRICULAR
DUODÉCIMO NIVEL

SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Elaborar diferentes dibujos asistidos por computadora.
Dibujo asistido  Efectuar bloques y librerías
Dibujo Técnico
por computadora
50 horas
50 horas  Rotular en forma normalizada planos técnicos.
 Realizar diferentes tipos de rotulados en planos técnicos.

 Clasificar las diferentes partes de la fresadora convencional y los

accesorios que se utilizan para el montaje de piezas y herramientas de
corte.
 Calcular las revoluciones por minuto (R.p.m.), tomando en cuenta el
material a mecanizar, el tipo y el diámetro del útil de corte.
 Operar la fresadora convencional para la fabricación de piezas mediante
los procedimientos básicos establecidos, acatando las normas de
Máquinas seguridad.
Herramientas  Operar la fresadora convencional para la fabricación de piezas mediante
500 horas los procedimientos básicos establecidos, acatando las normas de
Fresado
seguridad.
60 horas
 Realizar taladrados pasantes y sin salida utilizando las herramientas
necesarias mediante la elaboración del plano mecánico que indique los
diferentes desplazamientos.
 Mecanizar piezas en la mesa circular mediante, los procedimientos
establecidos de acuerdo con las especificaciones del plano, utilizando la
sujeción adecuada.
 Construir ranuras de diferente perfil, de acuerdo con las tablas
normalizadas y el cálculo correspondiente, utilizando las herramientas,
velocidades de corte y avance recomendados.

60
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SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Aplicar las Técnica de división en la construcción de polígonos regulares y

Construcción de piñones, utilizando las herramientas de corte recomendadas.
engranajes
 Realizar los cálculos correspondientes para la construcción de cremalleras y
80 horas
piñones rectos.
 Construir engranajes y cremalleras con dentado recto aplicando los cálculos
respectivos de acuerdo con el módulo y el número de dientes especificado
Máquinas en el plano.
Herramientas
500 horas  Reconocer el fundamento de la matricería.
Construcción
 Construir modelos de máquinas simples y elementos de matricería en
básica de moldes
máquinas herramientas convencionales y de control numérico.
y troqueles
160 horas  Reconocer las diferentes aplicaciones de moldes y troqueles en la industria
biomecánica.

 Construir piñones helicoidales con base en los cálculos realizados.
Fresado de hélices
 Construir sin fin y corona de acuerdo a los cálculos establecidos.
60 horas
 Construir un piñón cónico de acuerdo a los cálculos establecidos.
 Analizar los diferentes sistemas de transmisión engranajes.

61
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SUB-ÁREA UNIDAD DE ESTUDIO RESULTADOS DE APRENDIZAJE

 Reconocer las tecnologías convencionales y de control numérico así como

los diferentes procesos en la producción de piezas.
 Diferenciar los tipos de máquinas que se utilizan en el control numérico.
 Construir piezas en equipos didácticos con mandos de control numéricos
Máquinas Fundamentos de computarizados.
Herramientas control numérico  Elaborar programas de perfiles diversos con el simulador para equipos con
500 horas 80 horas mandos de control numérico computarizado.
 Explicar los principios de las máquinas industriales de control numéricos y
sus sistemas de programas en la elaboración de piezas.
 Describir un proceso para la elaboración de piezas en una máquina CNC
industrial.

 Reconocer la importancia del trabajo en equipo con el fin de lograr un

objetivo en común.
Cultura de la
 Reconocer la necesidad de satisfacer al cliente como condición
calidad
indispensable para el progreso de las diferentes entidades.
60 horas
 Emplear herramientas y métodos, con el propósito de lograr el
mejoramiento continuo en las diferentes áreas de acción.

62
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT

 Asking and giving information

about working routines.
English for
 Describing times and conditions
Communication
of my job and daily routines.
50 Hours Day to day work Cognitive Target: 1
 Expressing likes and dislikes in
10 hours Exchanging information my daily life.
about: day to day work.  Reading an advertisement about
a new product
Hours: 10 hours  Writing a plan to improve safety
in your home.

63
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT

 Understanding specifications about the

elements of effective telephone
communications.
 Applying techniques to improve
effectiveness as a listener.
English for Cognitive Target: 2  Defining the importance of proper
Communication Customer service telephone techniques in providing
50 Hours Interprets and excellent service to customers
10 hours communicates  Understanding details from texts,
information about: passages and others.
customer service  Stating the importance of attitude and
creativity in providing high quality
Hours: 10 hours customer service.

64
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT

 Listening to a conversation
between an employer and an
Cognitive Target: 3 employee and between
coworkers.
English for Stand for excellence Exchanging information about:
 Expressing encouragement
Communication The ability to work
when talking about programs
50 Hours 10 hours cooperatively with others as a
and courses.
member of a team.
Hours: 10 hours  Reading and discussing about
job skills.
 Organizing information regarding
options between job benefits and
personal qualities.

65
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT

 Listening to statements about a

map in order to get to any
specific place.
 Explaining leisure and
entertainment possibilities to a
visitor.
English for Travel Cognitive Target: 4  Discussing about weather
Communication Interprets and communicates concerns when travelling.
10 hours information about travelling  Reading a map from another
50 Hours country to find out cities and
Hours: 10 hours places.
 Reading about environmental
issues to take into account to
visit a foreign country.
 Revising a business plan to
propose an international
company.
 Developing writing skills making,
accepting or declining an offer.

66
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Departamento de Educación Técnica

CURRICULAR FRAMEWORK

SUB-ÁREA UNITS TARGET LINGUISTIC

ACHIEVEMENT

 Listening to a discussion between

two managers.
English for Cognitive Target: 5
Communication Interprets and communicates  Discussing community problems
Astounding future career information about: applying and solutions by interviewing
50 Hours 10 hours or transferring skills learned classmates.
in one job situation to another  Talking about life in a city and
contrasting it with life in the
Hours: 10 hours country side.
 Comparing and contrast the lives
and goals of people regarding
working conditions.
 Developing consciousness about
my skills, achievements and
awards.
 Organizing ideas to design an
improvement plan to change in
life.

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Departamento de Educación Técnica

CONTENIDOS PROGRÁMATICOS
Duodécimo año

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Departamento de Educación Técnica

SUB-ÁREA: DIBUJO TÉCNICO

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DIBUJO TÉCNICO
DESCRIPCION

Usar los instrumentos y materiales más adecuados para la elaboración de dibujos.

Realizar dibujo lineal cumpliendo con las normas vigentes

Construir diagramas en computadora de diseños relacionados con piezas a fabricar en control numérico computarizado,
cumpliendo con las normas internacionales establecidas.

La sub-área de DIBUJO TÉCNICO, con 2 horas por semana, está integrada por una unidad de estudio:

 Diseño Asistido por computadora

OBJETIVOS GENERALES:

1. Reconocer las características fundamentales de uno del software específicos para dibujo técnico.
2. Elaborar diferentes dibujos y planos utilizando software específico para dibujo técnico, cumpliendo con las normas
establecidas.

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DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO

DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA

Tiempo estimado Tiempo estimado en

Unidades Nombre
en horas semanas
I. Diseño asistido por computadora. 50 25

TOTAL 50 25

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NORMA TECNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DATOS GENERALES
Titulo: Diseño asistido por computadora
Propósito: Realizar diferentes tipos de rotulados en planos técnicos, según normas establecidas.
Nivel de competencia: Básica

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Título Clasificación
Reconoce con facilidad como configurar un dibujo. Específica
Realiza con exactitud dibujos empleando diferentes órdenes. Específica
Realiza sin error la inserción de un dibujo llamado como bloque. Especifica
Realiza eficientemente creación de librerías con agrupación de bloques. Específica
Reconoce con rapidez diferentes tipos de rotulados en planos técnicos. Específica
Explica acertadamente los diferentes tipos de rotulado utilizados en la elaboración de planos Específica
técnicos.
Realiza con eficacia las ventanas o vistas necesarias para realizar una axonometría. Específica
Realiza con acierto dibujos de sólidos de caras planas utilizando los principios establecidos. Específica

72
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ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Referencia Título del elemento
1–2 Elaborar diferentes dibujos asistidos por computadora, aplicando
métodos y técnicas de acotado apropiadas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Elabora diferentes dibujos asistidos por computadora.
Efectúa bloques y librerías.
Rotula en forma normalizada planos técnicos.
Realiza diferentes tipos de rotulados en planos técnicos.

Categoría Clase
Servicios Prestación de servicios de Educación Técnica.

CAMPO DE APLICACIÓN:

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:
Reconoce como configurar un dibujo.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Reconoce diferentes tipos de rotulados en planos técnicos.
Explica de los diferentes tipos de rotulado utilizados en la elaboración de planos técnicos.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO:

Realiza dibujos empleando diferentes órdenes.

Realiza Inserción de un dibujo llamado como bloque.
Realiza creación de librerías con agrupación de bloques.
Realiza las ventanas o vistas necesarias para realizar una axonometría.
Realiza de dibujos de sólidos de caras planas utilizando los principios establecidos.

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Modalidad: Industrial Especialidad: Mecánica de precisión

Sub-área: Dibujo Técnico Nivel: Duodécimo
Unidad de Estudio: Diseño asistido por computadora Tiempo estimado: 50 horas
Propósito: Realizar diferentes tipos de rotulados en planos técnicos, según normas establecidas.
RESULTADOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE
DE ENSEÑANZA Y ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
1-Elaborar diferentes El o la docente  Estimulación del Cada estudiante
 Gestión de los proceso
dibujos asistidos por dibujos:  Explica como comunicativo no  Elabora
computadora. configurar un solo con los diferentes
 Ordenes: Nuevo, compañeros sino
dibujo. dibujos
Abre, Salva, Salvar que con el resto asistidos por
como, Salvar, Fin, de la comunidad
 Ejemplifica del centro computadora.
Quita
dibujos educativo.
 Configuración del empleando
dibujo. diferentes
 Ordenes: Limites, órdenes.
Unidades,
Renombra, Limpia Cada estudiante
 Gestión de archivos
 Reconoce como
 Ordenes: configurar un
 Fichero dibujo.
 Ordenes internas:
 Realiza dibujos
 DIR
empleando
 PATH diferentes
 COPY órdenes.
 REN.

74
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Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Ordenes
externas:
 DEL
 TYPE
 EDIT
 CATALOG
 DIR
 Control de
capas, colores y
tipos de línea:
 -Colores
 -tipos de línea
 -Propiedad de
las
capas
 -Relación de
capa- color-
línea.
 Ordenes:
 letrero de diálo-
go para control
de capas.

75
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Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEÑANZA Y ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Capa-LAYER
 Opciones para
 Crear, activar y
desactivar
capas, por color
y tipo de línea.
 Color-COLOR.
 Tipo línea
Opciones:
Escala
 Modos de
referencia a
entidades.
 Final,
Intersección,
Medio,
 Centro,
Cuadrante,
Inserción, Punto,
Más cerca,
Perpendicular,
Tangente,
Rápido,
 Ninguno

76
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Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Ordenes de
visualización:

 Zoom
 Opción factor
 Opción ventana
 Opción previo
 Opción dinámico
 Encuadre-
 Vista
 Redibuja
 Regen
 Loctexto
 Revista
 Rellena

77
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEÑANZA Y ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
2-Efectuar bloques y  Crear Bloques: El o la docente  Estimulación del Cada estudiante
proceso
librerías.  Orden Bloque  Identifica los comunicativo no  Efectúa bloques
 Ddattdef pasos solo con los y librerías.
 Blodisco- necesarios para compañeros sino
que con el resto
 Insertar Bloques: crear un Bloque.
de la comunidad
 Orden insert del centro
 Descom  Explica la forma educativo.
de exportar
bloques al disco
duro como
archivos de
dibujo.
Cada estudiante
 Realiza
Inserción de un
dibujo llamado
como bloque.

 Realiza creación
de librerías con
agrupación de
bloques.

78
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DE

APRENDIZAJE ENSEÑANZA Y ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
3. Rotular en forma  Rotulado en El o la docente  Estimulación del Cada estudiante
proceso
normalizada planos AUTO-CAD:  Identifica los comunicativo no  Rotula en forma
técnicos.  Orden: tipos de rotulado solo con los normalizada
 Estilo utilizados en compañeros sino planos técnicos.
 Textodin software de que con el resto
de la comunidad
 Loctexto diseño. del centro
 Ddedic  Explica de los educativo.
 Suprime diferentes tipos
 Universal de rotulado
utilizados en la
elaboración de
planos técnicos.
Cada estudiante
 Reconoce
diferentes tipos
de rotulados en
planos técnicos.
 Explica de los
diferentes tipos
de rotulado
utilizados en la
elaboración de
planos técnicos.

79
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
4-Realizar  Crear el sólido: El o la docente  Estimulación del Cada estudiante
proceso
diferentes tipos de  Orden:  Identifica los comunicativo no  Realiza
rotulados en planos  Elev principios para solo con los diferentes tipos
técnicos.  3dcara dibujar un sólido. compañeros sino de rotulados en
que con el resto
 Pcara de la comunidad
planos técnicos.
 Ventanas  Explica los del centro
pasos para educativo.
variar la altura
de una vista en
planta en tres
dimensiones.
Cada estudiante
 Realiza las
ventanas o
vistas
necesarias para
realizar una
axonometría.

 Realiza de
dibujos de
sólidos de caras
planas utilizando
los principios
establecidos.

80
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

PRÁCTICAS Y LISTA DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA

UNIDAD DE ESTUDIO: PRÁCTICA No. 1

PROPÓSITO: Realiza diferentes tipos de rotulados en planos técnicos, según normas establecidas.

ESCENARIO: Aula, taller o laboratorio. DURACIÓN:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTAS

81
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

PROCEDIMIENTOS

El y la Docente.

Explica como configurar un dibujo.

Ejemplifica dibujos empleando diferentes órdenes.

Realiza Inserción de un dibujo llamado como bloque.

Realiza creación de librerías con agrupación de bloques.

Reconoce diferentes tipos de rotulados en planos técnicos.

Explica de los diferentes tipos de rotulado utilizados en la elaboración de planos técnicos.

Realiza las ventanas o vistas necesarias para realizar una axonometría.

Realiza de dibujos de sólidos de caras planas utilizando los principios establecidos.

82
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

LISTA DE COTEJO SUGERIDA FECHA:

NOMBRE DE CADA ESTUDIANTE:

Instrucciones:
A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño de cada estudiante mediante la
observación del mismo.
De la siguiente lista marque con una “X“la columna correspondiente, de acuerdo al desempeño de cada estudiante.

DESARROLLO SI AÚN NO
NO APLICA
Reconoce con facilidad como configurar un dibujo.
Realiza con exactitud dibujos empleando diferentes órdenes.
Realiza sin error la inserción de un dibujo llamado como bloque.
Realiza eficientemente creación de librerías con agrupación de bloques.
Reconoce con rapidez diferentes tipos de rotulados en planos técnicos.
Explica acertadamente los diferentes tipos de rotulado utilizados en la elaboración de planos
técnicos.
Realiza con eficacia las ventanas o vistas necesarias para realizar una axonometría.
Realiza con acierto dibujos de sólidos de caras planas utilizando los principios establecidos.

83
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEÑO EVIDENCIAS
Elaborar diferentes Elabora diferentes Realiza dibujos Producto Realiza con eficacia
dibujos asistidos por dibujos asistidos por empleando diferentes dibujos empleando
computadora computadora órdenes. diferentes órdenes
Realiza creación de
librerías con Realiza creación de Producto Realiza con precisión
agrupación de bloques. librerías con creación de librerías
agrupación de bloques. con agrupación de
bloques.

84
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEÑO EVIDENCIAS
Efectuar bloques y Efectúa bloques y Realiza Inserción de un Producto Realiza con precisión
librerías librerías dibujo llamado como Inserción de un dibujo
bloque. llamado como bloque.

Realiza creación de Producto Realiza acertadamente

librerías con creación de librerías
agrupación de bloques. con agrupación de
bloques.

85
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS DE CRITERIOS DE SUFICIENCIAS DE

EVIDENCIAS TIPO
APRENDIZAJE DESEMPEÑO EVIDENCIAS
Rotular en forma Rotula en forma Realiza de diferentes Desempeño Realiza correctamente
normalizada planos normalizada planos tipos de rotulados en diferentes tipos de
técnicos. técnicos. planos técnicos. rotulados en planos
técnicos.

Explica de los Producto Explica con precisión

diferentes tipos de los diferentes tipos de
rotulado utilizados en la rotulado utilizados en la
elaboración de planos elaboración de planos
técnicos. técnicos.
Realizar de diferentes Realiza de diferentes Realiza las ventanas o Producto Realiza eficientemente
tipos de rotulados en tipos de rotulados en vistas necesarias para las ventanas o vistas
planos técnicos. planos técnicos. realizar una necesarias para realizar
axonometría. una axonometría.

Realiza dibujos de Producto Realiza sin error

sólidos de caras planas dibujos de sólidos de
utilizando los principios caras planas utilizando
establecidos. los principios
establecidos.

86
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

SUB-AREA: MÁQUINAS HERRAMIENTAS

Descripción:

Esta sub - área se relaciona con los procedimientos fundamentales en el manejo adecuado de máquinas herramientas
para la elaboración de proyectos funcionales, considerando los aspectos de gestión empresarial, normalización técnica;
proporcionando al alumno los conocimientos tecnológicos que le capaciten para incorporarse a los nuevos avances técnicos y
así dominar de forma rápida y segura las exigencias laborales del futuro dentro del contexto de la globalización de la
economía.

Se han fortalecido estos programas con nuevos contenidos y unidades de estudio que vienen cubrir necesidades que de
enseñanza y aprendizaje que presentan los jóvenes, esto según recomendaciones de empresarios, dentro de esas unidades
de estudio está Control numérico computarizado, , Inglés fresado mecánico, aparto divisor, hidráulica. Neumática.

87
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

Objetivos Generales:

1. Aplicar los fundamentos, tipos y características de los procesos de fabricación mecánica empleados en la industria
mecánica.

2. Describir propiedades, tipos, características y normalización de los materiales empleados en la fabricación de elementos
mecánicos.

3. Aplicar los conceptos de normalización técnica para la unificación simplificación y especialización en los procesos de
trabajo, así como la importancia para el país dentro del contexto de la globalización de la economía.

4. Aplicar los conocimientos de tolerancia de forma y posición en la elaboración de proyectos.

6. Aplicar los fundamentos tipos y características de la tecnología práctica en, la elaboración de proyectos funcionales.

88
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO

MÁQUINAS HERRAMIENTAS

Tiempo estimado en Tiempo estimado en

Unidades Nombre
horas semanas
Fresado paralelo.
60 3
Construcción de engranajes. 80
4
Construcción básica moldes y Troqueles. 160
8
Fresado de Hélices. 60
3

80
Fundamentos de control numérico. 4

Cultura de la calidad. 60 3

TOTAL 500 25

Fórmula: horas de la unidad / horas semanales = tiempo estimado en semanas

89
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

SUB ÁREA
MÁQUINAS HERRAMIENTAS
Descripción:

Esta sub-área se relaciona con los procedimientos fundamentales para los procesos de maquinado, en máquina
convencional y de control numérico computarizado ( C.N.C.) orientado a elaboración de proyectos de aplicación práctica y
funcional considerando los expertos de gestión empresarial, normalización técnica, proporcionando al alumno los conocimientos
tecnológicos que lo capacite para incorporarse en los procesos de cambios la exigencias laborales del sector metal - mecánico de
manera que le permita desarrollarse según parámetros establecidos para la calidad total y mejoramiento continuo de cara al siglo
XXI; dentro del contexto de globalización económica.

90
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

Objetivos generales:
Aplicar principios de Matricería en la construcción básica de moldes y troqueles el la elaboración de proyectos con carácter
funcional.

Construir engranajes de dentado recto, cónico, y helicoidales, corona sin fin de acuerdo a normas establecidas.

Diferenciar los diferentes sistemas de transmisión de engranajes, y sus relaciones de velocidad de acuerdo con sus números de
dientes.

Elaborar programas con códigos G, utilizando los principios básicos del control numérico computadorizado (CNC).

