GUIA DE APRENDIZAJE EN EL MARCO DE APRENDER EN CASA

(GAMAC)
ESTUDIANTE: ______________________________________________________________

GUIA No: 3 AREA (S): Humanidades ASIGNATURA (S): Castellano y comprensión

de lectura/ Inglés
GRADO: Noveno DOCENTE: Javier Hernando HORAS SEMANALES: 3/1/3
Barreto – Luz Castellanos M.
HORAS PROGRAMADAS: FECHA DE INICIO: 5 de FECHA DE TERMINACIÓN: 30 Abril
16/12 abril
FECHA LIMITE DE ENTREGA AL DOCENTE: Se harán PERIODO: Primero
entregas semanales para revisión, pero la fechas límites de
entregas son las siguientes primera entrega abril 15, segunda
entrega abril 30
TEMA:
Poemas, coplas, mitos y leyendas y lenguas en colombia
Tiempos verbales perfectos, modales de obligación, human rights.
OBJETIVO GENERAL: Identificar el funcionamiento de los verbos modales en situaciones obligatorias.
Reconocer diferentes lenguas existentes en el territorio nacional y comprende expresiones lingüísticas y
costumbres de una comunidad
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Desarrollo de las actividades (Completas)
Puntualidad en la entrega
Revisión de contenidos adicionales
Orden y pulcritud en el trabajo

1. PRESENTE PERFECTO

Definición
El Presente Perfecto en el idioma inglés es un tiempo verbal que se utiliza para referirnos a acciones que
suceden en un pasado reciente y que guardan alguna relación con el presente. Se diferencia del Presente
Continuo en que se utiliza para acontecimientos que están ocurriendo en torno a este momento particular
en el tiempo, o para indicar que algo es temporal. Su equivalente en el idioma español es el antepresente
ejemplo:
 I have sent the letter.............Yo he enviado la carta.
Cabe destacar que cuando se habla en Presente Perfecto, no debe mencionarse el momento en que se ha
producido la acción, ya que de hacerlo se debe utilizar el Pasado Simple. Por ejemplo:
 I have sold my car.........Yo he vendido mi auto
 I sold my car this morning......Yo vendí mi auto esta mañana.
Empleo de "to have"
Para poder construir la forma afirmativa del Presente Perfecto, se debe utilizar como auxiliar el verbo "to
have" en su forma simple acompañado por el verbo principal en su Pasado Participio (ya sean verbos
regulares o verbos irregulares).
I have bought a new dress. Yo he comprado un nuevo vestido.
You have studied the lesson. Tú has estudiado la lección.
He has broken the window. Él ha roto la ventana.
She has lost the keys. Ella ha perdido las llaves.

Recuerde que a las terceras personas del singular les debe colocar la "s" al auxiliar. En cambio, para
formular una frase interrogativa se debe colocar el auxiliar al comienzo de la oración, luego el sujeto, y
posteriormente el verbo principal también en Pasado Participio.
Have I bought a new book? He comprado un nuevo libro?
Have you studied the lesson? Has estudiado la lección?
Has he broken the window? Ha roto él la ventana?
Has she lost the keys? Ha perdido ella las llaves?

Negación
Por su parte, la forma negativa se forma poniendo la partícula de negación "not" entre el auxiliar y el
verbo principal. Por ejemplo:
I have not bought a new dress. Yo no he comprado un nuevo vestido.
You have not studied the lesson. Tú no has estudiado la lección.
He has not broken the window. Él no ha roto la ventana.
She has not lost the keys Ella no ha perdido la llave.
También puede utilizarse la forma contraída de la negación colocando "Haven't" o "Hasn't" según
corresponda.

Usos del Presente Perfecto en el idioma inglés

En inglés se utiliza el tiempo Presente Perfecto cuando existe una conexión o relación entre el pasado y el
presente. Tiene dos usos principales:
a) Cuando la persona se encuentra interesada en el resultado presente de algo que ocurrió en un momento
no definido del pasado:
 The secretary has decided to look for a new job.......La secretaria ha decidido buscar un nuevo
trabajo.
 I'm afraid I have forgotten your name.......Me temo que he olvidado tu nombre.
b) Para hablar acerca de una acción o situación que comenzó en el pasado y aún continúa:
 How long have you worked here?......¿Cuánto tiempo has trabajado aquí?
 She has been away on business since last week.......Ella se ha ausentado por negocios desde la
semana pasada.<
 I haven't seen Maria for several years......No he visto a Maria durante varios años.
¿Con el presente perfecto utilizamos How long...? (¿Cuánto tiempo...?) en preguntas relacionadas con la
duración y "for" (durante) o "since" (desde) para las respuestas. Por ejemplo:
 How long have you worked there?....¿Cuánto tiempo has trabajado allí?
Observa que se usa "for" para expresar la duración de una acción, y "since" para indicar cuándo comenzó
la acción. Por ejemplo:
 I have worked here for ten months (for twenty years, etc).....He trabajado aquí durante diez meses
(durante veinte años, etc).
 I have worked here since January (since 1990, since my birthday, etc).....He trabajado aquí desde
enero (desde 1990, desde mi cumpleaños, etc).

