INSTITUCION EDUCATIVA – JEC

“DANIEL ALCIDES CARRION”

PLANIFICACION CURRICULAR
ANUAL
AREA DE MATEMATICA
CUARTO GRADO

Planificación Curricular Anual 2021

1
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Ubicación de la Institución Educativa

1.1.1 D.R.E. : Huancavelica

1.1.2 U.G.E.L : Acobamba
1.1.3 Departamento : Huancavelica
1.1.4 Provincia : Acobamba
1.1.5 Distrito : Rosario
1.1.6 Lugar : Chanquil

1.2. Denominación de la Institución Educativa

1.2.1 Institución Educativa (JEC) : “Daniel Alcides Carrión”

1.2.2 Nivel : Secundaria
II. NIVELES DE LOGRO ALCANZADO Y METAS DE APRENDIZAJE.
1.2.3 Modalidad : De Menores
Niveles de logro del Área por grado
1.2.4 Director : Lic. Miguel Tunque Yampi (Registrar datos del nivel de progreso de los
logros de aprendizaje –acta de evaluación- y
1.2.5 Coordinador Pedagógico : Lic. Andy C. Vega Huamán establecer metas de logros de aprendizaje y/o
aplicar prueba de entrada en función a los
1.2.6 Docente : Lic. Yuri García Lujan estándares de aprendizaje. CGE 1. (1 cuadro
por cada grado).
1.2.7 Grado y Sección, Ciclo :4to “A” y “B” (VII)
LOGRO DE 2020 METAS AL 2021
1.2.7 APRENDIZAJE
Área Curricular ESCALA:Matemática
DE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado 18 – 20 3 7 4 8

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2
 Logro previsto 14 – 17 20 48 24 48
En proceso 11 – 13 19 45 22 44
En inicio 00 – 10 0 0 0 0
TOTAL 43 100 50 100

III. FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA :

La presente Programación Curricular Anual de la Institución Educativa JEC “Daniel Alcides Carrión, constituye un documento técnico pedagógico que
permite al docente de área una determinación anticipada del orden y consecutividad de realización del trabajo educativo con la indicación de las condiciones necesarias, de
los medios utilizados, de las formas y los métodos de trabajo, y está encaminada a la organización del proceso pedagógico como un todo único en la Institución Educativa.

Lo anteriormente expuesto nos permite reiterar que la programación debe garantizar la organización del proceso pedagógico teniendo en cuenta las características del
contexto socio cultural, las características del estudiante y la realidad institucional, siendo necesario enmarcarla dentro de los intereses y necesidades
el desarrollo de competencias, capacidades, estándares y desempeños de los educandos; con la finalidad de poder concretizar el perfil de egreso sus
once aprendizajes y los siete enfoques transversales en función a las orientaciones y alcances proporcionados en el CNEB, los mismos que han sido
analizados y adecuados a los lineamientos del PEI. y PCI. de nuestra Institución educativa. Para la formulación del presente documento se ha tenido
en cuenta el análisis de la problemática de nuestro contexto que generan situaciones significativas y situaciones de aprendizaje.

 A la vez la programación toma en cuenta el capítulo II de la Ley General de Educación referido sobre la Educación Básica que en su artículo 34
establece como CARACTERÍSTICAS:
 El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social,
democratización de la sociedad y el ejercicio responsable de la ciudadanía.
 El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
 El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está
abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

Lo cual quiere decir que nadie puede imponer, sino que el currículo se convierte en un constructo social flexible a los cambios e innovaciones pero
que atiendan al desarrollo armonioso integral del estudiante y a crear actitudes positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y el
ejercicio responsable de la ciudadanía.
Basándonos en ello los maestros como líder pedagógico tenemos la gran libertad para proponer e innovar pedagógicamente.

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL:

 PROPOSITO DEL AREA

El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo
que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y
conocimientos matemáticos.

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  EL ENFOQUE DEL AREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al en que Centrado en la Resolución de Problemas, el cual
tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma; movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al planear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación
les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permite superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerza impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismo cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexión sobre sus aciertos, errores,
avances y dificultades, que surgieron durante el proceso de resolución de problemas

 CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES EN SU CONTEXTO

Los estudiantes de la I.E Daniel Alcides Carrión experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que
conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros.
En esta etapa los estudiantes, a nivel cognitivo, afianzan su pensamiento crítico y su metacognicion a partir de sus niveles de pensamiento abstracto y
contextual. Desenvolviéndose de la mejor manera en la resolución de ejercicios matemáticos y resolución de problemas, también empleando la
tecnología en aulas de TIC.

