Saber (Análisis de situaciones conflictivas bajo el marco político de la democracia)

Esto implica que el objeto de evaluación de las competencias ciudadanas de la prueba remite,
entre otros aspectos, a una serie de conocimientos que incluyen puntos centrales de la
Constitución, mecanismos de participación política y otros procesos de análisis que permiten la
comprensión de cuestiones en torno a la convivencia social, a fin de plantearse objetivos y elegir
medios para alcanzarlos. (pág. 7 Pruebas sociales saber 11)

(Competencia emocional)

Además de las competencias cognitivas, existen otras como las emocionales, las comunicativas y
las integradoras, que pertenecen a la definición de las competencias ciudadanas: las emocionales
se refieren a la identificación y el manejo de las emociones, mientras que las competencias
comunicativas se refieren a la capacidad de expresar ideas propias y comprender las de los demás,
incluyendo competencias particulares como la escucha y la asertividad. Las competencias
integradoras, a su vez, se refieren a la capacidad de articular todas las anteriores en la formación
de ciertas actitudes que, en interacción con elementos contextuales propiciados en las aulas,
promueven acciones dentro del ejercicio ciudadano. Algunas de estas competencias se evalúan en
las pruebas Saber 5.° y Saber 9.°, en consonancia con los Estándares del MEN (2006).

Articulo 67

La prueba Sociales y Ciudadanas se sustenta, de modo general, en el artículo 67 de la Constitución,

en el que se lee: “La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente”

Articulación sociales competencias ciudadanas

En esta sección se reconstruye parte de la trayectoria de la evaluación de las ciencias sociales

antes de que la prueba Saber 11.°, tal como se la concibe hoy en día, fuera implementada en 2014.
En dicho año las ciencias sociales empezaron a ser evaluadas de manera conjunta con las
habilidades de pensamiento relacionadas con el campo de la ciudadanía, constituyendo así un
mismo constructo de evaluación para el Examen Saber 11.°. En la primera parte de esta sección se
presentará la historia de la prueba Ciencias Sociales y, en la segunda, algunas claves históricas para
la contextualización crítica de la prueba que, en su versión actual, integra tanto la evaluación de
las ciencias sociales como la evaluación de competencias ciudadanas.

Pag 14
Durante algunas aplicaciones, se ofertaron pruebas interdisciplinares como violencia y sociedad,
que también estaban conformadas por 15 preguntas. Hasta 2013, las tres competencias de la
prueba fueron evaluadas de manera articulada con los siguientes componentes: poder, economía
y organización; tiempo y culturas; y espacio territorio y ambiente. En 2013, se llevó a cabo la
fusión de sociales y ciudadanas5, en la cual se adoptó la estructura que se presenta en este marco.

Pag 16

En tal sentido, se procuraron elaborar las temáticas más cosmopolitas. Es decir, empezaron a
responder a las tendencias internacionales en educación; por ello, se tornó central el asunto de la
globalización. En el fondo, las llamadas “versiones nacionalistas del currículo” perdieron
centralidad en el contexto del replanteamiento de la figura del Estado-nación y del efecto de las
políticas propias del neoliberalismo económico. Pag 20

¿Cómo construir sujetos políticos?

Ni cuando existía la enseñanza ‘pura’ de la historia en la escuela, ni cuando se actualiza esta área
del conocimiento en un esquema interdisciplinario devienen sujetos políticos. Las posibilidades de
deliberación, reflexión, argumentación, contrastación y pensamiento crítico son capacidades que
dependen de variados y complejos factores biográficos, sociales e institucionales (Arias, 2015, p.
144). Pag20

En la educación cívica, el conocimiento de las formas de gobierno y las instituciones era central
(Cox, Jaramillo y Reimers, 2005). Por el contrario, en la formación ciudadana el foco se amplió a
determinados problemas sociales como la equidad, la violencia, el reconocimiento de la diferencia
étnica y sociocultural, la desigualdad y los derechos humanos; así mismo, sus objetos se ampliaron
hacia el medioambiente, ciencia y tecnología. De este modo, se refuerza el énfasis en que el
conocimiento supone una comprensión critica de las realidades sociales circundantes donde se
ejerce la ciudadanía; esto es, el uso de habilidades cognitivas y actitudes de apreciación de la
pluralidad, la diversidad y la participación del “otro” como elementos fundamentales de la
convivencia democrática (Icfes, 2013). Pag 21
es importante destacar que existe una tendencia global en la evaluación en el área de sociales que
busca corroborar si los estudiantes cuentan con herramientas de pensamiento para comprender
interdependencias e interconexiones entre eventos históricos y fenómenos sociales, usar
conceptos en la construcción de explicaciones sociales, identificar cambios y permanencias
(rupturas y continuidades) en el desarrollo histórico de distintos fenómenos, analizar los usos de
evidencias en la construcción de interpretaciones, formular posibles conclusiones a partir de
evidencias, examinar consecuencias de decisiones y acciones, analizar las ventajas y desventajas
de la aplicación de teorías sociales y, por último, comparar distintas interpretaciones sobre un
mismo evento o fenómeno (Icfes, 2013). En consecuencia, en este marco, la precedencia de la
formación en ciudadanía propicia que el conocimiento generado desde las ciencias sociales sea
vinculado a ejercicios situacionales de ciudadanía, lo cual determina la estructura de la prueba.
(pág. 23)

Pensamiento Social

En la competencia de pensamiento social se evalúa la capacidad de los estudiantes para usar y

apropiarse de categorías básicas de las ciencias sociales, así como el conocimiento que tienen de
principios constitucionales y del ordenamiento político colombiano y los mecanismos
constitucionales de participación.