Adverbios
A menudo el Presente perfecto se utiliza con los adverbios just (justo), yet (aún), still (todavía), already
(ya), ever (alguna vez), never (nunca), recently (recientemente), lately (últimamente), so far (hasta aquí),
up to now (hasta ahora). Por ejemplo:
 They 've just signed an important contract. Ellos acaban de firmar un importante contrato.
 Roberto hasn't received an answer yet.......Roberto no ha recibido respuesta aún.
 Have you ever used this type of machine?......¿Has utilizado alguna vez este tipo de máquina?
 We have had good results so far......Hasta aquí hemos obtenido buenos resultados.
RECUERDA: Present Perfect + JUST se utiliza cuando se quiere indicar que se acabar de hacer algo.
 2. Past Perfect
Lo usamos para acciones que ocurrieron antes de otra acción en el pasado.
Form (Forma)
Igual que en el presente perfecto, se forma el pasado perfecto con el verbo auxiliar “to have” y el
participio pasado. El verbo auxiliar estará en pasado.

Verbo
Sujeto Forma Corta Participio Pasado
Auxiliar

I, you, he, she, I’d, you’d, he’d, she’d, studied, visited,

had
it, we, they it’d, we’d, they’d worked…

Nota: Ten cuidado porque la contracción “-’d” también se utiliza con el verbo modal “would” para
formar el condicional. Como tal, la forma corta “I’d” puede tener dos significados diferentes.
Podemos distinguir entre estos dos significados por la forma del verbo principal que les sigue. Si
queremos decir “I’d” en el sentido de pasado perfecto, el verbo principal está en la forma de participio
pasado, mientras que con el condicional, “I’d” va seguido por el verbo en infinitivo. Para más
información, ver la lección sobre las frases condicionales.

Structure (Estructura)
1. Affirmative Sentences (Frases afirmativas)
Sujeto + “had” + participio pasado…
Ejemplos:
  I had [I’d] visited the Louvre before, so I knew where the Mona Lisa was.(Había visitado el Museo
del Louvre antes, así que sabía donde estaba la Mona Lisa.)
  They had [They’d] studied English before they went to London.(Habían estudiado inglés antes de
irse a Londres.)
  Henry changed careers because he had [he’d] worked as an accountant for many years and was
bored.(Henry cambió de profesión porque había trabajado como contable durante muchos años y
estaba aburrido.)
2. Negative Sentences (Frases negativas)
Sujeto + “had” + “not” + participio pasado…
Ejemplos:
  I had not [hadn’t] visited the Louvre before so I didn’t know where the Mona Lisa was.(No había
visitado el Museo del Louvre antes, así que no sabía donde estaba la Mona Lisa.)
  They had not [hadn’t] studied English before they went to London.(No habían estudiado inglés
antes de irse a Londres.)
  Henry changed careers even though he had not [hadn’t] worked as an accountant for long.(Henry
cambió de profesión a pesar de que no había trabajado como contable durante mucho tiempo.)
3. Interrogative Sentences (Frases interrogativas)
“Had” + sujeto + participio pasado…?
Ejemplos:
  How did you know where the Mona Lisa was? Had you visited the Louvre before?(¿Cómo sabías
dónde estaba la Mona Lisa? ¿Habías visitado el Museo del Louvre antes?)
  Had they studied English before they went to London?(¿Habían estudiado inglés antes de irse a
Londres?)
  Had Henry worked as an accountant for long before he changed careers?(¿Henry había trabajado
como contable durante mucho tiempo antes de cambiar de profesión?)
Uses (Usos)
1. Usamos el pasado perfecto para referirnos a una acción o evento que comenzó en el pasado y que
es anterior a otra acción también en el pasado. La acción que ocurrió primero es en pasado perfecto y
la que sigue en pasado simple.
Ejemplos:
  I’d read the book before I saw the movie.(Había leído el libro antes de ver la película.)
  Donna had just left when you called.(Donna había salido justo cuando llamaste.)
  Had you ever flown before the trip to France?(¿Alguna vez habías volado antes del viaje a Francia?)
2. Se usa para acciones que ocurrieron antes de un tiempo específico en el pasado.
Ejemplos:
  I had already woken up when the alarm clock rang at 7am.(Ya me había despertado cuando sonó el
despertador a las 7.)
  He hadn’t been to France before the trip in 2008.(No había estado en Francia antes del viaje del
2008.)
3. También, como en el presente perfecto, con algunos verbos usamos el pasado perfecto para
situaciones que empezaron en el pasado y que siguieron hasta un punto específico en el pasado.
Ejemplos:
  She had only owned one car before she bought her new BMW.(Solo había tenido un coche antes de
que comprara su nuevo BMW.)
  I’d been depressed for a long time before I changed jobs.(Había estado deprimido durante mucho
tiempo antes de que cambiara de trabajo.)

[Link] verbs of obligation

Los modales de obligación must y have to indican obligatoriedad,
prohibición o necesidad. En español equivaldrían al verbo deber o tener
que.

I must go to buy eggs.

Debo  ir a comprar huevos.
You'll have to wait. There's a client in the office.
Tendrá que esperar. Hay un cliente en la oficina.
2. ¿Cómo se utiliza must? Must solo tiene forma en presente.
 FORM EXAMPLES

I must study every day for my

[Link] estudiar cada día para mi
examen.
AFFIRMATIVE Subject + must + infinitive
You must be polite with the guests.
(tú) Debes ser respetuoso con los
invitados.

You mustn't smoke here!(vosotros) ¡No

Subject + must not / mustn't + debéis  fumar aquí!
NEGATIVE
infinitive You mustn't shout at your brothers.
(tú) No debes gritar a tus hermanos.

