PRESENTACIÓN
El idioma inglés es considerado como una gran necesidad para la vida moderna en todos los
ámbitos profesionales y laborales, el desarrollo de las competencias en lengua extranjera es
un elemento fundamental aún más para los licenciados en proceso de formación. El
desarrollo de habilidades en una lengua extranjera le permitirá ser más competente en su
desempeño porque puede permitirle el acercamiento a otras culturas y la comprensión de
textos y documentos científicos afines a su currículo.
De igual manera, este idioma constituye un reto para los profesionales de hoy en general ,
quienes se enfrentan a situaciones desde la globalidad, requiriendo el manejo de un idioma
que les facilita ser ciudadanos universales.
El segundo nivel de inglés III, afianza los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la
secundaria y en el nivel anterior, ampliando y reforzando las habilidades y competencias
lingüísticas establecidas por el Marco Común Europeo de las Lenguas (M.C.E.R.) para este
nivel. La finalidad de este proceso está encaminado al desarrollo de competencias lectoras
en los estudiantes de la Universidad Popular del Cesar.
JUSTIFICACIÓN
La asignatura Lengua Extranjera- Nivel III, es el acceso al inglés como segunda lengua,
estableciendo los contenidos básicos del curso para el aprendizaje de la misma, abordando
las necesidades comunicativas, gramáticas y lexicales básicas del estudiante contemplado
en el desarrollo de las habilidades requeridas por los estudiantes tales como: escucha,
lectura, escritura y habla con el fin de cumplir con las metas propuestas.
Para la formación de los licenciados de la región y del país se plantea el manejo del inglés en
un nivel B1, de acuerdo a las políticas de pertinencia y basadas en los lineamientos trazados
en el programa del Ministerio de educación nacional: Colombia very well (MEN 2014) y desde
un recorrido realizado haciendo análisis de la Ley 115 de 1994 en los artículos 20, 21 y 22 y
posteriormente en el Programa Nacional de Tecnología y Bilingüismo en 1997, Plan
Nacional de Bilingüismo (PNB) implementado desde el 2004 y fortalecido con la Ley de
Bilingüismo (1651 de 2013) y el Plan Nacional de Inglés “Colombia Bilingüe” (2015-2025) en
donde se plantea desarrollar en los colombianos competencias comunicativas con miras a
que los docentes tengan una herramienta adicional para lograr un mejor desempeño
profesional y acceder a un mundo globalizado a través de la internacionalización, dichas
competencias son originalmente descritas en el Marco Común Europeo de Referencia y
adoptadas por los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras.
En aras del cumplimiento de las políticas establecidas por el MEN se contemplan
intervenciones en el marco de la autonomía institucional referidos tanto al aseguramiento
como al fomento de la calidad y el criterio de que los estudiantes deben alcanzar mejores
niveles. Se han definido aspiraciones de acordar el nivel de egreso de otros programas
atendiendo a la pertinencia del nivel.
OBJETIVO GENERAL
● Proveer las herramientas y fundamentos para la comunicación en lengua extranjera en
ámbitos cotidianos y en los niveles A2.1 sentar las bases que le permitan el desarrollo
de competencia en lengua extranjera para formación de profesionales integrales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Comprender las ideas principales de los textos escritos u orales para responder
preguntas sencillas.
● Desarrollar la habilidad de escritura a través de textos sencillos teniendo en cuenta su
cotidianidad.
● Extraer información específica de textos orales sobre mí, mi familia y mi entorno,
utilizando expresiones y oraciones sencillas para comunicarse de manera efectiva en
situaciones inmediatas.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS
● Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y
con claridad y esté dispuesto a cooperar.
● Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con
áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí
mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupación, etc.)
● Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así
como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
● Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre
su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
METODOLOGÍA
La metodología propuesta para el Plan de asignatura de Inglés INGLÉS III , toma como base
el modelo pedagógico de la Universidad Popular del Cesar, Cognitivo - contextual con
enfoque constructivista y los postulados de varios enfoques en el aprendizaje de las lenguas
como son el comunicativo, que enfatiza en las funciones de la lengua a través de situaciones,
que se centra en el estudiante, el aprendizaje por tareas y proyectos.
Un enfoque basado en estos postulados por tanto deberá tener en cuenta aspectos
fundamentales como: los conocimientos previos de los estudiantes no sólo sobre la lengua
extranjera sino su lengua materna, la construcción de conocimiento a partir de sus
experiencias y los contenidos desarrollados en la asignatura, la apropiación de esos
contenidos en su propio contexto, la interacción permanente con sus pares y otros
interlocutores, el uso de herramientas tecnológicas a través de las Tics, el respeto por la
diversidad en estilos de aprendizaje y formas de vida, etc.
El aprendizaje de una lengua se basa en el desarrollo de habilidades comunicativas como
son la comprensión auditiva y de lectura y producción oral, escrita, así como en la
interacción. Esta competencia comunicativa se acompaña además del componente cultural
que se permea en el aprendizaje de una lengua. Para alcanzar estos aprendizajes se
requiere que el profesor cumpla funciones de planeación y ejecución de estrategias, tareas
comunicativas, proyectos y todo tipo de actividades comunicativas que integren tanto los
saberes socioculturales como las habilidades lingüísticas. Además, debe trascender al papel
de orientador de procesos de formación del futuro maestro aportando estrategias didácticas y
metodológicas que lo lleven a la autonomía en su ejercicio docente.