91
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

NORMA TECNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DATOS GENERALES

Titulo: Fresado paralelo

Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de diferentes tipos de fresados
Paralelos, respetando las normas de salud e higiene ocupacional.
Nivel de competencia: Básica

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Título Clasificación
Formula con exactitud sobre la evolución de la fresadora hasta llegar al sistema CNC. Específica
Opera con precisión las partes principales de la fresadora convencional y el funcionamiento de ellas. Específica
Prepara con facilidad los accesorios empleados en la fresadora. Específica
Reconoce con claridad las herramientas de corte utilizadas en la fresadora. Específica
Utiliza correctamente la fórmula de velocidad de corte (V.C) y despeje. Específica
Resuelve eficientemente problemas de Velocidad de corte y número de revoluciones por minuto. R.p.m. para Específica
diferentes tipos de materiales y herramientas de corte.
Demuestra sin error la importancia del fluido de corte en la conservación de la herramienta y el acabado Específica
obtenido.
Efectúa con exactitud práctica pertinente en relación con, (Desplazamientos, Rangos de velocidad, Rangos Específica
de avance, Alineación del cabezal, Alineación de la prensa, Montaje de la herramienta, Montaje y alineación
de la pieza, Cortes de desbaste, Cortes de Acabado, otros.).
Reconoce con claridad diferentes puntos del plano utilizando los tres diferentes movimientos de la maquina Específica
fresadora

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Título Clasificación
Experimenta con facilidad las diferentes operaciones de taladrado en la fresadora, utilizando brocas, Específica
fresas y los diferentes aditamentos del alesador y las herramientas de carburo metálico.
Ejecuta con exactitud un diseño utilizado como modelo, con diferentes operaciones y Específica
desplazamientos, utilizando las coordenadas polares y los anillos graduados de la maquina
fresadora.
Aplica correctamente el montaje de los diferentes útiles de corte, y ejecuta la sujeción correcta. Específica
Practica con claridad en la tabla normalizada para diámetros de herramientas y tipos de materiales Específica
a mecanizar, tomando en cuenta la aleación de la herramienta de corte.
Realiza con precisión la demostración de montajes y centrado con utilización de comparador de Específica
carátula, bridas y aplicando los tipos de división angular.
Selecciona con exactitud los útiles de sujeción, adaptados al tipo de mecanizado. Específica
Calcula con facilidad los desplazamientos, de la meza circular, en grados y minutos. Específica
Realiza con exactitud los diferentes cambios de velocidad de acuerdo con el mecanizado, material y Específica
herramienta de corte.
Representa con claridad la técnica de centrado con escuadra y comparador de carátula. Específica
Reconoce con exactitud el proceso de medición elegido para dicha operación. Específica
Confecciona correctamente él cálculo de velocidades de acuerdo con el diámetro de la herramienta. Específica
Realiza con exactitud la construcción de ranuras internas y externas, utilizando el aparato divisor. Específica

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Título del elemento

2-1 Realizar procesos de fresado paralelo aplicando métodos y técnicas
apropiadas.

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CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Clasifica las diferentes partes de la fresadora convencional y los accesorios que se utilizan para el montaje de piezas y
herramientas de corte.
Calcula las Revoluciones por minuto (R.p.m.), tomando en cuenta el material a mecanizar, el tipo y el diámetro del útil de
corte.
Opera la fresadora convencional para la fabricación de piezas mediante los procedimientos básicos establecidos, acatando las
normas de seguridad.
Realiza taladrados pasantes y sin salida utilizando las herramientas necesarias mediante la elaboración del plano mecánico
que indique los diferentes desplazamientos.
Mecaniza piezas en la mesa circular mediante, los procedimientos establecidos de acuerdo con las especificaciones del plano,
utilizando la sujeción adecuada.
Construye ranuras de diferente perfil, de acuerdo con las tablas normalizadas y el cálculo correspondiente, utilizando las
herramientas, velocidades de corte y avance recomendados.

CAMPO DE APLICACIÓN:

Categoría Clase
Servicios Prestación de servicios de Educación Técnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:
Formula sobre la evolución de la fresadora hasta llegar al sistema CNC.
Prepara los accesorios empleados en la fresadora.
Utiliza la fórmula de velocidad de corte (V.C.) y despeje.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Opera con las partes principales de la fresadora convencional y el funcionamiento de ellas.
Prepara los accesorios empleados en la fresadora.
Reconoce las herramientas de corte utilizadas en la fresadora.
Resuelve problemas de Velocidad de corte y número de revoluciones por minuto. R.p.m. para diferentes tipos de materiales
y herramientas de corte.
Demuestra la importancia del fluido de corte en la conservación de la herramienta y el acabado obtenido.
Reconoce diferentes puntos del plano utilizando los tres diferentes movimientos de la maquina fresadora.
94
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Departamento de Educación Técnica

Experimenta con las diferentes operaciones de taladrado en la fresadora, utilizando brocas, fresas y los diferentes
aditamentos del alesador y las herramientas de carburo metálico.
Aplica el montaje de los diferentes útiles de corte, y ejecuta la sujeción correcta.
Practica en la tabla normalizada para diámetros de herramientas y tipos de materiales a mecanizar, tomando en cuenta la
aleación de la herramienta de corte.
Reconoce el proceso de medición elegido para dicha operación.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO:
Realiza la demostración de montajes y centrado con utilización de comparador de carátula, bridas y aplicando los tipos de
división angular.
Selecciona los útiles de sujeción, adaptados al tipo de mecanizado.
Calcula los desplazamientos, de la meza circular, en grados y minutos.
Realiza los diferentes cambios de velocidad de acuerdo con el mecanizado, material y herramienta de corte.
Representa la técnica de centrado con escuadra y comparador de carátula.
Confecciona él cálculo de velocidades de acuerdo con el diámetro de la herramienta.
Realiza la construcción de ranuras internas y externas, utilizando el aparato divisor.
Efectúa práctica pertinente en relación con, (Desplazamientos, rangos de velocidad, rangos de avance, alineación del cabezal,
alineación de la prensa, montaje de la herramienta, montaje y alineación de la pieza, cortes de desbaste, cortes de acabado,
otros.).
Ejecuta un diseño utilizado como modelo, con diferentes operaciones y desplazamientos, utilizando las coordenadas polares
y los anillos graduados de la maquina fresadora.

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Modalidad: Industrial Especialidad: Mecánica de Precisión

Sub-área: Máquinas Herramientas Nivel: Duodécimo
Unidad de Estudio: Fresado Tiempo Estimado:60 horas
Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de diferentes tipos de fresados Paralelos,
respetando las normas de salud e higiene ocupacional.
ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
1. Clasificar las Cada docente  Capacidad de Cada estudiante
diferentes partes de  Clasificación y  Describe sobre la apertura para  Clasifica las diferentes
la fresadora características de: evolución de la enfrentar nuevos partes de la fresadora
convencional y los fresadora hasta llegar retos. convencional y los
accesorios que se  Las fresadoras. al sistema CNC. accesorios que se
utilizan para el utilizan para el montaje
montaje de piezas y  Las  Clasifica las partes de piezas y
herramientas de herramientas de principales de la herramientas de corte.
corte. corte. fresadora
convencional y el
 De los funcionamiento de
accesorios en la ellas.
fresadora.  Identifica los
accesorios empleados
en la fresadora.
 Describe las
herramientas de corte
utilizadas en la
fresadora.

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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Partes de la  Formula sobre la
máquina fresadora evolución de la
convencional. fresadora hasta llegar
al sistema CNC.
 Tipos de montajes
en la máquina.  Opera con las partes
principales de la
 El Fresado en: fresadora
 Concordancia convencional y el
 Oposición. funcionamiento de
ellas.
El fresado plano,  Prepara los
paralelo y accesorios
perpendicular. empleados en la
fresadora.
 Reconoce las
herramientas de corte
utilizadas en la
fresadora.

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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada docente  Capacidad de Cada estudiante
2. Calcular las  Conceptos sobre:  Explica la fórmula apertura para  Calcula las
Revoluciones por  Velocidad de de velocidad de enfrentar nuevos Revoluciones por
minuto (R.p.m.), corte (Vc). corte (Vc) y retos. minuto (R.p.m.),
tomando en cuenta  Avance. despeje. tomando en cuenta
el material a  Profundidad  Realiza ejemplos el material a
mecanizar, el tipo y de corte. de problemas de mecanizar, el tipo y
el diámetro del útil Velocidad de el diámetro del útil
de corte.  Utilización de corte y número de de corte.
tablas. revoluciones por
 Clasificación de minuto. R.p.m.
los materiales. para diferentes
 Características tipos de
físicas y químicas materiales y
de los materiales herramientas de
corte.
 Refrigeración y
lubricación.  Justifica la
importancia del
fluido de corte en
la conservación
de la herramienta
y el acabado
obtenido.

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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Utiliza la fórmula
de velocidad de
corte (Vc) y
despeje.
 Resuelve
problemas de
Velocidad de
corte y número de
revoluciones por
minuto. R.p.m.
para diferentes
tipos de
materiales y
herramientas de
corte.
 Demuestra la
importancia del
fluido de corte en
la conservación
de la herramienta
y el acabado
obtenido.

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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Regulación del rango Cada docente  Capacidad de Cada estudiante
3. Operar la fresadora de avance y R.P.M.  Realiza paso a apertura para  Opera la fresadora
convencional para la  El desplazamiento paso la enfrentar nuevos convencional para la
fabricación de piezas  Transversal. demostración retos. fabricación de piezas
mediante los  Longitudinal. pertinente en mediante los
procedimientos  Vertical. relación con, procedimientos
básicos establecidos,  Reglaje del cabezal. (Desplazamientos, básicos establecidos,
acatando las normas Rangos de acatando las normas
 Montaje y alineación
de seguridad. velocidad, Rangos de seguridad.
de los accesorios.
de avance,
 Técnicas de
Alineación del
mecanizado en:
cabezal, Alineación
 Oposición. de la prensa,
 Concordancia. Montaje de la
 Montaje y centrado herramienta,
de las piezas Montaje y
 Técnicas para alineación de la
verificar: pieza, Cortes de
 Dimensiones. desbaste, Cortes
 Escuadras. de Acabado,
 Paralelismo. otros.).
 Perpendicularidad.  Ubica diferentes
 Normas de puntos del plano
seguridad e Higiene utilizando los tres
Ocupacional. diferentes
movimientos de la
maquina fresadora.

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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Efectúa práctica
pertinente en
relación con,
(Desplazamientos,
Rangos de
velocidad, Rangos
de avance,
Alineación del
cabezal, Alineación
de la prensa,
Montaje de la
herramienta,
Montaje y
alineación de la
pieza, Cortes de
desbaste, Cortes
de Acabado,
otros.).
 Reconoce
diferentes puntos
del plano utilizando
los tres diferentes
movimientos de la
maquina fresadora.

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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
4. Realizar taladrados  Técnica para la Cada docente  Capacidad de Cada estudiante
pasantes y sin salida preparación de la  Expone sobre las apertura para Realiza taladrados
utilizando las herramienta. diferentes enfrentar nuevos pasantes y sin salida
herramientas  Montaje de la operaciones de retos. utilizando las
necesarias mediante herramienta de taladrado en la herramientas
la elaboración del corte. fresadora, necesarias mediante la
plano mecánico que  Técnicas de utilizando brocas, elaboración del plano
indique los diferentes montaje de la fresas y los mecánico que indique
desplazamientos. pieza. diferentes los diferentes
 Localización de aditamentos del desplazamientos.
centros. alesador y las
 Selección de herramientas de
velocidades y carburo metálico.
avances  Programa un
 Técnica del diseño utilizado
taladrado. como modelo, con
 Montaje del diferentes
alesador. operaciones y
desplazamientos,
 Técnica de
utilizando las
alesado
coordenadas
polares y los
anillos graduados
de la maquina
fresadora.

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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Alesado de  Efectúa el montaje
agujeros pasantes de los diferentes
y sin salida. útiles de corte, y
 Verificación y ejecuta la sujeción
medición de las correcta.
dimensiones.  Utiliza la tabla
 Técnicas de normalizada para
perforado diámetros de
utilizando herramientas y
coordenadas tipos de materiales
polares. a mecanizar,
tomando en cuenta
la aleación de la
herramienta de
corte.

103
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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Experimenta con
las diferentes
operaciones de
taladrado en la
fresadora,
utilizando brocas,
fresas y los
diferentes
aditamentos del
alesador y las
herramientas de
carburo metálico.
 Ejecuta un diseño
utilizado como
modelo, con
diferentes
operaciones y
desplazamientos,
utilizando las
coordenadas
polares y los
anillos graduados
de la maquina
fresadora.

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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Aplica el montaje
de los diferentes
útiles de corte, y
ejecuta la sujeción
correcta.
 Practica en la
tabla normalizada
para diámetros de
herramientas y
tipos de materiales
a mecanizar,
tomando en cuenta
la aleación de la
herramienta de
corte.

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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada Docente  Capacidad de Cada estudiante
5. Mecanizar piezas  La mesa circular  Realiza la apertura para  Mecaniza piezas en
en la mesa circular como aparato demostración de enfrentar nuevos la mesa circular
mediante, los divisor. montajes y retos. mediante, los
procedimientos  Técnicas del uso centrado con procedimientos
establecidos de de la mesa circular. utilización de establecidos de
acuerdo con las  Montaje de las comparador de acuerdo con las
especificaciones del herramientas de carátula, bridas y especificaciones del
plano, utilizando la corte aplicando los tipos plano, utilizando la
sujeción adecuada.  Montaje y de división sujeción adecuada.
alineación de las angular.
piezas.  Describe los útiles
 Perforación de de sujeción,
agujeros sobre un adaptados al tipo
diámetro de mecanizado.
predeterminado.  Clasifica los
 Construcción de desplazamientos,
empalmes, radios de la meza
internos y externos. circular, en grados
 Verificación de las y minutos.
dimensiones.  Demuestra los
diferentes cambios
de velocidad de
acuerdo con el
mecanizado,
material y
herramienta de
corte.

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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Realiza la
demostración de
montajes y
centrado con
utilización de
comparador de
carátula, bridas y
aplicando los tipos
de división
angular.
 Selecciona los
útiles de sujeción,
adaptados al tipo
de mecanizado.
 Calcula los
desplazamientos,
de la meza
circular, en grados
y minutos.
 Realiza los
diferentes cambios
de velocidad de
acuerdo con el
mecanizado,
material y
herramienta de
corte.

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ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
6. Construir ranuras Cada docente  Capacidad de Cada estudiante
de diferente perfil, de  Montaje de las  Describe la apertura para  Construye ranuras
acuerdo con las herramientas de técnica de enfrentar nuevos de diferente perfil,
tablas normalizadas y corte centrado con retos. de acuerdo con
el cálculo escuadra y las tablas
correspondiente,  Técnicas para el comparador de normalizadas y el
utilizando las fresado de ranuras carátula. cálculo
herramientas, de diferentes  Demuestra el correspondiente,
velocidades de corte perfiles. proceso de utilizando las
y avance  Verificación de: medición herramientas,
recomendados.  Dimensiones elegido para velocidades de
(hembra y macho) dicha operación. corte y avance
 Ajuste (hembra y recomendados.
macho).  Fundamenta él
cálculo de
 Cálculo velocidades de
trigonométrico en acuerdo con el
la medición con diámetro de la
rodillos. herramienta.
 Técnica de
medición con  Explica el
rodillos. procedimiento
para la
construcción de
ranuras internas y
externas,
utilizando el
aparato divisor.

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Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Chaveteros y  Representa la
chavetas. técnica de
 Tipos y centrado con
clasificación escuadra y
 Uso de las tablas comparador de
normalizadas. carátula.
 Técnicas del  Reconoce el
mecanizado de proceso de
chiveteros. medición
elegido para
 Verificación de dicha operación.
medidas y Ajuste.  Confecciona él
cálculo de
velocidades de
acuerdo con el
diámetro de la
herramienta.
 Realiza la
construcción de
ranuras internas y
externas,
utilizando el
aparato divisor.

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PRÁCTICAS Y LISTAS DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRACTICA

UNIDAD DE ESTUDIO: Fresado PRÀCTICA No. 1

Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de diferentes tipos de fresados Paralelos,
respetando las normas de salud e higiene ocupacional.

Escenario: Aula o taller Duración:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTA

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PROCEDIMIENTOS
El o la docente:
Describe sobre la evolución de la fresadora hasta llegar al sistema CNC.
Clasifica las partes principales de la fresadora convencional y el funcionamiento de ellas.
Identifica los accesorios empleados en la fresadora.
Describe las herramientas de corte utilizadas en la fresadora.
Explica la fórmula de velocidad de corte (VC) y despeje.
Realiza ejemplos de problemas de Velocidad de corte y número de revoluciones por minuto. R.P.M. para diferentes tipos de
materiales y herramientas de corte.
Justifica la importancia del fluido de corte en la conservación de la herramienta y el acabado obtenido.
Realiza paso a paso la demostración pertinente en relación con, (Desplazamientos, Rangos de velocidad, Rangos de avance,
Alineación del cabezal, alineación de la prensa, montaje de la herramienta, montaje y alineación de la pieza, Cortes de
desbaste, Cortes de acabado, otros.).
Ubica diferentes puntos del plano utilizando los tres diferentes movimientos de la maquina fresadora.
Expone sobre las diferentes operaciones de taladrado en la fresadora, utilizando brocas, fresas y los diferentes aditamentos
del alesador y las herramientas de carburo metálico.
Programa un diseño utilizado como modelo, con diferentes operaciones y desplazamientos, utilizando las coordenadas
polares y los anillos graduados de la maquina fresadora.
Efectúa el montaje de los diferentes útiles de corte, y ejecuta la sujeción correcta.
Utiliza la tabla normalizada para diámetros de herramientas y tipos de materiales a mecanizar, tomando en cuenta la aleación
de la herramienta de corte.
Realiza la demostración de montajes y centrado con utilización de comparador de carátula, bridas y aplicando los tipos de
división angular

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PROCEDIMIENTOS
El o la docente:
Describe los útiles de sujeción, adaptados al tipo de mecanizado.
Clasifica los desplazamientos, de la meza circular, en grados y minutos.
Demuestra los diferentes cambios de velocidad de acuerdo con el mecanizado, material y herramienta de corte.
Describe la técnica de centrado con escuadra y comparador de carátula.
Demuestra el proceso de medición elegido para dicha operación.
Fundamenta él cálculo de velocidades de acuerdo con el diámetro de la herramienta.
Explica el procedimiento para la construcción de ranuras internas y externas, utilizando el aparato divisor.

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LISTA DE COTEJO SUGERIDA Fecha:

Nombre del Estudiante:

Instrucciones:
A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del
mismo. De la siguiente lista marque con una “X” aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante
durante su desempeño.

DESARROLLO SI AÚN NO
NO APLICA
Formula con exactitud sobre la evolución de la fresadora hasta llegar al sistema CNC.
Opera con precisión las partes principales de la fresadora convencional y el funcionamiento de
ellas.
Prepara con facilidad los accesorios empleados en la fresadora.
Reconoce con claridad las herramientas de corte utilizadas en la fresadora.
Utiliza correctamente la fórmula de velocidad de corte (VC) y despeje.
Resuelve eficientemente problemas de velocidad de corte y número de revoluciones por minuto.
R.p.m. para diferentes tipos de materiales y herramientas de corte.
Demuestra sin error la importancia del fluido de corte en la conservación de la herramienta y el
acabado obtenido.
Efectúa con exactitud práctica pertinente en relación con, (Desplazamientos, rangos de
velocidad, rangos de avance, alineación del cabezal, alineación de la prensa, montaje de la
herramienta, montaje y alineación de la pieza, Cortes de desbaste, cortes de acabado, otros.).
Reconoce con claridad diferentes puntos del plano utilizando los tres diferentes movimientos de
la maquina fresadora

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DESARROLLO SI AUN NO
NO APLICA
Experimenta con facilidad las diferentes operaciones de taladrado en la fresadora, utilizando
brocas, fresas y los diferentes aditamentos del alesador y las herramientas de carburo metálico.
Ejecuta con exactitud un diseño utilizado como modelo, con diferentes operaciones y
desplazamientos, utilizando las coordenadas polares y los anillos graduados de la maquina
fresadora.
Aplica correctamente el montaje de los diferentes útiles de corte, y ejecuta la sujeción correcta.
Practica con claridad en la tabla normalizada para diámetros de herramientas y tipos de
materiales a mecanizar, tomando en cuenta la aleación de la herramienta de corte.
Realiza con precisión la demostración de montajes y centrado con utilización de comparador de
carátula, bridas y aplicando los tipos de división angular.
Selecciona con exactitud los útiles de sujeción, adaptados al tipo de mecanizado.
Calcula con facilidad los desplazamientos, de la meza circular, en grados y minutos.
Realiza con exactitud los diferentes cambios de velocidad de acuerdo con el mecanizado,
material y herramienta de corte.
Representa con claridad la técnica de centrado con escuadra y comparador de carátula.
Reconoce con exactitud el proceso de medición elegido para dicha operación.
Confecciona correctamente él cálculo de velocidades de acuerdo con el diámetro de la
herramienta.

