Leo

Primero
3º Básico
Lenguaje y Comunicación
Guía Didáctica Docente
Tomo 2

1
Ministerio de Educación de Chile
Unidad de Currículum y Evaluación

ISBN 978-956-292-831-1
Primera edición | Diciembre 2020

Impreso en Chile
6.649 Ejemplares

En este texto se utilizan de manera inclusiva los términos

como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
“los profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres.

2
 Recursos Plan Leo Primero
Recursos Físicos 3º Básico
El Plan de modernización de textos escolares del Mineduc tiene por objeto el asegurar la mejora continua de la calidad
y promover una cultura sustentable.

Para ello los recursos se diferenciarán en Reutilizables, los cuales no se escriben , dibujan, rayan y recortan y su uso puede
durar varios años y en No Reutilizables se escriben , dibujan , colorean y recortan, los cuales se entregan cada año.
Esto tiene dos fundamentos:

EDUCACIÓN SUSTENTABILIDAD
Promover una cultura de cuidado y valoración de los Anualmente se imprimen miles textos escolares y dada
recursos, generando conciencia de mantenerlos en buen la situación medioambiental, Mineduc impulsa y fomen-
estado para su utilización por próximas generaciones. ta la cultura de reutilización.

Para identificarlos, en cada recurso, esto tienen los siguientes sellos:

Los recursos que incorpora el Plan Leo Primero para 3° básico son:

Para el estudiante
• 2 tomos Texto del • 2 tomos Cuaderno • 2 talonarios de • Evaluaciones
estudiante(TE): de actividades (CA): Tickets de salida: Leo Primero
Reutilizables No Reutilizables No Reutilizables No Reutilizables

Para el docente Para la sala de clase

• 2 tomos Guía Didáctica Estos recursos son responsabilidad del do- • 25 títulos Biblioteca de aula:
Docente (GDD): cente. Se deben cuidar y guardar a final de Reutilizables
Reutilizables año para que sirvan a los estudiantes de las
próximas generaci nes, ya que no se entre-
garán anualmente.

La Biblioteca de Aula se entrega cada tres

años a cada establecimiento.

Para el cuidado de la Biblioteca de Aula se

deben seguir los mismos protocolos que las
Bibliotecas Escolares (CRA).
3
Índice
1. Introducción 6

2. Habilidades del Lenguaje 7

2.1. Desarrollo de la Lectura 7

• Comprensión lectora y oral 7
• Fluidez 7
• Vocabulario 7

2.2 Desarrollo de la escritura 8

• Propósito de escritura 8
• Proceso de escritura 9
• Manejo de la lengua (ortografía, gramática) 9

2.3 Comunicación oral 9

• Comprensión 9
• Expresión 9
• Interacción 10

2.4 ¿Cómo se integran estos procesos? 10

3. Recomendaciones para el desarrollo de la clase 11

3.1 Estructura de la clase 11

3.2 Tiempo 11

3.3 Monitoreo del aprendizaje 12

3.4 Atención a la diversidad 12

3.5 Recomendaciones pedagógicas 13

para la sala de clase

4
4. Referencias bibliográficas 15

5. Planes de clase 17

6. Anexos 275

6.1 Lecturas 277

6.2 Tablas 317

• Lecturas Texto del Estudiante 318
• Libros de Biblioteca de Aula 320
• Distribución de palabras de vocabulario 322
• Objetivos de Aprendizaje 324
• Cobertura curricular 326
• Estrategias de lectura 328

6.3. Rúbricas 329

• Expresión oral 330

6.4 Evaluaciones 331

• Evaluación 3 333
• Respuestas y OA Evaluación 3 343
• Evaluación 4 345
• Respuestas y OA Evaluación 4 354

6.5 Tickets de salida 355

• Tickets de salida 73 al 136 357
• Tabla Eje y Objetivos de aprendizaje 372
• Respuestas Ticket de Salida 374

5
Introducción

Aprender a leer es fundamental para el desarrollo integral templan el desarrollo de la fluidez, la comprensión lectora,
de niños y niñas. La lectura permite que desarrollen una la ampliación del vocabulario, la lectura recreativa, la es-
amplia gama de capacidades cognitivas, comunicativas y critura como proceso en formato libre y guiada, el manejo
conceptuales para comunicar conceptos, reflexiones, ideas de la lengua y el desarrollo de la comunicación oral en sus
y emociones. En este sentido, es primordial que la lectu- dimensiones comprensión, expresión e interacción.
ra sea comprensiva para lograr un progreso y desarrollo
efectivos en el aprendizaje escolar. En nuestro país se ha Tanto la Guía Didáctica como el Texto del Estudiante están
implementado variadas iniciativas que, en su conjunto, han alineados con las Bases Curriculares de Lenguaje y Comu-
logrado importantes avances al respecto. Sin embargo, aún nicación vigentes, lo que permite alcanzar los Objetivos de
persisten grandes desafíos y hay un porcentaje significativo Aprendizaje establecidos para 3º básico.
de estudiantes que no ha desarrollado adecuadamente al-
gunas destrezas necesarias para ser lectores competentes. Considerando la importancia del desarrollo de los apren-
dizajes, el Texto del Estudiante contempla cuatro clases
Para enfrentar esta tarea, el Ministerio de Educación ha semanales de 90 minutos cada una; es decir, 8 horas peda-
impulsado el Plan Nacional de Modernización de Textos Es- gógicas para favorecer el trabajo complementario entre las
colares con el fin de asegurar la mejora continua de la calidad habilidades de escritura, lectura y comunicación oral que
y promover una cultura sustentable. El objetivo principal del se describe a continuación con mayor profundidad.
plan es que los estudiantes de primero a cuarto año básico
desarrollen habilidades de lectura comprensiva. Además,
contempla implementar bibliotecas escolares en todos los
colegios, aumentar la cantidad de libros por alumno y pro-
mover el ingreso de toda la comunidad educativa y familiar a
una Biblioteca Digital Escolar gratuita que amplía la oferta
de libros y permite el acceso universal a sus recursos.

Junto con estas iniciativas, el Plan Leo Primero entrega diversos

recursos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación de 3º
básico a los colegios que lo soliciten. En formato físico, incluye
dos tomos de Texto del Estudiante, dos tomos de Cuadernos
de Actividades, dos tomos de Talonarios de Ticket de salida y
un cuadernillo de Evaluaciones para el estudiante, y para el
docente, dos tomos de Guía Didáctica Docente. Para la sala de
clase incluye una biblioteca de aula con 25 títulos y muchos otros
disponibles en la Biblioteca Digital Escolar.

La Guía Didáctica Docente presenta los planes de

clases diarias y las pautas de corrección de las evaluaciones,
además de diversas sugerencias pedagógicas para trabajar
cada aspecto de la lectura, la escritura y la comunicación
oral. Dichos planes proponen actividades y una completa
secuencia didáctica para sesiones de 90 minutos, que con-

6
Habilidades del lenguaje
estrategias como la secuenciación, formulación de preguntas
y síntesis, ayuda a los estudiantes a utilizarlas de manera
consciente y permanente. Las estrategias de comprensión se
modelan y utilizan tanto para la comprensión lectora como
A. DESARROLLO DE LA LECTURA para la comprensión oral, ya sea mediante el uso de preguntas
abiertas, o bien a través de conversaciones acerca del texto
en las que los estudiantes analicen, interpreten y evalúen
La lectura es una habilidad fundamental en el desarrollo de
las ideas del texto.
las personas. Les permite expresarse, resolver problemas
de la vida diaria, informarse, desenvolverse en el mundo
II. FLUIDEZ
laboral, recrearse y mejorar su calidad de vida. Alcanzar
buenos niveles de comprensión lectora es una ventaja im- En los primeros años de la educación básica, enseñar a leer
portante, especialmente cuando se trata de adquirir y uti- se focaliza en gran medida en que adquieran habilidades
lizar conocimiento en los más diversos ámbitos. Enseñar a básicas para acceder al código escrito. Los conocimientos,
leer es un proceso complejo que, si bien comienza a partir las experiencias y destrezas como la conciencia fonológica,
de la adquisición del lenguaje oral y se enriquece mediante conocer las letras del alfabeto y el manejo activo de distintos
la interacción con otras personas, se vuelve especialmen- conceptos y actitudes en torno al texto impreso, contribuyen a
te relevante al ingresar al sistema escolar. En la escuela, la creciente fluidez para decodificar el texto escrito. A medida
los estudiantes se incorporan a un mundo letrado de que esas destrezas se automatizan, el cerebro lector tiene
manera más directa y amplia y la lectura constituye el mayor capacidad para centrarse en comprender; es decir,
vehículo mediante el cual se construye significado desde en construir significado a niveles de mayor profundidad. Es
textos escritos. fundamental para el éxito lector garantizar que estas des-
trezas iniciales estén bien consolidadas, especialmente a
Contar con oportunidades para desarrollar adecuadamente partir de 3º básico.
cada uno de los componentes del proceso de lectura resulta
vital para convertirse en un lector competente. Para que ese Adquirir esas habilidades básicas de tener conciencia fono-
desarrollo sea exitoso, la enseñanza de la lectura deberá lógica, conocer el alfabeto y decodificar es un proceso que
ser explícita y sistemática e incluir todas sus dimensiones y termina de consolidarse hacia fines de 2º básico (Chall, 1983;
componentes. Una enseñanza de calidad determina, en gran Nation & Snowling, 2004). Como se trata de habilidades que
medida, el nivel de competencia con que un estudiante logrará tienden a automatizarse, no se requiere seguir enseñándolas
usar la lectura para construir significado; esto es, localizar, ni ejercitándolas en forma permanente. Por ende, a partir de
interpretar y evaluar distintas fuentes de información (Duke 3º básico, el objetivo debe ser consolidar la fluidez lectora,
& Block, 2012). entendida como un “puente hacia la comprensión” (Pikulski
& Chard, 2005). Este puente se basa en tres características
I. COMPRENSIÓN LECTORA Y ORAL claramente observables en la lectura oral: precisión, velo-
cidad y expresión. La precisión consiste en leer las palabras
Comprender un texto que se lee o se escucha supone crear una
sin equivocación, como aparecen en el texto impreso. La ve-
representación mental de lo que las palabras dicen. Para ello,
locidad se vincula con leer un texto de manera que fluya en
los lectores identifican primero las palabras y oraciones en
forma natural, casi como el habla, de manera que no sea
el texto o en el habla. Luego integran la información explícita
demasiado rápida ni demasiado lenta o silábica. Finalmen-
con sus conocimientos mediante inferencias para obtener
te, la expresión se refiere a ajustar la lectura según el uso
una representación más elaborada; es decir, pasan de “leer
de pausas denotadas por comas y puntos y según el uso de
las líneas” a “leer entre líneas” y “leer más allá de las líneas”.
signos de interrogación y exclamación. De este modo, una
Esto permite comprender mejor lo que dice un determinado
lectura precisa, fluida y expresiva ayuda a entender a quien
texto en vez de solo repetirlo.
la escucha.
Sin oportunidades para ejercitar la formulación de inferencias,
III. VOCABULARIO
los estudiantes difícilmente lograrán “leer entre líneas.” Por lo
tanto, la lectura y escucha atenta de diversos tipos de textos A diferencia de las habilidades fonológicas y de decodifica-
debe diariamente incluir instancias en que los estudiantes ción, la comprensión y el vocabulario son habilidades que
comenten y discutan aspectos más profundos del texto y no se desarrollan a partir de interacciones orales entre el niño
solo recuenten o recuerden la información explícita de estos. y el adulto, o entre el niño y sus pares y se perfeccionan a lo
Modelar adecuadamente distintos tipos de inferencias y otras largo de toda la vida.

7
Al principio, aumentar el vocabulario depende de las experien- un permiso para ir a una excursión, copiar la receta de una
cias lingüísticas en las que los niños pequeños intervienen. comida para hacerla en la casa, escribir una lista con los
Incluso antes de la enseñanza básica, cuando no leen en forma juegos que haremos en la fiesta.
independiente, son perfectamente capaces de comprender
textos que escuchan con grados de profundidad mayor que La producción escrita es una actividad compleja, porque
lo meramente literal y pueden relacionar el significado de involucra una gran cantidad de habilidades. Para desarro-
palabras poco familiares para incorporarlas gradualmente llar la escritura y que algunos procesos se automaticen, se
en su vocabulario activo (Wright & Cervetti, 2017; Ripoll & necesita muchas horas de práctica. Es una competencia
Aguado, 2015). Aumentar su vocabulario les permite una com- que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que nunca se
prensión más profunda, que formulen inferencias y conocer termina de aprender.
el significado de palabras desconocidas.
Las tareas o actividades de escritura son cruciales para
El vocabulario es un aspecto fuertemente relacionado con la el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Deben ser moti-
comprensión (Muter, Hulme, Snowling & Stevenson, 2004) y vantes y desafiantes, generarse dentro de una situación
su enseñanza explícita la favorece. Es evidente que, a mayor comunicativa real y con un propósito claro. Los docentes
vocabulario, mejor es la comprensión y viceversa. Esta rela- que se centran en motivar y en los logros obtenidos por sus
ción cercana entre ambos subprocesos se acentúa aún más alumnos en escritura, han demostrado una alta efectividad
a partir de 3º básico, cuando los textos son más complejos en su enseñanza (Pressley et al, 1996; Pressley, Wharton-Mc-
en vocabulario y en estructura sintáctica y requieren de Donald, Mistretta-Hampston & Echevarría, 1998; Bromley,
conocimientos previos más específicos; por ejemplo: al leer 2007; Pressley et al, 1998).
textos para asignaturas como ciencias naturales, ciencias
sociales y matemática. Al igual que las estrategias de com- I. PROPÓSITOS DE ESCRITURA
prensión, se puede enseñar el vocabulario en forma explícita,
A diferencia de la comunicación oral, que supone la presen-
especialmente cuando se trata de palabras fundamentales
cia de un interlocutor, la escritura busca comunicar algo
para comprender el texto. Para ello, se sugiere identificar
a un destinatario que no está presente. Por lo tanto, en el
dos o tres palabras en cada lectura y explicar su significado
texto escrito hay que explicar y describir elementos que
con definiciones amigables, ejemplos y no-ejemplos de su
en la comunicación oral se pueden deducir de claves no
uso y contextos en los que se emplearían.
verbales –como el tono de voz y el volumen– o del contexto
mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del desti-
Los alumnos pueden comprender el significado de otras
natario, lo que significa un gran desafío para los alumnos
palabras desconocidas a partir de las pistas que les da
de los primeros años. Como en el lenguaje escrito se usa
el contexto en el que se usan, descomponiéndolas en
un vocabulario más culto, las estructuras sintácticas son
partes conocidas si se trata de palabras compuestas,
más complejas y se exige una mayor cohesión al discurso
o identificando raíces, sufijos y prefijos para determinar
(Cuetos, F. 2011).
su significado.
Escritura libre y escritura guiada. Las Bases Curriculares
B. DESARROLLO DE LA ESCRITURA vigentes ofrecen diferentes aproximaciones para que los
estudiantes desarrollen las habilidades de escritura. Una
La escritura permite reunir, preservar y transmitir información. de ellas es la escritura libre. Con ella se pretende que ex-
Asimismo, facilita la comunicación al superar las limitaciones perimenten con los distintos géneros textuales, descubran
del tiempo y el espacio. Es una instancia para ordenar el pen- un estilo personal y desarrollen el gusto y la necesidad de
samiento, expresar la interioridad y desarrollar la creatividad. escribir con diversos propósitos.

Se entiende la escritura como un proceso creativo La escritura guiada contribuye a que aprendan a
a partir del cual el estudiante expresará de manera correc- ordenar según sus propósitos comunicativos y el género discur-
ta un mensaje coherente que su destinatario podrá leer sivo en estudio. Por medio de la escritura guiada, los docentes
(Cassany, 1995). proporcionan el apoyo necesario para que logren elaborar textos
escritos que respondan a las indicaciones solicitadas y que
Las situaciones donde aparecen necesidades reales de luego puedan redactarlos en forma independiente.
utilizar la lengua escrita definirán el contexto en el que se lle-
vará a cabo el acto de leer o escribir; por ejemplo: redactar

8
II. PROCESO DE ESCRITURA
C. COMUNICACIÓN ORAL
Cada vez que un estudiante se enfrenta a una tarea de
escritura, se activan los siguientes procesos mentales:
I. COMPRENSIÓN
planificación, textualización y revisión (Flower & Hayes,
1981). La perspectiva de la escritura como proceso da En los primeros años de la educación básica, los niños
al alumno la oportunidad de intervenir, modificar y mejorar su conocen y utilizan con propiedad alrededor de 18.000 pa-
texto antes de publicarlo. Desde la didáctica de la escritura, se labras, que provienen de sus interacciones habituales y
espera que los profesores modelen estos componentes para normalmente tienen que ver con los temas que abordan
que se transformen en pasos naturales en el desarrollo de los en conversaciones con sus padres, hermanos, profesores,
niños y así se conviertan en escritores independientes. Enseñar compañeros y amigos (Nippold, 2006). No obstante, cuando
el proceso de escribir es una acción pedagógica cuyo efecto logran leer fluidamente, las fuentes para adquirir vocabulario
en su aprendizaje ha sido comprobado (Graham et al., 2012). aumentan y se diversifican. Pensemos en cuando éramos
niños: el mundo parecía limitarse a lo que nos ocurría en
La perspectiva de la escritura como proceso da al alumno nuestros hogares y barrios, en nuestro entorno cercano y tal
la oportunidad de intervenir, modificar y mejorar su tex- vez en algún lugar al que íbamos de vacaciones. Pero cuando
to antes de publicarlo. Desde la didáctica de la escritura, tuvimos acceso al texto escrito, fuimos más allá de esos
se espera que los profesores modelen estos componentes para espacios familiares: visitamos un desierto con inmensas
que se transformen en pasos naturales en el desarrollo de los pirámides, entramos a un bosque tenebroso o a una casa
niños y así se conviertan en escritores independientes. Enseñar hecha de dulces. El vocabulario adquirido en estas instan-
el proceso de escribir es una acción pedagógica cuyo efecto cias (Sternberg, 1987) nos permite alcanzar un significado,
en su aprendizaje ha sido comprobado (Graham et al., 2012). dar a las expresiones sentido y reconstruirlo mentalmente.
Con esto, ya no escuchamos solo palabras concatenadas,
III. MANEJO DE LA LENGUA sino que configuramos paisajes, personajes con apariencias
diversas, situaciones que jamás hemos vivido y que no se
Los conocimientos ortográficos y gramaticales facilitan la
parecen a nuestra vida cotidiana. A su vez, al escuchar leer,
comunicación escrita, porque permiten que el texto sea
se enriquece el vocabulario en contexto, lo que favorece
legible para otros. Aprender las normas ortográficas y gra-
usarlo en otras instancias comunicativas.
maticales cobra sentido especialmente en el proceso de
revisar y corregir texto escrito.
El acceso al texto escrito no se produce únicamente en la
lectura independiente. El hecho de que un niño escuche leer
Definir el próposi- Seleccionar y a otra persona le permite acceder a términos e ideas más
to de la escritura, clasificar la infor- complejas que aquellas que puede elaborar y, por ende, puede
el destinatario, el mación necesaria
PLANIFICACIÓN género textual, el en la función del
desarrollar mejor la sintaxis y adquirir un léxico más complejo.
registro de habla, tema, la intención Los niños pueden comenzar a reconstruir el sentido de frases
el tono... y el destinatario. con altos grados de abstracción, como son los refranes, ironías
y metáforas (Nippold, 1984, citada en Nippold, 2006). Hacia
los ocho o nueve años, algunos ya son capaces de detectar
la entonación de un enunciado irónico y dilucidar que quiere
Escribir el texto, Revisar la decir lo contrario a lo expresado. Muchos también comienzan a
siguiendo la planificación descifrar dichos populares y a entender algunos chistes. Esto
TEXTUALIZACIÓN planificación y realizar las
sienta las bases para que desarrollen una comprensión oral
hecha y el género modificaciones
textual escogido. necesarias. más compleja en la adolescencia, cuando habilidades como
la comprensión oral para tomar apuntes son vitales para el
progreso escolar. La naturaleza de la interacción pedagógica
es oral, por lo que comprender lo que un profesor expresa es
fundamental para aprender.
REVISIÓN Y
Tomar distancia para observar
ESCRITURA críticamente el escrito, corregirlo
II. EXPRESIÓN
FINAL y mejorarlo. La expresión oral es una de las primeras habilidades comuni-
cativas que adquirimos conforme crecemos. Un recién nacido
ya se expresa con su voz, llorando para dar a conocer que

9
 tiene hambre, frío o calor, que algo le molesta o duele. A los importantes, como si somos aceptados o no en un empleo, o
meses de nacida, una persona puede ya reír para expresar si somos capaces de exponer una memoria, tesis o informe
su alegría y balbucear algunos sonidos. Antes de los dos de práctica ante una comisión y hacerlo exitosamente. Por
años, ya han desarrollado la capacidad de comunicarse con esta razón, explicitar y modelar los procesos inconscientes
algunas palabras, utilizando muy hábilmente la entonación mencionados al inicio contribuye a sistematizar, organizar
y el volumen de la voz. A los cinco años, los seres humanos y mejorar la expresión oral.
ya somos conversadores expertos. Entonces, ¿por qué hay
que enseñar la expresión oral en la escuela? III. INTERACCIÓN
Interactuar con otra persona implica acceder al sentido
Mucho de lo que las personas hacen al comunicarse ocurre
literal de lo que ella expresa y también requiere operaciones
de manera inconsciente: escoger una audiencia, establecer
cognitivas complejas que se relacionan con la capacidad de
un propósito comunicativo, ordenar algunas ideas en torno
inferir e interpretar las intenciones y sentidos ocultos que
al tema y recurrir al contexto cuando faltan las palabras.
el interlocutor expresa, para poder elaborar una respuesta
Cuando el interlocutor no entienda algo, hará preguntas
acorde, lingüística o no lingüística (Blum-Kulka, 2000). Por
para resolver dudas. No obstante, expresarse oralmente
ejemplo: un compañero puede señalarle a un niño “se me
en una instancia formal o frente a una audiencia más am-
quedó el sacapuntas”. El niño deberá determinar si con ese
plia es un desafío que la mayoría de las personas puede
enunciado, su compañero solo está señalando un hecho o
reconocer como una situación tensa. ¿Por qué ocurre eso,
le está pidiendo que le preste el suyo. Para hacerlo, deberá
si ya hay experiencia acumulada al conversar diariamente
observar e interpretar las variables paralingüísticas, no
sin problemas?
lingüísticas y contextuales, como entonación, gestos,
momento de la clase, etc.
“Cuando conversamos con nuestros amigos o amigas,
estamos relajados y cómodos. Sabemos sobre qué les
La conciencia de que la interacción favorece el desarrollo
gusta hablar y hemos acumulado una suerte de registro
de habilidades comunicativas y, por cierto, cognitivas, es
de buenas conversaciones, por lo que sabemos qué
parte de abordar la lectura desde la comprensión oral. Hacer
cosas seguramente les gustarán. (…) Los contextos
preguntas abiertas (Hamre & Pianta, 2007) da pie a procesos
educativos son diferentes. Cuando son docentes quienes
complejos de pensamiento, pues el alumno se ve desafiado
nos lo piden, hablar suele ser una situación muy tensa,
a pensar, organizar sus ideas y articular una respuesta más
como caminar por un campo minado. Tememos que
extensa que “sí”, “no”, “bien” o “mal”.
piensen que nuestra respuesta es tonta o, peor aún, que
los demás estudiantes piensen que somos necios, tor-
pes, irrespetuosos... o todas las anteriores. Aun sabiendo
¿CÓMO SE INTEGRAN ESTOS PROCESOS?
la respuesta correcta, los demás podrían pensar que
somos unos presumidos que intentamos hacer que ellos La naturaleza del lenguaje es integrada. La competencia co-
se vean como tontos”. (Thaiss, 2019, p. 9) municativa se alimenta de los tres ejes (lectura, escritura y
comunicación oral) a medida que el niño se desarrolla. La com-
Las experiencias formales de comunicación oral, especial- prensión permea otras actividades mediadas por el lenguaje,
mente cuando son estructuradas y complejas, no forman como tomar apuntes, llegar a acuerdos con los pares, disentir
parte necesariamente de la vida cotidiana. Por tal motivo, constructivamente, participar en la vida cívica y expresar emo-
incorporar la expresión oral a la formación en la asignatura ciones ajustándose a diversos contextos, entre muchas otras.
de Lenguaje permite a los estudiantes acumular experiencia
en este ámbito, a fin de que se vuelvan cada vez más hábiles El desarrollo del lenguaje ocurre en un continuo recursivo en el
articulando sus ideas, planificando lo que dirán, organizan- que los estudiantes ensayan, practican, exploran y experimen-
do mentalmente la información y ajustándose a diversas tan con nuevos aprendizajes. De este modo, aprenden que el
audiencias más o menos jerarquizadas, formales o nume- lenguaje tiene distintos niveles: léxico, semántico, sintáctico y
rosas. El habla es una manera habitual de comunicarnos pragmático (Nippold, 2006). Por ejemplo: si han escuchado un
para fines diversos; por ejemplo: acordamos un juego en el refrán sin entenderlo más allá de lo léxico, intentarán averiguar
patio y, cuando estamos más grandes, dialogamos sobre si sus pares o adultos significativos lo comprenden y pueden
panoramas, emociones, experiencias, opiniones, etc. La explicarlo. Por tal motivo, usarán el refrán en contextos donde no
comunicación se hace más compleja conforme crecemos es adecuado hacerlo, a modo de ensayo y error, hasta enriquecer
y nuestros contextos se diversifican. De adultos, la expre- su propio desarrollo de, en este caso, las dimensiones semán-
sión oral en un entorno formal puede tener repercusiones tica y pragmática.

10
Uno de los escenarios ideales para integrar los tres La estructura de clase contempla momentos definidos para
ejes son las conversaciones grupales entre alumnos y docen- abordar en conjunto de los Objetivos de Aprendizaje pre-
tes; por ejemplo: a partir de un texto leído, cuyo significado sentes en cada uno de dichos ejes, que se organizan de la
global es construido por el grupo completo (Almasi, 1996). siguiente manera (ver tabla).
Mediante preguntas abiertas, los profesores provocan con-
versaciones que permiten ejercitar diversas habilidades, como B. TIEMPO
relacionar, argumentar, sintetizar y evaluar. Este diálogo se
puede extender después a trabajos de escritura en que los
niños reflexionan con mayor profundidad e integran lo leído, La propuesta de Leo Primero no implica apegarse por com-
la discusión realizada y sus conclusiones personales. pleto a una estructura fija de temporalidad. Si bien para cada
segmento se indica una cantidad de minutos como referencia
para desarrollar las actividades, también se reconoce la
Recomendaciones para autonomía de cada profesor para tomar decisiones según
el contexto en que se realiza cada clase y las necesidades

el desarrollo de la clase de sus estudiantes. Es posible que para una clase en parti-
cular sea necesario redistribuir la cantidad de minutos que
se dedica a cada segmento, o incluso, que sea necesario
A. ESTRUCTURA DE LA CLASE realizar alguna de las actividades en otro día. A su vez, si
un establecimiento decide destinar parte de sus horas de
libre disposición a esta asignatura, es posible reorganizar
En 3º básico se comienza a considerar las habilidades del
las actividades sugeridas, tanto en términos de su duración,
lenguaje como herramientas para el aprendizaje y el desarrollo
como también de su distribución semanal.
de los estudiantes. Por ende, es fundamental considerar un
abordaje integrador de los tres ejes de las Bases Curriculares
para esta asignatura: Lectura, Escritura y Comunicación Oral.

ETAPAS DE
CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3 CLASE 4
LA CLASE

Introducción ¿Qué sabemos sobre…? ¿Qué sabemos sobre…?

Recordemos lo leído Recordemos lo leído
(5 minutos) Comentemos Comentemos.

Hablemos sobre Hablemos sobre

Al momento de leer Al momento de leer
la lectura la lectura

¡A leer! ¡A leer!

Desarrollo ¡A escribir! ¡A escribir!

(80 minutos)
Aprendo a utilizar... Saca tu voz

¡A divertirse leyendo! ¡A divertirse leyendo!

Cierre
Al terminar... Al terminar... Al terminar... Al terminar...
(5 minutos)

11
 En el Cuaderno de Actividades del primer y segundo semestre, • Pruebas y revisiones
los alumnos podrán anotar los títulos y comentarios de las Hay cuatro pruebas que evalúan por periodos la
lecturas que escojan libremente una vez a la semana, en el comprensión, el vocabulario y algunos aspectos del
segmento “A divertirse leyendo”. manejo de la lengua. (Ver Anexos, Tabla 13).

C. MONITOREO DEL APRENDIZAJE • Herramientas de clima de la clase

Permiten regular las interacciones en la sala por me-
dio de normas que aseguren y favorezcan un clima de
Monitorear implica verificar la comprensión y el logro de
respeto, la sana convivencia y el diálogo que promue-
los aprendizajes del curso. El profesor debe tener alterna-
ven un aprendizaje efectivo. El docente es el principal
tivas de monitoreos efectivos para obtener la información
gestor del clima de su clase. (Ver Anexo 6.8.).
que le permita adecuar su planificación diaria para que
todos los estudiantes logren los aprendizajes. Una mane-
ra de optimizar el tiempo de enseñanza es monitorear sus D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
avances de forma relativamente regular.
Un diseño pedagógico inclusivo debe incluir personas en si-
Supervisar los aprendizajes en la clase de Lenguaje incluye tuación de discapacidad o neurodivergentes y también re-
verificar que los estudiantes comprendan las instrucciones conocer la diversidad que existe dentro del aula, en cuanto
y los textos que leen, para que apliquen esa comprensión a a la predilección o aversión hacia la asignatura, las distintas
tareas concretas orales durante la clase o escritas en sus formas de aprender de los alumnos, los distintos ritmos con
Cuadernos de Actividades. Los docentes cuentan con distintos que enfrentan las tareas de aprendizaje y la lectura, la facili-
mecanismos de monitoreo. El primero consiste en asegurar dad o dificultad que experimentan al enfrentar los múltiples
que las actividades de cada clase estén bien desarrolladas desafíos del aprendizaje.
para trabajar en profundidad todos los procesos involucrados
en la lectura y la escritura y que todos participen activamente. Cuando un profesor entra al aula, a poco andar comienza a re-
Como no se puede supervisar exhaustivamente cada actividad conocer estos elementos y adapta su material, sus estrategias
de la clase, se puede seleccionar algunas para constatar un didácticas y planificaciones. En cambio, cuando se implementa
aprendizaje en particular. un diseño pedagógico que no ha sido creado por cada docente,
sino para ellos, a veces les es difícil adaptar algunas instancias
A continuación, se presenta tres metodologías efectivas: de aprendizaje a la diversidad propia de toda sala de clases.
Por esta razón, se incluye una sección denominada “Atención
• Ticket de Salida a la diversidad”, que propone adaptaciones para niños que
Consiste en una evaluación breve para el cierre de una clase, experimenten dificultades en ámbitos o actividades especí-
que permite recoger evidencias sobre cómo han comprendido ficas y también para aquellos que tienen mayor facilidad o
los estudiantes los contenidos y habilidades abordados en predilección por la asignatura y que, por ende, requieren un
las actividades. Es un ejercicio que les ayuda a reflexionar desafío adicional para enriquecer su experiencia de aprendi-
sobre lo aprendido y permite que el profesor tenga informa- zaje. Estas sugerencias no implican un abordaje experto desde
ción sobre el desarrollo de la clase y pueda hacer ajustes el punto de vista de las necesidades educativas especiales
si algunos aprendizajes no se lograron correctamente. o desde la Educación Especial y tampoco están destinadas
al trabajo con estudiantes en situación de discapacidad. Se
Es un ejercicio breve; por lo tanto, no permite evaluar todo lo trata de una propuesta a la que cada docente pueda recurrir
visto en una clase. En el ticket de salida, se selecciona sólo cuando se enfrenta a distintos ritmos y formas de aprender
los aprendizajes más esenciales. La estrategia consiste en el marco de una determinada actividad.
en que, durante los últimos tres minutos de cada clase,
responden por escrito uno o dos ejercicios que aparecen
al final de la clase en el Texto del Estudiante, diagramados
en forma de ticket.

El ticket de salida y la actividad de monitoreo miden

el mismo proceso en una misma clase, con preguntas
diferentes. Hay un resumen de tickets de salida y acti-
vidades de monitoreo con la correspondencia curricular.
(Ver Anexos, Tabla 11 y 12).

12
E. RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS • Panel o Diario Mural de Lenguaje donde se pueda publicar
PARA LA SALA DE CLASE los trabajos de los alumnos; puede estar ubicado en la sala
o en un lugar más abierto de la escuela.
Para que los niños puedan sacar el máximo provecho de la
propuesta pedagógica de Leo Primero, hay que considerar
algunas acciones y hábitos que los ayudan a desarrollar las
habilidades en cada uno de los ejes contemplados en las
Bases Curriculares de la asignatura.

• Manipulación libre de los libros de la Biblioteca de aula

para que la lectura sea genuinamente recreativa y libre,
es necesario que los estudiantes estén familiarizados
con los textos de la Biblioteca de aula; para ello, deben
tener oportunidades de explorarlos y revisarlos para ir
descubriendo sus preferencias.

Foto 3. Diario mural con trabajos expuestos.

• Elaboración colectiva de cuadros de anclaje y tarjetas

de vocabulario para que puedan concentrarse en las ta-
reas de producción escrita y oral, sin tener que recordar de
memoria aspectos formales relativos a la estructura de un
texto o el significado de nuevas palabras de vocabulario.
Foto 1. Disposición de la Biblioteca de aula al alcance de los estudiantes.

• Incorporación de los trabajos colectivos a la Biblioteca

de aula a fin de que estén disponibles para leerlos durante
el momento de lectura recreativa.

Foto 4. Niño elaborando trarjetas de vocabulario.

Foto 2. Trabajos de los estudiantes incorporados en la Biblioteca de aula

13
 • Asignación de un espacio de la sala como muro de • Uso de notas adhesivas para tomar apuntes y formular
palabras, para que siempre sepan en qué lugar es- preguntas contextualizadas en el texto para promover una
pecífico de la sala pueden encontrar la información lectura más activa y autónoma.
que requieren.

Foto 7. Uso de notas adhesivas para ideas principales.

Foto 5. Muro de palabras en sala de clases.

• Uso de papel lineado para reescribir y publicar los textos
que produzcan en clases.
• Promover la comodidad durante la lectura recreativa para
distinguirla de una lectura con propósitos académicos.
De acuerdo con sus posibilidades, organice un rincón de
lectura con sillones y pufs, un espacio con cojines o una
zona de la sala con goma eva. Lo importante es que, in-
dependientemente de la organización elegida, los niños
puedan elegir un lugar cómodo para leer por placer.

Foto 8. Uso de papel lineado para escritura.

Foto 6. Niña manipulando libro de Biblioteca.

14
Referencias
spent reading and reading comprehension throughout the
life course. Journal of Research in Reading, [Link]
org/10.1111/1467-9817.12289.
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Locher, F. M. & Pfost, M. (2019) The relation between time

15
16
Planes de clase

17
 Clase 73

Objetivo de la clase
Resumir textos a partir de lo escuchado.

Texto biblioteca
“Las 3 Rs”
de aula

Textos para “Día mundial del

trabajo medioambiente”
autónomo “Proteger el planeta”

Estrategia Resumir

Palabras de Examinar, preservar, proteger,

vocabulario contaminar, crecer, basura

Contenido
manejo de la Uso de pronombres
lengua

Glosario
Los pronombres demostrativos son
palabras que permiten señalar o mostrar.
Hacen referencia a una persona, animal,
cosa, lugar o situación, sustituyendo al
sustantivo que los denomina. Los pronom-
bres demostrativos son este, ese y aquel,
con sus variantes de género y número.
Inicio 5 min
Desde 2010, no se tildan.
¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS:

Cuente que en esta clase leerán un texto informativo acerca del

medioambiente, la basura y el reciclaje. Converse con ellos sobre
las principales características del texto informativo.
Discuta con los estudiantes las preguntas previas a la lectura:
¿Cuándo crees que la basura se convierte en un problema?
¿Qué ocurre con la basura cuando se la lleva el camión?

Antes de comenzar la lectura, dirija la atención de los estudian-

tes al texto “Las 3 R”, incluido en el libro “Ecos verdes”. Pida a los
estudiantes que digan de qué creen que tratará el texto utilizando
como pistas el título y las ilustraciones.

18
 lectura muestre a sus estudiantes cómo hace un
resumen del texto utilizando estas ideas princi-
pales, siempre sin incluir detalles.

Utilice algunas de las siguientes preguntas para

profundizar la comprensión, discutir y dialogar
sobre el texto:

• ¿Qué ocurre cuando la basura se entierra?

• Da ejemplos de cómo puedes reducir y reusar.
• ¿Cuál de los ejemplos de reusar que menciona
el texto te gustaría hacer?
• Según el texto, ¿qué tarda más en degradarse:
una lata de conserva o un vidrio?

Al finalizar la lectura destine unos pocos minu-

tos a que los estudiantes relaten experiencias
personales en que hayan reciclado, reusado
o reducido.

¡A LEER! 15 MIN

Utilice las preguntas para activar conocimientos

previos antes de leer.

Pida a los estudiantes que lean los textos

“Día mundial del medioambiente” y “Proteger
el planeta” en voz alta, por turnos. Después de
leer, comente brevemente el texto usando
preguntas como:

• ¿Qué iniciativas propondrían para el día mun-

dial del medioambiente aquí en el colegio?
• ¿Cuáles de las actividades que muestra el
texto “Proteger el planeta” se hacen en tu
Desarrollo 80 min barrio? ¿De qué manera esas actividades
contribuyen a proteger el planeta?
AL MOMENTO DE LEER 30 MIN
Después, pida a los estudiantes que realicen las
Explique que a través de esta lectura desarrollarán la estrate- Actividades 1 y 2 del CA y comenten sus respues-
gia resumir. Modélela utilizando el ejemplo presentado en el TE. tas en parejas. La actividad 1 pueden realizarla
Proyecte o pida a los estudiantes lean desde sus textos y explique en parejas y corregir con el grupo completo. Antes
cómo tomando las ideas principales se puede llegar al resumen de realizar la actividad 2, si es necesario, discuta
de un texto. el significado de las palabras de vocabulario que
se presentan con los estudiantes. Esto puede ser
Comente formas de identificar ideas principales en un texto, por especialmente necesario con estudiantes que pre-
ejemplo: subrayando, destacando o anotando en una lista. senten dificultades para desarrollar la actividad.
A continuación, lea a los estudiantes el texto “Las 3 R”. Deténga- Entregue definiciones amigables, ejemplos del uso
se en las 3 o 4 partes más importantes del texto, verbalice cómo de las palabras; por ejemplo:
identifica cada idea central y anótela en el pizarrón. Al terminar la

19
 • El investigador tuvo que examinar todas las
pistas para resolver el misterio.
• Una manera de preservar los alimentos es
guardándolos en el refrigerador.

APRENDO A UTILIZAR

PRONOMBRES 15 MIN

Revise los ejemplos con los estudiantes. Puede

copiarlos en la pizarra y dibujar flechas entre el
pronombre y su antecedente.

Para desarrollar la Actividad 3 del CA, oriente a los

estudiantes sobre cómo justificar su respuesta.
Para eso, otorgue ejemplos donde ellos visuali-
cen claramente que la concordancia de género y
número es una pista textual para determinar el
antecedente del pronombre. Puede poner en la
pizarra ejemplos cercanos a las experiencias de
los estudiantes.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 20 MIN

Para el grupo chico que trabajará fluidez lecto-

ra, utilice el texto del TE de esta clase. Ejercite la
lectura en eco: el profesor lee una línea, luego es el
turno de sus estudiantes. Antes de terminar haga
una lectura individual y señale a cada alumno el
aspecto que ha mejorado de su lectura. Registre
sus avances.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Finalmente, pida a los estudiantes realizar el

Ticket de salida.

20
 Atención a la diversidad
Para apoyar a los estudiantes que presentan
dificultades para resumir, intente apoyarlos
oralmente. Solicíteles que parafraseen el
texto, o bien pídales que le cuenten de qué se
trata, para luego anotar las ideas principales.

En el caso de los estudiantes que terminen

antes la actividad de resumir, solicíteles que
grafiquen en un esquema las ideas principa-
les que reconocieron, relacionándolas con al
menos una idea secundaria por párrafo.

Tarea
Traer una cartulina u hoja de block y
lápices de colores para desarrollar afiche
de la clase 74. Se les puede solicitar tam-
bién material de desecho como revistas
y diarios viejos en vez de papel lustre
para decorarlo.

Pauta de evaluación TE

Recordemos lo leído...

* Aborda situaciones en que la basura es problemática, como su

acumulación en vertederos o la contaminación de fuentes de agua
por su causa.

* Especulan lo que ocurre en la ruta de la basura desde el domi-

cilio hasta el vertedero o la planta de reciclaje, según corresponda.

* Especulan sobre el contenido del texto, aludiendo a aspectos

medioambientales y de manejo de residuos.

21
 Clase 74

Objetivo de la clase
Elaborar un afiche para cuidar el
planeta basándose en las medidas
medioambientales propuestas por el
texto “Las tres Rs”.

Texto biblioteca
“Las 3 Rs”
de aula

Tipo de texto
Afiche
de escritura

Glosario
Un afiche es un texto discontinuo de
gran formato. Su propósito es funda-
mentalmente argumentativo, pues busca
persuadir, disuadir o convencer: invita a
participar, prohíbe una conducta, etc. Su
estructura contempla el uso de imágenes,
la entrega de un mensaje informativo o
apelativo breve y un diseño atractivo, que
llame la atención del interlocutor.

Inicio 5 min

RECORDEMOS LO LEÍDO:

Abra el diálogo con los estudiantes recordando el contenido del

texto y vinculándolo a su realidad local, creando colectivamente
medidas que podrían servir para poner en práctica las 3Rs en la
escuela o en los hogares. Si su localidad no cuenta con programas
de reciclaje, exponga imágenes de basureros de colores. También
es posible involucrar a los estudiantes en el manejo de residuos
en la sala situando un basurero especial en la sala que, desde ese
momento en adelante, sirva solo para desechar papel.

22
 ¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Antes de comenzar con la etapa de escritura, lea

con los estudiantes la pauta de evaluación y lleve
los indicadores a acciones concretas; por ejem-
plo: indique cómo debe ser un mensaje breve y
contrástelo con uno que no lo es.

Para elaborar el afiche, es importante disponer

previamente de un espacio para colgarlos. Con-
textualice la actividad elaborando con el curso
una pequeña campaña en favor del medioam-
biente. De esta manera, el texto se inscribe en un
contexto genuino donde el afiche logra cumplir
con su propósito comunicativo y la actividad
cobra mayor sentido para los estudiantes.

Antes de cerrar la clase, reserve unos minutos

para desechar y ordenar los restos de papel que
pudieran quedar. Solicite separarlos y dispo-
nerlos de manera que puedan ser reciclados,
desechados o reutilizados, según su condición.

Desarrollo 80 min

HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN

Lea el texto “Las 3Rs”. Al dialogar en torno a las preguntas, procure

aludir a situaciones comunes en las familias y que se vinculan a la
reutilización; por ejemplo: es probable que los estudiantes hayan
visto que en su casa se usan los frascos vacíos para almacenar
distintos alimentos, desde legumbres hasta mermelada. De este
modo, los conceptos expuestos en la lectura que resulten lejanos a
los estudiantes pueden vincularse a su experiencia cotidiana.

23
 Cierre 5 min

AL TERMINAR

Solicite a los estudiantes que completen el

Ticket de salida. Oriéntelos para aludir al pro-
pósito comunicativo del afiche, de tal manera
que comprendan el vínculo entre la finalidad
comunicativa y la forma que adopta un mensaje.
Puede preguntarles qué pasaría si el afiche no
fuese llamativo, si cumpliría o no su propósito.

24
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído...
Posiblemente haya estudiantes que requie-
* Recuerdan que las 3 Rs se refieren a reducir, reusar y reciclar. ran apoyo adicional para planificar su afiche,
pues eso requiere tomar decisiones y de-
* Recuerdan ideas clave del texto, como reflexionar sobre si finir un proyecto basado en conceptos que
de verdad necesitan algo que quieren, siempre llevar una bolsa pueden resultar abstractos, complejos o leja-
para las compras, redestinar algunos desechos, como frascos, nos. Para facilitar el proceso, delimite con el
a almacenamiento en vez de desecharlos, etc. estudiante un solo aspecto a abordar de los
vistos en clase, ya sea el reciclaje de papel en
Hablemos sobre la lectura... la escuela, una feria de las pulgas estudiantil
o el lavado de latas, entre otros. Lo importan-
* Aluden a maneras de reducir, como reparar lo que se rom- te es que sea algo que el estudiante conozca
pe, antes de comprar algo nuevo. Aluden a objetos que suelen o pueda visualizar con facilidad.
reusarse en las casas, como frascos y potes. Plantean ideas
plausibles sobre reusar; por ejemplo: los cuadernos, estuches
y mochilas de un año a otro, los lápices de colores rotos o En caso de que requiera ampliar la activi-
gastados, etc. dad para estudiantes que terminen antes
del tiempo estimado para el desarrollo del
* Plantean ideas sobre una feria de las pulgas. Aluden a llevar afiche, sugiérales elaborar una versión más
y ver objetos propios de su contexto, que pueden ser reutiliza- pequeña de su trabajo, que sirva como vo-
dos; por ejemplo: uniformes escolares que les queden chicos lante o panfleto; esto es, un mensaje breve
o juguetes que ya no usen. Proponen medidas para reciclar con apoyo gráfico cuyo tamaño permite una
como curso. Detectan dificultades y proponen soluciones. distribución de mano en mano. Si dispone de
los medios, esa creación podría fotocopiarse
y distribuirse entre los adultos de su comuni-
dad educativa.

Tarea
En caso de que no haya sido posible
completar la etapa de reescritura en el
transcurso de la clase, solicite a los estu-
diantes que la realicen en casa utilizando
una cartulina u hoja de block. Involucre a
apoderados en la instrucción a fin de que
el afiche elaborado pueda ser revisado por
ellos para verificar si cumple el propósito
comunicativo. Al momento de que el es-
tudiante entregue su afiche en la escuela,
procure reservar un espacio para que pue-
da exponerlo.

25
 Clase 75

Objetivo de la clase
Comprender textos informativos y reali-
zar una presentación oral sobre el tema
que abordan.

Texto biblioteca
“Ideas para ahorrar energía”
de aula

Textos para
“¿Cómo contaminamos?”
trabajo
“La importancia de reciclar”
autónomo

Estrategia Formularse preguntas

Palabra de
Malgastar
vocabulario

Tipo de texto
comunicación Presentación oral
oral

Glosario
La presentación oral es un género discursi-
vo complejo, cuyo propósito es informar a la
audiencia sobre un tema. Dicho tema debe
ser conocido por el emisor, de modo que
realizar una presentación oral supone un Inicio 5 min
proceso previo de investigación.
El proceso de planificación de la presenta-
¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS:
ción oral es fundamental, pues esta ins-
tancia de comunicación es estructurada; Cuente a los estudiantes que en esta clase leerán un texto infor-
sin embargo, quien la lleva a cabo no recita mativo acerca de ideas para ahorrar energía.
algo de memoria, sino que, explica un tema
del que sabe. Al planificar la presentación Luego dialogue con los estudiantes respondiendo a las preguntas.
oral, es necesario que el emisor tenga Si es posible, profundice aludiendo a distintas maneras en que con-
claridad sobre qué dirá en el inicio, en el sumimos energía inadvertidamente; por ejemplo: al dejar conectado
desarrollo o en el cierre. Comúnmente, las un televisor, queda una pequeña luz encendida que gasta energía.
presentaciones orales incluyen material de
apoyo que orienta a la audiencia sobre la
secuencia de información.

26
 otras iniciativas que permiten ahorrar electrici-
dad, tales como los túneles lumínicos, iniciativa
“un litro de luz” para hogares carentes de cone-
xión eléctrica, hornos solares utilizados en la IVª
Región, u otras.

¡A LEER! 30 MIN

Antes de que comiencen a leer, sugiérales ir ano-

tando las preguntas que le formulen al texto en
un cuaderno u hoja aparte. No fuerce un número
de preguntas; en cambio, sugiérales que elaboren
preguntas genuinas sobre las diversas dudas que
les surjan al leer. Algunas podrán resolverse con
el contenido de cada texto, pero otras requeri-
rán información adicional cuya búsqueda puede
orientarse a modo de tarea.

A continuación, invite a los estudiantes a de-

sarrollar la Actividad 2 del CA. Antes de que
busquen el término en el diccionario, anote la
palabra en la pizarra e invite a los estudiantes
a comentar cómo su estructura puede ayudar a
comprender su significado: ¿en cuántas partes
se podría dividir? (2), ¿cuáles son y qué signifi-
can? (mal - gasta). Cuando hayan llegado a una
conclusión, solicite que contrasten con el signi-
ficado del diccionario.

SACA TU VOZ 15 MIN

Explique a los estudiantes en qué consistirá la

actividad de hoy sobre una presentación oral. Lea
con ellos la información que entrega el TE. Aclare
las dudas que puedan presentarse.
Desarrollo 80 min
Indique a los estudiantes que revisen la pauta
de evaluación, antes de comenzar a planificar.
AL MOMENTO DE LEER 15 MIN
Incluya verbalmente instrucciones que no están
explícitas, pero que son relevantes, como gestos,
Antes de iniciar la lectura, presente la estrategia que trabajarán
volumen, dicción y postura corporal. Refuerce
hoy: formularse preguntas. Lea la explicación y los ejemplos que
constantemente el uso de los aspectos paraver-
se presentan en el TE.
bales y no verbales del lenguaje.
Cuando lea el texto de la Biblioteca de Aula, deténgase donde se
Dado el tiempo disponible para la actividad, lo
presente la información de cada pregunta y respóndala con los
más probable es que alcancen a exponer pocos
estudiantes. Modele la estrategia y verbalice cada paso que da
grupos. Selecciónelos al azar o utilice la lista de
para encontrar la respuesta. También puede comprobar si las
curso para ir designando quiénes expondrán día a
predicciones fueron correctas o no, al finalizar la lectura.
día. A quienes expongan otro día, puede solicitar-
les la elaboración de material de apoyo.
Lea el texto “Ideas para ahorrar energía” con los estudiantes y
vincule las ideas revisadas con su realidad. Puede también abordar

27
 Seleccione un grupo de estudiantes para que coe-
valúe al grupo que presenta, utilizando la pauta
del CA.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 20 MIN

Recuerde que este momento es de lectura por

placer, en el que también se requiere concentración.

Para el grupo pequeño, utilice el texto de la clase

anterior u otro apropiado para la actividad. Inicie
con un breve modelamiento de la lectura. Divida
el grupo en 2. Mientras un grupo lee, el otro es-
cucha atentamente y luego comentan la calidad
de su lectura considerando aspectos como:
volumen, claridad y entonación. Luego cambian
los roles y repiten la actividad.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Solicite a los estudiantes completar el Ticket de

salida. Para que sea más ágil, asigne por fila un
encargado de repartirlos y otro de recogerlos y
entregarlos al profesor.

28
Pauta de evaluación CA
Atención a la diversidad
¿Qué sabemos sobre...? Comentemos:
Si hay estudiantes que presentan dificulta-
* Plantean hipótesis sobre el origen de la energía que usan en des para establecer vínculos causales entre
casa y en el colegio. diferentes elementos, trabaje a partir de un
elemento cotidiano y concreto. Por ejemplo:
* Reconocen la importancia de ahorrar energía para cuidar muestre un dulce y plantee qué sucederá si
el medioambiente. se bota su envoltorio al suelo.

* Predicen que el texto tendrá sugerencias para cuidar la energía.

En el caso de estudiantes que hayan desa-
Actividad 3 rrollado las actividades 1 y 2 sin requerir
ayuda de diccionario, expanda la actividad
En grupos, los estudiantes: con palabras adicionales, como:

Planifican su presentación, identifican y escogen una forma de • Siglos

contaminación del primer texto. • Distribución, distribuir
• Biodegradable
Elaboran hipótesis pertinentes sobre cómo se produce esta
contaminación y plantean maneras factibles y realistas para
solucionarla.

Para evaluar la presentación, es importante retroalimentar

a los estudiantes con precisión, indicándoles cómo pueden Tarea
mejorar. Por ejemplo: indicarles que, para hacer una mejor
presentación y ser escuchados, deberán hablar con un tono de Solicite a sus estudiantes que elaboren
voz más alto. una lista de todos los desechos que pro-
ducen durante un día. Luego, pueden bus-
car soluciones en conjunto para producir
menos desechos, o bien, para reciclar o
reutilizar aquellos que estén en buenas
condiciones para esos procesos.

29
 Clase 76

Objetivo de la clase
Escribir una carta al director del estableci-
miento con una finalidad argumentativa.

Texto biblioteca
“Ideas para ahorrar energía”
de aula

Tipo de texto
Carta
de escritura

Glosario
Las fórmulas de cortesía son expresiones
fijas de uso común, que permiten refe-
rirse a una segunda persona expresando
consideración y respeto. Estas se utilizan
en diversos contextos comunicativos y
permiten que la interacción se lleve a cabo
en un marco de mutua consideración.
Son ejemplos de uso cotidiano: por favor,
gracias, buenos días. Hay fórmulas de
cortesía propias de textos escritos como la
carta. Algunas de ellas son: de mi (nuestra)
consideración, se despide cordialmente,
estimado(a) Sr(a)., junto con saludar,
atentamente (o Atte.). Inicio 5 min

¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS:

Inicie el diálogo con los estudiantes respondiendo a las preguntas

del TE: ¿Cómo podemos ahorrar energía en el invierno?
¿Qué artefactos domésticos son los que más consumen energía?
¿Cómo podemos ahorrar energía con ellos?

30
 Acepte respuestas que formulen hipótesis sobre
dificultades para acceder a la energía, cortes pro-
gramados y otras. Oriéntelos más en caso de que no
perciban dificultad alguna en no ahorrar energía.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Explique a los estudiantes la actividad de escri-

tura. En ella van a escribir una carta al director
del colegio invitándolo a implementar medidas
de reciclaje. Antes de comenzar, revise con los
estudiantes las características de la carta en el
recuadro del TE.

Usando el diagrama de la carta que aparece en

el TE repase con los estudiantes las distintas
partes que la componen, pidiendo que expliquen
qué función tienen (saludar, despedirse, explicar
el mensaje, etc.). Indique a los estudiantes que
antes de empezar, revisarán la pauta de cotejo
sobre este texto.

Luego realizan la Actividad 1 del CA. Recuérde-

les planificar el escrito siguiendo las preguntas
que ahí se sugieren. Después de realizar esta
preparación, diríjalos al formato de la carta
para que la escriban y posteriormente la revi-
sen usando la lista de cotejo. Finalmente, pida a
los estudiantes que reescriban la carta en una
hoja aparte para poder meterla en el sobre, el
cual deberán completar con remitente y recep-
tor. Para compartir la carta, deberán enviarla al
director del establecimiento. Lo ideal es que él
sepa de antemano que recibirá estos documen-
tos y pueda preparar una respuesta.

Desarrollo 80 min

HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN

A continuación, lea el texto “Ideas para ahorrar energía”, modelan-

do volumen y fluidez.

Comente brevemente el texto con los estudiantes, invitándolos

a referirse a formas de ahorro de energía que ellos realizan en
sus casas. Luego dialoguen sobre las preguntas para después de
escuchar el texto.

Reflexione con los estudiantes sobre el impacto que las personas

tenemos sobre el medioambiente, puede hablar de reducir la hue-
lla de carbono mediante el ahorro energético.

31
 Cierre 5 min

AL TERMINAR

Solicite a los estudiantes completar el Ticket

de salida. Para que todos lo entreguen, se puede
solicitar que un encargado por fila recolecte
todos los tickets de los puestos designados.

Pauta de evaluación TE y CA

Recordemos lo leído... (TE)

* Los estudiantes proponen ideas para ahorrar energía, midiéndose

en el uso de calefacción o estufa, abrigándose antes de encenderla.

* Los estudiantes mencionan ciertos artefactos que consumen

más energía, como estufas eléctricas, secadoras, secador de pelo
y ampolletas comunes. Sugieren ideas para no usarlos en exceso.

32
 Atención a la diversidad
Es probable que algunos estudiantes tengan
dificultad para comenzar a escribir la carta.
Apoye esta instancia sugiriéndoles ideas de
cómo comenzar, dando ejemplos, o resolvien-
do dudas acerca de cómo escribir palabras
de mayor dificultad. De ser necesario, otor-
gue más tiempo a estos estudiantes para
completar su texto.

En el caso de estudiantes que tengan facilidad

para desarrollar textos escritos, desafíeles a
incluir conceptos técnicos, palabras más com-
plejas o menos frecuentes en torno al tema de
la contaminación. Por ejemplo:

• Polución
• Perjuicio
• Plantas termoeléctricas
• Contaminación lumínica

Tarea
Solicite a los estudiantes que conversen
con sus familias en torno al tema del
ahorro energético.

Hablemos sobre la lectura… (TE) En el momento de la escritura, refuerce la incorpo-

ración de fórmulas de cortesía formales, ajustadas
* Los estudiantes reconocen que el medioambiente se beneficiaría del al contexto comunicativo de esta carta. También
ahorro energético. cerciórese de que los estudiantes incorporen
inquietudes reales que puedan abordarse en el con-
* Los estudiantes reconocen el perjuicio que sufriría el medioambien- texto de su comunidad escolar.
te sin ahorro energético.

Actividad 1 (CA)

Para apoyar la planificación de los estudiantes, escriba el nombre del

director en la pizarra, indicando nombre y apellido. También escriba la
dirección del establecimiento para que los estudiantes puedan anotar-
la en el sobre en la etapa de compartir.

33
 Clase 77

Objetivo de la clase
Comprender textos utilizando las
estrategias de formularse preguntas
y resumir.

Texto biblioteca
“Un regalo diferente”
de aula

Texto para
“¿Cómo podemos respetar
trabajo
el medioambiente?”
autónomo

Formularse preguntas
Estrategias
Resumir

Palabras de
Residuo, doméstico
vocabulario

Contenido
manejo de Uso de coma en enumeración
la lengua

Glosario
Se usa coma en enumeración para separar
palabras dentro de una misma oración.
El último elemento va introducido por: y, e, Inicio 5 min
o, u, ni. Es posible que estas conjunciones
también sea precedida por coma. ¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS:
Esto ocurre cuando hay dos niveles de
enumeración; por ejemplo: Escoja algunos tickets de salida de la clase anterior y socialícelos.
Organicé los desechos de mi casa. Retroalimente poniendo foco en cómo mejorar.
Hay desechos orgánicos, como cáscaras
de frutas, tallos y verduras y no orgánicos, Señale que en esta clase escucharán el cuento “Un regalo diferente”,
como latas, cartones y envases plásticos. que refleja el vínculo de amistad y a las múltiples posibilidades que
ofrece la reutilización de desechos.
El primer nivel de enumeración contiene
Antes de leer, pregunte a los estudiantes si alguna vez han recibido
una clasificación de desechos: orgánicos
regalos que no se esperaban y que no sabían para qué servían.
y no orgánicos. El segundo, los ejemplos de
Desafíe a los estudiantes a formularse una pregunta sobre el conte-
cada categoría. nido de la portada del libro. Anote algunas en la pizarra.

34
 para monitorear su comprensión. Luego continúe
la lectura e invítelos a formularse preguntas a
medida que leen.

Lea haciendo pausas al finalizar alguna

sección del texto para que los estudiantes se
formulen preguntas.

Lea el recuadro de la estrategia resumir.

Invite a sus estudiantes a contarle “Un regalo
diferente” a su compañero de banco. Si queda
tiempo, solicite que intercambien roles.
Enfatice que para resumir deben omitir detalles
y seguir la estructura del texto.

¡A LEER! 20 MIN

Solicite a los estudiantes leer en forma silencio-

sa el texto “Cómo podemos respetar
el medioambiente”.

Comenten la lectura abordando las palabras

de difícil significado: artefactos, depositar,
contenedores, reciclaje, ecológico. Formule
oraciones con algunas de ellas. Por ejemplo:
“Debes depositar tus desechos para reciclaje en
contenedores adecuados”.

Invite a desarrollar la Actividad 1 del CA.

Enfatice que formularse preguntas permite com-
prender mejor. Las preguntas son de respuesta
abierta; monitoree que elaboren respuestas com-
pletas y fundamentadas.
Recuérdeles usar letra legible, pues la escritura
es un medio para comunicar sus ideas.
Modele señalando cuál cree que podría ser el regalo diferente y cuál
sería un regalo diferente para usted. A continuación, recoja algunas Invite a desarrollar la Actividad 2 del CA.
respuestas de los estudiantes. Puede anotarlas en la pizarra o en un Solicite que usen el diccionario en parejas: uno
papel que pueda releer al final de la lectura, para ver a cuánto del busca “residuo” y otro, “doméstico”. Pida que lean
contenido del relato pudieron acertar mirando la portada. cada definición y anoten la que se relacione con
el contexto en que se usa.

Desarrollo 80 min APRENDO A UTILIZAR LA COMA

EN ENUMERACIÓN 15 MIN
AL MOMENTO DE LEER 30 MIN
Pregunte a los estudiantes sobre el uso de la
Antes de leer, comente el recuadro sobre la estrategia de formularse
coma. Anote en la pizarra qué recuerdan. A con-
preguntas. Si hay nuevas preguntas, respóndalas también.
tinuación, lea el texto y el recuadro del TE.
Realice una actividad oral donde aplican lo apren-
Lea el texto en voz alta, mostrando las ilustraciones. Deténgase en
dido sobre comas en enumeración.
una sección del texto y modele cómo usted se formula preguntas

35
 Invite a los estudiantes a desarrollar la Actividad 3
del CA y compartir sus respuestas frente al curso
agrupándose según el contenedor elegido.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Cree un ambiente cómodo para leer recreativa-

mente. Si puede, distribuya cojines en el piso para
que puedan leer donde les parezca mejor.

Ejercite la entonación con el grupo pequeño: cada

estudiante lee un segmento del texto del TE con
entonaciones diversas: ascendente, descenden-
te, neutra, o bien, ejercitando la expresividad con
entonación alegre, triste, enojada, calmada.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Invite a realizar el Ticket de salida. Pida a un

estudiante ayudar en la revisión del uso de coma.

36
 Atención a la diversidad
Si algunos estudiantes presentan dificul-
tades en la actividad 2, recree con ellos las
acciones que llevan a cabo cuando botan
desechos al basurero. Pregúnteles cuántos de
ellos se podría reutilizar.

Si algunos estudiantes requieren un desafío

adicional, solicíteles buscar el significado de
términos asociados a la lectura y elaborar car-
teles para la sala. Pueden ser palabras como
“chatarra”, “reutilizar”, “desechos”, “compostaje”.

Tarea
Solicite a los estudiantes que consensúen
con sus familias formas de reciclar
o reutilizar; por ejemplo: que todos reco-
lecten residuos plásticos y se encarguen
por turnos de llevarlos a los contenedores
que corresponda.

Pauta de evaluación TE Al momento de leer…

¿Qué sabemos sobre…? * Sobre la base de la información nueva sobre

Tristán y Marcel, se formulan preguntas nuevas.
* Se formulan preguntas sobre el posible contenido del relato y cómo
podrían comprenderlo mejor. * Elaboran resúmenes oralmente, omitiendo deta-
lles y manteniendo la estructura del texto resumido.
* Predicen que será un regalo poco común, dada la cualidad
de “diferente”.

* Enumeran ejemplos de regalos poco comunes, raros o que no les

hayan gustado.

37
 Clase 78

Objetivo de la clase
Escribir narraciones, para desarrollar la
creatividad y expresar sus ideas, que inclu-
yan una secuencia lógica de eventos (inicio,
desarrollo y desenlace).

Texto biblioteca
“Un regalo diferente”
de aula

Tipo de texto
Creación de un cuento
de escritura

Glosario
Los textos narrativos como el cuento tie-
nen una estructura relativamente estable,
que contempla tres grandes momentos:

Inicio, donde existe una situación inicial

estable y que permite al narrador dar a
conocer los detalles de los personajes y
espacios. Para eso, el narrador suele invi-
tar a ingresar al mundo narrado a través
de frases como “érase una vez”.

Desarrollo, donde se presenta un conflicto

o un problema y los personajes acometen Inicio 5 min
distintas acciones para resolverlo. El desa-
rrollo culmina en un momento de máxima RECORDEMOS LO LEÍDO:
tensión llamado clímax.
Recuerde algunos aprendizajes de la clase anterior sobre el cui-
Final o desenlace, donde los personajes dado del medioambiente. Establezca el vínculo entre el tema y el
cuento “Un regalo diferente”.
logran restablecer un equilibrio en sus
vidas, lo que el narrador expresa mediante
Pregúnteles a sus estudiantes qué recuerdan del relato y anote
frases como “…y vivieron felices las ideas en la pizarra organizándolas en inicio, desarrollo y final.
para siempre”. Solicite a un estudiante responder la primera pregunta usando la
información que recordaron colectivamente. Solicíteles reflexio-
nar sobre la ayuda de Tristán al medioambiente. Si plantean que
la ayuda de Tristán fue reutilizar, explicite la relación entre esa
acción y cuidar el medioambiente.

38
 Invite al curso a responder oralmente para qué
cosas fue útil el regalo y qué otras cosas podrían
hacerse con un pedazo de tela. Las respuestas
pueden considerar la elaboración de objetos de
uso habitual (como un estuche o bolso) hasta la
proposición de usos menos realistas (como usar
la tela como paracaídas). Oriente a los estudian-
tes a buscar posibilidades de uso que puedan
concretarse en la realidad y que no supongan
un riesgo.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Motive a sus estudiantes a convertirse en escri-

tores. Lea el recuadro y observen la silueta del
ejemplo “La piel del cocodrilo”. Podrán notar que
se encuentran bien definidos los tres momentos
del cuento.

Oriéntelos a la escritura a partir de preguntas

sobre cómo se inicia un cuento, para qué esco-
gemos un título, para qué se sigue la estructura
de inicio-desarrollo-final y qué aspectos dife-
rencian al cuento de otros textos.

Organice la sala para que puedan sentarse en

grupos de 4 o 5 compañeros. Esto facilitará las
etapas finales de la escritura del cuento.

Al momento de planificar, guíe a los estudiantes

para plantearse las ideas principales del cuento
que quieren escribir, respondiendo las preguntas
de la sección. Estimúlelos a usar la imaginación
para que los personajes puedan llevar a cabo
actividades originales divertidas e inusuales.

