BLOQUES LÓGICOS PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
Hilduara Velásquez E. Los bloques lógicos constan de cuarenta y ocho
piezas sólidas, en poliestireno. Cada pieza está
constituida por cuatro atributos: color, forma,
tamaño y grosor, con los siguientes valores:
El color: rojo, azul y amarillo.
La forma: cuadrado, círculo, triángulo y
rectángulo.
El tamaño: grande y pequeño.
El grosor: grueso y delgado.
Cada pieza se diferencia de las demás al menos
en uno de los atributos, en dos, en tres o en los
cuatro.
Las propiedades de estos objetos (color, forma,
tamaño y grosor) son muy importantes para la
construcción del pensamiento infralógico y para la
iniciación en las geometrías (topológica,
proyectiva, Euclidiana…). Aquí se hacen muy
evidentes las relaciones preceptúales para las
clasificaciones lógicas.
REFERENTE HISTORICO ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA
EL MANEJO DEL MATERIAL
Los bloques lógicos fueron utilizados inicialmente
por William Hull y modificados posteriormente por Para el desarrollo de las actividades, el
tiempo se debe distribuir en dos momentos:
Z. P. Dienes, a quien se le atribuyen los juegos Un primer momento de juego libre, donde el
que actualmente se encuentran en el contexto estudiante muestra imaginación, creatividad
y se va apropiando del material a través de
educativo. la composición y descomposición de figuras.
Este material se encuentra en madera, plástico Un segundo momento de actividades
dirigidas por el maestro, donde este con una
duro o flexible, cartón duro plastificado; su intencionalidad pedagógica clara, posibilita
tamaño debe ser adecuado para ser manipulados por medio del material espacios de
conceptualización que lleven al desarrollo de
por los niños y sus atributos deben ser de fácil pensamiento y competencias matemáticas.
identificación.
Es conveniente que en cada clase haya más
de un juego de bloques lógicos, para realizar
Los cuatro atributos (color, forma, tamaño y actividades de forma individual y en grupo;
las dos son necesarias. Las individuales
grosor) generalmente permanecen constantes; sirven para afianzar los conceptos; en las
aunque en algunos casos, especialmente en grupales se aprende a seguir unas reglas y
así superar el egocentrismo intelectual.
España, se ha sustituido el grosor por el tacto de
la superficie, en otros se ha introducido un valor Es muy importante que durante las
actividades manipulativas, los estudiantes
mas en el color-el verde, en otros se ha eliminado verbalicen y formalicen en su cuaderno de
el rectángulo introduciendo el hexágono….Estas apuntes las conceptualizaciones a que de
lugar el material. No es el juego por el
variantes no son tan significativas para el juego, se debe llegar a la formalización de
desarrollo de la lógica. conceptos matemáticos.
REFERENTE PEDAGÓGICO
Es necesario enriquecer con preguntas bien Al igual que los números, la forma, el color, el
formuladas el proceso de construcción de tamaño y el espesor son propiedades o
los conceptos matemáticos que hace el atributos de los objetos; no tienen una
estudiante con el material. Recuerde que si existencia concreta como los objetos que hay
quiere respuestas inteligentes, debe en el entorno. No existe ningún objeto que se
formular preguntas inteligentes. Lo que llame “dos”, o “un grande”, pero hay
sugiere especial atención a la pedagogía de colecciones de objetos cuya propiedad es tener
la pregunta. dos elementos; hay objetos grandes.
Los errores cometidos por los estudiantes no Las colecciones de objetos constituyen un
deben ser corregidos directamente por el material básico en toda experiencia de
maestro; es más efectivo que los corrijan aprendizaje; al agruparlos y clasificarlos se
otros estudiantes o hacer ver al propio “clases equivalentes” se identifican
estudiante, mediante preguntas sobre lo características, se establecen relaciones y
que ha hecho, dónde está el fallo. De esta operaciones referentes a los atributos de los
forma los errores se convierten en medios objetos.
de aprendizaje.