Realiza con exactitud la construcción de ranuras internas y externas, utilizando el aparato divisor.

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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Clasificar las Clasifica las Formula sobre la evolución Desempeño Formula con precisión sobre la
diferentes partes diferentes partes de la fresadora hasta llegar al evolución de la fresadora hasta
de la fresadora de la fresadora sistema CNC. llegar al sistema CNC.
convencional y convencional y
los accesorios los accesorios Opera con las partes Desempeña Opera con facilidad con las partes
que se utilizan que se utilizan principales de la fresadora principales de la fresadora
para el montaje para el montaje convencional y el convencional y el funcionamiento de
de piezas y de piezas y funcionamiento de ellas. ellas.
herramientas de herramientas de
corte. corte.

Prepara los accesorios Desempeño Prepara con exactitud los

empleados en la fresadora. accesorios empleados en la
fresadora.

Reconoce las herramientas Desempeño Reconoce con claridad las

de corte utilizadas en la herramientas de corte utilizadas en
fresadora. la fresadora.

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RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Calcular las Calcula las Utiliza la fórmula de Desempeño Utiliza correctamente la fórmula de
Revoluciones Revoluciones por velocidad de corte (Vc) y velocidad de corte (Vc) y despeje.
por minuto minuto (R.p.m.), despeje.
(R.p.m.), tomando en Resuelve problemas de Producto Resuelve eficientemente
tomando en cuenta el material Velocidad de corte y número problemas de Velocidad de corte y
cuenta el a mecanizar, el de revoluciones por minuto. número de revoluciones por minuto.
material a tipo y el diámetro R.p.m. para diferentes tipos R.p.m. para diferentes tipos de
mecanizar, el del útil de corte. de materiales y herramientas materiales y herramientas de corte.
tipo y el diámetro de corte.
del útil de corte. Demuestra la importancia Producto Demuestra sin error la importancia
del fluido de corte en la del fluido de corte en la
conservación de la conservación de la herramienta y el
herramienta y el acabado acabado obtenido.
obtenido.

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RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Operar la Opera la fresadora Reconoce diferentes puntos Desempeño Reconoce con claridad diferentes
fresadora convencional para del plano utilizando los tres puntos del plano utilizando los tres
convencional para la fabricación de diferentes movimientos de la diferentes movimientos de la
la fabricación de piezas mediante maquina fresadora maquina fresadora
piezas mediante los procedimientos Efectúa práctica pertinente Desempeño Efectúa con exactitud práctica
los procedimientos básicos en relación con, pertinente en relación con,
básicos establecidos, (Desplazamientos, Rangos (Desplazamientos, Rangos de
establecidos, acatando las de velocidad, Rangos de velocidad, Rangos de avance,
acatando las normas de avance, Alineación del Alineación del cabezal, Alineación
normas de seguridad. cabezal, Alineación de la de la prensa, Montaje de la
seguridad. prensa, Montaje de la herramienta, Montaje y alineación
herramienta, Montaje y de la pieza, Cortes de desbaste,
alineación de la pieza, Cortes Cortes de Acabado, otros.).
de desbaste, Cortes de
Acabado, otros.).

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RESULTADOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

APRENDIZAJE

Realizar taladrados Realiza taladrados Experimenta las diferentes Desempeño Experimenta con facilidad las
pasantes y sin pasantes y sin operaciones de taladrado en diferentes operaciones de
salida utilizando salida utilizando las la fresadora, utilizando taladrado en la fresadora,
las herramientas herramientas brocas, fresas y los utilizando brocas, fresas y los
necesarias necesarias diferentes aditamentos del diferentes aditamentos del
mediante la mediante la alesador y las herramientas alesador y las herramientas de
elaboración del elaboración del de carburo metálico. carburo metálico.
plano mecánico plano mecánico que Ejecuta un diseño utilizado Producto Ejecuta con exactitud un diseño
que indique los indique los como modelo, con diferentes utilizado como modelo, con
diferentes diferentes operaciones y diferentes operaciones y
desplazamientos. desplazamientos. desplazamientos, utilizando desplazamientos, utilizando las
las coordenadas polares y coordenadas polares y los anillos
los anillos graduados de la graduados de la maquina
maquina fresadora. fresadora.
Aplica el montaje de los Producto Aplica correctamente el montaje
diferentes útiles de corte, y de los diferentes útiles de corte, y
ejecuta la sujeción correcta. ejecuta la sujeción correcta.
Practica en la tabla Producto Practica con claridad en la tabla
normalizada para diámetros normalizada para diámetros de
de herramientas y tipos de herramientas y tipos de materiales
materiales a mecanizar, a mecanizar, tomando en cuenta
tomando en cuenta la la aleación de la herramienta de
aleación de la herramienta corte.
de corte.

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RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Mecanizar piezas Mecaniza piezas Selecciona los útiles de Desempeño Selecciona con exactitud los útiles
en la mesa circular en la mesa circular sujeción, adaptados al tipo de de sujeción, adaptados al tipo de
mediante, los mediante, los mecanizado. mecanizado.
procedimientos procedimientos Realiza la demostración de Producto Realiza con precisión la
establecidos de establecidos de montajes y centrado con demostración de montajes y
acuerdo con las acuerdo con las utilización de comparador de centrado con utilización de
especificaciones especificaciones carátula, bridas y aplicando comparador de carátula, bridas y
del plano, del plano, los tipos de división angular. aplicando los tipos de división
utilizando la utilizando la angular.
sujeción sujeción adecuada. Calcula los Producto Calcula con facilidad los
adecuada. desplazamientos, de la meza desplazamientos, de la meza
circular, en grados y minutos. circular, en grados y minutos.
Realiza los diferentes Producto Realiza con exactitud los diferentes
cambios de velocidad de cambios de velocidad de acuerdo
acuerdo con el mecanizado, con el mecanizado, material y
material y herramienta de herramienta de corte.
corte.

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RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Construir ranuras Construye Representa la técnica de Conocimiento Representa con claridad la técnica
de diferente ranuras de centrado con escuadra y de centrado con escuadra y
perfil, de acuerdo diferente perfil, de comparador de carátula. comparador de carátula.
con las tablas acuerdo con las Reconoce el proceso de Conocimiento Reconoce con exactitud el proceso
normalizadas y tablas medición elegido para dicha de medición elegido para dicha
el cálculo normalizadas y el operación. operación.
correspondiente, cálculo Confecciona él cálculo de Desempeño Confecciona correctamente él
utilizando las correspondiente, velocidades de acuerdo con cálculo de velocidades de acuerdo
herramientas, utilizando las el diámetro de la con el diámetro de la herramienta.
velocidades de herramientas, herramienta.
corte y avance velocidades de
recomendados. corte y avance
recomendados.

Realiza la construcción de Producto Realiza con exactitud la

ranuras internas y externas, construcción de ranuras internas y
utilizando el aparato divisor. externas, utilizando el aparato
divisor.

120
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Departamento de Educación Técnica

NORMA TECNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DATOS GENERALES

Titulo: Construcción de Engranajes.

Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de diferentes tipos de construcción de
engranajes, siguiendo las normas internacionales de calidad.
Nivel de competencia: Básica

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Título Clasificación
Realiza Con exactitud el cálculo para división indirecta en la construcción de un polígono regular. Específica
Opera con facilidad con los anillos graduados para optimizar la precisión del trabajo. Específica
Genera correctamente un polígono con el método de división directa e indirecta corresponda. Específica
Clasifica con precisión las partes de los piñones rectos y las cremalleras. Específica
Aplica con claridad las fórmulas correspondientes para el cálculo de las dimensiones. Específica
Calcula con acierto las dimensiones en el sistema modular. Específica
Ejecuta correctamente el cálculo para las dimensiones del piñón en el sistema de paso diametral. Específica
Reconoce con acierto la importancia de los diferentes sistemas de transmisión, por fajas y ruedas dentadas. Específica
Aplica con facilidad, el calculo necesario para la construcción de una rueda dentada, de acuerdo al numero Específica
de dientes y su modulo normal.
Calcula con exactitud las velocidades de corte y avance, de acuerdo con el material a trabajar y el material Específica
de la herramienta de corte.
Efectúa correctamente el montaje del aparato divisor y dispone en el compás los agujeros correspondientes. Específica
Realiza con facilidad la construcción de engranajes y cremalleras.

121
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Departamento de Educación Técnica

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Título del elemento

2-2 Realiza procesos de construcción de engranajes, aplicando métodos y
técnicas apropiadas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Aplica las técnicas de división en la construcción de polígonos regulares y piñones, utilizando las herramientas de corte
recomendadas.
Realiza los cálculos correspondientes para la construcción de cremalleras y piñones rectos.
Construye engranajes y cremalleras con dentado recto aplicando los cálculos respectivos de acuerdo con el módulo y el
número de dientes especificado en el plano.
CAMPO DE APLICACIÓN:

Categoría Clase
Servicios Prestación de servicios de Educación Técnica
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:
Calcula las dimensiones en el sistema modular.
Ejecuta el cálculo para las dimensiones del piñón en el sistema de paso diametral.
Aplica las fórmulas correspondientes para el cálculo de las dimensiones.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Opera con los anillos graduados para optimizar la precisión del trabajo.
Clasifica las partes de los piñones rectos y las cremalleras
Reconoce la importancia de los diferentes sistemas de transmisión, por fajas y ruedas dentadas.
Aplica el calculo necesario para la construcción de una rueda dentada, de acuerdo al numero de dientes y su modulo normal.
Calcula las velocidades de corte y avance, de acuerdo con el material a trabajar y el material de la herramienta de corte.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO:
Efectúa el montaje del aparato divisor y dispone en el compás los agujeros correspondientes.
Realiza el cálculo para división indirecta en la construcción de un polígono regular.
Genera un polígono con el método de división directa e indirecta corresponda.
Realiza construcción de engranajes y cremalleras.
Modalidad: Industrial Especialidad: Mecánica de Precisión
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Departamento de Educación Técnica

Sub-área: Máquinas Herramientas Nivel: Duodécimo

Unidad de Estudio: Construcción de Engranajes Tiempo Estimado:80 horas
Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de diferentes tipos de construcción de
engranajes, siguiendo las normas internacionales de calidad
ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
1. Aplicar las técnicas Cada Docente  Habilidad para Cada estudiante
de división en la  Clasificación y tipos  Explica como enfrentarse a  Aplica las técnicas de
construcción de de aparatos generar un situaciones división en la
polígonos regulares y divisores. polígono con el problemáticas. construcción de
piñones, utilizando las método de división polígonos regulares y
herramientas de corte  Cálculo para directa e indirecta. piñones, utilizando las
recomendadas. división Directa.  Demuestra el herramientas de corte
cálculo para recomendadas.
 Cálculo para división indirecta
división indirecta. en la construcción
de un polígono
 Cálculo para regular.
división angular.  Programa los
anillos graduados
para optimizar la
precisión del
trabajo.

123
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Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Cálculo para  Realiza el cálculo
división diferencial. para división
indirecta en la
 Técnicas para el construcción de un
uso de los aparatos polígono regular.
divisores.  Opera con los
anillos graduados
 Montaje y centrado para optimizar la
de la pieza precisión del
 Montaje y centrado trabajo.
de la Fresa.  Genera un
polígono con el
método de división
directa e indirecta
corresponda.

124
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
2. Realizar los Cada docente  Habilidad para Cada estudiante
cálculos  Montaje de  Demuestra las enfrentarse a
correspondientes para herramientas. partes de los situaciones  Realiza los cálculos
la construcción de piñones rectos y problemáticas. correspondientes
cremalleras y piñones  Montaje de la las cremalleras para la construcción
rectos. pieza.  Desarrolla las de cremalleras y
fórmulas piñones rectos.
 Conversión de correspondientes
sistemas de talla para el cálculo
de engranajes de de las
acuerdo con el dimensiones
sistema  Explica cálculo
normalizado. de las
dimensiones en
 Técnicas de el sistema
fabricación de los modular.
dientes.
 Aplica el cálculo
 Comprobación de para las
medidas. dimensiones del
piñón en el
sistema de paso
diametral.

125
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Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Utilización de  Clasifica las
herramientas de partes de los
precisión para piñones rectos y
ejecutar la las cremalleras
medición correcta.  Aplica las
fórmulas
Montaje de las correspondientes
herramientas de para el cálculo
corte y sus de las
accesorios. dimensiones
 Calcula las
dimensiones en
el sistema
modular.

 Ejecuta el
cálculo para las
dimensiones del
piñón en el
sistema de paso
diametral.

126
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada Docente  Habilidad para Cada estudiante
3. Construir  Nomenclatura de:  Expone la enfrentarse a
engranajes y importancia de los situaciones  Construye
cremalleras con  Los piñones diferentes problemáticas. engranajes y
dentado recto rectos. sistemas de cremalleras con
aplicando los  Las cremalleras. transmisión, por dentado recto
cálculos respectivos fajas y ruedas aplicando los
dentadas. cálculos respectivos
de acuerdo con el  Fórmulas para el
módulo y el número cálculo.  Explica calculo de acuerdo con el
de dientes necesario para la módulo y el número
especificado en el construcción de de dientes
 Cálculo de las
plano. una rueda especificado en el
dimensiones.
dentada, de plano.
 Montaje de las acuerdo al
herramientas. numero de
dientes y su
 Montaje de la modulo normal.
pieza.  Determina las
velocidades de
 Técnicas de corte y avance, de
elaboración de los acuerdo con el
dientes. material a trabajar
y el material de la
herramienta de
 Comprobación de
corte.
medidas.

127
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Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Realiza el
montaje del
aparato divisor y
dispone en el
compás los
agujeros
correspondientes.
 Realiza
demostración de
construcción de
engranajes y
cremalleras.

128
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Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Reconoce la
importancia de los
diferentes
sistemas de
transmisión, por
fajas y ruedas
dentadas.
 Aplica el calculo
necesario para la
construcción de
una rueda
dentada, de
acuerdo al
numero de
dientes y su
modulo normal.
 Calcula las
velocidades de
corte y avance, de
acuerdo con el
material a trabajar
y el material de la
herramienta de
corte.

129
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Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Efectúa el
montaje del
aparato divisor y
dispone en el
compás los
agujeros
correspondientes.
 Realiza
construcción de
engranajes y
cremalleras.

130
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Departamento de Educación Técnica

PRACTICAS Y LISTAS DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRACTICA

UNIDAD DE ESTUDIO: Construcción de Engranajes PRÀCTICA No. 1

Propósito:

Escenario: Aula o taller Duración:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTA

131
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Departamento de Educación Técnica

PROCEDIMIENTOS

El o la docente:
Explica como generar un polígono con el método de división directa e indirecta.
Demuestra el cálculo para división indirecta en la construcción de un polígono regular.
Programa los anillos graduados para optimizar la precisión del trabajo.
Demuestra las partes de los piñones rectos y las cremalleras
Desarrolla las fórmulas correspondientes para el cálculo de las dimensiones
Explica cálculo de las dimensiones en el sistema modular.
Aplica el cálculo para las dimensiones del piñón en el sistema de paso diametral.
Expone la importancia de los diferentes sistemas de transmisión, por fajas y ruedas dentadas.
Explica calculo necesario para la construcción de una rueda dentada, de acuerdo al numero de dientes y su modulo normal.
Determina las velocidades de corte y avance, de acuerdo con el material a trabajar y el material de la herramienta de corte.
Realiza el montaje del aparato divisor y dispone en el compás los agujeros correspondientes.
Realiza demostración de construcción de engranajes y cremalleras.

132
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Departamento de Educación Técnica

LISTA DE COTEJO SUGERIDA Fecha:

Nombre del Estudiante:

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la
observación del mismo. De la siguiente lista marque con una “X” aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el
estudiante durante su desempeño.

ESARROLLO SI AÚN NO
NO APLICA
Realiza con exactitud el cálculo para división indirecta en la construcción de un polígono regular.
Opera con facilidad con los anillos graduados para optimizar la precisión del trabajo.
Genera correctamente un polígono con el método de división directa e indirecta corresponda.
Clasifica con precisión las partes de los piñones rectos y las cremalleras.
Aplica con claridad las fórmulas correspondientes para el cálculo de las dimensiones.
Calcula con acierto las dimensiones en el sistema modular.
Ejecuta correctamente el cálculo para las dimensiones del piñón en el sistema de paso
diametral.
Reconoce con acierto la importancia de los diferentes sistemas de transmisión, por fajas y ruedas
dentadas.
Aplica con facilidad, el calculo necesario para la construcción de una rueda dentada, de acuerdo
al numero de dientes y su modulo normal.
Calcula con exactitud las velocidades de corte y avance, de acuerdo con el material a trabajar y
el material de la herramienta de corte.
Efectúa correctamente el montaje del aparato divisor y dispone en el compás los agujeros
correspondientes.
Realiza con facilidad la construcción de engranajes y cremalleras.

133
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Departamento de Educación Técnica

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Aplicar las Aplica las técnicas Realiza el cálculo para Conocimiento Realiza con exactitud el cálculo
técnicas de de división en la división indirecta en la para división indirecta en la
división en la construcción de construcción de un polígono construcción de un polígono
construcción de polígonos regular. regular.
polígonos regulares y Opera con los anillos Desempeño Opera con facilidad con los anillos
regulares y piñones, utilizando graduados para optimizar la graduados para optimizar la
piñones, las herramientas precisión del trabajo. precisión del trabajo.
utilizando las de corte
herramientas de recomendadas.
corte
recomendadas.

Genera un polígono con el Producto Genera correctamente un polígono

método de división directa e con el método de división directa e
indirecta corresponda. indirecta corresponda.

134
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Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Realizar los Realiza los Aplica las fórmulas Desempeño Aplica con claridad las fórmulas
cálculos cálculos correspondientes para el correspondientes para el cálculo de
correspondientes correspondientes cálculo de las dimensiones. las dimensiones.
para la para la Clasifica las partes de los Desempeño Clasifica con precisión las partes de
construcción de construcción de piñones rectos y las los piñones rectos y las cremalleras.
cremalleras y cremalleras y cremalleras.
piñones rectos. piñones rectos. Calcula con acierto las Desempeño Calcula con acierto las dimensiones
dimensiones en el sistema en el sistema modular.
modular.

Ejecuta el cálculo para las Producto Ejecuta correctamente el cálculo

dimensiones del piñón en el para las dimensiones del piñón en
sistema de paso diametral. el sistema de paso diametral.

135
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Construir Construye Reconoce con la importancia Desempeño Reconoce con acierto la
engranajes y engranajes y de los diferentes sistemas de importancia de los diferentes
cremalleras con cremalleras con transmisión, por fajas y sistemas de transmisión, por fajas y
dentado recto dentado recto ruedas dentadas. ruedas dentadas.
aplicando los aplicando los Aplica el calculo necesario Desempeño Aplica con facilidad, el calculo
cálculos cálculos para la construcción de una necesario para la construcción de
respectivos de respectivos de rueda dentada, de acuerdo al una rueda dentada, de acuerdo al
acuerdo con el acuerdo con el numero de dientes y su numero de dientes y su modulo
módulo y el módulo y el modulo normal. normal.
número de número de Calcula las velocidades de Desempeño Calcula con exactitud las
dientes dientes corte y avance, de acuerdo velocidades de corte y avance, de
especificado en especificado en el con el material a trabajar y el acuerdo con el material a trabajar y
el plano. plano. material de la herramienta de el material de la herramienta de
corte. corte.

Efectúa el montaje del Producto Efectúa correctamente el montaje

aparato divisor y dispone en del aparato divisor y dispone en el
el compás los agujeros compás los agujeros
correspondientes. correspondientes.
Realiza la construcción de Producto Realiza con facilidad la
engranajes y cremalleras. construcción de engranajes y
cremalleras.