Desarrollo 80 min Invite a sus estudiantes a desarrollar la

Actividad 1 del CA. Recuérdeles los tres
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN momentos del cuento (inicio, desarrollo y final o
desenlace). Antes de dar comienzo a la escritura,
Lea el relato indicándoles qué parte se encuentra leyendo (inicio, revise los aspectos que serán considerados en la
desarrollo o final). Utilice una entonación expresiva y cambie de pauta de la etapa de revisión.
voces entre los personajes.
Al momento de revisar, fomente la honestidad y
Al terminar, invítelos a proponer títulos distintos para el cuento. refuerce la idea de que la evaluación nos per-
Solicite a tres estudiantes que resuman la historia en tres momen- mite mejorar lo creado para que el cuento se
tos frente al curso. Cada uno puede resumir una parte, mientras entienda mejor.
el curso participa levantando la mano para proponer incorporar o
descartar información (por ejemplo: descartar los detalles). Cuando vayan a reescribir, procure que lo hagan
en una hoja con líneas y con espacio para incor-
porar el título del cuento y el nombre del autor.

39
 Para compartir los relatos, solicite que, sentados
en grupos, escuchen los relatos de sus compañe-
ros. Un niño se pone de pie en cada grupo y lee el
relato a sus compañeros en voz alta y con buena
dicción. Cuanto todos hayan leído, pueden com-
parar sus semejanzas y diferencias entre ellos.
Asegúrese de que los comentarios que se hagan
entre ellos sean siempre destacando lo positivo
de cada cuento.

Recopile los cuentos de cada estudiante y ela-

bore una antología literaria para ser incorporada
a la biblioteca de aula.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Reparta el Ticket de salida para que los estu-

diantes puedan realizarlo. Puede anotar frases
que debiesen evitar, como “érase una vez”, que
fue utilizada como ejemplo en clases.

40
Pauta de evaluación TE y CA
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído(TE)
Si algunos de sus estudiantes tienen dificul-
* Los estudiantes señalan que el texto se trataba de un regalo tades para comenzar a escribir, sugiérales
aparentemente inservible, pero que fue reutilizado de diversas formas de vincular las oraciones entre sí
maneras a lo largo del relato. para reflejar su planificación. Haga pregun-
tas que los lleven a ordenar su cuento: ¿qué
* Reutilizando algo que podría haber terminado en la basura. pasa al comienzo?, ¿por qué los personajes
comienzan a hacer distintas cosas?
Hablemos sobre la lectura (TE)

* Respuesta abierta. Los títulos propuestos sintetizan y refle- Desafíe a los alumnos que requieran un
jan el contenido del relato. desafío mayor, a dibujar en una hoja aparte el
momento más interesante del desarrollo de
* Al inicio, el protagonista recibe un regalo que lo decepciona. su cuento. Esto les hace retomar la secuencia
Durante el desarrollo, le da diversos usos al regalo. Al final, valo- de su relato y verificar que sea la adecuada.
ra el regalo, pues se le puede dar muchos usos al trozo de tela.

* En su respuesta, el estudiante hace referencia a los acon-

tecimientos del relato: usar el trozo de tela como vela, como
manta de picnic, etc.
Tarea
* Respuesta abierta. Los estudiantes proponen ideas que
consideran las cualidades del material. Solicite a los estudiantes que recojan una
historia familiar y la registren por escrito
Actividad 1(CA)
siendo fieles a una secuencia de inico,
Los estudiantes planifican su texto organizando sus ideas desarrollo y final.
secuencialmente.

Al escribir, los estudiantes son capaces de hilar sus ideas, ya

sea mediante algunos conectores, o bien a partir de un vínculo
semántico coherente entre las distintas partes. Se distingue
claramente un inicio, un desarrollo y un final.

Los estudiantes se autoevalúan utilizando la pauta correspon-

diente y la utilizan para mejorar su escrito.

41
 Clase 79

Objetivo de la clase
Comprender y disfrutar de los
textos escuchados.

Texto biblioteca “El Gatopato y la princesa

de aula Monilda”

Texto para
trabajo “La piedra del león”
autónomo

Estrategia Resumir

Palabras de
Extinción, desconsolada
vocabulario

Tipo de texto
comunicación Discusión formativa
oral

Glosario
Una leyenda es una narración que incluye
elementos imaginativos y de la realidad,
pero que es presentada como verdadera
en su totalidad. Contempla la inserción
de elementos maravillosos a un mundo Inicio 5 min
cotidiano. Está ligada a un lugar o a una
cultura, para la cual posee valor cosmo- ¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS:
gónico e incluso religioso. La finalidad de
la leyenda es explicar un fenómeno de la Inicie la conversación con los estudiantes recogiendo ideas previas
naturaleza que afecta a la comunidad de y predicciones en torno al cuento “El Gatopato y la princesa Monil-
donde emerge. Por tal razón, su transmi- da”. Enfatice la pregunta sobre los problemas que deberá enfrentar
sión suele ser oral y de generación un animal imaginario llamado Gatopato por sus características.
en generación.

42
 princesa Monilda” y esquematícelas en la pizarra.
Puede elaborar el esquema con anterioridad en
un papelógrafo y desplegarlo en este momento.

Monitoree los avances en el resumen colectivo,

verificando que no sobrepasen la cantidad máxi-
ma de líneas.

¡A LEER! 30 MIN

Comente que ejercitarán su lectura comprensiva

a través de una leyenda chilena. Infórmeles que
las leyendas suelen ambientarse en un lugar real,
pero que los hechos narrados tienen un carácter
sobrenatural o místico.

Solicite a algunos voluntarios que nombren las

leyendas que conocen. Pregúnteles qué diferen-
cia una leyenda de un cuento. Las respuestas
debiesen plantear que en las leyendas se habla
de un fenómeno natural explicado mágicamente
y que el espacio donde ocurre realmente existe.

Antes de leer, invíteles a leer el título de la leyen-

da y observar la imagen que la acompaña para
establecer un marco de referencia sobre el tema
y personajes de esta leyenda en particular. Invite
a los alumnos a leer silenciosamente la leyenda.

Pida que respondan las preguntas de la

Actividad 1 del CA. La pregunta 1 requiere locali-
zar información literal, por lo que pueden regre-
sar al texto para encontrarla. Las preguntas 2 y 3
abordan inferencias sobre las reacciones de los
animales frente a la acción humana. Revise que
las respuestas se ajusten al contenido del texto.
Desarrollo 80 min
Las preguntas 4 y 5 pueden abordarse en pare-
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN jas, para que los estudiantes tengan la oportuni-
dad de dialogar sobre las respuestas posibles
Invítelos a escuchar el cuento “El Gatopato y la princesa Monilda”. y fundamentarlas adecuadamente en caso
de discrepancias.
Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez. Puede
leerlo utilizando diversas voces, alzando o bajando el volumen de En la Actividad 2 del CA hacen uso del diccio-
voz y mostrando las imágenes conforme avanza el relato. Detén- nario para responder a las preguntas. También
gase en algunas partes que usted considere importantes y haga deberán deducir el sentido del prefijo des. Mode-
preguntas a los alumnos. Por ejemplo: ¿por qué la princesa acoge le con alguna palabra de uso frecuente en la sala:
a Gatopato? ¿Qué refleja su acción? “Cuando termina la jornada, se desabrochan la
cotona o el delantal para dejarlo en el perchero.
Solicite a un estudiante que lea el recuadro del TE en voz alta. A ¿Qué significa des-abrochar?”.
continuación, lea las instrucciones para resumir “El Gatopato y la

43
 SACA TU VOZ 15 MIN

Pida a los estudiantes que formen grupos de 4

integrantes para tener una discusión formativa.
Solicíteles observar la imagen y expresar lo que
refleja, orientando así el diálogo que tendrán en
el grupo. Lea el recuadro del TE y estimule un
diálogo respetuoso.

Inicie la discusión de los grupos e intervenga en

cada grupo alentándolos a reflexionar y funda-
mentar adecuadamente sus opiniones.

Solicite a un voluntario por grupo anotar una

respuesta para cada una de las preguntas
planteadas en el TE y entregárselo al finalizar la
discusión formativa.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Invite a los estudiantes a desarrollar su lectura

recreativa. Trabaje con el grupo pequeño leyen-
do “La piedra del león”. Cada estudiante lee un
párrafo hasta que todos hayan leído una vez.
Retroalimente a modo general, enfatizando
maneras de mejorar los aspectos que hayan
estado menos logrados.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Reparta el Ticket de salida y pida que

lo respondan.

44
 Atención a la diversidad
Si algunos estudiantes no reconocen el
vínculo causal entre la acción de los arrieros
(llevarse los cachorros) y la desaparición de
los pumas del cerro, indúzcalo a través de
preguntas breves: ¿qué hicieron los arrieros?,
¿por qué sufre la leona?, ¿qué habrá sentido
el resto de los pumas y por qué?

Si hay estudiantes que requieran un desafío

adicional, sugiérales explicar oralmente un
suceso de su entorno cotidiano, incorporan-
do un elemento fantasioso; puede invitarle a
imaginar explicaciones para preguntas como
¿por qué existen las puertas?, ¿por qué los
gatos caminan por los techos?, ¿por qué pri-
mero vemos el relámpago y después oímos
el trueno?

Tarea
Solicite a los estudiantes traer informa-
ción sobre un animal extraño que parezca
mezcla de otros animales: tipo de animal,
alimentación, hábitat, etc. Asígneles ani-
males como el ornitorrinco, zorro volador,
mariposa de mar, pulpo dumbo u otros.

Pauta de evaluación TE y CA Actividad 2 (CA)

¿Qué sabemos sobre…? Comentemos: (TE) Respuesta abierta donde los estudiantes remiten
a acciones vinculadas con desaparecer, extinguirse
(una llama, una especie, una emoción).
* El estudiante predice el tema del texto basándose en la composición
de la palabra. Deduce que se trata de un animal híbrido, entre gato
y pato.

* Respuesta abierta que recoge características, tanto de los gatos,

como de los patos.

* Respuesta abierta. El estudiante predice que puede enfrentar difi-

cultades por no ser ni gato ni pato, por ser diferente o por no adaptarse
a un hábitat específico.

45
 Clase 80

Objetivo de la clase
Comunicar por escrito información sobre
un tema a través de un artículo informativo.

Texto biblioteca “El Gatopato y la princesa

de aula Monilda”

Tipo de texto
Artículo informativo
de escritura

Glosario
Un artículo informativo es un texto cuyo
propósito comunicativo es dar a conocer
información objetiva sobre un tema de in-
terés. El texto debe organizarse en forma
clara y ordenada. Normalmente adopta
una organización deductiva, donde la
información más general o contextual se
sitúa al inicio del texto, mientras que la
más específica, como los ejemplos, queda
situada hacia el cierre de este.

Este tipo de texto es muy útil para encon-

trar información precisa sobre un tema,
aunque no necesariamente se trata de Inicio 5 min
información totalmente verídica o ac-
tualizada, pues el que la información sea
RECORDEMOS LO LEÍDO:
presentada de manera objetiva no nece-
sariamente implica que sea totalmente Explique el objetivo de la clase y recuerde con los estudiantes los
cierta en el momento de lectura. Siempre aspectos centrales de “El Gatopato y la princesa Monilda”.
es necesario corroborar su veracidad.
Recoja las definiciones de un Gatopato para verificar que recuer-
den los rasgos del protagonista del cuento que releerán.

Anote en la pizarra las ideas más importantes que los estudiantes

recuerden y déjelas a la vista para que confirmen si sus respues-
tas se ajustan al contenido del texto.

46
 Para responder el resto de las preguntas, abor-
de valores como la tolerancia y la empatía. En
el caso de la última pregunta, permita que tres
o cuatro estudiantes voluntarios expongan sus
ideas sobre la continuación de la historia y dia-
loguen colectivamente sobre cuáles se ajustan
más al contenido del relato.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Indague en los conocimientos y experiencias

previas de sus estudiantes en torno al artículo
informativo, a partir de preguntas como: ¿Qué
es? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué necesitas para
escribir uno?

Lea en voz alta el recuadro del TE y anote en la

pizarra algunos elementos clave que serán nece-
sarios para el proceso de escritura; por ejemplo:
que la información debe ser presentada con
objetividad y de manera ordenada.

Revisen en conjunto el ejemplo, comentando

aspectos como la silueta, el tema y la forma en
que se organizan las ideas.

Lea la motivación y el desafío que se les plantea

de escribir sobre un animal curioso que tiene
rasgos de varios animales.

Desarrollen la Actividad 1 del CA.

Para planificar, asegúrese de que todos los

estudiantes cuentan con información sobre un
animal curioso y extraño. Proporcione a quienes
lo requieran información sobre algún animal con
Desarrollo 80 min las caracaterísticas solicitadas, puede encon-
trar material en [Link]
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN [Link]
los-10-animales-mas-raros-del-mundo
Lea el cuento usando diferentes voces y expresiones para mantener
la atención y entusiasmo de los estudiantes. Enfatice las pausas en Antes de dar inicio a la escritura, lea con los
los puntos, las expresiones exclamativas y afirmativas. Haga una estudiantes la pauta de la etapa de revisión.
pausa cuando aparezcan las ideas importantes recordadas por los Dé inicio a la escritura del artículo informativo.
estudiantes y explicite si se ajustan o no al contenido del relato.
Luego de escribirlo en el CA, pida a cada
A continuación, repita la oración donde aparece la palabra “turulato” estudiante que se autoevalúe con la
y permita que los estudiantes deduzcan su significado por pauta correspondiente.
el contexto.
Al momento de la reescritura, los estudiantes
podrán incorporar un dibujo que sea coherente

47
 con su descripción. Procure que todos cuenten con
una hoja adicional.

Para compartir, solicite que intercambien sus

textos y los vuelvan a revisar utilizando la pauta.
Refuerce que las críticas sean constructivas y que
solo se hagan cuando haya un aspecto que no
logró mejorarse después de la primera revisión.

En caso de que pueda trabajar transversalmente

con la asignatura de Tecnología, solicite a los es-
tudiantes convertir estos artículos informativos en
páginas Wiki sobre animales extraños y curiosos.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Verifique con el curso el cumplimiento del objetivo

de la clase.

Finalmente, pida a los estudiantes realizar el

Ticket de salida. Cerciórese de que hayan com-
prendido los diferentes propósitos comunicativos
que puede tener un texto. De este modo, podrán
contrastar la finalidad del cuento con la del artícu-
lo informativo y seleccionar la alternativa correcta.

Pauta de evaluación TE y CA

Recordemos lo leído... (TE)

* Respuesta abierta que recoge las características del gatopato, se-

gún la lectura de la clase anterior.

* Respuesta abierta que recoge los principales acontecimientos

del relato.

48
 Atención a la diversidad
Si hay estudiantes que requieran apoyo en el
proceso de escritura, sugiérales estrategias
y conectores específicos para relacionar una
oración con otra, a partir de lo planificado.
Amplíe las preguntas al momento de incor-
porar detalles en cada sección. Por ejemplo:
¿Crees que habrá animales similares de otras
especies? ¿cuáles? ¿Será manso o salvaje?
¿Se podrá domesticar? ¿Dónde dormirá?

Si hay estudiantes que requieran un desa-

fío adicional, invítelos a incorporar detalles
concretos sobre el animal asignado. Estos
pueden vincularse a aspectos como: carácter,
costumbres, modos de vivir (si son gregarios
o más bien solitarios), si migran o no, si son
inteligentes, amigables o si tienen costumbres
curiosas. Puede ayudarlos con ejemplos de
animales con costumbres o rasgos peculiares,
como los wómbats (o vombátidos), los elefan-
tes y los pandas.

Tarea
Solicite a sus estudiantes leerles a sus fa-
milias el artículo que elaboraron, e invitarles
a comentar sobre este tipo de animales con
características peculiares.

Hablemos sobre la lectura (TE) Actividad 1 (CA)

Para planificar, el estudiante anota ideas en el re-

* Los estudiantes deducen por contexto el sentido de cuadro, que aborden distintos aspectos del animal
sorprendido, estupefacto.
elegido: apariencia, costumbres, carácter, hábitat,
etc. Idealmente, organiza las ideas en una jerarquía
* Porque el gatopato tenía características de gato y estos animales que contemple ideas principales y secundarias.
suelen dañar a los patos.

Al momento de escribir, el estudiante incorpora

* Respuesta abierta que aborda el sentirse desadaptado, fuera de lugar. sus ideas en forma ordenada. Toma en cuenta,
además, los aspectos formales de la lista de cotejo
* Respuesta abierta. Los estudiantes imaginan futuros posibles donde para redactar.
hay pequeños gatopatos cuidados por la princesa o donde hay un des-
encuentro y los nietos y bisnietos gatopatos deben salir a encontrar su
lugar en el mundo.

49
 Clase 81

Objetivo de la clase
Comprender diferentes textos
aplicando la estrategia de
formularse preguntas.

Texto biblioteca “Rebeca y Ankalli en busca

de aula del agua”

Texto para
trabajo “Cómo construir un sanza”
autónomo

Estrategia Formularse preguntas

Palabras de
Motivo, origen
vocabulario

Contenido
manejo de la Uso de conectores de orden
lengua

Glosario
Los conectores son palabras o grupos de
palabras que permiten conectar lógica-
mente ideas u oraciones entre sí. También Inicio 5 min
permiten unir las distintas partes de un
texto. Hay distintos tipos de conectores. ¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS:
Los conectores de orden son aquellos que
expresan el lugar que ocupa algo en una Escoja algunos estudiantes al azar para comentar brevemente
secuencia. Por ejemplo: en primer lugar, la tarea. Realice las preguntas de TE para rescatar conocimientos
entonces, por último, a continuación. previos en torno a culturas originarias, sus costumbres y tradiciones.

Formulen en conjunto predicciones sobre el tema del cuento,

leyendo el título y observando la imagen. Al escuchar las respues-
tas, oriéntelos a fijarse en los detalles para predecir; por ejemplo:
puede hacer notar la ausencia de vegetación en los dibujos, lo que
permite predecir la zona del país en donde ocurren los aconteci-
mientos del relato.

50
 Finalice esta actividad con preguntas adiciona-
les relacionadas con el gusto por la lectura:

• ¿Con qué parte se quedan de este

cuento?¿Por qué?
• ¿Cuál fue la parte que les impactó?
• ¿Qué parte del cuento cambiarían y por qué?

¡A LEER! 30 MIN

Comente que trabajarán con otro texto llamado

“Cómo construir un sanza”. Procure que com-
prendan la transición a una nueva lectura de tipo
diferente en su estructura y propósito, de modo
que no confundan los textos leídos. Invite a leer
el texto “Cómo construir un sanza” en silencio.

Pida a los estudiantes realizar la Actividad 1 del

CA, recordándoles que sus respuestas deben ser
escritas con letra legible y siguiendo las reglas de
ortografía o puntuación que ya conocen.

Al finalizar, solicite a algunos estudiantes que

lean sus repuestas y pueda así retroalimentar lo
aprendido a todo el grupo.

A continuación, realicen en conjunto la Actividad 2

del CA, utilizando el diccionario quien lo requiera.
Es importante señalar los distintos significados
que estas palabras pueden adquirir según
el contexto.

Escuche las respuestas de dos o tres estudiantes

y solicite al curso que se autocorrijan según la
retroalimentación que usted realice a los estu-
Desarrollo 80 min diantes que leen sus respuestas.

AL MOMENTO DE LEER 20 MIN APRENDO A UTILIZAR LOS

CONECTORES DE ORDEN 15 MIN

Lea el texto en voz alta con expresión adecuada y fluidez. Si es
necesario, realice la lectura por segunda vez. Lea el recuadro que aparece en la página 28 del
TE y explique dando ejemplos como “los profeso-
Compruebe si las predicciones eran correctas, volviendo a las res les decimos las instrucciones usando estos
hechas por los estudiantes. Practique con los estudiantes la conectores: primero sacaremos el libro.
estrategia de formularse preguntas leyendo el recuadro del TE. Luego lo abrirán en la pág.114 para trabajar lo
que se indica. Finalmente revisaremos lo que
Refuerce la estrategia comentando que ellas permiten monitorear han realizado”.
la propia comprensión para aclarar ciertos aspectos de lo escu-
chado o leído.

51
 Otro ejemplo puede ser dar cuenta de acciones
secuenciadas que se realizan en casa (como
preparar el almuerzo, acostarse o lavarse
los dientes).

Invite a sus estudiantes a aplicar lo aprendido

para desarrollar la Actividad 3 del CA.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Para trabajar fluidez, seleccione los seis es-

tudiantes que corresponda y solicíteles leer el
instructivo en voz alta. Evalúe, registre y retroa-
limente su desempeño. Los demás estudiantes
leen silenciosamente un texto de su elección.
Recuerde que esta lectura es recreativa, por lo
que pueden escoger cualquier texto que esté
a su alcance.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Reparta el Ticket de salida e indique que deben

encerrar los conectores de orden que apare-
cen en la oración. Recuérdeles que estos dan la
secuencia de lo que se debe hacer en este caso.
Puede revisarse la próxima clase.

52
 Atención a la diversidad
Si algunos de sus estudiantes experimentan
dificultades para responder las preguntas,
apóyelos reformulándolas: por ejemplo: en
la actividad 1 puede preguntar: ¿Para qué te
señalan los pasos de cómo hacer algo? ¿Qué
pasaría si no tienes todos los materiales?
Para completar el recuadro puede preguntar:
¿Qué va primero en este texto? Si escribimos
la introducción al final, ¿sabrías lo que estás
construyendo?

En el caso de aquellos estudiantes que

tengan facilidad en el aprendizaje de esta
clase, pídales que elaboren los pasos que
deben seguir para realizar un juego que ellos
conozcan o una actividad de rutina en la casa
o colegio (hacer tareas, vestirse, preparar
su mochila).

Tarea
Contar en la familia lo que es un sanza. Si
es posible, elaborar el instrumento en sus
casas según las indicaciones, con ayuda de
un adulto.

Pauta de evaluación TE y CA * Predicen que el ambiente donde se desarrolla el

texto es desértico o seco, pues es necesario buscar
¿Qué sabemos sobre…? Comentemos: (TE) agua en otro lugar.

Actividad 3 (CA)
* Los estudiantes proponen preguntas sobre los dos niños que corren
y su búsqueda de agua. Algunos pueden preguntarse por qué la buscan
si en la portada se muestra que está cerca. El estudiante elabora una secuencia de cómo se
lava los dientes utilizando los conectores de
orden. Pueden ser: primero, a continuación, des-
* Predicen que se trata de dos niños que necesitan agua y deben salir pués, finalmente.
a buscarla.

* Los protagonistas son Rebeca y Ankalli.

53
 Clase 82

Objetivo de la clase
Escribir un texto instructivo determinando
propósito, destinatario y contenido.

Texto biblioteca “Rebeca y Ankalli en busca

de aula de agua”

Tipo de texto
Instructivo
de escritura

Glosario
El texto instructivo es un tipo de texto
cuya finalidad es brindar información
para comprender el funcionamiento o
elaboración de algún elemento. Permite
instruir (enseñar algo). Es didáctico. Debe
ser claro y preciso en su escrito para que
el lector realice los pasos de manera in-
dependiente.

Son ejemplos de textos instructivos: ma-

nuales de uso de materiales tecnológicos,
manuales sobre cómo armar un objeto,
recetas, manuales de juegos, instruc-
ciones para realizar ciertos ejercicios y Inicio 5 min
tutoriales, entre otros.
RECORDEMOS LO LEÍDO:
Con el uso masivo de redes sociales, los
textos instructivos han tendido a una Dé un breve espacio a los alumnos que trajeron un sanza elaborado
multimodalidad virtual; hoy podemos por ellos en casa. Enfatice la importancia del uso de conectores
aprender a hacer prácticamente cual- de orden.
quier cosa gracias a videos, esquemas
interactivos y otros recursos virtuales. Pida a los estudiantes recordar el cuento leído la clase anterior a
través de las preguntas del TE. Probablemente al recordar de qué
se trata principalmente el texto, surjan dudas sobre detalles del
argumento. Solicíteles anotar esas dudas en una hoja aparte.

54
 ¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Lea las instrucciones y el recuadro del TE apo-

yándose en la receta “Torta deliciosa”.

Para planificar, recuérdeles que para ser un buen

escritor se necesita claridad y coherencia en
la escritura. Lea los ejemplos del recuadro que
aparece en el TE para dar ideas a los estudiantes
sobre qué escribir.

Sobre todo, requerirán precisión al dar instruc-

ciones. Esa precisión se beneficia del adecuado
uso de conectores para señalar cada etapa del
procedimiento. Puede andamiar su uso, propo-
niendo varios conectores para iniciar, otros para
conectar una acción con otra y otros para termi-
nar el proceso.

En la escritura, estimule la producción de

instrucciones completas y recuérdeles iniciar
cada oración con mayúscula y poner los puntos
cuando corresponda.

Monitoree que estén elaborando su instructivo

según las respuestas dadas a las preguntas del
recuadro de planificación.

Durante la revisión, los estudiantes verifican su

escritura guiándose por los indicadores de la
pauta de autoevaluaciónl del CA.

Solicite a los estudiantes que reescriban su tex-

to en una hoja aparte. Al momento de compartir
ya sea en esta clase o en la próxima, enfatice
que el texto tiene el propósito de comunicar
Desarrollo 80 min algo a alguien; por lo tanto, es importante 
compartirlo cuando esté terminado y escrito
con letra clara y legible.
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN
Solicite que se reúnan en grupos para leer sus
Cuénteles que volverán a escuchar el cuento para asegurar que
instrucciones. Pueden intentar jugar según los
recuerdan de qué trata. Pídales poner atención en aquellas partes
textos escritos, para verificar que hayan queda-
que les costó más comprender en la clase anterior. Pueden formular-
do escritos con claridad y precisión.
se preguntas a partir de las dudas consignadas en el inicio, antes de
escuchar el texto nuevamente.

Lea nuevamente el texto “Rebeca y Ankalli en busca del agua”.

Puede invitar a otros estudiantes a leer partes del texto en voz alta.

55
 Cierre 5 min

AL TERMINAR

Retome una breve conversación sobre lo realiza-

do el día de hoy. ¿Les resultó fácil o difícil escribir
las instrucciones del juego? ¿Por qué?

Reflexione sobre la importancia de una buena

redacción, que lleva al lector a comprender y a
cumplir su objetivo.

Reparta a los estudiantes su Ticket de salida y

pida que describan a los niños de la historia. Si le
parece apropiado, puede socializar las descrip-
ciones al inicio de la clase siguiente.

56
Pauta de evaluación CA y TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído (TE)
Para apoyar a los estudiantes que presenten
* Los estudiantes recuerdan haber escuchado un cuento. dificultades al momento de escribir, modele
con otro ejemplo y acompañe su proceso. Es
* Aluden al tema central del relato en sus respuestas. fundamental que la etapa de planificación
se lleve a cabo con mucha precisión. Ayúdelo
Hablemos sobre la lectura (TE) a precisar el inicio de cada paso con el verbo
necesario para que continúe la oración.
* Rebeca y Ankalli.
* Los estudiantes recuentan algunos episodios y los En el caso de estudiantes que tengan ma-
secuencian temporalmente. yor facilidad para elaborar un texto escrito,
solicíteles que apoyen a sus pares a modo de
* Reconocen que se trata de un lugar con poco acceso tutores, que lean la pauta de sus compañeros
al agua. y vayan juntos verificando que los pasos se
hayan cumplido.
* Deducen un mensaje relativo al cuidado del agua para pre-
servar los ciclos naturales y así favorecer el equilibrio ecológico
y la supervivencia de todas las especies.

Actividad 1 (CA)

El alumno debe ser muy preciso en dar sus respuestas para

Tarea
elaborar su escrito. El texto debe estar redactado con la
estructura de un instructivo: título, con secuencia lógica,
Solicite a los estudiantes que compartan
ordenada en la descripción del juego, oraciones breves su texto escrito con su familia, abriendo la
y claras y usando los conectores adecuados. posibilidad de jugar al juego sobre el que
ellos escribieron.

57
 Clase 83

Objetivo de la clase
Comprender y producir textos instructivos.

Texto biblioteca
“Móvil del Pillán”
de aula

Textos para
trabajo “Comedero de pájaros”
autónomo

Estrategia Resumir

Palabras de
Almacenar
vocabulario

Contenido
manejo de la Familia de palabras
lengua

Glosario
Familia de palabras (conocida también
como familia léxica o palabras derivadas)
es un conjunto de diferentes palabras
que comparten una misma raíz, por lo
que tienen relación a nivel de significado. Inicio 5 min
Un ejemplo de ello podría ser “sal” (esta
¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS:
sería considerada la palabra primitiva) y
de aquí podemos generar un listado de Tras comentar la tarea, dé inicio a la clase introduciendo la idea de
palabras derivadas como: salero, salario, que en nuestro país conviven muchos pueblos, etnias y culturas
salado, salar, salino, salsa y ensalada, diferentes. Haga una lluvia de ideas sober cuáles conocen sus es-
entre otras. tudiantes y de cuáles se sienten parte. Luego, active conocimientos
previos sobre el pueblo Mapuche. Si sus estudiantes pertenecen a él,
aborde ideas sobre el Pillán, qué significa la palabra y qué se dice en
sus familias sobre dicha entidad.

Puede también hacer referencia a costumbres, alimentos, palabras,

apellidos que proceden de esta cultura. Por ejemplo: aluda a térmi-

58
 A continuación, lea el texto modelando fluidez,
ritmo y volumen.

Utilice algunas de las siguientes preguntas para

conversar el texto con sus estudiantes:

• ¿Qué representa el Pillán para el

pueblo Mapuche?
• ¿Cómo describirías la forma del Pillán
a otra persona?
• ¿Cuál es la función del Pillán?
• ¿Este texto cumple con ser un instructivo?
¿Cómo lo sabes?

Lea el recuadro del TE y construya oralmente

una síntesis de las instrucciones con lo que sus
estudiantes puedan recordar.

¡A LEER! 30 MIN

Invite a sus estudiantes a leer por sí mismos un

texto instructivo con un tema completamente di-
ferente. Dé algunos antecedentes sobre el tema y
consúlteles sobre la forma en que ellos desechan
las pilas. Explique que es necesario separarlas:

“Las pilas que se usan en diferentes objetos contie-

nen metales tóxicos, como el mercurio y el cadmio”.

Pida a los estudiantes que lean el texto “Un ro-

bot que almacena las pilas gastadas” en
forma independiente.

Después de leer, motive a los estudiantes para

nos como: pichintún, pilucho, yapa; alimentos como piñón y cochayu-
que realicen preguntas sobre lo que no com-
yo; o apellidos como Catriñir.
prendan y se respondan entre ellos. Recuerde el
significado de la palabra “contenedor” trabajada
en clases anteriores.
Desarrollo 80 min
Puede proponer realizar este robot en conjunto
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN con la clase de Arte o Tecnología, o en casa indi-
vidualmente.
Cuente a los estudiantes que escucharán un texto instructivo que
enseña a hacer una figura perteneciente a la cultura Mapuche: A continuación, solicite a los estudiantes realizar
El Pillán. la primera parte de la Actividad 1 del CA. Recuér-
deles escribir con letra legible y mayúscula al
Brinde la posibilidad de que algún estudiante pueda contar algu- iniciar sus respuestas.
na experiencia relacionada con culturas distintas de la propia.
Muestre imágenes del texto para visualizar los materiales que Realice la segunda parte de la Actividad 1 junto
necesitarán para elaborar la figura. con los estudiantes.

59
 Permita que expresen oralmente oraciones para
redactar el instructivo y vaya orientando a la cohe-
rencia de ellas. Escriba la redacción de cada paso
en el pizarrón. Si su curso es muy numeroso, puede
organizarlos en grupos y monitorear a cada grupo
en vez de individualmente.

APRENDO A UTILIZAR

FAMILIAS DE PALABRAS 15 MIN

Para desarrollar la Actividad 2 del CA, explique

a los estudiantes lo que son las familias de pala-
bras. Puede esquematizar un ejemplo simple en
la pizarra, como la familia de palabras cuya raíz
es “sal”. Luego, pida responder a las preguntas.
Nombre a dos estudiantes para que lean sus
respuestas y los demás estudiantes puedan
autocorregirse en caso de ser necesario.

SACA TU VOZ 15 MIN

Lea y explique el recuadro del TE referente al

círculo de conversación.

Organícelos y dé comienzo a la conversación

entregando las preguntas ya escritas en un papel
a cada grupo. Según el tiempo, puede sortear una
pregunta por grupo para que se focalicen en una
de ellas y puedan compartir su respuesta al final
de la conversación.

Encargue a un estudiante que haga de modera-

dor para que puedan hablar todos los integrantes
del grupo. Este estudiante será quien después
socialice con el curso las conclusiones a las que
llegaron como grupo. Cierre 5 min
Pida a los estudiantes que se autoevalúen según AL TERMINAR
el recuadro de la Actividad 3 del CA. Fomente
que respondan honestamente, pues este tipo de Finalmente, pida a los estudiantes realizar el Ticket de salida,
ejercicio evaluativo permite saber qué debemos orientándolos en la pregunta cuyo objetivo del círculo de conversa-
mejorar para aprender más. ción es la escucha respetuosa a los demás. Serán comentadas en la
próxima clase en caso de no tener tiempo para socializarlas.
¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Continúe trabajando fluidez con el grupo pe-

queño. Puede hacerlos leer el instructivo del TE
leído en esta clase. Informe sus progresos
y debilidades.

60
 Atención a la diversidad
Apoye a los estudiantes que presentan
mayor dificultad, orientándolos en volver al
texto, buscar en el diccionario palabras que
no comprenden o usted explicárselas. Los
estudiantes que presentan dificultades en
su motricidad, siempre deben contar con la
posibilidad de escribir con la letra que les
acomode, siempre y cuando sea legible.

En el caso de los estudiantes que terminen

antes la actividad, puede tener materiales
de desecho previamente recolectados,
e invitarlos a construir el Pillán o el robot
de contenedor de pilas. Pueden agruparse
para eso.

Tarea
Proponga a sus estudiantes comentar lo
aprendido y trabajado en clases con su
familia, animándola a elaborar un contene-
dor de pilas o latas o cualquier material de
desecho que pueda después ser vaciado
en los contenedores apropiados.

Actividad 3 (CA)
Pauta de evaluación TE y CA
Los estudiantes completan la pauta con honestidad.
¿Qué sabemos sobre…? Comentemos: (TE)
Dialogan respetando turnos y opiniones ajenas.

* Los pueblos originarios más numerosos en la actualidad son las

comunidades Mapuche, Aymara, Rapa Nui y Quechua. También se ha
dado reconocimiento a los pueblos Tehuelche, Yámana, Pehuenche,
Atacameños, Chonos, Kawéshkar y Selk’nam, entre otros.

* Los estudiantes comunican lo que saben sobre el pueblo Mapuche.

Procure que indiquen dónde averiguron lo que saben y que se expresen
con respeto, sin prejuicios discriminatorios.

61
 Clase 84

Objetivo de la clase
Escribir, revisar y editar un texto normativo
para transmitir sus ideas con claridad.

Texto biblioteca “Artesanía Mapuche para

de aula hacer y conocer”

Tipo de texto
Texto normativo
de escritura

Glosario
Los textos normativos entregan normas
y reglamentos. Son textos normativos: re-
glas de convivencia en la sala, reglamento
del colegio, las leyes en general. Indican
cómo comportarse en un lugar según
la circunstancia. Las normas regulan la
convivencia de los seres humanos en su
entorno. Su función será apelativa, es
decir, se espera que el receptor reaccione
acatando un mandato o respetando
una norma.

Inicio 5 min

RECORDEMOS LO LEÍDO:

Abra el diálogo haciendo alusión a la tarea y recordando el conte-

nido del texto leído la clase anterior. Haga las preguntas del TE y
recoja los aprendizajes sobre el pueblo Mapuche anotándolos en
la pizarra antes de releer el texto.

Luego, vincule esta conversación con lo que leerá a continuación.

Muestre el libro, su portada, su contenido y su motivo.
Explique que es una compilación de textos instructivos llamado
“Artesanía Mapuche para hacer y conocer” y que, a medida que
escuchan, irán realizando los pasos que se explican.

62
 ¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Comente con los estudiantes la actividad que

realizará grupalmente. Redactarán un texto
normativo, el cual debe seguir cierta estructura
para que quien lee reflexione y tienda a un cam-
bio de comportamiento.

Lea el recuadro del TE y resuelva las dudas

sobre el propósito comunicativo y la estructura
del texto.

Forme los grupos y desarrolle las preguntas para

la planificación colectiva del texto normativo.
A continuación, lea los indicadores de la pauta
de evaluación que aparece en el CA y lleve los
indicadores a ejemplos concretos.

Contextualice la actividad tomando en cuenta

las lecturas sobre temas medioambientales que
se ha trabajado en las clases anteriores. De esta
manera, el texto se verá relacionado con lo que
ya saben. Enfatice constantemente el propósi-
to comunicativo y la necesidad de escribir las
normas muy claras, pensando en que su interlo-
cutor debe entenderlas para poder seguirlas.

Pueden anotar sus ideas en una hoja blanca

como apoyo a la escritura final.

Dé paso al desarrollo de la Actividad 1 del CA.

Para escribir, una vez que tengan claras sus
ideas y las relaciones entre ellas, solicite que
escriban el borrador de las normas en todos los
CA de los miembros del grupo.

Desarrollo 80 min Acompañe brevemente a cada grupo recordándo-

les que se fijen en los indicadores y animándolos
a ponerse de acuerdo, para que finalmente sea
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN
un texto elaborado y pensado por todos. Aclare
dudas en su elaboración dando ideas de oracio-
Escoja un texto instructivo del libro “Artesanía Mapuche para hacer y
nes cortas y precisas.
conocer” dependiendo de los materiales que tenga a su disposición.
Al momento de revisar, solicite corregir la escritura
Lea el texto instructivo escogido según los materiales que tiene en su
a partir de la pauta de autoevaluación.
sala de clases.
Revise un CA por grupo y otorgue las directrices
Los estudiantes van siguiendo las instrucciones que se van leyendo,
necesarias para que lo reescriban correctamente
paso a paso. Una vez que terminen, solicite a sus estudiantes que
en una hoja de block o cartulina.
respondan oralmente las preguntas del TE, llévándolos a reflexionar
sobre la importancia de una buena redacción del texto instructivo
para quien sigue los pasos.

63
 Para reescribir, pueden incorporar dibujos con
detalles y colores.

Si es posible, cada grupo presentará sus normas

al curso para compartir sus textos y escoger el
lugar de la sala donde quieren pegarlos.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Felicite el trabajo colaborativo y proponga que

todos los estudiantes se preocupen de hacer
cumplir las normas que han consensuado. Pida
que les expliquen la intención que tuvieron,
esperando que todos colaboren.

Solicite a los estudiantes que completen el

Ticket de salida, aplicando la experiencia que
tuvieron al leer o elaborar un texto instructivo.
¿Qué sucedería si hacemos los pasos en forma
desordenada? Retroalimente al cierre de esta
clase o al principio de la próxima. También
puede escoger a algunos estudiantes y leer
sus respuestas.

64
Pauta de evaluación CA y TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído (TE)
Si hay estudiantes que requieran apoyo
* Los estudiantes recuerdan haber leído un texto instructivo. más específico en el grupo, apóyelos en leer
lo que escriben y reordenar sus ideas con
* Aprendieron la importancia del Pillán para la ellos, logrando una mejor coherencia en lo
cultura Mapuche. que escriben.

Hablemos sobre la lectura (TE)

Los estudiantes que han presentado menor
* Los estudiantes recuerdan los materiales utilizados. dificultad pueden apoyar a sus compañeros
dictándoles las oraciones y sugiriendo mejo-
* Comentan fundamentadamente el paso que más les costó. ras. También pueden turnarse para dictar la
idea planificada y acordada por todos.
* Comentan cuál es el paso con el que se requirió más cuidado.
* Los estudiantes aconsejan maneras de seguir las instruc-
ciones, como preparar los materiales con antelación y estar
siempre atentos al paso siguiente.
Tarea
Actividad 1 (CA)
Solicite a los estudiantes que conversen
Las normas escritas y son coherentes a lo que se quiere
en sus familias lo que realizaron hoy. Su-
reglamentar.
giera que cada estudiante pueda propo-
Los estudiantes llegan a acuerdos de manera respetuosa ner en su hogar escribir entre todos, o él
y tolerante. mismo, algunas reglas básicas para una
buena convivencia en casa, como que al
usar el baño es importante dejarlo limpio
para la otra persona que lo ocupará. Esto
alude al respeto, empatía y consideración
por el otro.

65
 Clase 85

Objetivo de la clase
Comprender textos aplicando estrategias
como resumir y formularse preguntas.

Texto biblioteca
”Alerce gran señor”
de aula

Textos para
trabajo “Los emblemas nacionales”
autónomo

Resumir,
Estrategia
formularse preguntas

Palabras de
Majestuoso, conmemorar
vocabulario

Contenido
Sustantivos, adjetivos
manejo de la
calificativos
lengua

Glosario
Los sustantivos son palabras que se usan
para nombrar o designar a personas, ani-
males, cosas, lugares, sentimientos o ideas.
Inicio 5 min
Varían en cuanto al género (femenino o
masculino) y al número (plural o singular).
¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS:
Por regla general, entendemos que los
Dé inicio a la clase consultando sobre la experiencia de redactar en
nombres individualizados de un sujeto, familia las reglas para una sana convivencia. Solicite que un estu-
mascota o lugar se escriben con mayús- diante dé cuenta de la regla más estricta y la más fácil de seguir.
cula, pues son sustantivos propios. En
cambio, no es así con nombres de depor- A continuación, muestre o proyecte imágenes de árboles nativos pro-
tes, disciplinas científicas (a menos que venientes de diversas zonas del país y pídales responder oralmente
se usen en contextos académicos), títulos las preguntas del TE. Puede que los estudiantes conozcan árboles
y cargos, notas musicales, días, meses, que no son nativos, sino introducidos, como el plátano oriental.
religiones y culturas, entre muchos otros, Oriéntelos para reconocer árboles como los alerces, araucarias
que se escriben con minúscula. y otros. Pueden nombrar: roble, raulí, coigüe, peumo o arrayán.

66
 Lea el poema en voz alta con expresión adecuada
y fluidez. Si es necesario, realice la lectura por
segunda vez para que se fijen en la entonación y
rimas que acompañan al poema.

¡A LEER! 20 MIN

Comente que hay diferencias entre textos litera-

rios y no literarios. Por ejemplo: explique que los
textos literarios crean una ficción o se centran
en las emociones del autor sobre la realidad. En
cambio, los textos no literarios dan cuenta de una
situación de la realidad sobre la que se informa,
discute o da indicaciones.

Explique que leerán de manera independiente

y en silencio un texto no literario llamado “Los
emblemas nacionales”. Procure que comprendan
la transición a una nueva lectura diferente en su
formato y propósito. Dé comienzo a la lectura.
Puede favorecer el automonitoreo indicando cada
cierto tiempo cuántos minutos quedan para que
se acabe el momento de leer.

Pida a los estudiantes desarrollar la Actividad 1

del CA, recordándoles escribir con letra clara,
comenzando con mayúscula y siguiendo las
reglas de ortografía o puntuación necesarias.
Recuérdeles que ellos escriben para comunicar
a otros. Al finalizar, promueva el intercambio de
respuestas. Retroalimente las respuestas de
modo general.

A continuación, solicite realizar la Actividad 2 del

CA, utilizando el diccionario para su realización.
Cuando observen la imagen del TE, solicíteles fijarse en criterios es- Permita que algunos estudiantes lean sus res-
pecíficos, como la altura, la copa, si el tronco es recto o curvo, regular puestas. Explique que hay festividades locales, es
o irregular, el color de las hojas, etc. decir, que no se celebran en todo el país, por lo que
cada región o pueblo decide dar ese día feriado.

Desarrollo 80 min APRENDO A UTILIZAR LOS SUSTANTIVOS Y

LOS ADJETIVOS CALIFICATIVOS 15 MIN

¡A LEER! 30 MIN

Lea cada uno de los recuadros de esta sección y

Recuérdeles a sus estudiantes que la formulación de preguntas
ayúdelos a recordar lo aprendido respecto a estas
invita a conectarse con lo que se va a leer o a escuchar. Muestre la
palabras. Solicite a algunos estudiantes al azar
portada del libro y lea el recuadro del TE.
que den ejemplos propios. Puede indicarles cate-
Modele nuevas preguntas, como:
gorías distintas para que den ejemplos variados;
• ¿Cómo distingo el título del autor en la portada? por ejemplo: características que puede tener un
• ¿Qué información adicional requiero para entender el título?
• ¿Qué es un prólogo y cómo puedo averiguarlo?
67
 zapato: viejo, nuevo, hediondo, gastado, pesado,
liviano, roto, rígido, cómodo, etc.

Invítelos a complementar su aprendizaje sobre

adjetivos calificativos para precisar, describir y
valorar la bandera chilena en la Actividad 3 del CA.

Al terminar, invite a sus estudiantes a exponer uno

de los adjetivos sobre la bandera chilena. Cada
uno nombra un adjetivo, sin repetirse. Si un estu-
diante repite el adjetivo dicho por otro compañero,
deberá decir uno nuevo al final. De este modo,
los estudiantes escuchan sus aportes y buscan
nuevas características. Cuando se torne más difícil
seguir encontrando nuevos adjetivos, pueden bus-
car algunos en el diccionario.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Organice el material de lectura de que dispone

en la sala de clases y motive a elegir textos de su
interés o leer leer lo que traen desde sus hogares.
Para trabajar fluidez, seleccione al grupo de estu-
diantes que le corresponde según su registro y
solicíteles leer el texto “Emblemas nacionales de
Chile”en voz alta. Evalúe, registre y destaque sus
avances. Los demás estudiantes leen silenciosa-
mente un texto de su elección.
Recuerde mantener el mayor silencio posible
y respeto entre ellos al momento de leer.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Reparta el Ticket de salida y lea en voz alta la

estrofa indicada. Los estudiantes responderán
en silencio. Revise grupalmente la respuesta
correcta: el alerce creció muy poco a pesar
de estirarse.

68
 Atención a la diversidad
Si algunos de sus estudiantes enfrentan
dificultades para responder las preguntas
de comprensión lectora, utilice notas au-
toadhesivas o para indicarles dónde está la
información relevante del texto. Anote una
palabra clave para orientarlos; por ejemplo:
puede poner una flecha que diga “colores” en
las primeras líneas del segundo párrafo.

En el caso de estudiantes que requieran un

desafío adicional, sugiérales elaborar un
organizador gráfico de un sustantivo comple-
jo frente al que haya que posicionar adjetivos
calificativos. Puede utilizar términos como
“patria” o “nación”.

Tarea
Solicite a los estudiantes contarles a sus
familias sobre el texto trabajado en la
clase y preguntarles si en la casa hay algún
emblema. Invítelos a indagar en cuándo se
utiliza (bandera, por ejemplo) y de qué for-
ma. Además, pueden dibujar en una hoja
de block su emblema preferido.

Pauta de evaluación TE

¿Qué sabemos sobre…? Comentemos:

* Mencionan árboles nativos que conocen.

* Describen el árbol como alto, firme, de tronco grueso.

69
 Clase 86

Objetivo de la clase
Escribir creativamente un cuento, man-
teniendo una secuencia lógica de inicio ,
desarrollo y cierre, haciendo uso de
los conectores.

Texto biblioteca
“Alerce gran señor”
de aula

Tipo de texto
Cuento
de escritura

Glosario
El cuento es un tipo de texto literario que
narra una historia imaginaria de carácter
breve, con un reducido número de per-
sonajes y cuya estructura se da con un
inicio (presentación del ambiente, tiempo
y personajes), un desarrollo (se plantea
el conflicto) y un desenlace (el cierre del
relato donde se reestablece el equilibrio).

Inicio 5 min

RECORDEMOS LO LEÍDO:

Según lo trabajado la clase anterior, pida a los estudiantes que co-

menten lo conversado con su familia sobre los emblemas que tienen
en casa o a los que hayan traído un dibujo de ellos para mostrarlos.

Recuerde el texto leído la clase anterior, haciendo las preguntas

del TE.

Comente que nuevamente escucharán el texto poniendo atención

al mensaje que expresa el autor.

70
 el árbol viviría mucho más tiempo que el resto, los
demás árboles del bosque iban muriendo mien-
tras él se mantenía joven.

Solicite a los estudiantes que precisen las ca-

racterísticas del alerce con adjetivos que hayan
aprendido; incentive a que digan imponente en vez
de grande o gigante, por ejemplo. Puede recoger
las respuestas de los estudiantes en la pizarra y
anotar otros adjetivos que representen lo mismo,
pero con mayor precisión o con un matiz distinto.

Al abordar las emociones del alerce cuando era

pequeño, permítales reconocer aquellas que se
producen cuando se reciben burlas y forme la
empatía a través de la reflexión en torno a los
árboles que se burlaban de él: ¿por qué alguien
decide burlarse de otro?, ¿será consciente de
las emociones negativas que provoca?, ¿cómo
podemos actuar si vemos a alguien burlándose
de otra persona?

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Explique que hoy escribirán un texto literario: un

cuento. Pida a los estudiantes recordar qué es
un cuento, su estructura y finalidad. Para eso,
realice las preguntas que aparecen en el TE.

Recuerde que los escritores eficientes son

claros y coherentes en su texto, usan signos
de puntuación; usan guiones en los diálogos y
separan las ideas en párrafos. Puede utilizar un
cuadro de anclaje para que esta información
esté visible en la sala para sus estudiantes.
Aclare dudas a medida que desarrollan su texto.
Desarrollo 80 min
Sugiera el uso de las preguntas del TE para ima-
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN ginar su cuento, escribiendo una lluvia de ideas.
Luego, las ordenarán en su esquema.
Lea el poema respetando las pausas y con cambios de entonación
al final de cada verso, dando énfasis así al tipo de texto que Dé inicio al desarrollo de la Actividad 1 del CA.
está leyendo.
Al momento de planificar, procure que los
Haga las preguntas del TE abriendo la conversación sobre el poema. estudiantes recuerden la estructura de inicio,
Entregue copias del poema y permita que lo lean en forma grupal: un desarrollo y final, propia de este tipo de texto.
estudiante cada estrofa, por ejemplo, o por filas en la sala. En las casillas pertinentes, los estudiantes
escribirán ideas para cada uno de esos momen-
Oriente las inferencias de los estudiantes permitiéndoles abordar tos. Monitoree que las ideas de cada sección no
distintos puntos de la quinta estrofa. Podrán inferir que, dado que sean reiterativas y que impliquen un avance en
el argumento planificado.

71
 Refuerce los conceptos de personaje principal y
secundario con ejemplos de caricaturas que los
estudiantes conozcan, o bien a partir de textos
de la biblioteca de aula que hayan leído a lo
largo del año.

Para escribir el cuento, pida a los estudiantes

que revisen la pauta de autoevaluación antes de
comenzar a escribir.

Monitoree el avance en la escritura. Si hay

estudiantes con dificultades para encontrar las
palabras precisas o articular una acción con
otra, acompañe su proceso modelando algunas
oraciones como “… ahí fue cuando el protagonis-
ta enfrentó un problema y…”.

Una vez que hayan terminado de escribir, estimule

a sus estudiantes a revisar su cuento en forma ho-
nesta, pues la autoevaluación está diseñada para
mejorar el cuento en la reescritura.

Solicite a los estudiantes que reescriban su texto

en una hoja aparte incorporando las mejoras que
hayan podido hacer a partir de la pauta y otras que
les parezcan necesarias para que el cuento sea
más entretenido, atractivo, original o dinámico.

Organice grupos de cuatro estudiantes para

compartir sus cuentos. Pueden realizar peque-
ñas dinámicas del “Sillón del escritor”, según
la cual un estudiante se sienta al medio de su
grupo y lee su cuento. Los demás lo escuchan
en silencio. Si su curso es muy numeroso o si no
hay espacio en la sala para que todos los grupos
puedan trabajar tranquilamente, puede armar
grupos más grandes, o bien, permitir que lean el
texto por turnos frente al curso. Cierre 5 min

Finalmente, solicite a los estudiantes que quieran, AL TERMINAR

que expongan su cuento en un lugar visible de
la sala, para que todos los compañeros puedan Evalúen la actividad de escritura en cuanto a sus dificultades en la
leerlo. Una vez que haya transcurrido un tiempo, creación y redacción. Puede comparar el poema con el texto reali-
archive el cuento para adjuntarlo a los demás a zado, dando cuenta de sus estructuras y fines.
modo de antología para la biblioteca de aula.
Reflexione sobre la importancia de una buena redacción, que lleva
al lector a comprender y a cumplir su objetivo.

Reparta a los estudiantes su Ticket de salida. Socialice las res-

puestas; los estudiantes deberían colorear “Había una vez” y “Hace
mucho tiempo”.

72
 Atención a la diversidad
Si algunos estudiantes muestran dificultad
para escribir sus ideas, apóyelos conversando
sobre el tema que quieren desarrollar guián-
dolos para llevar a la escritura la idea que se
imaginan del cuento, paso a paso. Por ejem-
plo: ayúdeles redactando la primera oración
de cada parte del cuento.

En el caso de estudiantes que requieran un

desafío adicional, sugiérales incorporar tres
personajes secundarios y más de un lugar.

Tarea
Solicite a sus estudiantes contar a sus
familiares el cuento que inventaron y
comentar los pasos que siguieron para
lograrlo. En casa o con amigos, los estu-
diantes también pueden crear cuentos
colectivamente a modo de juego.

Hablemos sobre la lectura

Pauta de evaluación TE

Recordemos lo leído * Recuerdan que la estrofa se refiere a la larga vida

del alerce.

* Recuerdan haber leído un poema. * Recuerdan características como: longevo, alto.

* El propósito del poema es expresar emociones, puntos de vista, * Infieren que se sentía triste o discrimado por ser
visiones de mundo y otros elementos subjetivos, a través de un uso es- diferente.
tilístico del lenguaje con efectos estéticos que le otorgan expresividad.

* Ser el árbol más alto, engalanar el bosque.

* Recuerdan que se trataba del alerce.
* Expresan sentimientos pertinentes y fundamentan.
* Recuerdan que la autora es Paulina Jara.

73
 Clase 87

Objetivo de la clase
Leer y familiarizarse con poemas para
aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación.

Texto biblioteca
“Abuela Araucaria”
de aula

Textos para “La bandera chilena”

trabajo
autónomo “Mi bandera”

Estrategia Formularse preguntas

Palabras de
Fulgor, anhelar
vocabulario

Tipo de texto
comunicación Recitar poema
oral

Glosario
Recitar es reproducir oralmente y con
expresión un texto. En la recitación correc-
ta intervienen varios aspectos vocales y
cognitivos, como identificar el inicio y fin
de una idea o cuál es el sentido de lo dicho Inicio 5 min
a fin de que la voz sea coherente con la
emoción expresada por las palabras.
¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS:

Muchos estudiantes tienen dificultades Dé inicio a la clase consultando a sus estudiantes qué comentaron sus
para recitar, pues memorizan la estruc- familias y cercanos sobre el cuento que les compartieron. Permita que
tura de cada verso, sin dar cuenta de su un estudiante voluntario comente brevemente la experiencia.
significado. Para favorecer la recitación,
siempre es bueno tener un modelo a seguir Consúlteles qué conocen sobre la araucaria. Posiblemente los niños
en el que se considere leer expresivamente de zonas donde no es frecuente hallarlas no sabrán que los piñones
y formular las pausas que los signos de provienen de ella, por ejemplo, o que en Chile hay dos tipos de arauca-
puntuación sugieren. ria: chilena y brasileña.

Oriéntelos para reconocer que a lo largo del país la vegetación va va-

riando y por lo tanto, solo podemos encontrar abundantes araucarias

74
 ¡A LEER! 30 MIN

Comente con los estudiantes que ahora leerán

dos poemas acerca de nuestros emblemas.
Pida a los estudiantes que lean los poemas
“La bandera chilena” y “Mi bandera” del TE en
forma independiente.

Al terminar, verifique la comprensión a modo

general, preguntándoles si en los poemas se
expresan percepciones positivas o negativas
sobre la bandera chilena. Anote los aportes en la
pizarra y déjelos a la vista.

Solicite a los estudiantes que realicen la

Actividad 1 del CA. Recuérdeles leer siempre
todas las alternativas antes de marcar la que
estiman correcta. También recuerde que sus
respuestas siempre deben comenzar con ma-
yúscula y que su letra debe ser legible.

Permita que los estudiantes compartan sus

respuestas en parejas o tríos. Luego, pida a dos
voluntarios que lean sus respuestas al curso
para retroalimentar si lo estima necesario.
Invítelos a desarrollar la Actividad 2 del CA.
Permita a los estudiantes buscar las palabras
en el diccionario para responder a las preguntas,
o bien que usen el contexto para deducir
el significado.

SACA TU VOZ 15 MIN

Lea y explique el recuadro del TE sobre recitar un

poema. Modele la forma de recitar, atendiendo al
en la zona centro-sur. Incentívelos a formularse preguntas sobre el sentido del contenido y las emociones que acom-
título. Muchas de ellas pueden vincularlo con los conocimientos que pañan coherentemente lo expresado en el texto.
ya poseen.
Organícelos en parejas para que juntos puedan
memorizar y recitar el poema frente al público.
Desarrollo 80 min También se puede dividir las estrofas y cada
estudiante analiza y memoriza solo una parte de
un poema.
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN
Lea con los estudiantes la Actividad 3 del CA para
Genere un clima de silencio para la escucha activa. A continuación,
que sus ensayos se basen en los indicadores.
lea el texto enfatizando entonación, ritmo, volumen y expresión.
Al terminar, los estudiantes evalúan a sus com-
Formule las preguntas del recuadro de la sección, desarrollando
pañeros. Estimúlelos a retroalimentar en positivo,
así la comparación del poema de la clase anterior con este poe-
destacando lo que hacen bien y sugiriendo cómo
ma. Puede tener imágenes de ambos árboles para esto. Además,
mejorar lo que no.
puede releer el poema de la clase anterior.

75
 ¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Ejercite fluidez con el grupo pequeño seleccionado

según su registro, haciéndolos leer el poema “Abuela
Araucaria”. Coménteles sus avances y debilidades.
Vuelva a modelar la recitación de un poema, si usted
lo cree necesario, para focalizar aspectos específicos
de la lectura fluida atingentes a la clase, como
la expresividad.

Destaque la importancia de una buena lectura según

el tipo de texto al cual se ven enfrentados. La dicción,
articulación de los sonidos, ritmo y volumen son
parte importante de la recitación de un poema. Así,
quien lo escucha logra captar el sentido del texto.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Finalmente, pida a los estudiantes desarrollar el

Ticket de salida. Quienes lo necesitan pueden
guiarse por la Actividad 2 del CA.

Lea y retroalimente frente al curso algunos

tickets al azar; solicite que, en función de esa
corrección, cada uno indique con una carita feliz
si cree que su ticket está bien hecho, una carita
neutra si no está completamente satisfecho con
el resultado y una triste si cree que se equivocó.

Al inicio de la próxima clase, usted podrá devolver

cada ticket con comentarios sobre cómo mejorar.

76
Pauta de evaluación CA y TE
Atención a la diversidad
¿Qué sabemos sobre…? Comentemos: (TE)
Para el desarrollo de la Actividad 1 del
* Señalan lo que saben de la araucaria y de su condición de CA, apoye a los estudiantes que presentan
árbol nativo. Es probable que indiquen su relación con la cultu- mayor dificultad explicándoles la palabra
ra pehuenche. propósito con sinónimos: meta, finalidad,
objetivo. También puede orientarlos con
* Nombran características como su altura, los frutos que da, palabras clave de ambos textos que les
cuán longeva es y el aspecto de su tronco y hojas firmes. permitan descubrir su similitud.

* Determinan que pueden encontrarla solo en algunas partes

donde hay agua suficiente para que crezcan con fuerza, como En el caso de los estudiantes que requie-
la zona centro-sur del país. ran más desafíos, sugiérales memorizar el
poema y recitarlo cambiando un elemento
* Se formulan preguntas sobre la información que entrega el que modifique su sentido: un adjetivo con un
título en cuanto a la longevidad del árbol. sentido contrario o un sustantivo que cam-
bie aquello que se elogia.
Actividad 3 (CA)

Cada estudiante marca Sí o No según lo que percibe de la

declamación del poema realizada por su compañero.

Tarea
Solicite a sus estudiantes que reciten el
poema completo frente a sus familias o
amigos cercanos. Luego, podrá pedirle a
uno de sus espectadores que lo haga con
una entonación diferente, para percibir
cómo cambia el sentido de lo expresado.

77
 Clase 88

Objetivo de la clase
Escribir un texto planificando su conteni-
do y estableciendo su destinatario.

Texto biblioteca
“Abuela Araucaria”
de aula

Tipo de texto
Poema
de escritura

Glosario
El poema es una composición literaria,
generalmente escrita en verso y estrofas.
Su estructura métrica permite la forma-
ción rítmica. El poema expresa sentimien-
tos o emociones a través de la palabra.
Habitualmente se usan las figuras litera-
rias o retóricas propias del lenguaje poé-
tico (metáforas, personificación, hiperbo-
le, entre otras).

Inicio 5 min

RECORDEMOS LO LEÍDO:

Invite a un estudiante voluntario a comentar brevemente su expe-

riencia de recitación en casa.

Entregue los tickets de salida a sus estudiantes para que lean

en silencio su retroalimentación. Recójalos si así lo requiere.

Muestre la portada del libro “Lugar de pájaros” y realice las

preguntas del TE.

Cuente que volverán a escucharán el texto para luego responder a

preguntas sobre lo escuchado.

78
 Al momento de indicar cómo se sentía la arauca-
ria, solicíteles indicar por qué se dieron cuenta
de la emoción o, en otras palabras, qué segmen-
tos del texto permiten afirmar que se siente de
tal o cual manera.

Facilite la expresión de sentimientos en torno a la

lectura del poema, fomentando la tolerancia hacia
posturas diversas, especialmente cuando se trata
de la interpretación literaria. Algunos estudiantes
pueden evocar los cumpleaños de sus abuelas con
nostalgia. Establezca un clima de confianza para
que puedan relatar esas experiencias.

Permita que los estudiantes relaten ocasiones

en que se han sentido honrados, celebrados,
alegres y agradecidos como la araucaria.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Explique que escribirán un poema sobre un tema

determinado y que luego quien quiera lo podrá
recitar frente a sus compañeros.

Recuerde qué es un poema, su estructura y fina-

lidad. Lea el recuadro de la sección, muestre su
estructura y refuerce los conceptos necesarios de
un poema: estrofas, versos, rimas.

A través de la pregunta del recuadro, otorgue unos

minutos para que piensen sobre lo que les gus-
taría expresar en su creación. Recuerde lo que se
conmemora en las fiestas patrias y las diversas
maneras de celebrarlas a lo largo del país. Así los
estudiantes tendrán más ideas para su creación.

Desarrollo 80 min Para planificar, solicite a los estudiantes respon-

der las preguntas de la Actividad 1 del CA. La
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN organización inicial de las ideas es primordial para
desarrollar un buen proceso de escritura.
Lea el poema con adecuada dicción y fluidez. Puede recitarlo para
modelar la expresividad. Pueden escribir en el pizarrón algunas ideas y
palabras que rimen, aportadas por los mismos es-
Formule las preguntas de la sección volcando la conversación tudiantes y así ayudar al comienzo de su escritura.
hacia las emociones y sentimientos que quiso expresar el autor.
Aclare dudas sobre las rimas dando ejemplos de
Oriente las inferencias de sus estudiantes haciendo énfasis en canciones que ellos se saben y tienen rimas.
palabras clave que les permitan deducir por qué la araucaria es Revise algunas planificaciones al azar, retroali-
representada como una anciana. Escuche sus respuestas y recó- mentando y dando sugerencias.
jalas en la pizarra.

79
 Lea frente al curso la pauta de autoevaluación,
para clarificar qué aspectos debe tener presen-
tes el poema.

Al momento de escribir, reparta dos hojas en

blanco a cada estudiante y recorra la sala moni-
toreando que los estudiantes logren articular su
poema a partir de lo planificado.

Al monitorear, si hay algún error común, haga

una pausa en la actividad y explique nuevamente
para evitar que continúen trabajando sobre la
base de algo impreciso o incorrecto.

Para revisar, solicite a los estudiantes aplicar la

pauta de autoevaluación y tener esos aspectos
en cuenta para mejorar su texto. Indíqueles veri-
ficar además que lo escrito sea coherente con
lo planificado.

Al momento de reescribir, solicíteles incorporar

todas las correcciones. Verifique que lo hagan
leyendo algunos poemas al azar. Reescribirán
en la segunda hoja recibida al inicio de la activi-
dad. En ella, deberán utilizar una letra legible y,
si alcanzan, incorporar una ilustración alusiva al
contenido de su poema.

Para compartir, disponga de un espacio accesible

de la sala donde cada estudiante pueda exponer
su poema. Solicite a cada estudiante que se ponga
de pie, que lea su poema voluntariamente y a con-
tinuación lo pegue en el lugar escogido. Lo ideal es
que se levanten de a uno o dos estudiantes para
evitar disputas por los lugares.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Reparta a los estudiantes su Ticket de salida.

Oriéntelos a responder a partir de las caracterís-
ticas que aparecen en el texto de la biblioteca de
aula. Si es necesario, relea algunos fragmentos.

80
Pauta de evaluación CA y TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído (TE)
Si algunos estudiantes presentan dificultad
* Recuerdan haber leído los poemas sobre el alerce y sobre la para escribir sus ideas, ayúdelos nombrando
araucaria. algunas palabras posibles para su poema
(bailes, canción nacional, cuecas, empana-
* Recuerdan haber leído un poema sobre la araucaria. das, etc.). Oriéntelos en la estructura
del poema.
* Dialogan sobre el cumpleaños de la araucaria y aluden a que
el alerce crece muy lentamente y que comparte la caracterís-
tica de la longevidad con la araucaria, entre otros aspectos En el caso de estudiantes que hayan com-
como la firmeza del tronco y la gran altura. pletado rápidamente la actividad, sugiérales
incorporar elementos formales más
Hablemos sobre la lectura (TE) complejos, como rimas consonantes o una
métrica determinada.
* Se hace referencia a la edad de la araucaria, que tarda
mucho en crecer y vive cientos de años.

* Aluden a emociones positivas, como sentirse honrada,

contenta, agradecida.
Tarea
* Expresan las emociones que les provoca el poema. Motive a los estudiantes a leerle el poema
a su familia. Solicite que recojan las im-
* Hacen alusión a momentos alegres de celebración hacia
ellos; por ejemplo: los cumpleaños o celebraciones de término presiones de sus interlocutores y que las
del año escolar. compartan durante la clase siguiente con
el curso, si se sienten cómodos haciéndolo.
Actividad 3 (CA)

Los estudiantes escogen interlocutor, tema, propósito y título.

Los estudiantes, en parejas, reúnen palabras que rimen

y se vinculen con el tema de su poema.

81
 Clase 89

Objetivo de la clase
Aprender a utilizar el plural de
palabras terminadas en z.