Las relaciones “ser igual, ser diferente, ser
El orden de dificultad de las actividades semejante en…” no se encuentran en cada
debe ser creciente, pero es conveniente bloque aislado, son producto de la construcción
intercalar entre actividades nuevas y mental a través de la manipulación del
complejas, algunas sencillas de fácil dominio material, la cual proporciona una base
de los estudiantes, con el fin de no perder la fundamental para la abstracción. 1
El
confianza en sí mismo y la motivación. aprendizaje de las matemáticas supone una
actividad mental, que en estas edades ha de
No hay que olvidar que el material es sólo un tener una base manipulativas.
mediador de aprendizaje y que lo más importante
es el maestro, y, por lo tanto, la utilización
creativa que éste haga del material. 1
Iniciación a la matemática. Materiales y recursos didácticos. María Teresa
Cascallana.
COMPETENCIAS
A partir de la actividad con los bloques lógicos,
el niño llegará a: Desarrollar competencias en matemáticas hace
referencia a la capacidad que tienen los estudiantes
Nombrar y reconocer los atributos de para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus
cada pieza de bloques. ideas al mismo tiempo que plantean, formulan,
Reconocer cada una de sus variables y solucionan e interpretan situaciones matemáticas en
valores. diversos contextos.
Introducir el concepto de número. Los bloques lógicos por su parte, permiten el
Establecer relaciones de coordinabilidad. desarrollo de competencias específicas, como:
Clasificarlos atendiendo a un solo
Razonamiento: El pensar y razonar incluye la
atributo, como puede ser el color, el
capacidad de preguntar, distinguir diferentes
tamaño o la forma, para pasar después a tipos de proposiciones y comprender enunciados
considerar varios atributos a la vez. matemáticos.
Iniciarse en los juegos de reglas
Aplicar los conceptos topológicos. Comunicación: Involucra la capacidad de
Comparar las piezas estableciendo argumentar, expresando sus ideas en forma oral
semejanzas y diferencias. o escrita, además de confirmar o refutar con
Realizar seriaciones siguiendo diferentes argumentos válidos las posiciones de sus
reglas de formación. compañeros.
Establecer conjuntos disjuntos, relaciones
Modelación: Involucra la capacidad de traducir
de pertenencia y contenencia.
la “realidad” a una estructura matemática o
Adquirir la noción de conjunto
viceversa presentando modelos que
complementario a través de la negación. representen la situación matemática.
Realizar operaciones entre dos y tres
conjuntos (unión, intersección, Resolución de problemas: Implica plantear,
diferencia). formular y resolver diferentes tipos de
Deducir las tablas de verdad de la problemas matemáticos utilizando como
conjunción, disyunción, implicación. mediador los manipuladores físicos.
Desarrollar simbolismos lógicos.
ESTÁNDARES ASOCIADOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES
En las diferentes aplicaciones con los bloques lógicos ACTIVIDADES DE CONTEO
se pueden evidenciar estándares que transversalizan el
currículo de matemáticas en los distintos niveles de
Agrupando las fichas por diferentes atributos,
grados y pensamientos.
indagar por el número de fichas que conforman el
Algunos de ellos son:
Pensamiento numérico. conjunto. Por ejemplo: ¿Cuántos círculos hay?,
(1º a 3º) Reconocer significados del número en ¿Cuántas fichas amarillas hay?, ¿Cuántas fichas
diferentes contextos (medición, conteo, comparación, grandes hay?....y combinando los atributos:
codificación, localización entre otros). ¿Cuántos triángulos pequeños hay?, ¿Cuántos
(1º a 3º) Describir, comparar y cuantificar situaciones cuadrados rojos grandes hay?....hasta llegar a
con números, en diferentes contextos y con diversas completar un cuadro como el siguiente:
representaciones.
Pensamiento métrico.
(1º a 3º) Reconocer atributos mesurables de los
Característica Nº de fichas
objetos (longitud, área, volumen, capacidad, peso y Triángulos
masa) en diversas situaciones. Cuadrados amarillos
(1º a 3º) Comparar y ordenar objetos respecto a Círculos delgados
atributos medibles. Triángulos amarillos grandes
Pensamiento variacional. Rectángulos grandes
(1º a 3º) Reconocer y describir regularidades y
delgados
patrones en distintos contextos (numérico, geométrico,
musical, entre otros). Círculos rojos delgados
(1º a 3º) Describir cualitativamente situaciones de Cuadrados pequeños
cambio y variación utilizando el lenguaje natural, amarillos delgados
dibujos y gráficas
(4º y 5º) Describir e interpretar variaciones Es recomendable ampliar este cuadro teniendo en
representadas en gráficos. cuenta las diferentes combinaciones de atributos.