136
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Departamento de Educación Técnica

NORMA TECNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DATOS GENERALES

Titulo: Construcción básica de moldes y troqueles.

Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de diferentes tipos de construcción básica de
moldes y troqueles, siguiendo las normas establecidas.
Nivel de competencia: Básica

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Título Clasificación
Reconoce con exactitud los fundamentos y condiciones generales de la matricería. Específica
Clasifica ordenadamente los componentes de un troquel. Específica
Representa con claridad el acondicionamiento de un troquel. Específica
Compara con acierto los troqueles de acuerdo al tipo de corte. Específica
Describe con claridad los cálculos y uso de tablas. Específica
Reconoce con facilidad los factores para el reglaje de la máquina. Específica
Formula correctamente los métodos y técnicas. Específica
Representa acertadamente por su composición los accesos para los troqueles. Específica
Fundamenta con exactitud la importancia del embutido en el troquelado. Específica
Compara sin error, los componentes y funcionalidad de la troqueladora. Específica
Clasifica con acierto, los componentes de un molde.

137
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

Título Clasificación
Reconoce con facilidad, el plano de las piezas y el conjunto (funcionalidad). Específica
Distingue correctamente la máquina tomando en cuenta el tipo de mecanizado. Específica
Reconoce con acierto, el montaje de las piezas y lo realiza. Específica
Identifica con claridad los diferentes procesos para el mecanizado de piezas y los realiza. Específica
Distingue sin error los procedimientos para la verificación y control de calidad de las piezas. Específica
Realiza corretamente ensamble de maquinas simples. Específica

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Título del elemento

2-3 Realiza procesos de construcción básica de moldes y troqueles.
aplicando métodos y técnicas apropiadas

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Explica el funcionamiento de la matricería y sus aplicaciones en la industria.
Describe los componentes y funcionalidad de la troqueladora.
Construye modelos de máquinas simples y elementos de matricería en máquinas herramientas convencionales y de control
numérico.
CAMPO DE APLICACIÓN:

Categoría Clase
Servicios Prestación de servicios de Educación Técnica

138
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:

Identifica los diferentes procesos para el mecanizado de piezas y los realiza.

Distingue los procedimientos para la verificación y control de calidad de las piezas.
Clasifica los componentes de un troquel.
Representa el acondicionamiento de un troquel.
Describe los cálculos y uso de tablas.
Formula los métodos y técnicas.
Distingue la máquina tomando en cuenta el tipo de mecanizado.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Reconoce los fundamentos y condiciones generales de la matricería.
Compara los troqueles de acuerdo al tipo de corte.
Reconoce los factores para el reglaje de la máquina.
Representa por su composición los accesos para los troqueles.
Fundamenta la importancia del embutido en el troquelado.
Compara los componentes y funcionalidad de la troqueladora.
Clasifica los componentes de un molde.
Reconoce el plano de las piezas y el conjunto (funcionalidad).
Reconoce el montaje de las piezas y lo realiza.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO:
Realiza ensamble de maquinas simples.

139
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Departamento de Educación Técnica

Modalidad: Industrial Especialidad: Mecánica de Precisión

Sub-área: Máquinas Herramientas Nivel: Duodécimo

Unidad de Estudio: Construcción básica de moldes y Tiempo Estimado:150 horas

troqueles
Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de diferentes tipos de Construcción Básica de
Moldes y Troqueles, siguiendo las normas establecidas.
ESTRATEGIAS DE
ESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
1. Explicar el  Conceptualización. Cada Docente  Iniciativa propia al Cada estudiante
funcionamiento de la  Identifica los buscar nuevas  Explica el
 Normalización. fundamentos y
matriceria y sus perspectivas respecto funcionamiento de la
aplicaciones en la  Especificaciones de condiciones de lo convencional. matriceria y sus
industria. plano (ISO). generales de la aplicaciones en la
matricería. industria.
 Métodos de trabajo.
 Determina los
 Trabajo de piezas en
componentes de un
conjunto.
troquel.
 Desplazamiento con  Explica el
visualizador. acondicionamiento
 Control de calidad. de un troquel.

 Compara los
troqueles de acuerdo
al tipo de corte.

140
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Reconoce los
fundamentos y
condiciones
generales de la
matricería.
 Clasifica los
componentes de un
troquel.
 Representa el
acondicionamiento
de un troquel.

 Compara los
troqueles de
acuerdo al tipo de
corte.

141
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
2.Describir los El troquel: Cada Docente  Iniciativa propia al Cada estudiante
componentes y  Explica los cálculos buscar nuevas
 Constitución.  Describe los
funcionalidad de la y uso de tablas. perspectivas
troqueladora.  Funcionamiento. respecto de lo componentes y
 Calcula los factores funcionalidad de la
 Clasificación de para el reglaje de la convencional.
troqueladora.
acuerdo al corte. máquina.
 Juego entre matriz y  Identifica los
piñón. Tablas para métodos y técnicas.
juegos.
 Identifica por su
Los topes: composición los
 Cálculo. accesos para los
troqueles.
 Estaciones o pasos
en el troquelado.  Explica la
importancia del
 Preparación y reglaje embutido en el
de la máquina. troquelado.
 Métodos y técnicas  Describe los
de mecanizado. componentes y
 Aceros para funcionalidad de la
troqueles. troqueladora.
 Identifica los
componentes de un
molde.

142
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Embutido. Concepto, Cada estudiante
aplicación en el  Describe los
troquelado. cálculos y uso de
tablas.
 La troqueladora.
 Reconoce los
 Funcionamiento. factores para el
 El molde. reglaje de la
máquina.
 Constitución.
 Formula los
 Funcionamiento
métodos y técnicas.
 Clasificación de los
 Representa por su
procesos (inyección,
composición los
soplado, termoformado,
accesos para los
etc.).
troqueles.
 Aceros para moldes.
 Fundamenta la
 Cálculos, tablas, para importancia del
contracción de embutido en el
plásticos. troquelado.
 Máquinas inyectoras,  Compara los
generalidades. componentes y
Extrusión. funcionalidad de la
troqueladora.
- Relación macho –
hembra.  Clasifica los
componentes de un
molde.

143
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
3. Construir modelos Cada docente  Iniciativa propia al Cada estudiante
de máquinas simples y  Explica el plano de buscar nuevas
 Interpretación de  Construye modelos
elementos de las piezas y el conjunto perspectivas
plano (ISO). de máquinas simples
matricería en máquinas (funcionalidad). respecto de lo y elementos de
herramientas  Preparación de la convencional.
 Prepara la máquina matricería en
convencionales y de máquina.
tomando en cuenta el máquinas
control numérico.  Montaje de las tipo de mecanizado. herramientas
piezas. convencionales y de
 Explica el montaje
 Procesos de de las piezas y lo control numérico.
mecanizado (electro realiza.
- erosión,
 Describe los
pantógrafo,
diferentes procesos
rectificadoras, torno
para el mecanizado de
fresadora y contra
piezas y los realiza.
numérico).
 Fundamenta los
 Verificación y control
procedimientos para la
de la calidad de las
verificación y control de
piezas.
calidad de las piezas.
 Ensamble.
 Realiza
 Funcionalidad de los demostración del
mecanismos. ensamble.

144
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Reconoce el plano
de las piezas y el
conjunto
(funcionalidad).
 Distingue la
máquina tomando en
cuenta el tipo de
mecanizado.
 Reconoce el
montaje de las piezas
y lo realiza.
 Identifica los
diferentes procesos
para el mecanizado de
piezas y los realiza.
 Distingue los
procedimientos para la
verificación y control
de calidad de las
piezas.
 Realiza ensamble
de maquinas simples.

145
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

PRACTICAS Y LISTAS DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRACTICA

UNIDAD DE ESTUDIO: Construcción básica de moldes y PRÀCTICA No. 1

troqueles.

Propósito:

Escenario: Aula o taller Duración:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTA

146
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Departamento de Educación Técnica

PROCEDIMIENTOS

El o la docente:

Identifica los fundamentos y condiciones generales de la matricería.

Determina los componentes de un troquel.
Explica el acondicionamiento de un troquel.

Compara los troqueles de acuerdo al tipo de corte.

Explica los cálculos y uso de tablas.
Calcula los factores para el reglaje de la máquina.
Identifica los métodos y técnicas.
Identifica por su composición los accesos para los troqueles.
Explica la importancia del embutido en el troquelado.
Describe los componentes y funcionalidad de la troqueladora.
Identifica los componentes de un molde.
Explica el plano de las piezas y el conjunto (funcionalidad).
Prepara la máquina tomando en cuenta el tipo de mecanizado.
Explica el montaje de las piezas y lo realiza.
Describe los diferentes procesos para el mecanizado de piezas y los realiza.
Fundamenta los procedimientos para la verificación y control de calidad de las piezas.
Realiza demostración del ensamble.

147
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Departamento de Educación Técnica

LISTA DE COTEJO SUGERIDA Fecha:

Nombre del Estudiante:

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la
observación del mismo. De la siguiente lista marque con una “X” aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el
durante su desempeño.

DESARROLLO SI AÚN NO
NO APLICA
Reconoce con exactitud los fundamentos y condiciones generales de la matricería.
Clasifica ordenadamente los componentes de un troquel.
Representa con claridad el acondicionamiento de un troquel.
Compara con acierto los troqueles de acuerdo al tipo de corte.
Describe con claridad los cálculos y uso de tablas.
Reconoce con facilidad los factores para el reglaje de la máquina.
Formula correctamente los métodos y técnicas.
Representa acertadamente por su composición los accesos para los troqueles.
Fundamenta con exactitud la importancia del embutido en el troquelado.
Compara sin error, los componentes y funcionalidad de la troqueladora.
Clasifica con acierto, los componentes de un molde.

148
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Departamento de Educación Técnica

DESARROLLO SI AÚN NO
NO APLICA
Reconoce con facilidad, el plano de las piezas y el conjunto (funcionalidad).
Distingue correctamente la máquina tomando en cuenta el tipo de mecanizado.
Reconoce con acierto, el montaje de las piezas y lo realiza.
Identifica con claridad los diferentes procesos para el mecanizado de piezas y los realiza.
Distingue sin error los procedimientos para la verificación y control de calidad de las piezas.
Realiza corretamente ensamble de maquinas simples.

149
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Explicar el Explica el Clasifica los componentes de Conocimiento Clasifica ordenadamente los
funcionamiento de funcionamiento de un troquel. componentes de un troquel.
la matricería y sus la matriceria y sus Representa el Representa con claridad el
Conocimiento
aplicaciones en la aplicaciones en la acondicionamiento de un acondicionamiento de un troquel.
industria. industria. troquel.

Reconoce los fundamentos y Desempeño Reconoce con exactitud los

condiciones generales de la fundamentos y condiciones
matricería. generales de la matricería.

Compara los troqueles de Desempeño Compara con acierto los troqueles

acuerdo al tipo de corte. de acuerdo al tipo de corte.

150
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Describir los Describe los Describe los cálculos y uso Conocimiento Describe con claridad los cálculos y
componentes y componentes y de tablas. uso de tablas.
funcionalidad de la funcionalidad de la
Formula correctamente los Conocimiento Formula correctamente los métodos
troqueladora. troqueladora.
métodos y técnicas. y técnicas.
Fundamenta la importancia Conocimiento Fundamenta con exactitud la
del embutido en el importancia del embutido en el
troquelado. troquelado.
Compara los componentes y Desempeño Compara sin error, los componentes
funcionalidad de la y funcionalidad de la troqueladora.
troqueladora.
Representa por su Desempeño Representa acertadamente por su
composición los accesos para composición los accesos para los
los troqueles. troqueles.
Reconoce los factores para el Desempeño Reconoce con facilidad los factores
reglaje de la máquina. para el reglaje de la máquina.
Clasifica los componentes de Desempeño Clasifica con acierto, los
un molde. componentes de un molde.

151
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Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Construir modelos Construye modelos Identifica con claridad los Conocimiento Identifica con claridad los diferentes
de máquinas de máquinas diferentes procesos para el procesos para el mecanizado de
simples y simples y mecanizado de piezas y los piezas y los realiza.
elementos de elementos de realiza.
matricería en matricería en
Distingue los procedimientos Conocimiento Distingue sin error los
máquinas máquinas
para la verificación y control procedimientos para la verificación y
herramientas herramientas
de calidad de las piezas. control de calidad de las piezas.
convencionales y convencionales y
de control de control Distingue la máquina Conocimiento Distingue correctamente la máquina
numérico. numérico. tomando en cuenta el tipo de tomando en cuenta el tipo de
mecanizado. mecanizado.
Reconoce el plano de las Desempeño Reconoce con facilidad, el plano de
piezas y el conjunto las piezas y el conjunto
(funcionalidad). (funcionalidad).

Reconoce el montaje de las Desempeño Reconoce con acierto, el montaje

piezas y lo realiza. de las piezas y lo realiza.

Realiza ensamble de Producto Realiza corretamente ensamble de

maquinas simples. maquinas simples.

152
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

NORMA TECNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DATOS GENERALES

Titulo: Fresado de Hélices

Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración en diferentes tipos Fresado de hélices,
según recomendaciones técnicas
Nivel de competencia: Básica

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Título Clasificación
Selecciona con facilidad los materiales, instrumentos y herramientas a utilizar. Específica
Realiza con claridad cálculos para hélices. Específica
Efectúa correctamente la preparación la máquina para el mecanizado. Específica
Elabora con precisión hélices de acuerdo a cálculos. Específica
Aplica con claridad las medidas de seguridad. Específica
Realiza con facilidad cálculos para la conformación de las hélices. Específica
Reconoce con exactitud la máquina y efectúa el reglaje. Específica
Identifica sin error materiales según su función. Específica
Clasifica con precisión los instrumentos y herramientas. Específica
Realiza con facilidad la elaboración de hélices. Específica
Practica sin error las normas de seguridad. Específica

153
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Departamento de Educación Técnica

Título Clasificación
Realiza correctamente los cálculos correspondientes para realizar la construcción de un piñón cónico. Específica
Prepara con exactitud la para realizar la construcción de un piñón cónico. Específica
Elabora con facilidad el piñón cónico. Específica
Aplica con aptitud las medidas de seguridad. Específica
Reconoce con claridad cálculos para el mecanizado.
Determina con facilidad preparación de la máquina para el mecanizado y elaboración de piezas.
Aplica sin error las medidas de seguridad.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Referencia Título del elemento

1-1 Realiza procesos de Fresado de Hélices aplicando métodos y
técnicas apropiadas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Construye piñones helicoidales con base en los cálculos realizados.
Construye sin fin y corona de acuerdo a los cálculos establecidos.
Construye un piñón cónico de acuerdo a los cálculos establecidos.
Determina los diferentes sistemas de transmisión engranajes.
CAMPO DE APLICACIÓN:

154
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Departamento de Educación Técnica

Categoría Clase
Servicios Prestación de servicios de Educación Técnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:
Selecciona los materiales, instrumentos y herramientas a utilizar.
Identifica materiales según su función.
Realiza cálculos para hélices.
Realiza los cálculos correspondientes para realizar la construcción de un piñón cónico.
Reconoce cálculos para el mecanizado.
Determina preparación de la máquina para el mecanizado y elaboración de piezas.

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:

Reconoce la máquina y efectúa el reglaje.

Clasifica los instrumentos y herramientas.
Aplica las medidas de seguridad y análisis.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO:
Efectúa la preparación la máquina para el mecanizado.
Elabora hélices de acuerdo a cálculos.
Aplica las medidas de seguridad.
Prepara la maquina para realizar la construcción de un piñón cónico.
Elabora el piñón cónico.
Aplica las medidas de seguridad.

155
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Departamento de Educación Técnica

Modalidad: Industrial Especialidad: Mecánica de Precisión

Sub-área: Máquinas Herramientas Nivel: Duodécimo

Unidad de Estudio: Fresado de Hélices Tiempo Estimado: 70 horas

Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración en diferentes tipos Fresado de Hélices,
según recomendaciones técnicas.
ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
1. Construir piñones  Nomenclatura Cada Docente  Amplitud de Cada estudiante
helicoidales con base  Explica cálculos para pensamiento con  Construye piñones
 Cálculos realizar hélices. helicoidales con base
en los cálculos respecto a los
realizados.  Hélice izquierda y  Demuestra la problemas globales. en los cálculos
derecha. realizados.
preparación la
 Reglaje de la máquina para el
máquina. mecanizado.
 Procedimientos de  Clasifica los
elaboración materiales,
instrumentos y
 Medidas de
herramientas a
seguridad e higiene
utilizar.
ocupacional.
 Explica elaboración
de hélices.
 Determina las
medidas de
seguridad.

156
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada Estudiante
 Realiza cálculos
para hélices.
 Efectúa la
preparación la
máquina para el
mecanizado.
 Selecciona los
materiales,
instrumentos y
herramientas a
utilizar.

 Elabora hélices de
acuerdo a cálculos.
 Aplica las medidas
de seguridad.

157
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
2. Construir sin fin y  Nomenclatura. Cada Docente  Amplitud de Cada estudiante
corona de acuerdo a  Calcula datos de la pensamiento con
 Fórmulas.  Construye sin fin y
los cálculos conformación de las respecto a los corona de acuerdo a
establecidos.  Reglaje de la hélices. problemas globales. los cálculos
máquina.  Prepara la máquina establecidos.
 Procedimientos de y efectúa el reglaje.
elaboración.  Selecciona
 Medidas de materiales según su
seguridad e higiene. función.
 Selecciona los
instrumentos y
herramientas.
 Demuestra la
elaboración de
hélices.
 Demuestra las
normas de
seguridad.

158
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Realiza cálculos
para la
conformación de las
hélices.
 Reconoce la
máquina y efectúa
el reglaje.
 Identifica materiales
según su función.
 Clasifica los
instrumentos y
herramientas.
 Realiza la
elaboración de
hélices.
 Practica las normas
de seguridad.

159
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
3. Construir un piñón Cada Docente  Amplitud de Cada estudiante
cónico de acuerdo a los  Explica los cálculos pensamiento con
 Nomenclatura  Construye un piñón
cálculos establecidos. correspondientes, respecto a los cónico de acuerdo a
 Fórmulas para realizar la problemas globales. los cálculos
construcción de un
 Cálculo establecidos.
piñón cónico.
 Reglaje de la
 Demuestra la
máquina
preparación de la
 Procedimiento de máquina.
elaboración.
 Demuestra la
 Normas de elaboración de un
seguridad e higiene. piñón cónico.
 Explica las medidas
de seguridad.

160
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada Estudiante
 Realiza los cálculos
correspondientes
para realizar la
construcción de un
piñón cónico.
 Prepara la para
realizar la
construcción de un
piñón cónico.
 Elabora el piñón
cónico.
 Aplica las medidas
de seguridad.

161
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
4. Determinar los Cada Docente  Amplitud de Cada Estudiante
diferentes sistemas de pensamiento con
 Cónicos  Explica realización  Determina los
transmisión engranajes. respecto a los
de cálculos para el
 Cadena problemas globales diferentes sistemas
mecanizado. de transmisión
 Rectos
 Planifica engranajes
 Sin fin y corona preparación de la
(reductores) máquina para el
 Engranajes mecanizado y
especiales. elaboración de
piezas.
 (coronas, hipoides,
satélites,  Determina las
planetarios) medidas de
seguridad y análisis.

162
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada Estudiante
 Reconoce cálculos
para el mecanizado.
 Determina
preparación de la
máquina para el
mecanizado y
elaboración de
piezas.
 Aplica las medidas
de seguridad.

163
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

PRACTICAS Y LISTAS DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRACTICA

UNIDAD DE ESTUDIO: Fresado de Hélices PRÀCTICA No. 1

Propósito:

Escenario: Aula o taller Duración:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTA

164
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Departamento de Educación Técnica

PROCEDIMIENTOS

El o la docente:
Explica cálculos para realizar hélices.
Demuestra la preparación la máquina para el mecanizado.
Clasifica los materiales, instrumentos y herramientas a utilizar.
Explica elaboración de hélices.
Determina las medidas de seguridad.
Calcula datos de la conformación de las hélices.
Prepara la máquina y efectúa el reglaje.
Selecciona materiales según su función.
Selecciona los instrumentos y herramientas.
Demuestra la elaboración de hélices.
Demuestra las normas de seguridad.
Explica los cálculos correspondientes, para realizar la construcción de un piñón cónico.
Demuestra la preparación de la máquina.
Demuestra la elaboración de un piñón cónico.
Explica las medidas de seguridad.
Explica realización de cálculos para el mecanizado.
Planifica preparación de la máquina para el mecanizado y elaboración de piezas.
Determina las medidas de seguridad y análisis.