V. CALENDARIZACION

TOTAL PRESUPUESTO TIEMPO DURACION DE LAS

MOMENTOS DEL AÑO PERIODO DIAS
SEMANAS HORAS LECTIVAS EXPERIENCIAS

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 01/03 al 05/03 5 días 30 horas
Semana de Gestión 1 y 2 2 semanas
08/03 al 12/03 5 días 30 horas
Del 15/03 al ExP.1. 05/04/21-23/04/21
PRIMER BIMESTRE 09 semanas 43 días 387 horas
14/05 ExP.2. 26/04/21-14/05/21
Semana de Gestión 3 Del 17/05 al
1 semana 5 días 30 horas
Vacaciones estudiantiles 21/05
Del 24/05 al
SEGUNDO BIMESTRE 09 semana 43 días 387 horas
23/07
Semana de gestión 4 (Registro de calificaciones Del 26/07 al
1 semana 5 días 30 horas
pendientes del año escolar 2020 en el SIAGIE) 30/07
Semana de Gestión 5 Del 02/08 al
1 semana 3 días 18 horas
Vacaciones estudiantiles 06/08
Del 09/08 al
TERCER BIMESTRE 09 semanas 43 días 387 horas
07/10
Semana de Gestión 6 Del 11/10 al
1 semana 5 días 30 horas
Vacaciones estudiantiles 15/10
Del 18/10 al
CUARTO BIMESTRE 09 semanas 43 días 387 horas
17/12
Semana de Gestión 7 y 8
Del 20/12 al
Registro de calificaciones del año escolar 2020 y 5 días 30 horas
24/12
2021 en el SIAGIE 02 semanas
Del 27/12 al
Planificación del año 2022 5 días 30 horas
31/12

VI. ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO VII
RESUELVE  Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
expresiones numéricas.
PROBLEMAS DE magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
 Comunica su
CANTIDAD comprensión sobre los
números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.

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 números y las operaciones. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión
 Usa estrategias y de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación
procedimientos de estimación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y
y cálculo.
tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones;
 Argumenta
basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona,
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación
operaciones. para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
DE REGULARIDAD,  Traduce datos y condiciones magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la
a expresiones algebraicas y
EQUIVALENCIA Y gráficas
regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
CAMBIO  Comunica su comprensión cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
sobre las relaciones Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o
algebraicas: conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función
 Usa estrategias y
procedimientos para
lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
encontrar equivalencias y textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta
reglas generales variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
 Argumenta afirmaciones progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
sobre relaciones de cambio y identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
equivalencia
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
RESUELVE  Modela objetos con formas Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
geométricas y sus
PROBLEMAS DE cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
transformaciones.
FORMA,  Comunica su comprensión triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias
MOVIMIENTO Y sobre las formas y relaciones inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones
geométricas. trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los
LOCALIZACIÓN  Usa estrategias y
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan
procedimientos para medir y
orientarse en el espacio. la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
Argumenta afirmaciones sobre revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según
relaciones geométricas. sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.

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 RESUELVE  Representa datos con Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
gráficos y medidas
PROBLEMAS DE identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
estadísticas o probabilísticas.
GESTIÓN DE DATOS E  Comunica su comprensión representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles
INCERTIDUMBRE de los conceptos estadísticos y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de
y probabilísticos. estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
 Usa estrategias y
información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
procedimientos para
recopilar y procesar datos. diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización
 Sustenta conclusiones o estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
decisiones con base en la características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
información obtenida. compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral;
interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación;
justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES QUE DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS DE CICLO 1° B 2° B 3° B 4° B
ÁREA MOVILIZA
LAS COMPETENCIAS E E E E4 E E E7 E8
1 2 3 5 6
RESUELVE PROBLEMAS DE Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e X
CANTIDAD expresiones numéricas igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y
compuesto. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones con números
racionales, raíces inexactas, notación exponencial y
científica, así como modelos financieros de interés simple y
compuesto.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un
mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor
las condiciones del problema.

comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico X

sobre los números y las su comprensión de los órdenes del sistema de numeración
operaciones: decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
pequeña en notación científica, así como al comparar y
ordenar cantidades expresadas en notación científica.
Expresa su comprensión de las diferencias entre notación
científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión del número irracional como decimal no

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 periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de
densidad en los números racionales al identificar al menos
un nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión sobre el interés compuesto y sobre
términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés
simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión sobre las propiedades de las operaciones
con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa
este entendimiento para interpretar las condiciones de un
problema en su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.