INTERROGATIVE Must + subject + infinitive ...? Must I do the wahshing-up?¿Tengo  que

lavar los platos?
Must we go to school?¿Tenemos que ir
  FORM EXAMPLES

a la escuela?
 Must se utiliza para expresar que algo es esencial u obligatorio desde el punto de vista del
hablante. Se trata de una obligación interior, subjetiva, que el
propio hablante se impone.
We must go home now. It's late.
Tenemos  que irnos. Es tarde.
I must give my mom a
call.
Debo llamar a mi
madre.
 Must también expresa
una obligación fuerte que viene de una ley o normativa que si
no lo respetamos conllevará una sanción o un castigo.
You must wear your seat belt.
Tienes que llevar
puesto el cinturón.
You must turn off all
electronic devices.
Deben apagar todos
los dispositivos
electrónicos.
 En la forma
negativa mustn't se utiliza
para expresar prohibición.

You mustn't touch the jellyfish.

No debes tocar la medusa.
You mustn't tell lies.
No debes contar mentiras.

3. ¿Cómo se utiliza have to?

 A diferencia del verbo modal must, que solo admite obligación

en presente, have to admite obligación en todos los tiempos
verbales.
 STRUCTURE EXAMPLES

Subject + have /
You have to do sport every [Link] que hacer deporte
+ has to +
cada día.
infinitive

Subject + don't /
You don't have to do sport every [Link] hace falta
PRESENT - doesn't + have
que hagas deporte cada día.
to + infinitive

Do/Does +
Do you have to do sport every day?(tú) ¿Tienes que hacer
? subject + have
deporte cada día?
to + infinitive ?
  STRUCTURE EXAMPLES

Subject + had I had to go to the hospital [Link] tuve que ir al

+
to + infinitive hospital.

Subject + didn't
I didn't have to go to the hospital [Link] no tuve
- + have to +
PAST que ir al hospital.
infinitive

Subject + did +
Did you have to go to the hospital yesterday?(tú)
? subject + have
¿Ayer tuviste que ir al hospital?
to + infinitive ?

Subject
+ have/has + I have had to buy a [Link] tenido que comprarme un
+
had to + coche.
infinitive

Subject
PRESENT
+ haven't / I haven't had to buy a [Link] he tenido que comprarme
PERFECT -
hasn't + had un coche.
to + infinitive

Have / Has +
Have you had to buy a car?(tú) ¿Has tenido
? subject + had
que comprarte un coche?
to + infinitive ?

Subject + will +
You will have to walk the dog [Link]ñana  tendrás
+ have to +
que pasear el perro.
infinitive

Subject
You won't have to walk the dog [Link]ñana  no
FUTURE - + won't / have
tendrás que pasear el perro.
to + infinitive

Will + subject
Will I have to walk the dog tomorrow?(yo)
? + have to +
¿Mañana tendré que pasear el perro?
infinitive ?

 En las oraciones negativas e interrogativas el verbo have to siempre necesitará el auxiliar

correspondiente. No utilices solo el verbo have.
 You don't have to wash your hair daily. You haven't to wash your hair daily.
 No tienes que lavarte el pelo diariamente.
 Did you have to work on Saturday? Had you to work on Saturday?
 ¿Tuviste que trabajar el sábado?
 Have to se utiliza para expresar obligación en
oraciones afirmativas. En oraciones negativas expresa ausencia
de obligación.
I'll have to wear a tie in my new job.
 Tendré que llevar corbata en mi nuevo trabajo.
You don't have to take the jacket.
No hace falta que cojas la chaqueta.
4. Diferencias entre have to y must
 En forma afirmativa en presente, tanto must como have to son
intercambiables en muchos casos. Sin embargo, se prefiere el uso de have
to cuando la obligación es exterior,
objetiva. En cambio, utilizamos must cuando la obligación de
realizar la acción viene por parte del hablante.
I have to pick up my brother from school.
Tengo que recoger a mi hermano en la escuela.
Como podemos observar, el hermano mayor tiene la obligación de
recoger a su hermano menor en la escuela porque su madre se lo
ha pedido, por lo tanto, la
obligación viene por parte de la
madre (externa).
I must finish the column today.
Hoy tengo que terminar la columna.
Como podemos observar, esta periodista tiene la obligación de terminar
un artículo para que pueda ser publicado en una espacio corto de tiempo.
Es una imposición personal.
 En frases negativas, a diferencia de mustn't que denota prohibición, have to sirve para expresar
la ausencia de una obligación o la no necesidad de hacer algo. La traducción al español sería no hace
falta que o no tienes que.
You didn't have to bring anything.
No tenías que traer nada.
Esta oración es emitida por una persona que ha organizado una fiesta.
Uno de los invitados ha traído una botella de vino y la anfitriona
pronuncia esta oración para decir que no hacía falta. Aun así, por
cortesía, la ha traído.
¡Recuerda!
Must y have to indican obligatoriedad, prohibición o necesidad. En español equivaldrían al
verbo deber o tener que.

FORM STRUCTURE EXAMPLES

We must go to the hospital to see Marta's

+ Sujeto + must + infinitivo [Link] ir al hospital a ver al bebé de
Marta.

You mustn't go out when we're doing

MUST
- Sujeto + mustn't + infinitivo [Link] debes salir cuando estamos haciendo
clase.

Must I do everything myself?(yo)

? Must + sujeto + infinitivo
¿Debo hacerlo todo yo?

HAVE Sujeto + have to (tiempo corresp.) + I've lost my wallet. I have to find [Link]
+
TO infinitivo perdido mi cartera. Tengo que encontrarla.