Texto biblioteca
“El huevo de la señora Josefina”
de aula

Textos para “Carrera a la chilena”

trabajo
autónomo “La campaña en acción”

Estrategias Predecir

Palabras de
Preventiva , contempla
vocabulario

Contenido
Plural de palabras
manejo de
terminadas en z
la lengua

Glosario
El plural de palabras terminadas en z
implica un cambio de grafía. Cuando una
palabra termina en z, su plural se escribirá
con “ces”.
Inicio 5 min
Ejemplo:
codorniz/codornices
¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS:
capaz /capaces
feliz/felices
Socialice la tarea en caso de no haberlo hecho la clase anterior.
Escoja a dos voluntarios para que lean sus respuestas.
Esto se debe a que, en castellano, la
combinación ze o zi no existe. Hay algunas Muestre el libro para que los estudiantes observen su portada e in-
excepciones, especialmente cuando las vítelos a responder las preguntas del TE relacionadas con predecir.
palabras son préstamos de otros idiomas,
como zigzag (del francés) o zigurat (del aca- Pida que sus respuestas sean expresadas tomando en cuenta
dio), o cuando son grafías antiguas, como palabras de las preguntas.
zebra (que está en desuso, en favor de “ce-
bra”, que es la grafía actualmente aceptada). Por ejemplo: ¿Quién podrá ser la señora Josefina? Respues-
ta posible: la cocinera, la dueña de casa, una invitada a comer,

82
 Lea el cuento en voz alta con expresión adecuada
y fluidez. Verifique las predicciones realizadas
por los estudiantes en la medida en que vaya
apareciendo la información en el texto.

Explique que el texto “El huevo de la señora Jose-

fina” es diferente a lo que leerán a continuación.
Lo notarán en sus diferentes estructuras. Si bien
ambos poseen un inicio, un desarrollo, problema
o conflicto y un final, en el cuento se dan, además,
diálogos, diversidad de personajes, variedad
de acciones para la resolución del problema o
conflicto y puede presentar distintos ambientes.
No olvidar, además, que se trata de un relato sobre
hechos ficticios.

En cambio, el reporte de experiencia “Una carre-

ra a la chilena”, es una narración sobre un hecho
real, acotada a algo vivido por quien lo escribe
(escrito en 1ª persona) y lo habitual es que no
presente diálogos.

¡A LEER! 30 MIN

Pida que lean de manera independiente el texto

“Carrera a la chilena “. Explique que se trata de
un texto narrativo, en el que también es posible
distinguir un inicio, un problema, un conflicto y
un desenlace.

Luego lean “La campaña en acción”. Anticipe que

ambos textos tienen algo en común en su conte-
nido y desafíelos a descubrirlo (en ambos textos
las acciones se realizan generalmente en
Fiestas Patrias).
etc. ¿Qué información podemos obtener al observar la portada?
Respuesta posible: podemos predecir que el cuento trata de una Invite a los alumnos a hacerse preguntas obser-
señora que quiere cocinar, de un huevo mágico que sorprende a la vando el dibujo para predecir el contenido de
señora, de la preparación de un plato de comida especial, etc. cada texto. Formule ejemplos como ¿Qué esta-
rán haciendo estos caballos? ¿Cómo lo sé?

Desarrollo 80 min Pida a los estudiantes desarrollar la Actividad

1 y 2 del CA, recordándoles que sus respuestas
deben escribirse con letra clara, comenzando con
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN
mayúscula y siguiendo las reglas de ortografía o
puntuación necesarias. Recuérdeles que cualquier
Recuerde la estrategia de predecir, leyendo el recuadro de la
persona podría leer sus respuestas. Para eso, es
sección. Formule las preguntas orientadas a esta estrategia.
necesario la legibilidad en la escritura.
Recuerde a los estudiantes pensar antes de responder. Pida a dos
o tres estudiantes que respondan las preguntas y anótelas en
Puede dar la posibilidad de trabajar en parejas.
el pizarrón.
Procure un ambiente de silencio y tranquilidad

83
 dentro de la sala. Vaya paseándose por los es-
critorios de los estudiantes para monitorear sus
respuestas y la calidad de su escritura. Al fina-
lizar, promueva el intercambio de respuestas y
retroalimente prospectivamente; es decir, ponga
énfasis en cómo podrían mejorar, en vez de en
señalar los errores.

APRENDO A UTILIZAR PLURALES DE

PALABRAS TERMINADAS EN Z 15 MIN

Lea el recuadro de la sección y pida observar y leer

el cambio. Diga otros ejemplos y vaya escribiéndo-
los en el pizarrón (tapiz, atroz, juez, luz).

En la Actividad 3 del CA, aplican lo aprendido

sobre el plural de palabras terminadas en z.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Destine este tiempo para que los estudiantes

lean lo escogido por ellos, ya sea de la biblioteca
de aula o lo traído desde sus casas. En el grupo
pequeño, pida leer el texto “Carrera a la chilena” en
voz alta. Evalúe, registre y felicite a los estudiantes
por sus logros.

Recomiende a los estudiantes que experimenten

dificultades, algunas sugerencias para mejo-
rar su lectura en voz alta. Por ejemplo:puede
recomendarle ejercicios para la dicción como
modular las palabras en un trabalenguas con
una velocidad creciente (primero en forma muy
lenta y luego incrementando la velocidad hasta
hacerlo muy rápido).

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Revise con el curso los objetivos de la clase,

dando énfasis en la estrategia de predecir y el
cambio de las palabras terminadas en z cuando
se escribe su plural.

Reparta el Ticket de salida orientándolos en

su realización.

84
 Atención a la diversidad
Para apoyar a los estudiantes que enfrentan
barreras para el aprendizaje, en la actividad
1 del CA, muestre en el calendario los días 18
y 19 de septiembre, explicando por qué están
en rojo y qué se celebra esos días. Estimúlelos
a explicar con sus propias palabras antes de
escribir las respuestas. Para apoyar en la com-
prensión del significado de la palabra prevenir,
exponga ejemplos que ocurren en casa o en el
colegio: “El adulto te abriga para prevenir que
te resfríes”, “El colegio te pide que no corras en
las escaleras para prevenir un accidente”.

Los estudiantes más avanzados pueden

buscar nuevas palabras que terminen en z en
el diccionario y llevarlas al plural. Se les puede
dar una lista, por ejemplo: feroz, ajedrez, fugaz,
cruz o bien, al revés: darles plurales de pala-
bras y ellos la llevan al singular.

Tarea
Solicite a los estudiantes indagar en tradi-
ciones que sus familias siguen durante las
Fiestas Patrias.

Pauta de evaluación TE * Los estudiantes pueden inferir que Josefina es la

dueña del huevo y de la casa.
¿Qué sabemos sobre…?
Al momento de leer…
* Podemos conocer el título del libro, el autor, el ilustrador y la edito-
rial. Además, podemos inferir que es un libro con varios cuentos y que * Los estudiantes podrían inferir que la señora
uno de ellos se llama “El ratón forzudo y el resorte”. Josefina va a preparar una ensalada con el tomate y
la lechuga.
* Cuentos sobre animales.
* Los niños podrían inferir que el cuento se puede tratar de un pollito
que no ha salido de su cascarón o que la señora Josefina tiene un hue-
vo, que el pollo se está preparando para salir del cascarón.

85
 Clase 90

Objetivo de la clase
Planificar, escribir, revisar y reescribir
un comentario de cuento.

Texto biblioteca
“El huevo de la señora Josefina”
de aula

Tipo de texto
Comentario
de escritura

Glosario
El comentario de texto es un discurso
oral o escrito en el que su autor expone
opiniones, puntos de vista o críticas,
acerca de un texto escrito. El comentario
expone dicho punto de vista y lo sustenta
en información literal, datos e información
adicional sobre el texto.

Inicio 5 min

RECORDEMOS LO LEÍDO:

A partir del objetivo, explique las actividades que realizarán y/o

revise la tarea enviada la clase anterior.

Formule las preguntas del TE ayudándolos a reconectarse con el

texto. Reafirme la estrategia de resumir, recordando que implica
recoger las ideas principales y secuenciadas de un texto.
Lea el cuento con expresión y volumen adecuados. Haga pausas
en que pueda preguntar a los alumnos sobre lo leído

86
 Lea las orientaciones 1, 2 y 3 que ayudan a reali-
zar un comentario fundamentado. Aclare dudas
respecto a cada párrafo.

Lea el ejemplo del TE “Mi día de suerte” (cuento

accesible en la BDA de Primero Básico), que les
permitirá una mejor orientación en el desarrollo
de su comentario.

Organice a los estudiantes creando un ambiente

agradable y silencioso para que comiencen a reali-
zar su planificación en la Actividad 1 del CA.

Pida leer los indicadores al comienzo de la acti-

vidad. Recuerde a los estudiantes que apliquen
signos de puntuación y que separen sus ideas en
los párrafos.

Pida que se guíen por las preguntas del TE para

imaginar su comentario, escribiendo una lluvia de
ideas, para luego ordenarlas en su esquema.

Al momento de planificar, solicite a los estudiantes

responder las preguntas del recuadro para luego
traspasar y escribir su comentario en forma se-
cuenciada y coherente. Revise sus escritos dando
sugerencias a quienes presenten dificultades en
completar el esquema de planificación

Al momento de escribir, solicite que sus respues-

tas sean organizadas al momento de traspasar
la información al formato. Es importante que, al
redactar, el texto la información no parezca frag-
mentada. Apoye proponiendo conectores que
permitan dar unidad a la estructura.

Desarrollo 80 min Monitoree permanentemente. Escriba las co-

rrecciones a los niños que lo necesiten. Entregue
ayuda a quienes muestran dificultad en la escri-
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN
tura usando las preguntas de la planificación.
Enlace las preguntas anteriores con las de esta sección, per-
Al momento de revisar, recuérdeles revisar los
mitiendo que se expresen en forma coherente y clara. Ayúdeles
indicadores nuevamente para cerciorarse de que
a organizar las ideas a quienes se les dificulta expresarse. Por
cumple con lo pedido.
ejemplo:modele cómo se da una respuesta completa.
Para reescribir, solicite a los estudiantes que
¡A ESCRIBIR! 60 MIN traspasen su comentario a una hoja aparte incor-
porando las correcciones que le señaló el profesor
Muéstreles una columna de diario (puede ser proyectada o en y lo que haya revisado a partir de la pauta.
imagen en caso de no tener un diario). Luego, haga las preguntas
de la sección y lea el recuadro. Relaciónelo con lo que harán en su
taller de escritura.

87
 Si cuenta con los medios, puede darles la posibi-
lidad de traspasar el comentario a un archivo de
procesador de textos.

Al momento de compartir, ofrezca a los estudian-

tes leer su comentario sobre el texto escogido
frente al curso. También puede exponerlos en el
diario mural, panel de la asignatura o muro de la
escuela, para que todos puedan leerlos.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Retome el objetivo de la clase y verifique su

cumplimiento. Reflexione sobre la importancia
de una buena redacción para que el lector pueda
comprender las ideas expresadas en el texto.

Solicite a los estudiantes completar su Ticket

de salida.

Pauta de evaluación TE y CA

Recordemos lo leído... (TE)

* El cuento trata de un huevo que quiere ser pollo, pero que se da

cuenta de que lo van a convertir en el almuerzo.

* Los ingredientes de la mesa esperaban en la cocina para

ser preparados.

* Convertirse en un señor pollo con plumas doradas.

88
 Atención a la diversidad
Apoye a los estudiantes que presentan
dificultad en seleccionar su texto para el
comentario, haciéndoles recordar qué textos
se saben muy bien y recuerdan claramente.
Desde ahí podran ir escribiendo sus ideas.
Facilite su escritura llevándolos a recordar su
cuento desde el inicio con las siguientes pre-
guntas: ¿Cuál era su título? ¿En qué ambiente
sucedía? ¿Qué personajes participaban en
el cuento? ¿Qué problema se presentó en tu
cuento? ¿Te acuerdas de cómo se resuelve el
problema? ¿Recomendarías este cuento?

A aquellos estudiantes con mayor facilidad

para realizar su comentario y que terminen
anticipadamente, invítelos a dibujar una o
varias imágenes alusivas al comentario
del cuento.

Tarea
Promueva la búsqueda de comentarios
de diferentes temas en diarios o revistas y
traerlos en la próxima clase, elaborando un
panel dedicado a estos textos. Escoja algu-
nos y vaya leyéndolos durante la semana.

Hablemos sobre la lectura… (TE) • En general los estudiantes escribirán sobre un

cuento, pero si alguno tiene la motivación de
* Porque estaba callado y creía que estaba escondido en su cáscara. escribir sobre otro tipo de texto narrativo, darle
esa posibilidad.
* El huevo se transformaría en un pollo.
• Los estudiantes deben escribir el nombre del
* Las respuestas pueden variar: esperanza o alegría; luego miedo por autor del cuento.
lo que le ocurrirá al huevo; y al final, alegría o alivio por la salvación
del [Link] respuestas pueden variar. • En pocas oraciones los estudiantes deben
escribir la trama central del cuento elegido.
Actividad 1 (CA)
• Los estudiantes deben dar su opinión sobre el cuen-
Planifico: Mis compañeros de curso y profesor. to elegido de manera respetuosa y fundamentada.
• Los estudiantes escriben el título del cuento que comentarán

89
 Clase 91

Objetivo de la clase
Leer y comprender textos aplicando las
estrategias de inferir y predecir.

Texto biblioteca
“La tortilla corredora”
de aula

Textos para
“Ingredientes típicos
trabajo
de nuestro país”
autónomo

Inferir
Estrategias
Predecir

Palabras de
Especias, compuesto
vocabulario

Glosario
Cuando los lectores predicen, no solo
señalan qué podrá decir un texto sobre
la base de la información ya obtenida,
sino que también, de manera consciente
o inconsciente, anticipan qué podría
venir sobre la base de aspectos como la
estructura del texto, el campo semántico
en que se inscribe el tema o ciertas
consideraciones gramaticales. Inicio 5 min

Por ejemplo: un lector hábil probablemen- ¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS:

te se anticipe al desenlace de un relato
a partir de su estructura. La anticipación Antes de leer el texto active conocimientos previos realizando las
puede ocurrir también en otros tipos de preguntas del TE acerca del personaje del cuento. Estimule a los
interacciones mediadas por el lenguaje; estudiantes a hacerse preguntas a partir de la observación de
la portada del libro y su título, imaginando su contenido.
por ejemplo: una persona puede antici-
Realice caminata de lectura, así los estudiantes pueden elaborar
parse a las intenciones de otra a partir
predicciones sobre el contenido del texto a partir de las imágenes.
del tono de una conversación.

90
 ¡A LEER! 15 MIN

Recuerde a los estudiantes que es el momento de

la lectura independiente. Leerán un tipo de texto
diferente a lo escuchado anteriormente. Este es
un texto no literario cuyo propósito es informar
sobre algo.

Pida a los estudiantes que lean en silencio.

Organice el ambiente para ello.

Una vez leído el texto, solicite a los estudiantes

que realicen la Actividad 1 y 2 del CA marcando la
alternativa que ellos crean correcta según lo leído.
Fomente la posibilidad de volver al texto, en caso
de no recordar o no saber la respuesta.

Al finalizar, solicite a algunos estudiantes que lean

sus respuestas.

Recuerde a los estudiantes que lean toda la

pregunta y todas las posibles respuestas antes de
marcar la alternativa correcta.

Para la Actividad 2 permita a los estudiantes el

uso del diccionario. Pueden hacerlo en parejas.

SACA TU VOZ 30 MIN

Lea a los estudiantes el recuadro del TE en lo refe-

rente a la buena convivencia y normas de cortesía.
Si cuenta con materiales, haga letreros con
frases alusivas a una buena convivencia y
péguelas en un lugar donde los niños las lean
constantemente y puedan aplicar lo aprendido.

Desarrollo 80 min Organícelos en grupos para que puedan ensa-

yar y representar algunas de las situaciones
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN escritas en el TE, incorporando las formulas de
cortesia en sus dialogos.
Invite a los estudiantes a escuchar el cuento. Genere el clima de
silencio para la escucha. Dependiendo del tiempo, escoja algunos grupos
al azar para que realicen su presentación.
Lea el texto enfatizando entonación, ritmo, volumen y expresión.
Puede hacer preguntas a medida que lee. ¿Dónde ocurre esta his- Es importante que el uso de fórmulas de corte-
toria? La tortilla esquivaba a los niños y depredadores. Podemos sía se comprenda como una manera de respetar
inferir que lo hacía porque no quería ser comida. al interlocutor y de construir un clima de conviven-
cia tolerante y armónico.
Al momento de responder las preguntas después de escuchar el
texto, pida que apliquen la estrategia de inferir fijándose en las
claves que se señalan en la lectura.

91
 ¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Invite al curso a su lectura de elección libre.

Trabaje fluidez lectora con el grupo de estudian-
tes que corresponda. Registre y expréseles sus
progresos y otorgue sugerencias específicas para
lograr una mejor fluidez.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Concluya retomando el objetivo de la clase.

Refuerce brevemente las palabras nuevas
aprendidas hoy.

Finalmente, invítelos a realizar el Ticket de

salida. Pede darles un ejemplo de inferencia para
recordarles la estrategia y puedan responder. Por
ejemplo: “Mi mamá compró varias especias hoy.
Puedo inferir que las usará para agregar sabor a
la comida”.

92
Pauta de evaluación TE y CA
Atención a la diversidad
¿Qué sabemos sobre…? (TE)
Apoye a los estudiantes que tengan dificul-
* Depende del tipo de tortilla que se prepare. Comúnmente tades en el uso del diccionario, orientándolos
lleva: huevos, papas, porotos verdes, cebolla, pan rallado, en su búsqueda según el orden del abece-
entre otros. dario. Puede tener en la sala el orden de las
letras por abecedario para que los alumnos
* Podría rodar debido a que las tortillas son redondas. la vean constantemente y se la puedan
aprender o la puedan revisar cuando tengan
* Porque se la quieren comer. dudas. También puede sugerirles palabras
que comiencen con una misma letra y que
tengan que buscar en el diccionario, o bien
Al momento de leer... (TE) ordenarlas alfabéticamente, de modo que
comprendan que la búsqueda comienza
* A la hora de almuerzo, porque es de día y están mirando la primera letra pero que luego, para
preparando comida. ubicar la palabra específica, es necesario
fijarse en las letras que continúan.
* Porque es de día y están preparando una comida.
* Porque el chancho no le dijo que se la quería comer y le ofre- Desafíe a los estudiantes más avanzados a
ció cruzarla al otro lado del río. buscar dibujos de las especias en una enci-
clopedia de la biblioteca o CRA para que las
* Para poder comérsela fácilmente. puedan dibujar.

Actividad 2 (CA)

1. Definición posible: sustancia o extracto vegetal que se

añade en poca cantidad a un alimento para darle más Tarea
sabor o hacerlo más gustoso (RAE).
2. El comino, el orégano, la pimienta, el azafrán, etc. Estimule a los estudiantes para que inves-
3. Conformado. tiguen en sus hogares si tienen especias
para cocinar. Pídales que escriban sus
nombres y luego hagan un inventario de
especias con ayuda de sus familias.
Luego podrán comparar las distintas
especias que se usan en los distintos
hogares, cuáles tienen en común y cuáles
son diferentes.

93
 Clase 92

Objetivo de la clase
Planificar escribir, revisar y reescribir
un reporte de una experiencia.

Texto biblioteca
“La tortilla corredora”
de aula

Textos tipo
Reporte de una experiencia
lectura

Glosario
El reporte de experiencia es un relato escri-
to de carácter breve sobre una experiencia
personal. Contiene información detallada y
organizada en forma clara y secuenciada.
Se escribe en primera persona.

Se diferencia del diario de vida o de la

bitácora en su énfasis. Al reportar la
experiencia, el foco está puesto en lo que
se vivió, no en la perspectiva personal
subjetiva ni en las emociones respecto a
lo vivido. En ese sentido, el reporte busca
informar a otro sobre lo vivido.
Inicio 5 min

RECORDEMOS LO LEÍDO:

Lea el objetivo de la clase y explique los pasos a seguir: primero,

escucharán el texto “La tortilla corredora” y responderán preguntas
que favorecerán su comprensión. También escribirán sobre una
experiencia que hayan vivido, para luego compartirla con sus pares.

Formule las preguntas del TE mostrando algunas imágenes del

cuento que favorezcan a las respuestas. Vuelva a leer el cuento,
en un clima de silencio y disposición para ello.

94
 riencia. Dé ejemplos de temas, además del que
aparece en el recuadro. Por ejemplo: un paseo a
la playa, una excursión al cerro, una ida al circo,
un pic nic a la orilla del río, etc.

Puede potenciar esta actividad preguntándoles

si han tenido alguna vivencia positiva o agrada-
ble que recuerdan claramente, permitiendo a
uno o dos alumnos contarla brevemente. Tam-
bién puede decirles que levanten la mano aque-
llos que recuerdan una vivencia agradable que
tuvieron en un paseo, en la playa, en una fiesta
familiar, en el campo, etc.

Luego, después de cada pregunta de esta sección,

dé un tiempo para que los estudiantes piensen y
puedan recordar alguna experiencia que les haya
gustado y sobre la que quisieran escribir.

Pida leer en voz alta a dos o tres alumnos el

reporte de la experiencia de la tortilla escrita en
el recuadro. Escuchar esta lectura los ayudará
en su escritura.

A continuación invítelos a realizar la Actividad 1

del CA.

Cree un ambiente silencioso y tranquilo para

su realización.

Al planificar la escritura, ayúdeles a organizar

los pasos a seguir. Primero, que piensen en su
experiencia. Luego, solicíteles que completen su
gráfico circular.

Lea junto a ellos previamente los indicadores de

Desarrollo 80 min la pauta de evaluación y aclare, dando ejemplos,
aquellos indicadores que podrían ser para ellos
de mayor complejidad. Por ejemplo: modele la
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN
descripción de una acción y una explicación con
detalles que respondan a cómo y por qué.
En está sección realice las preguntas del TE permitiendo que se
expresen en forma coherente y clara.
Recuerde indicar el uso de mayúsculas, buena
ortografía, letra clara y legible.
Parafrasee a quienes se espresan con dificultad y anímelos a
repetir sus respuestas de manera completa.
Al momento de escribir, los estudiantes deberán
hacer referencia a lo planificado en el gráfico
¡A ESCRIBIR! 60 MIN circular, organizando sus ideas y cuidando el
formato solicitado.
Motive a los estudiantes a posicionarse en el rol de escritor. Para
eso lea y explique este tipo de texto llamado reporte de expe- Recorra la sala y apoye a los estudiantes que
lo requieran.

95
 Al momento de revisar, monitoree y corrija primero
lo que escribieron en la planificación. Pidales que
lean sus respuestas frente a los indicadores y, de
ser necesario, realicen los cambios o agreguen
lo que falta. Comience con los que necesiten
apoyo, mientras los demás pueden hacerlo
individualmente leyendo los indicadores que se
deben cumplir.

Finalmente, pida a los estudiantes que reescriban

el reporte de su experiencia en una hoja aparte
incorporando todos los cambios realizados en
su borrador.

Los estudiantes podrán compartir leyendo sus

experiencias en grupos y luego escogiendo entre
ellos mismos una para leer frente al curso.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Comente lo realizado en clases y felicite los logros

alcanzados en su escritura. Refuerce la importan-
cia de una buena planificación y definición sobre
qué se escribirá. Reflexione sobre todo lo que han
avanzado gracias a su esfuerzo y práctica.

Solicite a los estudiantes completar su Ticket

de salida.

Relacione el ticket con la escritura de hoy.

96
Pauta de evaluación TE y CA
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído... (TE)
Pida a los estudiantes que muestran dificul-
* La madre, los siete hijos, un gallo, una vaca, un perro, un tad para escribir sus ideas, que le cuenten lo
chancho y la tortilla. que quieren escribir. Haga usted un punteo
de ellas y luego pídales que construyan
* Porque se dio cuenta de que todos se la querían comer algunas oraciones breves para su reporte.

Hablemos sobre la lectura... (TE)

A los estudiantes con habilidades en esta
* Respuesta tipo 1: Con la tortilla, porque ella no quería ser área, puede pedirles que cuenten a sus
devorada y quería recorrer el mundo. compañeros los pasos que ellos siguieron
para lograr su objetivo, qué factores influ-
* Respuesta tipo 2: Con la familia, porque ellos querían comer yeron para ese logro: tener sus materiales
ya que estaban hambrientos. listos, escuchar atentamente a la profesora,
mantener silencio mientras planificaban
* Ejemplos: “El escape de la tortilla”, “La tortilla”. pensando en sus ideas, ir escribiendo y revi-
sando inmediatamente con sus indicadores,
Actividad 1 (CA) etc. Puede darse una variedad de respuestas
que aporte al grupo.
Planifico: los estudiantes van escribiendo sus respuestas per-
sonales acorde a las preguntas.

Tarea
Invite a los estudiantes a preguntarles
a sus familias sobre alguna anécdota o
reporte de experiencia que ellos tengan en
su memoria de cuando tenían la edad de
cada estudiante. Así van reconstruyendo
la historia familiar y conocen más sobre
ellos mismos.

97
 Clase 93

Objetivo de la clase
Comprender textos literarios (poemas)
y no literarios (artículo).
Comprender y utilizar los diminutivos.
Determinar el significado de palabras
desconocidas.

Textos biblioteca “Volantín”

de aula “Hay un cometa”

Texto para
trabajo “El trompo”
autónomo

Estrategia Predecir

Palabras de
Truco, resistente
vocabulario

Contenido
manejo de Diminutivo
la lengua

Glosario
Los diminutivos son palabras con sufijos
que señalan un tamaño pequeño, una ex-
Inicio 5 min
presión de cariño , de juventud, desprecio o
desdén. Ejemplos:
¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
• Luz: lucecita
• Grande: grandecito
Formule las preguntas del TE sobre los poemas leídos en las
• Hombre: hombrecito
clases anterior.
• Amor: amorcito
Para monitorear el aprendizaje, plantee algunas aseveraciones.
Truco: Procedimiento hábil para conseguir Los estudiantes responden (oralmente) verdadero o falso y justifican
determinado efecto o el logro de un obje- sus falsos.
tivo. Sinónimo: artimaña Por ejemplo:

Resistente: Que resiste o es capaz de • El poema se escribe por párrafos.

resistir. Sinónimo: aguante, • El poema tiene versos.
• El poema tiene rimas.

98
 Haga una lectura modelada de ambos poemas ,
pronunciando cada palabra con precisión, ritmo
y entonación.

Comente con los estudiantes sobre sus predic-

ciones, cuáles son acertadas y cuáles no.

¡A LEER! 20 MIN

Solicite que lean el artículo en parejas.

Formule preguntas para monitorear la compren-

sión del texto:

¿Qué es una lienza? ¿De qué material está

hecha la púa? ¿Cómo son las maderas utilizadas
actualmente en la confección de trompos? ¿Qué
pasaría si la púa fuera de madera? ¿Quiénes
fabricaban los trompos antiguos? ¿Cuál es la
diferencia entre la fabricación antigua y la
actual? ¿Qué significa “herir” a un trompo?

Luego pídales realizar la Actividad 1 y 2 del CA.

Revise con los estudiantes sus respuestas. Si es
necesario, explique por qué las otras alternativas
no son correctas en las preguntas 1 y 2.

Importante promover en los estudiantes que

vuelvan al texto cuando presentan dudas de sus
respuestas o no se acuerdan.

APRENDO A UTILIZAR LOS

DIMINUTIVOS 20 MIN

Active conocimientos previos sobre los diminutivos.

Haga un dibujo simple de un cometa en el pizarrón y realice las
Pregunte qué saben acerca de ellos invitándolos a
preguntas de la sección, manifestando la diferencia entre cometa
dar algunos ejemplos.
y volantín.
Lea el recuadro de la sección del TE y explique.
Pida que desarrollen la Actividad 3 del CA.
Desarrollo 80 min
Escuche algunas oraciones creadas por los
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN
estudiantes, reforzando la coherencia de
sus oraciones.
Comente con los estudiantes acerca de la estrategia predecir que
han ejercitado en clases anteriores. Invítelos a hacer predicciones
a partir del título y la imagen.

Permita que expresen algunas ideas escribiéndolas en el pizarrón

para luego verificarlas.

99
 ¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 20 MIN

Organice a los estudiantes para su lectura re-

[Link] el ambiente tranquilo y apropiado
para un buen desarrollo de esta sección.

Continúe trabajando fluidez con el grupo peque-

ño usando el texto “El trompo” .

Puede modelar por párrafos y luego hacer que

ellos lo lean. Registre sus logros y dificultades.
Expréseles sus desafíos para mejorar y anímelos
a leer diariamente.

Cierre 5 min
AL TERMINAR

Comente lo realizado en clases y felicite los

logros alcanzados en su escritura. Refuerce la
importancia de una buena planificación y defini-
ción sobre qué se escribirá. Reflexione sobre todo
lo que han avanzado gracias a su esfuerzo
y práctica.

Solicite a los estudiantes completar su Ticket

de salida.

Relacione el ticket con la escritura de hoy.

100
 Atención a la diversidad
Apoye a los estudiantes que presentan
dificultad para responder las preguntas
de las actividades 1 y 2, señalándoles el o
los párrafos donde podrían encontarse las
respuestas. Que hagan una segunda lectura
de ellos. Potencie en ellos la relectura que
favorece a la comprensión.

En el caso de los estudiantes que se anti-

cipen a las actividades, puede pedirles que
escriban o dibujen otros ejemplos de diminu-
tivos en hojas de block y luego ponerlos en el
panel de lectura.

Tarea
Que busquen en sus casas ejemplos de
diminutivos y puedan traerlos al colegio
para mostrarlo la próxima clase.

Ejemplo:
• zapato – zapatito
• juguete – juguetito
• pan - pancito

Pauta de evaluación TE * ¿A dónde crees que podría volar el cometa?

Por el cielo, por las ciudades, por el campo, entre otros.
¿Qué sabemos sobre?...
* ¿Qué sentimientos crees que expresará este
poema? Alegría, libertad, nostalgia entre otros.
* ¿Cuáles son las diferencias entre las cometas y los volantines?
El volantín es un tipo de cometa usado en Chile.
Normalmente un volantín tiene estructura cuadrada y está hecho de
un delgado papel de colores.
El cometa normalmente está hecho de plástico y tiene diversas formas.

* ¿De qué crees que se tratará el poema?

Ejemplo: De unos niños que vuelan una cometa.
De una cometa que vuela por el cielo.

101
 Clase 94

Objetivo de la clase
Comprender y disfrutar de textos litera-
rios. Planificar y escribir un caligrama.

Textos biblioteca “Volantín, volantín”

de aula “Hay un cometa”

Tipo de escrituta Caligrama

Glosario
Un caligrama se refiere a un tipo de poesía
que organiza las palabras en el papel de
modo que representen una figura o dibujo.
El autor va dando forma y significado al
tema a través de la figura. Es decir, se com-
bina la poesía con la representación gráfica.

Las palabras escritas en versos, van

creando una imagen, de modo visual, del
tema seleccionado.

Los caligramas son producciones lúdicas,

que pueden aplicar o no la rima y su finali-
dad es despertar la creatividad del lector Inicio 5 min
y entretener.
Inicie recordando la tarea y ofrezca a quien la trajo, poder exponerla
brevemente delante de su curso.

Comente el ticket de salida de la clase anterior.

102
 Haga una lectura modelada de ambos poemas ,
pronunciando cada palabra con precisión, ritmo y
entonación.

Comente con los estudiantes sobre sus predic-

ciones, cuáles son acertadas y cuáles no.

HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 15 MIN

Realice las preguntas del TE y facilite la ver-

balización de sus respuestas dando un tiempo
estimado para su reflexión interna.

Incluso , cada pregunta la pueden responder en

pareja y luego usted, al azar, escoge a algunos
estudiantes para que la expresen.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Explique que en esta parte de la clase, continua-

rán escribiendo como poetas, pero con otro tipo
de escritura: el caligrama.

Lea y explique el recuadro referente al caligra-

ma. Pida que lean y observen los ejemplos que
se reflejan a continuación en el TE. Si cuenta
con materiales, proyecte otros caligramas o
muestre imágenes, previamente preparadas.
Los estudiantes escribirán un caligrama sobre
un cometa. El desarrollo de la planificación
dada en el CA, los ayudará a crear mejor.

Prepare el ambiente para que puedan responder

en la Actividad 1.

Puede, si así lo dispone, poner música suave

Desarrollo 80 min para mayor inspiración.

AL MOMENTO DE LEER 15 MIN Recuerde a los estudiantes usar oraciones cor-

tas, si puede, que juegue con palabras rimadas
Haga las preguntas de la sección del TE recordando los poemas (es opcional )y que vayan formando su figura
anteriormente leídos. según se muestra en el CA.

Comente que escucharán nuevamente los poemas “Volantín, Planifica tu escritura

volantín” y “Hay un cometa” con el fin de reflexionar sobre ellos. Solicite responder las preguntas de la
Lea los poemas dando énfasis en las rimas y su entonación. Actividad 1 del CA para preparar la escritura del
Cree un ambiente apropiado para escuchar su lectura partir del caligrama. Una buena planificación es primor-
título y la imagen. dial para la etapa posterior que será la escritura.

Permita que expresen algunas ideas escribiéndolas en el pizarrón Escribe tu caligrama

para luego verificarlas. Al momento de escribir el caligrama, pida a los

103
 estudiantes que, primero lean los indicadores
del CA y luego comiencen a escribir. Recorra la
sala monitoreando el trabajo. Recuerde a los
estudiantes mantener una letra clara, legible y
con buen uso de la ortografía y puntuación.

Revisa
Una vez escrito el caligrama en el dibujo del vo-
lantín del CA, pida que vuelvan a leerlo y revisen
su texto usando los indicadores.

Reescribe
Revise sus textos antes de hacer el definitivo.
Haga las sugerencias que estime conveniente.
Luego facilíteles una hoja en blanco (por ejem-
plo: de cartulina) para que lo reescriban. Una vez
reescrito, permita que lo pinten o lo decoren a
su gusto.

Comparte
Organícelos en grupos pequeños para que
pudan compartir sus caligramas.

Finalmente puede ofrecerles pegarlos en el

panel de Lenguaje para exponerlos durante la
semana a quien quiera leerlos. O bien, recopi-
larlos y hacer un librito con ellos para ponerlo
como parte de la biblioraca de aula.

Cierre 5 min
AL TERMINAR

Comente lo realizado hoy.

Intercambie opiniones sobre lo escrito por ellos.

Fomente este tipo de escritura, que puede ser

un estilo más para agregar a todo lo que han
aprendido en escritura y que puede entusiasmar
a escribir a estudiantes que generalmente se
motivan menos.

Finalmente, reparta a los estudiantes su Ticket

de salida. Puede pedirles a los alumnos que ter-
minan primero que colaboren en la revisión de la
alternativa correcta a los demás compañeros.

104
Pauta de evaluación TE y CA
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído... (TE)
A los estudiantes que presentan dificultad
* ¿En que se parecen el volantín y el cometa de los poemas para escribir sobre el cometa, permítales ha-
leídos la clase anterior? cerlo con otro elemento que les motive más y
Los dos están volando en el cielo. que sea sencillo, en lo posible, relacionado con
lo leído.
* ¿Qué sentimientos expresan ambos poemas?
Ambos poemas expresan el sentimiento de alegría y libertad.
Para aquellos estudiantes con mayor facilidad
Hablemos sobre la lectura... (TE) en este trabajo, sugiera realizar más versos,
ilustrar en más detalle el caligrama, o escri-
* ¿Qué situaciones te hacen sentir como la cometa y el volan- birlo en cartulina de color, usando lápices de
tín de los poemas leídos? distintos colores para crear mayor efecto.
Los estudiantes deben relacionar sus experiencias personales
a la libertad y alegría del volantín y la cometa de los poemas.

* ¿Qué quiere decir que la cometa sea “de vivos reflejos”?

Que es colorida.
Tarea
* ¿Por qué crees que parecen espejos?
Porque por el sol, sus colores brillan.
Pida a los estudiantes escribir otro cali-
grama inspirándose en lo que ellos quie-
* ¿Qué meta crees que podría alcanzar la cometa?
Llegar lo más alto posible ran y que lo compartan con su familia y
con los compañeros.
Actividad 1 (CA)

* ¿Qué características tienen las cometas?

Ejemplo: Son lindas, ágiles, voladoras, entretenidas etc.

* ¿Qué sentimientos te evocan las cometas?

Los sentimientos que evocan una cometa: alegría, felicidad,
nostalgia, libertad etc.

* ¿Con qué las puedes comparar?

Ejemplo: con aves, aviones, mariposas, etc.

* ¿Qué acciones pueden realizar las cometas?

Las cometas pueden volar, hacer piruetas, alegrar a las
personas, etc.

105
 Clase 95

Objetivo de la clase
Leer y familiarizarse con diferentes
textos no literarios, como artículos
informativos. Inferir y recitar adivinan-
zas y trabalenguas.

Texto biblioteca
“Tugar, tugar, salir a jugar”
de aula

Textos para “El palo ensebado”

trabajo
autónomo “Encumbrar volantines”

Estrategia Inferir

Palabras de Cucaña, encumbrar,

vocabulario adivinanzas, trabalenguas

Glosario
Trabalenguas es un juego oral a base de
palabras muy parecidas, colocadas de
una manera difícil de pronunciar.

Inicio 5 min

¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS

Pregunte a los estudiantes si trajeron su tarea de caligramas y

otorgue unos minutos para que puedan presentarla.
Recuerde con ellos adivinanzas y trabalenguas que hayan apren-
dido haciéndolos participar por turnos.

Haga las preguntas del TE, llevándolos a los conceptos de adivi-

nanzas y trabalenguas.

106
 Pida que observen el texto y pregunte: ¿Qué ob-
servan en la imagen? ¿Por qué creen que un niño
está subido al poste? ¿Cómo tiene las piernas? ¿Y
los brazos? ¿Qué creen que dirán los otros niños?

Solicite que lean en silencio el texto:

“El palo ensebado”

Pregunte: ¿Este juego se parece a los que hemos

conocido en clases anteriores? ¿En qué se dife-
rencia? Comparen con las respuestas planteadas
al inicio de la clase.

Continúe invitando a los alumnos a leer

“Encumbrar volantines”. Reflexione con ellos esta
lectura fomentando el buen uso del volantín y
los cuidados que deben tener para que sea una
actividad sana y sin riesgos (con hilo autorizado
para elevarlos, en lugares amplios donde no haya
cables, etc).

Para evidenciar la comprensión de los textos,

invítelos a desarrollar las Actividades 1 y 2 del
CA.Dé la posibilidad a los estudiantes de buscar
las palabras en el diccionario para responder a
las preguntas.

Insista que, en las preguntas de alternativas, lean

todas las posibles respuestas y luego marquen
la que consideran correcta. Recuérdeles reflexio-
nar mentalmente frente a cada alternativa para
decidir si son correctas o no.

Recuerde que en las preguntas de desarrollo

inicien sus respuestas con mayúscula y escriban
con letra legible para que puedan ser leídas por
Desarrollo 80 min otros con facilidad.

Facilite la participación de los estudiantes para

AL MOMENTO DE LEER 20 MIN
revisar sus respuestas. Elija a voluntarios para
que salgan adelante y vayan por turno diciendo
Usando la estrategia de inferir y leyendo el recuadro, pida a los
sus respuestas. El resto del curso se autocorri-
estudiantes que inventen adivinanzas.
ge. De ser pertinente, vaya reforzando aspectos
débiles que observe.
Lea los ejemplos del TE y luego pida que nombren las pistas
o claves que usaron para adivinar. Use las adivinanzas del libro
Cierre esta sección nombrando los juegos tradi-
“Tugar, tugar, salir a jugar” desde la página 121.
cionales de nuestro país y la importancia de su
conservación.
¡A LEER! 20 MIN

Pregunte: ¿Conocen el juego del palo ensebado?

Registre los aportes en la pizarra.

107
 ¡SACA TU VOZ! 20 MIN

Lea y explique el recuadro del TE acerca de reci-

tar adivinanzas, relacionándolas con la poesía.
Modele recitando algunas adivinanzas.

Luego, puede invitar a algunos voluntarios a

recitar adivinanzas que usted le entregue extraí-
das del libro de biblioteca de aula trabajado hoy.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 20 MIN

Trabaje fluidez de lectura tomando las adivinan-

zas ya leídas u otras que usted seleccione.

Registre sus avances y refuerce ritmo, entonación

y pronunciación clara.

Los demás estudiantes leen lo escogido por ellos

de la biblioteca de aula o traído desde sus casas.

Cierre 5 min
AL TERMINAR

Revise los objetivos de la clase con sus alum-

nos, su desarrollo y realización de cada sección.
Anímelos a inventar adivinanzas o trabalenguas
de objetos o acciones simples, dando usted un
ejemplo: “Dibuja y dibuja. Y a veces pincha como
una aguja” (El lápiz).

Finalmente, pida a los estudiantes realizar el

Ticket de salida. Refuerce la palabra propósito
dando sinónimos de ella: objetivo, fin.

108
 Atención a la diversidad
Para los estudiantes que les dificulta inven-
tar adivinanzas, guíelos a describir un objeto,
señalando sus características principales.
Los niños que no se atreven a recitar adivinan-
zas o trabalenguas, puede eximirlos de hacerlo
delante del curso y decirles que se lo pueden
decir en otra oportunidad o en privado.

Los alumnos con facilidad para recitar, pueden

unirse a los que los estudiantes con dificultad
para expresarse y hacerlo en parejas o ayudar-
los a ensayar.

Tarea
Pídales inventar trabalenguas o adivi-
nanzas que puedan poner en el panel de
lenguaje, para luego discutirlas durante
la semana.

Pauta de evaluación TE

Al momento de leer...

* ¿Qué pistas o claves te ayudaron a inferir la respuesta de

cada adivinanza?

En la primera: Orejas largas y salto ligerito.

En la segunda: Pelo alocado y pintura.

109
 Clase 96

Objetivo de la clase
Escuchar y comprender adivinanzas
y trabalenguas.
Comprender, planificar y escribir una
bitácora escolar para satisfacer un pro-
pósito y transmitir ideas con claridad.

Texto biblioteca “Tugar, tugar, salir a jugar”

de aula “Adivinanzas y trabalenguas”

Tipo de escrituta Bitácora

Glosario
Una bitácora es una publicación que per-
mite llevar un registro de diversas acciones
o acontecimientos ocurridos durante un
período de tiempo.

Su organización es cronológica, lo que faci-

lita la revisión de los contenidos anotados.

Inicio 5 min

De la clase anterior recuerde adivinanzas y trabalenguas leyendo

unas de las trabajadas.

Dé la posibilidad a los estudiantes de mostrar su tarea y leerla a

sus compañeros.

Realice las preguntas del TE y ofrezca recitar algunas adivinanzas

o trabalenguas ya trabajadas.

RECORDEMOS LO LEÍDO

Muestre el libro “Tugar, tugar, salir a jugar” y comente su contenido

autor e ilustrador.

110
 ¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Comente a los estudiantes que hoy escribirán

un texto no literario: una bitácora. Lea y explique
el recuadro del TE, sobre el concepto, cuándo se
puede usar y cuál es su propósito.

Discuta con ellos las preguntas del recuadro,

para que puedan adquirir mayor confianza al
momento de escribir.

Lea el ejemplo del TE y comente que escribirán

algo similar a lo escrito como bitácora escolar.
Oriente la bitácora escolar como un tipo de texto
en el cual se registran acciones o acontecimientos.

Recuérdeles que, para ser un buen escritor, se

necesita pensar o planificar las ideas antes de
escribir. Recuérdeles también incorporar de
manera pertinente la ortografía y puntuación.

Planifica tu escritura
Solicite que completen las preguntas de la
Actividad 1 del CA, que los ayudará a organizar
su escritura.

Aclare dudas a medida que van respondiendo.

Escribe tu bitácora escolar

Una vez planificada la bitácora, recuérdeles
revisar los indicadores antes de comenzar
a escribir.

Dedique tiempo a esta sección, apoyando a los

estudiantes, orientando en su formato y acla-
rando dudas en redacción.
Escoja al menos tres trabalenguas nuevos e incentive a los estu-
diantes que traten de recitarlos. A partir de la página 151 puede
Revisa - Reescribe
encontrar trabalenguas
Finalmente, pida a los estudiantes escribir su
bitácora escolar en el cuaderno de Lenguaje.

Desarrollo 80 min Comparte

Organícelos en grupos pequeños en los que los
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN estudiantes compartan sus bitácoras.

Realice las preguntas de la sección e invite a participar a los estu-

diantes con sus respuestas. Refuerce que los trabalenguas sirven
para desarrollar la imaginación y la memoria y pronunciar bien
palabras difíciles.

111
 Cierre 5 min

AL TERMINAR

Comparta y converse sobre lo realizado hoy

en clases. Formule preguntas para orientar
el cierre: ¿Cuáles eran los objetivos de hoy?
¿Qué parte les pareció más difícil?
¿Cómo pudieron resolverla? ¿Por qué es
importante una escritura clara y bien redactada?

Entregue a los estudiantes su Ticket de salida.

Si alcanza el tiempo, pídales que los respondan
en la clase, o de lo contrario, que lo completen
como tarea.

112
Pauta de evaluación TE y CA
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído... (TE)
Los estudiantes que presentan dificultad para
* ¿Qué adivinanzas leímos la clase anterior? escribir sus respuestas en el recuadro del CA
La adivinanza del conejo y del pincel, entre otras. apóyelos llevándolos a pensar en la asignatura
que más les gusta para responder oralmente
* ¿Cómo podemos adivinar la respuesta de las adivinanzas? las preguntas y luego con la ayuda del profesor
Inferir la respuesta por medio de las claves que estén en escribir respuestas breves.
el texto.

Hablemos sobre la lectura... (TE)

* Es un juego ideal para adquirir rapidez del habla, con pre-

cisión y sin equivocarse. También ayuda a la memoria y sirve Tarea
para divertirse.
Invitar a los estudiantes a crear una bitáco-
* El estudiante aborda sus dificultades y las justifica. ra del curso. Pueden tener un cuaderno en
el que todos los días registren los eventos
* Explica que decir un trabalenguas es difícil porque repite o situaciones más importantes (por ejem-
sonidos o porque mezcla sonidos que normalmente no se
dicen juntos. Determinan que decirlos rápido es más difícil y plo:“hoy jugamos un partido de fútbol con
exponen sus fundamentos. el 3ºA y empatamos”) y que se turnen para
redactar diariamente los eventos.
Actividad 1 (CA)

Planifico
* ¿Sobre qué asignatura realizaré la bitácora escolar?
Lenguaje y Comunicación, Educación Física, Matemática etc…

* ¿Qué vimos en esa clase?

Algún contenido o habilidad enseñada en clases.

* ¿Cómo puedo resolver esas dudas?

Pedir ayuda al profesor, a un compañero, a alguien de la
familia, investigar en un libro etc…

113
 Clase 97

Objetivo de la clase
Comprender textos no literarios para
seguir instrucciones.
Utilizar correctamente las combinacio-
nes ge-gi o je-ji en palabras de
uso común.
Determinar y aplicar el significado de
palabras desconocidas.

Del libro: “Tugar, tugar, salir

Textos biblioteca
a jugar” “La cunita”
de aula
“Tirar la cuerda”

Texto para
trabajo “Runrún”
autónomo

Estrategia Predecir

Palabras de
Extremos, contrincante
vocabulario

Contenido
manejo de la Uso de ge-gi y je - ji
lengua

Glosario Inicio 5 min

Cuando la g va delante de las vocales e, i
tiene un sonido fuerte: GE, GI. ¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS

Muestre una cuerda y si las condiciones lo permiten, salte a la cuer-

Ejemplo:
da, generando así la curiosidad de la acción por usted realizada.
generoso, oxígeno, recoger, exagerar,gene-
ral, girar, gigante, alergia, frágil, higiene. Cuente el objetivo de la clase e invítelos a comenzar respondiendo
las preguntas de TE, activando conocimientos previos.
El sonido fuerte de la letra G puede con-
fundirse con sonido Je, Ji de la letra J, por Algunos juegos pueden ser: “La chascona”, “Al pasar la barca”. “La
lo que es muy importante dar a conocer culebrita”, “Tirar de la cuerda”, etc. Que cuenten brevemente qué
algunas reglas y sus excepciones. juegos de ese tipo conocen.
Por ejemplo: tejer , crujir.

114
 ¡A LEER! 20 MIN

Solicite que lean el artículo en silencio

e individualmente.

Una vez realizada la lectura, pregunte: ¿Sabían

o conocían este juego tradicional? ¿Alguna vez
jugaron o vieron a alguien hacerlo? ¿Les parece
sencillo o difícil de jugar? ¿Qué significa que sea
de “fabricación casera”?

También puede pedirle a un estudiante que

parafrasee oralmente el texto.

Oriente la atención de los estudiantes a las

claves contextuales de aquellas palabras cuyo
significado les es desconocido. Explíqueles que
en las actividades del CA podrán buscar los
significados en el diccionario.

Luego pídales realizar la Actividad 1 y 2 del CA.

Revise con los estudiantes sus respuestas y
refuerce los conceptos nuevos de vocabulario,
permitiendo hacer carteles y pegarlos en mural
de Lenguaje.

Insista que vuelvan a leer el texto cuando presen-

tan dudas de sus respuestas o no se acuerdan.

APRENDO EL USO DE GE-GI Y

JE-JI 15 MIN

Pida que nombren palabras que conocen con

estos sonidos y vaya haciendo una lista en el
pizarrón, sin orden alguno.

Desarrollo 80 min Luego llévelos a observar y leer las imágenes del

TE explicando los sonidos iguales de la g y la j y la
AL MOMENTO DE LEER 15 MIN diferencia en su grafía.

Recuerde a los estudiantes la estrategia de predecir y lea el Clasifique las palabras del pizarrón en columnas
recuadro “La cunita”. Formule las preguntas de la sección, según su sonido.
pidiendo a los estudiantes aplicar esta estrategia.
Comente que existen muchas reglas ortográficas
Repita la actividad leyendo el texto “Tirar la cuerda” Invítelos a para saber cómo escribir las palabras con ese
hacer predicciones con las preguntas del recuadro. Luego verifi- sonido correctamente. Sin embargo, al visualizar
que lo expresado por ellos y realice las preguntas de inferencia. las palabras durante la lectura, también recorda-
Retome estos conceptos si lo estima pertinente. mos cómo se escriben, lo que nos ayuda a aplicar
las reglas a la hora de escribirlas.

Pida que desarrollen la Actividad 3 del CA.

115
 ¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 30 MIN

Pida a los estudiantes comenzar su lectura per-

sonal escogida de la BDA o traída desde la casa.
Cree el ambiente tranquilo y apropiado para un
buen desarrollo de esta sección.

Trabaje fluidez con el grupo pequeño ya seleccio-

nado. El texto “Runrún” puede ser apropiado.

Observe y escuche sus lecturas. Registre sus

logros y dificultades. Coménteles sus avances
y anímelos a practicar en la casa.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Concluya preguntando ¿Qué tipo de texto leye-

ron hoy? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué función
cumple el título en el texto del “Runrún”?

Finalmente, pida a los estudiantes completar el

Ticket de salida. Si es necesario, recuerde qué
son los sonidos onomatopéyicos.

116
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
¿Qué sabemos sobre…?
Apoye a los estudiantes que presentan
* Se trata de un juego de cordel en donde éste toma forma de dificultad trabajando con ellos las preguntas
una cunita. que consideren más difíciles de responder.
Vaya orientando la comprensión conforme
* Los niños deben saltar el cordel sin tocarlo. surjan las dudas, o bien pregunte de maneras
distintas para facilitar para su comprensión.
* Moverán el cordel de un lado al otro para que otros lo salten.
* Al menos tres niños utilizarán el cordel.
Los estuadiantes más avanzados pueden
Vamos a leer buscar nuevas palabras en el diccionario con
ge-gi-je-ji y hacer una lista para el panel
* Se debe jugar afuera porque se necesita mucho espacio de lenguaje.
para poder jugar.

* Un niño a cada lado debe sujetar el cordel para que puedan

hacerlo balancear.

Preguntas antes de la lectura Tarea

* El juego se tratará de dos grupos o bandos que deben tirar la Pídales que construyan el runrún en sus
cuerda al mismo tiempo. casas siguiendo el texto leído.

* El cordel es muy importante ya que se juega por medio de él.

Sin cordel, no hay juego.

* Tirarán el cordel de un lado a otro hasta que un equipo gane.

* Los dos equipos contrincantes usarán el cordel.
Preguntas después de la lectura

* La cuerda debe tener al menos 3 metros de largo para que

varios niños puedan jugar.

* Como norma adicional, puede proponerse que los equipos

tengan el mismo número de personas a cada lado y con los
pesos de las personas más o menos equilibrado.

Aprendo a utilizar ge- gi y je-ji

Palabras con ge- gi:

Gitana, gimnasio, página, magia, colegio, gigante etc…
Gemelos, gente, gema, gelatina, imagen, ángel, agenda etc…
Jirafa, ají, jinete, brujita, cojín, perejil, tejido, etc…
Jefe, jengibre, pelaje, traje, viaje, masaje, tarjeta etc…

117
 Clase 98

Objetivo de la clase
Escribir una carta utilizando un formato
y estructura apropiados.

Texto biblioteca
“Tugar, tugar, salir a jugar”
de aula

Tipo de escrituta Carta

Glosario
La carta es un medio de comunicación
escrita que porta un mensaje.

La persona que envía la carta se conoce

como remitente, mientras que, quien la
recibe, se llama destinatario. La carta
generalmente se deposita en un sobre
el cual indica los datos y la dirección del
destinatario escrito en el anverso, mien-
tras que la información del remitente
aparece en el reverso del sobre. Así, el
servicio del correo puede identificar y
entregar las cartas con mayor facilidad.
Inicio 5 min

Comente los objetivos de la clase. Dé un espacio breve a los estu-

diantes que trajeron su runrún para mostrarlo y felicítelos por
su motivación.

RECORDEMOS LO LEÍDO:

Realice las preguntas del TE para activar conocimientos previos

y recordar lo aprendido la clase anterior.

Anuncie la lectura que escucharán, muestre imágenes y portada

para que vayan conectando con el texto.

118
 A continuación, explique que hoy escribirán
una carta.

Lea el recuadro de la sección, aclare dudas

sobre su estructura, propósito y sobre los tipos de
carta. Lea el ejemplo de carta escrito por Patricia
y comente su estilo, propósito y estructura.

Verifique que hayan comprendido la función

específica de cada uno de los componentes de
la carta.

Planifica tu escritura
Solicite desarrollar la Actividad 1 del CA cuyas
preguntas, los ayudará a plantearse lo que quie-
ren escribir al receptor de la carta.

Deténgase en las preguntas de planificación del

texto, ya que éstas servirán para la correcta es-
critura de la carta, especialmente para quienes
manifiestan dificultades.

Enfatice la importancia de escribir el texto con

letra clara , utilizando mayúsculas al iniciar
una oración, añadiendo punto seguido y punto
aparte donde corresponda, agregando coma
cuando escriban enumeraciones, etc. Procure
que se vea reflejado en sus escritos lo aprendido
en clases anteriores.
Aclare dudas a medida que desarrollan su texto.

Escribe tu carta
Una vez planificada la carta, pida que lean la
pauta de indicadores en el CA. Su lectura previa
ayudará a ordenar la estructura de la carta.

Desarrollo 80 min Revisa

A partir de la autoevaluación, anime a corregir
los aspectos que puedan ser mejorados y a trans-
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN cribir la versión final de las instrucciones en una
hoja aparte, con letra clara y ordenada.
Lea el texto modelando pronunciación, ritmo, entonación y fluidez.
Luego converse sobre lo leído formulando las preguntas del TE. Reescribe
Aluda a que las imágenes generalmente apoyan y complementan Los estudiantes escriben su versión final y luego
el contenido de un texto. Así el lector puede usar esa información elaborarán un sobre para enviarla. Muestre cómo
para comprender en más profundidad. escribir en el sobre los datos necesarios para
su envío.
¡A ESCRIBIR! 60 MIN
Comparte
Tenga previamente preparada una carta que pueda leer a modo Promueva que los estudiantes compartan sus
de motivación a la escritura de hoy. Muéstrela para que observen cartas, leyéndolas en parejas o grupos según lo
su estructura. estime conveniente.

119
 Una vez que las cartas estén selladas y en los
sobres correspondientes, recójalas para enviar-
las a destino.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Comente con los estudiantes los objetivos de la

clase y la manera en que se lograron. Destaque
los aprendizajes nuevos (por ejemplo:las partes
de la carta, el concepto de emisor y receptor, etc).

Felicite las buenas prácticas para su desarrollo

(concentración y silencio, tener los útiles necesa-
rios, etc.)

Entregue a cada estudiantes su Ticket de salida.

Para una exitosa respuesta y aprendizaje,
refuerce la idea de cartas formales e informales.

120
 Atención a la diversidad
Reúna a aquellos estudiantes que tengan difi-
cultad para pensar una idea y plantee pregun-
tas como ¿Qué te gustaría que hubiese en tu
barrio y que pudiera beneficiar a todos? ¿Hay
algo que se podría arreglar?

Si hay estudiantes que terminan su trabajo

antes de tiempo, sugiérales proponer oral-
mente ideas para mejorar el sector al alcalde
o director. Luego pueden proponer las mejores
ideas en una carta adicional.

Tarea
Pídales inventar trabalenguas o adivi-
nanzas que puedan poner en el panel de
lenguaje, para luego discutirlas durante
la semana.

ambos grupos tiran de la cuerda hasta conseguir que

Pauta de evaluación TE el pañuelo cruce una línea trazada en el suelo. Pierde
el grupo que sea arrastrado o suelte el cordel.
Recordemos lo leído...
Hablemos sobre la lectura
* ¿Qué juegos de cordel aprendimos la clase anterior?
“La cunita” y “Tirar la cuerda”
* Los estudiantes expresan sus opiniones sobre el
texto y las fundamentan con claves textuales.
* ¿Cómo se juegan?
La cunita: dos niños sujetan los extremos de la cuerda y la hacen
balancearse de derecha a izquierda como un péndulo mientras otros * ¿De qué manera los mejorarías para que quede
más claro cómo jugar al cordel?
niños la saltan.
• Agregando imágenes.
Tirar la cuerda: dos grupos en lados opuestos toman el cordel con am-
bas manos. En el medio de la cuerda se pone un pañuelo. A una orden,

121
 Clase 99

DURANTE LA APLICACIÓN:

Objetivo de la clase Invite a desarrollar la evaluación en silencio. Verifique

que los datos de identificación de niños y niñas estén
Responder la evaluación correspondiente al
completos y legibles.
período, en relación con la comprensión,
vocabulario y lectura de textos. Compruebe que marquen una sola respuesta. Apoye
a quienes lo requieran y si alguien tiene alguna duda,
atienda personalmente la consulta de manera que no se
interrumpa el desempeño de quienes rinden la prueba.
Inicio 5 min
Motive constantemente a los estudiantes para que veri-
Explique que durante esta sesión se realizará una eva- fiquen que hayan respondido todas las preguntas.
luación con el objetivo de conocer sus progresos en el
aprendizaje y así fortalecer sus habilidades a lo largo de
las siguientes clases.
Cierre 5 min
Pida a sus estudiantes que tengan sobre la mesa los
materiales necesarios para responder la evaluación. Para quienes lo requieran, permita que desarrollen sus
Explique que la prueba se realiza en silencio y de pruebas hasta el término de la clase. Si hay estudiantes
manera individual. que terminaron la prueba antes de tiempo, recoja los ins-
trumentos y entrégueles un libro de la biblioteca de aula
para que ejerzan su lectura exploratoria y recreativa.
Desarrollo 80 min

ANTES DE LA APLICACIÓN:

Indique que, para responder la prueba, deben tener sus

manos limpias, un lápiz grafito, sacapuntas y goma de
borrar. Reparta la prueba a cada estudiante y verifi-
que que todos la tengan. Pida que escriban su nombre,
el curso y la fecha. Lea las instrucciones en voz alta y
explique que la prueba consta de 20 ítems de selección
múltiple, que miden la comprensión de dos textos:
“El hada” y “La rayuela”

Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene

4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es
correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada
con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y
manténgalo expuesto durante la prueba.

En caso de que algunos estudiantes requieran una aten-

ción más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime
adecuado a la situación; por ejemplo: leerle el texto en
voz alta en vez de que lo haga en forma independiente.

Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de

aproximadamente 80 minutos. Escriba en la pizarra la
hora de inicio y término.

122
123
123
 Clase 100

empleado. También es posible que surjan comentarios

asociados a la experiencia subjetiva: un texto puede pa-
Objetivo de la clase recerles más significativo o entretenido que otro.

Revisar y analizar la prueba aplicada durante la Anote en la pizarra los comentarios generales de sus
clase anterior, implementando remediales para estudiantes y manténgalos a la vista para aludir a ellos
cada caso. durante la revisión.

Desarrollo 80 min
Inicio 5 min Otorgue un tiempo para que hojeen sus cuadernillos y se
pregunten cuando haya una respuesta incorrecta:
Entregue la prueba a cada estudiante para que la revisen
individualmente. El propósito es que analicen por qué
• ¿Qué faltó para responder mejor?
sus respuestas son correctas o incorrectas y trabajar
para hacerlo mejor la próxima vez. • Si leo de nuevo, ¿podré encontrar la respuesta correcta?
• ¿Dónde está la información que necesito para respon-
Para este efecto, es necesario que usted revise las prue-
der esta pregunta?
bas previamente, además de saber cuáles son los aspec-
tos con mejor o peor rendimiento de acuerdo con la tabla
de especificaciones. Lea cada pregunta en voz alta y señale la respuesta
correcta, explicando por qué lo es. Puede solicitar a
Antes de abrir los cuadernillos, pregunte a sus estu- estudiantes voluntarios que apoyen la lectura. Luego,
diantes qué recuerdan de los textos, cuál de los dos les invite a sus estudiantes a desarrollar uno o dos de los re-
pareció más complejo y por qué. Algunos pueden aludir a mediales sugeridos en esta sección para el Eje Lectura,
aspectos estructurales del tipo de texto y otros comenta- reforzando siempre que los resultados de una evaluación
rán las dificultades que experimentaron a raíz del léxico nos permiten saber qué debemos hacer para mejorar los
aprendizajes.

EJE LECTURA , OA 2

P Descripción Textos

Parafrasear es la capacidad de referirse al conte-

En el cuento “El hada”, se espera que el estudiante utilice otras
nido de un texto leído, sin reiterar la información
palabras para caracterizar a las hijas de la mujer y que especule
literal que encuentran en él. Al parafrasear, el
1 cómo hubiese cambiado la historia si el carácter de una de las
estudiante da cuenta de su comprensión; dicho
hermanas fuese distinto.
de otro modo, parafrasear correctamente es una
consecuencia de haber comprendido el texto con
una profundidad tal que le sea posible expresar su
contenido con otras palabras.
Cuando un estudiante especula, integra el
conocimiento adquirido desde la lectura, para
suponer un escenario distinto. En tal escenario,
son capaces de, por ejemplo: ponerse en el lugar
2
de un personaje, para saber cómo reaccionaría;
o puede que determinen consecuencias posibles
de algún cambio respecto a la información
obtenida del texto.

124
ESTRATEGIA REMEDIAL: DRAMATIZACIÓN al pozo, pero ¡qué horror!, ¡el balde está roto”. Espere a que
improvisen la reacción y continúe narrando el cuento, con
Divida al curso en cinco grandes grupos: hadas, mujeres, modificaciones especulativas. Estas pueden ser:
príncipes, hijas mayores e hijas menores. Despeje la sala,
de modo que quede un grupo en cada esquina y que el • El balde está roto.
centro de la sala permita hacer una representación. Usted
dirigirá al curso en una dramatización de los personajes • El pozo está seco.
del cuento. Los estudiantes deberán actuar como lo haría • La hija menor está enferma.
cada uno de ellos, por turnos que usted determinará.
Cuando lo considere adecuado, cambie los actores del • El hada se cayó.
centro, algunos de ellos, uno solo, etc. En grupos, revisarán • El príncipe se pierde en el bosque.
características, escogerán una forma de caminar, mover-
• La hija menor no quiere casarse.
se, hablar, que todos los integrantes deberán mantener.
Por ejemplo: la hija menor puede hablar en un tono suave
y sonreír mucho, mientras que la mayor andará seria y ac- Regule la dramatización cuando lo actuado no sea co-
tuará con prepotencia. El hada podrá ir cambiando su for- herente con las características de los personajes, con lo
ma de comportamiento según la llegada de cada una de que usted ha indicado o si los demás integrantes de cada
las hijas al pozo y la madre deberá reaccionar de formas grupo interrumpen la representación o no están atentos.
distintas según el hechizo recibido por cada hija. Dé inicio Si hay estudiantes que no se sientan cómodos con la
a la dramatización. Diga: “Érase una vez, una mujer con actividad, permítalos asumir roles “tras bambalinas”; por
dos hijas. Una de ellas era dulce y la otra muy insolente…”. ejemplo: llevar el tiempo para cambiar actores o sugerir
Espere a que improvisen un momento y luego prosiga: un cambio en la acción.
“Ese día era el turno de la hija menor de ir a buscar agua

EJE LECTURA , OA 4

P Descripción Textos

Un lector hábil es capaz de leer entre líneas y En el cuento “El hada”, se busca que el estudiante infiera las
3 determinar la información implícita de un texto motivaciones de la madre al enviar a la segunda hija al pozo una
con base en claves textuales. Un estudiante vez que conoce las consecuencias positivas de encontrarse con el
hace una inferencia adecuada cuando establece hada y las de la hija menor al huir al bosque. Asimismo, se espera
vínculos pertinentes entre el conocimiento que que sea capaz de determinar las emociones de los personajes a
4 ya posee y la información obtenida de un texto. partir de sus reacciones.
Al describir las reacciones de los personajes
basándose en aspectos emocionales y de per-
sonalidad, el estudiante es capaz de determinar
5 más información, como sus capacidades o cómo
se desplaza, entre otros datos.
Asimismo, cuando el estudiante determina
cuáles son las emociones de un personaje al
vivir una experiencia, es capaz de ponerse en
10 el lugar de dicho personaje, de tal manera de
otorgar coherencia a sus acciones.

125
 ESTRATEGIA REMEDIAL: UNA CARTA DE MAMÁ Y Al terminar, distribuya las cartas entre los destinatarios:
OTRA PARA ELLA una carta de la madre a cada estudiante que represen-
te a la hija y viceversa. Dé el tiempo necesario para que
Disponga en la sala dos cajas a modo de buzones. En una lean las cartas en silencio. Puede solicitarles a algunos
de ellas, los estudiantes podrán dejar cartas de la madre estudiantes que lean en voz alta la carta que recibieron.
para su hija menor y en la otra, de la hija para la madre. Al finalizar, comenten colectivamente las razones esgrimi-
Solicíteles releer el cuento en silencio y, con la ayuda de das por cada “personaje” y si ellas se ajustan a inferencias
notas adhesivas, anotar sobre qué acciones de cada per- pertinentes. Centre su retroalimentación en el contenido y
sonaje puede escribir una carta dirigida al otro personaje. cómo lograron o no reflejar las motivaciones de los perso-
Sortee quién le escribe a quién para explicar sus acciones. najes inferidas de la lectura.