165
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Departamento de Educación Técnica

LISTA DE COTEJO SUGERIDA Fecha:

Nombre del Estudiante:

Instrucciones:
A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación
del mismo. De la siguiente lista marque con una “X” aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante
durante su desempeño.

DESARROLLO SI AÚN NO
NO APLICA
Selecciona con facilidad los materiales, instrumentos y herramientas a utilizar.
Realiza con claridad cálculos para hélices.
Efectúa correctamente la preparación la máquina para el mecanizado.
Elabora con precisión hélices de acuerdo a cálculos.
Aplica con claridad las medidas de seguridad.
Realiza con facilidad cálculos para la conformación de las hélices.
Reconoce con exactitud la máquina y efectúa el reglaje.
Identifica sin error materiales según su función.
Clasifica con precisión los instrumentos y herramientas.
Realiza con facilidad la elaboración de hélices.
Practica sin error las normas de seguridad.

166
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

DESARROLLO SI AÚN NO
NO APLICA
Realiza correctamente los cálculos correspondientes para realizar la construcción de un piñón
cónico.
Prepara con exactitud la para realizar la construcción de un piñón cónico.
Elabora con facilidad el piñón cónico.
Aplica con aptitud las medidas de seguridad.
Reconoce con acierto cálculos para el mecanizado.
Determina con claridad preparación de la máquina para el mecanizado y elaboración de piezas.
Aplica sin error las medidas de seguridad.

167
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Departamento de Educación Técnica

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Construir un piñón Construye un piñón Selecciona los materiales, Desempeño Selecciona con facilidad los
cónico de acuerdo cónico de acuerdo instrumentos y herramientas a materiales, instrumentos y
a los cálculos a los cálculos utilizar. herramientas a utilizar.
establecidos. establecidos.
Realiza cálculos para Desempeño Realiza con claridad cálculos para
hélices. hélices.

Efectúa la preparación la Desempeño Efectúa correctamente la

máquina para el mecanizado. preparación la máquina para el
mecanizado.

Elabora hélices de acuerdo a Producto Elabora con precisión hélices de

cálculos. acuerdo a cálculos.

Aplica las medidas de Producto Aplica con claridad las medidas de

seguridad. seguridad.

168
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Construir sin fin y Construye sin fin y Identifica materiales según su Conocimiento Identifica sin error materiales según
corona de acuerdo corona de acuerdo función. su función.
a los cálculos a los cálculos
Reconoce la máquina y Desempeño Reconoce con exactitud la máquina
establecidos establecidos
efectúa el reglaje. y efectúa el reglaje.
Clasifica los instrumentos y Desempeño Clasifica con precisión los
herramientas. instrumentos y herramientas.
Realiza la elaboración de Desempeño Realiza con facilidad la elaboración
hélices. de hélices.
Practica las normas de Desempeño Practica sin error las normas de
seguridad. seguridad.

169
 a
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Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Construir un piñón Construye un piñón Realiza los cálculos Desempeño Realiza correctamente los cálculos
cónico de acuerdo cónico de acuerdo correspondientes para realizar correspondientes para realizar la
a los cálculos a los cálculos la construcción de un piñón construcción de un piñón cónico.
establecidos. establecidos. cónico.
Prepara la para realizar la Desempeño Prepara con exactitud la para
construcción de un piñón realizar la construcción de un piñón
cónico. cónico.
Elabora el piñón cónico. Producto Elabora con facilidad el piñón
cónico.
Aplica las medidas de Producto Aplica con aptitud las medidas de
seguridad. seguridad.

170
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Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Determinar los Determina los Determina preparación de la Conocimiento Determina con claridad preparación
diferentes sistemas diferentes sistemas máquina para el mecanizado de la máquina para el mecanizado y
de transmisión de transmisión y elaboración de piezas. elaboración de piezas.
engranajes. engranajes.
Reconoce cálculos para el Desempeño Reconoce con acierto cálculos para
mecanizado. el mecanizado.
Aplica las medidas de Producto Aplica sin error las medidas de
seguridad y análisis. seguridad.

171
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Departamento de Educación Técnica

NORMA TECNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DATOS GENERALES
Titulo: Control Numérico Computarizado
Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de piezas utilizando el Control numérico
computarizado, cumpliendo con las normas internacionales establecidas.
Nivel de competencia: Básica

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA

Título Clasificación
Describe con acierto la Tecnología convencional y control numérico, métodos de trabajo, tiempos de Específica
producción.
Reconoce con exactitud sobre los sistemas convencionales para la producción en serie. Específica
Expresa con facilidad Diseño y proceso de manufactura (CAD – CAM). Específica
Describe con exactitud los diferentes sistemas (CNC, CNC. CAM). Específica
Distingue con facilidad la relación computadora – máquina. Específica
Elabora correctamente la programación de acuerdo al diseño o dibujo. Específica
Determina sin error la secuencia con criterios de mecanizado. Específica
Realiza con precisión el preajuste de las herramientas. Específica
Realiza con exactitud el control de calidad correspondiente. Específica
Elabora correctamente un modelo nuevo con base en análisis. Específica
Elabora sin error el programa y verifica el perfil con simulador. Específica

172
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

Título Clasificación
Específica
Reconoce con acierto el accionamiento y uso del panel. Específica
Determina con precisión la etapa de preparación para la construcción de la pieza.
Relaciona con exactitud el proceso de construcción de una pieza con una máquina de control numérico. Específica

Prepara con actitud positiva y ordena las herramientas.

173
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Departamento de Educación Técnica

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Referencia Título del elemento
3-2 Realiza procesos de Control Numérico Computarizado
aplicando métodos y técnicas apropiadas.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Compara las tecnologías convencionales y de control numérico así como los diferentes procesos en la producción de piezas.
Diferencia los tipos de máquinas que se utilizan en el control numérico.
Construye piezas en equipo didáctico con mandos de control numéricos computarizado.
Elabora programas de perfiles diversos con el simulador para equipos con mandos de control numérico computarizado.
Explica los principios de las máquinas industriales de control numéricos y sus sistemas de programas en la elaboración de
piezas.
Describe un proceso para la elaboración de piezas en una máquina CNC industrial.

174
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Departamento de Educación Técnica

CAMPO DE APLICACIÓN:
Categoría Clase
Servicios Prestación de servicios de Educación Técnica.

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:
Describe la Tecnología convencional y control numérico, métodos de trabajo, tiempos de producción.
Reconoce sobre los sistemas convencionales para la producción en serie.
Expresa Diseño y proceso de manufactura (CAD – CAM.
Describe los diferentes sistemas (CNC, CNC. CAM).
Distingue la relación computadora – máquina.
Determina la secuencia con criterios de mecanizado.
Describe las partes que componen el panel de control.
Reconoce el accionamiento y uso del panel.
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Determina la etapa de preparación para la construcción de la pieza.
Relaciona el proceso de construcción de una pieza con una máquina de control numérico.
Prepara y ordena las herramientas.

EVIDENCIAS DE PRODUCTO:
Elabora la programación de acuerdo al diseño o dibujo.
Realiza el preajuste de las herramientas.
Elabora un modelo nuevo con base en análisis.
Elabora el programa y verifica el perfil con simulador.

175
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Departamento de Educación Técnica

Modalidad: Industrial Especialidad: Mecánica de Precisión

Sub-área: Maquinas Herramientas Nivel: Duodécimo

Unidad de Estudio: Control Numérico Computarizado Tiempo Estimado:80 horas

Propósito: Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en la elaboración de piezas utilizando el Control numérico
computarizado, cumpliendo con las normas internacionales establecidas.
ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
1-Comparar las  Tecnología Cada Docente  Capacidad de Cada estudiante
tecnologías convencional y  Describe la apertura para  Compara las
convencionales y de control numérico, Tecnología enfrentar nuevos tecnologías
control numérico así métodos de trabajo, convencional y retos. convencionales y de
como los diferentes tiempos de control numérico, control numérico así
procesos en la producción. métodos de trabajo, como los diferentes
producción de piezas. tiempos de procesos en la
 Ventajas sobre los producción. producción de
sistemas piezas.
convencionales  Determina sobre
para la producción los sistemas
en serie. convencionales
para la producción
 Diseño y proceso en serie.
de manufactura
(CAD – CAM).  Explica Diseño y
proceso de
manufactura (CAD
– CAM).

176
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 fundamenta la
Tecnología
convencional y
control numérico,
métodos de trabajo,
tiempos de
producción.
 Reconoce sobre los
sistemas
convencionales
para la producción
en serie.
 Expresa Diseño y
proceso de
manufactura (CAD
– CAM).

177
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
2. Diferenciar los tipos  Fresadora CNC. Cada Docente  Capacidad de Cada estudiante
de máquinas que se  Explica los apertura para  Diferencia los tipos
 Torno CNC. diferentes sistemas de máquinas que se
utilizan en el control enfrentar nuevos
numérico.  Centro de para la fabricación retos. utilizan en el control
mecanizado. asistida por numérico.
computadora.
 Centro de torneado.
 Formula la relación
 Erosionadora de
computadora -
hilo.
máquina.
Cada estudiante

 Describe los
diferentes sistemas
(CNC, CNC. CAM).
 Distingue la
relación
computadora –
máquina.

178
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
3. Construir piezas en  Rectificadoras. Cada Docente  Capacidad de Cada estudiante
equipo didáctico con  Identifica el dibujo o apertura para
 Taladros.  Construye piezas en
mandos de control diseño para la enfrentar nuevos equipo didáctico con
numéricos  Dibujo o diseño. programación retos. mandos de control
computarizado. central absoluta.
 Tipos de numéricos
programación  Explica la computarizado.
(absoluto e secuencia de
incremental). herramientas y
preajuste de
 Programación de
acuerdo a dibujo o
pieza.
diseño.
 Preparación de la
 Programa el
máquina.
preajuste de las
 Secuencia de herramientas.
herramientas y
preajuste.
 Elabora el control
 Verificación de de calidad de las
perfil programado. piezas.
 Elaboración de
pieza.
 Opera la pieza de
 Control de calidad. acuerdo a perfil

179
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Elabora la
programación de
acuerdo al diseño o
dibujo.
 Determina la
secuencia con
criterios de
mecanizado.
 Realiza el preajuste
de las
herramientas.
 Realiza la pieza de
acuerdo a perfil.
 Realiza el control
de calidad
correspondiente.

180
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
4.-Elaborar  Modo operativo. Cada Docente  Capacidad de Cada estudiante
programas de perfiles  Describe un modelo apertura para
 Menú principal.  Elabora programas
diversos con el nuevo con base en enfrentar nuevos de perfiles diversos
simulador para  Códigos de análisis. retos. con el simulador para
equipos con mandos programación  Explica el programa equipos con mandos
de control numérico (Tutor). y verifica el perfil de control numérico
computarizado.
 Conceptos técnicos con simulador. computarizado.
de mecanizado.  Formula los
 Programación. códigos de
programación.
 Simulación y
perspectivos y Cada estudiante
tridimensional.  Elabora un modelo
nuevo con base en
. análisis.
 Elabora el
programa y verifica
el perfil con
simulador.
 Interpreta los
códigos de
programación.

181
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
5. Explicar los  Paneles de control Cada Docente  Capacidad de Cada estudiante
principios de las apertura para
 Sección de pantalla  Identifica las partes  Explica los principios
máquinas industriales que componen el enfrentar nuevos
y teclado. de las máquinas
de control numéricos y panel de control. retos. industriales de
sus sistemas de  Sección de mandos
 Explica el control numéricos y
programas en la y controles.
accionamiento y uso sus sistemas de
elaboración de piezas
 Códigos de del panel. programas en la
funciones G. elaboración de
 Explica el proceso piezas.
 Código de de construcción de
funciones auxiliares una pieza con una
M. máquina de control
Accionamiento numérico.
manual. Cada Estudiante
 Describe las partes
que componen el
panel de control.
 Reconoce el
accionamiento y uso
del panel.
 Relaciona el proceso
de construcción de
una pieza con una
máquina de control
numérico.

182
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Puntos de
referencia de la
máquina de la
pieza.
 Hoja de
programación
(ISO).
 Direcciones I, K, T,
F, S, R.
 Reajustes de las
herramientas.
 Comprobación o
accionamiento
manual para el
mecanizado.
 Las torretas o
magasines (cambio
automático).
 Sistema CAD -
CAM.
 Conexión autocad
integrado.
 Simulación gráfica
de la pieza.

183
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
6- Describir un proceso  Fabricación Cada Docente  Capacidad de Cada Estudiante
para la elaboración de convencional en  Explica el proceso apertura para  Describe un proceso
piezas en una máquina tres dimensiones. de fabricación con enfrentar nuevos para la elaboración
CNC industrial.  Mecanizado con CNC. retos. de piezas en una
CNC en centro de  Describe la etapa máquina CNC
maquinado. de preparación industrial.
 Mecanizado vertical para la
y centro de construcción de la
torneado. pieza.
 Plano de  Selección y
fabricación. ordenamiento de
las herramientas.
 Estudio de forma
de maquinado. Cada estudiante
 Reconoce el
 Graficar dicho proceso de
plano. fabricación con
 Secuencia de CNC.
operación y  Determina la
ordenamiento de etapa de
herramientas. preparación para la
 Preparar las construcción de la
condiciones para el pieza.
corte.  Prepara y ordena
 Prepara accesorio las herramientas a
a sistema de utilizar.
montaje para
sujetar pieza.

184
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

PRACTICAS Y LISTAS DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRACTICA

UNIDAD DE ESTUDIO: Control Numérico Computarizado PRÀCTICA No. 1

Propósito:

Escenario: Aula o taller Duración:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTA

185
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Departamento de Educación Técnica

PROCEDIMIENTOS

El o la docente:
Describe la Tecnología convencional y control numérico, métodos de trabajo, tiempos de producción.
Determina sobre los sistemas convencionales para la producción en serie.
Explica Diseño y proceso de manufactura (CAD – CAM).

Identifica el dibujo o diseño para la programación central absoluta.

Explica la secuencia de herramientas y preajuste de acuerdo a dibujo o diseño.
Programa el preajuste de las herramientas.
Elabora el control de calidad de las piezas.
Describe un modelo nuevo con base en análisis.
Explica el programa y verifica el perfil con simulador.
Formula los códigos de programación
Identifica las partes que componen el panel de control.
Explica el accionamiento y uso del panel.
Explica el proceso de construcción de una pieza con una máquina de control numérico.
Explica el proceso de fabricación con CNC.
Describe la etapa de preparación para la construcción de la pieza.
Selección y ordenamiento de las herramientas.

186
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Departamento de Educación Técnica

LISTA DE COTEJO SUGERIDA Fecha:

Nombre del Estudiante:

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la
observación del mismo. De la siguiente lista marque con una “X” aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el
estudiante durante su desempeño.

DESARROLLO SI AÚN NO
NO APLICA
Describe con acierto la tecnología convencional y control numérico, métodos de trabajo, tiempos
de producción.
Reconoce con exactitud sobre los sistemas convencionales para la producción en serie.
Expresa con facilidad diseño y proceso de manufactura (CAD – CAM).
Describe con exactitud los diferentes sistemas (CNC, CNC. CAM).
Distingue con facilidad la relación computadora – máquina.
Elabora correctamente la programación de acuerdo al diseño o dibujo.
Determina sin error la secuencia con criterios de mecanizado.
Realiza con precisión el preajuste de las herramientas.
Realiza con exactitud el control de calidad correspondiente.
Elabora correctamente un modelo nuevo con base en análisis.
Elabora sin error el programa y verifica el perfil con simulador.

187
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

DESARROLLO SI AÚN NO
NO APLICA
Reconoce con acierto el accionamiento y uso del panel.
Determina con precisión la etapa de preparación para la construcción de la pieza.
Relaciona con exactitud el proceso de construcción de una pieza con una máquina de control
numérico.
Prepaon actitud positiva y ordena las herramientas a utilizar.

188
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Comparar las Compara las Describe la tecnología Conocimiento Describe con acierto la tecnología
tecnologías tecnologías convencional y control convencional y control numérico,
convencionales y convencionales y numérico, métodos de métodos de trabajo, tiempos de
de control de control numérico trabajo, tiempos de producción.
numérico así como así como los producción.
los diferentes diferentes procesos
Reconoce sobre los Conocimiento Reconoce con exactitud sobre los
procesos en la en la producción de
sistemas convencionales sistemas convencionales para la
producción de piezas.
para la producción en serie. producción en serie.
piezas.

Expresa diseño y proceso Conocimiento Expresa con facilidad diseño y

de manufactura (CAD – proceso de manufactura (CAD –
CAM). CAM).

189
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Diferenciar los Diferencia los tipos Describe con exactitud los Conocimiento Describe con exactitud los
tipos de máquinas de máquinas que diferentes sistemas (CNC, diferentes sistemas (CNC, CNC.
que se utilizan en se utilizan en el CNC. CAM). CAM).
el control control numérico.
Distingue con facilidad la Conocimiento Distingue con facilidad la relación
numérico.
relación computadora – computadora – máquina.
máquina.

190
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Construir piezas Construye piezas Determina la secuencia con Desempeña Determina sin error la secuencia
en equipo en equipo didáctico criterios de mecanizado. con criterios de mecanizado.
didáctico con con mandos de Elabora la programación de Producto Elabora correctamente la
mandos de control control numéricos acuerdo al diseño o dibujo. programación de acuerdo al diseño
numéricos computarizado. o dibujo.
computarizado.
Realiza con el preajuste de Producto Realiza con precisión el preajuste
las herramientas. de las herramientas.
Realiza con exactitud el Producto Realiza con exactitud el control de
control de calidad calidad correspondiente.
correspondiente.
Elabora correctamente un Producto Elabora correctamente un modelo
modelo nuevo con base en nuevo con base en análisis.
análisis.

191
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Explicar los Explica los Reconoce el accionamiento Desempeño Reconoce con acierto el
principios de las principios de las y uso del panel. accionamiento y uso del panel.
máquinas máquinas Determina la etapa de Desempeño Determina con precisión la etapa
industriales de industriales de preparación para la de preparación para la construcción
control numéricos control numéricos y construcción de la pieza. de la pieza.
y sus sistemas de sus sistemas de Reconoce el accionamiento Desempeño Reconoce con acierto el
programas en la programas en la y uso del panel. accionamiento y uso del panel.
elaboración de elaboración de
piezas. piezas.
Describir un Describe un Relaciona el proceso de Desempeño Relaciona con exactitud el proceso
proceso para la proceso para la construcción de una pieza de construcción de una pieza con
elaboración de elaboración de con una máquina de control una máquina de control numérico.
piezas en una piezas en una numérico.
máquina CNC máquina CNC
industrial. industrial. Elabora el programa y Producto Elabora sin error el programa y
verifica el perfil con verifica el perfil con simulador.
simulador.

Prepara y ordena las Producto Prepara con actitud positiva y

herramientas a utilizar. ordena las herramientas a utilizar.