- Sujeto + auxiliar negativo (tiempo You won't have to take anything [Link]

corresp.) + tendrás que llevar nada a casa.
FORM STRUCTURE EXAMPLES

have to + infinitivo

Auxiliar (tiempo corresp.) + sujeto + Did I have to come earlier?(yo) ¿Tenía

?
have to + infinitivo que venir antes?
 Do you What human
respect other rights organi-
people's sations do
rights? you know
about?

What is the
most important Do you think
human right? that religions
Why? respect
human rights?

Is human
rights
guaranteed Do you know
in your someone
country? whose rights
have been
violated?

Do you know
about anyone,
personally or by
What rights
name, who has
should people
had to fights for
who violate the
their rights?
rights have?

Do you find it
What would the possible that
world be like if everyone in the
everyone world will have
respected the the same rights
human rights? in the future?
Why/why not?

Poster source: [Link]

 A. READING COMPREHENSION
2. Read the text and do the tasks below.

Tawakkol Karman, Ellen Johnson Sirleaf, Leymah Gbowee 1. Match the names of the Nobel Peace
win Nobel Peace Prize Prize winners with the corresponding
The Nobel Peace Prize for 2011 was awarded to three influential statements. Three do not apply.
women from Africa and the Middle East, a decision intended to
draw attention to the suppression of women’s rights around (a) Tawakkol Karman
the world and spur their fight for greater equality. (b) Ellen Johnson Sirleaf
The winners were Tawakkol Karman, a leading figure in Yemen, (c) Leymah Gbowee
who inspired thousands of women to rise up in a region where (1) thinks that, despite the difficult conditions
women are considered second-class citizens; Liberian President women have endured, they have never given
Ellen Johnson Sirleaf, the first elected female president in post-
up on fighting for peace.
colonial Africa; and peace activist Leymah Gbowee, from the
(2) considers that peace is the sole solution
same country.
This year’s award arrives as women in Africa and the Middle for her country.
East find themselves at a crossroads, trying to break away from (3) fights for religious freedom in Africa.
a history of restrictions fueled by culture and traditions. While (4) thinks equality for all women is still far
women have become more visible in government and social from being achieved.
activism, deep challenges remain in many areas, including (5) is the head of state of her country.
education, employment and access to health care. (6) confesses that her achievements have not
Tawakkol Karman called the award “a victory for our revolution, transferred into people's everyday lives.
for our methods, for our struggle, for all Yemeni youth, and all (7) managed to unite women with different
the youth in the Arab world. This will give the people more religious beliefs.
strength. Peace is the only way to make a new Yemen,” she (8) has taken an active part in politics for
said. Her activism is all the more unusual because it is happening some decades now.
in patriarchal, deeply conservative Yemen, where women face
(9) enabled women to be part of the decision-
restrictions and are often treated violently.
making process in her country.
Ellen Johnson Sirleaf has been involved in Liberian politics for
more than 30 years. As Liberia’s president, she worked fervently (10) believes the prize will encourage people’s
to promote development in her country and the rights of commitment.
women and girls. “We are now going into our ninth year of
peace, and every Liberian has contributed to it,” she said. “We 2. Complete the following sentences using
particularly give this credit to Liberian women, who have information from the text.
consistently led the struggle for peace, even under conditions
of neglect.”
Leymah Gbowee, the other Liberian laureate, organized Muslim
a) According to Ellen Sirleaf, this period of
and Christian women who, wearing white T-shirts, non-violence in her country is due to Liberian
demonstrated together in large numbers. They were women’s ___.
instrumental in bringing an end to Liberia’s civil war in 2003. b) Gbowee thinks that negotiations for peace
Gbowee now heads the Women Peace and Security Network and security ___ unless women are included.
Africa. “I’m shocked, I’m numb, I’m still really feeling like it’s all
3. Identify what the underlined words refer
a dream to me,” said Gbowee. “There is no way we can
negotiate peace and security if we leave out the women of the
to in the text.
world. So there is naturally still a long way to go.”
a) “a decision”
[Link] (abridged and adapted) b) “the same country”
c) “this credit”
 4. Find equivalents in the text for the words/expressions below.

a) encourage, stimulate b) rebel, revolt c) escape

d) increased, made stronger e) ruled or controlled by men f) passionately
g) very important, crucial h) exclude

B. VOCABULARY
Complete the following text about the importance of women in the world with
seven words from the box below. Use each word only once. Write only the letters and the numbers.

Women are doctors, farmers, engineers, business executives, taxi drivers, architects, 1) providers
authors, journalists. They _____a_)____ their countries by being teachers, politicians 2) disobedience
and soldiers; and, in many cases, they are also _____b_)____ for their families. 3) stem
Despite all this, in many places, women are still victimised because some people 4) lack
believe in women’s _____c_)____ to men. 5) exist
The problems for women in the developing world _____d_)____ not just from 6) inferiority
tradition but also from conflict, poverty and the _____e_)____ of basic health and 7) balance
educational facilities. 8) helpers
Addressing the _____f)_____ of women in the developing world and increasing their 9) serve
participation in the management of their societies would make an impact. Gender 10) unequal
_____g_)____ is essential for the development of any society. Women are 11) needs
important. Without them, no nation can progress.

C. GRAMMAR
1. Read the sentences below and decide which verb best fits each gap using either the
gerund or the infinitive. Three do not apply. Write only the letters and the corresponding
answer.
fight ● prove ● learn ● see ● accept ● feel ● end ● give

a) Every minority expects ___ their culture and values respected.

b) It’s totally unacceptable ___ (not) people the chance to express themselves freely.
c) I can’t help ___ upset, when I hear about women trafficking.
d) Many women still struggle ___ their worthiness.
e) ___ intolerance implies admitting that human beings are not born equal.