EJE LECTURA , OA 6

P Descripción Textos

14 Cuando un estudiante explica información sobre En el texto “La rayuela” se busca que el estudiante explique una
un texto u obtenida desde uno, demuestra que de las reglas del juego y una de las condiciones en que se lleva a
ha comprendido su sentido general y la relación cabo; específicamente, cuál es la razón por la que la cancha debe
20 entre cada una de las ideas; en suma, explicar es ser plana y estar húmeda.
un indicador de que son capaces de establecer
relaciones coherentes entre las ideas del texto
para organizarlas y dotarlas de sentido.

ESTRATEGIA REMEDIAL: RAYUELA EN LA SALA son maderos, lienza, tejo y “barro” (que puede ser un trozo
de esponja). A continuación, el primero de la fila se ven-
Prepare de antemano materiales para jugar a la rayuela dará los ojos y deberá seguir estrictamente las indicacio-
dentro de la sala. Por razones de seguridad, procure que nes del resto de los estudiantes que no han manipulado
sean materiales seguros que no puedan usarse como los materiales. El resto de la fila de constructores de la
proyectiles, como cartón, cajas vacías de medicamentos, cancha permanecerá en silencio. Cada vez que un estu-
algodón u otros. Prefiera reutilizar materiales de desecho. diante vendado reciba una indicación y la ejecute (correc-
Lea nuevamente el texto “La rayuela” con el curso. Divida ta o erróneamente) se sacará la venda y se la pasará al
al curso en dos y haga una fila tras los materiales para siguiente compañero en absoluto silencio. Continúen la
armar la “cancha” de rayuela con uno de los grupos. Esos actividad hasta que logren armar la cancha.
estudiantes manipularán cada material y sabrán cuáles

EJE LECTURA , OA 10

P Descripción Textos

9 Deducir el significado de las palabras sobre En el cuento “El hada”, se busca que el estudiante deduzca el
la base de sus partes y contexto permite al significado de la palabra “insolente” en relación con el contexto en
estudiante desarrollar una lectura continua. Se que se encuentra.
11 favorece además la capacidad de monitorear la
propia comprensión y la autonomía al momento
de resolver dificultades para comprender.
En el texto “La rayuela”, se busca que el estudiante
12 determine el significado de dos términos, basándose en su
conformación léxica.

126
ESTRATEGIA REMEDIAL: ADIVINA , BUEN LECTOR

Proponga a sus estudiantes deducir el significado de

algunas palabras en el contexto en que se encuentran.
Reúnalos en grupos pequeños y distribuya palabras con
información como la siguiente:

Palabra Fragmento donde aparece Las partes que la componen Otras palabras

Rayuela “La rayuela es un juego tradicional ray- y -uela Subrayar: rayar debajo de la línea.
chileno. Consiste en lanzar tejos
circulares y metálicos hacia una Pañuelo: paño pequeño.
raya dibujada con tiza en el suelo…”
Cazuela: cazo u olla pequeña en
la que se cocina el plato del
mismo nombre.

Una vez transcurrido el tiempo necesario, solicite que

cada grupo mencione el significado de la palabra asig-
nada y cuente cómo lograron llegar a él. Corrobore las
respuestas leyendo el diccionario o una enciclopedia, en
la acepción que corresponda del término.

EJE LECTURA , OA 4

P Descripción Textos
6
Los aspectos evaluados del eje Escritura dicen En los textos “El hada” y “La rayuela”, se busca que el estudiante
7 relación con la capacidad del estudiante para utilice con propiedad conectores para vincular ideas y sinóni-
reconocer relaciones de concordancia entre un mos para evitar reiterar el referente, que mantenga un referente,
8 referente y un adjetivo o un artículo. Asimismo, organice una secuencia de pasos para preparar la cancha y jugar
13 se evalúa la capacidad de vincular en forma cohe- rayuela, utilice ilustraciones ajustadas al contenido para clarificar
rente las ideas de un texto a partir de conectores cómo se gana en el juego y que reconozca categorías gramatica-
15 adecuados, así como el reconocimiento, compren- les (en este caso, sustantivos).
sión y uso apropiado de pronombres y sinónimos
16
para evitar la reiteración de un referente.
17

18

19

127
 ESTRATEGIA REMEDIAL: ADIVINA , BUEN LECTOR

Si sus estudiantes obtuvieron bajos resultados en las

preguntas asociadas al Eje de Escritura, solicíteles
redactar un texto en casa, con ayuda de sus familias.
Sugiérales elaborar las “Instrucciones para que el hada
juegue a la rayuela”. Desafíelos a utilizar algunas pa-
labras solo un número limitado de veces; por ejemplo:
“hada”, “lanzar” o “rayuela” no debiesen aparecer más de
dos veces a lo largo de las instrucciones. Puede otor-
garles listas de sinónimos o de palabras que permiten
mantener el referente sin reiterarlo, como pronombres
personales y demostrativos. Evalúe los textos de estu-
diantes y retroaliméntelos posteriormente de manera
escrita destacando aspectos positivos y cómo mejorar
aquello que no estuvo del todo logrado.

Cierre 5 min
Al terminar la implementación de remediales, solicite a
estudiantes voluntarios responder a la pregunta “¿Qué
aprendimos hoy?”. Permita que el curso complemente las
ideas expresadas. Cierre la reflexión aludiendo a la impor-
tancia que la evaluación tiene para ayudarnos a mejorar.

128
TABLA DE RESPUESTAS Y OA EVALUACIÓN 3

P Clave OA Indicador

1 D 2 Lectura Parafrasean episodios o información leída en un texto.

Formulan preguntas para especular para a partir de información del texto, por ejemplo: que
2 D 2 Lectura
pasaría si…y responden a partir de información del texto.

3 B 4 Lectura Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.

Describen a un personaje mencionando características físicas y sentimientos que experimentan

4 C 4 Lectura
en algunas situaciones, si es relevante.
Texto 1: El hada

5 A 4 Lectura Describen el lugar donde ocurre el relato.

Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego,
6 B 13 Escritura
después, mientras tanto, entre otros.

Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para
7 D 13Escritura
precisar sus ideas.

8 C 20 Escritura Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con mayúscula o minúscula.

9 B 10 Lectura Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.

Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo
10 B 4 Lectura
se resuelven.

11 C 10 Lectura Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.

12 A 10 Lectura Identifican la raíz (morfema base) de una palabra.

13 D 13 Escritura Secuencian cronológicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.

Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos
14 C 6 Lectura
que leen.
Texto 2: La rayuela

15 A 13 Escritura Incluyen diagramas o dibujos para complementar información, si es pertinente.

16 C 13 Escritura Identifican sustantivos en un texto.

17 B 20 Escritura Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.

18 B 20 Escritura Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.

19 B 20 Escritura Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con mayúscula o minúscula.

Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos
20 C 6 Lectura
que leen.

129
 Clase 101

Objetivo de la clase
Comprender un texto literario aplicando
las estrategias de secuenciar y resumir.

Texto biblioteca
“La sopa de hacha”
de aula

Textos para
“Receta para
trabajo
sopaipillas pasadas”
autónomo

Estrategias Secuenciar, resumir

Palabras de
Sumergir, retirar
vocabulario

Contenido
manejo de la Conectores causales
lengua

Glosario
Los conectores causales son aquellos que
unen palabras u oraciones señalando la
razón o causa de lo que sucede. Es decir, in-
forman por qué o debido a qué sucede algo.
Inicio 5 min
Ejemplos de ellos son: por, porque, dado
¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
que, debido a, por ende, puesto que, por
consiguiente, en consecuencia, entre otros.
Muestre la portada del libro, lea su título y autor y proponga las
preguntas del TE acerca de lo que tratará el cuento.
“Pedro saca buenas calificaciones, puesto
que estudia diariamente”. Invítelos a imaginar y a proponer predicciones sobre el cuento.
Puede escribir en el pizarrón un esquema en donde se represente
“Algunos alumnos llegaron atrasados de forma gráfica la asociación de ideas o conceptos del cuento.
al colegio, por el tráfico que había
esa mañana”. Puede apoyar el significado de la palabra hacha mostrando anti-
cipadamente algunas imágenes del cuento.

130
 Lea con expresión, entonación, ritmo y alternando
voces. Terminada la lectura, divida a los estudian-
tes en grupos pequeños para resumir algunas
partes del cuento. Cada grupo resume una parte
del cuento usando conectores. Los grupos leen su
resumen a los demás estudiantes.

¡A LEER! 25 MIN

Presente el texto del TE correspondiente a la

sección y pida que lo observen para responder a
las preguntas “¿qué tipo de texto es el que leerán?
¿cómo lo reconocen?”, “¿qué elementos claves
observaste para reconocerlo?”.

Pídales que lean el texto “Receta para sopaipillas

pasadas” individualmente. Cree un ambiente de si-
lencio para su lectura. Una vez leído el texto, dé la
posibilidad de elaborar un breve comentario sobre
él antes de pasar a las actividades del CA. Indague
en sus experiencias sobre el tema; consulte: “¿Han
comido sopaipillas pasadas?, ¿en qué ocasiones?
¿Quién las prepara?”.

Explique o permita que busquen en el diccionario

la palabra chancaca o panela, considerando a
los estudiantes que la desconocen y la multicul-
turidad que pueda darse en el curso. “Chancaca”
es el término que utilizamos en Chile y Perú, pero
en otras zonas de Latinoamérica, este bloque de
azúcar sin refinar se denomina “panela”. También
puede aludir a otros nombres que recibe, según
la localidad: “raspadura” en Brasil y Ecuador,
“papelón” en México, Guatemala y otros países
de Centroamérica.

Desarrollo 80 min Invite a sus estudiantes a continuar con las

Actividades 1 y 2 del CA en forma individual
y silenciosa.
AL MOMENTO DE LEER 25 MIN
Recuerde a los estudiantes que sus respuestas
Recuerde con los estudiantes la estrategia de secuenciar trabajada deben estar escritas con letra clara y legible,
en clases anteriores. comenzar con mayúscula sus oraciones y termi-
narlas con punto. Monitoree a los estudiantes,
Lea el recuadro de la sección y anote en la pizarra algunos conecto- interviniendo oportunamente para sugerir, corregir
res temporales que ayudan a ordenar las ideas cronológicamente. y motivar un buen manejo de la escritura. Revise
Puede ofrecer la palabra a algún estudiante que quiera dar un la coherencia de sus respuestas, claridad de la
ejemplo de secuenciar (lo que hace al levantarse, qué acciones letra y adecuada ortografía. Aclare dudas que los
realiza para estudiar en su casa, etc.). estudiantes tengan. La duda de algún estudiante
puede también ser respondida por otro estudiante,
Comience la lectura del texto, invitándolos a tener una escucha permitiendo el aprendizaje colaborativo.
activa, atenta, pendiente de los sucesos del cuento.

131
 Escuche algunas respuestas mientras los
demás estudiantes van corroborando su escrito.
Cerciórese de que estas respuestas sean
correctas; de lo contrario, haga preguntas que
les permitan alcanzarla.

Para la Actividad 2, permita que los estudiantes

utilicen el diccionario en caso de no lograr com-
prender las palabras a partir del contexto.
Al revisar esta actividad, puede ejemplificar la
palabra, sumergiendo algún objeto dentro de un
vaso con agua y luego retirándolo.

APRENDO A UTILIZAR CONECTORES

CAUSALES 15 MIN

Active conocimientos previos sobre los conec-

tores; consulte si recuerdan algunos y para qué
sirven. Introduzca los conectores de causalidad
leyendo y explicando el recuadro del TE. Observen
y comenten las imágenes haciendo referencia a
causa-consecuencia.

Lea algunos conectores y pida a sus estudiantes

escribir las palabras en carteles para exhibirlas
en un panel o en otro lugar visible de la sala con
su título respectivo y breve reseña de su signifi-
cado. Esto es un cartel de anclaje, que permitirá
mantener la información a la vista del curso para
cuando requieran consultarla.

Con los ejemplos del TE, pida que desarrollen la

Actividad 3 del CA; estos les servirán como guía.
Elija al azar a algunos estudiantes para escuchar
sus oraciones creadas.

A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Cierre 5 min

Organice a los estudiantes para su lectura re- AL TERMINAR

creativa. Recuérdeles que para lograr el objetivo
de esta sección, deben ser respetuosos. Quien Cierre la clase recapitulando lo desarrollado, enuncie los logros
escoja un libro de la biblioteca de aula debe des- y dificultades que superar.
plazarse por la sala sin interrumpir a los que ya
están leyendo. Pida a los estudiantes responder su Ticket de salida aplicando lo
aprendido sobre los conectores causales.
Trabaje aparte con el grupo pequeño, escuchán-
dolos leer el instructivo “Receta para sopaipillas
pasadas”. Señale a los estudiantes lo que han
avanzado y sugiera practicar en sus dificultades
(mayor volumen, mejorar modulación, hacer
pausas cuando corresponda, etc.).

132
Pauta de evaluación TE y CA
Atención a la diversidad
¿Qué sabemos sobre…? (TE)
Guíe a los estudiantes que presentan
* El cuento se trata de un señor y una señora que prepararon dificultad para la creación de oraciones des-
una sopa utilizando un hacha. cribiendo cada imagen. Relaciónelas entre
* Leeremos el cuento para entretenernos con una historia ellas y luego formen la oración con conectores
de fantasía. más acotados.

Actividad 2 (CA)
En el caso de los estudiantes con mayor faci-
Creación libre coherente. Los estudiantes deben construir lidad, sugiérales representar las palabras de
de manera gramaticalmente correcta sus oraciones; esto es vocabulario “sumergir y retirar” a través de un
que el sujeto concuerde en género y número con el predicado. dibujo, el cual puede ser puesto en un lugar
Asimismo, deben utilizar la palabra solicitada de forma tal que visible de la sala. Esto los desafiará a expresar
demuestren conocer su significado. Finalmente, se espera que concretamente el significado de términos que
los textos contemplen elementos básicos de ortografía, como implican una acción.
el uso de mayúsculas y signos de puntuación.

Tarea
Solicite a los estudiantes que busquen
en diarios, revistas o diferentes escritos,
oraciones en que se utilicen los conecto-
res trabajados durante la clase. Solicite
que recorten esa oración y la lleven para
leerla al curso. Quien no tenga esos re-
cursos, puede inventar una oración.

133
 Clase 102

Objetivo de la clase
Escribir una receta siguiendo los pasos
del proceso de escritura.

Texto biblioteca
“Sopa de hacha”
de aula

Tipo de escrituta Receta

Glosario
La receta es un texto no literario que
explica los pasos a seguir para cocinar un
determinado plato.

Menciona qué ingredientes se necesitan

para una comida y la forma en que esta
debe ser preparada. La receta indica el
procedimiento o secuencia adecuada para
obtener un buen resultado de lo que se
quiere cocinar.

La palabra “receta” proviene del latín recep-

ta (del verbo receptare) que significa recibir.
En un principio, en los textos de recetas, los Inicio 5 min
procesos culinarios eran una descripción
secuenciada de instrucciones. Los primeros RECORDEMOS LO LEÍDO:
recetarios medievales eran manuscritos
en alemán del siglo XIII. Con el tiempo las Revise la tarea anterior y permita que lean sus oraciones encon-
recetas fueron siendo más estructuradas tradas con el uso de conectores. Explicite el propósito principal
hasta llegar a las que conocemos hoy. de la clase: escribir una receta, que es un texto instructivo,
aplicando lo aprendido.

Motívelos a desarrollar la clase con participación, respeto y orden.

Muestre nuevamente la portada del cuento “Sopa de hacha”

e invítelos a responder las preguntas del TE, recordando así
algunas partes del cuento.

134
 A continuación, converse sobre lo leído a par-
tir de las preguntas del TE. Escuche varias
respuestas, anote algunas en el pizarrón y
finalmente redacte la respuesta que refleja de
manera completa lo que se pregunta. Explique
la estrategia para poder lograrlo y modele las
respuestas para que los estudiantes las com-
pleten. Por ejemplo: “¿Por qué la señora le regala
el hacha al viajero? La señora le regala el hacha
al viajero porque…”. Esto permite la práctica de
mayor fluidez al momento de intervenir.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Pregunte quién ha cocinado alguna vez siguiendo

los pasos de una receta. Cuente que hoy escribirán
una receta de una exquisita torta.

Antes de escribir, reflexione con ellos sobre la im-

portancia que tiene la estructura de una receta y
la secuencia que debe seguir, pues de lo contrario,
no se logrará obtener buenos resultados.

Lea el recuadro del TE y comente cada parte y

su propósito. Observen la silueta de la escritura
del texto; aclare dudas que puedan surgir sobre
su estructura.

Invite a observar la imagen, que, si bien apoya al

texto, no necesariamente refleja exactamente la
forma que deben adoptar las galletas.

Lea las instrucciones de la Actividad 1 del CA para

desarrollar la escritura de la receta. Comente que
deberán escribir la receta completa a partir de
las imágenes entregadas, utilizando palabras que
Desarrollo 80 min han aprendido en clases, conectores y agregando
datos o descripciones que ilustren de mejor forma
la instrucción.
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN
Al momento de planificar, anote en el pizarrón la
Pídales que, a medida que leen el cuento, anoten posibles lluvia de ideas a partir de las preguntas para pla-
preguntas para ver si comprenden el texto. Pueden preguntárse- nificar. Complemente las preguntas del CA para
las después a sus compañeros. afianzar el proceso: “¿Qué pasaría si escribimos
una cantidad incorrecta de algún ingrediente?
Recuerde a los estudiantes que los cuentos son narraciones ¿Por qué es importante escribir al lector los pasos
breves en las que distintos personajes realizan acciones que se a seguir en un orden lógico?”. Recuérdeles que,
desarrollan en un inicio, con un problema a resolver y que para ser un buen escritor, se requiere de reflexión,
conducen a un desenlace. planificación y, en este caso, de observación de las
imágenes y dedicación. Recuerde también escribir
Lea el cuento; asegúrese de que todos los estudiantes estén con letra clara, utilizando mayúsculas al inicio,
sentados adecuadamente, sin elementos que puedan distraerles. y aclarando dudas ortográficas.

135
 Estimule a sus estudiantes para que apliquen co-
nocimientos obtenidos en clases anteriores sobre
el uso de conectores.

Al momento de escribir, apoye a sus estudiantes

para que infieran el listado de ingredientes a par-
tir de las imágenes. Pregunte imagen por imagen
cuál es el ingrediente que debiesen utilizar y la
acción a realizar. Recuerde que no todos han teni-
do la experiencia de cocinar, por lo que pueden
confundir algunos ingredientes.

Insista en que formulen las instrucciones con

mucha claridad, para que cualquier persona
pueda leer, comprender y seguir la receta.
Recuerde la importancia de los verbos en las
instrucciones, los que habitualmente se utilizan
en infinitivo (“batir”) o en imperativo (“bata”).
Enfatice la enumeración y diferenciación de
pasos en la receta.

Monitoree la escritura y apoye a las parejas con

más dificultades para escribir y organizarse.
Muéstreles cómo escribir correctamente.
En la etapa de revisión motive nuevamente la au-
toevaluación de los estudiantes para reflexionar
sobre su desempeño y corregir si es necesario.
A partir de la revisión anímelos a modificar
los aspectos que puedan ser mejorados para,
finalmente, transcribir la versión final.

Solicite a los estudiantes que reescriban la

versión final de su receta en una hoja aparte,
de forma clara y ordenada.

Algunas parejas pueden reunirse con otras y

compartir sus escritos, reflexionando sobre los
verbos usados, los conectores que aplicaron y las
diferentes formas de escribirlo para el logro del
mismo objetivo.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Comente la experiencia con los estudiantes y

anímelos a seguir escribiendo este tipo de textos.
Recuérdeles que la escritura se usa también para
realizar tareas, como es el caso de la receta.
Pida que realicen el Ticket de salida.

136
 Atención a la diversidad
A los estudiantes que presenten dificultades
para trabajar las actividades, guíelos con la
descripción de las imágenes y los elementos
que aparecen en ellas. A medida que logran
describir y descubrir los verbos necesarios
para la receta, pida que expresen verbal-
mente lo que escribirán, asegurándose de
que lo hablado sea coherente. Luego, dígales
que escriban lo mismo que han dicho.
Finalmente, solicíteles que lean lo que escri-
bieron, para comprobar que efectivamente
es lo que expresaron.

Si hay estudiantes que requieran un desafío

adicional, solicíteles que escriban colecti-
vamente una lista de otros verbos que se
requieren para elaborar otros platos como
guisos, ensaladas o jugos de fruta. Con esta
lista podrán ampliar su vocabulario y con-
trastar las acciones respecto a la receta
que elaboraron: moler, cortar, picar, mezclar,
batir, revolver, aliñar, etc.

Tarea
Motívelos para que con ayuda de un
adulto, preparen alguna receta.

Hablemos sobre la lectura...

Pauta de evaluación TE

Recordemos lo leído... * El hacha sirvió como excusa para hacer la sopa.

* El viajero estaba cansado y tenía mucha hambre, por lo que quería * El viajero inventó la sopa de hacha para llamar la
atención de la anciana.
que lo invitaran a comer.

* La viejecita compartió con el viajero sus verduras para hacer la sopa * La anciana no tenía nada preparado, pero sí tenía
vegetales en su huerta.
y le regaló el hacha al viajero. Además, es empática, porque dejó entrar
al viajero a su casa para que descansara.
* Le regala el hacha en agradecimiento y para que el
viajero pudiese seguir preparando la sopa de hacha
en otros lugares.

137
 Clase 103

Objetivo de la clase
Comprender textos líricos.

Texto biblioteca
“El ganso”
de aula

Texto para
trabajo “Oda dieciochera”
autónomo

Estrategia Secuenciar

Palabras de
Cepillao, taconeo
vocabulario

Glosario
La oda es un tipo de texto lírico, cuyo ob-
jetivo es expresar una alabanza a través
de un hablante lírico. El hablante lírico
manifiesta admiración o elogia a una
persona, cosa o idea.

La oda utiliza una actitud apostrófica

(le habla a una segunda persona -tú-)
y puede tener de tres a cinco estrofas. Inicio 5 min
Puede ser cantada y acompañada de ins-
trumentación, o recitada. La oda proviene ¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
de la Antigua Grecia (1.200 a.C.), siendo el
poeta Píndaro su principal exponente. Pregunte a los estudiantes si alguno pudo cocinar en familia le-
yendo las instrucciones de una receta. Permita que cuenten
Pablo Neruda, chileno, premio Nobel de sus experiencias.
Literatura, es uno de los poetas famo-
sos por sus odas, rompiendo los estilos Comente a los estudiantes el objetivo de la clase y motívelos a
tradicionales, ya que en sus odas elogiaba conocer algo más de nuestras festividades. Por ejemplo:puede
elementos de la vida cotidiana. sorprenderlos haciendo un zapateo y cepillado breve.

Deje sembrada la curiosidad por su actuar y comente que luego

relacionarán lo que realizó con lo que aprenderán en la clase.

138
 Lea la rima dialogada “¿Qué quieres lobito?” y
señale el orden en que aparecen los personajes.
Esta secuencia permite posteriormente resumir
el texto en un orden lógico, según se presentan
los personajes y situaciones.

Vuelva a leer el texto “El ganso” y pida atención a

la secuencia en que van nombrando a cada per-
sonaje, para que los anoten en el mismo orden.

¡A LEER! 30 MIN

Converse con sus estudiantes sobre las Fiestas

Patrias y los bailes que se dan a lo largo del país
en esa fecha. Pregunte si han bailado cueca, qué
pasos conocen y qué elementos se necesitan
para bailarla, activando conocimientos previos
que ayudarán a la comprensión de la lectura
“Oda Dieciochera”.

Comente sobre juegos típicos, comidas y bebi-

das tradicionales y actividades propias de las
Fiestas Patrias. Aluda también a lo trabajado en
clases anteriores relacionadas con este tema
(palo ensebado, elevar volantines, etc.).

Observen el texto y pregunte qué ven en la imagen,

qué se celebra y durante qué estación del año es
más característico este tipo de actividades.

Solicite que lean en silencio el texto “Oda Diecio-

chera”. Dé un tiempo para comentar brevemente
antes de realizar la actividades del CA. Aclare
dudas sobre palabras nuevas que pudieran
presentarse (aroma, chicha, entintao, cepillao,
taconeo, asombrar, majestuosa, ondea), dando
Plantee las preguntas del TE. Dé señales para que ellos infieran
la posibilidad de que la explicación surja desde
el significado de las rimas dialogadas. Por ejemplo: “Fíjense en
los estudiantes.
la palabra rima: ¿qué son? Y ahora fíjense en la palabra diálogo,
¿qué es un diálogo?”. Permita que anticipen el tema de este texto,
Lea nuevamente el texto modelando ritmo,
observando la imagen y leyendo el título. Elabore un esquema en
dicción y expresión, recalcando que cada texto,
la pizarra para luego verificar las predicciones.
según su estructura y finalidad, puede leerse de
diferente manera.

Desarrollo 80 min Invítelos a realizar las Actividades 1 y 2 del CA.

Recuerde que deben comenzar sus respuestas
AL MOMENTO DE LEER 15 MIN con mayúscula, escribir con letra legible y usar
los signos necesarios para una buena redacción.
Leyendo el recuadro del TE, recuerde el significado y propósito de Indague en conocimientos previos sobre las
secuenciar, ordenar y comprender un texto. palabras que no entienden para poder respon-
der correctamente la actividad 2: cepillao es una
parte del baile de la cueca, donde ambos

139
 bailarines mueven sus pies alternadamente a
ras de suelo y de manera suave. Taconeo es un
paso básico de una parte del baile de la cueca,
donde el hombre golpea el suelo con sus pies
utilizando el tacón y la punta.

Finalice esta sección revisando oralmente las

respuestas con algunos voluntarios. Corrija
respuestas erróneas y refuerce aquellas que
son adecuadas para facilitar modelaje hacia los
estudiantes que presentan dificultades.

SACA TU VOZ 15 MIN

Prepare a los estudiantes mostrándoles las pala-

bras aprendidas durante este semestre, solicíteles
que las definan o elaboren frases con ellas. Para
hacerlo en forma breve, puede indicarle una pala-
bra diferente. Si no recuerda su significado, puede
buscarlo en el diccionario. Luego, los estudiantes
en parejas conversan utilizando la palabra que les
tocó u otra que ya hayan trabajado, abriendo la
posibilidad de usar el léxico al momento de leer.

Cierre esta sección comentando la experiencia

y consultándoles qué palabras les fue fácil
incorporar en sus diálogos.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 20 MIN

Reorganice a los estudiantes para volver a un es-

pacio de silencio y respeto en la lectura personal.
Trabaje con el grupo previamente seleccionado,
escuchándolos leer alguno de los textos
trabajados en esta clase o las anteriores.
Aborde entonación, ritmo, pausa y modulación,
modelando y corrigiendo errores. Registre sus
avances o dificultades y retroalimente.
Pauta de evaluación TE y CA

Cierre 5 min ¿Qué sabemos sobre...? Comentemos:

AL TERMINAR
* Los estudiantes aluden a experiencias que hayan tenido con este
tipo de texto. Si no las conocen, determinan posibles características a
partir del nombre “rimasdialogadas”.
Revise el objetivo de la clase y relacione la
motivación inicial de los pasos del cepillado * El ganso es un ave acuática similar al pato, pero de tamaño
y taconeo con el texto “Oda Dieciochera”. y peso mayor.

Finalmente, reparta el Ticket de salida y recuer- * Los estudiantes predicen que el texto se trata de un ganso. Detallan
de las estaciones del año, previo a que respondan posibles ideas: que se trate de lo que siente un ganso, de algo que le
a la pregunta. ocurre o de cómo son los gansos.

140
 Atención a la diversidad
Para el desarrollo de la actividad 1, solicite
que los estudiantes con dificultades en las
respuestas puedan unirse a otro compañero
con el cual puedan apoyarse. De este modo,
pueden sentirse más seguros para responder.
Oriente este tipo de práctica, que puede ser
muy positiva para el trabajo en equipo.

Fomente a los alumnos con mayor facilidad

para la conversación, a integrarse a los gru-
pos con sus compañeros que experimenten
dificultades para expresarse. De esta manera,
uno de ellos puede liderar y guiar la oralidad
con las palabras nuevas de vocabulario.

Tarea
Motívelos a mirar videos de cueca o a
preguntarle a su familia sobre la cueca
para que puedan aprender el taconeo y
el cepillado, como una primera aproxima-
ción a este baile.

Actividad 1 (CA) Estrofa 5: La bandera chilena.

Porque se destaca las cualidades de las Fiestas Patrias de Chile que Estrofa 6: La cueca.
ocurren el 18 de septiembre de cada año.

Estrofa 1: Las comidas y bebidas típicas de las

Fiestas Patrias.

Estrofa 2: De la cueca, baile tradicional en las

Fiestas Patrias.

Estrofa 3: Los volantines.

Estrofa 4: Juegos típicos de las Fiestas Patrias.

141
 Clase 104

Objetivo de la clase
Planificar y escribir un texto sobre
un poema.

Texto biblioteca
“El ganso”
de aula

Párrafo expresando
Tipo de escrituta
sentimientos sobre un poema

Glosario
El propósito comunicativo es el objetivo
que tiene el emisor al producir un escrito.
El emisor determina o decide la finalidad de
su texto, ya sea recrear, persuadir, informar,
narrar, explicar, etc. De esta decisión depen-
derá en gran medida cuál es el tipo de texto
que se utilizará para lograr el propósito
comunicativo. Por ejemplo: si el emisor
buscar explicar un determinado fenómeno,
probablemente recurra a una estructura
explicativa, donde el lenguaje adoptará un
cariz objetivo y donde se organizará el
contenido en torno al fenómeno escogido.
Inicio 5 min

RECORDEMOS LO LEÍDO:

Recuerde la tarea y escoja un voluntario que quiera demostrar los

pasos de la cueca brevemente. Comente el ticket de salida de la
clase anterior si no fue posible durante dicha instancia.

Recuerde el texto leído la clase anterior. Haga las preguntas del

TE y muestre la imagen. Invite a sus estudiantes a escuchar acti-
vamente a quien lee, tomando una postura y actitud adecuadas
(acomodarse en sus sillas, dejar lo que se está haciendo, mirar al
profesor). Prepare el ambiente para ello.

142
 Lea el “Burro enfermo” y luego el recuadro
para ejemplificar el tipo de texto escrito que se
quiere lograr.

Puede preguntar a los niños por palabras que

reflejen sentimientos y anótelas en la pizarra. Así,
al momento de escribir, podrán recurrir a ellas.

Dé el tiempo necesario para que puedan recordar

poemas leídos o memorizados en clases anterio-
res para que puedan elegir y escribir sobre uno de
ellos. Puede hacer una lista de los que recuerdan.
También puede incorporar textos trabajados en 1º
o 2º Básico para facilitar el recuerdo.

Prepare un ambiente tranquilo, indicándoles el

tiempo para su trabajo e insistiendo en la concen-
tración y focalización de su escritura. Recuerde a
los estudiantes escribir oraciones breves y com-
pletas y que incorporen elementos formales ya
trabajados en clases, como mayúsculas, comas,
punto seguido y aparte, conectores, etc.

Al momento de planificar, solicite responder las

preguntas de la Actividad 1 del CA.

Una buena planificación es primordial para la

etapa de escritura. Oriente a sus estudiantes para
organizar sus ideas y considerar adecuadamente
el tema, el tipo de texto y el lector.

Al momento de escribir el párrafo, pida a los estu-

diantes que primero lean los indicadores del CA
y luego comiencen a escribir, teniendo en cuenta
lo que se les solicita. Apoye en su reflexión para
inspirarse en lo que va a escribir: seleccionar el
Desarrollo 80 min poema sobre el cual basará su escritura, anotar
el sentimiento que le produjo al leerlo o escu-
charlo, describrir el motivo de ese sentimiento
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN y relacionarlo con su experiencia.

Con las preguntas del TE y observando las diferentes expresiones Supervise al curso detectando posibles dificulta-
faciales vaya facilitando que los estudiantes puedan verbalizar des y errores en su planificación. Una vez escrito el
emociones y sentimientos según lo escuchado. texto en el CA, pida que vuelvan a leerlo y revisen
si el texto cumple con los indicadores solicitados.
¡A ESCRIBIR! 60 MIN Indique que realicen las correcciones necesarias,
verificando que sus oraciones estén relacionadas
Explique esta sección como el objetivo principal de la clase. a los sentimientos y emociones que los llevaron a
Indíqueles que su escritura debe reflejar lo que sienten sobre un escribir sobre ese poema.
texto recordado y leído [Link] las preguntas de la
sección que los encaminan hacia su planificación. Entregue una hoja para que reescriban su texto
con sus oraciones definitivas y ortografía correcta.

143
 Invite a los estudiantes a compartir su texto en
forma voluntaria,leyéndolo frente al curso o en
pequeños grupos.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Comente lo trabajado en clases volviendo al

objetivo principal. Intercambie opiniones sobre lo
escrito por ellos.

Comente que la escritura es una herramienta po-

derosa para el desarrollo de la creatividad, para
comunicarse y para organizar el pensamiento.

Finalmente entregue a los estudiantes su Ticket

de salida para que lo completen. Puede apoyar
este trabajo indicándoles que comparen una
respuesta con otra recordando algunas caracte-
rísticas del diálogo (que pueden llevar signos de
exclamación o de interrogación) y dar ejemplos
de rimas. Con estos dos elementos indicados,
pueden llegar a relacionar y responder a
la pregunta.

144
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído...
Si hay estudiantes que estén experimentando
* Rimas dialogadas de la clase anterior: “El ganso”, dificultades para redactar su texto, puede
“¿Qué quieres lobito?”. brindarles apoyo leyéndoles otro poema que
les sirva como punto de partida. Presente dos
* Características de esas rimas: se forman a partir de o tres textos líricos para que los estudiantes
un diálogo. escojan cuál les resulta más significativo.

Hablemos de la lectura...
A los alumnos con facilidad en este este
* Los estudiantes proponen formas de continuar la rima dia- aspecto, invítelos a escoger otro poema que le
logada, que sean coherentes tanto con la estructura, como con provoque los mismos sentimientos o exacta-
el contenido. mente lo contrario y escribir otro texto sobre él.

* Proponen rimas vinculadas temáticamente al texto.

* Los sentimientos que los estudiantes pueden expresar son
de alegría y diversión, que sería lo pertinente al texto.
Tarea
Motive a los estudiantes a leer nuevos
poemas y poder hacer consciente el
sentimiento que les provoca.

145
 Clase 105

Objetivo de la clase
Leer comprensivamente un
texto informativo.

Texto biblioteca
“Sofía viaja a la Antártida”
de aula

“¿Qué es la migración de
Textos para los animales?”
trabajo
autónomo “Científicos siguen migración
de tortuga”

Estrategias Resumir, secuenciar

Palabras de
Propósitos, desplazan
vocabulario

Contenido
manejo de la Diminutivos
lengua

Glosario
Resumir (del latín resûmere, repetir solo
lo esencial) es exponer de manera breve,
oral o escrita la idea principal de un texto
leído. En un resumen se deben incluir las Inicio 5 min
principales ideas, los puntos más impor-
tantes mencionados por el autor y seguir Invite al curso a compartir su experiencia de leer nuevos poemas
la estructura en la cual está organizado y poder hacer consciente el sentimiento que les provoca. Permita
el texto. que se expresen voluntariamente al respecto.
Comente los objetivos de la clase. Leerán distintos tipos de textos
El resumen reduce a términos precisos, relacionados con animales y con una costumbre especial que les
considera exponer lo esencial de un tema. permitirá sobrevivir.
Sinónimos: Abreviar, extractar, recapitular,
¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
compendiar, concentrar.
Muestre la portada del cuento, lea su título, ilustrador y autor
activando conocimientos previos sobre continentes, su ubicación
y algunas características. Invítelos a predecir sobre el cuento:
ambiente, personajes, acciones, problemas, etc.

146
 sus compañeros. Para eso, solicite escuchar aten-
tamente el cuento. Pueden ir anotando algunas
palabras claves del día que les asignaron, o ideas
cortas sobre él, para luego redactar entre todo el
grupo el resumen.

Como guía aclaratoria, solicite que lean los puntos

de la sección. Lea el cuento de manera expresiva,
utilizando pausas que permitan expectación en los
estudiantes, adaptando el tono de voz para man-
tener la atención y facilitando la realización
y verificación de predicciones.

Terminada la lectura, designe los grupos para la

realización del resumen.

¡A LEER! 30 MIN

Presente la lectura del TE y oriente la observación

del tipo de texto y la imagen para responder a las
preguntas: ¿qué tipo de texto es el que leerán?,
¿cómo lo reconocen?

En relación con el contenido, pregunte si alguna

vez han observado las bandadas de pájaros que se
desplazan y si conocen los motivos de ese despla-
zamiento. Indague en lo que saben sus estudian-
tes sobre migración y registre los aportes en la
pizarra. Puede que algunos comentarios se vincu-
len al proceso migratorio de personas. Establezca
relaciones pertinentes con el texto, aludiendo al
sentido de desplazamiento.

Pídales que lean el texto “¿Qué es la migración de

los animales?” de manera individual y silenciosa.
Una vez leído el texto, pregunte qué comprendie-
Desarrollo 80 min ron sobre él antes de pasar a las actividades
del CA.
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN
Apoye a la comprensión con preguntas adicionales
como: ¿Por qué algunos animales deben migrar
El relato está segmentado en días. Debe leer los primeros 15 días
en determinadas épocas? ¿Crees que la migración
(hasta la página 25).
ayuda a la supervivencia de los animales? ¿Por qué?
Profundice la comprensión de los términos de
Recuerde a los estudiantes, leyendo el recuadro de la sección, lo
vocabulario en diferentes contextos (desplazan,
que significa resumir un texto. Esta estrategia ya ha sido aplicada
propósitos, migración): ¿En qué otras ocasiones
en textos anteriores. Puede ampliar su significado basándose en
podrías utilizar esa palabra? ¿Cómo podríamos
el Glosario.
decir lo mismo? Recuerde la función de las pala-
bras sinónimas.
Explique a los estudiantes que este cuento será trabajado en parejas
o grupos de tres y que cada grupo, una vez designado el día que le
Pida que lean el texto de la noticia “Científicos
toca resumir, debe organizarse para hacerlo y luego compartirlo con
siguen migración de tortuga”. Comente brevemente

147
 el texto, proyectando o exhibiendo un mapa.
Invite a sus estudiantes a continuar con las
Actividades 1 y 2 del CA en forma individual,
creando un ambiente tranquilo.

Recuerde a los estudiantes que sus respuestas

deben ser escritas de manera legible, que al inicio
de cada oración las palabras se escriben con ma-
yúscula y que cada oración termina con punto.

Para facilitar la realización de las actividades,

indíqueles que la mayor parte de las respuestas
pueden ser extraídas o inferidas del mismo texto,
por lo que pueden volver a leer si tienen dudas.
Apoye a los estudiantes revisando sus respues-
tas e interviniendo oportunamente para sugerir,
corregir y motivar. Observe la coherencia de sus
respuestas, la claridad de su letra y el uso de
la ortografía.

Para la Actividad 2, permita que los estudiantes

utilicen el diccionario en caso de no lograr com-
prender las palabras según el contexto.

APRENDO A UTILIZAR LOS

DIMINUTIVOS 20 MIN

Presente los diminutivos leyendo y explicando

el recuadro del TE de la sección. Solicite a sus
estudiantes escribir palabras diminutivas en
letreros para exhibirlas en un panel o en otro lugar
visible de la sala con su palabra de base. Destaque
regularidades en la ortografía de dichas palabras,
como la presencia del morfema _ito/_ita, la
presencia de la “c” en palabras terminadas en
“e”, “n” o “r”, la pérdida de la última vocal cuando
la palabra termina en “a” u “o”, u otras que pue- Cierre 5 min
dan deducir. También puede presentar algunas
excepciones, como el caso de la palabra “bestia”, AL TERMINAR
cuyo diminutivo es “bestezuela”. Con los ejemplos
del TE, pida que desarrollen la Actividad 3 del CA; Solicite a los estudiantes responder su Ticket de salida aplicando lo
estos les servirán como guía. que saben sobre los textos informativos.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 10 MIN Procure que comprendan que el propósito informativo se expresa en
el uso de la tercera persona y del modo indicativo.
Organice a los estudiantes para su lectura.
Recuérdeles mantener silencio y respeto para que
esta actividad sea bien desarrollada. Trabaje con
el grupo pequeño, escuchándolos leer el “Cientí-
ficos siguen migración de tortuga”. Retroalimente
teniendo en cuenta los avances alcanzados.

148
 Atención a la diversidad
Dé la posibilidad a los estudiantes con
dificultades para responder a las preguntas
o resolver el crucigrama, que puedan unirse
a otro compañero quien los ayudará a
descubrir las respuestas. Esta ayuda activa
favorecerá también al estudiante que
explica en cuanto a comunicación,habilida-
des sociales y conocimiento.

En el caso de los estudiantes con mayor

facilidad, sugiérales ir a la BDA y buscar tex-
tos informativos sobre animales que migran
y luego compartir lo hallado con el curso.

Tarea
Solicite a sus estudiantes que les cuen-
ten a sus familias qué es la migración y
cuál es su propósito. Pueden comparar
también con lo que significa la migración
para las personas y cuál es el impacto
que tiene para las familias que migran.
Solicite a los estudiantes que para la
clase 107 traigan información del animal
asignado para realizar una exposición.

vertebrados marinos y cetáceos. Ejemplos: pingüino

Pauta de evaluación TE emperador, krill, leopardo marino, foca de Weddell,
foca cangrejera, foca de Ross y petrel antártico.
Recordemos lo leído...

* Continentes: América, Asia, África, Antártida, Oceanía y Europa. * Sofía viajará a la Antártida porque va a estudiar
los animales del lugar, o porque va a acompañar a
alguien en su expedición.
* Continente más frío: la Antártida Inviernos o veranos; otras buscan un lugar apropia-
do para su reproducción o huyen de sus depredado-
* La Antártida es el continente más austral de la Tierra y está rodeada res; otras especies lo hacen para buscar alimento.
por el océano Antártico. Está cubierto por una capa de hielo.

* Los seres que habitan en la Antártida son principalmente acuáticos,

como focas, pingüinos y otras aves. También encontramos algunos in-

149
 Clase 106

Objetivo de la clase
Escribir una bitácora a partir de una
experiencia de viaje.

Texto biblioteca
“Sofía viaja a la Antártida”
de aula

Tipo de escritura Bitácora

Glosario
Una bitácora de viaje es un escrito
(generalmente en un cuaderno) que permite
llevar un registro de acciones y experiencias
vividas por el autor durante su viaje.
Se escribe de manera cronológica y se suele
organizar en días o en fechas para una mejor
revisión de contenidos.

Dado que el autor narra sus propias expe-

riencias, la bitácora de viaje se escribe en
primera persona.

Actualmente en Internet, muchos blogs

sobre viajes se utilizan a modo de bitácora Inicio 5 min
virtual. Estos sitios web recopilan informa-
ción que puede ser original o bien citar otras RECORDEMOS LO LEÍDO:
fuentes y pueden ser elaborados por un
individuo o colectivamente (por ejemplo: Dialogue con los estudiantes acerca de la tarea anterior. Indague
hay agencias de viajes que promocionan en qué conversaron con sus familias sobre la migración, dando la
destinos a través de este medio). palabra al estudiante que quiera compartir su experiencia. Anuncie
el propósito para esta clase: escribir una bitácora imaginando las
experiencias vividas. Impulse a desarrollar la actividad con crea-
tividad, dedicación y con respeto hacia el trabajo propio y de los
demás compañeros. Antes de leer la segunda parte del cuento
“Sofía viaja a la Antártida”, muestre la portada, recuerde al autor e
ilustrador y luego invite a los estudiantes a responder las preguntas
del TE expresando sus ideas u opiniones y respetando turnos.

150
 Luego de leer la segunda parte del cuento,
converse sobre lo leído a partir de las preguntas
del TE. Permita que verbalicen sus opiniones y
corrija, parafraseando en caso de respuestas
incompletas o erróneas.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Invítelos a realizar un viaje imaginario por la

Antártida, simulando ser usted el capitán del
barco y ellos los tripulantes. Deben llevar en su
equipaje un cuaderno y muchos lápices, como
requisito principal. Señáleles que este viaje será
recordado por ellos gracias a su bitácora.

Explique y lea el recuadro de la sección, para

orientarlos en la forma de escribir.

Reflexione con ellos sobre la importancia que tiene

una bitácora en la que se registra, en este caso,
las vivencias de quien escribe. Debe ser escrita en
primera persona, con una secuencia de acciones y
también pueden expresarse sentimientos y sensa-
ciones sobre lo que se ha vivido.

Lea el ejemplo “Un fin de semana en Valparaíso”

y comente la voz del escritor es lo que nos permite
saber cómo es un lugar.

Lea las instrucciones de la Actividad 1 del CA

orientada al desarrollo de la escritura de
la bitácora.

Sugiera que escriban utilizando el vocabulario

aprendido y conectores que conozcan.

Desarrollo 80 min Recuérdeles resguardar la secuencia de las acti-

vidades de cada día en la planificación y escritura
de su bitácora.
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN
Lea las preguntas de la planificación del CA
Pídales que, a medida que escuchan el cuento, anoten ideas, y aclare dudas que puedan aparecer. Apoye este
palabras o lo que les vaya llamando la atención para después proceso exhibiendo o proyectando imágenes de
poder comentar. la Antártida.

Recuerde a los estudiantes que este cuento narra secuencias Permita que los estudiantes hojeen el cuento de la
de acciones a modo de bitácora. biblioteca de aula escuchado hoy, para incentivar
la imaginación y creación de sus aventuras. Procu-
Comente que este relato nos permite conocer en parte este lugar re que cada uno pueda tener acceso a él.
a través de las experiencias de la niña.
Lea el cuento creando un ambiente favorable para escuchar, Indique a los estudiantes pasar a la etapa de
imaginar y comprender. escritura una vez que tengan claro los aconteci-

151
 mientos que escribirán y tomando en cuenta sus
respuestas en la planificación.

Al monitorear el proceso de escritura, cerciórese

de que lo escrito esté relacionado con lo que fue
planificado. Además, verifique que sus estudiantes
mantengan el tema sin digresiones.

Terminada la redacción de la bitácora, motive

nuevamente la autoevaluación, leyendo los indi-
cadores para que puedan revisar sus textos en
relación con el tema y lo que se propusieron en la
planificación. Solicite a sus estudiantes corregir
haciendo las adecuaciones necesarias para un
mejor desempeño.

Indíqueles reescribir su versión final en una hoja

aparte. Invítelos a reunirse en grupos de 4 perso-
nas para compartir sus bitácoras y comentarlas.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Cierre la clase ofreciendo la palabra a algunos

estudiantes para comentar sobre la experiencia
de escritura.

Pregúnteles a los estudiantes cuáles fueron las

dificultades que experimentaron al momento de
poner sus pensamientos por escrito y cómo las
podríamos mejorar para una próxima vez.

Finalmente lea el objetivo de la clase y reflexio-

ne con ellos sobre sus logros. Anímelos a seguir
siendo escritores de bitácoras, las cuales se
pueden registrar en un cuaderno para conservar
la cronología de sus acciones. Pauta de evaluación TE

Recordemos lo leído...
Plantee la posibilidad de llevar una bitácora
del curso, turnándose para escribir lo sucedido
en el día. * Sofía va a la Antártida a acompañar a su papá, que es el capitán
del barco que va de expedición a ese lugar.

Entregue a los estudiantes su Ticket de salida

para que lo respondan y entreguen. Apoye en
* No se puede viajar a la Antártida en invierno porque el océano
se congela y es muy difícil llegar a las bases o refugios.
invitarlos a imaginar las dos situaciones plan-
teadas, para que reflexionen sobre cuál es más
factible de observar y registrar. Socialice el
* Algunas de las aventuras de Sofía en sus primeros quince días de
viaje fueron conocer los icebergs, ver una foca y unos pingüinos, co-
ticket en esta clase o en la siguiente según la nocer el Refugio Rojo, andar en un nieve-móvil y vivir una tormenta.
disponibilidad de tiempo.

152
 Atención a la diversidad
Si hay estudiantes que tienen problemas para
escribir sobre el viaje a la Antártida, permí-
tales escribir en un formato más sencillo de
dos columnas: una para las fechas y otra para
enumerar los eventos. A partir de esa infor-
mación pueden crear textos más extensos.

A los estudiantes más avanzados sugiérales

incorporar dibujos que ilustren los aconte-
cimientos de su texto y agregar un párrafo
adicional a su bitácora, imaginando otra
aventura de su viaje.

Tarea
Solicite a los estudiantes proponer a su
familia que puedan tener un cuaderno
en casa a modo de bitácora familiar y
que cada miembro de la familia escriba
un acontecimiento relevante del día o de
la semana en orden cronológico, el cual
servirá de recuerdo posterior.

buscando recursos marinos que existen en

* Posibles respuestas sobre cómo seguirá el viaje: el alumno puede el continente.
responder según sus experiencias de viaje o imaginar desde el contex-
to. Por ejemplo: Sofía explorará nuevos lugares y verá otros animales
de la Antártida. Sofía tendrá algunos inconvenientes, etc. * El calentamiento global afecta a la Antártida de-
bido a las altas temperaturas que están derritiendo
Hablemos sobre la lectura... la nieve lo cual se pierde hielo y eso hace que suba el
nivel del mar.
* Hay gente que vive y viaja la Antártida porque quiere estudiar
o investigar la vida allí, observar los cambios ambientales y el * Casas de la Antártida: los estudiantes dan res-
ecosistema en general. puestas abiertas relacionadas con las condiciones
de vida en ese espacio.
* Los animales sobreviven a esas condiciones extremas gracias a su
capacidad de adaptación a bajas temperaturas y a su alimentación, * El abastecimiento de las personas en ese lugar es
través de transporte aéreo o marítimo.

153
 Clase 107

Objetivo de la clase
Planificar una presentación oral.

Texto biblioteca
“Caperucita Roja”
de aula

Texto para
trabajo “Informativo sobre la anguila”
autónomo

Estrategias Resumir

Palabras de
Migración
vocabulario

Glosario
Los elementos formales de los textos
informativos son la expresión de una
cierta idea de objetividad. A pesar de que
todo texto es escrito por una persona y,
por lo tanto, subjetivo en su naturaleza,
hay ciertos textos que buscan comunicar
de la manera lo más objetiva posible y,
para ello, poseen determinadas marcas Inicio 5 min
textuales como las siguientes: uso del
modo indicativo y la tercera persona, uso ¿QUÉ SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
de marcas de despersonalización como
la voz pasiva y la ausencia de valoracio- Consulte a sus estudiantes si fue posible proponer e implemen-
nes. Así, por ejemplo: el uso de adjetivos tar la propuesta de crear una bitácora familiar. Otorgue un breve
calificativos se circunscribe a cualidades espacio para contar sus experiencias.
observables (como el color), descartando
elementos subjetivos (como la belleza o Comente a los estudiantes el objetivo de la clase y las etapas de
su desarrollo.
fealdad de lo descrito).
Plantee las preguntas del TE orientadas a la lectura del cuento,
agregando una adivinanza más del personaje del cuento, el lobo:

154
 Enfatice la necesidad de ejercer una escucha
activa a partir de una concentración en el mensaje,
actitud respetuosa y atenta y una conciencia de lo
que se está haciendo. Esto permitirá luego poder
tomar las ideas principales del cuento y resumirlo.
Modele la toma de apuntes al leer. Proyecte o
exponga un fragmento del texto en la pizarra y
subraye datos relevantes, además de hacer ano-
taciones al margen que sean relevantes para la
comprensión. Esto facilitará que después puedan
organizar el resumen de manera secuenciada
y coherente.

Lea el cuento con expresión, cambio de voces

y entonación.

Organice a los estudiantes para la elaboración

del resumen. Indique el tiempo de esta actividad,
agilizando el trabajo en parejas.

Lea algunos resúmenes elaborados por los alum-

nos frente al curso.

¡A LEER! 20 MIN

Active conocimientos previos para la lectura autó-

noma: ¿Conocen las anguilas? ¿Qué saben sobre
ellas? ¿Dónde viven? ¿Han comido salmón?
¿Saben cuánto mide?

Después de estas interrogantes, invite a los

estudiantes a leer el texto informativo, en forma
silenciosa y concentrada.

Permita que usen diccionario en caso de no com-

“Le encanta la carne
prender algunas palabras a partir de su contexto.
de ciervo y gamuza,
Apoye la comprensión del texto con otros recursos.
le encanta la niña
Puede mostrar imágenes alusivas al contenido del
de la caperuza”.
texto que permita a los estudiantes imaginar cómo
viven ciertos animales.
Permita que cuenten brevemente si han escuchado este cuento
y quién se los relató.
Comente brevemente lo leído por los estudiantes
antes de realizar la actividades del CA. Invítelos a
realizar las Actividades 1 y 2 del CA.
Desarrollo 80 min
Recuerde a los estudiantes que, en las preguntas
AL MOMENTO DE LEER 30 MIN de desarrollo, deben comenzar sus respuestas
con mayúscula, escribir con letra legible y usar los
Lea el recuadro del TE, recuerde el significado de resumir e indique signos necesarios para una buena redacción.
cuál es su propósito. Recuérdeles que para identificar la idea principal,
busquen en cada párrafo lo que es necesario para

155
 la continuidad de la información. Revise oralmente
sus respuestas con algunos voluntarios para leer-
las con algunos voluntarios. Haga las correcciones
necesarias para reforzar el aprendizaje.

SACA TU VOZ 15 MIN

Inicie explicando el sentido de la exposición oral

y cuáles son sus partes.

Pídales sacar la imagen de un animal que debían

traer para esta clase.

Reúna al curso en grupos de cuatro estudiantes e

invítelos a iniciar la primera parte de su exposición.
Los grupos conversan y se ponen de acuerdo sobre
lo que disertarán. Deberán acordar los roles de cada
uno, la forma en que se mantendrán comunicados
para el desarrollo y posterior ensayo de la exposi-
ción y cómo tomarán turnos para exponer.

Los estudiantes deben responder en grupo las

preguntas de la sección para ordenar las ideas,
distribuir responsabilidades, organizar el trabajo
colaborativo y llevar la planificación a la acción.

Ayude a organizar a los grupos que demoran en

ponerse de acuerdo. Dé ideas para llegar a un
consenso; por ejemplo que escojan democrática-
mente el animal que varios quieren o que hagan
un sorteo con papelitos. Las parejas con difi-
cultades para entablar la conversación pueden
unirse a otras y así promover un mejor diálogo
entre cuatro estudiantes.

Cierre la conversación grupal haciendo un Trabaje entonación, ritmo, pausa y modulación, modelando y
recuento de lo trabajado hoy y recordando la corrigiendo errores para un mejor desempeño. Registre sus avances
fecha de esta exposición. o dificultades y retroalimente.
Puede escribir la fecha de la exposición en el
diario mural o en la pizarra. Comente que irá Cierre 5 min
conversando en estos días con cada grupo para
acompañar el procedimiento. AL TERMINAR

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Distribuya elTicket de salida para su realización. Para orientar la
creación de la oración, puede escribir palabras en el pizarrón que
Reorganice a los estudiantes para su lectura. puedan relacionar y así formar una oración coherente.
Indique que saquen su lectura traída de la casa
o de la biblioteca de aula y que lean en silencio. Fomente la escritura como una herramienta poderosa para cimen-
Trabaje con el grupo previamente seleccionado, tar las bases de su desarrollo creativo y estimulación cognitiva.
escuchándolos leer el texto que estime convenien-
te de los trabajados en esta clase o las anteriores.

156
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído...
Para los estudiantes con dificultades en las
* Protagonista del cuento: Caperucita Roja. La llamaban así respuestas de las actividades 1 y 2 trabaje
porque llevaba puesta una caperuza o capa roja. con ellos como grupo, dando orientaciones
que los guíe para responder. Por ejemplo:
para inventar el título, pregunte sobre quién
* Otros personajes del cuento: el lobo, la mamá, la abuela y o quiénes habla este texto. Lea el párrafo u
el cazador o leñador. oración que explicita la pregunta 2. ¿Qué idea
se repite en los párrafos 1 y 2 y que permite
descubrir lo central?

Organice los grupos para la exposición distri-

buyendo a los estudiantes con mayor capa-
cidad de organización y liderazgo en cada uno
de los grupos.

Tarea
Incentive la búsqueda de material y la
organización de los grupos para la
exposición en la clase 111. Solicite que
dediquen un tiempo en casa para buscar
y traer información.

157
 Clase 108

Objetivo de la clase
Escribir el final de un cuento comparan-
do personajes.

Texto biblioteca
“Caperucita Roja”
de aula

Tipo de escritura Desenlace de un cuento

Glosario
El cierre o desenlace de un cuento es la
parte final de un relato, donde se da la
solución al problema o conflicto que apa-
rece en el desarrollo o nudo del relato.

Según la elección del escritor, puede dejar

el final totalmente cerrado o dejarlo abier-
to. Un final abierto implica que el autor no
da especificaciones de detalles sobre lo
que les sucederá a los personajes, dejando
dudas al lector de lo que sucedió realmen-
te. El lector, entonces, es el convocado a
usar su imaginación para darle un cierre
al argumento. Es importante destacar
que los finales abiertos permiten diversas Inicio 5 min
interpretaciones, pero todas ellas deben
estar vinculadas al sentido del relato. RECORDEMOS LO LEÍDO:

Comente con los alumnos el ticket de salida de la clase anterior,

en caso de no haberlo hecho. Supervise brevemente a los grupos
en la organización de su exposición para la clase 111.

Recuerde el cuento “La Caperucita Roja” leído la clase anterior

haciendo las preguntas del TE. Vaya anotando los detalles que re-
cuerden los estudiantes sobre personajes, ambiente y argumento.

158
 Comente a sus estudiantes que el cuento,
siendo parte de la tradición oral, fue modificado
en cada contexto donde se relató. Indíqueles
que hoy realizarán una modificación acorde al
contexto actual.

Invite a sus estudiantes a escuchar nuevamente

este cuento de fantasía. Estimule el diálogo a
través de preguntas o completación de oraciones,
manteniendo así la atención de los estudiantes.
Por ejemplo: “¿Eran vecinas Caperucita con la
abuelita?”, “Esta buena mujer le había mandado
hacer una caperucita roja y le sentaba tanto que
todos la llamaban… (Los estudiantes terminan
la oración).

Con las preguntas del TE guíe a sus estudian-

tes a la reflexión y comparación de los abue-
los actuales con los antepasados. Indague en
semejanzas y diferencias; por ejemplo:muchas
abuelas hoy tienen celular y usan aplicaciones
móviles o redes sociales.

Distinga la situación de Caperucita Roja basán-

dose en categorías familiares como: lugar donde
viven, forma de trasladarse, seguridad de una
niña al caminar sola o las cosas que llevaba
el encargo.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Explique el objetivo de esta sección, leyendo las

indicaciones y preguntas del TE.

Motívelos a posicionarse como escritores actuales

de este cuento para transformar su final, tomando
Desarrollo 80 min en cuenta lo que les rodea y los actuales avances
tecnológicos. Por ejemplo: un final puede incor-
porar un contexto más urbano, o bien un contexto
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN rural donde se utilice caballos para el traslado en
vez de hacerlo a pie.
Antes del inicio, haga una breve reseña del autor y la época en que
fue escrito este cuento. Este relato forma parte de la tradición oral Los estudiantes que tienen abuelos o conocen a
europea. En el siglo XVII, Charles Perrault puso por escrito este otros abuelitos pueden inspirarse en las acciones
relato. Perrault es autor de famosos cuentos de fantasía como que ellos realizan o en la personalidad que tienen
“Pulgarcito”, “La Cenicienta” y “La Bella durmiente”, entre otros. para ayudar a la creación del cierre.
Más tarde, en el siglo XIX, el cuento sería publicado por los herma-
nos Grimm. El origen del relato es desconocido. Algunos investiga- Estime el tiempo suficiente para la imaginación,
dores señalan que podría haber sido el mismo cuento que “El lobo organización y realización de la escritura.
y las siete cabritas” y que en algún momento se convirtió en un Prepare un ambiente tranquilo, de silencio (puede
relato completamente diferente. poner música para trabajar a un volumen bajo)
para mantener el clima de concentración.

159
 Recuerde a los estudiantes escribir oraciones y
párrafos coherentes, aplicar conocimientos ante-
riores (sustantivos propios, mayúsculas, puntos,
signos de puntuación y conectores), lo que ayu-
dará a un mejor desempeño en su escritura para
hacerla coherente y legible. Para planificar pida a
los estudiantes responder las preguntas de la
Actividad 1 del CA, guiándolos a desarrollar el
cierre del cuento.

Puede recordar qué significa describir a una

persona (explicar rasgos físicos o de carácter), así
como también recordar o dar ejemplos de diminu-
tivos (canasta- canastita / flor-florcita) trabajados
en la clase 105.

Al momento de escribir el final del cuento, pida a

los estudiantes previamente leer los indicadores
del CA y luego comenzar a escribir, teniendo en
cuenta lo que se les solicita y agregando otros
elementos si así lo desean.

Entregue una hoja aparte para que reescriban

su texto con sus ideas y oraciones definitivas ya
corregidas. Invite a los estudiantes a compartir su
texto reuniéndose en grupos de cuatro personas.
El grupo puede escoger alguno para leerlo ante los
demás grupos.

Recopile estos textos y forme un pequeño librito

con ellos agregándolos a la BDA. Así los estu-
diantes tendrán la posibilidad de leer los finales
de todos sus compañeros. En la clase siguiente,
recopile también los dibujos que los estudiantes
hayan hecho en sus hogares.

Cierre 5 min
AL TERMINAR

Comente este espacio de creación y cambio de

una parte de un texto, considerando el logro
de los objetivos de la clase. Motívelos a seguir
escribiendo y jugando con los cambios de finales
de diferentes textos (cuentos, leyendas, mitos)
como una manera de desarrollar la imaginación,
concentración y redacción.

Finalmente entregue a los estudiantes su Ticket

de salida para que nuevamente imaginen
e inventen un título a este tradicional cuento.

160
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído...
Apoye a los estudiantes con dificultades en la
* Personalidad de Caperucita Roja: alegre, ingenua y cariñosa. creación o redacción, sugiriéndoles primero,
relatar el final real y luego cambiarle sólo una
* Personalidad de la abuelita: indefensa, débil, cariñosa. o dos acciones de él, acotándoles así el mar-
gen de trabajo y evitando una actitud negati-
* Enseñanza de este cuento: no hablar con extraños y siempre va de su parte (cansancio, frustración, enojo).
obedecer las instrucciones de las madres.

Hablemos sobre la lectura... A los alumnos con facilidad en esta creación

propóngales dar un paso más e inventarle un
* Comparación de abuelita del cuento con abuelitas actuales: personaje adicional en el cierre del cuento.
los estudiantes responden comparando las abuelas de la histo-
ria con las de hoy en día. Reconocen diferencias y semejanzas.

* Posibles respuestas abiertas sobre la actuación de ellos

hoy en día: no hablar con extraños, reconocer a la abuela, no
desviarse en el camino.
Tarea
* Para cambiar este cuento en los tiempos de hoy, los estu-
diantes pueden responder libremente, incorporando acceso Motive a los estudiantes leer este final del
a tecnología, o medidas de autocuidado que hoy están más cuento a sus familiares, sorprendiéndolos
difundidas y asumidas por los niños. con su creatividad.
¡A escribir!
Solicite que hagan un dibujo que acom-
pañe el nuevo final y donde incorporen las
* Tipos de abuelas modernas: independientes, salen a tra- características que fueron modificadas
bajar, realizan varias actividades, toman diferentes cursos,
conducen vehículos hasta una edad avanzada, etc. respecto al cuento original.

* Acciones de ellos al ver a un lobo: los estudiantes responden

de acuerdo con sus contextos. Pueden utilizar celulares, o bien,
levantar alertas por plataformas.

161
 Clase 109

Objetivo de la clase
Comprender la función de los artículos,
sustantivos y adjetivos calificativos y su
función en las oraciones.

Texto biblioteca
“Filemón y Baucis”
de aula

Textos para “El Príncipe Feliz”

trabajo “La golondrina, la viajera
autónomo que siempre vuelve”

Estrategia Formularse preguntas

Palabras de
Cría, entrenamiento
vocabulario

Contenido
Artículos, sustantivos
manejo de
y adjetivos calificativos
la lengua

Glosario
Formularse preguntas es una estrategia de
monitoreo que ayuda al lector a anticipar-
se al contenido del texto y a profundizar y
verificar la comprensión del mismo durante Inicio 5 min
y después de la lectura.
¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
Formularse buenas preguntas favorece
tanto al pensamiento crítico, como a la Recopile los nuevos finales del cuento “La Caperucita Roja” para
capacidad de resolver problemas de hacer un pequeño libro de curso.
comprensión. A través de esta estrategia
Explique el objetivo de la clase, motivándolos a trabajar en un clima
el estudiante puede recurrir a información
tranquilo y de participación respetuosa (escuchar atentamente,
literal, pero también elaborar nuevo conoci-
respetar turnos).
miento e inferencias a partir de ella.
Muestre la portada del cuento, lea el título, la editorial, autor y el ilus-
trador, despertando la curiosidad a través de las preguntas del TE.
Invítelos a predecir de qué tratará este cuento, haciendo una lluvia
de ideas. Anótelas en la pizarra, para luego corroborarlas.

162
 len preguntas que irán escribiendo en cada título.
Seleccione las que sean abiertas, propendan a la
reflexión y requieran procesos de inferencias para
ser respondidas.

Lea el cuento haciendo pausas para las preguntas.

Terminado el cuento, permita que los estudiantes
respondan las preguntas realizadas en cada mo-
mento: antes, durante y después de la lectura.

¡A LEER! 30 MIN

Presente la lectura del TE e identifique con el cur-

so el tipo de texto, explicando que la adaptación se
refiere a cuando un cuento ha sido modificado. Las
modificaciones pueden apuntar a varios aspectos,
como la longitud, pues el cuento original puede
ser más extenso; léxico y gramática, puede que
hayan sido muy complejos y haya sido necesario
simplificarlos para facilitar su comprensión. Estas
adaptaciones se realizan para adecuar los textos a
ciertos lectores.

Pídales leer el texto “El príncipe feliz” de manera

individual y silenciosa. Comente brevemente las
ideas principales, para continuar con la lectura
silenciosa de “La golondrina, la viajera que
siempre vuelve”.

Una vez leídos los textos, pregunte qué comprendie-

ron sobre el último,antes de pasar a las actividades
del CA. Invite a sus estudiantes a realizar las
Actividades 1 y 2 del CA en forma individual.
Recuerde a los estudiantes que sus respuestas
deben ser escritas con letra legible, que inicien sus
oraciones con mayúscula y las terminen con punto.
Desarrollo 80 min
Recuerde a los estudiantes que el texto puede ser
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN releído en parte o completo para buscar las res-
puestas explícitas o literales. Sin embargo, en las
Recuerde a los estudiantes la utilidad de formularse preguntas para preguntas de opinión, es el estudiante quien debe
comprender mejor un texto. Esta estrategia ya ha sido aplicada en elaborar su propia respuesta según lo leído.
textos anteriores. Puede ampliar su significado basándose en el
Glosario. Es importante que los estudiantes comprendan que pue- Explique a los estudiantes la palabra “fragmento”
den monitorear su propia comprensión a través de la formulación de (actividad 2) como parte extraída literalmente de
preguntas adecuadas. un texto, razón por la que va entre comillas.
Monitoree a los estudiantes revisando sus res-
Copie la tabla con los títulos en cada espacio y complete con los puestas e interviniendo oportunamente para
estudiantes según corresponda: antes, durante o después de la sugerir, corregir y motivar. Observe la coherencia
lectura. Para eso dé los espacios necesarios de manera que formu- de sus respuestas, la claridad de su letra y el uso
de la ortografía.