192
Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

UNIDAD DE ESTUDIO
GESTIÓN DE LA CALIDAD

193
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

NORMA TECNICA DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DATOS GENERALES
Titulo: Gestión de la calidad
Propósito: Desarrollar en el o la estudiante los conocimientos necesarios para un desempeño de calidad.
Nivel de competencia: Básica
UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA
Reconoce con precisión las ventajas de una cultura de calidad en la empresa
Título Clasificación
Explica con claridad el concepto de calidad. Específica
Señala eficientemente las características de la calidad. Específica
Identifica la importancia de la calidad. Específica
Describe claramente la importancia de la calidad en el servicio. Específica
Explica adecuadamente la importancia de la calidad en el trabajo en equipo. Específica
Identifica eficientemente los roles del individuo en el equipo. Específica
Explica con claridad la importancia de la calidad personal. Específica
Define con claridad el concepto de cliente. Específica
Reconoce eficientemente las características del cliente. Específica
Clasifica correctamente los clientes de una empresa. Específica
Reconoce los clientes de una empresa.
Describe la importancia de satisfacer al cliente. Específica
Reconoce con precisión las consecuencias de no satisfacerlo. Específica
Define con claridad el concepto de equipo. Específica
Define con claridad el concepto de grupo. Específica
Diferencia con precisión un grupo y de un equipo. Específica
Identifica eficientemente las características del equipo. Específica
Reconoce la importancia del trabajo en equipo.
Identifica correctamente los aspectos que influyen en el trabajo en equipo. Específica
Define con claridad el concepto de mejoramiento continuo. Específica
Explica adecuadamente la importancia del mejoramiento continuo. Específica
Reconoce la importancia de la medición de la calidad. Específica
Identifica las diferentes herramientas para el mejoramiento continuo. Específica
Utiliza las diferentes herramientas.
194
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Departamento de Educación Técnica

Título Clasificación
Utiliza las diferentes herramientas. Específica
Identifica las diferentes herramientas administrativas para la calidad. Específica
Utiliza las diferentes herramientas y métodos. Específica
Aplica algunas herramientas y métodos para la resolución de casos específicos.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Referencia Título del elemento
2– 10 Aplicar las herramientas y métodos para el mejoramiento continuo
utilizadas en la empresa
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
Identifica los aspectos generales relacionados con la calidad.
Reconoce la importancia de satisfacer al cliente desde la perspectiva de la empresa.
Identifica la importancia del trabajo en equipo para el logro de los resultados de aprendizaje comunes en la empresa.
Aplica las herramientas y métodos para el mejoramiento continúo utilizadas en la empresa.

CAMPO DE APLICACIÓN:
Categoría Clase
Servicios Prestación de servicios de Educación Técnica

EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO:
Identifica los roles del individuo en el equipo.
Define el concepto de cliente.
Define el concepto de equipo.
Define el concepto de grupo.
Identifica las características del equipo.
Identifica los aspectos que influyen en el trabajo en equipo.
Define el concepto de mejoramiento continuo.
Identifica las diferentes herramientas para el mejoramiento continuo.

195
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Explica el concepto de calidad.
Señala las características de la calidad.
Reconoce las ventajas de una cultura de calidad en la empresa.
Describe la importancia de la calidad en el servicio.
Explica la importancia de la calidad en el trabajo en equipo.
Explica la importancia de la calidad personal.
Reconoce las características del cliente.
Señala la importancia de satisfacer al cliente.
Reconoce las consecuencias de no satisfacerlo.
Explica la importancia del mejoramiento continuo.
EVIDENCIAS DE PRODUCTO:
Clasifica los clientes de una empresa.
Diferencia grupo y equipo.
Aplica algunas herramientas para la resolución de casos específicos.

196
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Departamento de Educación Técnica

Modalidad: Industrial Especialidad: Mecánica de Precisión

Sub-área: Máquinas Herramientas Nivel: Duodécimo
Unidad de Estudio: Cultura de la calidad Tiempo Estimado: 60 horas
Desarrollar en el o la estudiante los conocimientos necesarios para un desempeño de calidad.
ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
1- Identificar los  Calidad. El o la docente:  Amplitud de Cada estudiante
aspectos generales  Concepto.  Explica el pensamiento con  Identifica los
relacionados con la  Características. concepto de respecto a los aspectos generales
calidad  Importancia. calidad. problemas relacionados con la
 Ventajas.  Señala las globales. calidad.
 Aporte a la características de
empresa. la calidad
 Aplicación de la  Identifica la
Calidad. importancia de la
 En el servicio. calidad.
 En el trabajo .  Señala las
 Personal. ventajas de una
cultura de calidad
en la empresa.
 Señala los aportes
de la calidad a la
empresa.
 Señala la
importancia de la
calidad en el
servicio.

197
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Señala la
importancia de
la calidad en el
trabajo en
equipo.
 Identifica los
roles del
individuo en el
equipo.
 Explica la
importancia de
la calidad
personal.

198
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Cada estudiante
 Explica el concepto de
calidad.
 Señala las
características de la
calidad.
 Identifica la
importancia de la
calidad.
 Reconoce las ventajas
de una cultura de
calidad en la empresa.
 Reconoce los aportes
de la calidad a la
empresa
 Describe la
importancia de la
calidad en el servicio.
 Explica la importancia
de la calidad en el
trabajo en equipo.
 Identifica los roles del
individuo en el equipo.
 Explica la importancia
de la calidad personal.

199
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
2- Reconocer a  Cliente. El o la docente:  Respeto por las Cada estudiante
importancia de  Concepto.  Explica el normas de  Reconoce la
satisfacer al cliente  Características. concepto de urbanidad. importancia de
desde la perspectiva  Clasificación. cliente. satisfacer al
de la empresa.  Satisfacción del  Señala las cliente desde la
cliente. características del perspectiva de la
 Concepto. cliente. empresa.
 Importancia  Clasifica los
 Consecuencias clientes de una
de no empresa.
satisfacerlo.  Explica el
concepto de
satisfacción del
cliente.
 Señala la
importancia de
satisfacer al
cliente.

200
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:
 Define el concepto
de cliente.
 Reconoce las
características del
cliente.
 Reconoce los
clientes de una
empresa.
 Describe la
importancia de
satisfacer al cliente.
 Denota las
consecuencias del
cliente no
satisfacerlo.

201
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE ENSEÑANZA - VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO

3. Identificar la Trabajo en equipo. El o la docente: Cada estudiante

importancia del  Explica el concepto  Respeto por las  Identifica la
trabajo en equipo  Concepto de de equipo. normas de importancia del
para el logro de los  Equipo.  Explica el concepto urbanidad. trabajo en
resultados de  Grupo. de grupo. equipo para el
aprendizaje  Características  Señala las logro de los
comunes en la del equipo. características del resultados de
empresa.  Diferencias entre equipo. aprendizaje
grupo y equipo  Establece las comunes en la
 Importancia del diferencias entre empresa.
trabajo en grupo y equipo.
equipo.  Señala la
 Aspectos que importancia del
influyen en el trabajo en equipo.
trabajo en  Identifica los
equipo. aspectos que
influyen en el
trabajo en equipo.

202
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE

El o la estudiante:
 Define el concepto
de equipo.
 Define el concepto
de grupo.
 Identifica las
características del
equipo.
 Diferencia grupo y
equipo.
 Reconoce la
importancia del
trabajo en equipo.
 Identifica los
aspectos que
influyen en el
trabajo en equipo.

203
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE ENSEÑANZA - VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO

4.-Aplicar las Mejoramiento El o la docente: Cada estudiante

herramientas y continuo  Respeto por las  Aplica las
métodos para el  Concepto.  Explica el concepto de normas de herramientas y
mejoramiento  Importancia. mejoramiento continuo. urbanidad. métodos para el
continuo utilizadas  Importancia  Señala la importancia mejoramiento
en la empresa de la medición del mejoramiento continuo utilizadas
de la calidad. continuo. en la empresa.
 Explica la importancia
Herramientas de la medición de la
básicas para el calidad
mejoramiento  Identifica las diferentes
continuo. herramientas básicas
 Tormenta de para el mejoramiento
ideas. continuo.
 Diagrama de  Identifica las situaciones
flujo. en que es conveniente
 Diagrama utilizar cada una de
causa – estas herramientas.
efecto.  Explica el procedimiento
 Histograma. para la utilización de las
diferentes herramientas.

204
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE VALORES Y CRITERIOS DEL

APRENDIZAJE ENSEÑANZA Y ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Diagrama de  Ejemplifica el uso
pareto. de cada
 Diagrama de herramienta.
dispersión.  Identifica las
 Grafico de diferentes
control. herramientas.
 Hoja de administrativas para
comprobación. la calidad.
 Matriz de  Explica el
responsabilidad procedimiento para
 Métodos para el la utilización de las
mejoramiento diferentes
continuo. herramientas.
 Seis sigma.
 Círculos de
calidad.
 Cinco S.
Benchmarking

205
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
El o la estudiante:

 Define el concepto
de mejoramiento
continuo.
 Explica la
importancia del
mejoramiento
continuo.
 Reconoce la
importancia de la
medición de la
calidad.
 Identifica las
diferentes
herramientas para el
mejoramiento
continuo.
 Utiliza las diferentes
herramientas.

206
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

ESTRATEGIAS DE
RESULTADOS DE VALORES Y CRITERIOS DE
CONTENIDOS ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE ACTITUDES DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
 Identifica las
diferentes
herramientas
administrativas.
para la calidad
 Utiliza las
diferentes
herramientas y
métodos.
 Aplica algunas
herramientas y
métodos para la
resolución de casos
específicos.

207
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

PRACTICAS Y LISTAS DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRACTICA

UNIDAD DE ESTUDIO: Cultura de la calidad PRÀCTICA No. 1

Propósito:

Escenario: Aula o taller Duración:

MATERIALES MAQUINARIA EQUIPO HERRAMIENTA

208
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

PROCEDIMIENTOS
El o la docente:
Explica el concepto de calidad.
Señala las características de la calidad
Identifica la importancia de la calidad.
Señala las ventajas de una cultura de calidad en la empresa.
Señala los aportes de la calidad a la empresa.
Señala la importancia de la calidad en el servicio.
Señala la importancia de la calidad en el trabajo en equipo.
Identifica los roles del individuo en el equipo.
Explica la importancia de la calidad personal.
Explica el concepto de cliente.
Señala las características del cliente.
Clasifica los clientes de una empresa.
Explica el concepto de satisfacción del cliente.
Señala la importancia de satisfacer al cliente.
Explica el concepto de equipo.
Explica el concepto de grupo.
Señala las características del equipo.
Establece las diferencias entre grupo y equipo.
Señala la importancia del trabajo en equipo.
Identifica los aspectos que influyen en el trabajo en equipo.
Explica el concepto de mejoramiento continuo.
Señala la importancia del mejoramiento continuo.
Explica la importancia de la medición de la calidad.
Identifica las diferentes herramientas básicas para el mejoramiento continuo.
Identifica las situaciones en que es conveniente utilizar cada una de estas herramientas.
Explica el procedimiento para la utilización de las diferentes herramientas.
Ejemplifica el uso de cada herramienta.
Identifica las diferentes herramientas administrativas para la calidad
Explica el procedimiento para la utilización de las diferentes herramientas.

209
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Departamento de Educación Técnica

LISTA DE COTEJO SUGERIDA Fecha:

Nombre del Estudiante:

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeño del Estudiante mediante la
observación del mismo. De la siguiente lista marque con una “X” aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el
Estudiante durante su desempeño.

DESARROLLO SI AÚN NO
NO APLICA
Explica con claridad el concepto de calidad.
Señala eficientemente las características de la calidad.
Identifica la importancia de la calidad.
Describe claramente la importancia de la calidad en el servicio.
Explica adecuadamente la importancia de la calidad en el trabajo en equipo.
Identifica eficientemente los roles del individuo en el equipo.
Explica con claridad la importancia de la calidad personal.
Define con claridad el concepto de cliente.
Reconoce eficientemente las características del cliente.
Clasifica correctamente los clientes de una empresa.

210
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

DESARROLLO SI AÚN NO
NO APLICA
Clasifica correctamente los clientes de una empresa.
Reconoce los clientes de una empresa.
Describe la importancia de satisfacer al cliente.
Reconoce con precisión las consecuencias de no satisfacerlo.
Define con claridad el concepto de equipo.
Define con claridad el concepto de grupo.
Diferencia con precisión un grupo y de un equipo.
Identifica eficientemente las características del equipo.
Reconoce la importancia del trabajo en equipo.
Identifica correctamente los aspectos que influyen en el trabajo en equipo.
Define con claridad el concepto de mejoramiento continuo.
Explica adecuadamente la importancia del mejoramiento continuo.
Reconoce la importancia de la medición de la calidad.
Identifica las diferentes herramientas para el mejoramiento continuo.
Utiliza las diferentes herramientas.

211
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA
DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Identificar los Identifica los Explica el concepto de Conocimiento Explica el concepto de calidad.
aspectos aspectos generales calidad.
generales relacionados con la Señala las características de Conocimiento Señala las características de la
relacionados con calidad. la calidad. calidad.
la calidad.
Identifica la importancia de la Conocimiento Identifica la importancia de la
calidad. calidad.

Reconoce las ventajas de Desempeño Reconoce las ventajas de una

una cultura de calidad en la cultura de calidad en la
empresa. empresa.

Reconoce los aportes de la Desempeño Reconoce los aportes de la

calidad a la empresa calidad a la empresa

Describe la importancia de la Desempeño Describe la importancia de la

calidad en el servicio. calidad en el servicio.
Explica la importancia de la Desempeño Explica la importancia de la
calidad en el trabajo en calidad en el trabajo en equipo.
equipo.

Identifica los roles del Desempeño Identifica los roles del individuo
individuo en el equipo. en el equipo.
Explica la importancia de la Desempeño Explica la importancia de la
calidad personal calidad personal

212
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Reconocer la Reconoce la Define el concepto de Conocimiento Define con acierto el concepto
importancia de importancia de cliente. de cliente.
satisfacer al satisfacer al cliente Reconoce las Desempeño Reconoce con claridad las
cliente desde la desde la características del cliente. características del cliente.
perspectiva de la perspectiva de la
empresa. empresa.

Reconoce los clientes de Desempeño Reconoce correctamente los

una empresa. clientes de una empresa.
Describe la importancia Desempeño Describe la importancia de
de satisfacer al cliente. satisfacer al cliente.
Denota las consecuencias Desempeño Denota con exactitud las
del cliente no satisfacerlo. consecuencias del cliente no
satisfacerlo.
Define el concepto de Desempeño Define sin error el concepto de
equipo. equipo.

213
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Identificar la Identifica la Define el concepto de Conocimiento Define con precisión el
importancia del importancia del grupo. concepto de grupo.
trabajo en equipo trabajo en equipo Identifica las Conocimiento Identifica correctamente las
para el logro de para el logro de los características del equipo. características del equipo.
los resultados de resultados de Identifica los aspectos que Conocimiento Identifica fácilmente los
aprendizaje aprendizaje influyen en el trabajo en aspectos que influyen en el
comunes en la comunes en la equipo. trabajo en equipo.
empresa. empresa.

Reconoce la importancia Desempeño Reconoce l con exactitud a

del trabajo en equipo. importancia del trabajo en
equipo.
Diferencia grupo y equipo. Desempeño Diferencia con acierto grupo y
equipo.

214
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

RESULTADOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS TIPO SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA

DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
Aplicar las Aplica las Define el concepto de Conocimiento Define con facilidad el concepto
herramientas y herramientas y mejoramiento continuo. de mejoramiento continuo.
métodos para el métodos para el Identifica las diferentes Conocimiento Identifica correctamente las
mejoramiento mejoramiento herramientas para el diferentes herramientas para el
continúo continúo utilizadas mejoramiento continuo. mejoramiento continuo.
utilizadas en la en la empresa. Explica la importancia del Desempeño Explica con claridad la
empresa. mejoramiento continuo. importancia del mejoramiento
continuo.

Reconoce la importancia Desempeño Reconoce fácilmente la

de la medición de la importancia de la medición de la
calidad. calidad.
Utiliza las diferentes Desempeño Utiliza con exactitud las
herramientas. diferentes herramientas.
Identifica las diferentes Desempeño Identifica con claridad las
herramientas diferentes herramientas
administrativas para la administrativas para la calidad
calidad
Utiliza las diferentes Desempeño Utiliza con precisión las
herramientas y métodos. diferentes herramientas y
métodos.
Aplica algunas producto Aplica con facilidad algunas
herramientas y métodos herramientas y métodos para la
para la resolución de resolución de casos específicos.
casos específicos.

215
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

SUB – AREA: ENGLISH FOR COMMUNICATION

TWELFTH LEVEL

English classes have given me confidence in the four skills, no matter what profession I choose!

216
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

DISTRIBUTION OF UNITS
ENGLISH FOR COMMUNICATION

Twelfth Level

Amount of weeks per

Estimated time in
Unit Name of the unit unit
hours
Day to day 5 weeks
1 10 hrs
Customer service 5 weeks
2 10 hrs
Stand for excellence 5 weeks
3 10 hrs
Travel 5 weeks
4 10 hrs
Astounding Future Career 5 weeks
5 10 hrs

50 hrs 25 weeks
Total

217
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

Sub-área: English for Communication Level: Twelfth

Unit 1 : Day to Day Work Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Exchanging information about: day to day work.

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING OUTCOMES

ACHIEVEMENTS ATTITUDES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
 Observe critically.
 Asking and giving  Asking questions  Talk about which hours  Ask and give
information about regarding working your prefer to work  Exercises information about
working routines. routines. based on the business leadership working routines.
hours around the
 Talking about your daily
 Describing times and world.  Describe times and
working schedule.
conditions of my job conditions of my job.
 Role play people
and daily routines.  Describing likes and
saying what they like
dislikes.
about their jobs.
SPEAKING
 Examining job skills and
 Classify a list of items  Express likes and
qualifications.
 Expressing likes and connected with work dislikes in my daily life.
dislikes in my daily  Making wise choices. which are important
life. and not important to
you.

218
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING OUTCOMES

ACHIEVEMENTS ATTITUDES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Language The students:  Guide others. The students:
 Reading an online
 Planning ahead of
 Prepositions. advertisement.
time.
 Reading an  Read an
 Read with
advertisement about  Adverbs of frequency. advertisement about a
understanding.
a new product new product.
 Phrasal Verbs.  Planning for a safe
WRITING environment.
 Verbs followed by –ing.  Write a short letter
describing the working
 Writing a plan to  Reported speech  Write a plan to improve
conditions in a
improve safety in safety in your home.
company you work.
your home.  Reported speech with
say and tell.  Convey ideas in
writing.
 Used to, be used.

219
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

Sub-área: English for Communication Level: Twelfth

Unit 2 : Customer service Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: customer service

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING OUTCOMES

ACHIEVEMENTS ATTITUDES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
 Identifying elements of  Listen to oral  Respect for
 Understanding effective telephone techniques about  Understand
different styles,
specifications about communication. courtesy methods and specifications about
the elements of the elements of
 Comprehend how to procedures.
effective telephone  Managing to ensure effective telephone
determine the
communications. courtesy in business  Understand and communications.
customer needs
telephone contacts. be understood by
 Applying techniques  Role play how to treat others  Apply techniques to
to improve  Smiling before you pick every caller as a improve effectiveness
effectiveness as a up the phone. welcome guest activity as a listener.
listener.
 Leaving a good last
SPEAKING impression.  Development of skills
 Defining the to become a good  Define the importance
importance of proper  Letting customers know clerk in customer of proper telephone
telephone techniques you want to help. service by attending techniques in providing
in providing excellent the telephone excellent service to
service to customer  Asking the customer to customers
repeat if the message is
not clear

220
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING OUTCOMES

ACHIEVEMENTS ATTITUDES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Language The students:  Learn from The students:
 Development of skills experience
 Understanding  Define service to become a better  Understand details
 Empathy
details from texts, mentality? clerk in customer from text, passages
passages and others  What is a customer? service.  Enthusiasm and others.
.  How many customers  Ownership
do you think you can
WRITING attend by day?  Completion of charts  Responsibility
 Stating the  Which is the most by listening to people  State the importance
importance of important key in the speaking about the  Adaptability
of attitude and
attitude and creativity service mentality? service attitude to creativity in providing
in providing high  Callers can hear your provide high quality high quality customer
quality customer smile even when they customer service. service.
service. can’t see it
 Give every caller the
same courteous,
friendly, professional
treatment.
 Take the initiative.
 Greet the caller with a
pleasant buffer.
 Ask don’t demand.
 Politeness is never out
of style.
 Don’t make or take calls
anonymously

221
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

Sub-área: English for Communication Level: Twelfth

Unit 3 : Stand for excellence Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Exchanging information about: the ability to work cooperatively with others as a member of a team.

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING OUTCOMES

ACHIEVEMENTS ATTITUDES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
 Plan for the future.
 Listening to a  Discussing about adult  Acquire and evaluate  Listen to a
conversation between education. information.  Take responsibility conversation between an
an employer and an for learning. employer and an
 Listen actively
employee and between  Describing types of  Cooperate with employee and between
conversations among
coworkers. coursework. coworkers.
different people in others.
order to take notes.
SPEAKING
 Identifying job skills.  Role play a
conversation between
 Expressing  Defining feelings. a parent and a child.  Express
encouragement when  Interpret and encouragement when
talking about programs talking about programs
communicate
and courses  Stating work information.
and courses
communication.