2. Rewrite the following sentences as started without changing their meaning.

a) It’s not very common to see a woman being elected president of a country. Seldom …
b) There is no way they can work out a long-lasting peace treaty. Under no circumstance …
3. Complete the following text about discrimination with words formed from the ones
given in brackets. Write only the letters and the corresponding words.

Discrimination can be defined as any ____a_)___ (exclude) or preference which is based on the
grounds of racial or ethnic origin, religion or belief, ____b_)___ (ability), age, sex or sexual
orientation; and which has the purpose of denying the recognition or exercise by all persons of
all rights and freedoms.
Discrimination can be open and direct, as when qualified people are treated badly or
____c_)___ (fair) simply because they are of a certain race or ethnic origin. However, it can also
take more subtle forms when an apparently unbiased condition is in fact ____d_)___ (favour) to
a person or group of people.
2 Complete the sentences with the correct form of have to / must, don’t have to and
mustn’t and the verbs in brackets.

3 Put the words in the correct order to make have to or don’t have to
sentences and questions
1) Read the text then answer the questions below.

2)Look , read , put tick( ) or cross ( ).

1) I've tidied my bedroom. ________

2) I've finished my homework. ________
3) I've watered the plants. ________
4) I've closed my bedroom window. ________
5) I've finished the email to my cousin. ________
6) I've prepared a sandwich. ________

3) Look and write using haven't +p.p. or hasn't + p.p.

1) I _____________________________________________.
2) He ___________________________________________.

4)Read and match.

1) My hands are dirty. a. I haven't been to the market.

2) There aren't any apples. b. I haven't eaten my lunch yet.
3) The television is on. c. I haven't combed my hair yet.
4) I'm hungry. d. I haven't washed them yet.
5) My hair is untidy. e. The detective film hasn't finished yet.
 A brave, adventurous woman
Complete the story with the Past Simple or the Past Perfect of the verbs between brackets:

Harriet Quimby was born in 1875 and was raised on a farm in Arcadia, Michigan, in the USA. Nobody
___________ 1(think) she would be so brave and adventurous when she was a schoolgirl. However, people who
_____________2(know) her well, could notice that she ______________ 3(become) very ambitious from the
moment she _______________4(watch)21John Moisant’s flight at the Belmont Park sports event in October,
Harriet ______________________ (never use) a compass when she ________ 22(make) the twenty two
1910. It is said that she ___________________ 5(get) her driving licence as first female driver in New York,
mile crossing across the English Channel. Although the weather ____________________ 23(be) perfect on
before she ______________ 6
(start) to dream of becoming a pilot .
Sunday, it _________24 (change) the next morning. Even so, she ______________ 25 (choose) to take off
and cross the channel. However, she _________________________ 26
(never fly) under pouring rain. That is
She realised she _________________ (learn) 7
very little to be able to fulfil her dream of flying. She
why she _______________________ 27
(get) lost. Harriet __________________ 28
(land) in France but
_______________8 (want)29to be the first woman to get a pilot
30( licence in the USA. Raymonde de Laroche
she _______________ (not know) which country she _____ be) in.
from France ______________9 (be) the first woman to get a pilot licence in the world the year before.
By theThetimeday
Harriet
before________________
10
Harriet _______ 31(land) (get) her licence,the
in France, she_______________
Titanic __________
11
(write) seven screenplays 32
_________________
for pioneer
(sink). filmmaker
So, she D.W. Griffith.
_______________ 33 Besides, she __________________
(not be) on the front
12
page news the next (be) morning.
a photographer, a reporter
and a theatre critic for a famous women’s magazine.
Unfortunately, she __________ 34 (die) very young. If Harriet _________ ____________ 35(not try)
to break the speed record of 58 miles per hour over water, she would not have died at the age of 37.
Her work as a journalist and a theatre critic_______________ 13(bring) her into

If she _______________ contact

36 withthe
(see) many interesting
thousands [Link]
of women of them
command of was a flying instructor.
airplanes, By the
military combat
airplanes, space vehicles and time she aviation
____________ (meet) she
him,would
she______
have been__________ (already
14 15
executive positions nowadays, happy.
decide) that he would teach her how to fly an aeroplane.
Soon after she ______________ 16 (start) her training, she ____
________ (set) her first record flying. She _________ (earn) a pilot
17 18

licence in 1911 and shortly after that she _________

19
(become) the first woman to make a night flight. At the same time,
she__________ 20
(begin) to write articles about her experience for many
American magazines.
 Lengua castellana y comprensión de lectura

EL POEMA
Recordemos la estructura y partes de un poema a través del siguiente mapa conceptual
Ejercicio 1
Escribe o aprende un poema realízale el análisis según lo planteado en el mapa conceptual y luego
graba un video recitándolo.

¿Qué son las coplas?