Usa estrategias y  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, X

procedimientos de estimación estimación, recursos, y procedimientos diversos para
y cálculo realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de interés
compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y
para simplificar procesos usando las propiedades de los
números y las operaciones, según se adecúen a las
condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos
pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas
(velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido
en la situación planteada.

Argumenta afirmaciones  Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de X

sobre las relaciones las operaciones con números racionales y raíces inexactas,
numéricas y las operaciones: su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de
interés compuesto, o de intercambios financieros u otras
relaciones numéricas que descubre, y las justifica con
ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números y
las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una
afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento
inductivo o deductivo.

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RESUELVE PROBLEMAS Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,
expresiones algebraicas y regularidades, y condiciones de equivalencia o variación
DE REGULARIDAD,
gráficas: entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
EQUIVALENCIA Y algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
CAMBIO formación de una progresión geométrica, a sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax +
b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a
y c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 y a,
b y c Є Q) y a funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0
y a Є Q). También las transforma a repartos proporcionales
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo)
planteadas para un mismo problema y determina cuál
representó mejor las condiciones del problema.

 Comunica su comprensión  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y

sobre las relaciones simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
algebraicas la suma de términos de una progresión geométrica para
interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones
lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto
solución de inecuaciones lineales, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
el dominio y rango de una función cuadrática, la relación
entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se
observan en su representación gráfica, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.

 Usa estrategias y  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos

procedimientos para encontrar gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más
equivalencias y reglas óptimas para determinar términos desconocidos y la suma
generales de términos de una progresión geométrica, simplificar
expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades
algebraicas o propiedades de las igualdades y
desigualdades.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen
relaciones de cambio y un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en

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 equivalencia una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de
cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre.
Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante
un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE PROBLEMAS DE Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las características y los atributos
FORMA, MOVIMIENTO Y geométricas y sus transformaciones. medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas
LOCALIZACIÓN relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales
compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden
combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares,
considerando sus elementos y propiedades.
Comunica su comprensión sobre las  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o
formas y relaciones geométricas. imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a
escala, así como la ecuación de la recta, razones
trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe
las transformaciones que generan formas que permiten
teselar un plano.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás,
con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de poliedros, prismas,
cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás,
con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en
figuras planas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de
semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones
trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee
mapas a diferente escala, e integra su información para
ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.

Usa estrategias y procedimientos para  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y

medir y orientarse en el espacio. procedimientos más convenientes para determinar la
longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos
compuestos, así como para determinar distancias

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 inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando
coordenadas cartesianas y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir las diferentes vistas de un
forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y
reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).

Argumenta afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que
relaciones geométricas. descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base
de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o
descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.
Representa datos con gráficos y  Representa las características de una población mediante el
medidas estadísticas o probabilísticas: estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el
X
comportamiento de los datos de una muestra representativa a
RESUELVE PROBLEMAS DE través de medidas de tendencia central, medidas de
GESTIÓN DE DATOS E localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos
INCERTIDUMBRE estadísticos, seleccionando los más apropiados para las
variables estudiadas.
 Determina las condiciones y restricciones de una situación
aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes y
dependientes, y representa su probabilidad a través del
valor racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la
mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación
con otro.
Comunica su comprensión de los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje X
conceptos estadísticos y matemático su comprensión de la desviación estándar en
probabilísticos relación con la media para datos agrupados y el significado
de los cuartiles en una distribución de datos según el
contexto de la población en estudio. Expresa, también, el
significado del valor de la probabilidad para caracterizar la
ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una
situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos
textos que contengan valores sobre las medidas de
tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la
probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la
base de ello, produce nueva información y evalúa si los

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 datos tienen algún sesgo en su presentación.