 Defining job training.

222
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING OUTCOMES

ACHIEVEMENTS ATTITUDES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Language The students:  Solve problems. The students:
 Make decisions.
 Reading and  Simple present and  Reading a career
discussing about job present continuous. school advertisement.  Read and discussing
skills.  Correlative  Reading an email from about job skills.
conjunctions. a teacher.
 Expressing future time  Reading a job
WRITING with will, be going to, evaluation form.  Organize information
and the present  Reading notes from an regarding options
 Organizing continuous. interview. between job benefits
information regarding  Part time clauses with  Reading a letter and personal qualities.
options between job after, when, as soon as, requesting a raise.
benefits and personal before, and until.  Write statements
qualities  Simple past and present about yourself.
perfect.  Make a list of
 Express similarities with programs and courses
so, too, either and of interest to you.
neither.  Write a letter to a
 Reductions with n´ t. professor.
 Fill out a work
schedule.
 List personal qualities
on a chart.
 Write a persuasive
letter.

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Departamento de Educación Técnica

Sub-área: English for Communication Level: Twelfth

Unit 4 : Travel Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about travelling.

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING OUTCOMES

ACHIEVEMENTS ATTITUDES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
 Finding out about a city.  Listen to statement
 Social and cultural
 Listening to about what people are  Listen to statements
 Making offers. background of
statements about a doing in a business about a map in order to
people from
map in order to get to  Thanking travel. different countries. get to any specific
any specific place. place.
 Making  Role play about a
recommendations. visitor that is coming
form abroad to your
SPEAKING  Travelling for business
international marketing
 Explaining leisure and and pleasure.  Explain leisure and
company and you are
entertainment  Copying with difficult going to help organize entertainment
possibilities to a travel situations. her/his visit. possibilities to a visitor.
visitor.
 Doing flight reservation.  Discuss with a partner
about entertainment
 Renting a car.
 Discussing about and leisure activities for  Discuss about weather
weather concerns  Giving and asking for a visitor in a foreign concerns when
when travelling. directions. country. travelling.
 Attending business  Pretend your work for
events. a broadcast and you
are giving the weather
report.

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 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING OUTCOMES

ACHIEVEMENTS ATTITUDES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Language The students:  Cultural aspects The students:
presented at each
 Reading a map from  You ´re interested country while you  Read a map from
 Develop different
another country to find in…you should… are in a business another country to find
reading skills
out cities and places.  If you like…. You interpreting information
travel. out cities and places.
should…
 Reading about related to travelling
environmental issues  Types of transportation.
 Learning about culture.  Read about
to take into account to
 Types of restaurants environmental issues to
visit a foreign country.  Write a short note
 Talk about weather. take into account to visit
suggesting what
 Sightseeing. a foreign country.
someone might enjoy
WRITING  Day trips. in Costa Rica and
 Revising a business  Tipping offering your help while
plan to propose an  Prices in dollars and a business travel.
 Revise a business plan
international cents.  Writing about severe to propose to an
company.  I´ d like… I´ d prefer. weather conditions international company.
 I´ d like a single room.
 I´ d prefer a
 Developing writing nonsmoking room.  Develop writing skills
skills making,  Questions: making, accepting or
accepting or declining How long declining an offer.
an offer. How do I get to there?
How will you be paying?
How long will you be
staying?

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Departamento de Educación Técnica

Sub-área: English for Communication Level: Twelfth

Unit 5: Astounding Future Career Hours per unit: 10 hours

Cognitive target: Interprets and communicates information about: applying or transferring skills learned in one job situation to another.

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING OUTCOMES

ACHIEVEMENTS ATTITUDES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
LISTENING Functions The students: The students:
 Identifying career skills.  Identify how to  Doing field work.
interview appropriately.  Listen to a discussion
 Listening to a  Attending to a job fair.
 State goals for the between two managers.
discussion between  Use sources of
 Participating a in job immediate future.
two managers. information about job
interview.  Find problems in
opportunities such as
SPEAKING  Discuss community
 Defining the strengths job descriptions, job your community.
 Discussing problems and solutions
and weaknesses. ads, and online
community problems by interview
and solutions by  searches and about classmates.
Describing future plans.
job market.
interviewing
 Recognizing work
classmates.  Respond appropriately
standards.  Talk about life in a city
 Talking about life in a to common personal
 Expressing emotions. information questions. and contrasting it with
city and contrasting it life in the country side.
with life in the country  Role play a
side. conversation on how to
relax before a job
intervie

226
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Departamento de Educación Técnica

LINGUISTIC CONTENT PROCEDURES VALUES AND LEARNING OUTCOMES

ACHIEVEMENTS ATTITUDES
(FUNCTIONS AND
LANGUAGE)
READING Language The students:  Exercise The students:
 Demonstrate the ability to leadership.
 Comparing and  Real conditionals apply or transfer skills
learned in one job  Allocate time  Compare and contrast
contrast the lives and present and future.
situation to another. the lives and goals of
goals of people
people regarding
regarding working  Present unreal  Read about careers and working conditions.
conditions. conditional. skills.
 Read about how have a
 Develop consciousness
WRITING
 Future continuous. successful interview. about my skills,
 Developing achievements and
consciousness about   Read a resume from a awards.
Infinitives of purpose. job seeker.
my skills,
 Organize ideas to
achievements and  Infinitives that follow  Read an employer ´s
design an improvement
awards. adjectives. campaign to improve
work conditions. plan to change in life.
 Organizing ideas to
design an  Make notes about your
improvement plan to skills, achievements and
awards.
change in life.
 Write a resume for
themselves.
 Write about how
employees feel at work
based on field work.
 Write a paragraph with
your goals for next five
years.

227
 Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Técnica

BIBLIOGRAPHY

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Ministerio de Educación Pública. Sub-area de Inglés Conversacional del programa de Ejecutivo para Centros de Servicio.
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For English teachers of the world: www.english to go.com

The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 10, October 2001
http://iteslj.org/ http://iteslj.org/Articles/Gatehouse-ESP.html

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ANNEX 1

Pasos para diseñar el Portafolio de Evidencia para la sub-área de “ENGLISH FOR COMMUNICATION”

Para la sub-área de inglés los estudiantes van a trabajar en las cuatro habilidades: Listenning, Speaking, Reading y
Writing.

El objetivo del uso del portafolio consiste en recopilar a través del proceso de enseñanza- aprendizaje todas las
estrategias desarrolladas así como el conocimiento obtenido en cada una de las habilidades.

Por lo tanto el portafolio debe tener una introducción o comentario y luego las cuatro secciones debidamente rotuladas
con las evidencias del aprendizaje del idioma en cada habilidad, así como reporte de actividades significativas, documentos,
proyectos u otros. Puede tener una sección para los mejores trabajos y otra para los trabajos en proceso.

Se debe hacer una breve descripción del proceso y del sistema de evaluación que el docente utiliza, generalmente se
hacen tres tipos de evaluación, una del docente, la segunda es una evaluación de un compañero de clase (como
retroalimentación para mejorar la calidad de los trabajos realizados) y tercero una autoevaluación. La número uno y tres son
obligatorias, la segunda es optativa.

Recordar que el docente debe sentarse continuamente con el estudiantea revisar el progreso y monitorear la evolución
del estudiante, brindándole retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje así como una evaluación constante del
desempeño del joven. La creatividad es fundamental en este proceso.

Es importante que el docente elabore una escala holística para evaluar las cuatro secciones del portafolio como un todo.
Utilizando la escala, el docente podrá evaluar todas las secciones, documentos y proyectos unificando así el proceso de
aprendizaje del idioma inglés.

Se debe negociar y determinar con el estudiantelos criterios de evaluación que se utilizaran para el portafolio.
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¿Qué tipo de documentos y trabajos se incluyen en el portafolio?

Se debe incluir la lista de cotejo para evaluar trabajo cotidiano, trabajo extra clase, las dos pruebas como mínimo, lista de
escala holística para la evaluación de trabajo de la sub-área

Rúbricas que demuestren adquisición de conocimiento, desempeño adquirido entre otros: ejemplares de escritura, listas de
libros que han sido leídos por los estudiantes, reportes de algún libro, grabaciones hechas por el estudiante, los trabajos
favoritos. Todo tipo de trabajo que ilustre la adquisición de alguna competencia en determinada habilidad. Normalmente se
asocia el portafolio con el lenguaje escrito, sin embargo también pueden incluirse grabaciones con ejemplos de la producción
oral.

Cuidado con la selección de trabajos que se incluyan. El portafolio no se debe convertir en una gaveta para almacenar todo tipo
de copia que el estudiantereproduce.

Cada trabajo que se incluya en el portafolio debe tener la fecha con una breve descripción de por qué se incluyó, qué le gustó
al estudianteo cualquier comentario pertinente.

Por razones prácticas el número de trabajos en el portafolio debe ser limitado para facilitar su revisión y evaluación.

El uso del portafolio convierte al estudianteen agentes de reflexión y toma de decisiones, además les da el control de su propio
aprendizaje.

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ANNEX 2

Communicative Activities
SPEAKING ACTIVITIES

Activity 1

Name: A day in the life.

Topic: Asking about events.
Materials: A piece of paper for each group.
Objectives: To practice asking questions in the past tense.

Process: The class is divided into groups. One member of each group leaves the room. The remaining group members decide on how
the person who is outside spent the previous day. They draw up and exact time schedule from 8am to 8pm and describe
where the person was, what he did, who he talked to. The people who were outside are called back in. There they try to find
out, how the group thinks they spent the previous day. Then he gives the correct responses.
Taken from Cambridge University Press.

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Activity 2
Name: Chit Chat
Topic: Personal information
Materials: Design a questionnaire sheet and one information sheet with name of people, age, country, marital status, job, hobbies
Objectives: The objective of the game is practice questions to find all people described in the questionnaire.

Process: The game may be played with any number. If there are more than 16 students in the class, the activity must be practiced in
two groups. Copy one role card and one questionnaire for each student in the class. Distribute one role card to each student
and allow a little time for them to become familiar with the information, then
give each student the questionnaire. Each student must move around the room asking each other questions until they have found all the
people described on the questionnaire.
Example:
QUESTIONNAIRE ROLE CARD
A technician with two children. John Peter
Age:26
A grandmother who lives in …
Lives in London
A 24 year old nurse Married
Two children:Tim and Andy
An electrician who plays the guitar
Job: technician
Hobbies: tennis, football

Taken from Oxford University Press

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Activity 3

Name: Looking for a job

Topic: Talking about abilities
Language: Use of can to express ability.
Materials: A set of cards for each student in the class.
Objectives: To practice the use of can + abilities.
Vocabulary: Abilities.
Process: The game may be played with any number of students. Copy enough cards for everyone in the class, make sure that for
every employee's card there is a corresponding employer's card. Give out one card to everyone in the class. The object of
the game is for every employee to find a job, and for every employer to find a suitable person for the job. To do this ,
employers will have to move around the class, interviewing candidates for the jobs. They should only take candidates who
fulfill all the requirements listed on the advertisement. The game is finished when everyone has a job. If you have an add
number of students in the class, either one students will be left without a job, or, if you think this is too cruel, you should alter
one of the advertisements to read.
Example:
Taken from Oxford University Press.

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You can: WANTED: KINDER GARDEN TEACHER

swim draw and paint Must be able to:
speak French play the piano
Swim, sing
type sing
Speak French, play the piano
You can: WANTED: SECRETARY
Take shorthand type Must be able to
Play the piano drive
Type
Speak French and German swim
Take shorthand
Speak French and German

Activity 4

Name: Job Prestige

Topic: Occupations
Materials: Prepare a list with 15 different occupations, give a list to every student.
Objectives: To practice speaking about occupations.

Process: Outline the task. Give a list of occupation to each students and tell them to rank them according to two criteria. First arrange
them in the order in which these jobs are regarded and paid for in our society. Secondly make a list according to the
importance of the job. Divide the class in pairs, let students compare their lists and priorities, ask them why do they agree or
disagree with their classmate list. Write the differences on the board to discuss with the rest of the class.
Taken from Cambridge University Press.
Activity 5
Name: Secret Topic
Topic: Arguing, Expressing one's opinions
Materials: A piece of paper with a topic on it.

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Objectives: To discuss and express one's opinions about a specific topic.

Process: Two students agree on a topic they want to talk about without telling the others what it is. The students start discussing their
topic without mentioning it. The others listen. Anyone in the rest of the group who thinks he knows what they are talking
about, joins in their conversation. When about a third or half of the class have joined in the game is stopped.
Taken from Cambridge University Press.

LISTENNING ACTIVITIES

Activity 1

Name: Debate the Issue

Topic: Discussion
Materials: Select a sequence which features a controversial issue.
Objectives: To promote communicative competence.

Process: Write a motion on the board related to the topic of the video. for example: everyone should have the right to possess a gun
for self protection. Tell the students that you are going to play a sequence related to that motion. As they watch the video,
they are to decide how they feel about the motion, play the sequence, tell the students that they are now going to participate
in a debate, Ask for volunteers to argue 'pro' and 'con'. Select an equal number of students between 2 and 4, to form two

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debating teams. Appoint one student from each team to act as captain. Captains will give their presentations first and
summarize their team's argument at the end. If there is time, play the sequence again.

Taken from Prentice Hall Regents.

Activity 2
Name: Assemble the script/video
Topic: Listening comprehension
Materials: Select a sequence in which the dialogue provides several clues to the action, and the picture frequently suggest what is
being said. You will need two rooms and an audiocassette recorder. Before class, record the sound track of the sequence
onto an audiocassette.
Objectives: To practice listening, speaking and writing.
Process: Divide the students into two teams and possibly into subgroups. Tell the students that you are going to play a short
sequence. Explain that one team will have the soundtrack only. They must imagine the pictures. The other team will have the
video without the sound, they must write the dialogue script. If necessary, give a very brief hint about the subject-matter of
the sequence, the names of characters, etc. Team 1 takes the audiocassette recorder to the other room, they play the
soundtrack and write down what they think the situation is, who the characters are, what happens during the sequence. Stay
with team 2, play the complete sequence with the sound turned down, they play it shot by shot without sound, pausing to
allow the team to write the dialogue. Bring team 1 back into the classroom. Divide the students into pairs with one member
from team1 working with one member from team 2. Each pair takes a piece of paper with a line down the middle. They must
now write the script (short description on the left of the line, dialogue on the right).
Taken from Prentice Hall Regents.

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Activity 3
Name: Analyzing Commercials/video
Topic: Discussion, Listening, Note-taking
Materials: Select one or more commercials which provide enough relevant information and discussion points for this activity. Duplicate
the handout, make one copy for each student.
Objectives: To discuss, to listen and take notes about a tv commercial.
Process: In class: Distribute the handout. Go over it with the students to make sure they understand the kind of information required.
Tell the students that you are going to play a TV commercial. Their task is to complete the chart with information from the
commercial. Play the commercial, several times if necessary. The students work individually to complete the chart, as they
finish, ask the students to compare their answers with those of another student. Play the commercial again. The students
confirm or modify their answers.
Taken from Prentice Hall Regents.

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READING ACTIVITIES
Activity 1
Name: Ten things to Do Before Reading
Topic: Practice previewing
Material: Reading passages from students´ books
Objective: To preview a reading to see what students already know in terms of content and vocabulary.
Process: Ask students to brainstorm for answers to the following questions, then write ideas on the board.
1. Look at the title and the heading for each section. What do you think this passage is going to be about?
2. Look at the pictures. What do you think this passage is going to be about?
3. Read the first and last paragraphs and the first sentence of each paragraph. What do you think this passage is going to
be about?
4. Read the title. Now quickly scan the passage and circle all the words that have a connection to the title.
5. Scan the passage and cross out all the words you don´t know. After you read the passage again carefully, look up the
words in a dictionary.
6. After looking at ht e title, pictures, and so on, brainstorm the specific words you expect to see in the passage.
7. After looking at the title and pictures, make up some questions you think this passage might answer.
8. What kind of passage is this?( fiction?-nonfiction?-what kind?) Why would somebody read this? For information?
Pleasure?
9. Choose words from the passage and write them on the board. Ask students to scan the passage and circle them.
10. Tell a story about the background of the reading passage, or summarize the passage itself. Ask students to take notes or
draw a picture of the story as you speak.

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HAVE EVERYONE READ THE PASSAGE.

Taken from new Ways in Teaching Reading.

Activity 2
Name: Newspaper Posters
Topic: Encourage students to read different sections of a newspaper.
Material: Articles form newspapers. Large poster boards, scissors, glue and markers.
Objective: Understanding the content of the sections in a newspaper is essential to give students access to more of the English-
speaking world around them.

Process: Clip an assortment of articles and other items from newspapers. Be sure to include enough items from all parts of
the papers for all the groups to have plenty to choose from.
Provide a list of all categories to be included in the posters. For example: Front page, metro, business, sports, lifestyles,
entertainment, classifieds.
Put the students into groups. Each group uses a poster board and creates a poster that represents the various items found in
the different sections, choosing from the articles and items you provide. Ask the students to label the categories.

Taken from new Ways in Teaching Reading.

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Activity 3
Name: Monitoring Comprehension
Topic: Monitor students comprehension while reading
Material: Article with long, descriptive paragraphs.
Objective: Allow students to reflect on their understanding of the article at different stages, to predict what may come next and to
evaluate how well they are reading while they are engaged in doing it.

Process: Using the article you have selected, prepare questions for each paragraph that the students have to answer:
Ask readers to reflect on what may come next, and draw on previous cultural and personal experience.
Include some questions specifically about monitoring, in addition to the questions about comprehension, for example: When
you ran into a difficult word or meaning, what did you do? Did you reread the word? Read ahead hoping to find the answer?
Look in a dictionary? Ask someone else?
Cut the reading passage into paragraph pieces that you can tape in different places around the classroom in random order.
Group the students and send them around the classroom together, with each group starting at a d different location.
Encourage students to work together and answer the questions as a group. They should discuss how they understood the
text in order to answer the questions about comprehension and monitoring.
Have each group piece together the reading text in the correct order.
A general discussion at the end may focus on the main ideas, how students felt as they read each paragraph, and what
strategies they used to figure out the paragraph order.
After each paragraph, insert a clue, rather than a question, to find the next paragraph. Clues could include pieces from the
next or last paragraph.
Taken from new Ways in Teaching Reading.

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WRITING ACTIVITIES
Activity 1
Name: Letters to complaint
Topic: Learn to complain in writing
Material: Chalkboard or overhead projector (OHP).
Objective: Sensitizes students to the differences in register between written and spoken forms, focusing on different language functions,
for example, apologizing, giving invitations, offering congratulations, and offering condolences.
Process: 1. Ask students if they have ever written a letter of complaint. Elicit from students what kind of things people complain about in writing, for
example, faults in new consumer products, poor services, incorrect bills. Write these up on the board.
2. Using some of the examples on the board, establish who the students would write to if they were to write a letter of complaint. For
example, about a faulty CD player, they would write to the shop manager.
3. In pairs ask students to simulate
(a) a conversation with a friend about a CD player they have just bought, but which doesn´t work properly.
(b) a phone call between a consumer with a complaints and the official person they are complaining to, for example, someone who has
just bought a CD player that doesn´t work properly and the manager of the shop they bought if from.
4. Ask students to write a letter of complaint to the manager of the shop.
5. In pairs ask students to discuss the differences between complaining: orally to a friend, orally to an official person and in writing to an
official person.
6. Elicit differences from students and write them on the board in three columns: oral/friend, oral/official, written/official. The differences
should include actual examples of language used.
7. Highlight the differences that have emerged among the three columns and focus on forms that would be appropriate for the letter. Then
ask students to write another letter of complaint.
Taken from new Ways in Teaching Writing.