La copla es un tipo de composición poética muy común de la tradición popular hispana, ampliamente
cultivada por autores anónimos y por artistas del lenguaje como los españoles Rafael Alberti (1902-1999) o
Federico García Lorca (1898-1936), por citar un par de ejemplos.
La copla consiste en un tipo de estrofa de tres o cuatro versos, comúnmente de arte menor (ocho sílabas o
menos). Utiliza un lenguaje coloquial, directo, en el que suele haber dobles sentidos y efectos cómicos.
Las coplas poseen una notoria cercanía rítmica con el canto y la música. Por esa razón, se los suele declamar
en ocasiones especiales o como parte de divertimentos en reuniones, o pueden simplemente formar parte
del saber popular, como los refranes.
Así, la copla está fuertemente asociada a la tradición oral de las comunidades rurales, y puede o no
ejecutarse con acompañamiento musical. Se estima que se originó en España en el siglo XVII, aunque
en América Latina son forman parte de la tradición de casi todos los países, reflejando su idiosincrasia y su
particular herencia española, de modo que suelen formar parte del folklore regional.
Características de las coplas
 Pertenecen a la cultura oral de los pueblos, por lo que suele haber más de una versión de ellos, rara vez
escrita, y su autoría es generalmente anónima.
 Por lo general consisten en cuatro versos octosílabos, dotados de rima asonante o consonante.
Su disposición dentro de la estrofa tiende a ser de distintos modos, conocidos como “romance” o “tirana”
(8- 8a 8- 8a), “seguidilla” (7- 5a 7- 5a) o redondilla (8a 8b 8b 8a).
 Se ejecutan con o sin instrumentos musicales de acompañamiento y por lo general contienen relatos
sencillos dotados de moralejas y anécdotas graciosas, o simplemente divertimentos.

Tipos de copla
Desde un punto de vista formal, la copla puede clasificarse en dos:

 Coplas de arte mayor. Aquellas que consisten en versos de más de ocho sílabas cada uno,
generalmente dodecasílabos. Este tipo de coplas suelen ser coplas de autor, o sea, cultivadas por
escritores. La tradición popular prefiere en cambio a las de arte menor.
 Coplas de arte menor. Aquellas que consisten en versos de ocho sílabas o menos cada uno,
generalmente octosílabos. Como explicamos antes, pueden ser de tres tipos reconocidos: cuartetas de
romance, seguidillas o redondillas.

Coplas y rimas
Como muchas formas de expresión poética popular, la copla depende de la rima, que es la coincidencia
sonora de la última sílaba de dos o más versos. Así se genera una repetición que, en sus orígenes antiguos,
consistía en una forma de regla mnemotécnica, o sea, de estrategia para memorizar las palabras del verso. Por
eso los relatos de la tradición oral (antigua y moderna) tienden a una estructura rimada.
También es posible hablar de “rimas” para referirse a formas poéticas populares que no tienen o no respetan
formas reconocibles, sino que obedecen a la expresión libre de los pueblos. Existen numerosísimos tipos de
rimas y juegos con el lenguaje de esta naturaleza, especialmente dedicadas a los niños.
Ejercicio 2

a) Construye un mapa conceptual sobre la copla.

b) Escribe y recita 5 coplas graba un video y envía las evidencias.
 Mitos y leyendas

Ejercicio 3

a) Realiza un listado de mitos y leyendas de colombia clasificándolos.

b) Realizar un video de un mito o leyenda si es posible que sea de la zona
c) Gravar a tus padres o abuelos contando alguna historia de la zona.

Los indígenas de Colombia le enseñan su lengua al mundo

La lengua indígena en Colombia

Analiza los siguientes aspectos sobre la lengua indígena en Colombia. Lee atentamente la información
presentada.
 Lenguas indígenas en Colombia

Cuando los conquistadores españoles llegaron a América, los

habitantes de este continente hablaban numerosas y diferentes
lenguas desconocidas para los europeos, pero a través de los
procesos históricos de la Conquista y de la Colonia, muchas
lenguas desaparecieron por diversas causas.

Murieron pueblos enteros y con ellos murieron sus sistemas

lingüísticos; otras lenguas dejaron de hablarse por prohibición
explícita de la Corona Española y, muchas otras, se extinguieron
por asimilación cultural. Sin embargo, no desaparecieron todas y
hoy, después de más de 500 años de mestizaje, sobreviven en este "Nuevo Mundo" numerosas lenguas
autóctonas. (González de Pérez, s.f.)

En Colombia se hablan hoy:

La lengua castellana, venida de Europa con los españoles en el siglo XVI, lengua de familia románica,
procedente del latín, es la lengua oficial de Colombia y es hablada por casi la totalidad de la población
nacional. Aunque es una sola lengua, tiene variaciones regionales significativas: el costeño, el paisa, el
pastuso, el bogotano o rolo, etc...
Sesenta y cinco lenguas indígenas americanas de muy diverso origen, habladas por unas 400.000 personas
en 22 de los 32 departamentos de Colombia.

Dos lenguas criollas habladas por poblaciones de origen africano: el criollo del palenque de San Basilio
cerca de Cartagena (unas 3.000 personas), el criollo de las islas de San Andrés y Providencia (unas 30.000
personas). Estas dos lenguas son de creación reciente. Las crean los esclavos negros en la época de la
colonia para comunicarse entre sí. El criollo de San Basilio o palenquero nace en ambiente de lengua
española y el mayor número de sus palabras y raíces es de origen castellano. El criollo de San Andrés y
Providencia nace en ambiente de lengua inglesa, el mayor número de sus palabras es de origen inglés. La
gramática de estas lenguas es original y no permite considerarlas como simple variaciones del castellano o
del inglés.

Familias de lenguas indígenas de Colombia

Las sesenta y cinco lenguas indígenas que subsisten hoy se pueden reagrupar en 12 familias lingüísticas y 10
lenguas aisladas, no clasificadas hasta el momento. Al referirnos a familias, significa que se habla de grupos
pertenecientes a una misma comunidad lingüística, en los cuales puede haber diferentes dialectos y lenguas,
pero con una base en común.