(4º y 5º) Predecir patrones de variación en una
En el proceso es necesario que el estudiante
secuencia numérica, geométrica o gráfica.
(6º y 7º) Describir y representar situaciones de identifique que a medida que se combinan los
variación relacionando diferentes representaciones atributos la cantidad de fichas se va reduciendo,
(diagramas, expresiones verbales generalizadas y hasta concluir que las fichas con cuatro atributos
tablas).
sólo hay una, por ejemplo, triángulos azules
grandes delgados sólo hay uno. 3. Juego de diferencias: Inicialmente presentar
un bloque e identificar una pieza que tenga
una sola diferencia, luego dos diferencias y
ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO así sucesivamente hasta llegar a 4
diferencias.
1. Describe las principales características que
hay entre las diferentes fichas. E indague 4. Dadas dos fichas cualquiera, establezca las
por: semejanzas y diferencias
¿Son todas las fichas diferentes?
¿Existen dos fichas exactamente 5. Identifica dos fichas que tengan una, dos o
iguales? tres diferencias.
¿Cuántas características (atributos)
diferentes se encuentran en las 6. La pieza escondida: Seleccionar un grupo de
fichas? piezas con una sola característica en común;
¿Sin contar las fichas, se puede por ejemplo el conjunto de los triángulos y
determinar el número total de un estudiante esconde una de las piezas de
ellas?...... ¿Cuántas son? este conjunto y los demás compañeros del
grupo deben identificar cuál es el bloque que
2. Clasifica las fichas y argumente su criterio. falta. El ejercicio se repite varias veces
¿Cuántas clasificaciones diferentes pueden variando el atributo del conjunto de piezas.
formarse?
7. Dentro de un redondel agrupa una serie de
fichas que tengan un criterio específico de
formación. Ingresa a ese conjunto una ficha
“Intrusa” y has que tus compañeros de
equipo encuentren esa intrusa y expliquen el
porqué? …..repite ésta actividad con varias
agrupaciones.
8. Participa en juegos con reglas:
El dominó…secuencia de piezas con
una sola diferencia entre pieza y
pieza. Se deben utilizar las 48 piezas.
Ubique las fichas en tablas de doble
entrada de acuerdo a diferentes
requerimientos.
Atributos Rojos Amarillos Azules
delgados gruesos grandes
Círculos
Múltiple esquema: Ubicar cuatro de Cuadrados
las piezas como muestra el siguiente
esquema, teniendo en cuenta que Rectángulos
horizontalmente sean dos diferencias,
verticalmente una diferencia y Triángulos
diagonalmente sean dos las
diferencias.
Nota: El docente puede variar estos
requerimientos de acuerdo a los
diferentes atributos de los bloques.
Una especie de triqui….ubique las
fichas en el siguiente cuadro, de tal
manera que el criterio para ubicarlas
horizontalmente es que difiera en un
sólo atributo y verticalmente que Es muy importante que el estudiante verbalice
difiera en 2 atributos… la situación que se ve en la representación,
especificando las características de cada
agrupación y las relaciones que hay entre ellas
2. Utilizando cordeles, se pueden organizar
conjuntos, subconjuntos, establecer
relaciones de pertenencia y de contención.
TEORÍA DE CONJUNTOS Y LÓGICA
PROPOSICIONAL
1. Encierra en un redondel todas las fichas que
tienen sólo una característica en común y
explícala….. Dentro de esta agrupación,
encierra en otro redondel fichas que tengan
otra característica en común; y así hasta
formar una situación como lo ilustra el
siguiente gráfico.
Organiza en redondeles las fichas que
sean pequeñas y que a su vez sean
rojas. ¿Cómo deben colocarse estos
los redondeles?
Indague por la ubicación de las
siguientes fichas:
- Que sean rojas, no pequeñas
- Que sean pequeñas, no rojas
- Que sean rojas pequeñas
Organiza en redondeles las fichas que 3. Utilizando todos los bloques lógicos,
sean amarillas y fichas que sean ubíquelos en un diagrama de Venn
azules. ¿Cómo deben colocarse estos (Redondeles). Ubique el conjunto de los
los redondeles? rojos, de los círculos y de los gruesos.
¿Cómo deben colocarse los redondeles?