Usa estrategias y procedimientos para  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas X

recopilar y procesar datos mediante encuestas o la observación, combinando y
adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los
procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información. Determina una muestra aleatoria de
una población pertinente al objetivo de estudio y las
características de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar
la media y la desviación estándar de datos continuos, y la
probabilidad de sucesos independientes y dependientes de
una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados
a otros contextos de estudio.
Sustenta conclusiones o decisiones  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la X
con base en la información obtenida. tendencia de una población estudiada, así como sobre
sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica
con ejemplos, y usando información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en sus
conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.

COMPETENCIAS E E E E E
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE CICLO E4 E7 E8
TRANSVERSALES 1 2 3 5 6
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales. Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos X
ENTORNOS VIRTUALES entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con
GENERADOS POR LAS determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
TIC responsabilidad y eficiencia.
 Gestiona información del entorno virtual. Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y X
organización de información para mostrar reportes e informes que
demuestren análisis y capacidad de síntesis.
Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de
manera idónea herramientas
TIC que mejoren los resultados.
 Interactúa en entornos virtuales. Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando
desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo:
Modela en 3D el prototipo de su producto.
Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles,
estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y
valorando el trabajo colaborativo.
 Crea objetos virtuales en diversos Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de
formatos. su entorno.
Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o
investigaciones, y genera actividades
de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales
GESTIONA SU  Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus X
APRENDIZAJE DE potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
MANERA AUTÓNOMA
limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o

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 compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y
de forma constante.
 Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los X
alcanzar sus metas de aprendizaje. recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión
en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las
acciones de manera secuenciada y articulada.
 Monitorea y ajusta su desempeño Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas X
durante el proceso de aprendizaje. en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para
alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo
y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y
si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará
o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONE E E E E E E E E

1 2 3 4 5 6 7 8
TRANSVERSALES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad x
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
Diálogo y concertación ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
Respeto por las diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
Enfoque de Atención a Equidad en la enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
los mismos resultados
la diversidad Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
Confianza en la persona sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde

Planificación Curricular Anual 2021

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 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
Diálogo intercultural mediante el diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima
Igualdad y Dignidad de cualquier diferencia de género
Enfoque de Igualdad de Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
género desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
Empatía género, evitando el reforzamiento de estereotipos x
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida
Solidaridad planetaria y
de las generaciones presentes y futuras, así como con la
equidad intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
Enfoque Ambiental Justicia y solidaridad todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma
Respeto a toda forma de vida de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
dificultades
Enfoque de Orientación Solidaridad
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles
al bien común Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
Responsabilidad compartidos de un colectivo x
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados
Flexibilidad y apertura
Enfoque de Búsqueda de objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida
o situaciones nuevas
la excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias

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IX. ORGANIZACION DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS RELACIONADOS CON EL CONTEXTO Y PARA CADA UNIDAD.

10.1. CARACTERIZACI ON Y/O PROBLEMÁTICA DE CONTEXTO

Desinterés de Insuficiente apoyo Inadecuado Carencia de Estudiantes Existencia de Estudiantes con Existencia de Dificultad para
algunos económico por consumo de hábitos de lectura residentes en muchos Padres conectividad problemas involucrar a los
estudiantes y parte de los alimentos produciendo otras ciudades de familia que no inestable y con emocionales estudiantes en la
padres de familia padres, derivando saludables en el dificultades en que ocasionan la brindan el soporte escaso dominio como la modalidad de la
en la educación a en trabajos de hogar y cuanto a la pérdida de emocional y de aplicaciones, depresión, falta educación a
distancia, medio tiempo por desvaloración de Comprensión tradiciones apoyo suficiente a lo cual dificulta su aceptación por distancia
derivado de una parte de los productos de la lectora y culturales y su hijos en la aprendizaje. sus pares o
actividad estudiantes. zona por parte de resolución de lingüísticas en la educación a padres,
parcialmente los estudiantes. problemas comunidad distancia Desconocimiento problemas
independiente en matemáticos. educativa de y uso inadecuado familiares,
casa. Existencia de Chanquil. de las estudiantes con
vestigios de la herramientas vida
discriminación tecnológicas en el independiente
debido a la aprendizajes.
Diversidad
cultural a 200
años de
independencia.