Tenemos: la gran familia lingüística Chibcha, de probable procedencia centroamericana; las grandes familias
suramericanas Arhuaca, Caribe, Quechua y Tupí ; siete familias solamente presentes en el ámbito regional
(Chocó, Guahibo, Sáliba, Macú, Huitoto, Bora, Tucano). Las diez lenguas aisladas son: andoque, awá-
cuaiquer, cofán, guambiano, kamentsá, páez, ticuna, tinigua, yagua, yaruro.

En el siguiente mapa se puede observar la distribución de las 65 lenguas indígenas y las dos lenguas criollas
a lo largo del territorio nacional,
Figura 3. Diversidad lingüística agrupadas en 13 grandes familias lingüísticas.
Figura 4. Mapa de Lenguas indígenas de Colombia
Ejercicio 4
Rastrea los siguientes datos en el Mapa de Lenguas indígenas de Colombia
a) Uno de los departamentos en que se habla quechua.
b) Departamento en que se habla chimila de la familia de los Chibcha.
 c) Indica los 2 departamentos en los que se hablan más lenguas indígenas.
d) Lengua criolla que se habla en Atlántico.
e) Familia lingüística que más se habla en el país.
f) Familia lingüística en peligro de desaparecer. Ejercicio 2
Responde las preguntas de acuerdo a tu criterio
a) ¿Por qué Colombia es un país de gran diversidad cultural y lingüística?
b) ¿Cómo crees que la llegada del idioma español afectó la vida de las comunidades nativas de Colombia?
c) ¿Por qué las lenguas indígenas a pesar de sobrevivir a la conquista continúan desapareciendo?
d) ¿Por qué crees que es importante para la vida, tradición y natural desarrollo de estas culturas el preservar
su idioma original?
e) ¿Por qué es importante para la cultura del país ayudar a preservar estos idiomas nativos?
f) ¿se puede hacer para fortalecer las que aún existen?

Conoce algunos aspectos culturales de los uitotos.

Al sur del río Caquetá, en el departamento colombiano del

Amazonas habitan los uitotos. Estos grupos, como todos los
de la región, fueron considerablemente diezmados en la
época de la explotación del caucho por la Casa Arana. Sin
embargo, han sabido sobrevivir al mundo del hombre
blanco manteniendo parte de sus costumbres y
conocimientos ancestrales, entre ellos, sus lenguas.
Conoce un poco acerca de sus costumbres y cultura.
(Vinasco, s.f.)

Figura 5. Los uitotos

Definición cultura uitoto

Esta cultura conocida como Güitotos, Huitotos, Uitotos, Ouitotos ó Witotos, se han desarrollados entre dos países :
Colombia y Perú. Los Witotos son una cultura ancestral, elaborada a través de tiempo, por sus características
geográficas tienen un nexo muy estrecho con la naturaleza en donde sus ritos y mitos son desarrollados por
experiencias espirituales y el chaman o sacerdote juega un papel fundamental en el mundo religioso. La caza y la pesca
son la dieta junto con un tipo de arepa fabricada con yuca brava. El nombre Witotos se lo dieron los ingleses que
trabajaban en la extracción del caucho, que traducía "persona que trabaja el caucho"
Ritos
Como estructura organizada, los participantes de la mayoría de ritos son los hombres, únicamente las mujeres
participan cuando son ritos como el matrimonio o bailes que integran miembros de una aldea con otra.
Los hombres se reúnen dentro de la Maloca, y consumen un polvo verde extraído de la coca y cenizas de Yarumo,
conocido como Mambe por medio del cual se conectan con el otro mundo, este es el rito más conocido de los
Witotos.
Mitos
La mitología muy ligada a la creación del mundo y la creación del hombre y la mujer. Sin embargo, existen algunas
historias de amor y sucesos paranormales. Su mito de origen y el más popular es Jituri Páinueni que dice:
Todos los grupos étnicos se encontraban debajo de la tierra. Los uitoto emergieron de un orificio ubicado en la región
de La Chorrera. Uno de los dioses, Moma, escogió este lugar por tratarse del canal por el cual la tierra respiraba. Por lo
tanto, Jitoma es el principal personaje de su cosmovisión.
Símbolos
los símbolos de esta cultura son prácticamente los rasgos característicos con los que se ornamentan el cuerpo los
hombres, las cerbatanas que utilizan para cazar y el tipo de vestimenta que utilizan estas personas. (Mesa, 2009)
Ejercicio 5
Subraya y toma notas de los rasgos que consideres importantes. Realiza un esquema o mapa
conceptual sobre las características culturales de los uitoto, teniendo en cuenta: ubicación, definición,
ritos, mitos, símbolos.
Lengua utitoto
Conoce algunas características de la lengua de los utitotos.

El idioma uitoto aparece diferenciado en la actualidad en cuatro dialectos mutuamente inteligibles el bue, el mɨ
ka, el mɨ nɨka, el nɨpode, que conforman lo que puede considerarse el uitoto mismo. Además de ello se
consideran también como miembros de la familia lingüística uitoto, dos idiomas diferenciados: el ocaina y el
nonuya. (Vinasco, s.f.)

En esta lección veremos algunos rasgos y características del dialecto mɨ nɨka del uitoto.

