Cómo enseñamos a leer y a escribir: Hugo Salgado
Cap 1: La gran tentación
En este capitulo comienza a partir de la tentación de todo alfabetizador: enseñar las letras por
su nombre. Pensando que para leer y escribir es necesario conocer las letras.
Partiendo desde esta tentación, la primera propuesta que aparece es la de enseñar todas y
cada una de las letras del abecedario. Comenzando por la A hasta llegar a la Z. en este
momento se pueden utilizar distintas imágenes con la letra que representa. Pero luego
aparece un INCONVENIENTE el niño podrá convertir esa “pe-e-ele-o-te-a” en “pelota”, ya que
hay posibilidades de que el niño no logre relacionar el nombre de la letra, con su valor sonoro
y el significado del conjunto de la palabra. EL NOMBRE DE LAS LETRAS PERTURBA EL PROCESO
DE APRENDIZAJE.
Además, hay letras que tienen más de un nombre y en otros casos ni siquiera contiene el
sonido que representan (“H” , “X”)
¿Qué es una letra? ¿La letra es q o qu? Si llamamos letra cada uno de los dibujitos o grafismos
que utilizamos al escribir, entonces la qu son dos letras (q+u)
En cambio, si designamos con el nombre de la letra a los grafismos que sirven para representar
a los fonemas de las lenguas la CH es una sola letra con dos grafismos que representan en
conjunto un solo fonema.
Como el nombre de las letras puede ser un elemento perturbador se busca otro tipo de
estrategia: se la enseñamos a través del sonido (fonema) al cual representa.
Entonces se podrá empezar por las vocales, ya que su nombre y el fonema coinciden y luego la
aparición de las consonantes.
Luego de haber enseñado cada una de las vocales seguiremos por aquellas consonantes que
representan el mismo sonido. Por ejemplo, D, F, J, L, M, N, P, T entre otras. También se puede
proponer que se armen silabas en base a las vocales aprendidas (NA, NE, NI, NO, NU) (AN, EN,
IN, ON, UN)
En algunos casos se plantean un problema al tener que pronunciar la letra B, T, P para superar
este problema, se debe recurrir a la sílaba /pa/ /pe/ /pi/ /po/ /pu/ /ta/ /te/ /ti/ /to/ /tu/ no se
presenta inconvenientes. De este modo superamos evitar mencionar su nombre y nos vemos
en la obligación de forzar nuestra articulación.
Por otra parte, este tipo de mostración de silaba “simples” deberá complementarse con la
enseñanza de silabas complejas BLA, BLE, BLI, BLO, BLU… así le iremos enseñando que es un
proceso acumulativo (letras+letras=silaba; silaba+silaba=palabra; palabra+palabra= oración)
NUESTRA ESCRITURA NO ES SILÁBICA, SINO ALFABÉTICA.
DE LA SILABA A LAS PALABRAS:
Se trabajará con unidades que tengan significados, se les enseñará oraciones (frases) y por
último la palabra. Se puede comenzar a leer y escribir su nombre. A partir de una lámina que
ilustre el texto en el cual se ira señalando cada palabra a medida que se lee en voz alta.
ALGO QUE TAMBIEN EL ALUMNO TENDRA QUE DESCUBRIR ES LA RELACION DE NUESTRO
SISTEMA DE ESCRITURA: A TAL FONEMA, TAL LETRA.
HIPOTESIS DE ESCRITURA:
HIPOTESIS PRE-SILABICA:
El alumno escribe una serie de letras cualquiera, pensando que escribió determinada palabra.
A través de esta hipótesis se puede determinar cual es el conocimiento previo. El niño sabe
que tiene que haber una letra al lado de la otra, pero no establece relaciones.
Hipótesis de cantidad: el alumno no va a escribir una sola letra porque sabe que no
dice nada.
Hipótesis de variedad: el alumno se da cuenta que debe haber rangos diferentes de
letras, es decir, por lo menos dos son diferentes.
Mas allá de lo que no puede saber el alumno, nos damos cuenta que sabe que lo que
el escriba debe tener un significado al escribir y que al leerla se debe captar lo que ha
querido escribir.
Hipótesis silábica:
Es cuando el alumno escribe una letra por silaba y esta puede o no tener relación con la
cadena sonora.
Hipótesis silábica sin valor sonoro: pone cualquier letra ante cada silaba, por ejemplo:
O lee /man/, ante la E lee /sa/, y frente a la P /na/ formando manzana
Hipótesis con valor sonoro: ante cada silaba escribe una letra que corresponde
ejemplo /ka/ A, /ra/ A, /me/ M, /lo/ O (CARAMELO)
Descubre que la escritura tiene una relación con la articulación oral.
Hipótesis alfabética:
En esta hipótesis llega a reflexionar sobre la articulación oral y la escritura descubriendo que
para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los fonemas que
conforman las palabras. Por ejemplo: KIEROUNGUEBO o CIEROUNGUEBO = “quiero un huevo”
Hipótesis ortográfica:
El alumno descubre la relación que se establece entre el sonido y la letra que empleamos para
escribir no es una relación unívoca (a igual sonido, igual grafía) y se pueden encontrar:
Fonemas que pueden representar más de una letra. Ejemplo: sonido /K/ c, k, qu
Una misma letra puede servir para representar fonemas diferentes. Ejemplo: /G/ gato,
/J/ gitano.
Letras que no representa ningún fonema: H
El alumno llega a darse cuenta que tenemos un sistema ortográfico con algunas
irregularidades.