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10.2. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS POR UNIDADES DE APRENDIZAJE

BIM FECHAS O
SEM SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
EVENTOS
En la localidad de C.P. Chanquil, como a nivel nacional, los electores mayores de 18 años, se prepara para
I EXPER
participar en las elecciones presidenciales, congresales y parlamento andino, del año 2021,
democráticamente para elegir a las autoridades nacionales. Como también en las comunidades se elige las
autoridades locales, igual a los representantes de los padres de familia o alcalde de municipio escolar, este
proceso demanda nuestra participación responsable ciudadano al elegir la autoridad. Pero existe un grupo
significativo de electores aproximadamente 25% que son indiferentes, que aún no deciden a quien elegir y
3 otros se deciden en la mesa de sufragio, y, además, llevan a cabo conductas que ponen en riesgo la salud
I BIMESTRE

05 a 23 de abril personal y colectiva.

Igual se ve el desinterés de algunos padres de familia y de estudiantes de poca participación en la mejoría
de la comunidad y en el desarrollo de las actividades educativas.
Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer en nuestra comunidad para que sea voto
responsable?, ¿Qué haríamos para tomar interés en las actividades encomendados?

II EXPER

26 de abril al 14 de 3
mayo

III EXPER
24 de mayo al 18 de 4
II BIMESTRE

junio
IV EXPER

21 de junio al 23 de 5
julio

V EXPER
III

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 9 al 27 de agosto 3

VI EXPER
BIMESTRE

30 agosto al 17 de 3
setiembre

VII EXPER

20 setiembre al 8 de 3
octubre

VIII EXPER

18 de octubre al 12 4
IV BIMESTRE

de noviembre

IX EXPER

15 noviembre al 17 5
de diciembre

X. MEDIOS Y MATERIALES

MEDIOS

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  Internet  Textos especializados
 TV y DVD  Enciclopedias
 Videos  Textos escolares
 Materiales concretos: balanza, flexo..  Pag. WEB
 Espacios educativos: loza deportiva.
MATERIALES
 Trípticos  Material didáctico elaborados por el docente y alumnos
 Periódicos  Plumones.
 Revistas  Papelógrafos.
 Afiches  Folder y papel bond A4.
 Fichas prácticas  Materiales para los proyectos.

XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRÁFICO- ESQUEMÁTICAS

Donde
De trabajo y discusión De estudio o
Lógicos Activos intervienen
grupal profundización
expertos  Mapas semánticos
 Mapas mentales
 Inductivo  Mét. Científico  Simposio  Lluvia de ideas Taller de investigación  Mapas conceptuales
 Uve heurística
 Deductivo  Método  Panel  Debate dirigido Socio drama  Redes semánticas
 Inductivo-deductivo Experimental  Mesa redonda  Rompecabezas Juego de roles  Cuadros comparativos
 Mapa de causas y consecuencias
 Analítico  Descubrimiento  Debate  Diálogo Estudio de casos
 Sintético  Enseñanza -  Entrevista  Discusión
 Analítico-sintético problemática controversial

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

 La evaluación es permanente e integral.
 En cada unidad didáctica se evaluará las competencias del área con un instrumento de evaluación adecuado.

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  La evaluación de los desempeños de aprendizaje se realizará mediante evidencias de aprendizaje y un instrumento de evaluación.
 Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias.

TÉCNICA INSTRUMENTO
INICIAL: Diagnostico 1. Exámenes 1.1. Prueba escrita
2. Observación 2.1. Rúbrica
PROCESUAL: 2.2. Escala de rango o categoría
•Valoración continua 2.3. Lista de cotejo
•Retroalimentación sobre avances o dificultades 2.4. Anecdotario
•Evaluación de actitudes 3. Técnica para 3.1. Portafolio
evaluar el 3.2. Proyectos
desempeño 3.3. Método de casos
FINAL: 3.4. Diario
•Formativa y/o sumativa 4. Exámenes 4.1. Pruebas gráficas
•Reflexión sobre el cumplimiento de los propósitos del 4.2. Pruebas de ejecución (Trabajos prácticos)
programa 4.3. Pruebas escritas (Razonadas, aplicativas y objetivas)
5. Autoevaluación 5.1. Autoevaluación personal y grupal (Formal)

XIII. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
 O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Matemática Santillana 4° de secundaria
 Estadística inferencial y descriptiva Manuel Córdova Zamora
Del alumno:
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Matemática colección Skanners 4° de secundaria

Chanquil, marzo del 2021.

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V°B° COORDINADOR
V°B° DIRECTOR V°B° DOCENTE DEL AREA
PEDAGOGICO
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