Características del idioma uitoto

La información para este análisis fue obtenida entre un grupo de 600 hablantes uitoto del dialecto minica
ubicados en la extensión del río superior Igara-Paranà, al sur de Colombia. El trabajo comprende un periodo
entre Junio de 1966 y Junio de 1981 por un grupo de filólogos y antropólogos quienes han incluido un
vocabulario bilingüe bastante completo de este dialecto. Hoy en día, los uitotos están cambiando rápidamente
su forma de vida y cada vez se asemejan a un ciudadano colombiano corriente. Sin embargo algunas
comunidades uitoto aún se comunican en esta lengua y con ayuda de algunos grupos de lingüistas el dialecto
todavía sobrevive.

Figura 6. Comisión indígenas uitotos

ALFABETO:
El idioma minica uitoto se compone de veinticinco letras simples y compuestas: a, b, c, ch, d, e, f, g, h, i,
j, ll, m, n, ñ, ng, o, p q, r, t, u v, ɨ, z.
Morfología
Las dos principales clases de palabras son el nombre y el verbo. Se definen como clases abiertas cuyos miembros se
construyen a partir de bases léxicas nominales y verbales respectivamente. (Peterson de Piñeros, 2004)
Morfología nominal
Está constituido por una raíz nominal sin afijos. La raíz nominal simple consta típicamente de una o dos sílabas. En caso
de ser un morfema monosilábico, este siempre tiene dos moras (letras):
Ejemplo:
roa 'cosa', abi 'cuerpo', nikai 'sueño', jiko 'jaguar'
el nombre puede tener sufijos que expresan principalmente marcas de género y de número.
Género: Los sufijos que indican género son: -ma: masculino y –ño: femenino. Se presentan. Aunque no de manera
obligatoria en nombres cuyos referentes llevan el rasgo animado, excepto los humanos.
Ejemplo: [Link]= hacha de hierro (masculino)
Dobe.ño = hacha de yuca (femenino)
Número: en uitoto solo existe un sufijo de número para indicar pluralidad (-eɨ). (banofe/banofi. eɨ = hígado / hígados).
La presencia de la marca de plural es relativamente escasa, puesto que se presenta solo en casos de multipluralidad.
Morfología verbal
Los verbos en uitoto aparecen en la tercera persona del singular, puesto que no existe una forma en infinitivo. En la
construcción de una oración, el verbo principal usualmente aparece al final, y es expresado en futuro y no futuro siendo
estos dos los únicos tiempos que aparecen en la lengua. (Unal digital)
jaa kuiodo.Ø [Link] i.e [Link]
ya loro Yaere- llevar-
“Yaere ya se había llevado el loro”
nia [Link] [Link]
entonces Yaere-embriagarse-NF
“entonces Yaere tomó ambil”

Glosario
Ejercicio 6
Escribe las diferencias del mɨ nɨka uitoto frente al español, en cuanto a su:
Alfabeto
Fonología
Morfología nominal y verbal

Ejercicio 7
Crea una historieta con palabras propias de la lengua uitoto. Para ello, sigue las siguientes
instrucciones.
1. Define tus personajes (debes incluir indígenas uitotos)
2. Piensa en el argumento de la historia y en las palabras uitoto que usarás. Revisa nuevamente la lista de
palabras que aparece en el recuadro anterior.
3. Piensa en un elemento que desencadene la acción.
4. Realiza los bocetos de la acción, personajes y lugares en cada viñeta.
5. Al final realiza los diálogos en los globos; y colorea.

Ejercicio 8

Consulta en Internet las características de una cultura indígena colombiana que sea de tu interés,
diferente a la uitoto. Escribe algunas de las características consultadas de acuerdo a:
Nombre de la comunidad indígena
Ubicación
Características
Costumbres
Mitos y rituales
Lengua.
Cuestionario de Lectura

1) ¿Qué oficio estaba desempeñado Eréndira al comienzo de la obra?

2) ¿De qué murieron los Amadises?
3) ¿Cuánto tiempo necesitaba Eréndira para concertar y dar cuerda a los relojes?
4) ¿Cómo decidió cobras la abuela a la joven las perdidas por el incendio?
5) ¿Cuánto pago el tendero del pueblo a la abuela?
6) ¿Qué le propuso del carguero a la abuela y cuanto debía pagar por ello?
7) ¿Qué guardaba la abuela dentro del chaleco?
8) ¿Quién era Ulises?
9) ¿Quiénes raptaron a Eréndira y a dónde la llevaron?
10) ¿Cómo logro la abuela sacarla de allí?
11) ¿En qué consistió el primer intento de Ulises para matar a la abuela?
12) ¿Cómo murió la abuela y de qué color era su sangre?
13) ¿Qué sucedió con Ulises y Eréndira al final de la obra?
14) ¿En qué lugares se desarrolla la acción del cuento?
15) ¿Cuántos años tenía Eréndira?
16) ¿Quiénes eran los Amadieses?
17) ¿Dónde fueron enterrados?
18) ¿Qué clase de vida llevaba Eréndira al comienzo de la obra?
19) ¿Qué hecho hizo cambiar su vida y en qué consistió este cambio?
20) ¿Cuándo se agotaron las ganancias en el pueblo, que decidió la abuela?
21) ¿Qué personajes aparecieron un día en una camioneta cargada de jaulas?
22) ¿Qué sucedió con unos misioneros?
23) ¿Cómo se sintió Eréndira en el convento y que hacía?
24) ¿Cuánto le pago la abuela al indio por casarlo con Eréndira?
25) ¿Qué tenían de especial las naranjas que cultivaba el padre de Ulises?
26) ¿Qué sucedió con Eréndira al final de la obra? Es posible pensar que en este relato García Márquez tiene
27) ¿Qué es el amor? ¿Cómo se expresa el amor en la novela?