163
 APRENDO A UTILIZAR ARTÍCULO, SUSTANTIVO

Y EL ADJETIVO CALIFICATIVO 15 MIN

Active conocimientos previos sobre los artículos,

sustantivos (puede ampliar a sustantivos propios y
comunes) y adjetivos calificativos.
Pueden dar ejemplos de ellos, o bien usted puede
escribir algunas oraciones en la pizarra y pedir que
los identifiquen.

Es importante que estos ejemplos tengan

una organización sintáctica simple: sujeto
y determinantes + verbo (y determinantes);
por ejemplo:

• “Unas golondrinas pequeñas se extraviaron”.

• “El uniforme azul es el más común en
los colegios”.
• “La vieja biblioteca cerró durante el invierno”.

Luego, lea y explique el recuadro del TE, verifican-

do o corrigiendo errores si es necesario.

Con los ejemplos del TE, pida que desarrollen la

Actividad 3 del CA; estos les servirán como guía.
Pida aleatoriamente a algunos estudiantes sus
oraciones y solicite que reconozcan los sustanti-
vos,adjetivos y artículos.

Estimúlelos a reflexionar sobre la función de

estas palabras al momento de enfrentar tareas
de escritura.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Invite a los estudiantes a su lectura recreativa. Cierre 5 min

Recuérdeles mantener silencio y respeto. AL TERMINAR
Trabaje con el grupo pequeño, escuchándolos
leer alguno de los textos de la clase de hoy. Resuma en forma oral los aprendizajes de la clase, favoreciendo la
metacognición. Pregunte, por ejemplo: ¿qué aprendiste hoy?, ¿cómo
Señale a los estudiantes lo que han avanzado lograste diferencias los artículos de los adjetivos?, ¿qué relación hay
y sugiera practicar en aquellos aspectos más entre un artículo y un sustantivo?
débiles (ritmo,volumen, modulación, pausas
según puntuación,etc). Finalmente, entregue el ticket de salida aplicando lo que saben de lo
trabajado en clases. Pueden apoyarse en el cuadro explicativo que
Recuerde retroalimentar sugiriendo formas tienen en su TE.
de mejorar.
Revise el Ticket de salida y refuerce de ser necesario.

164
 Atención a la diversidad
Si algunos de sus estudiantes presentan difi-
cultades para desarrollar la actividad 1 del CA,
apóyelos mencionando varias palabras que
impliquen emociones para que logren iden-
tificar la del texto (alegre, asombrado, triste,
enojado, etc).

Si algunos de sus estudiantes resuelven con

facilidad la actividad y requieren un desafío
adicional, solicíteles hacer carteles en hojas
de block como recordatorio de artículos, sus-
tantivos y adjetivos para exhibirlas en un lugar
visible de la sala.

Tarea
Para reforzar el uso de artículos, sustanti-
vos y adjetivos, solicite a sus estudiantes
que denominen y describan un objeto de
la casa. Solicíteles anotar al menos dos
oraciones que puedan compartir con el
curso durante la clase siguiente.

Pauta de evaluación TE

¿Qué sabemos sobre…?

* Los personajes del cuento viven en un pueblo o aldea cerca de

las montañas.

* Los personajes tienen hojas en su pelo porque son amantes de la

naturaleza o porque se las ponen de decoración o porque se están
convirtiendo en árboles.

165
 Clase 110

Objetivo de la clase
Planificar y escribir un artículo
informativo.

Texto biblioteca
“Filemón y Baucis”
de aula

Tipo de escritura Artículo informativo

Glosario
El artículo informativo es un texto cuyo
propósito es informar acerca de un tema
al lector. El artículo tiende a la objetividad
y pretende ser fidedigno; por tal razón,
su escritura involucra un proceso
investigativo previo que debe ser lo más
exhaustivo posible.

Los artículos informativos suelen hallarse

en revistas o secciones del periódico
dedicadas a informar sobre ciencia, arte,
tecnología, literatura o cultura, pero
también son parte fundamental de reco-
pilaciones mayores, como enciclopedias y
sitios web. Inicio 5 min

RECORDEMOS LO LEÍDO:

Socialice la tarea y pida que muestren sus oraciones a quienes las

elaboraron. Corrija y refuerce en caso de detectar errores.

Recuerde el cuento de la clase anterior haciendo las preguntas

del TE y mostrando algunas de las imágenes.

Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el cuento para

profundizar en su contenido y generar nuevas preguntas reflexivas.

166
 Aclare y extienda la explicación sobre el artículo
Informativo, leyendo el recuadro y apoyándose con
el Glosario.

Luego, explique el esquema de realización o

planificación del artículo informativo, el cual
ayuda a su redacción. Esto también favorece
una buena organización del tema sobre el que
se va a [Link] un ambiente tranqui-
lo, indicándoles el tiempo para su escritura e
insistiendo en la concentración y focalización
de esta actividad. Vaya indicando cuánto tiempo
les queda para el desarrollo de la actividad, de
forma tal de permitir un monitoreo autónomo
del desarrollo de la labor de escritura.

Solicite responder las preguntas de la Actividad 1

del CA guiándolos en una planificación acorde
al árbol escogido. Proporcione a los estudiantes
textos adecuados para conocer y redactar la
información que se necesita sobre cada árbol.

Supervise al curso detectando posibles dificulta-

des y errores en su planificación y completación
del esquema.

Antes de escribir el artículo informativo, pida a

los estudiantes que lean los indicadores del CA,
y luego redacten teniendo en cuenta lo que se
les solicita.

Una vez escrito el texto en el CA, pida que revisen

si el texto cumple con los indicadores solicitados.
Realice las correcciones necesarias, verificando
que sus ideas sean claras y objetivas. Estimule a
sus estudiantes a mejorar sus textos al momento
Desarrollo 80 min de la reescritura.

Entregue una hoja aparte para que reescriban su

HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN texto con sus ideas definitivas en cada párrafo,
incorporando las correcciones y mejoras necesa-
Reflexione con los estudiantes sobre algunas acciones narradas rias. Señale a los estudiantes que la pauta solo
en el cuento, realizando las preguntas del TE. abarca una cantidad limitada de aspectos que
pueden modificarse, pero que son libres de intro-
¡A ESCRIBIR! 60 MIN ducir otras mejoras a sus textos en relación con
el estilo u organización.
Explique que el desarrollo de la escritura de esta clase será el
objetivo principal. Cuente a los estudiantes que sus artículos serán
recopilados para hacer una pequeña enciclope-
Señale que esta vez serán escritores objetivos y deben dejar fuera dia, la cual podrán leer todos ya que estará
las opiniones y oraciones que expresen emociones. disponible en la biblioteca de aula.

167
 Cierre 5 min

AL TERMINAR

Comente lo trabajado en clases volviendo al

objetivo principal. Intercambie opiniones sobre la
experiencia de escribir.

Finalmente entregue a los estudiantes su Ticket

de salida para que lo completen.

Pueden releer el TE en la sección ¡A escribir! para

recordar las partes del artículo informativo.

168
 Atención a la diversidad
Si algunos de sus estudiantes presentan
dificultades para redactar su artículo
informativo, elabore con ellos categorías
preestablecidas para clasificar la informa-
ción antes de redactarla; estas categorías
pueden ser, por ejemplo: características de
las hojas, características del tallo, cantidad
de agua que requieren, cantidad de sol, etc.
Luego, ayúdelos a agrupar estas categorías
para que puedan proceder a organizar la
información en párrafos.

Si tiene estudiantes que requieran un desafío

adicional, solicíteles redactar un párrafo don-
de reflexionen sobre cuáles son los cambios
en el clima que más afectan a la especie inves-
tigada y cómo mitigarlos.

Tarea
Motive a los estudiantes a buscar artículos
informativos de su interés. Solicite que los
traigan a clases y formen un diario mural
donde puedan pegarlos y compararlos.

Pauta de evaluación TE Hablemos sobre la lectura...

Recordemos lo leído... * Respuestas posibles a la primera pregunta:

- Lo invitaría a mi casa y lo ayudaría.
- Lo ayudaría al menos con agua o alimentos.
* La reacción de la pareja fue acogedora y cariñosa. - No le abriría la puerta porque podría ser peligroso.
* El caminante era un mago disfrazado de caminante.
* Respuestas posible a la segunda pregunta:
- Fue bueno porque ellos se querían mucho y así no
* Filemón y Baucis se convirtieron en árboles. se extrañarían.
- No fue tan bueno porque podrían haber pedido
algo para ayudar a otros.

169
 Clase 111

Objetivo de la clase
Expresarse de manera coherente y
articulada sobre un tema de interés en
una disertación.

Texto biblioteca “Amalia, historia de

de aula una gallina”

Texto para “Cómo Tortuga quiso volar

trabajo hacia el sur para pasar
autónomo el invierno”

Estrategia Inferir

Palabras de
Surcaban, fingieron
vocabulario

Glosario
Inferir es leer entre líneas. Consiste en
comprender el significado de algo que el
autor no dice en forma explícita en el texto.
Para inferir, el lector debe identificar pistas
en el texto que el autor señala explícita-
mente y vincularlas con sus conocimientos
previos. A partir de estos dos tipos de Inicio 5 min
información, se deduce lo que está implíci-
to en el texto; o sea, lo que el autor dice de ¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
manera indirecta.
De la tarea de la clase anterior pregunte a los estudiantes si alguno
Hay una diferencia importante entre trajo un artículo informativo y quisiera compartirlo. Recójalos y exhí-
inferir y predecir: inferir en una lectura es balos en alguna parte de la sala de clases para que los puedan leer
comprender algo que no está literalmente y comparar.
dicho en el texto, sino que se deduce de
Lea a los estudiantes el objetivo de la clase y motívelos a conocer y a
este, mientras que predecir es señalar lo
aplicar la escucha activa. Siembre la curiosidad sobre este concepto,
que ocurrirá en el texto según la informa- pues lo trabajarán en la sección Saca tu voz.
ción que este señala.
Plantee a los estudiantes las preguntas del TE y permita que hagan pre-
dicciones sobre tema de este texto, observando algunas de las imágenes.

170
 ¡A LEER! 20 MIN

A continuación invítelos a leer el texto “Cómo

Tortuga quiso volar hacia el sur para pasar
el invierno”.

Responda dudas sobre algunas palabras de

vocabulario (asirán, surcaban, fingieron), o bien
desafíelos a descubrir su significado según
contexto. Permita que usen el diccionario si
lo requieren.

Comente brevemente la lectura antes de realizar

la actividades del CA.

Invítelos a realizar las Actividades 1 y 2 del CA.

Recalque escribir las respuestas con letra clara
y legible, usar la puntuación adecuada e iniciar
las oraciones con mayúsculas.

Supervise el desarrollo de estas respuestas y

aclare dudas particulares o generales cuando
sea necesario. Solicite que relean el texto y bus-
quen el párrafo que los ayuda a responder las
preguntas explícitas.

Para la Actividad 2, nuevamente pueden hacer

uso de un diccionario.

Cierre esta sección revisando oralmente sus

respuestas con algunos voluntarios para leerlas.
Aclare respuestas erróneas y refuerce aquellas
que son las más adecuadas en redacción
y coherencia.

¡SACA TU VOZ! 30 MIN

Desarrollo 80 min
Prepare a los alumnos para esta sección activan-
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN do conocimientos previos: qué significa escuchar,
cómo me doy cuenta de que una persona me está
Lea el recuadro del TE sobre la estrategia de inferir. Recuerde el escuchando, etc.
concepto y para qué lo hacemos: facilita la capacidad de crear signi-
ficados personales y adentrarse en el texto, extrayendo conclusiones Lea y explique el recuadro de la sección, haciendo
y deduciendo información implícita. énfasis en los requisitos para escuchar activamente.

Solicite escuchar el cuento “Amalia, historia de una gallina” y luego Luego trabajarán en grupo para la disertación
ejercitar esta estrategia a través de las preguntas. sobre el animal escogido. Motívelos a escuchar a
sus compañeros en forma activa.
Permita la participación de algunos estudiantes, destacando las
pistas que entrega el texto para llegar a aquellas respuestas. Elija algunos grupos al azar para presentar. Los
otros grupos pueden hacerlo en otra oportunidad,

171
 o bien, puede organizar al curso de forma tal que
ocupen distintos espacios de la sala y diserten
solo ante los grupos pequeños.

Una vez escuchados los grupos, realizan la

Actividad 3 del CA. Cada estudiante escoge con
qué grupo se queda para completar la actividad.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 10 MIN

Reorganice a los estudiantes para la lectura

personal. Trabaje con el grupo previamente se-
leccionado, escuchándolos leer el texto trabajado
en esta clase. Trabaje entonación, ritmo, pausa y
modulación, modelando y corrigiendo errores que
puedan cometer, según las necesidades del grupo.

Registre sus avances o dificultades y retroali-

mente. Anímelos a continuar en este aprendizaje
que también requiere esfuerzo y práctica.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Revise los objetivos de la clase y destaque

la participación, esfuerzo y los logros que pudie-
ron alcanzar.

Finalmente, reparta el Ticket de salida para

su realización.

Lea algunas oraciones en esta clase y otras en

la clase siguiente.

172
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
¿Qué sabemos sobre…?
Si hay estudiantes que presentan dificultades
* Es un tipo de texto narrativo como el cuento; el título dice para inferir, apóyelos elaborando diagramas
que es una historia. o esquemas que les permitan vincular las
pistas del texto con sus conocimientos.
* La gallina vivirá en una granja con otros animales. Empollará Copie fragmentos del texto que sean rele-
huevos. Será la mascota de la casa. vantes para esto. Puede también andamiar el
proceso inferencial a partir de completación
* Que está despeinada y tiene que arreglarse para un evento, de oraciones: el texto dice que…; yo sé que…
o que la quieren cocinar, o que tiene problemas con las otras Entonces infiero que…
aves por su aspecto.

Al momento de leer… Aquellos estudiantes que requieran un desa-

fío adicional pueden elaborar preguntas que
* Amalia es la mascota de la casa porque jugaba con requieran inferir e intercambiarlas entre sí
los niños. para responderlas. La dificultad de elaborar
las preguntas les hará explicitar sus propios
* Amalia vivía en un lugar más pequeño ya que cuando llegó procesos de pensamiento y pensar en cuál
a la casa estaba asustada por tener tanto espacio. es la información que requieren para
poder inferir.
* La confunden porque sus plumas son desordenadas
y suaves. No parece una gallina común.

Tarea
Solicite a sus estudiantes que traigan
imágenes de su animal favorito para hacer
una ficha.

173
 Clase 112

Objetivo de la clase
Planificar y escribir un comentario a
partir de la lectura de un cuento.

Texto biblioteca “Amalia, historia de

de aula una gallina”

Tipo de escrituta Comentario

Glosario
A quien desarrolla un comentario sobre
una obra literaria, evento deportivo, ins-
tancia cultural u otro se lo conoce como
comentarista y de él o ella se espera que
sepa lo suficiente respecto al tema del que
va a comentar para poder emitir un juicio
o una apreciación, pues el comentario es
una opinión o parecer experto que se hace
en forma oral o escrita sobre un tema
de interés.

En los medios de comunicación, los comen-

taristas suelen ser críticos especializados
en un tema. Por ejemplo: quienes comentan
sobre ópera, saben sobre música, conocen
Inicio 5 min
la historia de las obras, las han leído, se han
familiarizado con el género y son capaces RECORDEMOS LO LEÍDO:
de comparar varias ejecuciones de la mis-
Explique el objetivo de esta clase: escribir un comentario sobre el
ma obra. Por otra parte, quienes comentan
cuento “Amalia, historia de una gallina”. Para eso volverán a escu-
sobre deportes, suelen ser periodistas con
charlo y reflexionarán sobre algunas partes, sobre la base de las
amplia experiencia en dicho tema y/o exde-
preguntas que se realicen.
portistas que se han especializado
en comunicaciones. Comente que esta actividad de escritura requiere de escuchar
detenidamente y concentrados el cuento, ya que los comentarios
deben basarse en argumentos que los [Link] de leer
nuevamente el cuento, muestre la portada, recuerde al autor e
ilustrador y luego invítelos a responder las preguntas del TE,
expresando sus ideas u opiniones y respetando turnos.

174
 Al terminar el cuento, converse sobre lo leído
a partir de las preguntas del TE. Apoye este pro-
ceso leyendo el fragmento del recuadro. Permita
que verbalicen sus opiniones, apreciaciones
y comentarios.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Invítelos a escribir un comentario sobre el

cuento de Amalia, explicando qué significa ser
un comentarista. Las preguntas les permitirán
hacer una lluvia de ideas sobre el relato.

Sugiera que organicen su texto utilizando el voca-

bulario aprendido, los conectores que conozcan,
y escribiendo en forma clara y legible.

Lea las preguntas de la planificación del CA para

orientar y organizar luego su escritura.

Recuerde que lean su lluvia de ideas y aclare

que de ahí pueden crear un comentario que les
sea significativo.

Deje abierta la posibilidad para que los estu-

diantes puedan recurrir al libro y relean algunas
partes que les haya llamado la atención.
De este modo, pueden dotar de más contenido
su comentario y fundamentar sus juicios en
forma más precisa.

Reitere a los estudiantes que, para una buena

redacción, se requiere reflexión, planificación,
concentración y revisión.

Al momento de responder las preguntas de la

Preste atención a las respuestas más elaboradas destacándolas
planificación, vaya monitoreando y apoye a los
por ello.
estudiantes para que sus respuestas sean claras
y conducentes al comentario sobre la historia
Parafrasee a los alumnos que, teniendo la idea de respuesta, no
en cuestión.
logran organizarla verbalmente.
Una vez respondida la sección planifico, permita
Desarrollo 80 min pasar a la sección escribo tomando en cuenta
sus respuestas en la planificación y también
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN revisando la pauta de evaluación.

Pídales que, a medida que escuchan el cuento, anoten ideas, Revise la escritura y supervise a los estudian-
palabras o lo que les va llamando la atención, para después poder tes que presentan dificultades para escribir y
comentarlas. Lea el cuento creando un ambiente favorable para organizarse, sugiriendo ajustes a su texto para
escuchar, imaginar y comprender. asegurar claridad en las ideas.

175
 Terminada la redacción de su comentario, pída-
les volver a leer los indicadores y revisar si están
todos los que solicitaron como mínimo. Solicíteles
corregir, si es necesario, dejando en versión mejo-
rada su redacción.

Reescriben su versión final en una hoja aparte.

Invítelos a leer sus comentarios con su compañero
de asiento. Pueden compararlos revisando sus
opiniones y cuáles fueron las secciones de la his-
toria en que las fundamentaron. Esto les permitirá
visualizar que, ante el mismo texto, puede haber
diversas posturas, e incluso algunas que puedan
ser opuestas, pero que una adecuada fundamen-
tación otorga validez a cada una de ellas.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Dé la palabra a algunos estudiantes para

comentar sobre esta experiencia de escribir
un comentario sobre la historia escuchada hoy.
Pregunte qué dificultades experimentaron o
qué les pareció más fácil en esta actividad.

Finalmente, lea el objetivo de la clase y reflexio-

ne con ellos sobre sus logros. Anímelos a seguir
mejorando su escritura, pues esta ayuda a la
reflexión y a la comunicación de nuestras
intenciones y pensamientos.

Entregue a los estudiantes su Ticket de salida

para que lo respondan.

176
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído...
A los estudiantes que presenten dificulta-
* A Amalia le gusta jugar con los niños, vivir en la casa, cantar des al escribir, oriéntelos con palabras para
y tocar el piano. expresar sus opiniones: me pareció que…,
no me gustó, me trae a la memoria…
* La personalidad de Amalia es alegre, cariñosa, curiosa
y amistosa.
A los estudiantes más avanzados, sugiéra-
* Amalia tuvo problemas con las gallinas del corral y les poder extenderse más en su comentario
las palomas. e incorporar citas textuales del relato para
reforzar su punto de vista.
Hablemos sobre la lectura...

* Amalia es muy segura de sí misma y no le importa lo que

piensen de ella.

* Es positivo ser seguro de sí mismo y sentirse feliz con quién Tarea

uno es. Podría ser negativo cuando no aceptamos nuestros
errores o somos soberbios. Solicite a sus estudiantes conversar con
sus familias sobre el trabajo realizado hoy
* Los estudiantes relacionan la actitud de Amalia con sus y leerles el comentario redactado. Solicite
experiencias personales.
que recojan las impresiones de sus inter-
locutores para mejorar su escritura.

177
 Clase 113

Objetivo de la clase
Comprender un texto literario aplicando
la estrategia de resumir.

Texto biblioteca
“El cóndor y la pastora”
de aula

Texto para
trabajo “La liebre y la tortuga”
autónomo

Estrategia Resumir

Palabras de
Ráfaga, fanfarrona
vocabulario

Contenido
manejo de la Coma en enumeración
lengua

Glosario
Recordemos que resumir conlleva selec-
cionar las ideas más importantes de un
texto, lo que ayuda a comprender mejor la
globalidad del tema estudiado o del tex-
to que estamos leyendo. En el resumen
Inicio 5 min
están condensados los puntos o ideas más
importantes del texto. Para un resumen ¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
efectivo es importante redactarlo utilizan-
Converse con los estudiantes acerca de la lectura del comentario
do otras estrategias, tales como subrayar
a sus familiares. Permita que algunos estudiantes se expresen
y elaborar cuadros o esquemas.
al respecto.

Un resumen permite desarrollar la capa- Muestre la portada del libro, lea su título y autor y proponga las
cidad de síntesis, mejorar la expresión preguntas del TE acerca de lo que tratará esta leyenda.
escrita y facilitar la concentración durante
el proceso de estudio. Escribir un resumen Puede abordar la idea del cóndor como el ave nacional que
ayuda a mejorar la lectura comprensiva y aparece en el escudo junto al huemul. El cóndor, ave rapaz de
a planificar una exposición oral. las montañas andinas, representa la fuerza y la libertad.

178
 Lea con expresión, entonación, ritmo y alternan-
do voces. Otorgue algunos momentos para que
los alumnos anoten sus ideas.

Terminada la lectura de la leyenda, organice en

grupos a los estudiantes para resumir algunas
partes del cuento. Dígales que se pongan de
acuerdo en identificar las ideas más importan-
tes y que luego las escriban en forma sintética
siguiendo las instrucciones del TE. Revise la
actividad con el grupo completo.

¡A LEER! 30 MIN

Pregunte a los estudiantes si conocen la fábula

“La liebre y la tortuga”. Recuérdeles que las fábulas
son textos literarios que dejan una enseñanza o
moraleja, a diferencia de otros textos narrativos
como la leyenda, el cuento o el mito. Luego lea el
texto con los estudiantes, resuma con ellos las
ideas más importantes. Reflexione sobre cómo la
moraleja de esta fábula se aplica a ellos mismos.
Por ejemplo: ser constante para conseguir una
meta es una virtud que ayuda en la vida; evitar
la arrogancia y burlarse de personas distintas
permite abordar mejor los desafíos; también
puede señalar que el exceso de confianza puede
llevarnos a no alcanzar nuestras metas.

Invite a sus estudiantes a continuar con la

Actividad 1 del CA.

Recuerde a los estudiantes que deben responder

con letra clara y legible, comenzar con mayúscula
sus oraciones y terminarlas con punto.

Desarrollo 80 min Para la realización de la Actividad 2 del CA, permi-

ta que los estudiantes utilicen el diccionario.
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN
Puede crear carteles con las palabras descono-
cidas para ponerlas en un lugar visible de la sala
Recuerde con los estudiantes la estrategia de resumir ampliando la
y motivar su uso.
importancia que tiene y clarificando cuándo la podemos aplicar.
Revise la actividad pidiendo a los estudiantes
Lea el recuadro de la sección recordando que el resumen debe man-
crear oraciones con las palabras.
tener un orden secuenciado, en este caso, de lo que leerán.

Invítelos a escuchar esta leyenda atentamente y explique la actividad

que realizarán a continuación para que puedan ir anotando algunas
palabras, ideas o frases que les ayude a realizar su resumen.

179
 APRENDO A USAR COMA EN

ENUMERACIÓN 15 MIN

Active conocimientos previos sobre el uso de la

coma; indague en si recuerdan cuándo la han
aplicado y por qué es necesaria.

Lea el recuadro y los ejemplos del TE.

Invítelos a realizar la Actividad 3 del CA para

ejercitar el uso de la coma al enumerar. Deberán
observar y nombrar las diferentes verduras que
ahí se muestran. Solicíteles responder por escrito
lo que comen los conejos aplicando la coma al
momento de enumerar.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Invite a los estudiantes a llevar a cabo su lectura

recreativa. Recuérdeles mantener silencio y tener
la lectura a mano.
Trabaje con el grupo pequeño, escuchándolos
leer la fábula “La tortuga y la liebre”. Explicite sus
avances a cada estudiante y sugiera practicar
diariamente la lectura en voz alta escogiendo un
texto corto y leyéndolo durante 3 minutos.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Cierre la clase recordando las características de

la fábula y las ideas principales de “La tortuga y
la liebre”. Recuerde el uso de la coma en enume-
ración y reparta el Ticket de salida.

180
 Atención a la diversidad
Otorgue más tiempo a los estudiantes
que presentan dificultad para elaborar el
resumen. Oriéntelos a que lo hagan en 3
oracionas sencillas, recordándoles que si
es un texto narrativo pueden usar palabras
como “Érase una vez”, “luego” y “finalmente”.

En el caso de los estudiantes con mayor

facilidad, desafíelos a usar su resumen para
convertir la leyenda en una noticia.

Tarea
Motive a los estudiantes a traer el resu-
men del texto “La tortuga y la liebre”
representado en cuatro dibujos realizados
cronológicamente.

Pauta de evaluación TE * El fenómeno que puede explicar esta leyenda es el

origen del cóndor.
Recordemos lo leído...

* Cóndor: es un ave rapaz de gran tamaño, con plumas negro azulado

y manchas blancas sobre la espalda. En su cuello tiene un collar de
plumas blancas. Vive en la Cordillera de los Andes y se alimenta
de carroña.

* Un pastor es la persona que guarda y guía el ganado al aire libre.

El término suele utilizarse para nombrar a quien se dedica a la cría
y el cuidado.

181
 Clase 114

Objetivo de la clase
Planificar y escribir un blog.

Texto biblioteca
“El cóndor y la pastora”
de aula

Tipo de escrituta Blog

Glosario
Un blog es un sitio web en el que se va
publicando contenido cada cierto tiempo
en forma de artículos (también llamados
posts o entradas) ordenados por fecha de
publicación (de más a menos reciente).

Los blogs fomentan la interacción, pues

permiten que el lector exprese su opinión
sobre lo leído. Quien escribe un blog, a
veces, incluye links a otros blogs o a otros
medios de comunicación online.

Inicio 5 min

RECORDEMOS LO LEÍDO:

Socialice el ticket de salida de la clase anterior y la tarea. Si los

estudiantes elaboraron su resumen dibujando 4 escenas, expón-
galos en un lugar de la sala. Refuerce ideas centrales del texto en
caso de que sea necesario.

Recuerde la leyenda leída la clase anterior haciendo las preguntas

del TE y mostrando algunas de las imágenes. Pida a los estudiantes
fundamentar sus respuestas a partir de lo que el texto dice.

Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el cuento para

profundizar su comprensión.

182
 para ser nuevamente escritores. Aclare el
concepto de blog, leyendo el recuadro y luego
el ejemplo.

Pregunte sobre el blog trabajado el primer semes-

tre, indague en qué recuerdan de esa actividad y
comenten. Proyecte algunos ejemplos de blogs
activando conocimientos previos.

Luego explique que en la Actividad 1 del CA

deben escoger el tema para luego planificarlo con
ideas que aborden su elección. Exprese algunos
temas relacionados con sus vivencias personales:
animales, paseos familiares, videojuegos
o películas, entre otros.

Prepare las condiciones previas para un

ambiente tranquilo (silencio, espacio adecuado
para cada estudiante, sala limpia y ordenada,
buena luz y ventilación), indicándoles el tiempo
para su escritura e insistiendo en la concentra-
ción y focalización de esta actividad.

Pida ir a la Actividad 1 del CA y trabajar en

su planificación.

Supervise a los estudiantes apoyando en su

toma de decisiones y las ideas planteadas: que
el tema sea acotado y específico para evitar
dispersión de la escritura.

Al momento de escribir el blog, pida a los estu-

diantes que lean los indicadores del CA y luego
redacten su blog, teniendo en cuenta lo que se les
solicita. Comente las orientaciones del CA dando
ejemplos de temas.
Desarrollo 80 min
Al terminar la escritura del blog en el CA, pida
que vuelvan a leer los indicadores revisando si
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN el texto aborda o incluye todo lo solicitado.

Reflexione con los estudiantes sobre las preguntas de la sección, Realice las correcciones necesarias, verificando
enfatizando las buenas relaciones entre hermanos y aclarando que sus ideas sean claras y coherentes.
cuáles son los elementos necesarios para que el texto sea una
leyenda; por ejemplo: que el texto tiene elementos fantásticos y Si su establecimiento tiene un laboratorio de
reales, que explica un evento o fenómeno y que transcurre en un computación, aproveche de realizar la reescritura
lugar concreto. en forma digital; de lo contrario, pídales reescribir
el blog en una hoja aparte.
¡A ESCRIBIR! 60 MIN
Proponga a los estudiantes comentar y compar-
Explique la actividad a continuación, que será la de mayor dedi- tir los blogs con sus compañeros.
cación y tiempo, ya que los invita a pensar en un tema específico

183
 Cierre 5 min

AL TERMINAR

Comente lo trabajado en clases volviendo al

objetivo principal. Pida opiniones sobre lo que
trabajaron hoy, si conocían los blogs, qué dificul-
tades experimentaron y si les gustaría continuar
escribiendo en este tipo de plataformas. Anímelos
a seguir en la escritura digital y a leer y comentar
otros blogs.

Para cerrar la clase, entregue a los estudiantes su

Ticket de salida para que lo completen, marcan-
do la alternativa correcta según lo que escucharon
en el cuento inicial.

184
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído...
Si algunos de sus estudiantes experimentan
* Los atacameños son una etnia indígena de Sudamérica que dificultades para escoger un tema, converse
habitó en el interior del desierto de Atacama (norte de Chile y con ellos y condúzcalos a imaginar la situa-
Argentina y sur de Bolivia), en torno al curso del río Loa hasta ción. La desconcentración dificulta este tipo
Copiapó, ocupando también las quebradas y valles de este de decisiones y, por lo tanto, es necesario
desierto y los faldeos de la cordillera de los Andes. focalizarlos y brindarles un espacio acotado
para la elección del tema con el fin de visua-
* En esta leyenda podemos encontrar animales propios de la lizar su escrito.
zona norte de Chile como, por ejemplo: llamas, alpacas, zorros
y cóndores.
A los estudiantes con facilidad de escritu-
* Al final del cuento la pastora se transformó en un cóndor. ra pídales leer un blog de un compañero y
poder hacerle un comentario.
Hablemos sobre la lectura...

* Son buenos hermanos porque se quieren y se ayudan cuan-

do lo necesitan.

* La pastora se convirtió en cóndor porque le dio pena que su Tarea

amigo cóndor se quedara solo.
Motive a los estudiantes a sostener una
* Elementos de fantasía son: que el cóndor se convirtiera en conversación con sus familiares acerca de
un niño, que a la pastora le salieran plumas por comer carne
lo que es un blog, mostrarles lo que escri-
cruda y que se transformara en un cóndor.
bieron y poder ver y leer (si la situación lo
permite) otros blog en Internet que sean de
* Elementos de la realidad son: que la leyenda ocurre en el su interés, siempre con la supervisión de
Desierto de Atacama y la presencia del pueblo Atacameño.
un adulto.

185
 Clase 115

Objetivo de la clase
Leer y comprender textos aplicando
estrategias de comprensión lectora.

Texto biblioteca
“La ronda de la zanahoria”
de aula

Textos para
“¡A pasar el invierno!
trabajo
“Historia del osito Pepín”
autónomo

Estrategia Inferir

Palabras de
Escasez, guarecen
vocabulario

Glosario
La sección Saca tu voz aborda el eje de
la comunicación oral y desarrolla en los
estudiantes la capacidad para comunicarse
en distintas situaciones. Es fundamental
en este eje el desarrollo de la capacidad
para escuchar.

En este nivel se promueve el planteamiento Inicio 5 min

de preguntas que posibiliten la expresión
de dudas para superar dificultades en la ¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
comprensión y la interacción con otras
personas para intercambiar ideas, compar- Anime a sus estudiantes a expresar los comentarios realizados
tir puntos de vista y establecer acuerdos en por sus familiares acerca de la escritura del blog.
relación con temas específicos.
Para motivar a la lectura, invite a 5 estudiantes y pídales hacer
Es a través de la oralidad donde podemos una ronda. Entregue un objeto a uno de ellos e indique que se lo
vayan pasando uno a uno al momento de escuchar la música. Al
expresar nuestros pensamientos, ideas,
parar esta, se detiene la entrega y así sucesivamente. Relacione
deseos o sentimientos a otros, es decir,
la acción realizada por ellos con la lectura que van a leer: al dete-
compartir información que genera una nerse la música es como si cada animalito se detuviera a pensar
acción o reacción por parte del receptor. sobre la necesidad del otro y entonces reacciona llevándoselo a
quien lo necesita.

186
 contexto. Algunas pueden ser:
“retumbó”, “suculento”.

Lea el recuadro del TE sobre la estrategia de infe-

rir; recuerde el concepto y su propósito.

Ejercite con las preguntas de la sección. Para

afianzar la estrategia, pida a un estudiante que
señale el párrafo u oración que le permitió llegar
a la respuesta. En caso de ser errónea, refuerce
que los textos tienen palabras clave que ayudan
a dilucidar lo que en el texto no se dice, pero que
se insinúa.

¡A LEER! 30 MIN

A continuación, invite a sus estudiantes a leer el

texto informativo “¡A pasar el invierno!”.

Monitoree la comprensión del texto, haciendo

preguntas como: ¿A qué se refiere cuando se
habla de “crudos factores climáticos”? ¿Por qué
hay animales que no migran aunque están en un
lugar frío?

Dé tiempo para que sus estudiantes lean la

“Historia del osito Pepín” e invítelos a realizar la
Actividad 1 del CA.

Para la pregunta 1, invítelos a reflexionar sobre

la idea principal del texto para crear un título
diferente, o bien a buscar términos clave de la
lectura (hibernar, migrar) para elaborar un título
que haga referencia al texto. Oriente la pregun-
ta 2 para inferir que la acumulación de grasa
Invite a los estudiantes a responder las preguntas del TE. conserva mejor el calor, aísla del frío y consti-
Haga una lista de posibles animales nativos para responder la tuye una reserva calórica. Solicite que relean
tercera pregunta. el párrafo 2 del texto. En la pregunta 3, puede
hacer un cuadro comparativo en la pizarra con
las palabras “migración” e “hibernación”. Pida a
Desarrollo 80 min los estudiantes que expresen lo que saben de
ellas y lo que aparece en el texto. Luego, desta-
que las semejanzas para que puedan redactar
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN su respuesta.

Lea el cuento en voz alta, pronunciando correctamente cada palabra Solicite a sus estudiantes que recuerden los con-
y respetando los signos de puntuación. Utilice una velocidad ade- ceptos de sinónimo y antónimo, para responder
cuada para el nivel, poniendo énfasis en los diálogos que aparecen las preguntas de la Actividad 2 del CA. Revise las
en el cuento. Cambie de voces según aparecen los personajes. respuestas de manera colectiva.

Deténgase en aquellas palabras que desconozcan sus estudiantes

e invítelos a descubrir su significado ampliando el vocabulario en

187
 SACA TU VOZ 15 MIN

Invite a los estudiantes a desarrollar una conver-

sación grupal. Lea el recuadro que clarifica en qué
consiste y cuál es su objetivo.

Para esta actividad, explique que la forma de tra-

bajo es grupal y que necesitan materiales como
lápiz y papel. Refuerce la actitud que se requiere
para el éxito de una conversación grupal, ya que es
necesario respetar turnos y escuchar atentamente
al otro. Previamente, arme los grupos y disponga el
espacio para la actividad.

Al terminar, pregunte: ¿todos lograron hacer

preguntas del texto?, ¿se repitieron las preguntas
entre ustedes?, ¿pudieron responder las preguntas
de sus compañeros? Al responder las preguntas,
¿tuvieron que releer el texto?, ¿en qué creen que
beneficia hacerse preguntas sobre el texto?

Concluya la actividad reforzando el hacerse

preguntas para monitorear y favorecer la propia
comprensión de un texto.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Motive la lectura personal de textos escogidos

libremente. Cuente que se dispone de textos o
enciclopedias que hablan sobre la hibernación de
algunos animales.

Escuche leer al grupo pequeño. Realice dinámicas

de lectura que los mantengan activos, como lectura Cierre 5 min
por párrafos, lectura coral u otra. Sugiera practi-
car diariamente para mejorar la fluidez (repetir las AL TERMINAR
palabras difíciles varias veces para que les sean
familiares posteriormente, fijarse en los signos de Revise con el curso si se cumplió el propósito de la clase.
puntuación y aplicar lo que indican, dar ritmo a la
lectura evitando una lectura plana, etc.). Modele Reparta el Ticket de salida para que lo respondan.
una parte de la lectura como un referente a imitar.
Permita que escriban su respuesta y corrija colectivamente con algu-
nos voluntarios. Escriba en el pizarrón alguna respuesta esperada.

188
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
¿Qué sabemos sobre…?
Si tiene alumnos que presenten dificultades
* Una ronda es un juego que consiste en armar un círculo y para la elaboración de preguntas, solicíte-
girar mientras se entonan canciones o se recitan rimas. les crear solo una e indíqueles un párrafo
específico para leer desde donde puedan
* Una ronda de zanahoria podría referirse a que la zanahoria construir su pregunta.
se la van pasando en círculo o a que la ronda está conformada
por estos vegetales.
Si hay estudiantes que requieran un desafío
* Las chinchillas son roedores pequeños propios de la zona adicional, invítelos a ser moderadores de sus
norte de Chile. Son animales apacibles y poco agresivos. Su propios grupos. Deberán formular sus pro-
pelaje es muy denso y sedoso de color café o gris. pias preguntas, responder las preguntas que
se les hagan y, al mismo tiempo, resguardar
* El pudú, el chingue, la llama, el zorro culpeo, el pájaro car- que los turnos de palabra sean respetados.
pintero, la alpaca y la vizcacha, entre otros.

Al momento de leer…

* El estudiante puede dar diferentes respuestas dentro de la

temática del cuento. En la que se nombre la ronda, la zanaho- Tarea
ria o algunos animales del cuento.
Solicite a sus estudiantes averiguar sobre
* Se titula así porque el recorrido de la zanahoria simula una otros animales que hibernen para comen-
ronda debido a que los animales se la pasan en círculo.
tarlo en la próxima clase. Recuérdeles que
cualquier búsqueda que hagan por Internet
* “Los animales generosos” “La zanahoria hace un largo debe estar supervisada por un adulto.
recorrido”, etc.

* Esta historia ocurre en otoño debido a que en el cuento se

dice que los animales se estaban preparando para la llegada
del invierno y también por las ilustraciones.

* Los animales regalaban la zanahoria porque tenían ali-

mentos guardados para el invierno. También porque fueron
empáticos y generosos.

189
 Clase 116

Objetivo de la clase
Planificar y escribir un texto literario:
La Fábula.

Texto biblioteca
“La ronda de la zanahoria”
de aula

Tipo de escrituta Fábula

Glosario
La fábula relata una historia ficticia,
escrita en prosa o en verso. Presenta una
estructura con un inicio, un desarrollo y un
desenlace. Sus personajes son general-
mente animales personificados; es decir, a
estos animales se les atribuyen cualidades
humanas y, por lo tanto, sienten, piensan y
actúan como personas.

La fábula nace en las antiguas culturas de

Oriente con un fin didáctico, para educar
a los hijos de los nobles e inculcar en ellos
valores y virtudes que más tarde les ayuda-
rían a convertirse en buenos gobernantes.
Inicio 5 min
Estos relatos que en un principio fueron
transmitidos oralmente se difundieron más RECORDEMOS LO LEÍDO:
tarde hacia Europa a través de los navegan-
Socialice la tarea preguntando sobre otros animales nativos que
tes viajeros, siendo en Grecia el gran Esopo
pudieron descubrir. Permita que se refieran a su experiencia.
quien retoma este género y crea muchas de
las fábulas que hoy conocemos, tales como:
Recuerde el cuento de la clase anterior haciendo las preguntas
“La cigarra y la hormiga”, “La liebre del TE y mostrando algunas de sus imágenes.
y la tortuga” y “La zorra y las uvas”.
Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el cuento para
profundizar en su comprensión y desafíelos a responder pregun-
tas reflexivas. Por ejemplo: ¿Qué actitud o virtud refleja a estos
animales? ¿Cómo podríamos llevar esta acción de los animalitos
a las personas?

190
 ¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Invite a los estudiantes a ser escritores de

fábulas. Lea y explique el recuadro de la sección
y amplíe esa información con ayuda del glosario
para introducirlos a un mundo de ficción creando
su propia fábula.

Pida que observen las partes de la fábula de “La

liebre y la tortuga”, lo que les ayudará a visualizar
la estructura de este género literario.

Prepare el clima de trabajo; solicíteles tener sus

materiales listos, comenzar a bajar la voz hasta
lograr silencio, señale el tiempo para su escritura
e insistia en la concentración y focalización que
se requiere para el desarrollo de esta actividad.

Solicite planificar la escritura respondiendo las

preguntas de la Actividad 1 del CA. Explique que
las preguntas les ayudarán a pensar, organizar
y esbozar los elementos básicos que necesitan
para crear su fábula.

Supervise la realización de estas actividades,

acompañando y clarificando dudas.

Recuerde a los estudiantes leer los indicadores

previo al momento de escribir el relato de la fá-
bula. Esto les permitirá saber claramente lo que
se les pide. Pueden agregar otros factores que
ellos crean necesarios para complementar su
fábula, como agregar expresión de sentimientos
de los personajes.

Una vez escrito el texto en el CA, pida que vuel-

Desarrollo 80 min van a leerlo y revisen si el texto cumple con los
indicadores solicitados.

HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN Realice las correcciones necesarias, verificando

que cada aspecto (ambiente, personajes, diálogos,
Para llevar a cabo la lectura, puede invitar a un estudiante que se conflicto, solución y moraleja) esté claramente
haya destacado en las sesiones de trabajo con fluidez para que reflejado y sea fácil de comprender.
vaya leyendo algunas de las partes que usted le indique.
Entregue una hoja aparte para que los estudiantes
Comente con los estudiantes las preguntas del TE, explicando con reescriban su texto definitivo con una gramática
otros ejemplos el significado de empatía (comprender la pena del adecuada y verificando autónomamente que exis-
compañero al perder su mascota y poder acompañarlo; alegrarse ta claridad a nivel oracional.
con la alegría obtenida por un ser querido, sentir dolor cuando se
ve a una persona sufrir, etc.). Dé un tiempo acotado para que sus estudiantes
puedan compartir sus fábulas leyendo algunas
frente al curso. Elogie el proceso creativo.

191
 Recopile todas la fábulas de los estudiantes,
elaborando un librito el cual estará accesible en
la biblioteca de aula para que lo puedan leer.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Para cerrar, solicite que algún voluntario resuma

en una frase el aprendizaje logrado durante esta
clase. Pregunte: ¿qué hicimos para lograr este
tipo de escritura,? ¿qué pasos debimos seguir?,
¿se podría haber hecho de otra forma?, ¿cómo?

Finalmente reparta a los estudiantes su Ticket

de salida para que lo completen.

Pida a un par de alumnos retirarlos y revisarlos

basándose en la plantilla correcta de respuesta.

Pauta de evaluación TE

Recordemos lo leído...

* El cuento se trataba de unos animales generosos que se

pasaban una zanahoria de uno en uno.

* Los animales que participan en esta historia son: la chinchilla,

el pudú, el chingue, el pájaro carpintero y el zorro.

* Quien se queda finalmente con la zanahoria es la chinchilla. Pre-

para una rica torta de zanahorias para compartirla con sus amigos.

192
 Atención a la diversidad
Apoye a los estudiantes con dificultades en
la elección del tema de la fábula, preguntán-
dole sobre algunas de sus experiencias en
las que ha tenido una lección o enseñanza
con alguna situación vivida. Puede convertir
esta experiencia en una fábula.

A los alumnos con facilidad de escritura,

pídales ilustrar o dramatizar su fábula,
o bien ofrézcales la posibilidad de leer
otras fábulas.

Tarea
Motive a los estudiantes a buscar libros
de fábulas en sus casas o a preguntarles
a los adultos si conocen alguna fábula.
Solicíteles conversar con sus familias so-
bre ellas (de qué se tratan, qué moralejas
entregan, etc.).

Hablemos sobre la lectura...

* Ejemplos de empatía: cuando invito a jugar a un
niño que se ha quedado solo, o cuando comparto mi
* Respuestas posibles a la primera pregunta: colación, entre otras.

- Si, porque fueron generosos y empáticos.

- No, porque hay que ser agradecidos con los regalos que te dan y no se
vuelven a regalar.

* Respuesta posible a la segunda pregunta:

- Porque la empatía nos permite ponernos en el lugar del otro y no solo
pensar en nuestras propias necesidades.

193
 Clase 117

Objetivo de la clase
Comprender un texto literario aplicando
la estrategia de formularse preguntas.

Texto biblioteca
“El delfín chileno”
de aula

Texto para
trabajo “El oso polar”
autónomo

Estrategia Formularse preguntas

Contenido
manejo de Uso del punto
la lengua

Glosario
Un buen lector es capaz de formularse
preguntas antes, durante y después de leer
el texto. Esta estrategia favorece la com-
prensión, ya que, al preguntarse a sí mismo,
el lector va estimulando procesos superiores
de pensamiento, integrando la información
que ya tenía con la adquirida a través de la
lectura y profundizando en su comprensión.
Inicio 5 min
A medida que se desarrolla esta estrategia,
el lector elabora juicios, deduce y establece ¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
relaciones pertinentes.
Invite a compartir la tarea sobre la fábula. ¿Qué fábula nueva co-
nocieron? ¿Cuál es su moraleja? Escriba los títulos de las fábulas
que comentan en la pizarra con su enseñanza y motive para que
los estudiantes que no las conocen puedan leerlas en el momento
de lectura autónoma.

Muestre la portada del libro, lea su título y autor, proponga las

preguntas del TE acerca de lo que tratará el texto. Complemente
formulando preguntas para focalizar la atención en la estructura
del texto: ¿Cuál es el título del texto? ¿Para qué sirve mirar la imagen
antes de leer? Apóyelos para que comprendan que la imagen puede
entregar pistas sobre el contenido del texto que leerán.
194
 preguntas haciendo uso de ellos al momento de
escribirlas.
Entregue una hoja a los estudiantes para que
anoten las preguntas que les vayan surgiendo a
medida que escuchan la lectura, dando espacio
para ello. También pueden trabajar con notas
adhesivas para que puedan ir cambiando de lugar
la pregunta en el texto a medida que encuentran la
información que requieren.

Explique que en esta clase escucharán la mitad

del libro, debido a su extensión. La segunda parte
será leída la clase siguiente.

Una vez leído el texto, trabajarán por dos minu-

tos en parejas formulando nuevas preguntas que
puedan ser respondidas con lo escuchado. Cada
pareja anota en su hoja.

Destine unos minutos a escuchar algunas de las

preguntas elaboradas por los estudiantes y solici-
te que las respondan oralmente.

Revise con ellos las preguntas escritas en la pi-

zarra y verifique si pudieron ser respondidas con
información obtenida de la lectura. Cierre esta
actividad remarcando la importancia de hacerse
preguntas al momento de leer.

¡A LEER! 30 MIN

Previo a la lectura independiente, pida que obser-

ven el texto y pregunte a qué tipo de texto corres-
ponde y cuál es su propósito y estructura. Oriente
a sus estudiantes para que reflexionen en torno
al propósito comunicativo que se materializa en
Desarrollo 80 min cada tipo de texto.

Luego invite a leer a sus estudiantes el texto

AL MOMENTO DE LEER 20 MIN
informativo “Oso polar” en un ambiente silencioso
y ordenado.
Comente que en esta lectura aplicarán la estrategia de formularse
preguntas. Pregunte a los estudiantes para qué formulamos pregun-
Invite a sus estudiantes a continuar con la
tas al leer un texto.
Actividad 1 del CA.
Pida que completen la tabla volviendo al texto si
Lea con los estudiantes lo que se señala en el TE sobre la estrategia
es necesario y solicite que relean el párrafo que
en estudio. Complete en conjunto con los estudiantes las dos primeras
responde a cada pregunta. Para la Actividad 2
columnas de la tabla: Lo que sé- Lo que quiero saber -Lo que aprendí.
del CA permita que los estudiantes utilicen el
En la segunda columna plantee lo que quiere saber como preguntas.
diccionario para la palabra. Recuérdeles que el
significado de “hibernar” ya se había practicado
Al escribir las preguntas en la pizarra puede destacar con otro color
anteriormente. Invite a poner en común sus res-
los signos de interrogación para reforzar que, en general, formulamos
puestas oralmente.

195
 APRENDO UTILIZAR EL PUNTO 15 MIN

Comente con sus estudiantes la función de los

puntos que hay en la lectura “El oso polar” y pre-
gunte: ¿Por qué hay puntos? ¿Todos cumplen la
misma función?

Para reforzar el uso de puntos, lea el recuadro

y explique cada uno a partir del ejemplo del TE.
Revise junto a sus estudiantes otro texto del TE e
identifiquen los diferentes puntos que se presen-
tan en él. Solicite a los estudiantes que justifi-
quen los puntos que reconocen.
Invítelos a realizar la Actividad 3 del CA para
ejercitar el uso de los puntos al momento
de resumir.

Recuerde que para resumir deben extraer la idea

principal de cada párrafo, escribiendo oraciones
cortas y usando punto final.

Inicie esta actividad en conjunto con los estu-

diantes, cuando note que entienden bien, indí-
queles que continúen solos.

Monitoree la escritura apoyando en la redac-

ción de algunas oraciones muy largas. Oriente a
sus estudiantes para que dividan la idea en dos
oraciones y así utilizar el punto seguido. Indique
que el punto y aparte separa dos ideas distintas
sobre el tema.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Invite a los estudiantes a su lectura recreativa,

organizando el ambiente de la clase.
Cierre 5 min
Recuerde lo acordado con sus estudiantes para
aprovechar este espacio: tener previamente su AL TERMINAR
lectura escogida, ordenar sus cosas, respetar a
los demás manteniendo el silencio. Revise con sus estudiantes si se cumplió el objetivo de la clase.
Comente los pasos de la clase verificando su logro: ¿Para qué hace-
Inicie el trabajo de fluidez modelando la lectura mos preguntas al leer un texto? ¿Qué palabras ayudan a la realiza-
“El oso polar”. Señale que cada integrante leerá 2 ción de las preguntas?
oraciones y luego continuará otro del grupo.
Finalmente, entregue a los estudiantes su Ticket de salida.
Registre los avances y comuníqueselos a sus
estudiantes. Aproveche de invitarlos a seguir Deberán poner los puntos faltantes en el párrafo. El uso de mayús-
practicando diariamente en sus casas por algu- culas da la señal para ello. Retírelos y revise para comentarlos de
nos minutos. Pueden grabarse (si el adulto inmediato si queda tiempo o hágalo al inicio de la clase siguiente.
lo permite) en el celular y luego escucharse leer.

196
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
¿Qué sabemos sobre…?
Si algunos de sus estudiantes tienen
*Pistas que entrega la portada del texto: imagen de delfines dificultades desarrollando la Actividad 1, in-
nadando, título del texto: El delfín chileno. díqueles el párrafo de cada pregunta. Léalo
con ellos, solicite que lo verbalicen y luego
* El delfín es un mamífero cetáceo. Es una de las especies oriente para que lo escriban con su apoyo en
más pequeñas de delfines que existen. la redacción.

* Su hábitat es desde Valparaíso hasta el Cabo de Hornos.

En el caso de que tenga estudiantes con ma-
Preguntas después de la lectura yor facilidad y requieran un desafío adicional,
Ejemplo: ¿Cuánto tiempo pueden aguantar la respiración?, propóngales leer el párrafo que responde a
¿hacia dónde migran? ¿Qué tan inteligentes son? la alimentación del oso y hacer un cuadro
comparativo con la alimentación humana.

Tarea
Invite a sus estudiantes a dialogar con sus
familias en torno a los animales que están
en peligro de extinción, qué ha ocurrido en
sus respectivos hábitats y cómo podemos
contribuir con acciones simples a mejorar
sus condiciones.

197
 Clase 118

Objetivo de la clase
Planificar y escribir un artículo informativo.

Texto biblioteca
“El delfín chileno”
de aula

Tipo de escrituta Artículo informativo

Glosario
La ejercitación de la escritura debe tener
un sentido. Debe hacerse por algo y para
algo; los estudiantes deben sentir que
escriben con propósitos claros.

Por ejemplo: escribimos una nota porque

queremos comunicar una idea, un senti-
miento; escribimos un cartel o un mensaje
porque queremos comunicar algo impor-
tante, etc.

Uno de los elementos que pueden ayudar al

momento de escribir es usar la
paráfrasis. Parafrasear es relatar con
nuestras propias palabras lo dicho por
otros. Entonces, al leerles diferentes textos Inicio 5 min
a nuestros estudiantes y luego pedirles que
lo escriban como lo recuerdan, ayudará a RECORDEMOS LO LEÍDO:
desarrollar la escritura.
Antes de leer el texto recuerde lo leído del libro “El delfín chileno” a
través de las preguntas del TE, activando así conocimientos previos.
Este ejercicio se puede realizar también de
manera oral. Ejercitar la paráfrasis es una
Pregunte qué tipo de texto es y dónde podemos encontrar informa-
herramienta útil que desarrolla el vocabu- ción de este tipo, ampliando así sus herramientas de investigación
lario, la atención y coherencia. (enciclopedias, Internet).

Invite a los estudiantes a escuchar atentamente la segunda

parte del libro “El delfín chileno.”

198
 Facilite un intercambio de opiniones sobre la
prohibición de la caza del delfín chileno. Pue-
de reflexionar con ellos sobre cómo la cacería
impacta el medioambiente y daña los diversos
ecosistemas. Puede hablar sobre otros animales
cuya caza los ha puesto en peligro de extinción,
como los elefantes por su marfil. Es importante
preservar las especies para mantener el equili-
brio natural en sus hábitats.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Comente que el taller de escritura estará basa-

do en lo que investigaron anteriormente. Señale
que elaborarán un artículo informativo utilizan-
do la información obtenida de sus indagaciones.
Recuerde que los escritores necesitan escribir
sus ideas en forma clara, utilizando bien el vo-
cabulario, formando sus oraciones coherentes.
La escritura clara favorecerá la comprensión de
los lectores.

Lea y explique el recuadro referente al artículo

informativo trabajado en clases anteriores.
Lea el ejemplo de artículo informativo “Una vida
saludable” del TE y vaya comentando su estruc-
tura, lo que orientará la redacción y propósito
del propio artículo.

Detalle la escritura de un artículo informativo en

conjunto con sus estudiantes. Tome uno de los
temas ya vistos y del que tengan información,
preparen de manera colaborativa, la introduc-
ción, 3 subtítulos y el cierre.

Desarrollo 80 min Prepare el ambiente para que puedan responder

en la actividad 1. Cada estudiante deberá tener
sus materiales y la información solicitada.
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN Quien no tenga información puede unirse a un
compañero. Recuérdeles escribir con letra clara,
Lea el texto en voz alta, con expresión adecuada y fluidez. usando oraciones cortas y algunas de las pala-
Muestre a los estudiantes las ilustraciones del texto para reforzar bras de vocabulario aprendidas anteriormente.
la información. Así enriquecerán su redacción.

Al finalizar la lectura, formule las preguntas del TE para invitar al Al momento de planificar, solicite responder las
diálogo y desarrollar la comprensión. preguntas de la Actividad 1 del CA para planifi-
car la escritura del artículo informativo.
Los estudiantes deberán encontrar características que nos ase-
mejen a los delfines chilenos. Permita que el diálogo fluya desde Pida completar los recuadros con ideas de su
ahí, corrigiendo preconceptos o ideas erradas sobre alguna de las tema, teniendo en cuenta el tema principal.
dos especies. Apoye a quienes lo necesitan y aclare dudas.

199
 Para escribir el artículo informativo, lea y
comente con sus estudiantes los indicadores
que son necesarios para la escritura definitiva.
Sin perjuicio de que puedan agregar algo más,
los solicitados son los indicadores mínimos
para el éxito de la actividad.
Luego pida que redacten en el formato dado,
organizando los subtemas en párrafos. El título
pueden crearlo al principio o al final de la escri-
tura. Destine suficiente tiempo para escribir
y recorra la sala monitoreando el trabajo.

Una vez escrito el artículo informativo en el CA,

pida que revisen su texto, respondiendo a las
preguntas de los indicadores.

Pida que revisen y corrijan las preguntas cuya

respuesta fue no. Brinde apoyo a los estudiantes
que lo requieren. Señale que, además, pueden
mejorar aspectos que consideren que no están
bien logrados, estén o no indicados en la pauta
de evaluación.

Luego entrégueles una hoja en blanco para que

reescriban su texto ya corregido.

Pida intercambiar el artículo con un compañero

al momento de compartir el texto desarrollado.
Seleccione la escritura de dos estudiantes al
azar y léala frente al curso.

Retroalimente la escritura poniendo énfasis

en la mejora, no en el error. De este modo, se
incentiva a seguir perseverando en el proceso
de escritura.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Revise el objetivo de la clase. Pregunte: ¿todos

pudieron escribir hoy como lo hacen los buenos
escritores? ¿Qué dificultades experimentaron?
¿Cómo podemos mejorar? ¿Qué fue lo que más
les gustó de la experiencia y por qué?

Finalmente, invite a sus estudiantes a realizar

su Ticket de salida.

Revise las respuestas y considérelas para detectar

el nivel de logro en cuanto al artículo informativo.

200
 Atención a la diversidad
Si algunos de sus estudiantes tienen dificul-
tades para organizar las ideas en párrafos,
divida su escritorio en la cantidad de párra-
fos con que contará el artículo y entréguele
papeles o notas autoadhesivas para que
anote las diversas ideas que quiere exponer
sobre el tema colocándolos en los distintos
espacios del escritorio. Ayude a situar cada
una en los distintos párrafos para articular
el desarrollo por subtema.

Si hay estudiantes con mayor facilidad en

este trabajo, solicíteles incorporar un subte-
ma adicional en la etapa de reescritura.

Tarea
Invite a sus estudiantes a buscar otros
artículos informativos, ya sea en Internet
con ayuda de un adulto, o en la biblioteca
o CRA del establecimiento. Consúlteles
en qué tipo de libro o sitio web es habi-
tual hallar artículos informativos.

Pauta de evaluación TE Hablemos sobre la lectura...

Recordemos lo leído... * Se parecen en que son capaces de comunicarse

y socializar. Se ayudan entre ellos y se organizan
para cumplir diferentes tareas.
* Es un mamífero cetáceo pequeño que habita a lo largo de todo Chile,
especialmente entre Valparaíso y Cabo de Hornos. Es muy tímido
y aguerrido. * Porque fueron cazados indiscriminadamente
por mucho tiempo, corriendo el riesgo de
que desaparecieran.
* Se alimenta de peces como el róbalo, la sardina y los peces pequeños.
* Se agrupan en comandos y efectúan una técnica llamada rastrillo, * Porque es parte del ecosistema del planeta.
donde escarban el suelo con sus hocicos para encontrar peces ocultos.

201
 Clase 119

Objetivo de la clase
Dialogar para intercambiar opiniones
sobre un tema.

Texto biblioteca
“Hansel y Gretel”
de aula

Texto para
trabajo “Artistas inesperados”
autónomo

Estrategias Resumir e Inferir

Palabras de
Abstractas, exclusivos
vocabulario

Tipo de texto
comunicación Conversación
oral

Glosario
Hansel y Gretel es un cuento de hadas
clásico, escrito en el año 1812 por los her-
manos alemanes Jacob y Wilhem Grimm.
Ellos hicieron populares innumerables
relatos orales llevándolos a la escritura. Son
los autores de cuentos como “La Cenicien-
ta” “Rapunzel”, “Blancanieves” y “Caperucita
Inicio 5 min
Roja”, entre otros. Estos cuentos han sido
traducidos a más de cien idiomas y muchos
¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
de ellos han sido adaptados al cine, la ópera
y el ballet. Este exitoso cuento fue llevado a
Socialice con el curso la tarea acerca de los artículos informati-
la ópera en 1893.
vos. Comente y escuche sus hallazgos, realizando una conclusión
colectiva sobre dónde es posible encontrar artículos informativos.
Es necesario considerar que estos cuentos
fueron escritos inicialmente para adultos Aborde, por ejemplo: las distintas enciclopedias que existen y
(reflejaban características morales, religiosas cómo estas contribuyen a organizar y sistematizar la información
o sociales de la época) y que con el tiempo sobre múltiples temas.
fueron adaptándose para ser relatados a un
público infantil. Antes de leer el cuento “Hansel y Gretel”, active conocimientos
previos: muestre la portada, el título, los autores e ilustradores y
pregunte quién conoce este cuento y qué saben de él. Pregúnteles

202
 Desarrollo 80 min

AL MOMENTO DE LEER 20 MIN

Antes de leer, pida a los estudiantes anotar, a

modo de apuntes, algunas ideas que conside-
ren relevantes para elaborar posteriormente su
resumen. Solicíteles prestar atención a hechos
concretos y cómo esos hechos originan los
siguientes. Eso les permitirá registrar algunos
acontecimientos en el orden correspondiente.
Habitualmente, en un resumen no se incluyen
detalles sobre el ambiente o los personajes, a
menos que tales detalles resulten significativos
para el desarrollo del relato; por ejemplo: el que
la casita esté hecha de dulces es un detalle im-
portante, pero no es tan importante de qué color
o material estaba hecha la ropa de la bruja.

Luego recuerde a los estudiantes la estrategia de

inferir y lea el recuadro explicativo.

Lea el cuento en voz alta. Vaya mostrando las

ilustraciones para ayudar a la comprensión y
deténgase en los momentos más relevantes del
relato para que los estudiantes puedan anotar
algunas ideas.

Durante la lectura formule preguntas inferencia-

les, como: ¿Durante qué estación del año ocurren
los acontecimientos del cuento? ¿Cómo lo sabes?
¿Cómo era la madrastra con Hansel y Gretel y por
qué crees que actuaba así? Pida que fundamen-
ten su respuesta usando información del texto.
por qué creen que muchos cuentos clásicos se desarrollan en el
bosque o cuentan con personajes recurrentes, como las brujas o Invite a los estudiantes a escribir colaborativa-
niños que se extravían o son raptados. También puede expresar mente un resumen de este cuento, aportando con
que, en la época en que se ambienta el relato, las personas que las ideas registradas. Escriba el resumen en la
vivían fuera de las ciudades debían cruzar grandes terrenos bos- pizarra a partir de las ideas que mencionan los
cosos para encontrar otra vivienda. En este cuento la bruja hace estudiantes.
un conjuro que atrae a las personas a su casita de chocolate y los
niños que se pierden en el bosque son posteriormente retenidos ¡A LEER! 30 MIN
por la bruja.
Motive a la lectura sobre estos mapaches artis-
Invite a los estudiantes a responder las preguntas del TE
tas y consúlteles si conocen más casos de ani-
comentando detalles de los autores y época en que fue escrito.
males que nos sorprendan. Puede ayudarlos con
ejemplos como el de los elefantes que pintan con
su trompa en Tailandia, o aludiendo a primates
que han aprendido a comunicarse a través de la
Lengua de Señas.

203
 A continuación invite a leer el texto de forma
independiente. Escriba en la pizarra las palabras
destacadas del texto para que las busquen o las
puedan explicar a partir del contexto una vez ter-
minada la lectura. Esto los ayudará a responder
la actividad 2.

Invítelos a realizar las Actividad 1 del CA.

Para la pregunta 1 invítelos a escribir un resumen
breve. Oriente la pregunta 2 para inferir que la
sorpresa de las personas es ver que animales,
como en este caso los mapaches, puedan realizar
acciones más propias de los humanos.

En la pregunta 3 oriente a la inferencia releyendo

el párrafo 3. Pida a algunos alumnos verbalizar
sus respuestas y revise su redacción.

Solicite que respondan las preguntas de la

Actividad 2 del CA con un compañero. Deberán
ponerse de acuerdo en una oración usando el
significado de las palabras.

SACA TU VOZ 15 MIN

Invite a los estudiantes conversar en forma grupal

siguiendo los protocolos acordados. Disponga el
espacio para ello.

Deje escrita la pregunta: ¿Estás de acuerdo con

que se vendan las obras realizadas por los mapa-
ches? Explique la forma de trabajo expuesta en
el TE y pida que todos den sus opiniones. Solicite
que finalmente escriban en una hoja aparte las
conclusiones a las que llegaron de común acuerdo.
Comente con ellos brevemente esta actividad y
Cierre 5 min
permita que los grupos lean sus conclusiones.

AL TERMINAR
¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN
Resuma con los estudiantes las conclusiones de la conversación
Se sugiere que los estudiantes que leen en forma grupal. Reparta el Ticket de salida para que lo respondan.
independiente registren fecha, tiempo cantidad de
páginas leídas y nombre del texto. Esto se repite Permita que escriban su respuesta y corrija reforzando que la
todas las veces que hay lectura independiente. palabra “exclusivo” puede ser utilizada en varios contextos.

Mientras los estudiantes leen, trabaje con el grupo

pequeño. Escúchelos leer el texto sobre los mapa-
ches. Realice dinámicas de lectura entre ellos que
los mantengan concentrados, como lectura por
párrafos u oraciones.

204
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
¿Qué sabemos sobre…?
Si tiene alumnos que presenten dificultades
* Se debe tratar de unos niños que andan por un bosque, sus para la elaboración en el ticket de salida,
nombres deben ser Hansel y Gretel. Pueden estar perdidos y coménteles el uso de las vías exclusivas para
buscan su casa. los medios de transporte en diferentes lu-
gares, o lugares exclusivos para personas en
* Ejemplo: hecha de chocolate, galletas y toda clase de dulces. situación de discapacidad, u otros ejemplos
en que se utilice el concepto y así pueden
Al momento de leer… inventar su oración.