Si bien, al igual que en las demás competencias evaluadas en la prueba, se supone que en todo
ejercicio de ciudadanía confluyen herramientas de pensamiento y el uso de conocimientos
específicos en su fundamentación pedagógica, en esta competencia se integran dos grandes
elementos. Primero, la evaluación del conocimiento de la Constitución, sus fundamentos, los
derechos y deberes de los ciudadanos que consagra y los lineamientos acerca de la organización
del Estado establecidos en ella. Así mismo, se evalúan los conocimientos en torno a los
mecanismos que los ciudadanos tienen a su disposición para participar en la democracia y velar
por el cumplimiento de sus derechos y deberes. (23 y 24)

Dimensión histórica (conceptos de las ciencias sociales)

as dimensiones históricas y geográficas de fenómenos sociales que se decantan en eventos,

procesos y problemas sociales en contextos específicos.

Afirmación Evidencia Tabla 1. Afirmaciones y evidencias de la competencia Pensamiento social

Identifica y usa conceptos sociales básicos (económicos, políticos, culturales y geográficos).
Conoce el modelo de Estado Social de Derecho y su aplicación en Colombia. Conoce la
organización del Estado: Conoce las funciones y alcances de las ramas del poder y de los
organismos de control. Conoce los mecanismos que los ciudadanos tienen a su disposición para
participar activamente en la democracia y para garantizar el respeto de sus derechos. Localiza en
el tiempo y en el espacio eventos históricos y prácticas sociales. Relaciona dimensiones históricos y
geográficas de eventos y problemáticas sociales. Relaciona problemáticas o prácticas sociales con
características del espacio geográfico. 1. Comprende modelos conceptuales, sus características y
contextos de aplicación. 2. Comprende dimensiones espaciales y temporales de eventos,
problemáticas y prácticas sociales

En la competencia de Interpretación y análisis de perspectivas, por su parte, se evalúa la

capacidad de los estudiantes para analizar críticamente la información que circula en la sociedad
sobre asuntos políticos, económicos y culturales; para valorar argumentos y explicaciones sobre
problemas sociales, y para identificar diversos intereses, opiniones y perspectivas de personas y
grupos sociales que interactúan en un momento dado. (pág. 26)

Se requiere, por tanto, que los estudiantes estén en capacidad de comprender el origen de un
fenómeno o de un conflicto, entender qué buscan los diferentes actores, identificar sus intereses,
coincidencias y diferencias con respecto a sus intereses, además de valorar la reacción (de
aceptación o rechazo, por ejemplo) de las partes ante una propuesta de solución. La tabla 2
presenta las afirmaciones y evidencias que son objeto de evaluación de esta competencia.

En la competencia de Pensamiento reflexivo y sistémico se evalúa la capacidad del estudiante de

identificar las diferentes dimensiones presentes en una problemática social y las relaciones que se
dan entre ellas

2.5 Distribución de las preguntas

Un 40 % de la prueba corresponde a preguntas de ciencias sociales y un 60 %, a competencias

ciudadanas. Las preguntas que componen la prueba son de selección múltiple.

Con relación a la primera discusión, es importante destacar la crítica reiterada que cuestiona la
responsabilidad atribuida, evidente en la fusión de la prueba, a las ciencias sociales con respecto
a la formación ciudadana (asunto que también se trató en la sección de la historia de la prueba
del presente marco). Si bien las ciencias sociales proveen herramientas para la comprensión de
ejercicios de ciudadanía y de los marcos normativos que buscan abarcarlos, su enseñanza no
deriva en una ciudadanía que se comporte según criterios propios de un deber ser. Las
competencias ciudadanas, en la perspectiva adoptada por el Icfes, se relacionan con una
formación ciudadana. Sin embargo, en los Estándares abarcan la formación en valores (MEN,
2006), lo cual excede las posibilidades de las ciencias sociales y comporta discusiones
epistemológicas y éticas de gran calado.
Competencias ciudadanas

Las ciencias sociales brindan conocimientos y conceptos fundamentales para el ejercicio de la

ciudadanía, tales como los mecanismos, las instancias y las dinámicas de participación
democrática. Los lineamientos en ciencias sociales elaborados por el Ministerio de Educación
ofrecen una guía para realizar este trabajo.

Grupos de competencias ciudadanas En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias

ciudadanas en tres grandes grupos:

Convivencia y paz

Participación y responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Estilo

¿Cómo se encarna la esencia en la obra de arte? O lo que viene a ser lo mismo: ¿cómo un sujeto-
artista llega a «comunicar» la esencia que le individualiza y le vuelve eterno? Se encarna en
materias; pero estas materias son dúctiles, tanto que bien ablandadas y deshilvanadas se vuelven
por entero espirituales. Estas materias son, sin duda, el color para el pintor, como el amarillo de
Ver Meer, el sonido para el músico, la palabra para el escritor. Sin embargo, en una mayor
profundidad, son materias libres que se expresan a través de las palabras, los sonidos y los colores.
Por ejemplo en Thomas Hardy, los bloques de piedra, la geometría de estos bloques, el
paralelismo de las líneas forman una materia espiritualizada, de la que las propias palabras sacan
su orden; en Stendhal, la altitud es una materia aérea «que se vincula a la vida espiritual» [74] . La
verdadera temática de una obra no es por tanto el tema tratado, tema consciente y querido que
se confunde con lo que las palabras designan, sino los temas inconscientes, los arquetipos
involuntarios en los que las palabras, y también los colores y los sonidos, toman su sentido y su
vida. El arte es una verdadera transmutación de la materia. En él la materia está espiritualizada,
los medios físicos desmaterializados, para reforzar la esencia, es decir, la cualidad de un
ebookelo.com - Página 33 mundo original. Y este tratamiento de la materia forma una unidad con
el «estilo»

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