CAP 3: CAMINOS DEL ALFABETIZADOR
Para favorecer el proceso de aprendizaje de los niños en la lectoescritura, existen 4 caminos
que se pueden utilizar como estrategia.
Poner a disposición del niño material impreso que pueden llegar a interesarle para
que pueda poner en marcha el deseo o la necesidad de apropiarse de ella.
Experiencia de escritura compartida: a través del dictado de un cuento en el cual se va
a ir escribiendo en el pizarrón tal cual lo van diciendo ellos para luego leerlo y que los
mismos alumnos puedan darse cuenta de como está escrito y hacer correcciones.
Experiencia de lectura compartida: debemos promover la lectura de un cuento,
poesía, canción por el solo hecho de leer, disfrutar y compartir un momento. Para que
los niños luego se acerquen a los portadores de texto y descubran la manera de
satisfacer sus necesidades.
Actividades específicas: diseñadas para favorecer la construcción del conocimiento.
el alumno debe transitar por estos cuatros caminos para lograr la alfabetización.
¿enseñar a leer o aprender a escribir?
Tradicionalmente se buscaba primero que aprendan a leer y luego a escribir. Salgado propone
que primero debe aprender a escribir ya que el niño para poder leer necesita haber construido
una hipótesis alfabética (relación fonema-grafema) la cual va a construir a partir de la
escritura.
Nosotros como docentes tenemos que intervenir inicialmente reflexionando sobre la
pronunciación habitual. Primero hay que lograr que los niños se den cuenta de lo que ellos
dicen para esto debemos hacer el reconocimiento del fonema en posición inicial luego en
posición no inicial y al final los distintos sonidos.
KAUFMAN “LEER Y ESCRIBIR: EL DÏA A DÏA EN LAS AULAS”
Cap III: como organizamos las actividades
1- Situaciones fundamentales de lectura y escritura: se caracteriza por cuatro situaciones
Lectura a través del maestro: a través de su voz los niños acceden a la cultura
escrita.
Lectura por sí mismo: hay dos formas: lectura silenciosa o lectura en voz alta.
Escribir a través del maestro: dictándole al maestro y que puedan hacer
correcciones o modificaciones
Escribir por sí mismo: cuando lo que el alumno escribe es legible, se pueden
hacer revisiones y correcciones.
2- Dinámica de interacciones:
Trabajo en pequeños grupos
Actividades colectivas
Actividades en parejas
Actividades individuales
3- Materiales didácticos en el aula: el salón debe contar con diferentes materiales para
la lectura y escritura. Por este motivo es importante de los diversos portadores de
texto:
Biblioteca en el aula
Abecedario
Banco de datos
Carteles informativos
PISOCOGENESIS DE LA LENGUA ESCRITA- EMILIA FERREIRO – ANA TABEROSKY
GRAFISMO PRIMITIVO: primero intentos de escritura, el niño no diferencia imagen de
texto.
ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD: los niños diferencian los dibujos de las
letras, escribir letras que se acuerden, no dejan el espacio.
ESCRITURA FIJA: el nombre del niño es el referente y lo utilizara para escribir algo
nuevo, la sonorización está presente.
ESCRITURA DIFERENCIADA: se produce conflictos cognitivos en el niño, establecen
diferencias en su escritura, integran nuevos grafemas.
ESCRITURA SILÁBICA: se da cuenta que está regido por la sonorización, perciben la
silaba, pueden utilizar tantas letras como sílabas tenga la palabra.
ESCRITURA SILÁBICO-ALFABÉTICA: en esta etapa los niños pueden escribir alguna
silaba entera dentro de la palabra.
ESCRITURA ALFABÉTICA: logra la precisión de signos gráficos y asocia los grafemas con
su sonorización.
DISEÑO CURRICULAR:
Las practicas sociales es un proceso de construcción de saberes y estrategias para poder
participar de estas prácticas de lectura y escritura, los alumnos se deberán apropiar de estas.
Para lograr personas autónomas debemos favorecer sus competencias lingüísticas y
comunicativas a partir de la oralidad y escucha y a través de la escritura/lectura.
Las practicas que se realizan a través de la lectura, escritura y la oralidad se distribuyen en tres
ámbitos:
AMBITO DE LA LITERATURA: se busca incluir al alumno en el mundo de la cultura
escrita interactuando diferentes géneros discursivos a través de los distintos años.
AMBITO DE LA FORMACION DEL ESTUDIANTE: que el alumno logre ejercer practicas
relacionadas con el estudio. Por ejemplo, buscar información, registrar, exponer.
AMBITO DE LA FORMACION CIUDADANA: establecer un vinculo directo con la
comunidad de la que son miembros activos, publicidad, propaganda
El enfoque equilibrado e integrador:
Equilibrado: sintetiza postulados de diferentes disciplinas con el objetivo de un aprendizaje
constructivista
SOCIOLINGUISTICA: estudia los distintos aspectos de la sociedad que influyen en el uso de la
lengua.
PSICOLINGUISTICA: la psicología y la lingüística, analizan los procesos mentales que se ponen
en juego a la hora de la adquisición, uso y comprensión del lenguaje.
CIENCIA COGNITIVA: se encarga de los procesos mentales y de que manera se vincula el
lenguaje con el conocimiento.
PRAGMÁTICA: uso concreto de la lengua donde el contexto influye en la producción del
significado.
Integrador: se asumen una continuidad con el trabajo realizado y a la vez se adoptan nuevos
elementos que estructuran la propuesta de enseñanza.
Alfabetizador: proceso prolongado, progresivo, para el niño se apropia de las practicas sociales
del lenguaje y sea un sujeto crítico y reflexivo.