* Porque así atraía y capturaba a los niños que pasan

cerca de ella. Solicite apoyo de aquellos estudiantes que
requieran de un desafío adicional. Indíqueles
* Para que la bruja no se diera cuenta de que había engordado cómo deben ser las respuestas correctas del
y así no se lo comería. ticket de salida y conviértalos en asistentes
a la hora de revisar (siempre supervisados y
orientados por usted). Al terminar, consúlte-
les sobre la experiencia, a fin de determinar
si fueron capaces de detectar distintas
formas de entender el término y cuáles de
ellas no son correctas.

Tarea
Solicite a sus estudiantes que relaten a
sus familias sobre las habilidades poco
comunes de los mapaches de la lectura.
Pueden averiguar algo más sobre estos
animales, como su hábitat, alimentación y
costumbres, pues se trata de una especie
que no se encuentra en el país. Si utilizan
Internet, deben hacerlo acompañados por
un adulto.

205
 Clase 120

Objetivo de la clase
Escribir un texto instructivo organi-
zado en una secuencia de acciones
claramente definida.

Texto biblioteca
“Hansel y Gretel”
de aula

Tipo de escrituta Manual de instrucciones

Glosario
Para un buen proceso de escritura es nece-
saria una buena planificación.

Planificar involucra pensar tanto en el tipo

de texto que vamos a producir, como en el
tema y posibles ideas a usar y en el lector
al cual está dirigido. Todos estos aspectos
se encuentran supeditados al propósito
comunicativo que defina el escritor.

Para ayudar a planificar se puede hacer

lluvias de ideas, formularse preguntas,
armar mapas conceptuales, visualizar,
y luego elaborar un esquema con las ideas Inicio 5 min
principales y secundarias y su orden en
el texto. Contar con una idea central en RECORDEMOS LO LEÍDO:
cada párrafo permite delimitar mejor los
detalles más importantes de cada una y Socialice la tarea sobre los mapaches. Comente lo que los estu-
descartar lo que no es pertinente. Una vez diantes averiguaron sobre [Link] el texto “Hansel y
terminado el esquema, la escritura será Gretel”: muestre la portada, el título y alguna imagen al azar.
más fácil y fluida.
Realice las preguntas del TE para ponerlos en contexto.

Solicite a los estudiantes cerrar los ojos e imaginar el bosque del

cuento según lo recuerdan. Pueden describirlo brevemente en forma
oral, para situarse en el mundo narrado. Invite a los estudiantes a es-
cuchar nuevamente el cuento “Hansel y Gretel” para profundizar en
su comprensión y fomentar el desarrollo del pensamiento reflexivo.

206
 ¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Explique que para la escritura de esta clase

seguirán los pasos del proceso ya visto ante-
riormente. El texto a escribir es un instructivo.
Comente con los estudiantes sus características
usando el ejemplo del texto.

Comente con los estudiantes la importancia de

llevar a cabo un procedimiento secuenciando
cronológicamente cada paso del instructivo.
Recuérdeles que habitualmente el manual de
instrucciones contempla diagramas e ilustracio-
nes para complementar la información.

Pregunte qué puede pasar si un instructivo parte

por el paso 4 y termina en el paso 2. Oriente la
reflexión para concluir que los resultados pueden
ser completamente distintos a los esperados, o
bien, que no podrán llevarse a cabo las acciones
propuestas en la secuencia.

Solicite responder las preguntas de la Actividad 1

del CA guiándolos para la planificación de
su maqueta.

La lista de materiales debe ser exhaustiva.

Puede solicitar a sus estudiantes que vayan
imaginando en qué lugar de la maqueta va cada
uno de los materiales y si es posible hacerla con
lo que anotaron o si falta algo más.

Entregue una hoja para que hagan el bosquejo

de su maqueta de la casita de dulces. Al mo-
mento de escribir el instructivo, pida a los estu-
diantes que previamente lean los indicadores
Desarrollo 80 min del CA y luego lo redacten,teniendo en cuenta lo
que se les solicita.
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN
Una vez escrito el texto en el CA, pida que vuel-
Una vez leído el cuento formule las preguntas del TE para animar van a leerlo y revisen si el texto cumple con los
al diálogo a partir del cuento y desarrollar la comprensión. Puede indicadores solicitados y puedan corregir los
agregar otras preguntas después de leer: ¿Estás de acuerdo con errores detectados. También pueden mejorar
la actitud de la esposa del campesino? ¿Por qué? ¿Qué debería aspectos que no necesariamente están en la
haber hecho el padre al principio del relato? pauta, pero que requieren algún cambio para ser
mejor comprendidos.
Dé tiempo para pensar las respuestas y luego responder. Considere
los distintos ritmos que sus estudiantes puedan tener para enfren- Revise lo escrito por sus estudiantes antes de
tarse al diálogo sobre la lectura. Pida que fundamenten sus res- realizar la etapa final de la escritura. Entregue
puestas con información que aparece en el texto que escucharon. una hoja aparte para que reescriban su texto
definitivo y luego agreguen las imágenes que se
requieren para cada paso.

207
 Recuérdeles usar letra clara y legible y buena
ortografía. Luego, reciba el texto de cada alumno
junto con su bosquejo de maqueta.

Escoja algunos al azar y léalos frente al curso.

Busque un espacio en la sala para poder expo-
ner sus escritos.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Verbalice lo aprendido leyendo los objetivos:

¿Qué trabajamos hoy? ¿Cuál consideran que es
la parte más difícil al momento de escribir?

Finalmente, entregue a los estudiantes su

Ticket de salida para que lo completen.

Pida recordar el cuento, los elementos que se

presentan, los personajes y acciones para bus-
car la alternativa más adecuada al relato.

208
 Atención a la diversidad
Una estrategia para estudiantes con dificul-
tades en elaborar el instructivo puede ser,
pegar una tira de masking tape en el banco,
e ir anotando en ella los pasos en orden, si-
mulando una línea de [Link]í visualizan
la secuencia concretamente.

Estudiantes con mayor facilidad en la ela-

boración de instrucciones, pueden elaborar
grupalmente un letrero con instrucciones
para la llegada a la sala en la mañana,
orientando al curso para comenzar ordena-
damente el día (saludar, dejar su mochila,
ponerse el delantal ,etc.).

Tarea
Solicite a sus estudiantes que inter-
cambien sus borradores de manual de
instrucciones para que en sus casas
confeccionen la maqueta de uno de sus
compañeros.
Indíqueles anotar qué aspectos deben
ser mejorados para que las instrucciones
puedan seguirse adecuadamente.

Pauta de evaluación TE de pollo en vez de su brazo a la bruja. Gretel fue

ingeniosa cuando le tiró pimienta a la bruja en
Recordemos lo leído... los ojos.

* Porque sus padres los abandonaron en medio del bosque. * Podrían haberse subido a un árbol para buscar su
casa. Podrían también haberse llevado comida de la
casa de la bruja para tener con qué alimentarse.
* Juntó piedras y las iba tirando en la ruta para encontrar el camino
de regreso.
* Porque podemos llegar a soluciones creativas
que nos ayudan a resolver nuestros problemas de
* Los pájaros que se apiadaron de su situación. manera eficiente.
Hablemos sobre la lectura...

* Hansel fue ingenioso al ir dejando las piedras y al mostrarle el hueso

209
 Clase 121

Objetivo de la clase
Comprender un texto literario aplicando
la estrategia de secuenciar. Usar correc-
tamente los pronombres personales.

Texto biblioteca “El regalo de la

de aula Madre Naturaleza”

Texto para
trabajo “El pájaro Chogüi”
autónomo

Estrategia Secuenciar

Palabras de
Salvaje, deambulando
vocabulario

Contenido
manejo de Pronombres personales
la lengua

Glosario
Secuenciar consiste en ordenar u organizar
las ideas o hechos de un texto de manera Inicio 5 min
cronológica para comprenderlo mejor.

¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS

Es un ejercicio fundamental y necesario
para desarrollar habilidades académicas.
Invite a sus estudiantes a comentar sobre la tarea de la clase an-
El desarrollo de esta estrategia también terior, relacionada con confeccionar la maqueta de un compañero
puede ayudar a fortalecer a los estudiantes siguiendo las instrucciones que preparó. Escuche sus comentarios.
en su capacidad de razonamiento junto con
las habilidades de concentración y los fun- Antes de leer el texto, haga preguntas para activar conocimientos
damentos verbales, escritos y matemáticos. previos apoyándose en el TE. Muestre la portada del libro, lea su
título y autor. Pregunte por qué creen que se habla de la “Madre
Naturaleza” y qué relación tiene con una madre de familia.

Invite a los estudiantes a escuchar el texto “El regalo de la

Madre Naturaleza”.

210
 có cada uno?, ¿en qué parte de la narración los
hermanos discutieron?

Lea el recuadro de la sección y repase la se-

cuencia de eventos en el texto. Identifique con
los estudiantes frases o palabras que denotan
dicha secuencia. Pida a los estudiantes nombrar
palabras similares que conozcan.

Al comienzo Después Entonces Al final

En un Y por
Luego Al cabo de
principio último

Explique la actividad que realizarán en parejas,

observando las imágenes del TE, para escribir
una secuencia de lo que sucede utilizando co-
nectores. Revisen en conjunto los escritos.

¡A LEER! 30 MIN

Muestre una imagen del pájaro chogüi para que

la observen, lo describan y luego pregunte a los
estudiantes si han oído hablar de él. Con esa ima-
gen invítelos a su lectura independiente de una
leyenda que relata el origen de este pajarito.

Facilite la libre expresión acerca de esta leyenda,

dando fuerza a su contenido como un texto que
narra desde la realidad algo fantástico.

Aclare términos o motive a sus estudiantes

para que busquen términos en el diccionario.
Desarrollo 80 min Es probable que desconozcan palabras como
“reprendió”, “deambulando”, “metamorfosis”. Este
último concepto puede ejemplificarse a través de
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN
animales como ranas o mariposas.
Lea con expresión, usando diferentes voces para cada personaje y
Puede escuchar con ellos la canción del folclore
paseándose por la sala, como una forma de mantener la atención
paraguayo:“El pájaro chogüi”, disponible en Inter-
y acercamiento hacia los alumnos en esta lectura. Para favorecer
net. Pueden encontrar semejanzas y diferencias
la construcción de la secuencia, puede dividir la pizarra en tres
respecto a la narración recién leída.
secciones: inicio, desarrollo y desenlace. Puede detener la lectura
en algunos momentos para anotar los acontecimientos más impor-
Invite a sus estudiantes a continuar con la
tantes de cada segmento.
Actividad 1 del CA trabajando en parejas. Com-
pletarán la secuencia de la leyenda identificando
Una vez leído el texto, pregunte qué sucede al principio con el Sol
las ideas importantes del inicio, desarrollo y final
y la Lluvia al ser separados. Indague en lo que recuerdan del
del texto para ordenarlas correctamente.
período durante la separación de los hermanos: ¿a qué se dedi-

211
 Para la realización de la Actividad 2 del CA,
permita trabajar de manera independiente
o en parejas.

Recuerde exponer las palabras nuevas de voca-

bulario en un lugar de la sala e ir usándolas en
el transcurso del año, ampliando la conciencia
semántica de los estudiantes.

Revise la actividad y solicite crear oraciones con

estas palabras en forma espontánea.

APRENDO A USAR PRONOMBRES

PERSONALES 15 MIN

Active conocimientos previos sobre el uso de

pronombres personales. Solicite que, al nombrar
cada pronombre personal, señalen con la mano a
quién o a quiénes involucra esa palabra.

Lea el recuadro y los ejemplos del TE. Permita

que expresen otros ejemplos.

Invítelos a realizar la Actividad 3 del CA para

ejercitar el uso de los pronombres personales.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Invite a los estudiantes a realizar su lectura

recreativa. Trabaje con el grupo pequeño, escu-
chándolos leer “El pájaro chogüi”. Modele leyendo
el primer párrafo y luego invite a leer por turno.

Cierre 5 min

AL TERMINAR
Pauta de evaluación TE y CA
Finalmente, reparta a los estudiantes su Ticket ¿Qué sabemos sobre…? (TE)
de salida aplicando el uso de los pronombres
personales. Retírelos y revise para comentarlos
de inmediato si queda tiempo o hágalo al inicio
* La Madre Naturaleza es una personificación de la naturaleza
que se centra en los aspectos vitales de la naturaleza incorporán-
de la clase siguiente. dola en la forma de la madre.

* Madre Tierra, Pachamama, Ñuke Mapu, Gaia, entre otros.

* Las frutas y verduras, los ríos, los animales, el océano, etc.

212
 Atención a la diversidad
A los estudiantes que presentan
dificultad para el desarrollo de la secuencia,
guíelos pidiéndoles que relaten el cuento
oralmente, escribiendo luego lo que dicen.
También puede pedirles que lo secuencien a
través de un cómic.

En el caso de los estudiantes con mayor

facilidad, pídales que inventen oraciones
con las palabras nuevas de vocabulario y las
escriban en un cartel para que puedan ser
expuestas en la sala.

Tarea
Solicite a los estudiantes recortar un texto
de una revista o de un periódico y marcar
los pronombres personales que aparecen
ahí. Indíqueles que, con una flecha, los
unan al sustantivo a quien representa.

Actividad 2 (CA) Deambulando (v. deambular): pasear sin una

dirección determinada.
Vocabulario: Pueden utilizar diccionario para la búsqueda de su signifi-
cado o bien releer el texto y comprenderlas según contexto.

Para afianzar el significado de estas palabras nuevas, puede invitar a

los estudiantes a inventar otras oraciones con ellas en forma oral.

Salvaje (adjetivo): al hablar de un animal salvaje nos referimos a aquel

que no está domesticado. Viven libres en la naturaleza.

Si nos referimos a los vegetales salvajes o silvestres, son aquellos que

crecen en el campo o algún lugar en que no haya sido intervenido por el
hombre en su cultivo y cuidado.

213
 Clase 122

Objetivo de la clase
Planificar una exposición oral elabo-
rando material de apoyo.

Texto biblioteca “El regalo de la

de aula Madre Naturaleza”

Preparación de una
Tipo de escrituta
exposición oral

Glosario
Una exposición oral es una situación
comunicativa en la que se presenta un
tema previamente investigado a un de-
terminado público.

La exposición debe expresar un mensaje

claro y para ello requiere de una ade-
cuada organización de la información. El
uso de material de apoyo es opcional; sin
embargo, ayuda a la audiencia a concen-
trarse en el contenido expuesto.

La capacidad de exponer ideas claras

oralmente favorece la organización Inicio 5 min
mental de tales ideas. En ese sentido, es
importante tener en cuenta que la expo- RECORDEMOS LO LEÍDO:
sición oral no debe ser la recitación de un
texto memorizado previamente. Invite a sus estudiantes a comentar libremente sobre la tarea de
identificación de pronombres personales. ¿Cuántos encontraron?,
¿para qué fueron utilizados?

Recuerde el cuento “El regalo de la Madre Naturaleza” escuchado

la clase anterior pidiéndoles que nombren los personajes y que
relación había entre ellos. Luego realice las preguntas del TE
y muestre algunas de sus imágenes.

214
 ¡A ESCRIBIR! 60 MIN

En esta etapa de la clase los estudiantes prepa-

rarán una presentación oral.

Lea y explique el recuadro de la sección y amplíe

esa información con ayuda del glosario. Aclare
el rol que juega el material de apoyo leyendo los
puntos uno, dos y tres del TE.

Comente la necesidad de trabajar en forma

organizada y ágil para lograr el objetivo y poder
presentar en la próxima clase.

Designe los grupos de trabajo. Tenga escritos los

temas en diferentes papeles, dentro de una bol-
sa. Procure que cada uno de esos temas pueda
ser investigado a través de material disponible
en la sala. Cada grupo saca un papel y lee el tema
que debe preparar. Proporcione los materiales
adecuados para cada grupo. Puede tener una
mesa con varios materiales que los estudiantes
puedan escoger (cartulina, papel kraft, libros de
la BDA, plumones, etc).

Puede proponer temas como: los mamíferos

terrestres, los mamíferos acuáticos, los reptiles,
las aves, los peces, los insectos, la polinización,
el ciclo del agua, la fotosíntesis, los volcanes, la
contaminación en los océanos, el calentamiento
global, los recursos renovables, entre otros.

Solicite planificar la escritura respondiendo las

preguntas de la Actividad 1 del CA. Explique que
responder a las preguntas permite organizar las
ideas que van a plantear posteriormente frente
Desarrollo 80 min al curso.

HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN Apoye a los grupos verificando que los subtemas
estén relacionados con el tema principal. Orién-
Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el cuento para telos para que puedan acotar y precisar lo que
profundizar en su comprensión. van a presentar. Por ejemplo: si piensan exponer
sobre los animales, procure que se focalicen
Plantee a los estudiantes las preguntas del TE. Reflexione con en ámbitos conocidos, ya sea sus costumbres,
ellos acerca de la discusión que se narra en el cuento, relacionán- alimentación, hábitat o condición en que
dola con los seres humanos y cómo uniendo fuerzas o poniéndose se encuentran.
de acuerdo se logran mejores resultados. Puede hacer preguntas
como: ¿Qué se puede hacer cuando las personas no se ponen de Recuerde a los estudiantes leer los indicado-
acuerdo en sus ideas? ¿Por qué creen que el trabajo colaborativo res previo al momento de escribir su boceto del
es necesario? tema. Esto les permitirá saber claramente lo que
se les pide.

215
 Una vez escrita la información en el CA, pida
que la revisen con los indicadores y mejoren su
material de apoyo.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Reparta a los estudiantes su Ticket de salida

para que lo completen.

Pueden entre los mismos grupos designados

conversar y responder la pregunta juntos y luego
entregarla para ser comentada la próxima clase.

216
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído...
Si algunos de sus estudiantes tienen dificul-
* A Sol y a Lluvia. tades para organizar su material de apoyo,
bríndeles un formato preestablecido sobre un
* Discutían quién era el más importante. tema elegido por usted. El formato debe con-
templar una introducción, donde el estudiante
* Mandó a Sol a un lado del mundo y a Lluvia al otro lado para indique de qué hablará; un desarrollo con los
darles una lección. subtemas acordes al tema seleccionado; y un
cierre donde pueda reforzar los principales
aspectos abordados a modo de síntesis.
Hablemos sobre la lectura...

* Aprendieron que los dos son igual de importantes y que Si algunos de sus estudiantes requieren un
podían hacer grandes cosas si trabajaban juntos. desafío adicional, solicíteles que enriquezcan
sus materiales de apoyo con un mapa con-
* Independientemente de las diferencias que existan entre las ceptual en el cierre de su exposición.
personas, todas son igual de importantes.

* Todos somos únicos y tenemos características que nos

hacen especiales. Por eso siempre debemos respetar y tratar
bien a las otras personas.
Tarea
Motive a los estudiantes a buscar en sus
casas recortes o fotografías bajadas de
Internet que puedan ayudar a la presenta-
ción del tema de su presentación oral.

217
 Clase 123

Objetivo de la clase
Expresarse de manera coherente y
articulada sobre un tema de interés.

Texto biblioteca
“Los cuatro deseos de Mitya”
de aula

Texto para
trabajo “Las estaciones del año”
autónomo

Estrategia Formularse preguntas

Palabras de
Períodos, variados
vocabulario

Tipo de texto
comunicación Exposición
oral

Glosario
La metacognición describe los procesos
por los cuales los estudiantes planifican,
monitorean, evalúan y modifican sus con-
ductas de aprendizaje.

La metacognición permite organizar el pen-

samiento usando estrategias de resolución Inicio 5 min
de problemas, agrupar y clasificar, buscar
pruebas, tomar decisiones, etc. Se aplican ¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
las estrategias que sirven para aprender.
Reflexionar sobre lo que se está haciendo Con los estudiantes, describan el espacio exterior a la sala,
permite hacer modificaciones en el proceso indicando cómo están los árboles, si hace frío o calor, si llueve o
según sea necesario. no, cuánto duran los días. A partir de la descripción, establezcan
relaciones entre las características del entorno y la estación del
Preguntas que favorecen el desarrollo de la año en que se encuentran.
cognición son, por ejemplo:
Luego, plantee a los estudiantes las preguntas del TE y muestre el
¿Qué aprendí? ¿Qué hice o cómo lo hice
libro que leerán hoy; exhiba su portada, lea el título, autor
para lograrlo? ¿Qué dificultades se me
e ilustrador.
presentaron? ¿Cómo pude solucionarlas?

218
 Al finalizar la lectura podrán responderse a ellos
mismos y verificar su comprensión. Revise algu-
nos ejemplos de preguntas de estudiantes que
voluntariamente quieran compartir sus preguntas
y respuestas y verifique si comprendieron adecua-
damente el texto.

¡A LEER! 30 MIN

A continuación invítelos a leer el texto “Las

estaciones del año”. Previamente pregunte
qué tipo de texto es, cómo lo reconocen y qué
estructura tiene.

Comente brevemente el poema antes de realizar

la actividades del CA. Puede escoger a cinco es-
tudiantes y cada uno lee una estrofa reforzando
así el tono que debe tener este tipo de lectura.

Invítelos a realizar las Actividades 1 y 2 del CA.

Monitoree el desarrollo de sus respuestas, aclare

dudas particulares o generales cuando sea
necesario y refuerce que los autores de poemas
a través de sus palabras van expresando lo que
sienten en momentos determinados de la vida.

Para la Actividad 2, entregue diccionarios a los

que lo necesitan para dar respuestas a las pre-
guntas de vocabulario.

Revise oralmente sus respuestas con algunos

voluntarios para leerlas.

Solicite inventar otras oraciones con las palabras

nuevas de vocabulario.
Desarrollo 80 min
SACA TU VOZ 15 MIN
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN
Lea el recuadro para guiarlos en su presentación
y dé un tiempo breve para que los grupos
Lea el recuadro del TE sobre la estrategia de formularse preguntas
se organicen.
recordando su objetivo. La estrategia permite al estudiante moni-
Elija los grupos al azar para presentar.
torear su propia comprensión, verificando si ha encontrado la infor-
mación necesaria para otorgarle sentido al texto. Es importante que
¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN
el estudiante pueda explicitar sus preguntas y dudas, a fin de darles
respuesta, o bien, de determinar cuál es la información que requiere
Invite a la lectura personal, aclarando las normas
para hacerlo.
que deben seguir para este momento. Trabaje con
el grupo previamente seleccionado, escuchándo-
Los estudiantes escucharán el cuento “Los cuatro deseos de Mitya”.
los leer el texto “Las cuatro estaciones”. Trabaje
Deténgase en ciertos momentos de la lectura para que cada estu-
principalmente ritmo e intensidad de voz. Modele
diante piense y anote las preguntas que les surgen a partir del texto.
su lectura e invite a hacer lectura en eco.

219
 Cierre 5 min

AL TERMINAR

Revise el objetivo de la clase preguntando: ¿qué

implica una buena organización para la expresión
oral? ¿Por qué a veces debemos hablamos reor-
ganizar nuestro trabajo?

Finalmente, reparta el Ticket de salida para

su realización.

Entregue la pauta a los tres estudiantes que ter-

minen primero y pídales revisar los tickets de sus
compañeros. Aquellos que están incorrectos, se
apartan y luego usted retome con ellos la dificul-
tad que tuvieron para responder correctamente.

220
 Atención a la diversidad
Permita que los alumnos con dificultades
en la presentación oral (más tímidos o con
dificultades en su lenguaje) puedan hacerlo
en una instancia más privada para no expo-
nerlos frente al curso. También pueden usar
un apoyo de esquema o punteo para seguir
lo que les corresponde decir.

A los estudiantes que requieran un desafío

adicional, propóngales improvisar un mensaje
final dicho desde la perspectiva de aquello que
hayan expuesto; por ejemplo: si expusieron
sobre un animal, su mensaje final debe posi-
cionarse desde la voz del animal.

Tarea
Proponga a los estudiantes escribir una
estrofa rimada de cuatro versos sobre la
estación del año que más les guste. La
próxima clase la pueden leer frente al cur-
so y combinarla con las de sus compañeros
para armar un poema colectivamente.

Pauta de evaluación TE

¿Qué sabemos sobre…?

* Las estaciones del año son los cuatro periodos en los cuales ciertas
condiciones climáticas se mantienen durante aproximadamente tres
meses cada una y se denominan primavera, verano, otoño e invierno

* En la temperatura ambiental, en la lluvia, en los árboles y la vegeta-

ción, en la duración del día.

* En el verano nos bañamos en el mar, la piscina, el lago, el río, etc.

Tomamos helados. Estamos de vacaciones. Usamos ropa ligera.

221
 Clase 124

Objetivo de la clase
Escribir para desarrollar la creatividad
y expresar sus ideas.

Texto biblioteca
“Los cuatro deseos de Mitya”
de aula

Tipo de escrituta Diario de vida

Glosario
Las preguntas para la metacognición
deben fomentar desafíos alcanzables.
Las preguntas pueden favorecer el pensa-
miento crítico sobre las propias ideas (¿por
qué piensas así?, ¿puedes fundamentar
lo que expresas?), reconocer e integrar
perspectivas ajenas (¿qué le dirías a un
compañero que piensa diferente?, ¿cómo
sabes que esa persona está en lo correcto
o equivocada?), aclarar el propio pensa-
miento (¿qué significa para tí esa palabra
o expresión?, ¿qué ejemplo pondrías para
entenderlo mejor?), llegar a deducciones
y conclusiones acertadas (si eso fuera Inicio 5 min
verdad, ¿qué podría suceder?; si alguien
hiciera eso, ¿cuáles crees tú que podrían
RECORDEMOS LO LEÍDO:
ser las consecuencias?) y propender al
pensamiento creativo (¿qué otra solución
Escuche a los estudiantes que inventaron una estrofa de su esta-
podría darse?). ción preferida. Con estudiantes voluntarios, organice un poema de
todas las estrofas presentadas para incorporarlo a las lecturas de
la Biblioteca de Aula.

Recuerde el texto “Los cuatro deseos de Mitya” y desarrolle las

preguntas iniciales del TE.

222
 ¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Pregunte si algunos de ellos tiene diario de vida.

Cuente a modo general sobre “El diario de Ana
Frank”, una niña de 13 años que escribió su dia-
rio durante dos años, mientras estaba oculta de
los alemanes en la Segunda Guerra Mundial.

Invite a los estudiantes a convertirse en escrito-

res secretos explicando el significado del diario
de vida escrito en el recuadro y explique que de
alguna manera, es un escrito secreto o privado
en el cual cada uno expresa vivencias y emocio-
nes propias.

Lea el ejemplo de la sección reforzando lo ante-

riormente mencionado.

Para planificar, escriba en la pizarra la lluvia de

ideas que expresan los estudiantes a medida
que se hacen las preguntas de la Actividad 1 del
CA. Explique que las preguntas les ayudarán a
pensar, organizar y e iniciar su diario.

Recuerde a los estudiantes leer los indicadores

previo al momento de escribir el relato en su dia-
rio de vida. Esto les permitirá saber claramente
los elementos que necesitan. Pueden agregar
otros factores que ellos crean necesarios para
aportar en su escritura (dibujos, viñetas, etc).
Realice las correcciones necesarias para pasar
a la versión final del texto.

Entregue una hoja aparte para que los estudian-

tes reescriban su texto definitivo con letra clara
y legible.
Desarrollo 80 min
Ofrezca compartir su texto a quien lo desee,
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN considerando que es un texto privado. No fuerce
este momento; permita que quienes lean frente
Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el cuento para al curso lo hagan de manera voluntaria.
profundizar en su comprensión. Lea el cuento “Los cuatro deseos
de Mitya” con expresión, fluidez y haciendo énfasis en los signos de
exclamación. Puede pedir a algunos estudiantes que lean algunas
partes, invitándolos a sentarse junto a usted.

Al finalizar la lectura, realice una pregunta de inferencia: ¿Por qué

Mitya expresa que todas las estaciones del año son las mejores?

Reflexione con sus estudiantes sobre lo positivo de este cuento, en qué

se refleja y por qué. Las preguntas del TE apoyarán las reflexiones.

223
 Cierre 5 min

AL TERMINAR

Revise los principales puntos de la clase, comen-

tando las características de los dos tipos de textos
leídos, su estructura y contenido. Converse sobre
las ventajas que nos da la escritura para profun-
dizar en vivencias, sentimientos, e ideas, tal como
lo observaron en la lectura y escritura del diario
de vida. Relacione esta idea con la importancia
de este tipo de textos para conocer y comprender
experiencias de personas que vivieron circunstan-
cias históricas y sociales importantes.

Finalmente reparta a los estudiantes su Ticket

de salida para que lo completen. Si no alcanzan
a escribir la respuesta, dé la posibilidad de traerla
completa la próxima clase.

224
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído...
Apoye a los estudiantes con dificultades en
* Que las cuatro estaciones durarán por siempre. la redacción de su diario haciéndolos pensar
sobre un acontecimiento simple y cercano
* En el campo, debido a que se hace referencia a praderas, para que puedan recordarlo fácilmente.
ríos, una colina, una cosecha de trigo, mencionan animales Luego ayúdelos a iniciar sus ideas en las
como caballos etc. oraciones y ellos las continúan, a modo de
pie forzado.
* Alegría, goce por la naturaleza, emoción.
A los alumnos con facilidad de escritura,
Hablemos sobre la lectura... entusiásmelos a escribir algo más de sus
vivencias divertidas o positivas para agre-
* Porque constantemente ve lo bueno y beneficioso en su vida garlas en su texto.
sin importar cuáles sean las circunstancias.

* Es importante para ser feliz y salir adelante ante las

circunstancias de la vida.

* Ejemplos: Ver a los amigos en el colegio, estar con la fami- Tarea

lia los fines de semana, tomar un rico desayuno, jugar en los
recreos, tener mascotas, regalonear con mis padres, etc. Anime a los estudiantes a tener un cua-
derno como diario de vida señalando que
varios escritores han comenzado de esta
forma a ser autores de libros. Cuente que
tener un diario de vida para muchos es
de gran utilidad ya que al ser secreto y
privado, se pueden expresar sentimien-
tos, pensamientos y experiencias que no
relatarían abiertamente, pero que sienten
la necesidad de externalizar.

225
 Clase 125

Objetivo de la clase
Comprender un texto literario aplicando
las estrategias de formular preguntas
y resumir.

Texto biblioteca “Objetos extraordinarios:

de aula el bolígrafo”

Texto para
trabajo “Un crujiente altercado”
autónomo

Estrategias Formular preguntas, resumir

Palabras de
Altercado, crujiente
vocabulario

Contenido
Plural de palabras terminadas
manejo de
en z
la lengua

Glosario
Un organizador gráfico es una presentación
visual que muestra relaciones de hechos,
conceptos o ideas del texto y destaca lo más
importante de él.
Al realizar un organizador gráfico, el estu- Inicio 5 min
diante logra resaltar conceptos y vocabulario
que son claves, además de las relaciones en-
¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
tre estos, proporcionándole así herramientas
para el aprendizaje y la comprensión del Entable una breve conversación acerca de tener un diario de vida,
contenido que va a trabajar. según lo trabajado durante la clase anterior.
Al promover en los estudiantes la realización
de organizadores gráficos, también se favo- Antes de leer el texto, comente y recuerde con los estudiantes que
rece la habilidad de establecer conexiones y hemos aprendido que los buenos lectores se formulan preguntas
estructurar el pensamiento. sobre lo que leen para verificar si han comprendido. También se
En la estrategia de resumir, los ordenadores ha trabajado la realización de un resumen que extrae las ideas
gráficos ayudan para que el estudiante pueda principales de lo que se lee o escucha.
redactar una síntesis apoyándose de ellos.
Muestre el libro “Objetos extraordinarios” y pida que formulen
preguntas a partir de lo observado. Apoye esta sección con las

226
 Luego invite a los estudiantes a escuchar del texto
“Objetos Extraordinarios”, la información sobre el
bolígrafo, deteniéndose en algunas partes para
que se formulen preguntas o vayan confeccionan-
do su organizador gráfico.

Después de leer, seleccione algunos estudiantes

para que planteen las preguntas que se realizaron
durante la lectura. Pregunte si el hacerse pregun-
tas los llevó a ir comprendiendo el texto y a res-
ponderlas según lo que escuchaban.

Solicite voluntariamente expresar alguna pregunta

que les haya surgido al terminar de escuchar
el texto.

Pregunte si alguno hizo un organizador gráfico

que lo ayudaría luego a hacer su resumen.

¡A LEER! 30 MIN

Pregunte a sus estudiantes si alguno sabe

cómo surgieron las papas fritas, invitándolos
a leer de manera independiente y silenciosa
esta información.

Pregunte si hubo palabras que llamaron su

atención y explique su significado o motívelos
también a buscarlas en el diccionario (altercado,-
crujiente, enfadó).

Comente que, así como este hecho curioso, hay

varios inventos más que han surgido simple-
mente de algo casual. Puede ejemplificar con los
helados en palito, que fueron inventados cuando
preguntas del TE activando de esta manera conocimientos previos. a un joven se le quedó su bebestible fuera de su
Entregue una hoja para que puedan formularse preguntas a medi- casa durante una noche fría. Muestre otras par-
da que escuchan el texto. tes del libro, que los motive posteriormente a leer
sobre otros objetos extraordinarios.
Desarrollo 80 min
Proponga a sus estudiantes continuar con la
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN Actividad 1 del CA y completar las respuestas
con el contenido del texto. Indique que pueden
Lea el recuadro de la sección y refuerce la estrategia de formular- releer la información si lo necesitan.
se preguntas.
Para la realización de la Actividad 2 del CA,
Lea el recuadro sobre resumir, comente que se puede utilizar un cerciórese de que los estudiantes conozcan el
organizador gráfico para después resumir y organizar las ideas. significado de las palabras buscándolas en el dic-
Motive a los estudiantes para aplicar estas estrategias a medida cionario o explicándolas a través de un ejemplo:
que escuchan el texto.

227
 • El apio es crujiente como las papas fritas.
• Cuando chocan dos vehículos, a veces entre
sus conductores se produce un altercado.

Recuerde exponer las palabras nuevas de voca-

bulario en un lugar de la sala e ir usándolas en el
transcurso del año, ampliando así la cantidad de
palabras que ellos puedan expresar.

APRENDO A USAR LOS PLURALES DE

PALABRAS TERMINADAS EN Z 15 MIN

Active conocimientos previos sobre el uso del

plural en palabras terminadas en z: llame a
cuatro voluntarios y pídales escribir en la pi-
zarra palabras terminadas en z como pez, luz,
cruz, voz, vez. Al lado de los términos, indíqueles
escribir el plural de cada palabra como ellos
creen que debe escribirse. Según sus respues-
tas, active conocimientos previos sobre el plural,
singular y la regla ortográfica correspondiente.

Esto ha sido trabajado con anterioridad; sin

embargo, es importante recordarlo y visualizar el
error como una oportunidad de aprendizaje.

Condúzcalos a mirar el recuadro del TE con sus

ejemplos. Haga una lista en la pizarra, la que
puede después exponer en un lugar visible de la
sala, con este tipo de palabras.

Invítelos a realizar la Actividad 3 del CA para

ejercitar el uso de esta regla ortográfica. Facilíte-
les el diccionario para que puedan buscar nuevas
palabras terminadas en z y las agreguen a la lista.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN Cierre 5 min

Invite a los estudiantes a realizar su lectura AL TERMINAR

recreativa. Recuerde que, para que todos pue-
dan disfrutar de su lectura, debe haber silencio, Finalmente, reparta a los estudiantes su Ticket de salida aplican-
respeto y orden de la sala. Recuérdeles registrar do el uso de los plurales de palabras terminadas en Z. Retírelos y
lo que leen en el espacio dispuesto para ello. revise para comentarlos de inmediato si queda tiempo o hágalo al
inicio de la clase siguiente.
Trabaje con el grupo seleccionado escuchándolos
leer por turno el texto “Un crujiente altercado” .
Vaya registrando los aspectos que deben ejercitar
y los que han mejorado. Señale a los estudiantes
sus avances y aspectos que mejorar más aún;
focalice la retroalimentación en aspectos como:
pausas en los puntos y comas, entonación,
dicción, velocidad y ritmo.
228
 Atención a la diversidad
Si hay los estudiantes que presentan
dificultad para responder a la pregunta 1
de la actividad 1, realice la pregunta de otra
manera: ¿cuál es la intención de este texto?
¿Qué nos quiere decir? ¿Qué nos informa?
¿Qué sabemos ahora qué no sabíamos antes
de leer el texto?

En el caso de los estudiantes con mayor

rapidez en la ejecución de sus actividades,
pídales poder hacer un listado de palabras
terminadas en z, escribiéndoles su plural
al lado para luego dejarlo visible en clases
como recordatorio en caso de que necesiten
escribirlas o recordar la norma.

Tarea
Pida a los estudiantes que hagan un re-
sumen a sus familias sobre lo que leyeron
acerca de las papas chips. Así aplican la
estrategia de resumir mientras recuentan
la historia sobre la creación de algo que
hoy nos parece común, pero que al mo-
mento de su creación era extraordinario.

Pauta de evaluación TE y CA * Un objeto extraordinario: Un cohete, un satélite,

un submarino, los microchips, etc.
¿Qué sabemos sobre…? (TE)
* De un paraguas, una pelota, unos lentes ópticos,
* Un objeto extraordinario puede ser un elemento fuera de lo común, unos jeans, un libro, etc.
que se escapa de lo ordinario.
Actividad 2 (CA)
* Un objeto extraordinario podría ser un objeto de uso común que es
útil para las personas en su vida cotidiana. Altercado: pelea, discusión acalorada, con tenacidad.
Crujir: hacer ruido una cosa con otra cuando se rom-
* Un objeto extraordinario: una llave, una lavadora, un celular, un com- pe o se roza. Rechinar.
putador, un auto, etc.

229
 Clase 126

Objetivo de la clase
Escribir textos narrativos.

Texto biblioteca “Objetos extraordinarios:

de aula El bolígrafo”

Tipo de escrituta Narración

Glosario
La producción de la escritura como un
proceso de análisis y reflexión requiere
ser mediado. Escribir narraciones, en este
caso, involucra una práctica compleja,
con convenciones que el estudiante debe
conocer y practicar progresivamente. La
planificación y la revisión de lo escrito es
un aprendizaje gradual que debe enseñar-
se de forma explícita e intencionada.

Escribir una narración implica seleccionar

el tema, tipo de narrador, secuenciar los
hechos logrando una estructura de inicio,
desarrollo y final, relación en las oraciones Inicio 5 min
y buena ortografía. Monitorear cada fase
de este proceso promueve en los estudian-
RECORDEMOS LO LEÍDO:
tes sus competencias productivas y los
entusiasma a continuar intentándolo.
Socialice la tarea preguntando si lograron resumir y contarles a
sus familias sobre lo que leyeron acerca de las papas chips.

Muestre a los estudiantes un lápiz de pasta y pregunte: ¿recuer-

dan el nombre de este tipo de lápiz? Active conocimientos previos
sobre lo leído la clase anterior. Anote una lluvia de ideas sobre lo
que recuerdan de este elemento extraordinario.

Realice las preguntas del TE abriendo al diálogo y pídales expli-

car con sus palabras cómo funcionan los bolígrafos. Recoja sus
aportes en la pizarra.

230
 en su presentación y los hermanos Biró sí? ¿Qué
beneficios o desventajas crees que tiene ser un
buen observador?

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Invite a los estudiantes a ser creativos al mo-

mento de narrar la invención de un objeto nuevo
en el mundo y sus características.

Lea el recuadro de la sección, aclare dudas sobre

el tema y pida a cuatro estudiantes que lean en
voz alta y clara el ejemplo “No más calles rayadas”.

Comente que el texto es una narración sobre

algo que sucede a niños de su misma edad;
motívelos a seguir este ejemplo siendo imagina-
tivos y llevando sus ideas a la escritura.

Organice el ambiente de trabajo señalando los

tiempos para cada fase y motivándolos a pensar
en objetos curiosos. Pida que observen su entor-
no. Pueden cerrar los ojos para imaginar algo que
les gustaría que se inventara y su finalidad. Esto
ayuda a imaginar aquello sobre lo que escribirán.

Solicite planificar la escritura respondiendo las

preguntas de la Actividad 1 del CA. Comente
e insista en que las preguntas les ayudarán a
guiarse para organizar sus ideas. Incluso en
la escritura creativa, una buena planificación
conduce a una buena redacción. Pueden agregar
información que ellos crean importante para en-
riquecer cada una de las partes de la narración.
Recuérdeles organizar el texto en un inicio, de-
Desarrollo 80 min sarrollo y final. Solicite que identifiquen el inicio,
desarrollo y final de la narración recién leída,
identifiquen las características de cada parte.
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN
Monitoree la fase de la escritura revisando si sus
Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente “El bolígrafo” y a respuestas están correctamente escritas desde
luego comentar sobre este extraordinario invento a través de las pre- lo gramatical. Cerciórese además de que están
guntas de la sección para profundizar en su comprensión. utilizando una adecuada ortografía y que su letra
permita la legilibilidad. Anímelos a poner toda la
Lea el texto modelando dicción y fluidez. atención y concentración en la actividad para la
obtención de un buen resultado.
Para evidenciar la comprensión del texto realice las preguntas del TE,
llevándolos a reflexionar. Permita que comenten sobre sus preguntas Los estudiantes que ya han completado sus
en torno a este invento; por ejemplo: ¿cómo es posible que la tinta no respuestas pueden comenzar a escribir en el CA.
escape?, ¿por qué la tapa tiene un agujero en la punta? Puede agre-
gar preguntas reflexivas como: ¿Por qué crees que Loud no tuvo éxito

231
 Previamente, solicíteles que lean los indicado-
res de la pauta de autoevaluación, ya que una
vez escrita la versión final, serán ellos mismos
quienes se corrijan y reflexionen sobre su pro-
ducción escrita.

Una vez escrito el texto en el CA, haga las últimas

sugerencias de cambios, en caso de ser necesario
(letra clara, puntuación, oraciones gramaticales
correctas, secuencia de hechos, etc.).

Proponga a sus estudiantes que elaboren el

dibujo al final, una vez que ya sepan qué partes
del texto corregir o reescribir.
Antes de reescribir el texto definitivo, realice las
correcciones necesarias, verificando que cada
aspecto (título, objeto inventado, relación entre
las oraciones, continuidad en el inicio, desarro-
llo y final, ortografía, etc.) esté corregido. Puede
incentivarlos a buscar formas de mejorar sus
propios textos, abordando elementos que no
necesariamente se encuentran en la pauta.

Entregue una hoja aparte para que los estudiantes

reescriban su texto definitivo. Otorgue un tiempo
adecuado para que, en grupos de cuatro estu-
diantes, puedan compartir e intercambiarse sus
naraciones y comentarlas.

Reúna todas las narraciones y aníllelas o anú-

delas con una cinta. Déjelas como parte de la
biblioteca de aula con una portada que puede
dibujar y escribir un estudiante voluntario, para
que el curso tenga acesso a leerlas durante su
lectura recreativa. Escriba el título y autores de
la antología.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Culmine la clase invitando a los estudiantes a evaluar su desem-

peño en las actividades realizadas. Promueva la reflexión conjun-
ta sobre el logro del objetivo principal propuesto al inicio.

Finalmente reparta a los estudiantes su Ticket de salida para que

lo completen, apoyándose en lo que han trabajado hoy en la sec-
ción de la escritura. Revise los tickets si hay tiempo. De lo contra-
rio, coméntelos en la clase siguiente.

232
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído...
Si hay estudiantes que requieren apoyo en la
* Lápiz pasta o lapicero. elección del tema, bríndeles ideas simples
para inventar: un bolígrafo que se ilumine
* La pluma y un tintero, o el lápiz grafito. cuando se escribe con errores ortográficos,
una pelota a prueba de pinchazos, un celular
* Porque es más práctico, cómodo y fácil de utilizar. que pitee al aplaudir para encontrarlo más
rápido, etc.
* Porque la pluma usaba tinta y esta salpicaba quedando la
persona o el escrito con manchas.
A aquellos alumnos que tengan facilidad
* Es un lápiz con un tubo para la tinta y una bola giratoria en para la escritura, solicíteles ayudar a los
la punta. compañeros que van más atrasados
focalizándolos en su escritura para terminar
Hablemos sobre la lectura... sus narraciones.

* Respuesta posible a la primera pregunta: porque ayudan

a mejorar la vida de las personas.

* Respuesta posible a la segunda pregunta: debe ser creativo

y un constante observador de su entorno Tarea
* La tercera pregunta puede tener variedad de respuestas Motive a los estudiantes a buscar in-
y fundamentos.
formación sobre aquellos objetos que a
ellos les llaman la atención. Solicite que
* La cuarta pregunta puede tener variedad de respuestas lean sobre su origen, para sintetizarlo y
como, por ejemplo: objetos que ayuden a cuidar el medioam-
biente, aviones, barcos y otros vehículos que utilicen contarlo depués al curso.
energías renovables.

233
 Clase 127

Objetivo de la clase
Desarrollar la comprensión lectora a
través de la inferencia y el vocabulario.

Texto biblioteca
“La ballena jorobada”
de aula

Textos para
trabajo “La reina chascona”
autónomo

Estrategias Inferir

Palabras de
Agotarla, afecto
vocabulario

Tipo de texto
comunicación Recitar
oral

Glosario
El guion en la comunicación oral es un
escrito breve que recoge los puntos esen-
ciales a desarrollar oralmente. Presenta las
ideas ordenadas según la secuencia de lo
que se expondrá oralmente. Así se reduce
la posibilidad de olvidar ideas importantes
o que nos quedemos sin saber qué decir. Inicio 5 min
Por lo tanto, la finalidad de escribir el guion
es orientar la exposición en forma clara y ¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
secuenciada y evitar que la intervención sea
desordenada y confusa. Socialice la tarea acerca de los objetos extraordinarios que les hayan
llamado la atención y comenten brevemente qué pudieron averiguar
La preparación del guion se realiza a partir de sobre ellos. Destaque a los estudiantes que investigaron.
un escrito cuya información debamos presen-
Lea y explique el objetivo de la clase incentivando el trabajo y
tar o desde ideas que conocemos y tenemos
participación para lograrlo.
organizadas mentalmente. El guion no debe
memorizarse, sino que, por el contrario, debe Antes de leer y mostrar el texto, abra el diálogo acerca del mar y sus
usarse como ayudamemoria durante la animales. ¿Qué animales grandes hay en el mar?, ¿cuán grandes
exposición oral. son? Oriente la conversación hacia el texto “La ballena jorobada”.

234
 el texto con expresión y fluidez. Al finalizar, formule
las preguntas del TE para animar el diálogo a par-
tir de la lectura y desarrollar la comprensión.

¡A LEER! 30 MIN

Antes de su lectura individual pida a los estu-

diantes que lleven a cabo una mirada general
al texto y su silueta, para identificar qué tipo de
texto es y qué tipo de estructura tiene. El guiar
a los estudiantes a observar antes de leer los
predispone a hallar uno u otro contenido. En este
caso, los estudiantes se predisponen a que el
poema tenga un ritmo y una entonación diferen-
tes a textos no líricos.

A continuación invite a leer el texto “La reina

chascona” de forma independiente. Las palabras
destacadas pueden ser aclaradas con antelación
o bien, pueden buscarlas en el diccionario.

Invítelos a realizar las Actividad 1 del CA. Para la

pregunta 1, explique qué significa que un poema
sea una “décima”. Estas composiciones tienen
diez versos y cada uno de ellos cuenta con ocho
sílabas. Vuelva a leer este poema y pida que
cuenten los versos tomando conciencia de este
nuevo aprendizaje.

Vaya monitoreando las respuestas, recuérdeles

escribir con letra clara y mayúsculas al inicio
de cada oración.

Revise las respuestas con todo el curso y comple-

mente en caso de ser necesario. Para reforzar los
aprendizajes de la Actividad 2, del CA, pregunte
Muestre la portada del libro, su autor e ilustrador.
¿qué es un verso? Es un grupo de palabras que
conforman un conjunto de oraciones o frases
Pida a los estudiantes a responder las preguntas del TE hacién-
cortas y ¿qué son las estrofas? Son el conjunto de
dose nuevas preguntas sobre lo que leerán. Para responder a sus
versos que se repiten a lo largo de un poema.
inquietudes, invítelos a escuchar atentamente este texto.
Luego entregue diccionarios a los estudiantes
Si cuenta con recursos de Internet, proyecte imágenes o un video
que lo requieran para conocer el significado de
de este animal para motivar a los estudiantes.
las palabras en negrita. A los estudiantes que no
recuerdan lo que es un antónimo, recuérdeles que
son términos que significan lo contrario de otro.
Desarrollo 80 min
Revise en conjunto sus respuestas, refuerce y
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN aclare dudas según el nivel de logro de cada una
de ellas.
Para recordar y aplicar la estrategia inferir, lea el recuadro de la sec-
ción, amplíe la información con ejemplos si es necesario y luego lea

235
 SACA TU VOZ 15 MIN

Invite a los estudiantes a trabajar en parejas para

recitar el poema recién trabajado.

Lea el recuadro de la sección, enfatizando los

puntos clave para recitar un poema.

Lea el poema usando contraste: la primera vez

léalo sin actitud y de manera plana. La segunda
vez aplique todos los recursos necesarios para
modelar de manera efectiva.

Distribuya las parejas para la preparación del

poema, brindando el tiempo necesario para ello.

Permita que ocupen otros espacios para que pue-

dan practicar, como el patio o la biblioteca (o CRA).

Recuerde a cada pareja leer los consejos de la

sección del TE necesarias para ejercitar el poema.

Una vez practicado, indique que es momento de

escucharse. Cada estudiante evaluará a su com-
pañero usando la pauta de la Actividad 3 del CA.

Para esta última parte, recalque ser respetuosos

al momento de escuchar y cuidadosos al mo-
mento de evaluar, explicando a su compañero los
puntos más débiles.

Comente con ellos brevemente esta actividad y

permita que expresar cómo sintieron y vivieron
esta práctica.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Cierre 5 min
Motive la lectura personal de textos escogidos
libremente por ellos. AL TERMINAR

Recuerde a los estudiantes que leen en forma in- Pregunte a los alumnos lo aprendido hoy sobre las palabras de
dependiente que registren fecha, tiempo cantidad vocabulario, del trabajo en parejas y la décima. Evalúe con ellos
de páginas leídas y nombre del texto. Esto se repi- los objetivos propuestos al inicio.
te todas las veces que hay lectura independiente.
Reparta el Ticket de salida para que lo respondan. Pida a un es-
Mientras los estudiantes leen, trabaje con el grupo tudiante dar un ejemplo de algunas palabras que sean sinónimas
pequeño leyendo el texto “La reina chascona”. Lea para orientar así a la respuesta del ticket.
usted previamente, modelando ritmo y entonación.
Tome el tiempo que demora cada estudiante en
leer la décima comentando sus avances o sugi-
riendo mayor práctica para adquirir más fluidez.

236
 Atención a la diversidad
A los alumnos más tímidos para enfrentar la
actividad de recitar, reúnalos y trabaje con
ellos de manera más cercana, apoyándolos
para que puedan lograr los indicadores de la
pauta de evaluación. Permita que expresen en
qué indicador se sienten más seguros; parta
reforzando desde ahí su autoconfianza.

A los estudiantes con facilidad en la comuni-

cación oral y expresión, pídales elaborar un
dibujo que refleje las palabras del vocabula-
rio (agotada y afecto).

Tarea
Pida a los estudiantes que, para la próxi-
ma clase, traigan información sobre algún
medio de comunicación.

Pauta de evaluación TE Al momento de leer…

¿Qué sabemos sobre…? * Porque estaba en peligro de extinción debido a la

caza indiscriminada durante siglos.
* Los cetáceos son animales migratorios que recorren grandes distan-
cias cada año. Las ballenas jorobadas presentan una anatomía muy * Para que los ballenatos nazcan en condiciones
especial, destacando sus grandes aletas pectorales, llegando a medir climáticas menos duras y más beneficiosas para
una tercera parte que el resto del cuerpo. En contraposición, su aleta su desarrollo.
dorsal es pequeña.
* Que recorre las costas de Chile y que hay reservas
de este animal en distintas partes del país.
* Por la joroba que tiene en su espalda, detrás de su aleta dorsal.
* Sus características físicas y su comportamiento. También un poco
de su historia.

237
 Clase 128

Objetivo de la clase
Escribir artículos informativos para
comunicar información sobre un tema
organizando las ideas en párrafos.

Texto biblioteca
“La ballena jorobada”
de aula

Tipo de escrituta Artículo informativo

Glosario
La palabra revisión viene de dos palabras
latinas “re” que quiere decir otra vez y “vis”
que significa mirar u observar algo. Las
revisiones tienen por objeto mirar nueva-
mente lo que se ha escrito para mejorarlo.
En este paso, se analiza el contenido, se
corrigen los errores y se suprime lo que no
es apropiado. Se reacomodan algunas par-
tes para que el significado sea más claro o
más interesante.

Entonces, debemos tener claro que la

revisión de la escritura implica mejorar el
orden, estilo, la estructura y cohesión de Inicio 5 min
las oraciones y párrafos, respetando ade-
más las normas ortográficas. Asimismo,
RECORDEMOS LO LEÍDO:
podemos revisar el contenido y verificar su
veracidad y coherencia. Pregunte a los estudiantes si trajeron información de un medio de
comunicación, la cual será utilizada al momento de la escritura.
Felicite su responsabilidad.

Active conocimientos previos haciendo las preguntas del TE acerca

de lo leído la clase anterior sobre “La ballena jorobada”. Puede agre-
gar otras preguntas de nivel reflexivo: ¿Por qué son necesarias estas
ballenas? ¿En qué aportan estas ballenas al ecosistema?

Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el texto para

profundizar en su comprensión.

238
 tigre. Esto puede relacionarse con conceptualizar
las ballenas como animales que, si bien pueden
parecer peligrosos por su tamaño, son esenciales
para mantener el equilibrio en su hábitat.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Invite a los estudiantes a convertirse en escri-

tores al estilo de un periodista o historiador que
elabora artículos informativos sobre medios
de comunicación.

Lea el recuadro aclaratorio acerca del artículo

informativo, recordando que esta actividad la han
realizado anteriormente, pero que ahora será con
otro tópico.

Pida que observen el ejemplo. Solicite a estudian-

tes voluntarios que lo lean en voz alta. Deténgase
en cada párrafo , aclarando qué significa cada
una de las flechas escritas.

Solicite que busquen su tarea de los medios

de comunicación para escribir sobre ellos. Los
alumnos que no trajeron material pueden traba-
jar con material que usted les proporcione. Pre-
pare de antemano textos desde donde puedan
extraer información.

Antes de comenzar la planificación, prepare y

organice a los estudiantes, adecuando la sala
para que todos tengan acceso a la información
requerida (la biblioteca o CRA puede ser de ayu-
da para aportar con material).

Desarrollo 80 min Dé inicio a la planificación del articulo informa-

tivo en un ambiente tranquilo y con reglas claras
para trabajar.
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN
A medida que reflexionan y responden a las pre-
Lea el texto informativo con las pausas adecuadas y fluidez. Utili- guntas de la Actividad 1 del CA, monitoree sus
ce un ritmo que se ajuste a la complejidad léxica del texto. Si hay escritos, indique focalizar cada subtema con la
alguna palabra nueva, anótela en la pizarra, para explicarla una vez idea principal y solicite que escriban oraciones
finalizada la lectura. simples y con las palabras precisas.

Al finalizar la lectura, promueva el diálogo y la participación de los Recuerde a los estudiantes leer los indicadores
estudiantes a través de las preguntas de la sección y rescate la previo al momento de escribir el su informativo.
importancia de cada especie dentro de nuestro ecosistema. Explique la importancia que tiene la revisión
para lograr un texto completo y comprensible.
Puede abordar experiencias con insectos y arañas que no deben Esto les permitirá saber claramente los elemen-
ser eliminadas, aunque parezcan amenazantes, como la araña tos que deben tener en cuenta.

239
 Solicite que realicen las correcciones necesa-
rias, para elaborar la versión final del texto.

Entregue una hoja aparte para que los estudian-

tes reescriban su texto definitivo con letra clara
y legible. A quien tenga imágenes, ilustraciones
o fotos, permita que los pegue como apoyo para
la comprensión del contenido.

Pida que compartan su texto con el compañero

que tienen al lado y comenten sobre él.

Lea en voz alta algunos artículos informativos

de los estudiantes que quieran darlo a conocer
al curso. Indique que lo lleven a sus hogares
para leerlo ante sus familiares y poder compartir
este nuevo aprendizaje en cuanto a redacción
e información.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Revise el objetivo de la clase en conjunto, seña-

lando los aspectos con dificultades que observó
y las fortalezas que presentaron. Converse con
ellos en qué han mejorado, qué se les hace más
difícil y cómo lo pueden ir abordando en las
futuras redacciones.

Finalmente reparta a los estudiantes su Ticket de

salida para que lo completen.

Pueden hacerlo en parejas. Si no alcanzan a es-

cribir la respuesta, pues la pregunta de desarrollo
requiere más tiempo, dé la posibilidad de traerla
la próxima clase.

240
 Atención a la diversidad
Apoye a los estudiantes con dificultades en
la redacción de su informativo guiándolos
en cada subtema según la información que
trajeron o que van a buscar en los libros dis-
ponibles en la sala. Entregue las pautas listas
de cada subtema (año, de invención, quién lo
inventó, con qué fin, tipos de esta invención).

A los alumnos con facilidad para el desarrollo

de los informativos, permita que elaboren un
párrafo adicional acerca de otro medio. Solicí-
teles que establezcan puntos de comparación
específicos al incluir esta información.

Tarea
Pídales llevar su creación del informati-
vo a casa. Lo leerán en sus hogares y, de
acuerdo con los comentarios que reciban
de sus familias, podrán complementarlo
con más imágenes u otros subtemas.

Pauta de evaluación TE Hablemos sobre la lectura...

Recordemos lo leído… * Son mamíferos, se comunican y se organizan en

comunidades.
* La ballena jorobada habita prácticamente todos los mares del pla-
neta y tiene distintas rutas de migración. * Las marcas y colores que muestran en la cara
interna de su gran cola son como huellas digitales.
* Durante muchos años el avistamiento de estos mágicos animales fue
muy difícil: los cazadores persiguieron tan ferozmente a las ballenas que * Por medio de cantos que emiten en diferentes
las llevaron al borde de su extinción. frecuencias. También se comunican a través de sus
saltos fuera del agua y gestos con la cola.
* Debido a la abundancia de comida: sardinas, langostinos y krill.
* Para cazar tienen distintas estrategias que son
muy creativas.

241
 Clase 129

DURANTE LA APLICACIÓN:

Objetivo de la clase Invite a desarrollar la evaluación en silencio. Verifique

que los datos de identificación de niños y niñas estén
Responder la evaluación correspondiente al
completos y legibles.
período, en relación con la comprensión,
vocabulario y lectura de textos. Compruebe que marquen una sola respuesta. Apoye
a quienes lo requieran y si alguien tiene alguna duda,
atienda personalmente la consulta de manera que no se
interrumpa el desempeño de quienes rinden la prueba.
Inicio 5 min
Motive constantemente a los estudiantes para que veri-
Explique que durante esta sesión se realizará una eva- fiquen que hayan respondido todas las preguntas.
luación con el objetivo de conocer sus progresos en el
aprendizaje y así fortalecer sus habilidades a lo largo de
las siguientes clases.
Cierre 5 min
Pida a sus estudiantes que tengan sobre la mesa los
materiales necesarios para responder la evaluación. Para quienes lo requieran, permita que desarrollen sus
Explique que la prueba se realiza en silencio y de pruebas hasta el término de la clase. Si hay estudiantes
manera individual. que terminaron la prueba antes de tiempo, recoja los ins-
trumentos y entrégueles un libro de la biblioteca de aula
para que ejerzan su lectura exploratoria y recreativa.
Desarrollo 80 min

ANTES DE LA APLICACIÓN:

Indique que, para responder la prueba, deben tener sus

manos limpias, un lápiz grafito, sacapuntas y goma de
borrar. Reparta la prueba a cada estudiante y verifi-
que que todos la tengan. Pida que escriban su nombre,
el curso y la fecha. Lea las instrucciones en voz alta y
explique que la prueba consta de 20 ítems de selección
múltiple, que miden la comprensión de dos textos:
“El trompo de la vitrina” y “La reinita”.

Muestre los ítems. Comente que cada pregunta tiene

4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es
correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada
con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y
manténgalo expuesto durante la prueba.

En caso de que algunos estudiantes requieran una aten-

ción más personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime
adecuado a la situación; por ejemplo: leerle el texto en
voz alta en vez de que lo haga en forma independiente.

Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de

aproximadamente 80 minutos. Escriba en la pizarra la
hora de inicio y término.

242
243
 Clase 130

empleado. También es posible que surjan comentarios

asociados a la experiencia subjetiva: un texto puede pa-
Objetivo de la clase recerles más significativo o entretenido que otro.

Revisar y analizar la prueba aplicada durante la Anote en la pizarra los comentarios generales de sus
clase anterior, implementando remediales para estudiantes y manténgalos a la vista para aludir a ellos
cada caso. durante la revisión.

Desarrollo 80 min
Inicio 5 min Otorgue un tiempo para que hojeen sus cuadernillos y se
pregunten cuando haya una respuesta incorrecta:
Entregue la prueba a cada estudiante para que la revisen
individualmente. El propósito es que analicen por qué
• ¿Qué faltó para responder mejor?
sus respuestas son correctas o incorrectas y trabajar
para hacerlo mejor la próxima vez. • Si leo de nuevo, ¿podré encontrar la respuesta correcta?
• ¿Dónde está la información que necesito para respon-
Para este efecto, es necesario que usted revise las prue-
der esta pregunta?
bas previamente, además de saber cuáles son los aspec-
tos con mejor o peor rendimiento de acuerdo con la tabla
de especificaciones. Lea cada pregunta en voz alta y señale la respuesta correc-
ta, explicando por qué lo es. Puede solicitar a estudiantes
Antes de abrir los cuadernillos, pregunte a sus estu- voluntarios que apoyen la lectura. Luego, invite a sus estu-
diantes qué recuerdan de los textos, cuál de los dos les diantes a desarrollar uno o dos de los remediales sugeridos
pareció más complejo y por qué. Algunos pueden aludir a en esta sección para el Eje Lectura, reforzando siempre que
aspectos estructurales del tipo de texto y otros comenta- los resultados de una evaluación nos permiten saber qué
rán las dificultades que experimentaron a raíz del léxico debemos hacer para mejorar los aprendizajes.

EJE LECTURA , OA 2

P Descripción Textos

Parafrasear es la capacidad de referirse al conte- En el texto “El trompo en la vitrina”, se espera que el estudiante
nido de un texto leído, sin reiterar la información parafrasee el desenlace del cuento.
1
literal que encuentra en él. Al parafrasear, el
estudiante da cuenta de su comprensión; dicho
de otro modo, parafrasear correctamente es una
consecuencia de haber comprendido el texto con
una profundidad tal que le sea posible expresar su En el texto “La reinita”, se busca que el estudiante parafrasee
contenido con otras palabras. un fragmento sobre las razones de la reinita para migrar y que
11 especule sobre qué pasaría si el ave no fuera migratoria.
Cuando un estudiante especula, integra el conoci-
miento adquirido desde la lectura, para suponer un
escenario distinto. En tal escenario, son capaces de,
por ejemplo: ponerse en el lugar de un personaje,
para saber cómo reaccionaría; o puede que deter-
12 minen consecuencias posibles de algún cambio
respecto a la información obtenida del texto.

244
ESTRATEGIA REMEDIAL: LA NUEVA CANCIÓN Idealmente, el estribillo debe abordar el encuentro entre
ambos. Puede orientarlos con algunas oraciones:
Proponga a los estudiantes crear la carátula de la nueva
canción “El trompo y la reinita”. En un lado de la carátula • La reinita vuela sobre una calle solitaria y, en una vitrina,
debe ir la imagen con el nombre del grupo o cantante y, en ve un trompo triste mientras aterriza.
el otro, la letra de la canción que elaboren. Divida al curso
en grupos de 3 a 5 estudiantes, distribuya materiales para • El trompo, sonriendo de espaldas en el suelo cansado
colorear, cartulinas de 25x25 cms aproximadamente y ho- de tanto jugar, divisa una pequeña ave en las alturas.
jas lineadas para planificar la letra de la canción. Escribirán
una canción con estrofas pares y un estribillo, en los cuales: Al terminar, exponga las carátulas en la sala, idealmente
colgando desde el techo para apreciar la ilustración y la
• Relatarán la historia del trompo escritura.

• Describirán la migración de la reinita de Kentucky

• Especularán qué pasaría en un encuentro entre el
trompo y el ave.

EJE LECTURA , OA 4

P Descripción Textos

2 Un lector hábil es capaz de leer entre líneas y En el cuento “El trompo de la vitrina”, se espera que el estudian-
determinar la información implícita de un texto te logre determinar las razones por las que el niño adquiere el
con base en claves textuales. Un estudiante trompo que había pasado tantos años en la vitrina; a partir de
9 hace una inferencia adecuada cuando establece esta última información, debiese también inferir que el trompo es
vínculos pertinentes entre el conocimiento que un juguete que ha sido usado por varias generaciones de niños.
ya posee y la información obtenida de un texto. Finalmente, se busca que el estudiante infiera la emoción que
10 hace que los niños reaccionen de la forma en que lo hacen.

En el texto “La reinita”, se busca que el estudiante logre inferir el

20
propósito del texto a partir de su temática y estructura.

ESTRATEGIA REMEDIAL: EN BUSCA DE UN TESORO cada texto. Al descifrar la pista correctamente, obten-
drán un poco de información sobre dónde está el tesoro.
Invite a sus estudiantes a trabajar en equipo para bus- Algunas pistas pueden ser:
car un tesoro escondido. El tesoro puede ser un mensaje
para sus estudiantes sobre el esfuerzo y la perseveran- • La reinita migra cuando los árboles de su hábitat
cia de la reinita, o sobre la importancia de incluir a las quedan (respuesta: sin hojas o
personas para que nadie se sienta despreciado como deshojados).
el trompo. Las pistas y el tesoro deben estar ocultos en
lugares de la sala o de la escuela a los que no suponga • El Game-Boy se sentía (respuesta: admi-
un riesgo acceder y se les debe aclarar a los estudiantes rado, importante).
que no es necesario trepar, saltar, escalar o romper algo • Los niños que jugaban con el Game-Boy seguramen-
para encontrar las pistas o el tesoro. Organice a los estu- te pensaban que el trompo era
diantes en equipos de entre 4 y 6 estudiantes. Las pistas (respuesta: anticuado, aburrido).
pueden ser a aspectos sobre la reinita o sobre el trompo
y debiesen apuntar a inferencias concretas basadas en

245
 EJE LECTURA , OA 4

P Descripción Textos

Al describir físicamente un personaje, el estudian- En el cuento “El trompo de la vitrina”, se espera que el estudiante
te es capaz de determinar más información, como determine el estado de ánimo del trompo sobre la base de la des-
3 sus capacidades o cómo se desplaza, entre otros cripción que se hace de él y describa el lugar en donde ocurren los
datos. Asimismo, cuando el estudiante determina hechos. También se busca que explique el problema del trompo.
cuáles son las emociones de un personaje al vivir
una experiencia, es capaz de ponerse en el lugar
de dicho personaje, de tal manera de otorgar
coherencia a sus acciones.
Describir el entorno donde ocurre la acción les
4 permite percibir, no solo las posibilidades y limita-
ciones en cuanto a espacios y cómo puede ser la
acción en ellos, sino también a aquellos elementos
propios del ambiente psicológico en que se desa-
rrolla la acción.
Cuando un estudiante explica los problemas a los
que se enfrentan los personajes, demuestra que
ha comprendido la relación entre diversas partes
5 del relato: un problema con su solución; en suma,
explicar es un indicador de que son capaces de
establecer relaciones coherentes entre las ideas
del texto para organizarlas y dotarlas de sentido.