Utilizando todos los bloques lógicos, ¿Por qué?
ubíquelos en diagramas de Venn Indague por la ubicación en el diagrama de
(Redondeles). Ubique el conjunto de Venn de las siguientes figuras y expréselos
los círculos, triángulos y cuadrados. en el lenguaje simbólico
¿Cómo deben colocarse los
redondeles? ¿Por qué? Círculos rojos gruesos
Círculos rojos no gruesos
Organiza en redondeles las fichas que Círculos gruesos no rojos
sean rectángulos y fichas que sean Fichas rojas y gruesas, pero no
amarillas. ¿Cómo deben colocarse círculos
estos los redondeles? Fichas gruesas, no círculos, no
rojos
No son círculos, ni rojos, ni
gruesos.
4. Tomando todos los bloques lógicos como el
conjunto Universal o Referencial y utilizando
cordeles, se forma el subconjunto de las
piezas que sean cuadrados. Indague por:
¿Qué piezas quedaron por fuera del
subconjunto de los cuadrados?
¿Cómo se podría representar
lógicamente?, ¿Cómo se podría
representar en teoría de conjuntos?.
Relacione y concluya.
Se realiza la misma actividad CONCEPTO DE “SER SUFICIENTE” Y “SER
formando diferentes subconjuntos e NECESARIO” Y LEYES LÓGICAS.
indagando por el proceso mental que
se genera 1. Encerrar dentro de un redondel todas las
piezas que sean triángulos o rojos y sólo
5. Aleatoriamente sin ningún criterio de éstas. Indague por:
formación, encierra un conjunto de fichas en
un redondel, y analiza expresiones del Es necesario que un bloque sea a la
lenguaje ordinario en que se utilizan los vez triángulo y rojo para estar dentro
cuantificadores: “Todos los bloques son del redondel? _____
rojos”, “algunos bloques son rojos”, Es suficiente que un bloque sea
“algunos bloques son cuadrados”, “no todos triángulo para estar dentro del
los bloques son triángulos”, “no hay bloques redondel? Es esto necesario? _____
que no sean rojos”, hay bloques que no son Es suficiente que un bloque sea rojo
cuadrados”, “todos los bloques son para estar dentro del redondel? Es
cuadrados”, “no todos los bloques son esto necesario? _____
cuadrados”, etc….y determine su valor de Si no es triángulo y esta en el
verdad redondel necesariamente es: ---------
Si no es rojo y esta en el redondel
necesariamente es: ----------------
Qué piezas quedan por fuera? ¿Qué
propiedad tienen? Trate de hacer una
simbolización de las propiedades
observadas y que equivalencia se
puede establecer entre ellas.
Compruebe algunas de las leyes
lógicas.
2. Encerrar dentro de un redondel todas las
piezas que no sean cuadrados o sean
amarillos y sólo éstas. Indague por:
3. Encerrar en un redondel todas las piezas
que no sean triángulos o no sean
amarillos e indagar por:
Es necesario que un bloque sea
a la vez no triángulo y no
amarillo para estar dentro del
redondel? ____
Es suficiente que un bloque sea
no triángulo para estar dentro
del redondel? Es esto necesario?
Es necesario que un bloque sea no _____
cuadrado y amarillo para estar dentro Es suficiente que un bloque no
del redondel?_____ sea amarillo para estar dentro
Es suficiente que un bloque no sea del redondel? Es esto
cuadrado para estar dentro del necesario? _____
redondel? Es esto necesario? _____ Si es un triángulo y esta en el
Es suficiente que un bloque sea redondel necesariamente es: ---
amarillo para estar dentro del --------------
redondel? Es esto necesario? _____ Si es amarillo y esta en el
Si es un cuadrado y esta en el redondel necesariamente es: ---
redondel necesariamente es: ---------- --------------------
Si no es amarillo y esta en el redondel Qué piezas quedan por fuera?
necesariamente es: ---------------- ¿Qué propiedad tienen?. Trate
Qué piezas quedan por fuera? ¿Qué de hacer una simbolización de
propiedad tienen? Trate de hacer una las propiedades observadas y
simbolización de las propiedades que equivalencia se puede
observadas y que equivalencia se establecer entre ellas.
puede establecer entre ellas.
Compruebe algunas de las leyes
lógicas.
BIBLIOGRAFIA OTRAS PUBLICACIONES
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