Teniendo en cuenta los postulados del MCER, los estudiantes aprenden la lengua en acción
y en contexto; es decir, ejercen su papel como miembros de una sociedad que tiene tareas
que se relacionan con diversos ámbitos además de la lengua por lo cual deben
desenvolverse en determinadas circunstancias en entornos específicos y en diversos campos
de acción. El estudiante utiliza estratégicamente sus competencias específicas para
conseguir un resultado concreto ya sea comunicativo, pedagógico, volitivo, cognitivo, así
como toda la serie de capacidades que un individuo aplica en su interacción en sociedad.
El espacio de la clase se concibe en forma interactiva, de construcción de sentidos en un
ambiente que facilite el aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje se centra en el estudiante
porque éste desarrolla estrategias y tareas de aprendizaje propuestas y/o concertadas por el
maestro/guía empleando recursos, materiales de trabajo en diferentes ámbitos y situaciones
que favorezcan la interacción comunicativa y la autonomía. Tanto en el aula como fuera de
ella, se requiere el uso de modalidades y herramientas didácticas variadas y novedosas que
permitan que los estudiantes satisfagan sus necesidades comunicativas y académicas
llevando a la práctica cotidiana lo que se propone en la clase. Entre estas
modalidades/herramientas tenemos: el aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos,
aprendizaje basado en las tareas, el uso de las Tics, el auto-aprendizaje, la investigación.
De esta manera tendremos profesionales que no sólo conozcan y valoren su propia lengua,
sino que tengan el manejo de usuario independiente de una lengua extranjera para el
ejercicio de la autonomía y criterio que los lleven a responder a los retos que el profesional
del siglo XXI requiere: adecuación al contexto, manejo de las Tic, uso adecuado de los
recursos disponibles, organización, creatividad, trabajo en equipo. En fin, un profesional
propositivo, investigador, innovador, flexible y humanista.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Desarrollo del aprendizaje autónomo.
● Desarrollo de habilidades comunicativas en el aula (listening, speaking, reading and
writing).
● Desarrollo del aprendizaje cooperativo y colaborativo a partir de instrucciones
basadas en tareas. (Task Based).
● Ejecución de acciones que propicien el aprendizaje integrado de lengua y contenido
(Content and Language Integrated Learning) y el uso del inglés para propósitos
específicos. (English for Specific Purpose).
● Aprendizajes a través del uso del tic – (B- Learning).
● Asesoría inductiva de la unidad a desarrollar con práctica de pronunciación.
● Dar instrucciones
● Explicación a partir de ejemplos de las formas de la oración.
● Asesoría de control para despejar dudas de fonética y gramaticales, haciendo
explicaciones individuales y grupales.
● Estrategias metacognitivas: se permite al estudiante analizar cómo es su aprendizaje.
● Practica grupal de las conversaciones.
● Aplicación y desarrollo de destrezas de escucha.
CONTENIDO
FISRT TERM
UNIT 1
I’VE BEEN RUNNING
Present perfect continuous
For and since
Gerunds and infinitives
UNIT 2
I WONDER WHAT IT’S ABOUT
Indirect questions (page 126)
Use of would
UNIT 3
IT WAS PAINTED BY BANSKY
Passive voice
UNIT 4
WHO’S YOUR BEST FRIEND?
Relative clauses.
SECOND TERM
UNIT 5
GOTTA HAVE IT!
Infinitives and gerunds
Have got to
UNIT 6
HE’D NEVER BEEN ABROAD.
Past perfect
UNIT 7
TIME FOR A NEW LOOK!
have/get something done
UNIT 8
MY LIFE WOULD BE GREAT!
Second Conditionals
THIRD TERM
UNIT 9
WHAT WOULD YOU HAVE DONE?
Should have/ Would have
UNIT 10
ANYTHING’S POSSIBLE
Modals + have
UNIT 11
WHAT WOULD HAVE HAPPENED?
Third conditional
UNIT 12
HE SAID HE WAS A MOVIE STAR
Reported speech
EVALUACIÓN
La evaluación de los estudiantes del curso de lengua extrajera inglés III, será una actividad
sustentada en un proceso de evaluación formativa que permita valorar la evaluación como un
proceso para el aprendizaje y no del aprendizaje. Esa evaluación formativa será el
mecanismo que facilitará al estudiante y al docente alcanzar los objetivos propuestos para el
curso porque es un proceso que se lleva a cabo durante el transcurso de la enseñanza. Que
consiste en el apoyo brindado al estudiante durante la instrucción, que promueve el
aprendizaje cuando el profesor cuestiona al estudiante, brinda soporte, retroalimentación y
promueve la interacción, favorece el desarrollo de la lectura crítica y la evaluación tanto de la
enseñanza como del aprendizaje.
Se evaluarán las competencias específicas del inglés como lengua extranjera: lingüística, por
el componente cognitivo de las reglas, las estructuras; pragmática, por referirse al uso de la
lengua, a la producción comunicativa; y sociolingüística por involucrar actitudes y valores
hacia las normas y aspectos culturales de la comunicación en la lengua extranjera. Algunas
de las estrategias de evaluación que se impartirán en el aula, como mecanismo que indique
el aprendizaje y mejoramiento de las competencias lectoras son:
● Participación en clase.
● Evaluaciones escritas.
● Preguntas directas.
● Talleres.
● Conversatorios.
● Informes y trabajo de consulta bibliográfica.
● Exposiciones.
● Dramas.
● Monólogos.
● Diálogos.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Common European Framework of Reference for languages learning. Strasbourg: Council
of Europe 2001.
● Smart Choice 3
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Derechos Básicos de Aprendizaje del
Inglés. Bogotá, 2016
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2007) Estándares básicos de
Competencias en Lenguas extranjeras: Inglés. Bogotá.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2016) PedagogicalPrinciples and
guidelines. Suggestedcurriculum. Bogotá.