ESTRATEGIA REMEDIAL: EN BUSCA DE UN TESORO Por ejemplo, pueden basarse en:

Junto con el curso organicen en el diario mural o en una • Un trompo triste que busca compañero de juegos.
pared de la sala una gran página de periódico, en donde
puedan poner sus propios avisos clasificados. Proyecte o • Un niño que debe ahorrar para comprar un trompo.
exponga algunos ejemplos breves y concisos y anote en la • El dueño de un negocio que vende trompos.
pizarra los elementos principales que deben tener estos
textos: frase destacada (problema u oferta), detalles de • Deje expuestos los avisos para que puedan ser leídos y
lugar y forma de contacto. Estos deberán reflejar carac- comentados por todo el curso.
terísticas, problemas y soluciones presentes en el relato.

EJE LECTURA , OA 6

P Descripción Textos

Cuando un estudiante explica información sobre

En el texto “La reinita” se espera que el estudiante explique por
17 un texto u obtenida desde uno, demuestra que
qué la migración del ave está en peligro y el propósito que tiene el
ha comprendido su sentido general y la relación
texto basándose en su contenido y estructura.
entre cada una de las ideas; en suma, explicar es
un indicador de que son capaces de establecer
relaciones coherentes entre las ideas del texto
20 para organizarlas y dotarlas de sentido.

246
ESTRATEGIA REMEDIAL: CAUSA Y CONSECUENCIA

Distribuya entre sus estudiantes un cuadrado de papel

lustre o cartulina. En una de sus caras, cada estudiante
copiará y decorará una oración que usted le entregue.
Cada oración representará una causa o una consecuencia
de un aspecto de la reinita, según el texto. Puede utilizar
oraciones como las siguientes:

Causa Consecuencia

Llega el invierno y baja la temperatura. La reinita migra hacia México y Guatemala.

Se caen las hojas de los árboles de Kentucky. La reinita debe buscar dónde anidar.

El viaje de la reinita es muy largo. La reinita gasta mucha energía y se arriesga.

Hay bayas en los climas cálidos. Las aves migratorias se alimentan mejor.

Elabore la mayor cantidad de pares de oraciones po- tome el turno deberá señalar por qué cree que ese víncu-
sibles. Organice la sala en un círculo y solicite que un lo existe. Una vez que todos los estudiantes sepan cuáles
estudiante lea su tarjeta. Se pondrán de pie todos los son los pares de causas y consecuencias, pegue las tar-
otros estudiantes que tengan la misma oración. Consul- jetas por el reverso de modo que quede cada causa con
te: ¿quién tiene la causa o la consecuencia de lo que dice su consecuencia. Ordénelas en sets y déjelos disponibles
en las tarjetas de sus compañeros? Cada estudiante que en la biblioteca de aula.

EJE LECTURA , OA 10

P Descripción Textos

6 Deducir el significado de las palabras sobre En el cuento “El trompo de la vitrina”, se busca que el estudiante
la base de sus partes y contexto permite al deduzca el significado de la palabra “aparato” en relación con el
estudiante desarrollar una lectura continua. Se contexto en que se encuentra. El fragmento habla de niños que
13 favorece además la capacidad de monitorear la juegan con un artefacto extraño.
propia comprensión y la autonomía al momento
de resolver dificultades para comprender.
En el texto “La reinita”, se espera que el estudiante determine el
14 significado de los términos “semestral” “penurias”.

247
 ESTRATEGIA REMEDIAL: ADIVINA , BUEN LECTOR

Proponga a sus estudiantes deducir el significado de

algunas palabras en el contexto en que se encuentran.
Reúnalos en grupos pequeños y distribuya palabras con
información como la siguiente:

Fragmento donde aparece Las partes que la componen Otras palabras semejantes

“¿Por qué un pequeño pájaro como se- -mes- -tral Trimestral: que ocurre cada tres meses.
la reinita realiza un viaje semestral
tan duro?” Seis: número entre el cinco y el siete.

Central: perteneciente o relativo al centro.

Una vez transcurrido el tiempo necesario, solicite que

cada grupo mencione el significado de la palabra asig-
nada y cuente cómo lograron llegar a él. Corrobore las
respuestas leyendo el diccionario, en la acepción que
corresponda del término.

EJE ESCRITURA

P Descripción Textos

7 Los aspectos evaluados del eje Escritura dicen En el cuento “El trompo de la vitrina”, se espera que el
relación con la capacidad del estudiante para estudiante vincule ideas del texto a través de un conector
reconocer y replicar relaciones de concordancia apropiado, así como que determine qué imagen complementa
8
entre un referente y un adjetivo o un artículo y un determinado fragmento.
entre los pasos de una secuencia. Asimismo, se
15 evalúa la capacidad de vincular en forma cohe-
rente las ideas de un texto a partir de conectores
adecuados, así como la comprensión y aplicación
16 En el texto “La reinita”, se busca que el estudiante determine cuál
de algunas reglas de ortografía.
es la imagen que mejoraría la comprensión del texto, que vincule
Otro elemento presente es el reconocimiento de ideas a partir de un conector pertinente, que distinga un sustanti-
18 categorías gramaticales basándose en la función vo común de otras palabras y que mantenga un referente a través
que cumplen en el texto y la capacidad de utilizar de la sinonimia.
19 elementos gráficos para complementar los textos.

ESTRATEGIA REMEDIAL: UN ESCRITOR EN CASA de la carta al director de un medio, sinónimos útiles para
expresar sus puntos de vista, listas de conectores, sinóni-
Si sus estudiantes obtuvieron bajos resultados en las pre- mos y pronombres. Exponga algunos ejemplos pertinentes
guntas asociadas al Eje de Escritura, solicíteles redactar a su contexto local; por ejemplo: puede obtener ejemplos
una carta al director de un medio de comunicación, en significativos de cartas en periódicos regionales. Evalúe los
casa y con ayuda de sus familias, abogando por una causa textos de estudiantes y retroaliméntelos posteriormente
como rescatar los juegos tradicionales o cuidar el hábitat de manera escrita destacando aspectos positivos y cómo
de las aves. Entrégueles información que contribuya a mejorar aquello que no estuvo del todo logrado.
ejercitar la escritura libremente en el hogar: estructura

248
Cierre 5 min
Al terminar la implementación de remediales, solicite a
estudiantes voluntarios responder a la pregunta “¿Qué
aprendimos hoy?”. Permita que el curso complemente las
ideas expresadas. Cierre la reflexión aludiendo a la impor-
tancia que la evaluación tiene para ayudarnos a mejorar.

TABLA DE RESPUESTAS Y OA EVALUACIÓN 4

P Clave OA Indicador

1 D 2 Lectura Parafrasean episodios o información leída en un texto.

2 B 4 Lectura Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.

Describen a un personaje mencionando características físicas y sentimientos que experimentan

Texto 1: El trompo de la vitrina

3 D 4 Lectura
en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo
4 B 4 Lectura
se resuelven.

5 C 4 Lectura Describen el lugar donde ocurre el relato.

6 B 10 Lectura Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.

Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces,
7 B 13 Escritura
por eso, pero, así, porque, entre otros.
8 A 13 Escritura Incluyen diagramas o dibujos para complementar información, si es pertinente.

9 D 4 Lectura Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.

10 D 4 Lectura Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.

11 B 2 Lectura Parafrasean episodios o información leída en un texto.

Formulan preguntas para especular para a partir de información del texto, por ejemplo: que
12 B 2 Lectura
pasaría si…y responden a partir de información del texto.

13 A 10 Lectura Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.

14 B 10 Lectura Identifican la raíz (morfema base) de una palabra.

15 B 13 Escritura Incluyen diagramas o dibujos para complementar información, si es pertinente.

Texto 2: La reinita

Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces,
16 C 13 Escritura
por eso, pero, así, porque, entre otros.
Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos
17 C 6 Lectura
que leen.

18 B 13 Escritura Identifican sustantivos en un texto.

Remplazan en textos algunos sustantivos por pronombres personales

19 D 20 Escritura
para evitar la repetición.
Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos
20 A 6 Lectura
que leen.

249
 Clase 131

Objetivo de la clase
Desarrollar la comprensión lectora, el
vocabulario y la expresión oral.

Texto biblioteca “Inventos extraordinarios:

de aula Pizarra”

Textos para
trabajo “Los tres cerditos”
autónomo

Estrategias Secuenciar

Palabras de
Derrumba, reconstruir
vocabulario

Tipo de texto
comunicación Dramatización
oral

Glosario
La obra dramática es un texto literario escri-
to por un autor llamado dramaturgo, quien
inventa, a partir de un conflicto, acciones en
un tiempo y espacio determinado. La obra
dramática puede llevarse escénicamente
ante un público, es decir, tiene la posibilidad Inicio 5 min
de ser representada.
¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
La obra teatral, en cambio, es la represen-
tación de la obra dramática mediante un Lea y explique los objetivos de la clase y motívelos a participar
montaje o puesta en escena. y a trabajar con entusiasmo.

En este sentido, los actores, director, la esce- Active conocimientos previos haciendo una adivinanza sobre
nografía, los sonidos, iluminación y público la pizarra:
son propios de una obra teatral, mientras
que el dramaturgo y los lectores son propios “Tan pronto tiene una casa.
Como una niña o palabras.
de la obra dramática.
Pero al terminar el día,
Se borra y queda vacía”.

250
 Desarrollo 80 min

AL MOMENTO DE LEER 20 MIN

Antes de leer, recuerde la estrategia de secuenciar.

Lea el recuadro y precise que esta estrategia es
utilizada para varios textos literarios y no literarios
como recetas, cuentos y biografías.
Lea el texto en voz alta. Vaya mostrando las ilus-
traciones para ayudar a la comprensión.

Al finalizar la lectura, elabore colectivamente

una secuencia de lo recién escuchado. Dibuje en
la pizarra una línea de tiempo y pida que vayan
expresando los hechos de manera cronológica.
Consulte de qué otra manera podríamos ordenar
los acontecimientos para elaborar una secuen-
cia (por personaje, por ejemplo).

Solicite observar la línea de tiempo del televisor

de manera de ir aclarando la realización de
una secuencia.

Invite a sus estudiantes a relatar en parejas la

evolución del televisor en forma oral: uno prime-
ro, el otro compañero después.

¡A LEER! 30 MIN

Como motivación a esta sección, pregunte quién

conoce la canción de los tres chanchitos, e invite
a que la canten grupalmente. Pregunte si han
escuchado este cuento y qué saben sobre él.
Esta lectura independiente puede tener una
Luego abra la conversación sobre este invento realizando las pre-
variación dado el tipo de texto.
guntas del TE y destacando su importancia, ya que es utilizado en
la mayoría de los espacios educativos alrededor del mundo.
Invítelos a leer “Los tres cerditos” en grupos de
cinco estudiantes (personajes más un narrador).
Si cuenta con recurso de Internet, muestre salas de clases anti-
Comente con ellos la experiencia de leer en grupo.
guas y actuales para que puedan observar cambios en el uso de
Invítelos a realizar independientemente la
este elemento. Por ejemplo: antiguamente los niños tenían sus
Actividad 1 del CA recordando el uso de la bue-
propias pizarras para ensayar la escritura. Todos los pizarrones
na ortografía, letra clara y mayúsculas al inicio
eran negros o verdes y se usaban con tiza, mientras que hoy suele
de la oración.
haber pizarras blancas que se usan con plumones e, incluso, las
hay digitales que se usan con artefactos especiales.
Oriente la pregunta 2 para que la descripción
sea principalmente de aspectos de su personali-
dad y carácter.

En la pregunta 3 aplican la estrategia de se-

cuenciar. Sugiera releer algunas partes del texto

251
 para ordenar los hechos de la narración.
Pida a algunos estudiantes verbalizar sus res-
puestas y revisar su redacción.

Solicite que respondan las preguntas de la

Actividad 2 del CA, con el uso de un diccionario
para conocer el significado de las palabras. An-
tes de recurrir al diccionario, desafíelos a deducir
el significado de cada palabra, ya sea mirando su
conformación o intérpretándola según el contexto
en que se encuentra.

Intervenga en esta actividad para recordar

los prefijos para poder en conjunto redactar
una respuesta. Compartan las demás
respuestas oralmente.

SACA TU VOZ 15 MIN

Invite a los estudiantes ser actores. Desafíelos

a organizarse y distribuir los roles para trabajar
en equipo. Explique el recuadro sobre la obra dra-
mática, compárelo con una obra teatral y lea los
consejos para actuar. Explique que lo harán en un
tiempo breve y que, por lo tanto, deben ser rápidos
al prepararse.

Forme los grupos y monitoree su funcionamiento.

Apoye a grupos que no logren ponerse de acuerdo.
Facilite esta actividad expresando que pueden
leer el texto para aprender algunos parlamentos,
o bien, improvisar algunos diálogos siguiendo la
secuencia del relato.

Terminado el tiempo de práctica, llame adelante a

algunos grupos para que hagan su dramatización.
Comente la experiencia, enfatizando la importan- ban cómo afecta al sentido de lo dicho, el no utilizarlas adecuada-
cia de la tolerancia, la flexibilidad y el respeto para mente. Registre sus avances y anímelos a practicar con cualquier
llegar a acuerdos y trabajar adecuadamente texto que esté a su alcance.
en equipo.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Cierre 5 min
Motive la lectura independiente y recuerde que
deben registrar su lectura, con título, fecha y AL TERMINAR
cantidad de páginas.
Comente las palabras aprendidas hoy. Pida inventar oraciones con
Con el grupo pequeño lean “Los tres cerditos”. ellas y e invite a que las expresen brevemente. Cierre la clase ana-
Es importante que los estudiantes respeten la lizando lo positivo de hacer este tipo de obras dramáticas desde
entonación que corresponda a los signos de lo cognitivo y lo social.
puntuación. Puede sensibilizarlos modelando
distintas pausas y entonaciones para que perci- Reparta el Ticket de salida para que lo respondan.

252
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
¿Qué sabemos sobre…?
Si algunos de sus estudiantes experimentan
* Es una superficie de escritura reutilizable en la cual los dificultades para expresarse y actuar en pú-
textos y las figuras se dibujan con tiza u otro tipo de rotulado- blico, permítales ser el narrador y hablar en
res borrables. off. También puede hacerlo frente al curso con
el debido apoyo de sus pares. Si el estudiante
* En colegios, universidades, oficinas, etc. no se siente seguro, no lo obligue a aparecer
en escena.
* Antiguamente eran construidas de piedra pizarra. Luego
aparecieron las pizarras de color verde que estaban fabricadas
de un material más resistente. Finalmente, se inventaron las Si hay estudiantes que requieren un desafío
pizarras blancas en las que se escribe con plumón. adicional pues presentan facilidad para ex-
presarse en público, solicíteles que apoyen su
dramatización con algún objeto o vestimenta
que esté en la sala y puedan hacer uso de
ellos durante la actuación y que cambien su
voz y gestos para ajustarse a las característi-
cas del personaje.

Tarea
Pida a los estudiantes buscar otras obras
dramáticas posibles de representar como
curso y dé la posibilidad de dramatizar
en momentos recreativos.

253
 Clase 132

Objetivo de la clase
Escribir un afiche para comunicar
un propósito.

Texto biblioteca “Objetos extraordinarios:

de aula La pizarra”

Tipo de escrituta Afiche

Glosario
El afiche es un texto de fácil lectura, con
lenguaje simple y preciso, que presenta
ideas que capturan la atención del público
y que pretende difundir un mensaje. Este
mensaje tiene la intención de promover un
servicio, producto o invitación a ver o a par-
ticipar de algún evento. El afiche trata de
convencer al lector de algo determinado.

En ese sentido, se trata de un texto argu-

mentativo, pues busca provocar un efecto
en un destinatario, ya sea convencerlo,
persuadirlo o disuadirlo.

Para crear un afiche se debe considerar, Inicio 5 min

desde el slogan o frase breve, un lenguaje
sencillo que sea fácil de recordar y una ade- RECORDEMOS LO LEÍDO:
cuada jerarquización de la información, a
través de distintas fuentes y colores. Socialice la tarea sobre obras dramáticas. Evalúe la posibilidad de
practicar con ellos otras obras durante momentos de recreación.

Active conocimientos previos sobre el texto de la biblioteca de

aula realizando las preguntas del TE para contextualizar la lectu-
ra sobre la pizarra y profundizar en su comprensión.

254
 ¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Explique el taller escritor y la creación del afiche

que trabajarán en esta clase. Lea el recuadro
explicativo y el ejemplo reflejado en la sección.
Muestre cada parte, destacando formato, imá-
genes, tipos de letras e información precisa y
relevante. Refuerce el concepto de afiche como
un escrito simple pero cautivador.

Indique a los estudiantes la importancia de

llevar a cabo un trabajo colaborativo en el grupo
y que cada uno pueda aportar en aquello en que
más se siente seguro y talentoso sin dejar de
cooperar en todos los aspectos del afiche.

Proporcione los materiales necesarios para dar

inicio a la escritura del afiche (cartulina, papel
lustre, plumones de colores, etc.).

Organice a las parejas que trabajarán juntas, los

espacios de la sala e inicie la actividad.

Solicite a cada pareja que primero responda las

preguntas de la Actividad 1 del CA guiándolos
para la elaboración de su afiche con el conteni-
do señalado en el TE.

Monitoree y oriente en la forma de transcribir sus

ideas al formato afiche (ubicación de la o las imá-
genes, título o eslógan, oraciones breves, etc.).

Previo a la escritura del afiche, pida a los estu-

diantes que lean los indicadores del CA y luego lo
elaboren teniendo en cuenta lo que se les solicita.

Desarrollo 80 min Una vez escrito el texto en el CA, pida que vuelvan
a leerlo y revisen si el texto cumple con los indi-
HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN cadores solicitados para que puedan corregir los
errores detectados.
Lea nuevamente “Objetos extraordinarios: La pizarra” modelando
fluidez y dicción. Revise lo escrito por sus estudiantes antes de
realizar la fase final de la escritura.
Plantee las preguntas del TE activando la conversación y el diálogo
sobre este invento. Realice preguntas reflexivas: ¿qué creen que su- Para la etapa final, indique usar los materiales
cedería si desaparecieran las pizarras?, ¿cómo las reemplazaríamos? entregados y solicite que reescriban su afiche
definitivo. Pida mostrar sus afiches al curso.
Averigue un lugar en el colegio donde pueda
exhibir estos afiches.

255
 Cierre 5 min

AL TERMINAR

Converse y evalúe en conjunto los objetivos plan-

teados, inconvenientes, logros y futuros desafíos
pata incrementar mejorías en la escritura.

Pida verbalizar a los estudiantes el propósito de

escribir afiches dando orientación para respon-
der a la pregunta de su Ticket de salida.

256
 Atención a la diversidad
Si algunos estudiantes o grupos tienen
dificultades para elaborar la planificación de
su afiche, indíqueles los posibles espacios
donde escribir la información y oriéntelos
sobre las ideas que van a escribir, además
de lo ya señalado en los indicadores. Según
la visibilidad de cada espacio, ayúdelos a
jerarquizar la información que quieren poner
en sus afiches, haciendo una lista de lo más
importante a lo menos importante.

A los estudiantes con facilidad en la organi-

zación y realización de los afiches, propón-
gales hacer un afiche simple publicitario
con un tema de importancia para su colegio:
reciclaje, limpieza de patios, mantanción del
orden en la sala, saludar en la mañana.

Tarea
Motive a los estudiantes a que observen a
sus alrededores diferentes afiches y que, si
pueden, traigan algunos para poder leerlos
y comentar sobre sus propósitos (afiches
de alguna tienda, espectáculos de teatro o
cine, afiches de salud, de conciertos, etc).

Pauta de evaluación TE Hablemos sobre la lectura...

Recordemos lo leído... * Porque les han permitido a muchas personas

enseñar y aprender diferentes cosas.
* Porque ha ayudado a que las personas puedan aprender en las
escuelas y en las universidades. También se utilizan en las casas y en * Los libros, los lápices, los computadores, los
las oficinas para que las personas puedan organizarse y compartir cuadernos, etc.
diferentes ideas.
* Por ejemplo: lentes de realidad virtual, lupas,
binoculares, microscopios.
* Para escribir en ellas se utilizaban barras de tiza que, al borrarlas,
soltaban un polvo que causaba alergia a algunas personas.

* Las pizarras blancas con plumones y las pizarras interactivas.

257
 Clase 133

Objetivo de la clase
Comprender un texto literario aplicando
la estrategia resumir. Reconocer conec-
tores de oposición o contraste.

Texto biblioteca
“Ecos verdes: Agua”
de aula

Textos para
trabajo “La película del futuro”
autónomo

Estrategias Resumir

Palabras de
Expertos, resguardo
vocabulario

Contenido
Conectores de oposición
manejo de
o contraste
la lengua

Glosario
Los conectores son herramientas para
unir de forma lógica las diferentes partes Inicio 5 min
de un texto.
El uso correcto de los conectores permite
¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
asegurar la cohesión y coherencia de ideas
en un texto. Existen distintos tipos de
Lleve una botella de 1 litro de agua a la clase para activar conoci-
conectores según la relación entre las ideas mientos previos. Muestre la botella y formule las preguntas del TE
de un texto. Los conectores de contraste y otras como: ¿En qué tareas de la casa utilizamos agua?
unen la primera parte del enunciado con Muestre la portada del libro, lea su título y autor. Invite a los estu-
la segunda, en una relación de oposición. diantes a escuchar el texto “Agua”.
Ejemplos:
• Sigo con frío aunque estoy muy abrigada. Deténgase en algunas partes para ejemplificar la cantidad de li-
• El kuchen estaba rico, pero le faltaba tros que se gasta usando la botella. Por ejemplo: baño de tina (200
más fruta. botellas), lavadora (70 botellas), etc. De esta manera los alumnos
dimensionarán la cantidad de agua utilizada para cada actividad.

258
 que hayan surgido en el mapa de la pizarra. A
continuación, pídales que redacten su resumen.
Pida a uno o dos estudiantes leer su resumen y
coméntelos con el curso.

Lea el recuadro de la sección y repase la

secuencia de eventos en el texto. Identifique con
los estudiantes frases o palabras que denotan
dicha secuencia.

¡A LEER! 30 MIN

Invite a los estudiantes a su lectura silenciosa

de “La película del futuro” .

Invite a sus estudiantes a continuar con la

Actividad 1 del CA respondiendo a las preguntas
de comprensión.

Revise las respuestas de los estudiantes de

manera oral y aclare dudas para luego continuar
con la Actividad 2 del CA.

Revise la actividad en conjunto permitiendo

que algunos estudiantes lean sus oraciones.
Escriba algunas en el pizarrón para mostrar
buenos ejemplos.

APRENDO A USAR LOS CONECTORES DE

OPOSICIÓN O CONTRASTE 15 MIN

Escriba dos oraciones en el pizarrón y pida

descubrir el conector de cada oración.

En esta sesión resumirán el texto. Para ello entregue una hoja en • “No tengo ganas de levantarme. Aún así, lo
blanco y pídales que realicen un mapa conceptual que les facilite haré para hacer el desayuno”.
el resumen. • “Me queda muy apretado este pantalón.
En cambio, a ti te queda perfecto”.
Lea el recuadro de la sección para recordar las características
del resumen. Comente con los estudiantes la función de estos
conectores usando la información del Glosario
del TE usando esos ejemplos. Anote otros conec-
Desarrollo 80 min tores en la pizarra y pida a los estudiantes
escribir oraciones usándolos.
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN
Invítelos a realizar la Actividad 3 del CA.
Al terminar la lectura realice con los estudiantes un mapa concep-
tual en la pizarra a partir de las ideas que ellos mencionen. Pida a
los estudiantes que completen sus propios esquemas con ideas

259
 ¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Invite a los estudiantes a su lectura recreativa

escogiendo un libro de la BDA o bien el que traen
desde sus casas. Recuérdeles registrar su lectu-
ra en su cuaderno.

Trabaje con el grupo pequeño, escuchándolos

leer “La película del futuro “.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Cierre la clase recordando cómo hacer un buen

resumen y cómo usar conectores de contraste.

Reparta a los estudiantes su Ticket de salida

identificando el conector de oposición.

Pauta de evaluación TE y CA

¿Qué sabemos sobre?...(TE)

* El agua es un elemento de la naturaleza que cubre gran parte del planeta.

* El agua es la fuente de toda la vida en la Tierra.
* Las personas la utilizan para poder vivir y para realizar actividades
cotidianas como cocinar, lavar, regar entre otras.

* Debido a que solo representa el 1% del agua total del planeta y es

muy requerida por todos los seres vivos.

260
 Atención a la diversidad
Si algunos estudiantes presentan
dificultad con la Actividad 3, entregue ejem-
plos destacando el conector: Por ejemplo;
Íbamos a hacer un queque, pero mi mamá vio
que no tenía azúcar. Aún así la consiguió con
el vecino. Pídales que inventen una oración
distinta con esos mismos conectores.

En el caso de los estudiantes con mayor fa-

cilidad para la creación de oraciones, pídales
escoger otro conector e inventar
otra oración.

Tarea
Pídales buscar una imagen de un diario o
revista y crear una oración con conector
que ilustre la imagen.

Resguardo (v. resguardar):

* En algunos lugares hay sequias debido al cambio climático. proteger, amparar defender, cuidar.
Actividad 2 (CA)

Vocabulario:

Experto(adjetivo):
persona que es muy hábil, con gran experiencia en alguna materia ,
trabajo o actividad que lo hace ser reconocido como una fuente con-
fiable y le otorga cierta autoridad o estatus entre sus pares o por el
público en alguna materia específica.

261
 Clase 134

Objetivo de la clase
Escribir para desarrollar la creatividad y
expresar ideas.

Texto biblioteca
“Ecos verdes: Agua”
de aula

Tipo de escrituta Tarjeta

Glosario
Recordemos que las etapas para la
creación de un texto son: planificación,
redacción del borrador, revisión y
escritura definitiva.

La etapa de revisión busca dar la

oportunidad al escritor de repensar
lo escrito fijando su atención tanto en
elementos formales como ortografía
y sintaxis, detalles de coherencia,
adecuación al tipo de texto y al logro
del próposito comunicativo planteado.

Es así como dedicarle tiempo a cada Inicio 5 min

una de las etapas el estudiante se verá
beneficiado al elaborar un texto RECORDEMOS LO LEÍDO:
con sentido.
Socialice la tarea, escuchando a los estudiantes que trajeron ora-
ciones con conectores opuestos. Felicite y pídales pegarlos en un
espacio adecuado dentro de la sala.

Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el texto “Ecos

verdes: Agua” para profundizar su comprensión y reflexionar
sobre el tema.

262
 ¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Converse con los estudiantes acerca de los

momentos en que han escrito una tarjeta y sus
motivos. Muestre algunos ejemplos de tarjetas,
por ejemplo; de cumpleaños, navidad, hechas
por estudiantes de años anteriores.
Comente que en esta oportunidad serán escrito-
res de tarjetas que llamen a cuidar y conservar
el agua, incentivando el diálogo familiar para
acciones que permitan entre todos ahorrar agua.
Lea el recuadro del TE y el ejemplo de la sección
reforzando lo anteriormente mencionado.

Para planificar pídales responder las pregun-

tas de la Actividad 1 del CA. Explique que las
preguntas les ayudarán a pensar, organizar y
redactar su texto.

Recuerde a los estudiantes leer los indicadores

previos al momento de escribir su tarjeta. Esto
les permitirá saber claramente los requisitos
que debe cumplir su texto.

Apoye en la revisión haciendo las correcciones

necesarias para luego pasar a la fase final de
reescritura.

Entregue una hoja aparte, en lo posible de car-

tulina de color, para que los estudiantes reescri-
ban su texto definitivo con letra clara y legible.

Ofrezca compartir su texto a quien lo desee, lo

lea al curso y posteriormente se lo entregue a
quien haya escogido.

Desarrollo 80 min

HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN

Reflexione con sus estudiantes acerca de la importancia del cuidado

del agua y las acciones que podemos hacer para preservarla. Realice
las preguntas del TE y abra el diálogo.

263
 Cierre 5 min

AL TERMINAR

Sintetice y evalúe lo trabajado hoy en clases,

conversando acerca de las partes en que se
les presentaron mayores dificultades y cómo
fueron resolviendo.

Recuerde el tipo de texto que realizaron y pregun-

te; ¿qué etapas debimos seguir para la escritura?

Finalmente reparta a los estudiantes su Ticket

de salida para que lo respondan.

Si no alcanzan a escribir la pregunta dé la

posibilidad de traerla la próxima clase, que será
socializada en conjunto.

264
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído
Apoye a los estudiantes con dificultades en
* No podemos llevar a cabo todas nuestras actividades la realización de la planificación de su tarje-
cotidianas. ta, guíelos en decidir el consejo que escribirá
a quien haya escogido, releyendo algunas
* A que todas las acciones que ayuden a ahorrar agua, por partes del texto “Agua”.
pequeña que sea, sirven para cuidar y el agua.

* En duchas cortas, cerrando la llave del agua después de A los alumnos con facilidad en la creación
usarla, regar en la tarde, entre otras. escrita, anímelos a hacer una tarjeta al
director proponiéndole una acción práctica
Hablemos sobre la lectura para que puedan ahorrar agua a en su cole-
gio (ponerle botella a los estanques de los
* Todos los seres vivos necesitan el agua dulce para poder excusados, las llaves de los lavabos tengan
vivir, por lo que si hay escasez esto afectaría al ecosistema y tiempo de apertura y se corte, etc).
al medioambiente.

* Dar el ejemplo a las personas que están a nuestro alrededor,

pegando afiches respecto al tema, celebrando el día mundial
del agua, explicándole a las personas sobre la importancia del
agua y lo crítico de su escasez, entre otros. Tarea
Motive a los estudiantes a escribir tarjetas
con otros temas a quienes ellos quieran:
abuelos en su día, agradecimiento del
cariño recibido a un miembro de su familia,
tajeta de saludo de cumpleaños , saludo
al director/a del colegio,etc. Los que se
animen, pueden traer su tajeta para la
próxima clase.

265
 Clase 135

Objetivo de la clase
Aplicar la estrategia inferir para la
comprensión de un texto. Ampliar el
vocabulario. Desarrollar la expresión oral.

Texto biblioteca
“Gatopuma - Pumagato”
de aula

Textos para
trabajo “Cuando toca decir adiós”
autónomo

Estrategias Inferir

Palabras de
Astuta, descifrar
vocabulario

Glosario
Cuando hablamos de cohesión nos referimos
a la propiedad del texto de conectar las
diferentes palabras, oraciones y párrafos
entre sí. Para ello utilizamos diferentes
mecanismos gramaticales que permiten
explicitar las relaciones temporales, Inicio 5 min
causales y lógicas en un texto. Algunos de
estos mecanismos son las conjunciones, ¿QUE SABEMOS SOBRE…? COMENTEMOS
preposiciones o adverbios que, en este caso,
ejercen la función de conectores, facilitando Pregunte si alguno hizo alguna tarjeta para otra persona. Permita
el enlace de las ideas del texto. que cuenten sus experiencias y puedan mostrarla al curso.
Los diferentes géneros literarios condicionan
los tipos de conectores usados. Por ejemplo: Plantee los objetivos de la clase e invítelos a desarrollar cada una
el uso de conectores causales es esencial de sus partes con dedicación y esfuerzo para su logro.
para los textos narrativos y expositivos,
aunque algunos textos no siempre requieran Antes de leer el cuento “Gatopuma-Pumagato”, active conocimien-
tos previos y converse con los estudiantes ¿Alguno de ustedes
la explicitación de un conector.
tiene como mascota un gato? ¿Qué hacen los gatos durante el
Un texto que no posee cohesión , sería una
día? ¿En qué se destacan los gatos? ¿Podrían tener de mascota un
lista de frases poco comprensibles al lector. puma? ¿Por qué?.

266
 Use diferentes voces para dar más emoción al
relato. Dé enfasis en los signos de exclamación e
interrogación.

Después de leer, recuerde la estrategia de inferir,

lea el recuadro del TE y aclare dudas en caso de
ser necesario.

Invite a los estudiantes a completar en conjunto

la tabla para aplicar la estrategia inferir. Escuche
varias respuestas para que entre todos elaboren
la mejor respuesta.

Comente también que se puede inferir el signifi-

cado de vocabulario por contexto, sentimientos de
los personajes, etc. De algunos ejemplos.

¡A LEER! 30 MIN

Antes de su lectura individual comente que este

texto puede ser muy familiar a ellos, por el tema
que relata.

Invítelos a leer en silencio, imaginándose a cada

personaje y el lugar donde sucede.

Comente brevemente el sentimiento que les

afloró al leer este texto.

Invítelos a realizar la Actividad 1 del CA.

Recuérdeles que pueden releer el texto para res-

ponder a las preguntas explícitas e inferenciales
buscando las claves o pistas.

Continúe con las preguntas del TE sobre lo que tienen en común Vaya monitoreando las respuestas para asegu-
y sus diferencias. rase que estén correctas. Revise en conjunto las
preguntas 1 y 2. Pida a algunos alumnos verbali-
Muestre la portada del libro que van a escuchar, lea el autor e zar sus respuestas. Recalque las pistas del texto
ilustrador comentando y motivándolos a conocer lo que les suce- para llegar a la respuesta.
de a estos animales y a qué acuerdo llegan.
Luego revise la pregunta 3. Escriba las afirma-
ciones en la pizarra y pida a algunos alumnos
Desarrollo 80 min que anoten si es V o F justificando su respuesta.
Aclare las dudas. Solicite que respondan las
AL MOMENTO DE LEER 20 MIN preguntas de la Actividad 2 haciendo uso del
diccionario a quienes lo requieran.
Lea el cuento en voz alta. Muestre las imágenes para ayudar a
la comprensión. Pida inventar oralmente algunas oraciones con
las palabras de vocabulario verificando la com-
prensión de su significado.

267
 SACA TU VOZ 15 MIN

Invite a los estudiantes reunirse en parejas

para trabajar la expresión oral. Lea el recuadro
y explique de qué trata contar oralmente una
historia, dando otros ejemplos de cuentos
leídos anteriormente.

Facilite los espacios para esta actividad (algunos

en el patio, otros en la sala) y señale el tiempo para
contar oralmente la historia entre las parejas.
Comente con ellos la actividad e invite a algunas
parejas a narrar los cuentos frente al curso.

¡A DIVERTIRSE LEYENDO! 15 MIN

Motive la lectura personal de textos escogidos

libremente por ellos o a escoger libros de la bi-
blioteca de aula.

Sugiera a los estudiantes que leen en forma inde-

pendiente que registren en su CA fecha, título del
texto leído y cantidad de páginas leídas.

Mientras los estudiantes leen, trabaje con el

grupo pequeño.

Escúchelos leer el texto “Cuando toca decir

adiós”. Pídales leer por turno cada párrafo. Mo-
dele al momento de detectar debilidades en la
lectura (expresión en los signos de exclamación e
interrogación, descansos en los puntos e inflexión
de la voz, palabras leídas incorrectamente, etc.).

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Cierre la clase recordando, con la ayuda del

cuadro utilizado en clases, lo que es inferir
una respuesta.

Refuerce la importancia de expresar oralmente

de forma clara y secuenciada las ideas para
narrar una historia.

Reparta el Ticket de salida para que lo

respondan. Permita que respondan la pregunta
y revise de inmediato, reforzando el concepto
de prefijo.

268
 Atención a la diversidad
Si tiene estudiantes con dificultades en las
respuestas de la Actividad 1, lea con ellos
los párrafos donde aparecen las claves de
la pregunta 1 (párrafo 1) y 2 (párrafo 3) para
guiarlos a descubrir la inferencia.

A los estudiantes que terminan rápido y

cuyas respuestas usted haya verificado, pí-
dales buscar en el diccionario otras palabras
con el prefijo “des” y anotarlas en una lista
para que quede en el diario mural.

Tarea
Solicite a sus estudiantes averiguar sobre
animales de cuentos que son caracteriza-
dos como astutos.

Pauta de evaluación TE Al momento de leer…

¿Qué sabemos sobre…? * Porque los cazadores pensaron que el puma

era peligroso.
* Ambos son felinos. Trepan en los árboles, les gusta cazar.
* Los pumas son animales salvajes que pueden
atacar a las personas si se sienten amenazados y
* Los pumas son salvajes y los gatos son domésticos. el puma de la historia estaba cerca de la casa y
El puma es de mayor tamaño que el gato.
rugía y rugía.
* Un Gatopuma es un gato en el cuerpo de un puma.
Un Pumagato es un puma en el cuerpo de un gato.

269
 Clase 136

Objetivo de la clase
Escribir frecuentemente para desarrollar
la creatividad y expresar sus ideas en
textos como las cartas.

Texto biblioteca
“Gatopuma - Pumagato”
de aula

Tipo de escritura Carta

Glosario
Para mejorar el proceso de escritura,
algunas estrategias didácticas contemplan
propiciar un espacio para pensar el tema y
lograr iniciar la actividad mental necesaria
para el desarrollo del texto a través de una
planificación.

La primera escritura, llamada esbozo,

borrador, boceto o esquema reflejará grosso
modo el contenido del escrito.

Por su parte, la revisión y reescritura permiten Inicio 5 min

consolidar el proceso escritor como recursivo,
y es importante que no se lo conceptualice
RECORDEMOS LO LEÍDO:
como algo lineal, sino que, por el contrario,
incluso un texto “terminado” puede ser objeto Socialice la tarea y pregunte quiénes averiguaron sobre animales
de nuevas precisiones y modificaciones. de cuentos que son caracterizados como astutos. Permita que
voluntariamente relaten sobre lo investigado.

Muestre la portada del libro, para ayudar a los estudiantes a

recordar el cuento escuchado la clase anterior. Comente con ellos
los personajes, el ambiente donde se desarrolla el cuento y cómo
fue el encuentro del gato con el puma.

270
 Desarrollo 80 min

HABLEMOS SOBRE LA LECTURA 20 MIN

Indague a través de las preguntas del TE sobre las

actitudes de los personajes en cuanto a su confor-
midad consigo mismo al inicio del relato y al final.
Refuerce el valor de la aceptación a uno mismo tal
cual somos.

¡A ESCRIBIR! 60 MIN

Señale a los estudiantes que hoy escribirán una

carta con un motivo de agradecimiento.
Recordar que las cartas hoy en día se pueden
escribir por varias vías: redes sociales, correos,
papel impreso, etc.

Si cuenta con recursos, tenga preparado varios

modelos de cartas de agradecimiento que apa-
recen en Internet y muéstreselas a los estudian-
tes. También cartas en papel impreso que llegan
a las casas por correo; por ejemplo: cartas de
avisos bancarios, isapres, etc.

Lea el recuadro del TE recordando qué tipo de

texto es una carta y que puede tener múltiples
propósitos.

Lea junto a ellos el modelo presentado en la

sección destacando las partes de la carta y su
estructura.

Invítelos al taller de escritura creando un

A continuación, plantee las preguntas del TE ampliando la infor-
clima tranquilo y de reflexión para favorecer a
mación del tema del cuento.
la creatividad.
Invite a los estudiantes a escuchar nuevamente el cuento para
Dé inicio a la planificación de la escritura res-
profundizar en su comprensión. Mientras lee desafíelos a respon-
pondiendo las preguntas de la Actividad 1 del
der preguntas de inferencia. Por ejemplo; ¿Por qué al gatopuma
CA. Explique que las preguntas les ayudarán
le costaba encontrar un lugar donde dormir? ¿Por qué se habrá
a pensar, organizar y realizar su borrador para
quedado con hambre el pumagato?
luego escribir el texto definitivo.
Lea en voz alta el cuento haciendo énfasis en los diálogos, siendo
Recuerde el uso de todo lo que han aprendido du-
éstos expresivos y cambiando voces.
rante las clases anteriores (palabras de vocabu-
lario, conectores, puntos, coma, ortografía , etc).

Para lo anterior puede exponer en la sala car-

teles utilizados durante el año, de palabras de
vocabulario, conectores, reglas de ortografía.

271
 Supervise la realización de estas actividades,
acompañando y clarificando dudas.

Recuerde a los estudiantes leer los indicadores

previo al momento de escribir su carta. Esto les
permitirá saber claramente lo que se les pide.
Una vez escrito el texto en el CA, pida que vuel-
van a leerlo y revisen si el texto cumple con los
indicadores solicitados y ajusten su carta a los
requisitos mínimos solicitados.

Entregue una hoja aparte para que los

estudiantes reescriban su texto definitivo con
una gramática adecuada y con el tema claro
de agradecimiento.

Dé un tiempo acotado para que los estudiantes

puedan compartir voluntariamente sus cartas y
luego la entreguen a quien corresponda.

Cierre 5 min

AL TERMINAR

Dé un cierre a la clase, verificando la

comprensión de los estudiantes solicitando que
nombren las partes de una carta y los diferentes
motivos que pueda tener.

Finalmente reparta a los estudiantes su Ticket

de salida, para que lo completen. Recuerde que
lean la pregunta y todas las alternativas antes
de responder, ya que pueden tener a veces,
pequeñas diferencias, sin embargo, una es me-
jor que las demás.

Corrija de inmediato si queda tiempo.

De lo contrario, retome la próxima clase.

272
Pauta de evaluación TE
Atención a la diversidad
Recordemos lo leído
Apoye a los estudiantes con dificultades en
* El puma caza su alimento, ruge y salta por el bosque. la redacción de la carta, preguntándoles a
El gato vive en la casa, toma leche y juega con el niño. quién le van a agradecer, motivo y ayúdelos a
ordenar sus ideas para poder escribirlas en
* Porque empieza a pasar frío, hambre y echa de menos al niño. la carta, dándole seguridad en poder lograr
el objetivo.
* Recurrieron al niño quien los ayudó a volver a sus cuerpos.
Hablemos sobre la lectura A los alumnos con facilidad pídales hacer la
silueta de la carta en una cartulina grande y
* Que hay que ver las cosas positivas que tiene la vida
y no poder tenerla a la vista en la sala de clases.
envidiar a los demás. También aprendieron a aceptarse y
quererse como son.

* Porque somos seres únicos, diferentes y especiales.

Tarea
Motive a los estudiantes a preguntar a sus
familiares si tienen cartas que les puedan
mostrar para ver si cumplen con le formato
y sus diferentes motivos.

273
274
 Anexos

275 275
276
Lecturas

277
 Día mundial del
medioambiente
El 5 de junio es el día mundial del y afiches en escuelas, plantaciones
medioambiente. Este fue establecido de árboles, campañas de limpieza y
por un acuerdo de la Asamblea reciclaje, entre otros. Lo importante es
General de las Naciones Unidas en generar actividades que inviten a las
1972, ante la necesidad de cuidar personas a ser responsables con el
nuestro entorno. cuidado de la Tierra y el bienestar de
todos los seres que habitamos en ella.
Durante este día, las autoridades de
distintas naciones se comprometen El día mundial del medioambiente
a cuidar la Tierra a través de es una excelente oportunidad para
diversas iniciativas. También, este examinar el estado de nuestro
día es una gran oportunidad para ambiente y considerar las acciones
firmar acuerdos ambientales que cada uno de nosotros puede
internacionales y generar conciencia realizar para cuidar nuestro planeta y
en los ciudadanos. cumplir con nuestra misión en común:
preservar todo tipo de vida en la Tierra.
Este día puede celebrarse de muchas
[Link] (Adaptación)
formas, incluyendo desfiles de
bicicletas, competencias de ensayos

5
278
 Proteger
el planeta
Para cuidar el planeta y contaminar menos,
podemos realizar muchas acciones cambiando
algunas costumbres en nuestros hogares.

Este agricultor hace su

propio abono para la
Con este abono, las huerta con las sobras
plantas crecen mejor y de comida.
no contamina la tierra.

En esta casa usan

ampolletas especiales,
que gastan menos
electricidad.

Esta niña separa bien

la basura. Así podrán
reciclarla y fabricarán
nuevas cosas.

279
 ¿Cómo
contaminamos?
Nuestra forma de vivir contamina demasiado.
¿Quieres ver cómo lo hacemos?

La chimenea echa mucho

humo. La calefacción está
muy alta porque el edificio
está mal aislado y adentro
hace mucho frío. El grifo abierto
desperdicia
el agua.
El humo del motor
contamina el aire.

Piezas vacías con las

luces encendidas: así se
Esta señora
malgasta electricidad.
bota la basura
mezclada sin
separar nada.

11
PAC, Revista Leo-Leo N° 266, abril de 2010

280
 La importancia
de reciclar
¿Te has dado cuenta de que en los Esto significa que no se descomponen
bosques pocas veces se ven restos sino en muchísimos años.
podridos de árboles o de animales?
Por eso es importante no tirar a la
Es que en la naturaleza no existe
basura los restos de plástico,metal
la basura como tal, ya que ella es
o vidrio. Existen lugares especiales
una excelente recicladora, no
donde reciben estos tipos de
desperdicia nada.
desechos y los distribuyen a
Con la basura que producimos los empresas que los reciclan.
seres humanos, las cosas no son tan
Debemos preocuparnos hoy de
fáciles. Si dejaras en la naturaleza
reciclar nuestros desechos no
una bolsa de plástico, una botella
biodegradables. De otra manera,
de vidrio o una lata de aluminio,
podría llegar un día en que nuestro
permanecerán así durante siglos.
planeta se convierta en un
inmenso basurero.
Curiosidades del mundo. Tomo II.
Fundación Astoreca, 2009 (adaptación).

12
281
 ¿Cómo podemos respetar
el medioambiente?
Pequeños cambios en tus hábitos pueden hacer
mucho por la naturaleza.

1 2 3

Dúchate; si te bañas en Mientras te lavas Apaga las luces y los

tina, gastas más agua. los dientes, cierra artefactos electrónicos
rápidamente la llave que nos estés usando.
del agua.

4 5 6

Riega el pasto en Separa de manera Utiliza bolsas de tela

horas de poco sol. ordenada tus residuos o ecológicas para
domésticos y deposítalos reemplazar las bolsas
en contenedores de plástico.
para reciclaje.

17

282
283
 Cómo construir
un sanza
El sanza o kalimba es un instrumento Elaboración
musical de origen africano, que se
sujeta con las manos y se toca con los 1 Lavar y secar las latas
pulgares. Este instrumento se puede cuidadosamente, para no perder
fabricar con materiales de desecho. el destapador.

Materiales 2 Pintar las latas y decorar con

algún motivo que te guste.
• 2 latas de bebida vacías y lavadas,
con su destapador. 3 Una vez que la pintura esté seca,
• 1Pinceles.
elástico grueso. dar un acabado con cola fría para
• que las latas queden brillantes y
• Pinturas (témperas, acrílicos, no se salga la pintura.
o esmaltes).
• Cola fría. 4 Cuando la cola fría se seque,
sujetar las latas verticalmente y
unirlas con el elástico.

5 ¡Listo! Para tocar el sanza, se

deben presionar rápidamente
los destapadores de las latas
con los pulgares. Si con el uso se
rompen, será necesario cambiar
la lata completa; por eso, te
recomendamos amarrarlas con
un elástico y no pegarlas.

Y… ¿cómo lo sé? Antología ilustrada de textos

informativos. CRA (Adaptación).

284 27
 Un robot que almacena
las pilas gastadas
Introducción Materiales
Las pilas gastadas contaminan • 1 caja vacía de jugo o leche de 1 litro
nuestro medioambiente, por eso • 2 envases de yogur
es importante tener un recipiente • 2 tapas de botellas de bebida de litro
donde guardarlas hasta desecharlas • 2 tapas de botellas de bebida individual
en el contenedor correspondiente. • 1 hoja blanca
Para este fin, elaboraremos un • 1 hoja de cartón de 30 x 60 cm
robot especial. • 1 plumón negro
• pegamento, pintura, pinceles

1. Quita la tapa plástica de la 3. Divide el cartón en tres partes, 4. Pega los envases de yogur
caja de jugo. sin cortarlo. La parte del medio en la parte superior (encima del
se pega arriba de la caja y deben cartón) como si fueran los ojos
2. Pega la hoja blanca alrededor quedar dos partes colgando como del robot.
de la caja de jugo. si fueran los brazos del robot.

5. Para el robot y decide a qué 6. Pega las tapas de botella de 7. Finalmente, pega las tapas
altura harás su boca. Luego, bebida grande a la altura de los más pequeñas como si fuera las
córtala con tijeras (pide a un hombros del robot. manos de tu robot.
adulto que te ayude). Por esta
boca meterás las pilas.

¡Ya está listo tu robot para

almacenar pilas gastadas!
Una vez que esté lleno
recuerda llevarlo a un
contenedor especial, jamás
8. Pinta el robot y dibuja los
adornos que quieras. lo tires a la basura.

32 285
 Los emblemas
nacionales de Chile
Los emblemas son figuras que se Todos los países tienen sus propios
convierten en símbolos de una familia, emblemas que simbolizan sus
de una institución, de un territorio o de valores e identidad como nación.
un país, por ejemplo: un escudo, una Por eso nuestros emblemas siempre
bandera o una canción. Seguramente, nos acompañan en todas las
muchos de ustedes han visto la celebraciones nacionales: en las
bandera nacional, el estandarte Fiestas Patrias, en la conmemoración
presidencial y el escudo de Chile en del 21 de mayo y muchas otras
alguna ceremonia de la escuela o fechas importantes.
de la televisión. También en algún [Link]
acto cívico han entonado los versos html (adaptación)

de nuestro himno nacional. Todos

estos son emblemas nacionales que
identifican a nuestro país y nos unen
como chilenos.
Nuestros emblemas son muy antiguos
y no siempre han sido iguales. A
lo largo del tiempo hemos tenido
tres banderas, tres escudos, una
escarapela y tres versiones del himno
nacional. Por ejemplo, nuestra primera
bandera fue muy distinta. Tenía
tres franjas de colores: azul, blanco
y amarillo, de arriba hacia abajo.
Nuestro primer escudo también fue
muy distinto al actual. Al principio, no
estaba adornado por el majestuoso
cóndor ni el tierno huemul.

37

286
 La bandera Mi bandera
chilena Blanco, azul y rojo
tus colores son
yo los tengo puestos
Es de todas las banderas
en mi corazón.
la chilena la mejor,
nieve de las cordilleras Banderita mía
le dio su blanco color. yo te doy mi amor
para defenderte
El copihue le dio el rojo,
muy valiente soy.
el cielo, azul turquí,
sin que ella produzca enojo, Óscar Jara A. [Link]
es bella, ¿verdad que sí?
Y qué quiere decir de su
estrella aunque solitaria está,
su fulgor la hace más bella
y más atracción le da.
Cuando miro mi bandera
siento profunda emoción,
parece que ella reuniera
cuanto anhela mi corazón.
Eduardo Valenzuela Olivos (fragmento) [Link]

42
287
 Carrera
a la chilena
Hace muchos años, mi abuelo viajó a para empezar la carrera, a mi abuela
un pequeño pueblo del sur llamado Río no se le ocurrió nada mejor que pedirle
Claro, para conocer a sus futuros suegros. a mi sorprendido abuelo que montara
Era época de fiestas patrias y en el lugar “Rosalita”. Ante la presión de su futuro
se celebraba una linda fiesta campesina, suegro y de su amada, no le quedó más
había mucha comida, bebida y variadas remedio que aceptar.
atracciones para todas las edades.
Ese día mi abuelo no solo ganó la carrera,
Mi bisabuelo tenía muchos caballos de sino también el respeto de su suegro y el
carrera y ese día iban a competir varios eterno amor de la abuela.
de ellos. Antes que se iniciara la carrera,
Vicente Salinas (11 años), El baúl de los recuerdos.
mis abuelos observaban cómo practicaba
Santiago de Chile: Comisión Bicentenario, 2010.
una hermosa yegua llamada “Rosalita”.
De pronto, el jinete que la montaba perdió
el control, cayó al piso y se rompió un
brazo. Como faltaban pocos minutos

47
288
 La
quemaduras que se producen por tocar
cables de alto voltaje, situación que
puede provocar la muerte o lesiones

campaña
graves. Los accidentes también pueden
producir otros tipos de lesiones como
traumatismos y contusiones, ocasionados

en acción
por las caídas al intentar rescatar los
volantines desde los postes, torres de alta
tensión y árboles.

Con esta campaña se espera disminuir

los accidentes con los volantines y
La campaña preventiva “Volantín
así disfrutar de unas Fiestas Patrias
Seguro” nació hace más de 30 años como
tranquilas y felices.
una iniciativa de Chilectra, motivada por
el gran número de accidentes producidos [Link] (adaptación)
por elevar volantines sin tomar las
precauciones necesarias, especialmente
durante las Fiestas Patrias.

La campaña contempla charlas de

autocuidado en colegios; la entrega de
material educativo e informativo con los
lugares aptos para encumbrar volantines
y una serie de recomendaciones para
hacerlo en forma segura y sin riesgos.

Algunos riesgos de elevar volantines

en lugares no aptos son las graves

48
289
 ¡A leer! Lee el siguiente texto

Ingredientes típicos de nuestro país

Hace unos años, la mayoría de los chilenos no sabía qué era el
merkén o la chancaca, productos típicos de nuestra tierra. Te
presentamos una pequeña guía para que conozcas algunos de
esos ingredientes.

Chancaca: El típico acompañamiento

para nuestras sopaipillas es la
chancaca. Se trata de un bloque dulce
y oscuro que parece un ladrillo y que
no es otra cosa que jugo de caña de
azúcar cocido a altas temperaturas
y que luego, al enfriarse, se vuelve
sólido. En otros países se conoce
como panela, piloncillo, papelón o
Merkén: Es un polvito sabroso
panocha, y para derretirlo solo hace
y picante con olor a humo. Está
falta disolverlo en agua caliente a la
compuesto por ají cacho de cabra
que se le puede agregar especias
(el rojo) ahumado y molido y semillas
como canela y clavo de olor. Como en
de cilantro, también molidas. Es un
Chile no tenemos azúcar de caña sino
aliño típicamente y bien chileno.
de remolacha azucarera, la chancaca
Queda muy rico con los pescados y
también se prepara con miel.
también sobre un simple pedazo de
queso o quesillo. Cuidado ¡que es bien
picante!
Pilar Hurtado Larraín. Cocinar es fácil y entretenido
(Adaptación). Santiago de Chile: Uqbar Editores.

53
290
 ¡A leer!

El trompo
Es un juguete de madera con púa de Tradicionalmente los trompos eran
metal. Desde esta punta se enrolla hechos por artesanos y construidos con
una lienza o cuerda. Después de madera de espino. Se buscaba la madera
haber enrollado todo el hilo, el trompo más resistente para las duras pruebas
es lanzado con fuerza y técnica para a las que era expuesto este juguete.
hacerlo girar y girar. Mientras gira, los Hoy la elaboración se ha industrializado
competidores pueden hacer una serie y las maderas son más bien blandas,
de trucos. incapaces de durar en el “quiño”, prueba
que consiste en “herir”
al trompo perdedor con la púa.

Y… ¿cómo lo sé? Antología ilustrada de textos

informativos. Santiago: Editorial Cal y Canto, 2010

58

291
 El palo comer estos alimentos. Este juego se
llamaba “cucaña”. Después, la montaña

ensebado
se cambió por un alto poste del que
colgaban distintos alimentos. Luego se
convirtió en un palo derecho y alto, se le
untó grasa y se le llamó palo ensebado.

Junto con los volantines y la rayuela, En conclusión, aunque nació lejos de

el palo ensebado es un juego que se Chile, el palo ensebado es un juego muy
realiza durante las celebraciones de típico en nuestras festividades y que
Fiestas Patrias. exige grandes habilidades a
los competidores.
Este juego consiste en trepar un palo
o tronco de 5 metros de alto que está [Link] Adaptación.

enterrado en la tierra. El palo se unta en

grasa y los competidores trepan por el
tronco resbaloso para alcanzar el premio
que está en la cima. Es necesario tener
piernas y brazos fuertes que permitan
sujetarse, a pesar de lo resbaloso
de la grasa.

Por lo general, los primeros concursantes

no tienen éxito, porque el palo está muy
ensebado. Los últimos ganan después
que el sebo se ha ido con los
participantes anteriores.

Este juego se originó en Nápoles, hace

varios siglos. En esa época se hacían
fiestas populares en las que se colocaba
una pequeña montaña artificial que
simbolizaba el volcán Vesubio. De su
cráter en erupción salían salchichones,
queso y pastas. La gente acudía para

63

292
 Encumbrar volantines
Con la llegada de la primavera nuestros
cielos le dan la bienvenida a miles de
volantines de distintos colores, formas
y tamaños. Septiembre es el mes para
encumbrar a estos personajes de papel,
pues el viento de primavera es ideal para
dar vida a las piruetas y danzas aéreas.

El origen del volantín es muy antiguo, se

remonta a China en el año 200 a. C. En
Europa empezó a hacerse conocido en
el siglo XVII y su aparición en Chile data
de mediados del siglo XVIII. Su llegada
conquistó a tantos seguidores, que se
convirtió en el protagonista de muchas
fiestas, juegos, competencias, reuniones
y jaranas criollas.

Con los años los volantines se dedicaron

a cubrir los cielos con fines lúdicos y
no competitivos y pasaron a manos
principalmente de los niños y niñas.

Y… ¿cómo lo sé? Antología ilustrada de textos

informativos. Santiago: Editorial Cal y Canto, 2010

64

293
 ¡A leer!

Runrún
El runrún es un juguete de construcción Otras veces el botón es reemplazado
casera, es decir, puede ser elaborado por tapas metálicas de bebidas o tapas
por los niños en casa. Se hace con un de tarros de café. Cuando se juega
botón mediano, pasando un hilo de con estas, se hacen competencias con
unos cuarenta centímetros por sus dos el fin de superar el sonido del runrún
hoyuelos, se amarra en las puntas y se contrincante. El problema es que, si se
deja el botón al medio. corta el hilo, las tapas saltan y pueden
ser peligrosas.
Se juega tomando el hilo por los extremos
y haciendo girar el botón hacia adelante, [Link] (fragmento adaptado)
luego el hilo se estira con las dos manos
hacia los lados con suavidad y ritmo.
El hilo hace de elástico y el botón gira
al acercar y separar las manos. Esto
produce un zumbido que semeja un
runrún runrún, es decir, su nombre
corresponde a una onomatopeya del
sonido que produce.

69

294
 Receta para
sopaipillas pasadas

Ingredientes Preparación

• ½ kilo de chancaca. 1 Caliente el agua en una olla grande.

• ½ litro de agua. 2 Agregue la chancaca, la canela y las

• 1 palito de canela.
cáscaras de naranja.

• Cáscaras
3 Espere que se disuelva la chancaca.
de naranja cortadas
en tiras gruesas. 4 Deje hervir a fuego lento al comienzo
y después suba la llama cuando esté
listo para poner las sopaipillas.
5 Sumérjalas en el almíbar por solo
un momento.
6 Retire y sírvalas calentitas.

76 295
 Oda
Dieciochera
Llega septiembre primavera Majestuosa ondea la bandera
aroma de chicha y empanada en blanco, azul y rojo,
un rico asado bien entintao, de Arica a Punta Arenas
choripán con longanizas de Chillán. y en toda la tierra chilena.

Vamos bailando la cueca Vamos llegando al final

con cepillao y taconeo, quedando la última vuelta,
dando vueltas en ese y ocho guardamos el pañuelo
será movido este dieciocho. hasta la próxima cueca.

Verónica Torres R., [Link]

Los volantines multicolores (fragmento)
las manos van moviendo
los hilos van alargando
a las nubes todo subiendo.

Jugando la rayuela y la teja,

el trompo y el palo ensebado,
quien quiere a su dama asombrar
no tiene más que ganar.

81
296
 ¿Qué es la migración
de los animales?

Muchos animales migran, es decir, a lo largo de grandes distancias, algunas

se desplazan de un hábitat a otro en veces cruzando continentes enteros
determinadas épocas del año. u océanos. Los animales nadadores
pueden migrar distancias que abarcan
Durante una migración, los animales medio mundo.
se desplazan por muchos días.
Los animales más pequeños, como los La migración cumple distintos propósitos.
del plancton, los anfibios y las langostas, Hay especies que lo hacen para evitar
aprovechan las corrientes de agua, los inviernos o veranos; otras migran
mientras que las aves aprovechan los buscando un lugar apropiado para
vientos y las corrientes de aire. su reproducción o huyendo de sus
depredadores; otras especies lo hacen
Los animales migratorios usualmente para buscar alimento.
utilizan las mismas rutas año tras año.
En el caso de los terrestres, estos cruzan [Link]
(adaptación)
montañas, ríos y extensos territorios.
Pájaros, murciélagos e insectos vuelan

86

297
 Científicos
siguen
migración
de tortuga
La tortuga Aurora cruzó 6.000
kilómetros de Atlántico en
cinco meses.

Una tortuga de nombre Aurora

cruzó en cinco meses los más de
seis mil kilómetros que separan a
las españolas Islas Canarias del
Caribe. Se trata de la primera vez
que los científicos consiguen seguir
la migración transoceánica desde
Canarias de uno de estos animales.
Las aguas de las Islas Canarias son
zonas de alimentación y desarrollo
de tortugas jóvenes que han nacido
en diversas poblaciones del Atlántico.
Una vez que nacen, las crías entran
en el mar y se alejan de la costa. Aurora participa en este estudio
Durante su juventud recorren largas junto a otras 16 compañeras. Los
distancias. Por eso, muchas de las científicos colocaron un transmisor
tortugas que nacen en las costas sobre su caparazón para seguir sus
de Estados Unidos, México, Brasil movimientos vía satélite.
y Cabo Verde, se reúnen en las
aguas de las Islas Canarias. Y, poco La tortuga Aurora acaba de llegar al
antes de convertirse en animales Caribe, después de cinco meses de
adultos, inician una migración de viaje. La trayectoria de su viaje revela
vuelta a la zona en la que nacieron que nació en la zona de México.
para reproducirse. [Link] (adaptación)

298 87
 ¡A leer!

La Anguila de río
La anguila de río es un pez que pasa parte de su vida
en el mar y otra parte en los ríos. Se alimenta de larvas
de insectos, gusanos, crustáceos, moluscos, peces
pequeños. Para desovar, la anguila emigra desde el
agua dulce al mar. El lugar para el desove es el Mar de
los Sargazos, lugar elegido desde hace 140 millones
de años. Para llegar allí, realizan un recorrido de más
de 4.000 kilómetros en ocho meses. De los huevos
depositados nacen a los pocos días nuevas especies,
las cuales inmediatamente después del nacimiento
son movidas por la corriente e inician la migración
de vuelta hasta el lugar desde donde partieron sus
madres. Tras un plazo de dos a cuatro años llegan a la
desembocadura de los cauces de los ríos, y al contacto
con el agua menos salina, sufren una metamorfosis que
los transforma en anguilas.

El Salmón de río
El salmón vive tanto en agua dulce como mismo lugar donde desovó la generación
en agua salada, en las regiones más anterior, en las mismas corrientes de
frías del hemisferio norte. Se alimenta agua dulce que sus antecesores. El área
de peces más pequeños que ellos, de desove de estos peces suele ser una
crustáceos e insectos. Muchos regresan corriente rápida y clara con fondo de
del mar a los ríos para desovar, y las crías guijarros y rocas.
emigran de las corrientes de agua dulce
al mar una vez que alcanzan la madurez. [Link]

Cada generación regresa a desovar al

92

299
 El Príncipe Feliz
Sobre una alta columna descansaba fin, llegó a la pobre vivienda y depositó el
la estatua del Príncipe Feliz. Cubierta gran rubí sobre la mesa, junto al dedal de
por una capa de oro magnífico, tenía la costurera.
por ojos dos zafiros claros y brillantes,
Al día siguiente, voló de regreso donde el
y un gran rubí centelleaba en el puño
Príncipe Feliz para despedirse. El Príncipe
de su espada.
le rogó que se quedara una noche más.
Una noche voló sobre la ciudad una
—Ya es invierno —dijo la golondrina—
golondrina. Sus compañeras habían
y pronto llegará la gélida nieve. Mis
partido hacia Egipto seis semanas
compañeras ya están construyendo sus
antes, pero ella se retrasó. La golondrina
nidos bajo el cálido sol de Egipto.
se detuvo entre los pies del Príncipe
Feliz para dormir. De repente, una —Golondrina—dijo el Príncipe—, allá
gran gota de agua le cayó encima. lejos veo a un joven en una buhardilla,
Miró hacia arriba y vio que los ojos del tratando de concluir una obra para el
Príncipe estaban llenos de lágrimas. director del teatro; pero tiene tanto frío
La golondrina sintió lástima por él y le que no puede escribir más. Saca uno de
preguntó qué le sucedía. los zafiros de mis ojos y llévaselo para
que compre leña.
—Desde la altura puedo ver toda la
miseria de mi ciudad —respondió el
Príncipe—. Allá lejos, en una casa muy
pobre, veo a una mujer triste y cansada,
bordando un vestido de seda para
vender. Su hijo está muy enfermo y ella
no tiene nada para darle. Golondrina, ¿no
quisieras llevarle el rubí del puño de mi
espada?

—Me esperan en Egipto —contestó la

golondrina, pero el Príncipe se veía tan
triste, que se compadeció—. Aquí hace
mucho frío, pero seré tu mensajera por
esta noche.