244
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Activity 2
Name: Practical Business Writing
Topic: Inform some or request information
Material: Paper, appropriate addresses and references. Three standard business letters.
Objective: Give students a formula or a template for business letters, you foster confidence and facility with the language in a realistic
situation while teaching both the process and the product
Process: 1. Present the following 10 principles to summarize the basics of business letter writing:
 Write concisely, eliminating stock phrases that serve no purpose, and using reasonably short sentences. Avoid jargon in favor of
common words and phrases.
 Consider the reader´s background and expected attitude toward the message, tailoring the words to the reader´s situation and level of
understanding.
 Write positively, eliminating negative words from the message.
 Strive for clarity, using familiar words and ensuring that grammar, punctuation, and spelling are correct.
 Check that the information in the message is accurate.
 Look for omissions and inconsistencies to ensure completeness.
 Strive for concreteness with specific amounts and figures, rather than abstract concepts.
 Use active, rather than passive, constructions to foster clarity as well as brevity.
 Ensure fairness-avoid evidence of stereotyping and prejudice.
 Finally, practice ethicality, ensuring that no impossible promises are made, no matter how much goodwill they might create.
2. Present a business letter format and guidelines for one of these three basic business letters: Inquiry letter, Order letter,
Request for Assistance
3. Ask students to write a letter.
4. Have students evaluate their own or a peer´s paper using the guidelines for the type of letter and also the 10 principles.

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Activity 3
Name: Authentic Texts for Writing
Topic: Organize an effective memorandum
Material: Sample office memoranda. An editing checklist
Objective: Produce writing that reflects the conventions of professional communication.

Process: 1. Collect examples of effective office memoranda of the type you want your students to practice writing themselves (About
six examples are sufficient). Collect poorly written or weakly organized ones as well for text-revising practice. In addition, find
an example of a checklist for writing effective memorandum that you feel will be useful to your students (see Appendix)
2. Distribute copies of the memorandum to pairs or groups of students.
3. Ask students to examine and compare the memoranda and to answer questions such as the following:
 Where can you find information about the sender and receiver of the message?
 What function does the subject heading serve?
 How many paragraphs are there in the example? Are the paragraphs long and short?
 Reading only the first paragraph, can you tell the main subject of concern in each example?
 Do the sentences vary in the length and type?
 Do the writers use different tenses in their writing?
 Can you spot any grammatical or spelling errors?
 Compare the examples, how do the writers end the memo?
4. As the students work through the memoranda and the questions, ask them to develop the checklist that they think
captures the essence of an effective memorandum. The check list should consider issues of content, grammar, clarity,
conciseness and style.
5. Allow students up to 45 minutes for this activity and then have groups presents their information.
6. Now distribute copies of you own editing checklist or writing guide.
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7. Review the checklist and compare what each element includes with the information students have produced.
8. Summarize the main points of writing an effective memorandum and prepare students for the writing task.
9. Distribute copies of poorly written memorandum for the groups to analyze, using the checklist to guide them.
!0. Each group should suggest how the memorandum can be improved.
11. After discussion, students should rewrite the weak examples on group or individual basis.
SAMPLE EDITING CHECKLIST
Content
 Use informative and specific headings
 Paragraph by idea.
 Retain first choice words.
 Eliminate unnecessary details.
 Proportion should match emphasis.
 Check accuracy and completeness of factual information.
Grammar
 Do not write fragments for sentences.
 Avoid run-on or fused sentences.
 Do not dangle verbal.
 Use parallel structure.
 Make pronouns agree with their antecedents.
 Make verbs agree with their subjects.
 Do not change tenses or words unnecessarily.
 Punctuate correctly.
 Choose appropriate words and phrases.
 Spell correctly.

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Style
 Vary sentences patterns and length.
 Substitute stronger verbs for weak ones.
 Prefer a personal, conversational tone.
 Adjust the tone and formality to suit the purpose and audience.
 Clarity
 Prefer short sentences and simple words.
 Use concrete words and phases over vague general ones.
 Sequence ideas to indicate emphasis.
 Link properly to show relationship.
 Show clear transitions between ideas.
 Use clear references.
 Place modifiers correctly.
 Conciseness
 Prefer active-voice verbs and action verbs.
 Be emphatic and to the point.
 Highlight the main verbs of sentences.
 Cut clichés, redundancies and little-word padding.
 Eliminate needless repetition.
Taken from new Ways in Teaching Writing.

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ANNEX 3

LISTENING TASKS

1. Outstanding researchers have referred to the development of this skill as the most important when babies start learning their
native language. Non native speakers of any language, need to follow the same process when learning that language.

(Source: D. Nunan 1998 Second Language Teaching and Learning . Boston: Heinle & Heinle.)

WHY SPEAKING DELAY?

• Some people believe that learning a language is building a map of meaning in the mind. However, talking is not the best way
to build up this cognitive map in the mind. To do this, the best method is to practice meaningful listening.

• The listening-only period is a time of observation and learning which provides the basis for the other language skills. It builds
up the necessary knowledge for using the language.

• When this knowledge is clear and complete, the learner can begin to speak.

FIVE CONDITIONS FOR LANGUAGE LEARNING TO OCCUR:

• The Message:
The learners’ attention is focused on the message ( function), not on grammatical rules because language acquisition is
considered to be an unconscious process. The form of the message requires:
1. The application of conscious language rules,
2. Lots of time to analyze the process of the rules and exceptions, consciously or by heart.

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• Understanding:
The learner must infer the meaning of most of the message through techniques of simplification of grammar and vocabulary and
by using organizational and contextual aids to understanding.
• Quantity:
It is necessary a great deal of listening activity before learners feel ready to speak.
• Interest:
The learners would like to listen to a relevant message related to their interests.
• Low Anxiety:
Listening is a receptive skill. The learners see the learning experiences very easy and relaxed. There is no reason for fears to
arise.

Adapted from Nord, J. R. Developing Listening Fluency before Speaking, 1980: p.17

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ANNEX 4
MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY

Verbal/linguistic Logical/ Visual spatial Bodily/ Musical/ Interpersonal Intrapersonal

mathematical kinesthetic rhythmic
 Reading  Abstract  Guided  Folk/Creative  Rhythmic  Giving  Silent
 Vocabulary Symbols/ Imagery Dance Patterns Feedback Reflection
 Formal Speech Formulas  Active  Role Playing  Vocal  Intuiting Methods
  Others’  Met cognition
 Journal/Diary Outlining Imagination Physical Sounds/Tone
Techniques
Keeping  Graphic  Color Gestures s Feelings
 Thinking
 Creative Organizers Schemes  Drama  Music  Cooperative Strategies
Writing  Number  Patterns/  Martial Arts Composition/ Learning  Emotional
 Poetry Sequences Designs  Body Creation Strategies Processing
 Verbal Debate  Calculation  Painting Language  Percussion  Person-to-  “Know
 Impromptu  Deciphering  Drawing  Physical Vibrations Person Thyself”
Speaking Codes  Mind- Exercise  Humming Communicati Procedures
 Humor/Jokes  Forcing Mapping  Mime  Environment on  Mindfulness
 Storytelling Relationships  Pretending  Inventing al Sounds  Empathy Practices
 Syllogisms   Practices  Focusing/
Sculpture  Sports Instrumental
 Problem  Pictures Games Sounds  Division of Concentration
Skills
Solving  Singing Labor
 Higher-Order
 Pattern  Tonal  Collaboration
Reasoning
Patterns Skills  Complex
 Music  Receiving Guided
Performance Feedback Imagery
 Sensing  “Centering”
Others’ Practices
Motives
 Group
Projects

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GLOSSARY

Some terms have been used in this Syllabus, which may be unfamiliar to you. Simple definitions are included for this purpose.

Activity Situation in which a lot of things are being done, usually in order to achieve a particular purpose.

Assessment The learner’s ability to reflect on the results of his/her learning process.

Attitudes Expressions of positive or negative feelings towards the learning of a foreign language.

Awareness Acquaintance, consciousness with knowledge.

Communication Activity or process of giving information to other people or other living thing, using signals such as speech,
body movements or radio signals.

Communicative
Competence The ability not only to apply the grammatical rules of a language in order to form grammatically correct
sentences, but also to know when and where to use these sentences and to whom. It includes
knowledge of the grammar and vocabulary of the language. Knowledge of rules of speaking, (knowing
how to begin and end conversations, what topics may be talked about in different times of speech events,
knowing which address forms should be used with different persons.) Knowing how to use language
appropriately.

Curriculum Knowledge, skills, materials, learning activities and terminal behavior required in teaching of any subject.

Cultural
Component The part of the language which includes the total set of beliefs, attitudes, customs, behavior, social habits,
etc. Of the members of a particular society.

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Evaluation The whole process of determining the effectiveness of teaching and learning.

Feedback Monitoring and adapting one’s actions on the basis of the perceived effect on the environment. In
Language activities, it is a response to the reactions of listeners and readers.

Formal
Component The part of the language which includes the linguistic patterns (structures).

Formative
Evaluation A learning activity through which the students learn from their own mistakes.

Function A Communicative purpose of a piece of language.

Functional
Component A part of the language which refers to it as an instrument of social interaction rather than a system that
is viewed in viewed in isolation. Language is often expressive and social. Language is often described
as having three main functions: descriptive, expressive and social.

Global
Development The insertion of individual and national working forces into the world development.

Group work Work in which the class is broken into small groups of few students. They may work simultaneously on the
same topic but with different material on each table.

Input Oral or visual stimuli from the formal or informal learning setting.

Integration of Skills The teaching of the language skills in conjunction with each other, as when a lesson involves activities
that relate listening and speaking.

Interaction Communication between two people.

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Learner A person who is learning a subject or a skill.

Learning Strategy A way in which a learner attempts to work out the meanings and uses of words, grammatical rules, and
other aspects of language.

Learning Styles The particular way in which the learner tries learning new things. There are four different learning
styles.

Mediation Action of changing events, experiences or sets of circumstances.

Methodology The study of the whole process of language teaching with the aim of improving its efficiency.

Monitoring Learners try to any correct errors what they have just said. The teacher may help them to do it by
imitating her/him.

Pair-work Work in which two students perform a task or different tasks

simultaneously.

Principle General rule you follow to achieve something.

Procedure Action or series of actions to be completed in order to carry out a process.

Process A series of actions that are carried out in order to achieve a particular result.

Profile Amount of language learned at the end of the process.

Role –Play Drama-like classroom activities in which the students take the roles of different participants in the
situations. They may act out which might typically happen in that situation.

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Skill Knowledge and ability that enables you to do something well. Linguistic skills enable you to fulfill the
communication needs.
Student/Learner In a communicative approach, a student/learner is the person on whom the learning process is centered.
The student learns by doing. She/he becomes an independent and interdependent learner.

Sub-Skills A division of the skills, such as discriminating sounds in connected speech, understanding relations within a
sentence identifying the purpose and scope of a presentation.

Syllabus An educational program which states:

a.) The educational purpose of the program (the ends).
b.) The content, teaching procedures and learning experiences which will be necessary to achieve this
purpose.
c.) Some means for assessing whether or not the educational ends have been achieved.

Tasks Steps or actions, which are carried out during an activity.

Warm-up To stimulate the interest and the participation of the learner in an activity.

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BIBLIOGRAFIA

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Fundación Alemana para el Desarrollo Internacional (DSE). Tolerancia de Forma y Posición. Jürgen Gebgardt. Alemania,
1994.

HERMANN JUTZ, Eduard Scharkas; Rolf Lobet. Tablas para la industria Metalúrgica GTZ. Tercera edición, editorial Reverté,
S. A. 1984. Barcelona.

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Instituto Nacional de Aprendizaje. El Derecho Laboral. Marco Alberto García. San José, Costa Rica. Publicaciones INA,
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Instituto de Normas Técnicas de Costa Rica. Guía para la Elaboración y presentación

de Normas. Inteco. San José, Costa Rica. 1994.

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Nacional deNormas y Unidades de Medida. San José, Imprenta Nacional,
1977.

SIDNEY, Avener H. Introducción a la Metalurgia Física. México, Atlacomulco, 1988. Editorial Mc

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ANEXOS

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Anexo 1

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIA

1. CONCEPTO

La integración del Portafolios de Evidencias es el proceso mediante el cual se realiza la recopilación de evidencias de
acuerdo a la Norma Técnica de Competencia Laboral que se evalúa y que permiten demostrar la competencia de un
estudiante.

El portafolio de evidencias es un archivo de evidencias conformado por el mismo estudiante, con la guía del docente. Es un
instrumento que auxilia en la organización de las evidencias recabadas durante la evaluación y de otros documentos o
materiales que son prueba de la demostración del desempeño competente del estudiante. El análisis de las evidencias
recabadas en el portafolio, sirve de base para determinar los logros obtenidos por el alumno en cuanto a una competencia o
una unidad de competencia determinada.

Es un instrumento que le permite al docente tener una completa colección de instrumentos de verificación de las evidencias
allegadas para poder compararlas con las especificaciones de la norma de competencia con la que está trabajando; y a partir
de la información recopilada emitir un juicio de competente o aún no competente para cada estudiante en particular.

2. CARACTERÍSTICAS

 Permite reunir información relacionada tanto con los logros y fortalezas, como con aquellos aspectos que se debe mejorar.
 Es un instrumento que permite implementar procesos de evaluación formativa, permitiendo orientar tanto al docente como
al estudiante hacia una toma de decisiones efectiva.
 Facilita la realimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje, identificando al mismo tiempo las potencialidades como
las debilidades del mismo; con esto contribuye con el mejoramiento continuo del mismo.
 Supone un proceso de recolección de información, sistematización, valoración y toma de decisiones.
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3. USOS Y APLICACIONES

 Para el docente
 Permitirá realizar una toma de decisiones más pertinente y acorde con las características particulares de cada
estudiante.
 Facilitará el seguimiento del progreso y alcance de los resultados de aprendizaje para cada estudiante.
 Posibilita el desarrollo de un proceso de formación y desarrollo de competencias continuo e individualizado.

 Para el estudiante
 Permitirá una participación más activa y responsable en la construcción de sus conocimientos, habilidades y destrezas.
 Posibilita el desarrollo de procesos de autoevaluación, objetivos y acordes con los resultados de aprendizaje que se
proponen para cada área de aprendizaje.

4. ESTRATEGIAS PARA SU CONFORMACIÓN

Algunos de los elementos que se deben considerar a la hora de construir el portafolio de evidencias son:

 Evidencias directas
 Prácticas
 Listas de cotejo, hojas de observación, escalas de calificación
 Producto realizado

 Evidencias indirectas
 Reportes
 Informes
 Proyectos

 Evidencias complementarias
 Entrevistas (preguntas orales)
 Cuestionarios
 Ensayos
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 Simulaciones

Es importante recordar que el portafolio de evidencias es un medio para reunir información que luego permita realizar una toma
de decisiones acertada. Por esto es necesario que:

 Diseñar un modelo de fácil construcción y bajo costo para el estudiante.

 Explicar a los estudiantes al inicio del curso lectivo las reglas básicas para su construcción.
 Informar por escrito, utilizando algún medio para la verificación, a los padres de familia de la importancia y uso que se hará
de este material dentro del proceso de evaluación del estudiante.
 Definir las normas por las cuales se regirá el uso, transporte y manejo del portafolio de evidencias por parte de los
estudiantes o docentes.

Se debe tener presente que, los portafolios de evidencias pueden ser diferentes tanto en su contenido como en su forma de
presentación, pero debe existir una normalización con respecto a los materiales mínimos que deberán integrarlo, de modo que:

 El docente tenga una idea clara de que elementos va a requerir para poder emitir un juicio sobre la competencia del
estudiante, de modo que pueda diseñar una estructura organizativa completa y atinente para el portafolio.
 Se le permita al estudiante manejarlo como un instrumento personal, y que por ende refleje su creatividad. Para esto debe
considerarse como un instrumento flexible.

5. ESTRUCTURA BÁSICA DEL PORTAFOLIO

Se recomienda que como mínimo el portafolio de evidencias contenga los siguientes elementos:

 PORTADA
 TABLA DE CONTENIDOS
 INFORMACIÓN GENERAL
 Nombre del Colegio Técnico Profesional
 Nombre de la especialidad
 Nivel
 INFORMACIÓN GENERAL DE LA SUB – AREA
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 Nombre de la sub – área

 Nombre del docente que desarrolla la sub – área
 Número de horas

 INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

 Nombre y apellidos
 Dirección exacta de la residencia
 Teléfonos (casa, celular, otros)
 Correo electrónico
 Nombre de los padres de familia o encargados
 Teléfonos donde ubicar a los padres de familia o encargados
 ANTECEDENTES ACADÉMICOS
 Cursos recibidos
 Pasantías realizadas
 Prácticas empresariales

 DIAGNOSTICO
 Pruebas
 Cuestionarios
 Entrevistas

 PLAN DE EVALUACIÓN
 Desglose de la evaluación para la sub – área, entregada por el docente al inicio del curso lectivo

 EVIDENCIAS
 Conocimiento
 Cuestionarios
 Pruebas escritas
 Otros
 Desempeño

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 Prácticas de laboratorio o taller

 Pruebas de ejecución
 Otros
 Producto
 Muestras de productos desarrollados
 Hojas de verificación
 Otros

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Trabajo cotidiano – solo las listas de calificación o las hojas de cotejo
 Trabajos extraclase – solo las listas de calificación o las hojas de cotejo
 Otros instrumentos utilizados

 INSTRUMENTOS DE REVISIÓN DEL PORTAFOLIO

 Hojas o instrumentos utilizados por el docente para la revisión del portafolio
 OTROS MATERIALES RELEVANTES

6. REVISIÓN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El docente deberá establecer un cronograma para las revisiones del portafolio, de modo que se haga de forma periódica; este
cronograma debe ser entregado al estudiante al inicio del curso lectivo, conjuntamente con el desglose de los criterios de
evaluación para la sub – área.

Se deben diseñar instrumentos específicos para la revisión del portafolio, de modo que se disponga de un instrumento
completo y objetivo para la realización de esta tarea. Estos instrumentos, una vez aplicados, serán entregados al estudiante
para que los adjunte en su portafolio de evidencias.

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EJEMPLO
FORMATO PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA
COLEGIO TÉCNICO PROFESIONAL……………

Estudiante:

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Lugar y fecha

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TABLA DE CONTENIDOS

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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Colegio Técnico Profesional:

Especialidad:
Nivel:
Sub – área:
Unidad de Estudio:
Número de horas:

Nombre y apellidos del o la docente:

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HOJA DE VIDA

DATOS PERSONALES

 Nombre:

 Fecha de nacimiento:

 Dirección:

 Teléfono:

 Correo electrónico:

 Nombre de los padres de familia o encargado:

 Dirección y teléfono de los padres de familia o encargado:

ANTECEDENTES ACADÉMICOS

 Escuela:

 Colegio:

 Cursos recibidos:

1.
2.

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PASANTÍAS Y PRÁCTICAS EMPRESARIALES

Empresa:

Dirección:

Teléfono:

Actividades desempeñadas:

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EVIDENCIAS
En las siguientes hojas se introducen todas las evidencias necesarias para que el o la estudiante demuestre su competencia.

Cada evidencia según corresponda (conocimientos, desempeño y producto) se incluye en la tabla de contenidos.

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HOJA DE COMPARACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Unidad de estudio

Título:

Propósito:

Resultado de aprendizaje Criterios de desempeño Evidencias Competente

Sí Aún no

Nombre del o la estudiante: Firma:

Nombre del o la docente: Firma:

Lugar y fecha de revisión:

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HOJA DE CONCLUSIONES

Observaciones:

1. De acuerdo con la revisión de las evidencias presentadas por ( nombre del estudiante) y después de
haber hecho la comparación con los resultados de aprendizaje, se puede afirmar lo siguiente:

 Para el resultado de aprendizaje (escribir el resultado de aprendizaje), quedó demostrado que …

Sugerencias:

Estas sugerencias deben ir en dos sentidos y de acuerdo con la evaluación realizada:

A. Validación del alcance de los resultados de aprendizaje, según conclusiones

B. Recomendación de medidas de refuerzo, especificando cuál es la o las debilidades y el tipo de

estrategias pedagógicas: participar en alguna actividad específica, recibir un reforzamiento por parte del
docente, realizar más prácticas o la que se estime pertinente, hasta que presente la evidencia para
demostrar que ha desarrollado el conocimiento, habilidad o destreza requerida.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bertrand, Olivier. Evaluación y certificación de competencias y calificaciones profesionales. IBERFORP. 1997.

CONALEP. Formación de Formadores - Módulo 4: Evaluación. México. 2000.

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