Entonces, la golondrina arrancó el gran

rubí del puño de la espada del Príncipe
y voló sobre los techos de la ciudad. Por

97
300
Así, la golondrina llevó uno de los zafiros –Estoy cubierto de oro fino –dijo el
al joven, que tenía la cabeza hundida Príncipe–. Me lo debes quitar, hoja por
entre las manos. Al levantar la cabeza, hoja, y darlo a mis pobres.
descubrió dichoso el zafiro junto a él.
La golondrina repartió las hojas de oro
Al día siguiente, la golondrina regresó
entre los más necesitados. Las caras
donde el Príncipe para despedirse de él.
de los niños en las calles se tornaron
–Golondrina –contestó el Príncipe–, ¿no rosadas, y reían y jugaban. El Príncipe
te quedarías una noche más? Allá abajo quedó gris.
hay una niña vendedora de cerillos. Se le
Y entonces llegó la nieve, y después
han caído todos al arroyo y ya no sirven.
de la nieve vino la helada. La pobre
Debe llevar dinero a casa y por eso
golondrina tenía frío, cada vez más frío,
llora. Sácame el otro ojo, dáselo y así no
pero no quería abandonar al Príncipe,
estará triste.
¡era muy grande su amor por él! Trataba
–No puedo sacarte el otro ojo. Te de calentarse, batiendo sus alas. Al fin,
quedarás ciego –respondió la golondrina. comprendió que iba a morir y voló hasta
el hombro del Príncipe. Lo besó y cayó
El Príncipe insistió. Con mucha pena, la
muerta a sus pies. En ese momento, un
golondrina le sacó el otro ojo y se lo llevó
sonido extraño se oyó en el interior de la
a la niña, que corrió sonriendo hacia
estatua: el corazón de plomo se había
su casa.
partido en dos. A la mañana siguiente, al
Entonces la golondrina volvió junto al pasar junto a la estatua, el alcalde dijo:
Príncipe y decidió quedarse para siempre
–¡Válgame Dios! ¡Qué desaliñado se ve el
a su lado, pues había quedado ciego.
Príncipe Feliz! Parece un mendigo.
Todo el día siguiente lo pasó sobre su
hombro. El Príncipe le pidió que volara Entonces, ordenó que bajaran la
sobre la ciudad y le contara lo que veía estatua y la fundieran en un horno. Sin
en ella. La golondrina voló y luego le embargo, el corazón del Príncipe no se
describió el sufrimiento y la pobreza fundió, y lo tiraron sobre un montón de
de la ciudad. cenizas donde también se encontraba la
golondrina muerta.

Un día, Dios pidió a uno de sus ángeles

que le llevara las dos cosas más
preciosas de la ciudad. Después de
mucho buscar, el ángel le llevó los dos
grandes tesoros de la ciudad: el corazón
de plomo y el pajarillo muerto.

Oscar Wilde (adaptación)

301
 La golondrina, la viajera
que siempre vuelve
Esta ave migratoria es conocida por su gran
sentido de la orientación y su capacidad
para reconocer los lugares fácilmente.
Durante la primavera y el verano vive en
Europa, pero, al llegar el invierno, migra a
África en busca de alimento.

Las golondrinas tienen por costumbre volver al

mismo lugar donde anidaron años anteriores.

Cuando el macho llega, se sitúa en un

lugar visible y muestra su vistoso plumaje.
Luego, gorjea para llamar a su pareja del
año anterior. Al oírlo, la hembra se acerca, el
macho revolotea a su alrededor y escogen un
nido viejo. La hembra lo repara forrando su
interior con plumas de gallina, pelo de vaca fin, el polluelo más valiente se lanza fuera
y crin de caballo. Luego pone 4 o 5 huevos y, del nido y empieza a batir las alas para no
durante los siguientes quince días, los incuba. caerse. ¡Ha aprendido a volar!

Durante los primeros cinco días, los polluelos Al principio, las jóvenes golondrinas
son alimentados con insectos que les trae el necesitan mucho entrenamiento para
macho, ya que la hembra está muy ocupada perfeccionar el vuelo. Sus padres les van
dándoles calor. Después, los alimentan los enseñando todo lo que necesitarán en su
dos. Es una tarea agotadora: los padres vida adulta: cazar insectos, hacer vuelos
tienen que hacer… ¡hasta 200 viajes al día! planeados, etc. A los 28 días… ¡ya están
En cada viaje, solo pueden alimentar a uno listas para viajar!
de los polluelos. Así, las crías aprenden a
Al final del verano, las golondrinas vuelan
esperar su turno.
de Europa a África, porque en Europa, en
Las crías viven 21 días en el nido. Después, invierno, los insectos desaparecen por el frío.
no les queda más remedio que aprender a Cuando llegue la primavera, harán el viaje
volar, porque el nido debe quedar libre para contrario: saldrán de África y volverán
los siguientes polluelos. Como al principio a Europa.
tienen miedo a volar, sus padres revolotean
alrededor del nido sin darles de comer. Por Revista Leo–Leo Nº 267, mayo 2010

302
99
 Cómo Tortuga quiso volar hacia
el sur para pasar el invierno
Era la época del año en que las hojas —Muerde este palo, firmemente —dijo
empezaban a caer de los árboles. una de las aves—. Estas dos aves asirán
Tortuga caminaba por ahí cuando vio a los extremos con sus patas. Así podrán
varias aves reunirse y hacer mucho ruido, transportarte. Pero recuerda: tienes que
despertando su curiosidad. mantener la boca cerrada.

—Oigan —dijo Tortuga—, ¿qué pasa? —Eso es fácil —dijo Tortuga—. Ahora,
vayamos al sur, donde el verano guarda
—¿No sabes? —dijeron las aves—.
todo ese alimento.
Estamos preparándonos para volar al sur
a pasar el invierno. Pronto hará mucho Pronto surcaban el cielo hacia el sur.
frío y caerá nieve. En el sur hará calor y Tortuga se preguntaba qué lago estaba
hay mucho alimento. debajo, cuáles eran las colinas que
observaba y cuánto faltaba para llegar
—¿Puedo ir con ustedes? — preguntó.
al sur. Deseaba preguntar, pero no podía
—Pero tienes que volar y tú eres hacerlo con la boca cerrada. Intentó
una tortuga. hacer señas con las patas, pero las aves
fingieron no verla. Ahora se encontraba
—¿Existe alguna forma de que puedan
molesta. ¡Qué les costaba decirle
llevarme? —suplicó la Tortuga.
dónde se encontraban! Finalmente, se
Finalmente, las aves aceptaron. desesperó. “¿Por qué no me escuchan...?”.
Pero eso fue lo único que pudo decir,
porque en cuanto abrió la boca para
hablar, soltó el palo y empezó a caer.
Tenía tanto miedo que metió patas y
cabeza dentro de su caparazón para
protegerse. ¡Cayó con tanta fuerza que
rajó su caparazón! Tenía tanto dolor que
se introdujo en un estanque cercano,
nadó hasta el fondo y se enterró en el
lodo. Durmió todo el invierno y no se
despertó hasta primavera.

Por eso solo las aves vuelan hacia la tierra

donde vive el verano, mientras que todas
las tortugas, cuyos caparazones están
rajados, pasan el invierno durmiendo.
[Link]
[Link] (adaptación)

104
303
 ¡A leer!

La liebre y la tortuga
Rayo era la liebre más veloz del bosque. —Voy a demostrar aquí delante de todos,
Decía: que no eres más que una fanfarrona. Yo,
que soy tan lenta, voy a ganarte en una
—Nadie puede vencerme en una carrera.
carrera —anunció la tortuga.
En ese momento apareció la tortuga. Al
—¿Han oído ustedes?¡Desafiarme a mí!
verla, Rayo dijo riéndose:
—exclamó Rayo un poco nerviosa—.
—Miren quien viene, la tortuga más lenta y Bueno, bueno, ya veremos quién gana
torpe del mundo. —dijo desafiante.

Rayo tenía la costumbre de pasar a Se dio la salida, Rayo partió dejando tras de
toda velocidad rozando a los animales sí una estela de polvo, la tortuga empezó a
desprevenidos que normalmente caminar a paso normal. Rayo no tardó en
acababan en el suelo. perder de vista a su contrincante y aburrida
se dijo: “¡Bah! Si sigo así, llegaré demasiado
Deseosa de humillar a la tortuga, la rozó
pronto, me tomaré la carrera con calma”.
e hizo que quedara patas arriba, mientras
los presentes estallaban en carcajadas. En ese momento, pasaba junto a un
campo de zanahorias. Rayo cogió una y
—¡Parece mentira que te comportes así! —
se puso a comer. Como no veía venir a la
dijo la tortuga.
tortuga decidió echarse una siestecita.
—Es que usted es tan lenta que la ráfaga
Sin apresurarse, la tortuga caminaba
del viento que he levantado ha bastado
sonriente y segura de sus fuerzas. Al rato,
para botarla— contestó la liebre riendo.
un griterío despertó a Rayo. Era la multitud
—No ha sido una ráfaga de viento. Tú que contemplaba a la tortuga; le faltaban
misma me has empujado; ¡mentirosa! — solo unos pasos para llegar. Rayo llegó
respondió la tortuga— Además, yo soy cuando la tortuga ya había cruzado la
lenta, pero segura. Tú, en cambio, eres una línea de meta.
atolondrada.
“La constancia es la virtud más valiosa.
—¿Acaso me estás desafiando? — Sin ella es inútil aspirar a nada”.
preguntó Rayo, un poco molesta.
Fragmento de la fábula “La liebre y la
tortuga” de Esopo

109
304
 ¡A pasar el invierno!
En el mundo animal el invierno puede corporales en forma de grasa que
resultar difícil de superar, debido a los han almacenado durante el año.
crudos factores climáticos, la escasez La hibernación puede prolongarse
de alimentos y el desplazamiento de durante varios meses y termina
un lugar a otro. Algunos animales, con la llegada de la primavera y el
como las grullas y las mariposas buen tiempo.
monarcas, migran buscando
Las ranas, las tortugas y las serpientes
ambientes más cálidos. Otros
enfrentan el invierno volviéndose
animales, como las tortugas y el lirón,
inactivas y buscando un lugar donde
no migran, sino que pasan todo el
cobijarse hasta que las temperaturas
invierno en estado de hibernación.
vuelven a subir. Un mamífero que
La hibernación es un estado de hiberna es el lirón, que durante el
inactividad que permite a los otoño come mucho para acumular
animales ahorrar energía y soportar el grasa en su cuerpo, y luego construye
invierno. Para hibernar, los animales su nido entre matorrales o raíces
se guarecen en sus madrigueras, de árboles.
que generalmente han revestido
Equipo Mineduc (basado en [Link])
con materiales aislantes, y encogen
su cuerpo en una posición que les
permita conservar el calor. Durante
este período, ellos utilizan las reservas

114
305
306
 Oso polar
También llamado oso blanco, es el Los oseznos recién nacidos son muy
nombre común que recibe la especie de pequeños y no sobrepasan el kilogramo
oso que habita en el hielo ártico. Tiene de peso. Sus ojos permanecen
un cuerpo más alargado y estilizado cerrados durante los 40 primeros días
que el resto de los osos debido a sus después de su nacimiento, tienen que
costumbres acuáticas, pero al igual tomar leche cada pocas horas y la
que las otras especies, en las zarpas madre los suele mantener cerca para
tiene cinco garras afiladas y curvadas proporcionarles calor. La hembra suele
que utilizan para agarrarse al hielo y parir una sola cría, a veces dos.
atrapar a sus presas, las plantas de los
pies están recubiertas por pelos largos Al llegar el mes de octubre, se refugia
que les proporcionan protección frente en una osera construida por ella
al frío del hielo, y las patas delanteras misma e hiberna hasta principios de
están forradas por un pelaje más duro marzo; entonces, saldrá al exterior con
y rígido: las utiliza a modo de remo sus oseznos nacidos en diciembre o
para nadar mejor. en enero.

Los osos polares se alimentan de [Link]

paraoficial/animal/tierra/[Link]
frutos, plantas, mejillones y algas
marinas, pero sus presas favoritas son
las focas, aunque de vez en cuando
capturan morsas. Los osos polares
son animales muy robustos: un macho
puede pesar hasta 800 kilos, y las
hembras 250 kilos.

120

307
 Artistas
inesperados
Los animales siempre
pueden sorprendernos.

Las personas habitualmente

creemos que hay algunas habilidades
exclusivas de los seres humanos.
Nos atribuimos la capacidad de
pensar, sentir y comunicarnos a
través del lenguaje. Pero hay otros
seres cuyas capacidades se acercan
a las humanas.
Dos mapaches estadounidenses
causan furor por sus habilidades
como pintores. Sus creaciones
abstractas se venden por Internet.
Las pinturas muestran patas
estampadas en distintas posiciones
y con distintos colores. Incluso
hay algunas obras personalizadas
con colores exclusivos para
ciertos compradores.
Quién diría que una pareja de
mapaches podría convertirse en un
exitoso dúo artístico.

125
308
 El pájaro
volvía, el niño ya estaba en casa. El niño
pasaba la tarde sobre un árbol, y cuando
veía venir a su madre a lo lejos, corría a

chogüi
encerrarse en casa. Pero un día, en lo alto
de un naranjo, no se dio cuenta de que su
madre había llegado.

Cuando la madre entró al rancho y no lo

encontró, lo llamó con voz fuerte. El niño,
Una joven madre guaraní* tenía un hijo, al escucharla, quiso bajar rápido, pero
que no tenía con quién jugar. Su única sus pequeños pies se resbalaron, cayó
diversión era mirar cómo volaban los al suelo y murió. Su cuerpo sufrió una
pájaros tan libres y dueños del cielo. Al transformación tal, que se convirtió en un
niño guaraní le gustaba mucho subirse a pájaro chogüi, como aquellos a los que
los naranjos a comer las ricas naranjas. había admirado tanto. Pasó volando y
Su madre, cada vez que salía a trabajar, cantando sobre la cabeza de su madre, y
le encargaba que no saliera de la casa, se fue con toda la bandada de chogüis.
ya que podía venir un animal salvaje
Según cuenta la leyenda, el niño
y hacerle daño. El pequeño siempre
convertido en chogüi va todos los días a su
prometía hacer caso, pero la mayor
casa, acompaña a su madre al trabajo y
parte de las veces llegaba la mamá y
va a los naranjales a picotear las naranjas,
no encontraba a su hijo, que andaba
que son su fruta preferida.
deambulando por el bosque, jugando.
En: [Link]
Un día, la madre lo reprendió y le hizo del-pajaro-chogui
prometer que no iría más al bosque solo.
* Guaraníes: pueblo sudamericano, viven en
Durante mucho tiempo cuando la madre Paraguay, Argentina, Brasil y Bolivia.

130
309
 Las estaciones del año

El verano llegó
con mucho calor,
¡es tiempo de
vacaciones
y de diversión!
Cuando llega la primavera
todo se llena de flores,
con cantos de alegría
y de colores.

El invierno es frío
En el otoño las hojas sopla que sopla.
se vuelven rojas, Las narices y las orejas
cambian de color se ponen rojas.
cuando se va el calor.

Las estaciones del año

cuatro periodos son
muy bellos y variados
que llenan mi corazón.
135
310
 ¡A leer! Lee el siguiente texto

Un crujiente
altercado
A mediados del siglo XIX, uno de los
mejores chefs del mundo se enfadó
con un cliente.
El hombre pidió papas fritas, pero
no las quería húmedas ni gruesas,
sino secas y crujientes. El chef Crum
hizo su mejor esfuerzo, pero el cliente
seguía quejándose. Le pidió cambiar
varias veces su plato. El cocinero
se enojó. Decidió cortar la papa en
láminas muy delgadas para que no
pudieran pincharse con el tenedor.
Quería que el cliente se cansara y
se fuera. Sin embargo, el hombre se
puso muy contento porque las papas
estaban deliciosas.
Este hecho marcó el nacimiento de las
papitas chips, que luego se hicieron
mundialmente famosas.

140

311
 La reina
chascona
Esta historia es de una reina
que chascona despertó,
y cuando el espejo vio
entendió que quien la peina
(y que a veces la traspeina)
la paciencia había perdido.
Agotarla ha conseguido,
a la dulce ancianita
que nada más necesita
salvo afecto compartido.
* traspeinar: retocar y mejorar un peinado

145
312
 Los tres cerditos (adaptación)
(El lobo se acerca a una casa hecha de me persigue!
paja donde, por la ventana, ve a un cerdito Cerdito 2: Entra en mi casa. ¡Corre!
cocinando. Entonces, llama a la puerta). (Los dos cerditos cierran la puerta antes
Cerdito 1: ¿Quién es? de que llegue el lobo y, cuando están
recuperando el aliento, llaman a la puerta).
Lobo: Ábreme, por favor, hace frío.
Cerdito 2: ¿Quién es?
Cerdito 1: (El cerdito 1 se acerca en
silencio hasta una ventana para ver quién Lobo: (Furioso) ¡Soy el lobo! ¡Ábreme!
está en la puerta y ve que es el lobo). Cerdito 1 y 2: ¡NO!
No me engañarás, lobo. No te abriré.
Lobo: Entonces, soplaré y soplaré, y tu casa
Lobo: Entonces, soplaré y soplaré y tu casa derribaré. (Y empieza a soplar y la casa se
derribaré. (Y empieza a soplar y la casa se derrumba dejando solo a los cerditos).
derrumba dejando al cerdito 1 solo).
Cerdito 2: ¡Mi casa de madera!
Cerdito 1: ¡Oh, no! (El cerdito 1 echa a correr).
(El cerdito 1 está corriendo hacia una casa Cerdito 1: ¡Corre, corre! Vayamos
hecha de ramas de madera, donde vive su con nuestro hermano mayor.
hermano que está en la puerta regando (Y los dos cerditos echan a correr).
las plantas). Cerdito 1 y 2: ¡Hermano!
Cerdito 1: ¡Hermano, hermano! ¡El lobo Cerdito 3: ¡Corran, corran!

152
313
 Cerdito 1: ¡El lobo ha derribado mi casa Cerdito 3: ¡Vengan a ayudarme!
de paja! (Los otros dos cerditos hacen lo mismo que
el tercero, coger agua y llevarla a la olla que
Cerdito 2: ¡Y mi casa de madera!
está en el fuego).
Cerdito 3: Pues con la mía no va a poder
Cerdito 1: ¿Para qué haces esto?
porque está hecha de ladrillos y cemento.
(Tocan la puerta fuertemente). Cerdito 2: ¡El agua está hirviendo!
(Justo cuando el agua empieza a hervir más
Cerdito 3: ¿Quién es?
fuerte cae el lobo dentro de la olla).
Lobo: ¡El lobo feroz! ¡Abre la puerta!
Lobo: ¡Los voy a comer!
Cerdito 3: ¡Ni hablar! (Cuando nota el calor en sus patas y en su
Lobo: Pues soplaré y soplaré… cuerpo, el lobo intenta salir de la olla sin
quemarse más).
Cerdito 3: ¡Sopla, sopla!
(El cerdito 3 empieza a preparar una olla Lobo: ¡Ay, ay, ay!
grande que mete en la chimenea. Enciende (El lobo sale de la olla y ve que el cerdito 3
el fuego y empieza a llevar agua a la olla). ha abierto la puerta. Sale corriendo para
escapar de los cerditos).
Cerdito 1: ¡Se oye ruido arriba!
Cerdito 3: ¡Así aprenderás a no meterte con
Cerdito 2: (El cerdito 2 mira por la ventanita nosotros! (Los cerditos 1 y 2 empiezan a
de la puerta y se da cuenta que el lobo no reconstruir sus casas).
está). ¡El lobo ya no está aquí!

[Link] 153
314
 ¡A leer!

La película del futuro

Imagina una película que ninguno de Si hoy nos preguntáramos lo

nosotros podrá ver. Fue filmada en mismo sobre las películas de 1915,
el año 2015, pero su estreno no se estaríamos analizando películas como
llevará a cabo pronto. Su título es Charlot, vagabundo. Este filme fue
100 años, la película que nunca uno de los primeros éxitos de Charles
verás. Se estrenará en el festival de Chaplin. Hoy nos causa gracia su
Cannes de 2115, o sea, nadie la verá simpleza. Fue hecha en blanco y
hasta el siglo XXII. negro, sin voces y ambientada solo
a partir de música instrumental.
El director no podrá ver su creación
en la pantalla grande. El filme está ¿Qué opinarán nuestros bisnietos y
guardado en una caja de seguridad, tataranietos sobre el cine creado en
con expertos a cargo de su resguardo. nuestro siglo?
La gran pregunta es: ¿cómo
reaccionarán las personas del siglo
XXII a una película hecha con la
tecnología del siglo XXI?

315
158
 Cuando toca decir adiós
Antú entró a la sala como lo hacía del mismo equipo de fútbol en los
siempre. Dejó su mochila en el estante recreos, y por las tardes se juntaban
y se puso la cotona. Hasta ahí, era un en la plaza a jugar en los columpios y
día como todos los demás. Solo una a comer cabritas o algodón de azúcar.
cosa era diferente: sería su último día Se echarían mucho de menos durante
con sus compañeros hasta el próximo el verano. Antú volvería a la casa de
año escolar. sus abuelos en la cordillera, mientras
que Joaquín y Esperanza viajarían
Todos habían crecido mucho, y habían
a la capital a pasar el verano con
aprendido muchas cosas nuevas.
unos parientes. Isabel se quedaría
Antú estaba muy contento, porque
en casa, ayudando a sus padres y
en marzo había llegado como alumno
aprendiendo a atender el almacén
nuevo, y ahora se sentía como en
de la familia.
casa. Su mejor amiga era Esperanza,
una niña astuta y alegre. Siempre Nunca se habían dejado de ver por
jugaban a inventar finales nuevos tanto tiempo y les costó decir adiós,
para los cuentos que leían en la pero saben que su amistad es más
clase de Lenguaje. También pasaron fuerte que el paso del tiempo. En
muchos recreos intentando descifrar marzo del próximo año seguirán
qué quería decir tal o cual parte de un aprendiendo juntos. Antú se sacó su
libro que les había gustado mucho. cotona al terminar el día. La guardó
en su mochila y esperó a sus amigos
Antú también jugaba con Joaquín
afuera de la sala. Los abrazó con
e Isabel. Ellos y Esperanza eran un
fuerza y, con un poquito de pena, les
grupo muy unido. Siempre eran parte
susurró “hasta pronto”.

163
316
Tablas

317
 Tabla 1.1 Lecturas Texto del Estudiante Tomo 1

Semana Clase Título Tipo

1 Es tiempo de vacaciones Lírico
1
3 Los niños son más felices en vacaciones Noticia
5 ¿Cómo puedo estudiar mejor? Instructivo
2
7 ¿Qué llevo al colegio? / ¿Qué comerás de colación? Cómic/Afiche
9 Un plan perfecto Narrativo
3
11 La escuela pequeña Narrativo
Estudiantes ganan concurso con Noticia
13
4 "ideas que cambian el mundo"
15 La original creación de una chilena Informativo
17 Concurso Mi Profe Estrella Afiche
5 Se inicia la aventura Noticia
19
El sistema solar, el sol y los planetas Infografía
21 ¡Cuidado, la Luna sueña! Lírico
6 Escolares chilenos viajaron a [Link]. para participar en Noticia
23
campamento de ciencias
25 Simone Biles, la gran gimnasta Informativo
7
27 Niños en la NASA Noticia
29 Naves espaciales Informativo
8
31 La Estación Espacial Internacional Informativo
Dibujo animado Informativo
33
9 ¿Cómo hacer un folioscopio? Instructivo
35 Evaluación -
37 Cronología de Walt Disney Informativo
10 Buscando a Nemo Reseña de cine
39
Pez payaso Informativo
41 Papelucho (Fragmento) Narrativo
11
43 Misión cumplida Relato
45 El misterio de la moneda desaparecida Narrativo
12
47 Una merecida recompensa Narrativo
49 La luna roja Narrativo
13
51 Un símbolo patrio en extinción Informativo
53 Pixar muestra storyboard de “Up” Noticia
14
55 “Up” Reseña de cine
57 ¿Conoces el origen de la pasta dental? Informativo
15
59 El cráter de Monturaqui Informativo
61 Huemul o ciervo andino Informativo
16
63 ¿Por qué el mar es salado? Narrativo

65 Evaluación -
17
67 El Estrecho de Magallanes Informativo
68 Invasión Narrativo
18
69 Una victoria histórica Informativo

318
Tabla 1.2 Lecturas Texto del Estudiante Tomo 2

Semana Clase Título Tipo

Día mundial del medioambiente Informativo
73
Proteger el planeta
19
¿Cómo contaminamos? Infografía
75
La importancia de reciclar Informativo
77 ¿Cómo podemos respetar el medioambiente? Infografía
20
79 La piedra del león Narrativo
81 Cómo construir un sanza Instructivo
21
83 Un robot que almacena pilas Instructivo
85 Los emblemas nacionales de Chile Informativo
22 La bandera chilena Lírico
87
Mi bandera Lírico
Carrera a la chilena Relato
89
23 La campaña en acción Noticia
91 Ingredientes típicos de nuestro país Informativo
93 El trompo Informativo
24 El palo ensebado Informativo
95
Encumbrar volantines Informativo
97 Runrún Informativo
25
99 Evaluación -
101 Receta para sopaipillas pasadas Instructivo
26
103 Oda dieciochera Lírico
¿Qué es la migración de los animales? Informativo
105
27 Científicos siguen migración de tortuga Noticia
107 La anguila de río y el salmón de río Informativo
El príncipe feliz Narrativo
109
28 La golondrina, la viajera que siempre vuelve Informativo
111 Cómo Tortuga quiso volar hacia el sur para pasar el invierno Narrativo
113 La liebre y la tortuga Narrativo
29 A pasar el invierno! Narrativo
115
Historia del osito Pepín Narrativo
117 Oso polar Informativo
30
119 Artistas inesperados Informativo
121 El pájaro chogüi Narrativo
31
123 Las estaciones del año Lírico
125 Un crujiente altercado Informativo
32
127 La reina chascona Lírico
129 Evaluación -
33
131 Los tres cerditos Dramático
133 La película del futuro Informativo
34
135 Cuando toca decir adiós Narrativo

319
 Tabla 2.1 Libros Biblioteca de aula Tomo 1
Semana Clase Título Texto Tipo
1-2 Una casa sin puertas ni ventanas Leo leo, palabreo Cuento
1
3-4 Don Litre Pica Pica Lugar de pájaros Lírico

5-6 ¿Qué haces con una idea? ¿Qué haces con una idea? Narrativo
2
7-8 ¡Qué animales! ¡Qué animales! Narrativo
9-10 El ogro de Zeralda El ogro de Zeralda Narrativo
3
11-12 El biblioburro El biblioburro Narrativo
13-14 Remi busca trabajo Remi busca trabajo Narrativo
4
15-16 ¿Cómo ser un líder verde? Ecos verdes Informativo
17-18 El punto El punto Narrativo
5
19-20 El sastre en la luna El sastre en la luna Narrativo
21-22 ¿Cómo atrapar una estrella? ¿Cómo atrapar una estrella? Narrativo
6
23-24 Tras los gigantes del fin del mundo Tras los gigantes del fin del mundo Informativo
25-26 Jane Goodall Jane Goodall Biografía
7
27-28 Mira el cielo. El paseo de Yakana Mira el cielo. El paseo de Yakana Narrativo
29-30 ¡Mira al cielo! ¡Mira al cielo! Narrativo
8
31-32 Jeringa, quitasol, tenedor Objetos extraordinarios Informativo
33-34 El pequeño conejo blanco El pequeño conejo blanco Narrativo
9
35-36 Evaluación - -

37-38 El maravillos sombrero de María El maravillos sombrero de María Narrativo

10
39-40 Escorpión, pingüino, elefante Zoolibro Informativo
41-42 Un secreto secretísimo Un secreto secretísimo Narrativo
11
43-44 El rey mocho El rey mocho Narrativo
45-46 El enano saltarín El enano saltarín Narrativo
12
47-48 El espejo mágico El espejo mágico Narrativo
49-50 Pequeño verde Pequeño verde Narrativo
13
51-52 Yo como, tú comes, él come (En cuentos ecológicos) Cuentos ecológicos Narrativo
53-54 Tugar, tugar, salir a buscar Tugar, tugar, salir a jugar Instructivo
14
55-56 Pimiento, corazón del Inca Lugar de pájaros Lírico
57-58 Lentes ópticos Objetos extraordinarios Informativo
15
59-60 Profesora luna Leo leo, palabreo Lírico

61-62 Perezoso, caballito de mar, jirafa, armadillo y tiburón Zoolibro Informativo

16
63-64 Doña Lenga palo fino Lugar de pájaros Lírico

65-66 Evaluación - -
17
67-68 Jeans Objetos extraordinarios Informativo

69 - 70 Huella ecológica Ecos verde Informativo

18
71- 72 Para encontrar al alicanto Aventuras y orígenes de los pájaros. Narrativo
Lectura de mitos chulenos
320
Tabla 2.2 Libros Biblioteca de aula Tomo 2

Semana Clase Título Texto Tipo

73-74 Las tres R Ecos verdes Informativo
19
75-76 Ideas para ahorrar energía Ecos verdes Informativo

77-78 Un regalo diferente Un regalo diferente Narrativo

20
79-80 El Gatopato y la princesa Monilda El Gatopato y la princesa Monilda Narrativo

81-82 Rebeca y Ankalli en busca del agua Rebeca y Ankalli en busca del agua Narrativo
21
83-84 Artesanía Mapuche para hacer y conocer Artesanía Mapuche para hacer y conocer Instructivo

85-86 Alerce, gran señor Lugar de pájaros Lírico

22
87-88 Abuela Araucaria Lugar de pájaros Lírico

89-90 El huevo de la señora Josefina EL ratón forzudo y el resorte. Cuentos Narrativo

para jugar y juga
23
91-92 La tortilla corredora Siete cuentos que trajo el viento Narrativo

93-94 Volantín volantín; Hay una cometa Volantín volantín; Hay una cometa Lírico
24
95-96 Trabalenguas y adivinanzas Ronda de letras Lírico

97-98 Juegos para saltar el cordel Tugar, tugar, salir a jugar Lírico
25
99-100 Evaluación - -

101-102 Sopa de hacha Leo leo, palabreo Narrativo

26
103-104 Rimas dialogadas Tugar, tugar, salir a jugar Lírico

105-106 Sofia viaja a la Antártida Sofia viaja a la Antártida Narrativo

27 Caperucita Roja y el lobo feroz Siete cuentos que trajo Narrativo
107-108 el viento
109-110 Filomón y Baucis Filomón y Baucis Narrativo
28
111-112 Amalia. Historia de una gallina. Amalia. Historia de una gallina. Narrativo

113-114 El cóndor y la pastora El cóndor y la pastora Narrativo

29 La ronda de la zanahoria Siete cuentos que trajo Narrativo
115-116
el viento
117-118 El delfín chileno El delfín chileno Informativo
30
119-120 Hansel y Gretel Hansel y Gretel Narrativo

121-122 El regalo de la Madre Naturaleza Leo leo, palabreo Narrativo

31
123-124 Los cuatro deseos de Mitya Leo leo, palabreo Narrativo

125-126 El bolígrafo Objetos extraordinarios Informativo

32
127-128 La ballena jorobada La ballena jorobada Informativo

129-130 Evaluación - -
33
131-132 La pizarra Objetos extraordinarios Informativo

133-134 Agua / Cada gota cuenta Ecos verdes Informativo

34
135-136 Gatopuma-Pumagato Leo leo, palabreo Narrativo

321
 Distribución de palabras de vocabulario Tomo 1

Semana 1 Semana 2 Semana 3

Clase 1 Clase 3 Clase 5 Clase 7 Clase 9 Clase 11

Pileta Estudio Persistencia Saludable Clientes Alcalde

Placer, disfrutar Ciudadano Receso, entretenidor Apetito Saborear Compensar

Semana 4 Semana 5 Semana 6

Clase 13 Clase 15 Clase 17 Clase 19 Clase 21 Clase 23

Desechos Ingenio Incentivar Tripulante Festeja, lunas Amplían, desarrollan

Galardonada Original Disponible Desprender Soles y estrellas Participación

Semana 7 Semana 8 Semana 9

Clase 25 Clase 27 Clase 29 Clase 31 Clase 33 Clase 35

Expertos Abandonado Tripulación, tierra Órbita Casera Evaluación 1

Considerada Ordinario Remoto Transporta Exhiben -

Semana 10 Semana 11 Semana 12

Clase 37 Clase 39 Clase 41 Clase 43 Clase 45 Clase 47

Inauguración Astuto Sucede Aventura Recompensa Cogió

Combinar Beneficiar Terrible Proyecto Guiar Forastero

Semana 13 Semana 14 Semana 15

Clase 49 Clase 51 Clase 53 Clase 55 Clase 57 Clase 59

Insólita Enganchar Sucede Impacto
Sobrevivir Carroña

Innumerables Optimismo Preparaciones Asombroso

Germinaron Reducida

Semana 16 Semana 17 Semana 18

Clase 61 Clase 63 Clase 65 Clase 67 Clase 69 Clase 71

Apresar Curiosa Evaluación 2 Conmemora Consecuencias Boquiabierto

Renovar Profundidades - Intencional Sensación Desempeña

322
Distribución de palabras de vocabulario Tomo 2

Semana 19 Semana 20 Semana 21

Clase 73 Clase 75 Clase 77 Clase 79 Clase 81 Clase 83

Examinar, Malgastar Residuo Extensión Motivo Almacenar

Preservar Doméstico Desconsolada Origen

Semana 22 Semana 23 Semana 24

Clase 85 Clase 87 Clase 89 Clase 91 Clase 93 Clase 95

Majestuoso Fulgor Preventiva Especias Truco Cucaña, encumbrar

Anhelar Contempla Compuesto Adivinanzas,

Resistente
trabalenguas

Semana 25 Semana 26 Semana 27

Clase 97 Clase 99 Clase 101 Clase 103 Clase 105 Clase 107

Extremos Evaluación 3 Sumergir Cepillao Propósitos Migración

Contrincante - Retirar Taconeo Desplazan

Semana 28 Semana 29 Semana 30

Clase 109 Clase 111 Clase 113 Clase 115 Clase 117 Clase 119

Desechos Ingenio Ráfaga Escasez Acuático Abstractas

Galardonada Original Fanfarrona Guarecen Hibernar Exclusivos

Semana 31 Semana 32 Semana 33

Clase 121 Clase 123 Clase 125 Clase 127 Clase 129 Clase 131

Pájaros Períodos Salvaje Agotarla Evaluación 4 Derrumba

Niño Variados Deambulando Afecto - Reconstruir

Semana 34

Clase 133 Clase 135

Expertos Astuta

Resguardo Descifrar

323
 Tabla 3. Objetivos de Aprendizaje 3° básico
Eje Área OA Descriptor
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando
Fluidez 1 cada palabra con precisión; respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e
interrogación; leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar
Estrategias de la información del texto con sus experiencias y conocimientos; releer lo que no fue
2
comprensión comprendido; visualizar lo que describe el texto; recapitular; formular preguntas sobre lo leído
y responderlas; subrayar información relevante en un texto.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
Repertorio de
3 del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de autor,
lecturas
fábulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, otros.
Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita
e implícita; reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; describiendo a
Comprensión
4 los personajes; describiendo el ambiente en que ocurre la acción; expresando opiniones
de narraciones
fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto; emitiendo una opinión sobre
los personajes.
Lectura

Comprensión
5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
de poemas
Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
Comprensión conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita;
de textos no 6 utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para
literarios encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones,
símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura;
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
Hábitos de
7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
lectura
Hábitos de Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar
8
lectura información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del uso común.
Buscar información sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas,
Investigación 9
etc., para llevar a cabo una investigación.
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el
10
conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.
Vocabulario
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para
11
encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
Escritura libre 12
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
Escritura de
13 etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores
narraciones
adecuados.
Escritura
Escritura

Escritura
Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: organizando las
de artículos 14
ideas en párrafos; desarrollando las ideas mediante información que explica el tema.
informativos
Escritura de
Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr
otros textos no 15
diferentes propósitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad.
literarios
Legibilidad 16 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

Proceso de
Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario; generando ideas a partir de
escritura: 17
conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
Planificación

324
 Proceso de
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
escritura:
claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte;
escritura, 18
utilizan conectores apropiados; utilizan un vocabulario variado; mejoran la redacción del texto
revisión,
a partir de sugerencias de los pares y el docente; corrigen la ortografía y la presentación.
edición
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
Vocabulario 19
escuchados o leídos.
Manejo de la Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos,
Escritura

lengua: 20 y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus

Gramática producciones.
Manejo de la
Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para ampliar
lengua: 21
las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones.
Gramática
Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo
Manejo de la aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una
lengua: 22 oración y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oración y punto aparte al
Ortografía finalizar un párrafo; plurales de palabras terminadas en z; palabras con ge-gi, je-ji; palabras
terminadas en cito-cita; coma en enumeración.

Comprensión Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un
23
Oral adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas, mitos y leyendas.

Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas,

relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
Comprensión estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propósito; formulando
24
Oral preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión;
estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita; formulando una opinión sobre lo escuchado.
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para
Comprensión
25 ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el
Oral
género.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en
Comunicación Oral

clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación; expresando sus ideas u

Interacción 26
opiniones; formulando preguntas para aclarar dudas; demostrando interés ante lo escuchado;
mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros; respetando turnos.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse
Interacción 27 a sí mismo y a otros, saludar, preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones
que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las
ideas en introducción y desarrollo; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las
Expresión Oral 28 ideas; utilizando un vocabulario variado; reemplazando los pronombres por construcciones
sintácticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas acordes a la
situación; usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído
Vocabulario 29
de textos escuchados o leídos.
Teatro y Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a
30
dramatización trabajar en equipo.

Teatro y Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos,
31
dramatización aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

325
 Tabla 4.1 Cobertura Curricular Tomo 1

Primer Semestre Semanas

Eje OA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1
2
3
4
5
Lectura

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Escritura

17
18
19
20
21
22
23
24
25*
Comunicación Oral

26
27
28
29
30
31

*No es posible dar cobertura a este OA, en tanto implica la asistencia del curso a una obra de teatro.

326
Tabla 4.2 Cobertura Curricular Tomo 2

Segundo Semestre Semanas

Eje OA 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
1
2
3
4
5
Lectura

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Escritura

17
18
19
20
21
22
23
24
Comunicación Oral

25*
26
27
28
29
30
31

*No es posible dar cobertura a este OA, en tanto implica la asistencia del curso a una obra de teatro.

327
 Tabla 5. Estrategias de lectura por semana

Semana Predecir Secuenciar Inferir Resumir Formularse Preguntas

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

328
Rúbricas

329
 Rúbrica para evaluar expresiones orales

3 2 1 0
Organización de Las ideas de la presentación están Las ideas de la presentación no La presentación no se lleva a cabo, o
organizadas en introducción y están organizadas en una estructura bien, la intervención no corresponde a
ideas en torno a desarrollo. Puede incorporar un cierre. reconocible. una presentación oral.
un tema
Se mantiene y progresa el tema a Se mantiene el tema sobre la base de Hay digresiones frecuentes que Las digresiones imposibilitan la
lo largo de toda la presentación, reiteraciones, o bien, hay digresiones dificultan la comprensión del tema. comprensión del tema.
__ / 5 puntos sin digresiones. ocasionales.

Ajuste al género La presentación carece de La presentación incopora valoraciones La presentación se basa en y contiene
valoraciones y juicios subjetivos y juicios subjetivos en forma frecuente, solamente valoraciones y juicios
discursivo significativos o notorios. notoria y/o significativa. subjetivos.

__ / 2 puntos

Elementos Utiliza un volumen de voz que Utiliza un volumen de voz que permite Utiliza un volumen de voz que impide
permite a todo el curso escuchar su solo a parte del curso escuchar la escucha del curso, o bien, recurre al
paraverbales presentación, sin recurrir al grito. su presentación, o bien, recurre grito frecuentemente.
ocasionalmente al grito.
__ / 2 puntos

Elementos no El estudiante se para erguido de La postura corporal del estudiante es La postura corporal del estudiante
frente a la audiencia y utiliza gestos poco adecuada a una situación formal es inadecuada o no enfrenta a la
verbales acordes a una situación formal, que (está encorvado o apoyado en la audiencia en ningún momento. Sus
acompañan y complementan el pared, por ejemplo), ocasionalmente gestos no se ajustan ni al contexto ni
__ / 2 puntos contenido de su presentación. da la espalda a la audiencia o evita al contenido de la presentación.
el contacto visual. Sus gestos son
informales, o bien, son discordantes
respecto a lo expresado verbalmente.

Material de apoyo El material de apoyo es claro, El material de apoyo es poco claro, No hay material de apoyo o este es
pertinente y complementario a presenta escasa relación con el tema, incomprensible para el curso.
la presentación. o bien, es un texto que el estudiante
__ / 2 puntos lee en voz alta.

Vocabulario Se usa vocabulario variado, Se usa vocabulario variado y/o Se usa un vocabulario poco variado. No se incorpora un vocabulario
preciso, y que contempla palabras aprendido recientemente, pero este Hay presencia de hiperónimos variado ni preciso.
aprendidas recientemente. no es preciso. o expresiones informales para
__ / 3 puntos compensar la carencia (cosa,
cuestión), o bien, incorpora nuevo
vocabulario con un sentido erróneo.

Mantención del El estudiante utiliza oraciones y El estudiante utiliza oraciones y frases El estudiante se apoya mayormente El estudiante alude al referente
frases que aluden al referente, en que aluden al referente y también se en gestos o en el contexto para aludir exclusivamente a través de gestos o
referente vez de apoyarse en el contexto o apoya en el contexto o en gestos para al referente. señalando elementos del contexto.
en gestos para referirse a él. referirse a él.
__ / 3 puntos
Inicio de la El estudiante saluda y El estudiante se presenta con su El estudiante menciona su tema en El estudiante no menciona su nombre
se presenta con su nombre y nombre y/o apellido,o bien, menciona forma imprecisa o incompleta ni el tema del que hablará.
presentación apellido, y señala claramente el tema a tratar. y omite su presentación.
el tema a tratar
__ / 3 puntos
Desarrollo de la Desarrolla cuatro ideas Desarrolla dos o tres ideas, aunque Menciona cuatro ideas o más, pero Menciona ideas sin desarrollar
relacionadas con el tema. todas son mencionadas. desarrolla solo una de ellas. ninguna, o bien no menciona ni
presentación desarrolla ideas.
Incorpora descripciones y/o Incorpora descripciones y/o ejemplos Incorpora descripciones y/o ejemplos No incorpora descripciones
__ / 8 puntos
ejemplos pertinentes para cada con poca pertinencia respecto que no se vinculan con el tema. ni ejemplos.
tema. al tema.
Explica, precisa o profundiza la(s) Explica, precisa o profundiza una idea No precisa, explica ni
idea(s) más complejas. que no es compleja. profundiza ideas.

Total: ___/ 30 puntos

330
Evaluaciones

331
332
Tabla de respuestas y objetivos de aprendizaje Evaluación 3

P Clave OA Indicador

1 D 2 Lectura Parafrasean episodios o información leída en un texto.

Formulan preguntas para especular para a partir de información del texto, por ejemplo, que
2 D 2 Lectura
pasaría si…y responden a partir de información del texto.

3 B 4 Lectura Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implí-cita del texto.

Describen a un personaje mencionando características físicas y sentimientos que

Texto 1: El hada

4 C 4 Lectura
experimentan en algunas situaciones, si es relevante.

5 A 4 Lectura Describen el lugar donde ocurre el relato.

Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los acontecimientos, por ejemplo: luego,
6 B 13 Escritura
después, mientras tanto, entre otros.
Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repeti-ción o para
7 D 13Escritura
precisar sus ideas.

8 C 20 Escritura Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con ma-yúscula o minúscula.

9 B 10 Lectura Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.

Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y
10 B 4 Lectura
cómo se resuelven.

11 C 10 Lectura Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.

12 A 10 Lectura Identifican la raíz (morfema base) de una palabra.

13 D 13 Escritura Secuencian cronológicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea.

Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubier-to en los textos
Texto 2: La rayuela

14 C 6 Lectura
que leen.

15 A 13 Escritura Incluyen diagramas o dibujos para complementar información, si es pertinen-te.

16 C 13 Escritura Identifican sustantivos en un texto.

17 B 20 Escritura Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.

18 B 20 Escritura Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.

19 B 20 Escritura Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con mayúscula o minúscula.

Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubier-to en los textos
20 C 6 Lectura
que leen.

343
344
 Tabla de especificaciones Evaluación 4

P Clave OA Indicador

1 D 2 Lectura Parafrasean episodios o información leída en un texto.

2 B 4 Lectura Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.

Describen a un personaje mencionando características físicas y sentimientos que

3 D 4 Lectura
Texto 1: El trompo de la vitrina

experimentan en algunas situaciones, si es relevante.

Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y
4 B 4 Lectura
cómo se resuelven.

5 C 4 Lectura Describen el lugar donde ocurre el relato.

6 B 10 Lectura Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.

Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después,
7 B 13 Escritura
entonces, por eso, pero, así, porque, entre otros.

8 A 13 Escritura Incluyen diagramas o dibujos para complementar información, si es pertinen-te.

9 D 4 Lectura Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implí-cita del texto.

10 D 4 Lectura Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implí-cita del texto.

11 B 2 Lectura Parafrasean episodios o información leída en un texto.

Formulan preguntas para especular para a partir de información del texto, por ejemplo, que
12 B 2 Lectura
pasaría si…y responden a partir de información del texto.

13 A 10 Lectura Usan información del contexto para inferir o aproximarse al significado de una palabra.

14 B 10 Lectura Identifican la raíz (morfema base) de una palabra.

Texto 2: La reinita

15 B 13 Escritura Incluyen diagramas o dibujos para complementar información, si es pertinen-te.

Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después,
16 C 13 Escritura
entonces, por eso, pero, así, porque, entre otros.
Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubier-to en los textos
17 C 6 Lectura
que leen.

18 B 13 Escritura Identifican sustantivos en un texto.

Remplazan en textos algunos sustantivos por pronombres personales

19 D 20 Escritura
para evitar la repetición.
Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubier-to en los textos
20 A 6 Lectura
que leen.

354
Tickets de salida

355
356
Resume el siguiente fragmento del texto TICKET
“Proteger el planeta”:
DE SALIDA

OA 2 / LECTUR A
Esta niña separa bien la basura. Así podrán reciclarla Clase
y fabricarán cosas nuevas.

73

¿Por qué crees que un afiche debe ser llamativo?

TICKET

OA 15 / ESCRITURA
DE SALIDA
Clase

74

Según el texto La importancia de reciclar, TICKET

¿qué tipos de materiales no son biodegradables?
DE SALIDA
Marca con una X. OA 3 / LECTURA
Clase
Plástico Comida Vidrio

Metal Tierra 75

Imagina que le escribes una carta al alcalde o alcaldesa TICKET

OA 15 / ESCRITURA

de tu comuna.
DE SALIDA
¿Cómo te referirías a él o a ella? A continuación, escribe el
saludo y la despedida que utilizarías.
Clase

76
 TICKET
Coloca las comas en la siguiente oración:

OA 22 / ESCRITURA
DE SALIDA
Clase
Gonzalo Paula Felipe Marta y Nicolás

77
reciclaron las botellas plásticas.

¿Qué frases utilizarías para empezar un cuento? TICKET

OA 13 / ESCRITURA
Anota dos.
DE SALIDA
1. Clase

78
2.

¿Recomendarías el cuento del Gatopato TICKET

a un amigo? Marca con una X.
DE SALIDA
OA 10 / LECTURA

Sí No
Clase
Justifica tu respuesta.

79

¿Por qué un artículo informativo debe entregar información TICKET

DE SALIDA
OA 17 / ESCRITURA

real y objetiva? Marca con una X la respuesta correcta.

Porque porque su función es enseñar sobre un tema. Clase

Porque su función es entretener al lector por medio

de historias de fantasía. 80
Lee el siguiente texto y encierra los conectores de orden: TICKET
DE SALIDA

OA 18 / ES CR I TUR A
El lunes tengo una clase de gimnasia a las 8 de la mañana,
Clase
luego una de matemáticas y finalmente una de arte.

81

En el cuento Rebeca y Ankalli en busca del agua, TICKET

¿cómo describirías a los niños de la historia?
DE SALIDA

OA 4 / LECTUR A
Clase

82

En un círculo de conversación, ¿por qué crees que TICKET

es importante ser tolerantes respecto a opiniones
OA 26 / OR AL
DE SALIDA
diferentes a las propias?
Clase

83

¿Cuándo escribes textos intructivos? TICKET

OA 12 / ES CRI TUR A

Nombra un ejemplo.
DE SALIDA
Clase

84
Lee la siguiente estrofa del ¿De qué se trata la estrofa anterior? TICKET
poema Alerce, gran señor. Marca la alternativa correcta.
DE SALIDA

OA 5 / LECTUR A
a) El alerce, por más que se
estiraba, logró crecer muy poco
El alerce se estiraba, en mucho tiempo. Clase
cada día con ardor,
y después de 15 años b) De un alerce que en 15 años se

85
un centímetro creció. convirtió en un gran árbol.

Pinta el o los conectores que podemos utilizar al TICKET

inicio de un cuento.

OA 13 / ES CRI TUR A
DE SALIDA
Entonces Había una vez Clase

86
Al final Hace mucho tiempo

TICKET
Escribe una oración utilizando la palabra fulgor. OA 19 / ES CRI TUR A
DE SALIDA
Clase

87
OA 23 / COMUN ICAC IÓN OR AL

En el poema Abuela Araucaria, ¿por qué se le llama TICKET

abuela a este árbol?
DE SALIDA
Clase

88
Escribe los plurales de las siguientes palabras: TICKET

OA 22 / ES CR I TUR A
DE SALIDA
Clase

Avestruz Codorniz
89

OA 24 / COMUN ICACIÓN OR AL
¿Qué personajes aparecen en el cuento “El huevo de TICKET
la señora Josefina”? Marca.
DE SALIDA
Clase
TOMATE ACEITUNA LECHUGA HUEVO

90

Lee la siguiente oración: ¿Qué información podríamos TICKET

inferir? Marca una alternativa.
DE SALIDA
OA 2 / LECTUR A
Está sonando la campana, a) Que Clara y su hermana van al Clase
y Clara y su hermana aún colegio y están atrasadas.
están en el auto.

91
b) Que Clara y su hermana van al
colegio felices.

TICKET
¿Cuál es el propósito de un reporte de una experiencia?
OA 15 / ES CRI TUR A

Marca con una X la respuesta correcta. DE SALIDA

Clase
Narrar una historia de fantasía para entretener al lector.

Relatar una experiencia personal de manera clara y ordenada.

92
Une cada imagen con la palabra que le corresponde. TICKET

OA 21 / ES CR I TUR A
DE SALIDA
Clase

hoja globito hojita lapicito lápiz globo

93

¿Cómo están escrito los poemas leídos en clases? TICKET

Marca con una X.
DE SALIDA

OA 5 / LECTUR A
En versos y estrofas.
Clase

94
En prosa y párrafos.

TICKET
¿Cuál es el propósito del texto El palo ensebado?
Marca la alternativa.
OA 4 / LECTUR A
DE SALIDA
a) Informar sobre el juego del palo ensebado. Clase
b) Convencer de participar en el palo ensebado.

c) Enseñar a jugar al palo ensebado 95

¿Cuál de los siguientes temas es más adecuado para TICKET

OA 12 / ES CRI TUR A

escribir una bitácora escolar? Marca con una X.

DE SALIDA

La clase de Educación Física de mi colegio.

Clase

96
Un día de campo con mi familia.
 TICKET
¿Por qué se dice en el texto Runrún que el nombre del
runrún es una onomatopeya? Marca la alternativa correcta. DE SALIDA

OA 6 / LECTUR A
Clase
a) Porque es el sonido que realiza el juguete al girar.

97
b) Porque le dieron ese nombre cuando utilizaban
tapas metálicas en vez de botones.

¿Por qué la carta que escribí debía tener un lenguaje formal? TICKET

OA 15 / ES CRI TUR A
Marca con una X la alternativa correcta.
DE SALIDA

Porque todas las cartas deben ser escritas con un lenguaje formal.
Clase

98
Porque se dirige a una autoridad.

Observa las imágenes y marca con una X la oración que TICKET

utiliza adecuadamente el conector de causalidad.

OA 18 / ES CRI TUR A
DE SALIDA
Mi madre está enojada Clase
luego yo rayé las paredes.

Mi madre está enojada

porque rayé las paredes. 101

¿Cuál de los siguientes títulos corresponde TICKET

al de una receta? Marca con una X.
DE SALIDA
OA 6 / LEC TUR A

La fantástica historia Cómo hacer una Clase

de Benjamín tortuga de origami

Ensalada a la chilena 102

 TICKET
DE SALIDA

OA 3 / LECTUR A
¿En qué mes y estación del año ocurre el poema Oda
dieciochera? Pinta la o las opciones correctas.
Clase
Enero Septiembre Primavera Verano

103

Marca con una X la rima dialogada. TICKET

DE SALIDA

OA 6 / LECTUR A
¿Quién está en el Majestuosa ondea la
tejado? bandera Clase
El gato colorado. en blanco, azul y rojo,
¿Cómo hace al de Arica a Punta Arenas
maullar?
Miau, miau, miau
y en toda la tierra
chilena. 104

¿Dónde podemos encontrar el texto Científicos siguen TICKET

migración de tortuga? Marca con una X.
DE SALIDA
OA 6 / LECTUR A

Clase

105

TICKET
¿Cuál de los siguientes temas nos sirve para realizar
OA 12 / ES CRI TUR A

una bitácora de viaje? Marca con una X.

DE SALIDA
Clase
Las vacaciones de verano Cómo mi hermano
en el sur de Chile. aprendió a caminar.
106
 Escribe una oración con la palabra emigrar. TICKET

OA 19 / ES CR I TUR A
DE SALIDA
Clase

107

TICKET
DE SALIDA

OA 2 / LECTUR A
¿Qué otro título le pondrías al cuento
La Caperucita Roja y el lobo feroz?
Clase

108

Lee la oración y encierra los sustantivos, los adjetivos TICKET

OA 2 0/ ES CRI TUR A
calificativos y los artículos usando los colores según la clave.
DE SALIDA
Artículos (lápiz verde) Sustantivos (lápiz rojo) Adjetivos Calificativos (lápiz azul)
Clase

El hermano de Patricia es alto.

109

¿Cuáles son las partes de un artículo informativo? TICKET

Marca con una X el recuadro correcto.
DE SALIDA
OA 6 / LEC TUR A

Lugar y fecha
Clase
Título Introducción
Saludo
Ingredientes Desarrollo
Mensaje
110
Preparación Cierre o conclusión
Despedida y firma
 Escribe una oración con la palabra fingir. TICKET
DE SALIDA

OA 19/ ES CR I TUR A
Clase

111

Nombra tres actividades que realizaba la gallina TICKET

en el cuento Amalia. Historia de una gallina.
DE SALIDA

OA 2/ ES CRI TUR A
Clase

112

Observa la imagen y crea una oración con la TICKET

palabra fanfarrón. OA 1 9/ ES CRI TUR A
DE SALIDA
Clase

113

TICKET
Según la leyenda El cóndor y la pastora, ¿qué son los
DE SALIDA
OA 3/ LEC TUR A

geoglifos? Marca con una X la respuesta.

Clase
Son figuras dibujadas en Son los dibujos que hacían
laderas de cerros. al interior de las cuevas.
114
 Según los textos leídos en clases, ¿por qué hibernan TICKET
algunos animales?
DE SALIDA

OA 6/ LECTUR A
Clase

115

¿Cuál es el propósito de las fábulas? Marca la TICKET

alternativa correcta.
DE SALIDA

OA 2/ LECTUR A
a) Expresar sentimientos y emociones. Clase
b) Informar sobre un tema de interés.

c) Entregar un consejo o una moraleja. 116

A este texto le faltan puntos. Léelo cuidadosamente y agrégalos

donde corresponda.
TICKET
DE SALIDA
Los deportes son un tipo de actividad física que te ayudan a mantenerte OA 6/ LECTUR A
saludables y en forma Hay variados tipos de deportes que pueden ser en equipo Clase
o individuales Algunos deportes se practican de manera competitiva mientras
que otros se realizan con fines recreativos únicamente

En Chile se practican distintos tipos de deportes en los que destacan el fútbol, 117
el tenis y la natación

¿Para qué sirven los subtítulos en un artículo informativo? TICKET

Marca con una X.
DE SALIDA
OA 6 / LECTUR A

Clase
Entregar información Dar a conocer las propias
detallada y más profunda opiniones respecto a un
sobre un subtema
del artículo.
tema del texto.
118
Crea una oración con la palabra exclusivos. Asegúrate TICKET
de que la oración refleje el significado de la palabra.
DE SALIDA

OA 19/ ES CR I TUR A
Clase

119

¿Cuál de los siguientes títulos es adecuado para el cuento TICKET

de Hansel y Gretel? Marca la alternativa correcta.
DE SALIDA

OA 2/ LECTUR A
a) La casita de dulces. Clase
b) La madrastra malvada.

c) Las monedas de la bruja.

120

Lee la siguiente oración:

TICKET
Marta va a visitar a Pepa todos los días. Ella siempre OA 2 1/ ES CRI TUR A
DE SALIDA
le lleva galletas o queque”.
Clase
¿A quién se refiere el pronombre personal?
a) A Marta.
b) A Pepa.
121
c) A las galletas.

TICKET
OA 24/ OMUN ICACIÓN OR AL

¿Cuál es el propósito de una presentación oral?

Marca con una X.
DE SALIDA

Expresar sentimientos y Informar y/o convencer a

Clase
emociones a través de un público específico sobre
versos, estrofas y rimas. algún tema de interés.
122
Según el poema Las estaciones del año, TICKET
¿cuándo son las vacaciones? Marca la alternativa correcta.
DE SALIDA

OA 5/ LECTUR A
a) En invierno. Clase
b) En verano.

c) En primavera.
123

¿Qué significa tener una actitud positiva? Marca con una X. TICKET
DE SALIDA

OA 2/ LECTUR A
Es la disposición que Es la capacidad de Clase
adoptamos para enfrentar percibir, compartir o
las situaciones de la vida inferir en los sentimientos,
de manera beneficiosa
para nosotros.
pensamientos y emociones
de los demás.
124

Escribe el singular de las siguientes palabras. TICKET

DE SALIDA
OA 21/ ES CRI TUR A
Narices: Clase

Avestruces:
125

¿Qué significa narrar? Marca con una X. TICKET

DE SALIDA
OA 4/ LEC TUR A

Es contar una historia, un Es representar o

Clase
evento, o acontecimiento, actuar una historia
real o imaginario. real o imaginaria.
126
 TICKET
Marca el sinónimo de la palabra afecto.
DE SALIDA

OA 19/ ES CR I TUR A
Clase
Rechazo Sabiduría Cariño

127

¿Para qué los balleneros cazaban la ballena jorobada? TICKET

DE SALIDA

OA 3/ LECTUR A
Clase

128

¿Cómo sabemos qué sucede en una obra teatral? Marca TICKET

con una X.
DE SALIDA
OA 3/ LECTUR A

A través de los diálogos o Gracias a las instrucciones

Clase
conversaciones entre los que da el autor al comienzo
personajes de la obra o entre los
diálogos de los personajes. 131

¿Cúal es el propósito de los afiches? TICKET

DE SALIDA
OA 6 / LECTUR A

Clase

132
 ¿Cuál de las siguientes oraciones tiene un conector de TICKET
oposición? Marca con una X.
DE SALIDA

OA 18/ ES CR I TUR A
Alberto se disfrazó para Clara y Florencia salieron
Clase
estar irreconocible; aun así, a pasear. Primero pasaron
lo reconocimos por el parque y luego por
de inmediato. el mercado. 133

Según el texto, ¿por qué la Tierra debería llamarse TICKET

“el planeta azul”?
DE SALIDA

OA 6/ LECTUR A
Clase

134

TICKET
Pinta o marca solo las palabras que contienen el prefijo des.
DE SALIDA
OA 21 / ES CRI TUR A
Clase
Desmentir Descargar Destino Desinfectar Desierto

135

¿Por qué el gatopuma rugía y rugía afuera de TICKET

la casa del niño? Marca la alternativa correcta.
DE SALIDA
OA 2/ LEC TUR A

a) Quería llamar la atención de los cazadores del bosque. Clase

b) Quería avisarle a pumagato que estaba afuera de la casa.

c) Estaba muy enojado con pumagato por estar en su cuerpo. 136

 Tickets de salida
Resumen de Ticket de Salida (TS) y correspondencia curricular Tomo 1

Semana Clase OA Eje Semana Clase OA Eje

1 20 Escritura 37 20 Escritura
2 17 Escritura 38 23 Comunicación Oral
1 10
3 18 Escritura 39 19 Escritura

4 13 Escritura 40 15 Escritura

5 13 Escritura 41 22 Escritura
6 24 Comunicación Oral 42 10 Lectura
2 11
7 2 Lectura 43 24 Comunicación Oral
8 6 Lectura 44 17 Escritura
9 22 Escritura 45 13 Escritura
10 24 Comunicación Oral 46 13 Escritura
3 12
11 24 Comunicación Oral 47 10 Escritura
12 10 Lectura 48 17 Escritura
13 13 Escritura 49 19 Escritura
14 4 Lectura 50 24 Comunicación Oral
4 13
15 26 Comunicación Oral 51 19 Escrituta
16 15 Escritura 52 17 Escritura
17 10 Lectura 53 19 Escritura
18 14 Escritura 54 19 Escritura
5 14
19 28 Comunicación Oral 55 19 Escritura
20 24 Comunicación Oral 56 13 Escritura
21 22 Escritura 57 10 Escritura
22 23 Comunicación Oral 58 17 Escritura
6 15
23 23 Comunicación Oral 59 19 Escritura
24 12 Escritura 60 12 Escritura
25 21 Escritura 61 21 Escritura
26 4 Lectura 62 20 Escritura
7 16
27 10 Lectura 63 19 Escritura
28 17 Escritura 64 15 Escritura
29 10 Lectura 65 - Evaluación
30 14 Escritura 66 - Evaluación
8 17
31 24 Comunicación Oral 67 2 Lectura
32 24 Comunicación Oral 68 12 Escritura
33 22 Escritura 69 10 Lectura
34 12 Escritura 70 6 Lectura
9 18
35 - Evaluación 71 30 Comunicación Oral
36 - Evaluación 72 2 Lectura

372
Tickets de salida
Resumen de Ticket de Salida (TS) y correspondencia curricular Tomo 2

Semana Clase OA Eje Semana Clase OA Eje

73 6 Lectura 109 20 Escritura
74 15 Escritura 110 6 Lectura
19 28
75 6 Lectura 111 19 Escritura
76 12 Escritura 112 2 Lectura
77 21 Escritura 113 19 Escritura
78 13 Escritura 114 3 Lectura
20 29
79 21 Escritura 115 6 Lectura
80 6 Lectura 116 2 Lectura
81 18 Escritura 117 21 Escritura
82 4 Lectura 118 6 Lectura
21 30
83 26 Comunicación Oral 119 19 Escritura
84 12 Escritura 120 2 Lectura
85 5 Lectura 121 21 Escritura
86 13 Escritura 122 24 Comunicación Oral
22 31
87 19 Escritura 123 5 Lectura
88 5 Lectura 124 2 Lectura
89 21 Escritura 125 21 Escritura
90 2 Lectura 126 4 Lectura
23 32
91 6 Lectura 127 19 Escritura
92 15 Escritura 128 3 Lectura
93 - Evaluación 129 - Evaluación
94 - Evaluación 130 - Evaluación
24 33
95 21 Escritura 131 3 Lectura
96 5 Lectura 132 6 Lectura
97 4 Lectura 133 18 Escritura
98 12 Escritura 134 6 Lectura
25 34
99 6 Lectura 135 21 Escritura
100 15 Escritura 136 2 Lectura
101 18 Escritura
102 3 Lectura
26
103 6 Lectura
104 3 Lectura
105 6 Lectura
106 12 Escritura
27
107 19 Escritura
108 2 Lectura

373
 Tabla de respuestas tickets de salida Tomo 2

Semana Clase Respuesta

73 Se clasifica la basura para reciclar y elaborar otras cosas.

74 Porque invita a participar en algo, convencer sobre llevar a cabo una acción o entregar información.
19 75 Plástico- vidrio

Estimado señor Alcalde

76
Se despide cordialmente

77 Gonzalo , Paula , Felipe , Marta y Nicolás

78 Érase una vez – En un lugar lejano – Hace mucho tiempo – Esta es la historia de…
20
79 Desconocido

80 Su función es entregar información de un tema de interés.

81 Luego- finalmente

82 Describen a los personajes del cuento “Rebeca y Ankalli en busca del agua”.
21
83 Porque así se puede mantener una respetuosa conversación y estar abierto a entender otros puntos de vista.

84 Para poder lograr el objetivo propuesto inicialmente.

85 De un alerce que en quince años se convirtió en un gran árbol.

86 Había una vez- Hace mucho tiempo

22 87 Pueden darse una variedad de oraciones. Revise que sea coherente con su significado.

La Araucaria- abuela
88
El Alerce- imponente

Avestruces
89
Codornices

23 90 Tomate- lechuga- huevo

91 Que Clara y su hermana van al colegio y están atrasadas.

92 Relatar una experiencia personal de manera clara y ordenada.

Unen con una línea la imagen que representa las palabras: lápiz, hoja, globo, lapicito,
93
hojita, globito.

24 94 En versos y estrofas

95 Informar sobre el juego de palo encebado.

96 Un día de campo con mi familia.

97 Porque es el sonido que realiza el juego al girar.

98 Porque se dirige a una autoridad.

25
99 Evaluación

100 Evaluación

101 Mi madre está enojada porque rayé las paredes.

102 Ensalada a la chilena.

26 103 Septiembre- primavera

Rimas dialogadas, las que empieza con: ¿Quién está en el tejado?

104
El gato colorado.

105 Diario

106 Las vacaciones de verano en el sur de Chile

27 Emplean en una oración la palabra emigrar como cuando los animales dejan un lugar para dirigirse a otro de condiciones
107
climáticas más propicias a su especie.

109 Inventan un nuevo y atingente título para el cuento La Caperucita Roja y el lobo feroz

374
Semana Clase Respuesta
109 Artículo: el/ sustantivo: hermano-Patricia/ adjetivo: alto

110 Partes de un artículo informativo: Introducción-Desarrollo- Cierre o conclusión

28 111 Emplean en una oración la palabra fingir como apa-rentar, simular, hacer creer que…

Nombran 3 actividades que hace Amalia en el cuen-to: Está en un gallinero donde queda sola/ Visita la casa de un gallo/ Antes
112
de terminar el día se da un baño de tierra

113 Crean una oración con la palabra fanfarrón (que alardea de lo que es y de lo que no es) y de personaje, un gallo.

114 Son figuras dibujadas en laderas de cerros.

29 Explican con sus palabras por qué hiberna
115
algunos animales.

116 Entregar un consejo o una moraleja.

117 Agrega los puntos seguidos y finales que faltan en el texto.

118 Entregar información detallada y más profunda sobre un subtema del artículo.
30 Puede darse una variedad de oraciones. Cerciórese de que la palabra “exclusivos (especial, único, distintivo) releje el significado
119
correcto y la oración sea coherente.

120 La madrastra malvada.

121 Marta

122 Informar y/o convencer a un público específico sobre algún tema de interés.
31
123 En verano

124 Es la disposición que adoptamos para enfrentar las situaciones de la vida de manera beneficiosa para nosotros.

125 Nariz- Avestruz

126 Es contar una historia, un evento, o acontecimiento, real o imaginario.

32
127 Cariño

128 Para vender su carne y fabricar distintos productos como por ejemplo jabones, detergente, raquetas de tenis etc.

129 Evaluación

130 Evaluación
33 131 A través de los diálogos o conversaciones entre los personajes.

Invitar al lector a participar en algo, convencerlo sobre llevar a cabo una acción
132
o entregarle información.

133 Alberto se disfrazó para estar irreconocible; aun así, lo reconocimos de inmediato.

134 Porque el agua representa más del 71 por ciento del planeta.
34
135 Desmentir Descargar Desinfectar

136 Quería avisarle a pumagato que estaba afuera de la casa.

375
376